线上教学的困惑及解决策略篇1
“基于问题的复习策略”是教师在深入分析学情的基础上，确定学生的需求，针对学生复习过程中的典型问题，创设问题情境，引导学生分析问题产生的原因，寻求解决问题的方法。通过问题激发学生思考与探索，引导学生在发现问题、解决问题的过程中查漏补缺、完善知识结构，针对自身的不足进行有效复习。
课前分析与设计环节包括：①深入分析学情，发掘学生复习中的典型问题，确定学生的复习需求；②从学生需求出发，凝练问题，选择和组合复习内容；③确定复习方法与教学思路，设计复习方案。
课堂实施环节包括：①抛出问题：提出要解决的问题；②追根溯源：通过探索实践、分析讨论等方式，寻找问题产生的根源；③解决问题：学习解决问题的方法，并巩固应用；④小结留疑：总结解决此类问题的要点，提出新的问题。
应用案例
《学业水平考试复习之Flash动画制作》是我在送教下乡活动中设计并执教的一节课，借以说明“基于问题的复习策略”的应用过程。
1.课前分析与设计
复习课的目的是温故知新，查缺补漏，完善认知结构。设计这节课之前，我首先了解了学生的情况。通过与受教学校教师的交流，了解到这次上课的是高二学生，他们正在进行高中学业水平考试操作部分的复习，感觉困难最大的是Flash动画部分。Flash动画是黑龙江省学业水平考试“多媒体技术应用”模块的考核内容，考点涉及逐帧动画、形状渐变动画和动作渐变动画的制作方法。某一种动画的制作方法学生都了解，但遇到综合运用Flash动画就不知该怎么做了。究其原因，是他们不了解不同类型动画的特点和制作方法，不能融会贯通地应用各种动画制作的方法。
基于上述学情分析及对教学内容的理解，我决定上一节不同类型动画的对比分析课，将几种动画放在一起让学生对比分析，体会其异同，归纳其制作方法与注意事项。教学设计思路为：针对学生复习中的典型问题创设情境——“王博涵的困惑”（以“王博涵的困惑”为主线，利用典型试题，引导学生在实践中明确困惑的问题）→分析困惑的根源→解决困惑→提出新的困惑。通过探索学习、交流讨论，复习逐帧动画、形状渐变动画和动作渐变动画的基本制作方法，分析三者的异同，总结不同类型动画的制作方法及注意事项，在“做中学”、“学中做”的过程中实现教学目标。
2.课堂实施
（1）抛出问题
师：学业水平考试临近，大家都在复习吧，王博涵也在认真复习，他努力地做每一道操作试题，想在考试中取得好成绩。然而，做着做着，困惑来了，他发现有些题非常相似，操作方法却不同，究竟是怎么回事呢？（ppt演示：王博涵的困惑——三道相似的试题）
这节课我们就来帮助王博涵同学解决这个问题。
（2）追根溯源
①探索实践。
我将学生分成三组，要求每位学生从三道题中选一题，完成指定的动画效果。（分组选题，主要是考虑课堂时间有限；这三道题分别为逐帧动画、形状渐变动画和动作渐变动画的典型题，学生完成一题，即复习了其中一种动画的制作方法）同时，我说明了学习资源的存放位置。（考虑到不同学生的学习习惯，为方便学生探索学习，我为他们提供了操作提示文本和操作录像视频）
学生选定题目，借助学习资源探索学习，完成指定的动画效果。
学生完成题目的过程中，我巡视指导，了解学生的学习情况，提示先做完的学生整理思路、组织语言，做好在全班同学面前演示讲解、归纳总结的准备。
②分享交流。
在学生讲解前，我明确要求要演示讲解题目的操作方法，归纳题目中的考点，归纳此动画所属的类型及其制作方法、注意事项等。每题请一位学生演示讲解，其他同学倾听、思考、提问。
在这一过程中，我组织引导，帮助学生理清如下知识点：帧、插入关键帧、插入空白关键帧、插入帧、元件（图形元件、按钮元件、影片剪辑元件）等。
③归纳总结。
师：通过前面的学习和交流，大家是否找到了王博涵困惑的根源？
生：他把不同类型的动画混为一谈了。
（3）解决问题
①对比分析。
师：上述三道题虽然非常相似，但分属于三种不同类型的动画——逐帧动画、形状渐变动画、动作渐变动画。大家能总结一下这三种动画的制作方法及注意事项吗？（ppt展示表格，见表1）
学生总结三种动画的制作方法与注意事项。
教师展示填好的表格（见表2），并强调形状渐变动画与动作渐变动画对关键帧内容的不同要求及制作时的注意事项。
②巩固迁移。
师：大家学会这三种动画的制作方法了吗？我们通过试题检验一下。
我再次展示上课初始给出的三道试题，并说明要求：做除第一次选择以外的两道题，即假设第一次你选择了第1题，现在做第2题或第3题。完成的学生可选做其他的习题。
学生按要求完成试题练习。我巡视指导。
（4）小结留疑
师：这节课我们帮助王博涵解决了困惑，复习了逐帧动画、形状渐变动画、动作渐变动画的制作方法，现在我们来共同回顾一下。
学生回顾本节课的内容（逐帧动画、形状渐变动画、动作渐变动画的制作方法及注意事项）。
师：王博涵的问题解决了。那么，在复习中，大家遇到了什么问题呢？
（由于学生没有习惯这种方式，一时提不出什么问题）
师：希望大家回去好好考虑一下。问题是启发思维的源泉，是学习的动力，发现问题、解决问题是学习的最佳途径之一。希望同学们在以后的学习中不断发现问题、解决问题，收获成功。祝大家在学业水平考试中取得好成绩。
效果与反思
实践证明，“基于问题的复习策略”有利于调动学生学习的积极性，提高复习的有效性。在上课伊始，我刚刚抛出“王博涵的困惑”，许多学生就积极响应，表示有同感；在接下来分析困惑的根源、解决困惑的过程中，学生们更是积极主动，课堂参与度很高；整节课学生和教师热情投入，有效达成了教学目标。
线上教学的困惑及解决策略篇2
一、预习开胃菜：你知道吗？
1.章武。福建莆田人，《福建文学》编辑、副主编，著有散文集《海峡女神》《处女湖》《仲夏夜之梦》《生命泉》《章武散文自选集》等。其中《武夷撑排人》选人人民教育出版社小学四年级上册同步阅读教材，《天游峰的扫路人》选人苏教版小学语文第十二册第五单元。
2.天游峰。天游峰为福建省武夷山第一胜地，景区中心海拔408.8米。其中最著名的是“一线天”景点。一线天从岩顶裂开一线，就像是利斧所劈，高50余米，长178米，宽约1米，最窄处仅0.3～0.4米，从中漏进一线天光，宛如天空垂落的长虹，被叹为“鬼斧神工一线天”。
二、预餐：你做到了吗？
1.要求：课文读正确，遇到不会读的生词、多音字能够查字典。
自我评价：课前课文我读了__遍，读书情况为__（优秀、良好、一般）。
自我小检测：你能给下面的字注上正确的读音吗？
竹扫帚（）瘦削（）
扑棱棱（）宿鸟（）
2.要求：掌握生字、生词的含义，能够用查字典、联系上下文等方法了解课文生字词。
自我评价：课前我掌握了这样一些生词的含义（摘录你认为你做得最好的四个词语解释）。
3.要求：课文生字做到正确书写。将本课生字美观、正确地书写一遍。
4.要求：学贵有疑，在预习中，你遇到了哪些困惑，你能和同学们交流一下吗？这些困惑，可以是一些生词的意思你还未能弄懂，可以是一些句子你还未能读懂，你愿意将你的困惑和同学们交流吗？
三、朗读教学调整
[菜单反馈1]
课文朗读情况，比我预想的要好得多。全班共有30名同学，有10名同学读课文5遍以上，有20名同学对朗读情况的自我评价为“优秀”。原先的教学预设是让同学们对照生字，将课文读准确，读流利，可是既然学生课前预习已经如此充分，我们的自学要求就不能再在“低要求”上机械“徘徊”，我们可以基于学生已有的认知水平，通过同桌互读，交流讨论《预习菜单》中一些“困惑”，为后面的教学扫除一些障碍，真正做到长文短教，有效教学。
[策略调整]
出示自学要求：同桌交换书本。一人读一小节，竖起你的耳朵，睁大你的眼睛，当你同桌读错字、添字、漏字、回读、读破句的时候，你帮同桌在书上做一个记号，让他重新读一下。读完课文后，将你在《预习菜单》中填写的不理解的地方，和同桌交流一下，你们能否试着解决这个问题？如果能，请在《预习菜单》上删去；如果不能，请在书上做上记号。
[菜单反馈2]
原本我预设“瘦削”“扫帚”“宿鸟”这三组多音字，学生可能会出现错误，因此教学预设将这三组词语作为本课的一个教学重点。可是从《预习菜单》反映的情况来看，学生课前对照《预习菜单》进行了查阅字典，做得非常好，反而对于“扫帚”和“扑棱棱”轻声处理上却错误率很高，因此教学中我不得不调整教学预设和教学重点。
[策略调整]
师：在昨天的《预习菜单》中，老师发现很多同学对一些词语的轻声朗读上比较困惑，现在会了吗？（课件出示：竹扫帚、扑棱棱，指导学生朗读：再出示如下内容。
语文小知识：你知道哪些词语该读轻声吗？
①一些常见的双音节词语，第二个字要读轻声。
马虎扫帚玻璃萝卜牡丹琵琶
②一些叠词的后一个字读轻声。
爸爸妈妈扑棱棱）
四、生词教学调整
[菜单反馈]
在原本的教学预设中，我是主要让学生联系上下文理解词语，没有想到竟然有同学用观察图画联想法来解释“黝黑”“瘦削”等词语，因此在教学时不如直接让这些同学介绍自己的成功经验。还有，在最初的预设中忽略了对“炯炯有神”中“炯”字的指导，因为这个字不是本课的生字，但是从反馈的情况来看却是非常严重的。
[策略调整]
师：这一小节，很多同学，用了独特的解释词语的方法，老师真佩服你！下面你能和同学们交流一下你成功的经验吗？
（课件投影出示两名学生的《预习菜单》，请他们汇报自己的探究成果。
黝黑――用看图想象法：比喻人长得比较黑。
瘦削――用找近义词法：精瘦。）
师：但是这一小节中，在昨天的《预习菜单》中，竟然有10名同学“炯”字出现了错误。老师教给你一个小方法好吗？（出示：左边如悟空的火眼金睛，右边眼中容不得一粒沙子。）
五、写字教学调整
[菜单反馈]、
在最初的预设中，我预设的是“夷”字，自我感觉这个字中“撇”和“捺”的位置比较难处理，准备将这个字作为教学重点。但是在《预习菜单》中，让学生将6个生字全部书写了一遍，发现“夷”字书写情况较好，反而是“褪色”的“褪”字，有11名同学没有能够将“捺”变化为“长点”。
[策略调整]
师：“褪色”（tuishai）这组词不但难读，而且难写，老师发现在昨天《预习菜单》的生字书写中，很多同学书写“褪”字时出现了错误，下面请你比对一下黑板和你的字，你发现了什么？（学生交流，投影出示昨天部分同学的生字，然后指导学生对“褪”进行描红。）
六、解惑教学调整
[菜单反馈]
《预习菜单》中的第四题，反馈发现有5名同学对“望而却步”的“却”字不理解，有3名同学不理解“精瘦”，还有一些同学提出“30年后老人都100岁了，还能见面吗”等有趣的问题。
[策略调整l]
师：在这一小节中，老师发现有几名同学在《预习菜单》中对“望而却步”这个词语提出了疑问。老师课前也查了字典，发现“却”字有很多意思，您能帮助老师选择一下吗？
①副词，表示转折；②和“去”意思相近；③后退、停止；④退还、推辞。
请你选一选：“却”在下面这段话中分别属于什么意思？
天游峰让我们游人是望而却（）步，而老人却（）视为平常事，老人邀我喝茶，我是盛情难却（），我多想30年后再来天游峰和老人喝茶，了却（）我对老人的承诺。
[策略调整2]
线上教学的困惑及解决策略篇3
由此可见，要想基础教育课程改革卓有成效，要想基础教育的教学质量稳步提升，要想全体教师跟上课程改革的步伐，就必须不断提升教师的专业知识水平和教书育人的本领，帮助他们及时解决思想上的困惑以及在教学中出现的各种疑难问题，急教师之所急，想教师之所想。于是，摆在我们面前的这部《直击新课程学科教学疑难丛书》也就在教育改革与发展的大潮中应运而生了。
这是一部涉及基础教育全领域，涵盖所有学科的带有普遍指导意义、明理解惑的大型丛书，由数百人团结协作，殚精竭虑、克服各种困难，历时三年才得以完成。编著团队中既有课程专家、大学教授，也有学科教研员，更有一线的名优教师。他们本着求真务实，切合实践的态度，把基础教育课程改革十多年来各学科在教学中所遇到的各种疑难问题全部收集起来，统一梳理，分门别类，集中研究，联系实践认真分析，在国家基础教育课程改革总目标的统领下，把所有的教学问题置于素质教育的大背景之中进行讨论分析。根据各学科特点，遵循贴近新课程理念、贴近学科教学实践、贴近教师专业成长的“三贴近”原则，以“案例式”和“问题式”组织形式为载体，然后根据提出问题（案例角）―分析问题（讨论区）―在实践中解决问题（实践坊）―总结提炼相应问题的对应策略（智慧屋）―推荐相关拓展性学习资源（学习园）的设计路线予以科学、切实的指导与解决，从而让教师教起来得心应手，学生学起来愉快轻松，满足新课程标准提出的各项教学要求，圆满完成规定的各项教学任务，达到提高教学质量、提升教育水平的目的。毋庸置疑，这是一部站在理论与实践相结合的高度处理教学问题的具有较高实践指导价值的丛书。具体来说，本丛书还有如下几个特性。
1.针对性
各分册中的疑难问题大多是由学科专家或辅导老师先在各个培训班级广泛征集和收集整理的，汇总成若干专题和多个学科教学的典型疑难后，再发到每个远程培训的虚拟班级的教育沙龙里开展研讨，并确定骨干教师就疑难问题进行在岗实践，课程专家和辅导老师帮助答疑和分析破解，最后共同总结出解决疑难的策略和方法。实践证明，这种帮助教师解决困惑的培训和学习方式能重新点燃教师对职业的热情，犹如进行一次心灵之旅，能真正帮助教师解决教学中的问题，厘清教学的思路，明确教学的方向，使教师培训和课堂教学有机结合起来。可见，本丛书具有极强的现实针对性，适合在新课改中既体验过快乐也体验过困惑的教师，是一套具有实践智慧的教师用书。
2.指导性
本丛书建立在一个最基本的信念之上：优秀教学不能被降格为简单的技术，优秀教学源自教师的自我认同和心灵完善。各分册中各个专题的划分是站在教学论的逻辑角度展开的，按“教学目标―教学设计―教学组织―教学方法―教学评价―课程开发”几个方面集中组织疑难问题。书中疑难问题的解决过程其实表达了作者对教学改革的呼唤、思考与探索，以及教学的痛苦与喜悦，既热情洋溢、引人共鸣，又理性深刻、回味无穷。可以说，本丛书对处于从新手到专家各级发展水平的教师，具有普遍适用性。
3.研究性
本丛书涉及教师的“教”和学生的“学”统一过程的两大主体，突出的创新之处表现在以下几方面：一是通过案例教学的方式探讨教师多途径、全方位专业化发展和成长的模式；二是通过专家对话学习、交流各学科新课程的相关理念、方法和策略，并立足课堂发现问题，采用基于问题解决的校本研修方法，促进教师教学行为的改进，使教学与研修成为教师职业生活的新方式；三是通过同伴互助与讨论突出教师群体的作用，强调学科教师之间的互帮互学和优势互补。柏拉图认为，教育无他，乃心灵的转向。教育其实就是一种超越日常生活的对美好事物的追寻。书中的大量案例生动鲜活、充满情感，能令人信服地激起教师从事教育工作的真心，学会发现，学会思索，学会改进，促进教师的智慧成长。从这个意义上说，这既是一套教学指导用书，更是一系列教师心灵成长的精神档案。
4.愉悦性
线上教学的困惑及解决策略篇4
困惑之一：如何解决多媒体展示与黑板板书的优势互补关系。笔者经常去听一些年轻教师的课，在听课过程中，我发现这些教师几乎都运用了多媒体手段来辅助教学，收到了一定的效果。但是，也经常步入误区，他们太依赖于多媒体，于是就把自己认为应该板书的内容全部都搬了上去，而在黑板上却几乎没有板书。例如，在一次公开课上，有位教师在讲授《湖心亭赏雪》时，先用多媒体展示作家作品，然后就是字词句，还有通篇的疏通文意，更有许多相关的图片、结构图一堂课下来，学生随着老师的指挥棒看了近半个钟的多媒体内容，而黑板上仅仅留下湖心亭赏雪五个字。通过调查发现，这种用多媒体取代黑板的做法相当普遍。笔者认为，一手好字不仅体现了教师扎实的教学基本功，更是给学生的书写提供了一个活生生的示例和榜样。而如果用多媒体取代黑板，就失去了教师书写的示范作用。
困惑之二：如何解决课堂上师生情感交流、学生与文本交流的问题。许多教师的多媒体课常常采用这种模式：教师把要解决的问题搬上多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，最后教师又通过多媒体画面的展示来提供答案。这在很大程度上抹杀了语文学科人文性的特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生进行情感交流的能力培养。笔者认为，从某个角度说，文章都是作者情感流露的产物,而语文课堂教学其实也是师生通过文本进行情感交流的过程。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学,而过多地依赖多媒体则往往会割裂师生间的感情纽带,进行多媒体教学实质上就变成了进行多媒体演示，失去了语文课的意义。同时，很多教师为了极大程度地满足学生视听等感官需求和对多媒体课的极大兴趣，就集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，使得课堂上学生读书的时间越来越少，根本谈不上与文本的交流了。
困惑之三：如何解决课堂上的突发事件，体现课堂的灵活性与开放性。在运用多媒体手段上课时，由于课件是预先做好的，所以，在课堂上难免会出现一些突发事件。笔者就曾经遇到过这样一堂课：那是上《孔乙己》这篇小说时，关于这篇小说的主题教师已经事先做好了课件，把普遍认同的几种观点都想到了，准备在学生回答以后直接打出，有个学生的回答却出乎教师的意料，此刻，多媒体的预先设置反而成了多余和累赘。可见，运用多媒体进行语文教学时，由于教师只能一步一步按照课件的固定程序进行演示，不能随着课堂教学过程的变化而灵活调整演示程序，就导致教师总喜欢想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去，这样，整堂课的教学过程完全由多媒体的程序控制，学生和教师的思维与讲解都被多媒体控制了，整个课堂的灵活性与开放性就受到了限制，学生独到的见解，智慧火花的碰撞也无法在课堂上展示。长期如此，学生就不积极思考，或者不愿意发表自己的富有个性的看法，而是期待教师的答案早点展示出来，这样，学生的思维就被禁锢了。而新课标下的语文课倡导的是自主、合作、探究式的学习方式，学生在学习过程中产生疑问，探讨解答是非常灵活与开放的，如果多媒体设置的课堂框架限制了这种学习方式，那就与新课标的要求背道而驰了。
困惑之四：如何解决不加选择胡乱借鉴的问题。据了解，目前能真正独立地利用计算机制作课件上课的语文教师并不多，而新课标又倡导我们借助先进的教学手段进行教学，而且，业务部门还把是否借助多媒体手段作为一堂公开课、优质课的重要条件。在这种导向下，教师在教学工作中就随时会借助多媒体辅助教学。而由于时间及条件还有自身水平的限制，往往无法自己能根据自己的需要制作高质量的课件，于是不管三七二十一就打起了借鉴的主意。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能借鉴别人的东西，对提升自己的水平应该是很有帮助的。问题的关键是有些教师对亲手制作课件缺乏必要的认识而一味地盲目引进，其结果只能是造成搬来的课件显得机械、僵化、缺乏自己的教学个性，无法真正起到辅助教学的效果，甚至还会弄巧成拙，影响课堂质量。
面对困惑，我们必须认真去探索和研究，找出应对策略。笔者在教学实践中体会到，只要针对问题认真反思、总结，最终就能找到好的解决方法，就能在走出困惑的过程中得到进步。
首先，要选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点，提高语文多媒体教学的实效性，多媒体只是一种教学辅助手段，要恰当地运用，要用在疑难处，用在不可言传处，用在激发灵感处，不要为了多媒体而多媒体。
第二，多媒体是服务于教学的，它不是板书的简单替代品，展示的内容要恰到好处，不能喧宾夺主，这样才能在教学中使之与黑板板书的优势互补，真正起到画龙点睛的作用，使语文教学收到事半功倍的效果。
线上教学的困惑及解决策略篇5
关键词中等职业教育；课堂教学；困惑；问题；影响因素；扎根理论
中图分类号G712文献标识码a文章编号1008-3219（2013）07-0005-06
一、问题的提出
近年来，在中等职业教育领域，各地都在全面推进教学改革。然而，在教学调研中发现，随着中职教学改革的推进，有大量问题困惑着一线教师的课堂教学，这些问题有着具体的情景，是一线教师经常思考、试图解决的，但是又没有办法解决，或是解决的效果并不好。
这些问题“被研究对象所持续关注并不断调整其行为模式以期得到改进”[1]，因而探索解决这些问题具有特别重要的意义。一是这些问题长时间存在着，不能得以解决，会阻碍教学改革的进一步深入；二是教师在尝试解决的过程中，自身的能力可能会得以提高，也可能会带来反复的挫折感。三是更为重要的是这些问题的背后，很可能隐藏着更深层次的问题，提示着课堂教学改进背后的制约力量。
这些问题到底有哪些，形成这些问题的核心因素是什么？本研究试图运用扎根理论的研究方法，从一线教师的视角出发，厘清问题领域，分析它们之间的类属关系，并试图从更为宏观的层面提出教学改革与教师培养的策略。
二、研究方法与过程
扎根理论最早由GLaSeR等于1967年提出，被认为是质性研究领域最重要的方法之一，近年来逐步被教育研究者运用，是一种基于定性资料构建理论模型的研究方法[2]。其核心是资料的收集和分析，是一个由下而上的归纳过程[3]，其研究的基本流程如图1所示。
图1扎根理论研究流程
（一）研究对象的选择
任何课堂教学总是存在着各种各样的“现象和问题”。对于课堂教学中存在的现象与问题，不同的教师群体其敏感性不同。一般认为，新手教师对于课堂教学中的问题比较敏感，但是由于其经验缺乏，关注的问题往往细小而不确定；工作年限过长的教师，对于课堂教学中存在的问题又会熟视无睹，失去了对问题的敏感性。因此，本研究以中青年骨干教师作为研究对象。2012年，浙江师范大学举办了多个中职部级、省级骨干教师培训班，这些学员来自全国21个省、市、自治区；教龄基本在5～20年间，他们从教的专业为机械、计算机、财会、旅游、服装等20余个，基本涵盖目前我国中职学校主要专业大类，因而是研究该问题的一个较好群体。
（二）资料的收集
1.问卷调查
向121位参加培训的学员发放调查问卷，采用开放性的问题，即“请结合你的课堂教学实践，描述困惑你的现象与问题”，调查在授课期间进行，时间为20分钟。采用描述性回答方法是因为这样的调查易于实施，获得的资料具有一定的“情景性”，更加真实、丰富，可以为进一步研究与分析打好基础。
2.访谈
对其中20位教师作了访谈，主要采用电话访谈与当面交谈的方式，从上述121位教师中选取访谈对象，通过一系列的问题追问，获得对研究问题更加深入的理解，比如，“你是怎么注意到这些现象与问题的？”“它们为什么会困扰着你？”以及“你尝试过怎样的方法去解决？”“解决的效果怎么样？”等。其中一次为群体访谈，访谈对象12人，访谈时间2.5小时。
3.课堂观察
课堂教学有其独特的情景性，因此，课堂教学中的问题要在具体的课堂情景中进行理解并获得解释。研究者是资深的教学研究人员，近五年来组织开展了一系列对专业课课堂教学的调研，在课堂观察的过程中，认真分析了课堂教学存在的问题，并作了细致的记录。
采用上述几种方法，共获得近10万字的书面记录资料，用于下一步的分析与研究。
（三）资料分析
根据扎根理论的三级编码要求进行资料分析[4]。按照扎根理论研究的要求，对原始资料进行逐层编码，反复比较，不断抽象与概念化。研究共收集了121位骨干教师的问卷与访谈资料，以及平时课堂观察的相关资料。其中109位教师的资料用于编码，另外抽取12位教师的资料用于检验饱和度。
1.开放编码
开放编码是指将获得的所有资料进行逐条登记并进行概念化与范畴化，开放编码的目的是指认现象、界定概念，并将属性特征类似的概念放在一起发展成范畴。在本研究以“不漏掉任何重要的信息”为原则，首先从现象与问题出发进行整理，经过多次的分析与整理，概括出困惑教师课堂教学的80个（类）问题，如“学生学习基础这么差，连小学知识都没有掌握，该怎么教？”“怎么维持课堂教学的秩序？”“学校实训时间安排不合理，该怎么办？”，并进一步抽象出与问题相关的80个概念以及19个范畴。整个编码的过程与结果见表1。
2.关联式编码
关联式编码是指通过聚类分析，把前一阶段所发现的范畴有机地关联起来，确定其间的类属关系，进行第二次编码，发展出主范畴与副范畴，通过分析各范畴之间的内在联系，对其进行分类。本研究中，对困惑一线教师课堂教学的相关范畴进行了分析，形成了表2所示的类属关系。
通过反复比对调整，在表2的基础上发现，这些概念与范畴之间存在几条内在的“脉络”，一条指向课堂教学的对象——学生，一条指向教学实施的主体——教师，一条指向的环境，也即三大主范畴：对象（学生）因素、主体（自我）因素以及（环境）因素。其中，对象（学生）因素包括关系类别中的“学业基础”“行为习惯”“兴趣动机”；主体（自我）因素包括“文化知识”“经验能力”“心理人际”；（环境）因素包括“教学环境”“管理环境”“社会环境”等。这三大主范畴构成一个相互关联的整体。
3.选择性编码
所谓选择性编码是指通过第三次编码，选择核心范畴，把核心范畴系统与其他范畴加以联系，验证其间的关系，其目的在于将从资料中发现的范畴加以统合。
这是一个由资料出发的“倒溯过程”，三大主范畴实际上构成了“困惑职校教师课堂教学的因素”。因此，将“困惑职校教师课堂教学的因素”确定为核心范畴，其与主范畴之间的关系如图2所示。
以上为一个完整的三级编码过程。用抽取出的另12位教师的资料进行编码分析，得到的结果与上述范畴相符，即结果仍然符合“困惑职校教师课堂教学的问题”这一脉络与关系。因此，研究认为，经过检验，没有形成新的范畴和关系，该理论模型可以认为是饱和的。
三、研究结果与分析
从一线教师的视角出发，通过梳理困惑一线教师课堂教学中的现象与问题，采用扎根理论的研究方法，自下而上地发展出“扎根理论”即困惑职校教师课堂教学的主要因素为对象（学生）因素、主体（自我）因素和（环境）因素。对这些因素为什么会困惑职校教师的教学进行一些初步的分析，以便找到解决这些问题的更加有效的途径。
（一）对象（学生）因素
困惑职校教师的问题大量指向教学对象——学生，主要包括学生的学业基础、行为习惯以及兴趣动机。
1.学业基础
学生的学业基础主要指文化知识水平，中职目前的生源状况是“低水平、高分化”，用教师的语言来描述就是“基础薄弱、参差不齐”。从课堂教学的角度看，这样的生源是教学实施最困难的一个群体，知识的接受以及技能的习得都需要一定的基础，离开了这样的学业基础，许多理论性的内容学生“学不会”，一般的教学方法也无法产生好的教学效果，因此，一线教师很困惑“该教学生什么以及怎么教”。
2.行为习惯
学生的行为习惯是一个养成的过程，在课堂观察中发现，学生睡觉、玩手机以及不带书本等行为普通存在，课堂观察到的现象与教师描述的情况高度一致。要进行有效的教学，必须改变学生的学习行为与习惯，但要让学生做出改变难度很大，一般教师会求助于“约束”的办法，但是效果往往不佳，且容易与学生产生冲突。因此，如何改变学生的学习行为，养成良好的学习习惯成为困惑教师的又一主要问题。
兴趣与动机。“学业基础”“行为习惯”“兴趣动机”等方面的描述在资料中反复出现，实际上它们是中职生学习基础的三个方面，是相互紧密关联的，其中兴趣动机处于最高层面。在集体访谈中，教师一致认为，当前中职课堂教学的最大问题是“学生没有学习的目标与动机，对学习没有兴趣”。但是如何培养学生的学习兴趣，如何激发学生的学习动机，教师找不到普适性的办法。
从教学对象的角度看，怎么让学生肯学，是一个终极性的问题，这个看似课堂内的问题的根源实际上不在课堂，一线教师认为，“他们个人的努力无法解决这个问题，所以这个问题才会长久地困惑着他们”。换一个角度看，改变学生的学习基础在短期内是不可能的，改变必须先从其他地方开始，“以知识传授为主的教学方式”不适用于中职生群体，因此必须改变教学的方式。从课堂观察与调查中也发现了差不多的生源状况，“丰田班”等模式的教学中，学生的学习目标明确，学习积极主动，教学效果明显好于一般的课堂教学。这表明，要解决类似困惑教师的问题，关键是要对教学模式作出根本性的改变。
（二）主体（自我）因素
从资料中发现，困惑教师的问题中许多指向“教师自我发展水平”，包括教师的文化知识、经验能力以及心理与人际三个方面。
1.文化知识
从教师反映的情况看，必备的专业性知识很重要。目前行业发展速度很快，专业知识需要不断更新，教师经常会感到“自己落后了，跟不上”。另一个值得注意的现象是改行，文化课教师改任专业课教师，或是因为专业调整，教师跨专业教学，这给教师带来很大的压力，有的文化课教师改任专业课后，只进修或是学习过其中的一门专业课，但教学是一个整体性的行为，在一门课的教学中一定会涉及到其他课程的相关知识，因为相关知识的缺乏，会使教师失去“教学的自信”。
2.经验与能力
一线教师在冷静反思的基础上认为，要教好学生自己必须要有足够的经验与能力。从表1可以看出，这些经验与能力分成两个紧密关联的领域，即与教学相关的经验与能力以及与专业相关的经验与能力。教师认为，随着教龄的增加，自己的教学效果并没有提升。那么教师到底应该怎么提高教学技能，同时，一线教师深刻认识到了行业经验的重要性，认为这是他们作为职校教师最需要的东西。但是这些经验怎么来获得。这两种经验怎么在课堂教学中得到统一，即成为真正意义上的“双师型”教师。
3.心理与人际
课堂中有一只“看不见的手”在起着作用，这只看不见的手就是师生间的关系。许多教师在描述课堂感觉时提到“害怕去上课”，不喜欢学生，师生之间经常产生冲突，自己没有很好的办法来处理好师生关系。师生间的人际关系影响着教师的工作情绪以及生活质量，他们希望学生是“喜欢、信任并敬佩”自己的，但事实上，许多学生“不尊重老师”，这无疑让教师备感失望与困惑。
与教师自我相关的因素中，三个方面也是相互紧密关联的，而且同样表现出了层级性。其中人际关系处于较高的等级，在访谈中了解到，在教学中存在困惑较少的老师往往“师生关系较好”，而这些教师多来自企业，有着非常丰富的企业实践经验。这给我们深刻的启发，中职教师成长的原始环境可能在于企业，“企业的培养经历是学校环境无法替代的”。
（三）（环境）因素
在分析资料的过程中发现，大量的问题明确指向课堂以外的因素，但是这些因素又与课堂紧密相关，可以把它们归纳为（环境）因素。
1.教学环境
主要包括教材、相应的教学资源以及教学设备等。中职教材虽历经改革但仍存在较多的问题，可以概括为滞后的、矛盾的、脱离的。滞后是指落后于学科以及专业发展，脱离是指脱离行业实践，矛盾是指教材之间以及教材与相应的资源之间不匹配，让教师无所适从。有意思的是，关于教学需要的设备存在两个相互矛盾的方面，一方面是教师认为学校“基本的教学设备不足”，另一方面是教师认为大量的所谓先进设备空置，教师不会用，也用不上。
2.管理环境
要实施有效的教学，对学生的管理要有一定的刚性，但是目前学校层面的迁就过多，教育行政部门规定不能劝退学生，教师除了“说教”没有好的办法约束学生。教学管理缺少科学性，特别是对实训的管理，时间分配不合理，教学实施效果不好，“技能比赛太多”、“技能比赛捆绑教学”等。加上学校对学生以及教师的考核评价没有一种好的机制，教师的工作积极性得不到保障，久而久之，教师产生职业倦怠。
3.社会环境
在职业学校的办学中，由于相对的开放性以及与社会的联系越来越紧密，社会环境对教学产生着越来越大的影响。其一是校企合作。职校教师对校企合作充满期待，但目前校企合作多流于形式，企业对教学的支持有限；教师到企业的挂职锻炼效果不好，因为“企业不会真正给教师机会”。其二是家长的观念以及社会的氛围。随着经济的发展，家长越来越多地希望自己的子女能上大学继续学习；社会环境对职业教育重视不足，也影响着职业学校教师的职业成就感。
教学活动的有效开展需要环境的支持，当环境不利于教学的时候，教师个人的努力就会在很大程度上受到削减。事实上，职业学校的教学对于各类环境的依赖性更强。在困惑教师的问题中，与“环境”相关的编码多达30条，说明要解决教师的困惑，很大程度上需要环境的协同，这也将是职教教学改革的一个重要方向。
（四）整体分析
从困惑教师课堂教学的现象与问题出发，把所有资料关联在一起，发现这些资料是“高度分散”的，实际困惑教师的现象与问题如此之多，从经过一定抽象的一级编码来看就有80个，这样的“问题域”范围可能远远大于其他类型课堂教学的“问题域”，同时这些资料又是“集中指向”的，即它们集中指向“学生”、“自我”与“环境”三个领域。
从资料中还发现，困惑单个教师的课堂教学问题远不止一个，而是一个“问题群”，这个“问题群”内含一种逻辑，即“起始于学生”——“反思于自我”——“依托于环境”。从下述典型的访谈示例中可以看出这一内含的逻辑。
访谈者：困惑您课堂教学的问题有哪些？
教师：学生太差了，没有办法教。
访谈者：你尝试过用什么办法改进吗？
教师：有啊，教一些技能性的东西，学生比较喜欢学。
访谈者：那很好，可以多教一些实用的东西。
教师：可是我自己都没有什么技能。
访谈者：可以到企业学啊，现在不是要求教师到企业锻炼吗？
教师：我们没有时间，课务太重，再说企业不会真正放手让你学的。
……
集体访谈中也多次发现教师“问题群”的这种特征。
由此可见，困惑教师课堂教学的问题，表现在课堂但根源不只在课堂，表面上是教师个人的问题，实际是由多方面原因造成的。解决这些问题要从“入手”，即从环境的改善入手，为教师的课堂教学改进提供支撑，这样教师个人的努力“才会使得上劲”。要“多方协同”，即教师、教学管理者、企业共同参与，使之相互促进；要“整体突破”，即从系统的角度，考虑整体性的解决方案，教学改革要从办学模式转变的高度进行新的设计。
四、结论与建议
本研究基于扎根理论，通过多种手段获取资料，对困惑中职教师课堂教学的现象与问题进行了梳理；通过三级编码等技术手段，对概念与范畴进行分类并分析其相互之间的关系。提出困惑职校教师课堂教学的核心因素是三个，即对象（学生）因素、主体（自我）因素及（环境）因素，这三个领域以及由之构成的整体应该是今后中职教学改革要研究的重要领域。基于上述研究结果，本研究提出如下观点与建议。
第一，课堂教学中的问题表现在课堂，但是大量指向课堂之外。课堂是一个丰富的节点，它与外部有着多种形式的联系，中职课堂较之于其他课堂更加开放，因此，要解决中职课堂中的问题应该更多地从课堂外的因素入手，即“入手”，通过环境改善等手段，给教学改进以足够的支持。
第二，解决课堂教学中的问题要依靠一线教师但更要多方协同。最根本的是要有效提升教师的经验与能力，其中职校教师的“企业化”培养是关键；课堂教学中困惑教师的问题仅通过教师个体的努力无法取得好的效果，解决教学中的问题需要“多方协同”。
第三，课堂教学中的问题不能孤立地解决而应寻求整体突破。单个教学问题的解决可能会带来更多新的问题，特别是职业教育这样相对复杂的教学类型，这提示着教学改革应该致力于在更高层面上寻求效果，例如，通过教学模式的改革推进课堂教学，这也是深化职校教学改革的根本目标。
参考文献
[1]薛晶心.扎根理论方法与高等教育研究[J].大学教育科学，2011（6）：85-88.
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analysisonproblemsinClassroomteachingnonplusingVocationalSchoolteachersandtheirimpactingFactors
——BasedonGroundedtheory
ZHUXiao-ping，ZHanGJian-ping
（Schoolofeducation，ZhejiangUniversity，HangzhouZhejiang310007，China）
线上教学的困惑及解决策略篇6
我们幼儿园90%以上的都是新上岗不久的新教师，其中还有相当一部分是非幼教专业的转岗教师，专业素质参差不齐。我们在幼儿园的特色文化墙上，开辟了一个问题专栏。意在方便教师们将自己教育、教学中遇到的困惑和问题，随时记录下来贴入专栏，征求答案，管理者也从这个专栏中了解到教师的困惑。有些小问题，管理者与提问者个别沟通，随时解决；而对于共性的问题，园里组织各种专项研讨组，进行相关的研讨活动。
针对“问题栏”生成的“小专题”，我们分别成立了教研研讨组、课题研讨组、班主任研讨组、保育研讨组、游戏研讨组等多个研讨组。每组设立正、副组长，定期汇总“问题栏”中的相关问题，从中提取本组的研讨话题。经过一段时间，还真找到了许多问题。如：有的教师提出自己不知道应该如何制定目标，不知道如何表述目标（教研研讨组的研讨议题）；有的青年教师表示缺少应对那些比较挑剔的、特殊的幼儿家长的策略与方法（班主任研讨组的研讨议题）；有的教师谈到缺乏幼儿游戏的指导方法；还有的教师询问活动区的材料该如何分层投放才恰当（游戏研讨组的研讨议题）等等……教师们的问题涉及到方方面面，但都是自己工作中实实在在需要解决的困惑，真切又紧迫。
感悟：“小专题研讨”，就是通过自下而上的方式进行问题的采集，并从中选择出比较集中的、具有普遍性的、真实地影响教育教学效果的小问题。随后，教师们以专项研讨组为单位，通过对问题的分析、思辨、实践检验等多次研讨活动，最终找到解决问题的最佳策略和方法。这种源于实践回归实践的教研活动形式，有效地提升了教师的专业水平，也促进了青年教师的快速成长
我们的行动
在“小专题研讨”活动中，我们的做法是：
1.在“问题栏”中出现的有一些比较简单的问题，通过短时间的互动交流解决。比如：保育研讨组收集到最多、最需解决的问题是：洗手时，幼儿总是把水龙头的把手提得很高，水流很大，哗哗响，比较浪费，怎么办？保育组组长自定时间组织保育教师进行研讨。许多保育教师经验丰富，此主题研讨活动在你一句我一句的热烈讨论中圆满结束，时间仅用了半小时。研讨结果是：孩子天性喜欢玩水，并非故意浪费水。解决的方法是在水龙头的上方贴一条红线，当水龙头的把手向上抬到红线位置的时候，水流的速度刚刚好。这个方法达到了大家的一致赞同，回去实践，效果很好。
2.对于“问题栏”中出现的大家争议比较激烈、看法也很多的问题，我们将它生成专门的主题研讨活动。先制定研讨方案，然后再组织研讨活动。例如：前不久，苏州市教育局发文要求幼儿园提高游戏质量。随之而来，我们在问题栏中发现教师提出了许多有关幼儿游戏的种种问题。经过游戏研讨组组长的汇总，我们知道了众多教师的最大困惑是“如何有效设置和指导区域的游戏活动”。为此，我园的培训管理人员协调各研讨组组长，研讨并制定了主题为“有效开展幼儿园的区域游戏，助推教师专业成长”的活动方案：
（1）区域游戏主题研讨活动的前期准备。
聘请幼教专家来园讲座，提升教师的游戏理论水平；组织教师参观姐妹幼儿园的游戏环境与游戏现场，获取经验。
向教师发放《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及多篇游戏资料，要求教师自行学习。一段时间后，幼儿园组织考试，检查教师的自学效果。这一做法是为了丰富教师有关游戏的理论和知识。
分年级组，组织教师进行幼儿游戏现场观摩。
（2）区域游戏主题研讨活动的过程。
研讨活动是从小专题“如何为区域游戏创设相应的环境”“如何提供有效的区域游戏材料”入手。这些小专题给教师留下了很大研讨的空间：青年教师可以结合自己平时的做法和在教学观摩中看到的现象，谈自己体会和认识；有经验的教师会结合观摩、讲座和自己的知识经验，提出看法和建议；教研组长则进行总结和提升。在整个研讨活动中，由于研讨话题是大家日常碰到的敏感问题，都有话要讲；再者由于前期做的理论和经验的准备，教师不仅有话可讲，也有理可论。教研活动中，教师积极主动、气氛热烈，并且力争言之有据和言之有理。
（3）区域游戏主题研讨活动的延伸。
线上教学的困惑及解决策略篇7
关键词：开放大学；微课资源；应用；反思
中图分类号：G729.2文献标识码：a文章编号：1006-3315（2016）01-134-001
一、概念的界定
微课，最早是由美国圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯于2008年秋首创的，他指出微课并不是指为了微型教学而开发的微内容，而是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国内，微课并没有一个统一的定义，最早对它进行研究并下定义的是胡铁生，他认为微课程是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。另外，焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
二、研究的意义
微课，是相对常规课来说的一种微小的课程。微课方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。微课作为一种现代化的教育新形式，正受到国内外教育者的广泛关注，在移动学习和在线学习等方面得到应用并取得了良好的教学效果。国外微课资源网站的建设相对新颖和完善，并已应用于日常教学中，而国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段，关于微课程资源应用策略研究成果更少。基于此，笔者申报了国家开放大学规划课题《开放大学基层教学点微课资源的应用策略研究》，结合开放教育教学的特点和需求，通过微课文献研究和基层教学点微课资源应用现状调查，对存在的问题进行剖析，采取了不同形式和方法，探寻了开放大学基层教学点微课资源应用策略，对提升教育教学质量和成人学生的学习效果，促进教师成长，做了大量研究和积极的尝试。对于微课资源的利用，在基层教学点得到了一定的应用，它确实对提高教育教学效果和质量有较好的促进作用，取得了一定的成绩，但笔者也有如下的困惑、反思。
四、研究中的反思
1.要充分调动学生学习的积极性
开放大学的学生和普通全日制的学生有所不同，他们有一定的学习积极性，或为提升学历层次，或为晋级加薪，但也不排除真正想要学习不断满足完善自我的。为此笔者认为在教学过程中，要通过对微课资源的利用，对新旧知识进行总结比较，对课堂重难点进行梳理归纳，真正调动了学生的学习积极性。只有感兴趣了，有了积极性，他们的学习才会是主动的，从而克服重重困难，对微课进行深入了解，学习效率大大提高。微课作为一种新兴的学习方式，要能真正有效地调动开放学生的课堂内外学习积极性。如果再将内容制作的更加生动有趣，将课程讲解与生活实例结合起来，并配以丰富画面，则更能吸引学生的目光，从而增强学习效果。
2.加强教师深入研究的意识
从微课的使用可以看出，它不但为我们开放教育的学员提供了随时随地利用移动通讯设备进行碎片化的学习，查缺补漏、解决学习困难、强化巩固知识的机会，而且也对我们的老师提出更高的要求，老师不仅要具备一定的专业知识，还要具备不断学习和钻研的精神。利用现代教育技术，恰当运用有效资源，将最新的教育教学理念和方法融入日常教育教学中，拓展和延伸课堂教学。
3.加强教师团队协作、制作能力
加强教师团队协作能力，基层教学点更要充分认识到这一点。要成立微课制作团队，集群体之优势，形成合力、聚为焦点，不必面面俱到，但也许在解决教育的某些问题上或某个问题的某个方面，更能获得突破。发挥团队制作微课的优势，积极利用网上一些优质资源，收集、制作实用有效的微课资料。当然，这对教师的信息技术应用能力有较高的要求。日常教学中，教师要善于借助多媒体手段，根据教学内容和教学进度收集相关的教学资料，然后进行知识提练和资源整合，最终录制成微课来为教学服务。如在录制的过程中不能讲得太泛，讲得太嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明，用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题。
4.考虑到学生学习的心理和学习习惯
怎样的微课才能考虑到学生学习的心理和学习习惯，以及如何通过微课培养学生的自学能力、创造性思维？笔者认为，虽然微课资源作为一种新型的教学资源，其短小精悍的教学视频以其新颖活泼的形式吸引了学生的眼球，让学生能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考。但微课在教学内容、知识建构、影像呈现要充分考虑到学习者的认知特征，依据开放教育学生的心理和学习特点进行优化设计，使他们产生心理共鸣。
5.加强教师微课教学设计
经过基层教学实践证明，选择一个主题突出、重点明确的教学内容，并充分调动必要的教学手段和教学策略，形成清晰的教学思路，是微课程教学设计的关键，更是获得良好应用效果的关键。微课程作为一种主题明确、内容短小的教学微视频，其教学设计直接影响开放教育学生的学习动机。为此，只有设计合理，满足学习者的个性化学习需求，才能进一步提高学习的自由度、满意度与自信心。基层教学点对于成人的授课时间安排，一般是周末和平时的晚上，再加上往往一门课多节连上，会导致本来白天上班已经疲惫的学生学习注意力分散。因此，课堂适当展现生动、优质的微课，不失为一种良好的教学方式，学生也乐于接受。
总之，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课作为在互联网进入微时代的教育领域产生的新生教学资源，为开放教育提供了一定的优质的学习资源。但它的作用为“解惑”而非完全“授业”，不能完全代替课堂的新知识教学，是传统课堂学习的一种重要补充。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J]中小学信息技术教育，2013（4）
线上教学的困惑及解决策略篇8
邢广莹邢蕊天津市机电工艺学院300350
【文章摘要】
课堂教学是所有教育层次的主要教学手段，也是从事教育活动的主要阵地。中职教育虽然在人才的培养定位上更加倾向于应用型，但仍然以课堂教学为主要手段。但是作为一线的中职教育工作者却对中职的课堂教学充满了困惑，造成这种现象的原因是来源于多方面的，本文就将主要以中职教师课堂教学困惑及其原因分析为切入点，简述中职教师课堂教学的主要困惑，并对其产生原因进行探析。
【关键词】
中职；教师；课堂教学；原因
1中职教师课堂教学的主要困惑
1.1管理方面的困惑
中职教学课堂的纪律问题一直是困扰众多中职教师的一个难题，如果课堂纪律得不到有效保障的话，那么很难进行有效地课堂教学。虽然教师具有监管课堂纪律的重要责任，但是鉴于中职学生自身的特点，使得课堂纪律的管理成效一直不高，这也成为了困扰中职教师的一个重要难题。
1.2组织教学方面的困惑
随着社会的不断进步，中职教师关于课堂教学的困惑却愈加增多。主要表现在组织教学以及运用教学方法等两方面。其中组织教学方面的困惑主要体现在教师对于教材内容的把握上缺少准确度，不知道该如何掌握教材授课的尺度。许多专业课教师都很苦恼的就是，如果拿到一本书，哪里需要讲，哪里适合中职学生或者哪些内容能够激发学生们的积极性呢？大多数中职教师都知道最难的知识点通常都会作为被放弃的内容，不光是由于学生自身的因素，也是由于这部分知识属性决定的。许多高难度的知识点都属于认识型的而不是认知性的。可是到底如何有效选择教学方面的内容却成为了一个使中职教师困惑的问题。
1.3运用教学方法的困惑
另外一个困惑就是，虽然大多数教师都知道选择轻松幽默类的教学方法可以更大程度上提升学生们的学习兴趣。但中职教师不可能每节课都保持同一种教学方法的使用，这不仅要根据学生们的特点和兴趣来选择，更要根据授课的内容和需要来选择。虽然近些年来新的教学方法层出不穷，但是真正适合中职学生的却少之又少，缺乏针对性和有效性。这就造成了中职教学在新型教学方法和传统教学方法、有效教学方法和形式教学方法之间的选择上出现了困惑。
2中职教师课堂教学困惑的原因分析
2.1来自学生方面的因素
在中职校中，大多数学生在初高中时期的学习成绩都不是很好而且学习能力也不强，在班级通常是处于边缘的学生。这些学生们的基础相对薄弱，没有养成良好的学习习惯，也自然不能像成绩优秀的学生那样学习。难度较大的知识对于他们来说更难理解，这就为教师的教学内容选择增加了阻碍。另外，在平时的生活学习中这些学生自制力都不强，对于中职院校相关的规章制度也没有足够的认识，甚至经常出现违反学校的各种制度以及班级纪律的现象，如果不及时解决处理很可能导致其他学生的效仿，继而产生一个恶性循环阻碍学生以及中职院校的发展。这种客观性的因素不仅在很大程度上增加了课堂纪律的管理难度，也会为教师的教学活动实行带来更多的阻碍。另一方面，由于中职院校在定位上以及相应的人才培养层次上与其他高等院校存在着一定的差别，并且学生的综合素质和自我管理能力相对不足，会使部分教师会出现内心的偏差。而且教师们长期面对学习基础较差学生的过程中，还会不断地遇到来自学习和管理中的各种问题。又由于许多学生在知识理解上跟不上进度，使得其对于教师的课堂教学一直持无视态度，所以，多方面的原因使得很多教师对于课堂教学缺少应有的信心，进而产生相应的困惑。
2.2来自教师方面的原因
此外，在现实客观因素的基础上教师自身也存在着一定的不足。首先，从思想层面来讲，部分教师就没有做到根据存在的问题进行持续而积极的探索应对，每当发现困难较大时，并且较长时间不能取得相应成效时便会放弃努力。其次，在教育专业的知识储备上还不够丰富，经验也存在欠缺，不能有效平衡学生兴趣与教学任务之间的关系，在相关教学工作的设定上还缺少一定的科学性。另一方面，部分教师对于自身的教学工作还缺少应有的反思，不能从自身的工作经验中去总结出实用的内容，使得其不能很好地去应对课堂教学的变化。
3解决中职教师课堂教学困惑的重要意义
3.1符合知识经济时代对于人才规格、层次以及类型方面的要求
消除中职教师教学课堂上的困惑不仅对于中职学校的稳定发展具有重要的作用，对于社会经济的健康发展也具有着重要的积极影响。在一定程度上来说，中职学校培养的学生应当符合发展人才需求的不同标准，而且知识面和技能等级以及相应的适应力也要更强一些。这是由于产业结构的转型和升级所决定的。劳动力的培养已经逐渐从低学历转变为向高学历的方向发展，并且劳动密集型也在向知识密集型发展。在这个大背景下，对于中职院校人才培养所提出的要求也就更加严格。因此，消除中职教师课堂教学困惑不仅可以促进学校的发展，更加符合知识经济时代对于人才规格、层次以及类型方面的要求。
3.2我国高速发展的经济对于高素质技能人才的需要
另一方面，我国经济的快速发展使得市场对于人才的要求也越来越高，人才的需求逐渐向高素质技能型人才的方向偏移。特别是十一届三中全会过后，各大中型企业对于人才的素质和能力有了更高的准则要求。为了更好地满足社会以及市场对于人才的需求，发挥出中职学校的应有作用，就要对中职教师的教学理念和教学模式予以适当调整，首先就要从消除中职教师的课堂困惑开始。只有消除了中职教师课堂困惑，才能够使教师和学生都对课堂教学充满热情，进而强化人才的培养质量。最终既能强化学校的教学质量，提升教学效率又能全面提升学生的个人素质和能力，培养学生们的实际应用能力，适合社会经济发展的需要。
4结束语
中职院校作为培养社会技术人才的重要基地，其课堂的教学效率和质量对于人才的培养具有至关重要的影响作用。为了彻底解决中职教学课堂中存在的各种教学问题，解决教师的课堂教学困惑，切实提升教学质量，就应当仔细寻找问题，分析问题的产生原因。从根源上减少或消除低效或无效的教学行为，消除教师的困惑，使中职教师能够以最饱满的热情去进行教育工作。
【参考文献】
[1]彭茂清.中职教师课堂教学困惑及其原因分析[D].华东师范大学,2011.
线上教学的困惑及解决策略篇9
1.初中物理教学中常见的困惑
受到传统观念以及应试教育的影响，我国的初中物理教学存在着诸多的困惑，具体来说，主要体现在如下几个方面：
1.1过程与结果困惑
科学探究是物理学科的属性，若是缺少了探究，而一味追求结果，那么物理学习也就成了无源之水，物理学科发展也将面临瓶颈。部分物理教师在教学的时候速战速决，用最快的速度导出其需要的结果，而忽视了科学探究的这个过程，这不但压抑了学生的自主性，也降低了物理课堂的教学效果。诸如在“电磁感应”教学中，这段内容本身具有很强的探索性，是一个完整的过程，拥有清晰的逻辑线索和大量的素材，要想深刻地把握电磁感应的内涵，就需要为学生创设这样一个完整的科学规律的学习过程。然而有的教师教学过于急切，只对几位科学家的发明和发现进行了简单介绍，就开始讲授大量的习题，这便难以使学生认识到过程与方法的重要性。实际上，过分注重简单的结果，而忽视了更为重要的探究过程，是一种舍本逐末的行为。[1]
1.2实验与习题困惑
部分物理教师认为物理的练习重要，为了换取习题教学时间，甚至不惜将实验精简。就目前的情况来看，不做实验的教师并不多，但是在初中物理教学中能够以实验为主线的太少，大部分教师都将实验作为了引言，也就是“抛砖引玉”中的“砖”，匆匆进行演示之后，就快速的完成实验，用节省下的时间来完成习题讲解。从学习规律的角度看，初中学生对物理基本理论、基本思想等理解还比较浅薄，过早地引入数学定理，学生对基础物理知识的掌握就会不扎实，学生的学习将会受到不良影响。习题训练只会让学生陷入“题海”教学陷阱，不但带给学生很大的负担，还无形中增加了教师的压力。只有将原本属于实验的时间要回来，认认真真实验，引导学生观察与思考，加深学生对物理本质与规律的理解，才能使其更好地应用数学知识。[2]
1.3好高骛远困惑
受到传统思维习性、经验主义影响，很多学生好高骛远，不注重对基本概念的学习，漠视对已学知识的梳理建模，在阅读能力、表达能力的锻炼上也存在很大的不足。概念原理是物理学习的基础，但是部分学生没有认识到这点，认为练习难度才是解题的关键，将大量精力投放到“题海战术”中。有的学生虽然基础积累很扎实，练习做的也很多，但是在理论梳理和网络建模上却存在不足，没有按照知识之间的内部联系，将这些知识建成块状网络，从而影响了理解的深度。读题、审题的能力对学生也是十分重要的，然而学生对这方面却不予重视，这无疑降低了学生的审题效率，造成了诸多的审题错误、理解错误，导致练习、考试出现很多不应该出现的错误。[3]
1.4知识与素质困惑
素质教育是新课标强调的重点，素质教育观念也逐渐深入人心，然而现在部分物理教师仍然以知识拓展取代素质提高，对学生素质的拓展带来很大的负面影响。一些物理教师在新课程理念的理解上存在偏差，认为教材中习题的比重太低，为此在实际的教学中添加了大量要考要求的内容，甚至引入了大学物理的知识和思维，恶性的膨胀使物理教学的氛围被破坏，学生学习也显得有些无可适从，不但不能巩固学生的基础，还造成学生基本功不扎实，学习目标涣散。新课程注重对能力的培养，课后辅之一定的习题，能够有效地强化对知识的理解，提高学生分析与解决问题的能力，对拓展学生的素质也有着很大的意义。然而若是一味在知识面上加以拓展，对学生会造成负面的影响，课堂教学、知识拓展是为了提高学生的思维能力，而这种思维能力的培养建立在学生自主性的基础上，教师盲目灌输会阻碍学生潜力的挖掘，对学生会造成不好的影响。[4]
1.5感性学习困惑
初中学生的抽象思维能力尚未完全形成，形象思维仍旧占据了主要的作用，故而不完全归纳是这个阶段学生的典型特点，而这种“不完全”对学生的学习将会造成不良的影响。这主要可以体现在如下几个方面：其一，心理晕轮效应，在具体概念的学习上，学生很容易出现“以先欺后”和“以假乱真”的情况，受到惯有思维的影响，学生对后来事物的接受往往是不完全判别，一旦先由概念错误、片面的话，就会对后面的正确构建造成不利的影响。其二，盲目乱套公式现象，很多学生还处于感性思维阶段，忽视物理知识的建构，在解题的时候难以甄别公式，就会出现乱套公式的情况。
1.6课堂提问困惑
教师是课堂的引导者，提问是引导的一个重要方面，然而部分物理教师在提问的时候存在大的随意性，致使语言表达不准确，从而导致学生理解上出现了诸多的问题。诸如，笔者在“汽化和液化”的听课中，就曾经有这样的经历，教师提问“汽化属于物态变化中的哪一类”，此时，全场都没有回应，教师显得很尴尬，略微愣神之后，就责问学生有没有认真预习，为什么这么简单的问题也不会。在这个时候，有一个学生用细小的声音说“物质由液态变成气态的过程叫汽化。”直到此时，学生才真正了解老师问的是什么问题。教师没有站在学生的思维、角度，或是结合学生对知识的了解情况来提问，问题模糊、简单则起不到很好的效果，诸如“这样做对不对”、“问题的结果是什么”等。[5]
2.初中物理教学对策
通过上述分析，我们对初中物理教学中常见的困惑有了深入地了解，为此，就需要找到理顺和解决这些困惑的对策。笔者结合自身的教学经验，认为应该从如下几个方面着手：
2.1激发学生的物理学习兴趣
兴趣是最老的老师，初中生接触物理的时间不畅，对物理学习还比较陌生。为此，教师要注重对学生兴趣的培养，具体来说，可以采取如下对策：其一，创设生动的学习情境，物理学科与生活练习紧密，教师在正式授课之前，可以通过日常生活中的现象，来解释物理现象，将理论与实践相结合，从而增强学生学习的熟悉感，以提高物理教学的效果。其二，善于利用多媒体技术，物理学科虽然有很强的理论性，需要学生具备一定的抽象思维，但是形象思维对学生也一样重要，只有从形象思维切入，才能使学生更好地过渡到抽象思维。而多媒体技术在这方面具有先天的优势，通过多媒体课件，教师可以从声音、立体图像、视频、空间解构等多个层面加深学生对物理规律与本质的理解，从而激发物理学习兴趣，取得更好地的物理学习效果。[6]
2.2兼顾物理教学过程与结果
课本知识是物理学习的一方面，而日常生活知识则是物理学习的另一方面，理论与实践对学生都十分重要。理论代表的是结论，而实践、演示体现的是过程。教师应该转变以往速战速决的授课方式，注重对授课过程、实验过程价值的挖掘，只有这样才能使学生更好地掌握物理学习的本质。物理来源于生活，学习物理的目的就是为了解决实际的问题，故而在实际的教学过程中，教师要讲结果贯穿于过程之中，加强学生对理论知识的理解。
2.3处理物理实验与习题关系
很多教师都提倡题海战术，试图让学生从大量的训练中巩固知识，甚至将原本的实验时间也剥夺，将这些宝贵的时间给了习题。本来，物理学科就有很强的实验属性，只有在试验中才能更好地观察与思考，记录物理现象，东西物理的规律与本质。学生在初中阶段对物理的理解有限，掌握的基础理论、思想还不完善，过早地引入数学定理对学生的物理理解并无好处。为此，在实际的教学过程中，教师要正确处理物理实验与习题的关系，一方面要将物理实验占用的时间返还，在实验过程中加深学生的理解，制作创新型道具，结合实验本身，辅助学生对实验的理解；并让学生做好实验报告，加强课堂的沟通与交流，帮助学生解决疑难问题，并留出一定的时间让学生进行自主实验，将实验看作一个完整的流程，让学生从中学习、实践，并得到积极的反馈，另一方面教师要加强对习题的整理，练习对物理学习也有着重要的作用，但是占用实验时间则殊为不智，为此，在实际的教学过程中，教师要加强对习题的整理与归纳，将涉及到实验的习题糅合到实验的教学中，减少学生的习题压力，精编习题，提升习题的训练效果。只有按照这种方式双管齐下，才能真正挖掘学生的权力，提高学生物理学习的主动性。
2.4抓牢物理基础知识的学习
很多学生好高骛远，不注重物理基本知识的学习，在知识梳理建模、阅读表达能力锻炼上存在较大的缺陷。长此以往，学生基础虚浮，抽象能力不足，不但难以取得理想的成绩，对日后的物理学习也将造成很大的制约。鉴于此，教师应该采取如下对策：其一，养成良好学习习惯，初中学生对物理学科刚刚接触不久，尚未养成良好的基础学习和巩固习惯，为此，教师要让渡一定的时间，教授学生物理学习的要点，加强对基础知识的理解与把握；其二，加强物理基础练习，基础知识决定学生物理学习的深度与广度，为此教师应该设置一定比例的基础练习，巩固学生的基础。
2.5转变物理教师的思想观念
素质教育新课标所倡导的，然而部分物理教师对新课标的理解过于狭隘，受到传统思想与应试教育理念的影响，认为拓展知识面就是提高学生的素质。实际上，这是一个错误的观念，知识面的拓展纵然对学生的发展有利，但是素质的提高却还和学生的思维能力、想象能力、创新能力、心理素质等因素有关。为此，物理教师要加深对新课标的理解，初中学校要定期安排专家、学者讲座，传授新课程的新内容、新方法、新思路，并组织骨干教师进修，以提升初中物理教师的教学能力。
2.6完善物理课堂提问技巧
提问是课堂一个重要的环节，其不但关系到课堂的进程和效率，还是师生互动的关键所在。然而，部分教师在实际的教学中，提问存在大的随意性，导致学生理解出现问题。为此，应该从如下几个方面着手：其一，教师提高自身表达能力，学生与教师之间实际上存在代沟，为了让学生更好地理解教师提问的内容，教师要深入学生，掌握学生的认知规律，拉近与学生之间的距离，只有如此，才能更好地改进物理课堂提问技巧；其二，提高物理课堂提问技巧，提问是一门学问，教师要尽量通过问题启迪学生的思考，而不是提问一些模棱两可、是非辨别等简单无味的问题。为此，教师可以搜集网络上的课堂教案，吸取同事的经验教训，以改进自身的课堂提问技巧。
线上教学的困惑及解决策略篇10
【关键词】课改；化学新课程；困惑；对策
我校开展高中化学新课程改革至今已经有4年了，面对新课改，新的教学理念和教学模式，给我们的教学工作带来了新的机遇和挑战，也让我们在具体的教学实践中遇到了一些前所未有的困惑。下面谈谈我校在教学实践中遇到的困惑和应对的办法，与大家共同探讨，以利于今后的教学。
困惑之一：教学内容取舍
“该不该讲，讲到什么程度?”这是新课改中教师最大的困惑。由于在新课程实施的初级阶段，教师不了解高中化学必修教材的内容设置，不知道后面的课程中将会学习什么，受长期形教学经验的影响，不少教师在内容处理上经常犯一个致命的错误，不该讲的作为重点讲，该讲的却一步到位地去讲，在教学中对各知识点试图一直挖到高考要求为止，这显然是不合适的。
对策：认识模块功能，深度解读教材。必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养，同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基地。教师要明确教材的编写意图，化学必修内容几乎涵盖了原有化学教材的全部内容，而课时却大大减少。正确处理这对矛盾，关键在于依据课标的要求，根据教材的内容，结合学生的状况，摆脱传统的教学观念，把握教学节奏和教学内容的难度和深广度，讲究螺旋式上升不要求一步到位。
困惑之二：如何实施合作探究?
新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。许多教师纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是在实际教学过程中碰到许多尴尬的问题，一是许多学校实验室硬件不能满足学生探究的要求，由于许多学校招生规模的扩大，班级数的增多，导致实验室、仪器药品等硬件设备以及实验人员配备的不足逐渐显现出来。二是教材中有些“观察与思考”和“活动与探究”栏目设计的实验不够科学，教师无法按照课本的要求进行。三是教师缺乏对教材的驾驭能力，对新课标理解不到位，舍不得花时间让学生交流与讨论，没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂氛围，因此，课堂依然缺乏活力。
对策：针对实际情况，创造性地使用教材。课程标准给教材留下了较大的发挥空间。给一线教师如何用教材，如何施教提出了很高的要求和挑战性。教材中“观察与思考”栏目一般是教师演示为主，而“活动与探究”栏目一般是以学生动手实验为主，但教师要根据实验条件和学生的实际情况有选择地开展探究活动。教师在教学过程中还要不断地研发科学探究的形式，探究活动可以有以实验为主要活动的科学探究；以查资料为主要活动的科学探究；也可以是以调查访问为主要活动的科学探究；还可以是以交流讨论为主要活动的科学探究等。只有多种探究方式的融合，才能丰富学生的学习形式，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，真正体现以人为本的教育理念。
困惑之三：对“教辅”用书的依赖与编写不满意
多年来，教师在教学中养成了依赖“教辅”的习惯。新课程提倡教师开发课程资源，教师们平时教学任务重，备课时间紧，没有时间编题，而现有的“教辅”材料能够与新课本配套的不多，因而教师既依赖“教辅”又对现有的“教辅”不满意。学生手中质量低劣、错误百出的教辅资料是新课程教学实施过程中最头疼的问题之一。这些教辅资料的问题主要表现为：(1)内容超纲或超前，不符合新课程的要求。(2)内容难、繁、旧、偏等问题。新课程在内容上避免了难繁偏旧的问题，但在习题中，仍出现许多与新课程相违背的问题，如在化学计算题中，有些教辅资料中仍出现技巧性高、有一定复杂性的试题如相对分子质量的计算，一氧化氮、二氧化氮、氧气等混合气体与水反应，混合液pH的综合计算等。
对策：科学选择教辅资料。理科教学中，解题是学习过程中必不可少的一个重要内容，但题并非做得越多越好，质量低劣的教辅只会导致学生厌学，助长教师的浮躁之风。学生不研究课本只盲目做题，是舍本逐末，只会依赖教辅的教师没本事。教师要引领学生遨游知识的海洋，千万不要用教辅伤了学生的胃口。没有教辅，不搞题海战术，照样也能考出好成绩。教师要根据新课程标准和教材内容的要求为学生选择适合于学生实际的教辅资料，对不符合要求的题目要坚决删除，要指导学生不要一味地钻进题海，学会放弃、学会选择。让学生在做题中感受到化学的乐趣，全面体现教辅的功能与价值。