情景教学法的定义篇1
关键词 高职英语 任务驱动式教学 情景教学法 建构主义
中图分类号：H319文献标识码：a
0前言
高职教育注重培养学生的实际操作能力，而情景教学法和任务教学法强调学生语言运用能力的培养，致力于发展学生的学习策略、创新精神和实践能力，这恰恰与高职教育的教学理念不谋而合。因此，情景教学法和任务教学法在高职英语课堂上有很大的发展空间。
1理论基础与定义
1.1任务驱动式教学定义
“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
近年来，国内外对任务型教学法的研究方兴未艾，其定义与定位也各有不同。peterSkehan（1998：122-126）总结了Candlin（1987），numan（1989），Long（1989）等研究者的观点，对“任务型”中的任务做了五点定义：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。需要指出的是，“任务型”教学法的内涵如何定位，学术界的意见也不统一。
1.2情景教学的定义及基本含义
所谓的情景教学是指教师根据教学目的、要求和内容，通过设计一些贴近生活或具有现实意义的教学情景，以激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，让学生都参与到教学中来，从而提高教学质量的一种教学方法。将言、行、情境融为一体，让教学内容变得更有直观性、科学性和趣味性，是情景教学法的特点。情景教学使学生运用英语，参与其中，以交际为目的，提高学生的表达能力，不仅可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，改变传统教学枯燥无味的状况，而且有利于学生的思维能力和创新能力的提高，应该说是一种值得提倡使用的教学方法。
1.3任务驱动教学法和情景教学法共同的理论基础
建构主义是关于人“如何理解”，“如何知道”的哲学观和认识论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。该理论认为，学习者不是通过教师的灌输传授而得到知识的，而是在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得知识。同时强调以学生为中心，突出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。他们认为学生应该由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义(C．t．Fosnot，1996：ix)认为：知识是暂时的，发展的，非客观的，内在建构的，并要经历社会文化的协商过程。建构主义的学习观认为教学就应该给予学生机会，使他们能结合语境进行具体的有意义的实践，由此探索规律，提出问题，建构知识、概念和策略。
由斯皮罗等人提出的认知灵活性理论是教育心理学建构主义的一个重要分支。他们认为知识的传递过程应该在不同时间、情景和方式下进行。使学习者从不同角度获取信息，在大脑中交织建立知识结构。例如利用多媒体、图像、视频等多种信息，同时刺激学习者的听觉和视觉，从而在学习者大脑中建立起知识结构的多维“交织景象”。
2任务驱动式教学与情境教学法相结合的理论分析
情景教学法对于目前英语任务型教学方式效果明显，学生在一定的情景下，通过适用的学习方式和学习材料的感染，能有效地获取语言信息，以任务（task）教学为支撑、以实际情景为形式、以启发式为特点、以学以致用为目标，实现语言的基本功能——交际。情景教学法在培养学生的英语交际能力上有着不可替代的作用。此法不只是一种教学方法的改变，更是一种观念的更新，强调了语言的运用和学生学习的主体性以及教学的适用性，能体现创新教育教学理念，有利于激发学生自主学习，有利于提高学生的英语综合应用能力和创新力，有利于培养学生的学习策略和文化素养。
任务教学提倡无意识的习得。在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者，变为语言的使用者。任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
任务驱动教学法和情景教学法是具备共同理论基础，有内在联系的教学方法。将任务驱动教学和情景教学法相结合的教学方法，有利于提高学生的语言应用能力和交际能力，同时也能激励学生学习英语的兴趣和积极性，因此值得在高职英语教学中做进一步的研究与推广。
3任务驱动教学法和情景教学法结合运用的实际问题
首先，任务驱动教学法要求学生自主学习，教师的角色转变为监控者、指导者，这实际上对于超过30人的班级难以实现，人数多了教师无法全面掌控和指导整个课堂的任务进展和执行情况，从而无法保证教学效果。
其次，运用任务驱动教学和情景教学法，教师不再能够像传统教学一样依照教学计划和教案备课授课。相反，教师需要综合能力素质都非常高，对课程理解充分全面，能够应对课堂上出现的各种突况，因而给教师造成很大的挑战。在教师授课量大，工作繁重的情况下很难做到。
最后，采用任务驱动教学法和情景教学法，需要改变的不仅仅是教学方法，还要改变评价体系和评价标准，将学生的英语应用能力和交际能力尽可能多地纳入评价体系。
参考文献
[1] 方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003.9.
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[3] 孟德水.高职英语情景教学法的运用——改革教学方法是一种理想，改变教学方法需要的是行动[J].山东师范大学学报,2010.9.
[4] 王瑜.基于建构主义理论的英语情景教学法应用研究[J].黑龙江教育学院学报,2008.4.
情景教学法的定义篇2
关键词：情景教学兴趣情感英语课堂教学
情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了感情因素就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要感情。”
一、情景教学的界定
1.情景的含义：
情景反映现实生活对语言规律的需要，是语言交际的社会情景，是提示语言所表述意义的基本因素之一。语言是在情景中表达其意义的。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。英语是一种语言，是一种交际工具，总是与一定的现实生活相联系的。
2.情景教学法的含义：
所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的反应，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
3.情景教学法的特点：
（1）消除学生的紧张心理。教学艺术的魅力在于情感。情景教学法重视学生的情绪情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。教师在课堂上应调整对学生的情感，在举上、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生就会消除紧张恐惧心理，踊跃发言，变被动学习主为主动学习，为学好该科奠定了可靠的心理基础。
（2）吸引学生的注意力。心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们爱上学习过程。
二、教师在教学中运用以下几种教学方法创设带有感情的情景
1.音乐欣赏渲染情境。美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达，都赋予知识一定的感彩，丰富了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。
2.角色扮演体验情境。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学时，让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来。
3.听说为先，创设真实语言情境。英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。“良好的开端是成功的一半”。提高英语使用率的一个最好的办法是英语口语教学，学生感到母语可以做到的任何事情，英语也可以做到。
4.媒体运用展示情境。多媒体技术逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。
5.运用体态情境。教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。
三、注意事项
1.在情景教学过程中，教师必须掌握快节奏，通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影等途径。尽可能让学生运用各种感官。去充分感知学习内容，获得最大的信息量，从而加深对学习内容的印象。把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
2.在运用情景教学中，教师应引导学生把意力放在学习对象这一主要方而.不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，提出明确的要求。同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次.在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪.而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
四、总结
前面的论述总结了情景教学法的几种方式，也是在日常教学过程中积累的一点经验，当然也借鉴了先驱者的方法来完善自己的教学方法。希望以后有更多更好的方法来为我们的学生服务。
参考文献：
情景教学法的定义篇3
关键词：初中体育情景创设渗透爱国主义思想教育
体育教学是学校教育的一个基础单元，不仅以锻炼学生身体和意志为目标，更重要的是要培养学生以爱国主义为核心的民族精神，培养学生服从组织、遵守纪律、诚实机智、积极进取的心理品质，而爱国主义教育则贯穿在整个学校的教育教学活动之中。新课改下的体育课情景教学正在如火如荼地进行着，现就如何在中学体育情景创设教学中，渗透爱国主义思想教育，谈一下自己的见解，供大家参考。
一、明确体育情景教学和爱国主义思想的概念
1.体育情境教学法是指学生在体育技能学习过程中，教师利用其心理规律和身体运动的特点，把教学内容进行人为的设想和处理，变成形象生动的有情景，有人物活动的特定环境，使学生置身于课堂，却又入景入情，趣味倍增，快乐学习，加速理解掌握技术。
2.爱国主义就是人们对祖国的忠诚和热爱以及为她的独立与富强而奋斗的献身精神，它牵涉到情感、行为、礼仪等各个方面。作为华夏子孙、龙的传人，我们应牢记“少年兴则国兴，少年强则国强”的深刻道理。
体育情景教学和爱国主义思想教育不是孤立存在的，而是相互交融的。我们只有加强情景教学的创设，引导、规范学生的情感、行为礼仪等，并在潜移默化中渗透爱国主义思想，这样我们的教育才相得益彰，我们的国家才会繁荣昌盛，我们的民族才会进入强国之列，屹立于世界东方。
二、创情景，融思想
俗语讲“知己知彼，方可百战百胜”，体育教师要创设符合教学主题、体育教学规律、大纲要求以及学生年龄认知、能力发展水平的教学情景；创设符合知识性、趣味性、思想性要求和不同年龄学生心理特点的主题教学情景，就必须熟悉自己所任教年级体育课的教学大纲和教材内容，要做到心中有数。对教学大纲和教材进行研究、剖析，罗列重点、难点，寻找其解决的方法，突出重点，突破难点。情景创设必须符合学生的年龄、兴趣爱好、知识技能等特点，并根据教学要求，创设适当的情景进行教学，合理融入爱国主义思想教育，做到育人与育智双丰收。
三、创情景，培信念
初中教材《跨栏跑》，为了让学生掌握、了解跨栏跑的技术与技巧，更为了培养学生的爱国信念，明白体育和民族精神的关系。2008年，北京奥运会期间，我利用多媒体录制了刘翔夺金的过程。在9月开学后，创设“做文明观众，观看奥运比赛”的情景，让学生进入“鸟巢”，观看我国著名跨栏运动员刘翔的110米栏决赛，裁判员的口令刚刚发出，学生们的呐喊声，响彻校园，看到刘翔冲破终点时，欢声雷动。同学们自发地全体起立，观看奥运会颁奖仪式，当五星红旗冉冉升起，雄壮的国歌响彻整个赛场的时候，同学们激动的泪水夺眶而出，他们为获得世界冠军的中国运动员刘翔高兴，更为自己的祖国感到骄傲和自豪。我抓住契机，对同学们讲：08年北京奥运会，我国共获得51枚金牌，荣获金牌数第一；体育是衡量一个国家强大的风向标，更是一个民族强大的标志。84年，许海峰的枪声，让我们国旗第一次高高飘扬在奥运赛场，中国实现了奥运金牌零的突破。现在，我们成为体育强国，是经过几代人辛勤努力和拼搏得来的。我们必须从小学好体育，增强体质，用好体育，服务社会，树立“生为祖国母亲争气，死为祖国母亲争光”的爱国情怀，为建立一个强大的华夏民族而努力奋斗。
四、创情景，树行为
加强少年儿童的爱国主义行为教育刻不容缓。学生是行为个体，要教育他们服从于集体，服从于国家。每期开学时，我们都会进行队列练习“向左、右、后转”和“齐步走、立定”的教学。体育教师都知道开学之初队列训练的意义，更明白“队列队形练习”的实用性：统一性强，动作规范一致，给人们留下一种严肃、神圣、振奋之感，它既是精神的象征，又是行为的写照。如何让枯燥乏味的队列训练，让学生积极主动地学习，达到事半功倍的效果呢？我创设了这样的教学情景：“大家都有一个想当军人的梦想，军人以服从命令为天职，今天我们都来做一回军人好不好？”在学生的欢声雷动下（背景音乐：八一军歌），进行队列练习。在进行队列队形练习的同时给他们讲解战士的爱国主义情操，教育他们要像战士那样热爱自己的祖国，忠于祖国，在祖国需要的时候，毫不犹豫，挺身而出。在队列操练中，还可以适当穿插呼喊一些有教育意义并能振奋精神的口号，例如：“锻炼身体，保卫祖国！锻炼身体，建设祖国！”等。这种方法既能帮助学生振奋精神，又能养成良好的个体行为习惯，还能使学生受到思想教育，对促进学生身心健康发展起到了良好的作用。
五、创情景，育精神
情景教学法的定义篇4
在条件、生源较差的初级中学，不少教师虽然很勤恳地工作，也化了不少心血，但学生英语成绩仍不尽人意。分析一下，我们会看出，学生独立辨音和拼读单词的能力较差，记忆单词的能力较差，他们只会死记硬背。单词的困难使学生学而止步，以致学习掉队，逐渐失去学习外语的兴趣和信心。同时，经过重点中学筛选和较好一点的学生择校离去，所剩学生除了学习成绩较差以外，大多心理素质也较差，学习态度和学习习惯不好，缺乏学习的积极性和主动性，成绩上不去。为此我一直在探索一种教学方法，以改变这些学生的学习状况。我选用了《直接拼音英语入门》教材。首先我从激发他们内在情感因素着手，使他们有学好英语的信心；然后在具体教学中，帮助学生学会独立拼读单词的能力，使学生逐步减少学习英语的困难，提高学习英语的兴趣和自信心，使学生在打好学习基础的同时，发展他们的能力。
章兼中教授的《直接拼音英语入门》是国家教委"八·五"重点科研项目"外语教学心理实验研究"的一个子项目。它是"情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法的入门教材。"十字教学法"是使学生怀着轻松、愉快的情感，抱有克服困难的意志，在英语情景中进行功能对话，操练句型结构，点破归纳语法规则和运用英语进行交际活动。上海的初中预备年级（即小学六年级）是学习英语的入门阶段，"十字教学法"在入门阶段体现为直接拼音英语入门，它由情景功能对话和直接拼音两条主线构成。情景功能对话是培养学生轻松、愉快的情感，让他们在英语情景中按语言功能需要进行对话，旨在培养学生交际和初步运用英语的能力。直接拼音是按字母、字母组合发音规律拼读、拼写单词，形成认知结构，旨在培养学生见词能读、听音能写的能力，改变了先学字母名称、按字母名称先后顺序死记硬背单词的传统教法，减少了难点集中的字母、发音和音标三位一体及集中识词给学生带来的困难。
二、实验设置
1.实验的目的
1）提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，以愉快的情感，积极参与教学活动，提高学习效率，减轻学习负担。
2）学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词，培养见词能读、听音能写的能力和提高辨音能力。
3）扎实掌握英语语言基础知识，培养学生最初步的为交际听、说、读、写运用英语的能力。达到或略高于教学大纲的教学要求。
2.实验的方法
实验从1995年9月开始，在初中预备年级搞了一个实验班。学生进校后，先后参加了一次模底测试及区外语提高班考试。成绩比较如下：类型时间实验班平均成绩对照成绩模底测试95年9月72.12分部分完中83.25分区外语提高班考试95年10月66.94分全区平均81.55分从表内可知，实验班的英语成绩不理想。
实验班按规定的课时，严格控制学生作业量，在不增加学生负担前提下使学生得到全面发展。实验为期两年。
实验主要采用以下几种方法：
1）"情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法。
2）采用直接拼音英语入门中的情景功能对话教学七步法。
3.实验选用的教材
上海九年制义务教育课本《直接拼音英语入门》第一、二册《情意·情景·结构训练》
4.实验的要求
贯彻积极学习的精神，充分调动学生学习的主动积极性，诱导学生积极参与外语各种活动。视、听、说领先，读、写跟上。直接拼音入门，情景中学语言结构规则，加强交际性活动。
三、实验变量
1.刺激的变量
1）"情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法的实质是积极学习，培养愉快的情感，在情景中理解、表达意义，操练掌握句子结构和启发归纳语法规则，以及在情景中按功能项目初步运用语言。情意、情景、结构、规则和功能相互联系，是一个完整的体系。
2）《直接拼音英语入门》的基本方法是按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词和情景功能对话教学七步法：（1）理解（understanding）（2）模仿（imitation）（3）记忆（memory）（4）表演（act）（5）读（reading）（6）运用（performance）（7）写（writing）。
2.控制的变量
1）实验班按规定的课时，不增加一节课，不增加学生负担，按上海市规定的课外作业时间控制学生的课后作业量。
2）上海九年制义务教育课本和《直接拼音英语入门》共同使用，在《直接拼音英语入门》教材基础上教上海九年制义务教育课本。《情意·情景·结构训练》教材根据英语课本中的功能项目选择进行操练，开展口头交际活动。
3.反应的变量
1）语言目的所订的要求以教学大纲所订的教学要求为检查反应变量的参照点。
2）教育效果：提高学生的心理素质，减轻学习负担，有利于全面提高学生的英语能力。
四、实验效果
学生通过两年的英语学习，英语语言水平有了较大的提高，达到了实验设计中反应变量所订的水平。学生能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新单词，达到了见词能读、听音能写的目的；记忆单词的能力也有了很大的提高，一分钟听写10个单词正确率达到96％；辨音能力从正确率76％提高到95％（根据十几校联考期中和期终英语考试试题辨音项目统计），从而激发了学生学习外语的积极性，促进了听、说、读、写能力的全面提高。
实验班在初中预备年级和初一年级参加了96年和97年上海市初三英语听力试运转练习，成绩如下：市听力试运转1996年5月1997年5月实验班成绩得分率73%得分率84.09%市初三平均成绩得分率78%得分率79%实验班学生英语口头表达能力较强，能较流利地进行课前5分钟的专题演讲和小品表演。他们还经常活跃在光启公园的英语角进行英语会话。1997年5月3日学生自编自演的英语短剧myFamily在徐汇区少年宫英语俱乐部演出，得到了少年宫老师的一致好评。在即兴表演、英语歌对赛等比赛中实验班初一学生胜过完中初二学生参赛队。
1997年9月区里一次口试抽查中，该班学生的口头表达能力超过完中，好的学生达重点中学中上水平。
学生还不定期出自己编写的英语墙报，进行评比交流。1996年9月学生自编的英语墙报在光启公园展出过。学生姚真和项佳毅编写的英语课本剧发表在《中学生知识报》上（1996年3月14日）。
1996学年第二学期（1997年6月），实验班学生在徐汇区初一（下）英语期终统测中，取得较好的成绩，平均分超过区重点中学，成绩对比如下：实验班区初级中学区完全中学区重点中学平均分96.76分72.33分78.89分95.45分97年9月初二（上）实验班用97年初三中考卷以随堂作业形式完成，成绩如下：97年中考卷满分120分市均分99.889分实验班均分104.73分
五、问题讨论
1.《直接拼音英语入门》由情景、功能、对话和直接拼音两条主线组成情景功能对话采用视、听、说领先的方法进行对话教学；在这基础上直接拼音、拼读、拼写单词，读、写逐步跟上。它的优点在于使学生通过按字母、字母组合发音规律拼出单词，并在大脑储存库中内化成拼读拼写的组块知识。这些规则又能指导学生独立地"拼"出新的单词，逐步培养学生见词能读、听音能写的能力，使学生一开始学英语就深切地感受到自己能独立拼读出新单词的成功感，从而激发了学习英语的极大兴趣，树立积极学习的信心。
《直接拼音英语入门》第一册教材选用的词中大多数是3、5个音素组合成的短小的词。这些词按字母、字母组合的发音规律一拼就能拼读出来。这有利于学生直接拼音和掌握拼读、拼写单词的能力，进而培养学生见词独立拼读、听音独立拼写的能力。这是入门阶段学生掌握字母、发音、拼音和拼读、拼写单词的关键和捷径。
《直接拼音英语入门》第二册教材归纳了字母、字母组合在单词中的发音，在掌握了字母和字母组合发音和按发音规则拼读单词的基础上，结合归类对比拼读单词时标上音标才正式学习和使用音标。根据学生掌握单词的心理认识过程，音标主要用来检验拼读的单词是否正确。通过两册书的学习，学生掌握了元音字母、字母组合的发音和辨音、拼音的能力，大部分辅音字母和音标符号基本相同，将字母的音和音标结合起来掌握音标，学生学得轻松愉快。这样的语音、字母、音标的教学序是符合学生掌握单词的心理认识过程的。
《直接拼音英语入门》教材有10个语言功能项目，它们是从《九年制义务教育初中英语教学大纲》30个日常生活交际用语中选择出来的。它们是日常交际中最常用的功能项目：问候（Greetings），告别（Farewells），介绍（introductions），识别事物（identifyingthings），感谢和应答（thanksandResponses），识别人物（identifyingpeople），能和不能（abilityandinability），提供（帮助）和应答（offersandResponses），询问（asking）和请求（Requests）。这有利于学生掌握英语课本中的语言功能，培养为交际初步运用英语的能力。
2."情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法
情意、情景、结构、规则和功能五个因素相互联系，组成一个完整的体系,它是指学生怀着轻松愉快的情绪、克服困难的意志，在言语情景（语境）中进行对话，操练结构，点破归纳语言规则和运用英语进行交际活动。
1）情意
情意的观念有广义和狭义之分。广义的概念是指情感和意志，是指不直接参与认知过程的智力因素以外的一切心理因素。狭义的概念是指推动学生学习的动力系统，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格和良好的学习习惯等。在英语教学中，情感是实现英语教学的重要手段。培养学生具有远大的理想、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的意志和良好的学习习惯等情感素质，也是素质教育的目的之一。积极学习英语的过程就是基于智力因素和情感因素协调发展基础上，调动人的全部心理活动，以提高学习效率。在教学中激发学生的学习动机十分重要，它能促进学生积极学习。轻松愉快的课堂气氛，师生情感的融洽，就能激励学生对英语的浓厚兴趣，积极主动地参与教学活动，学生会获得情感的满足，从而更好地完成学习目标。正如美国教育家斯宾塞提倡的"快乐教育"那样，教育要尽量激励学生的学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐的事。如果说动机、兴趣、情感是学习英语的推动力，那么要完成学习任务、获得成功还要有自觉克服困难的坚强意志。学生在学习英语过程中会遇到各种不同的困难，甚至有一部分学生在困难中掉了队，教师则要耐心地帮助学生克服困难，培养他们的坚强意志，鼓励他们前进并在教学中通过听、说、读、写活动锻炼、培养意志，严格要求，加强自控能力，培养良好的学习习惯，提高学习效率和成绩。因此，情意对学习的成败起着十分关键的作用，它是一个推动学习的动力系统。在教学中我们要重视"情商"问题的研究，以前认为学生学习跟"智商"有关，忽视了情感因素。有人把学生的"智商"和"情商"作了生动的比喻。学生的"智商"和“情商”好比一个海洋中漂浮的冰川。"智商"只是露出水面的一小部分，而"情商"是沉在水下的大部分。如果我们在英语教学中设法挖掘出学生的"情商"，一定能使学生的英语能力有极大的提高。这正是美国心理学家Krashen"自然法"五大假设中的"情感过滤（障碍）假设"。情感极大程度上能影响学生的学习成绩。
2）情景
情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。情景作用于人的感官，产生心智活动。它也指用口语、书面语进行交际活动的社会情景。社会的语言情景是揭示外语所表述意义的一个基本因素。生动、形象的社会语言情景为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学方法创造了条件。思想信息交流活动是通过在情景中理解和表达语言意义的方式来实现的。因此，学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义，实现它的功能。人类学家马林诺斯早在1923年就提出了"语境"概念，他说："如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，词语也只有在情景语境中才能产生意义。"在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、声像以及用外语创造情景和社会自然情景十分必要。人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，只有在一定的言语情景中才能学好英语。学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。我们特别要运用英语课堂教学这个真实情景来促进理解和运用英语，提高兴趣和学习质量。
3）结构
结构是指语言知识结构，语言知识的体系特征之一就是它的结构性。结构包括音素结构、单词结构、句子结构。正确掌握音素的发音和音素结构的拼音能力十分重要。按字母、字母组合发音规律拼读、拼写单词是掌握读写单词的关键。句型是句子的典型框架，句型操练只有在情景中进行才能更好地揭示句型结构的组成和用法，容易理解句子的意义。学生怀着轻松愉快的情绪，在情景中进行结构训练。只有句型操练情景化，学生才能把注意力集中在语言的意义上，达到句型操练的意义化；意义性替换操练进一步理解了句型结构在情景对话中的意义和用法。要掌握好基本结构，只有句型操练的情景化、意义化，才能达到句型操练交际化，积极有效地培养学生为交际初步运用英语的能力。
4）规则
规则是指语法规则和转换生成语法规则两层含义。它有助于学生理解、掌握词形变化规律和遣词造句的规律，用以生成许多合乎语法的句子灵活表达思想，在积累语言感性材料基础上点破和归纳语法规则。句型操练的目的是熟练地掌握句型结构，它是积累语言材料的感性阶段。感性阶段需要通过点破归纳规则升华到理性阶段，以指导言语运用。学生学习英语点破归纳规则的过程是：
在情景中运用积累语言材料在情景中进行句型操练在情景中点破语法知识点在情景中生成句子并用于交际活动在情景中系统归纳规则
莱威斯（e.G.Lewis）和马斯德（C.e.massed）等曾经对西欧一些国家就语法教学进行了调查，先教句型、后教规则的学校占了69.7％—92.5％。由此可见，在句型操练基础上点破、归纳讲解语法规则是当今各国外语教学的主流。烦琐的语法讲解在一定程度上影响了我国外语教学质量的提高。当务之急是要改变这种"满堂灌"的语法讲解的教学方法，在积累大量的感性语言操练基础上点破、归纳语法规则，在情景中运用语法规则进行交际活动是学生学好英语、提高教学质量的关键。
5）交际（功能）
交际是指为交际运用外语的能力，交际功能是语言的最本质的功能。学习英语最重要、最根本的目的是为了交际。外语教学只有通过相互交际活动，才能获得良好的效果（实际能力的培养）。学生只有把语言知识运用到具有意义的交际活动中去，交际活动才能实现。对话的交际过程最能体现语言交际性的本质特征。在教学中应设计功能项目进行听、说、读、写交际性的训练。语言知识、语言能力寓于交际活动之中。听、说、读、写交际能力既是外语教学的目的，又是巩固语言知识、培养为交际初步运用英语能力的手段。为交际初步运用英语的能力是指在真实的或创设的情景中运用外语交流信息和思想情感的能力。英语教学的根本目的是掌握为交际初步运用英语的能力。
3.情景功能对话七步教学法
《直接拼音英语入门》前言中指出，情景功能对话七步教学法具体步骤如下：
理解模仿记忆表演读运用写
1）理解（understanding）全班边看投影图像、边听完整的对话录音，整体逐句各一遍，感知和理解对话内容。
2）模仿（imitation）全班看投影图像，先集体、后个别逐句模仿录音的对话。
3）记忆（memory）全班边看投影图像，边听边记忆完整的对话，在记忆的基础上展开合作的pairwork或groupwork，相互边回忆、边对话，进一步加强回忆对话。
4）表演（act）在pairwork和groupwork的基础上，请几对学生上台表演，激励他们互相竞赛。
5）读（reading）全班学生集体跟着录音先轻声模仿对话，后大声模仿说，再个别或分角色读，培养用正确的语音、语调朗读的能力。
6）运用（performance）学生双人或小组在创设类似的新的言语情景中或老师提供的情景中进行对话活动，然后请几对学生上台表演新情景中的对话。
7）写（writing）要求把对话中选出的部分单词按字母、字母组合发音规则拼读、拼写和进行书面问答、造句和写话训练，使听、说落实到读、写。
情景功能对话七步教学法的优越性在于视听说领先、读写逐步跟上。要求学生课前不预习课文，边看投影片、边听录音，在理解的过程中学习新单词，听音独立地拼写单词，培养按字母、字母组合规律拼读拼写单词的能力。七步教学法使全班学生发挥了主人翁的精神，积极主动参与语言实践，小组活动更加强化了相互协调和合作的语言交际活动。情景对话，角色表演，鼓励学生竞争，课堂气氛生动活泼，大家踊跃开口讲英语，学习兴趣盎然。学生在教学中发挥了主体作用，加强了英语交际性活动，加速了课堂教学和操练的节奏，提高了45分钟的课时效率，减轻了学生的学习负担，学生学得轻松愉快。在七步教学法中，单词、结构已掌握，已能流利地将课文进行对话表演了，并能把新的语言知识运用于新创设的情景中。学生们发挥了丰富的想象力，同时培养了思维能力和创造力。情景功能对话七步教学法有利于学生在对话操练中训练快速反应，创造快节奏的课堂教学气氛，从而促进学生实践面广，操练量大，实现课堂教学高密度、语言知识获得反复操练和运用的目的。情景功能对话七步教学法使我在教学实践中尝到了甜头。96年在我校中青年教师教学大奖赛中，我上了一堂七步教学法的研究课，荣获了唯一的一等奖。
六、教学建议
1.实验证明"情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法适合于初级中学学生。运用该教学法，提高了学生的心理素质，发展了智力和情感，充分调动了学生的学习积极性，增强了克服困难的意志和毅力，培养了良好的学习习惯。
2.学习英语入门阶段最关键的是要培养学生按字母、字母组合发音规律认读、拼读、拼写单词的能力，这是顺利地进一步学好英语的保证。《直接拼音英语入门》是值得推荐的教材。
3.十字教学法是极为有效的英语学习模式。要求学生在语言情景中进行有意义的听、说、读、写言语活动，然后在言语活动中积累语言材料的基础上，在情景中进行语言结构操练，启发学生积极思维，归纳出语言规律，进而在情景中按语言功能项目进行交际活动，从而培养为交际初步运用英语的能力。
4.情景功能对话七步教学法体现视听说领先、读写及时跟上的原则，是行之有效的好方法。
5.充分利用视听电化教具，创建愉快和谐的语言交际情景以及生动活泼的学习气氛，激发学生的学习兴趣，加强pairwork和groupwork，互相帮助、合作，加速课堂教学和操练的节奏，提高教学效率。
参考资料：
1.《外语教学心理学》，章兼中著，安徽教育出版社，1986年
2.《外语教育学》，章兼中主编，浙江教育出版社，1993年
3.《小学英语教育学》，章兼中主编，山西高校联合出版社，1996年
情景教学法的定义篇5
调查发现，叹词教学是对外汉语词汇教学中的一个薄弱环节，留学生对叹词的掌握程度不高，因此，我们有必要对叹词的教学方法进行具体的探讨。
一、叹词的特点及隐性教学法的可操作性
叹词在现代汉语词类中属于一类特殊的词。学界对叹词词性的界定存有争议（黄伯荣、廖序东，2007；邢福义、汪国胜，2011；朱德熙，2004）。叹词兼具实词和虚词的特征：单独成句（黄伯荣、廖序东，2007）、意义虚化（邢福义、汪国胜，2011）。叹词具有一字多音、多义的特点，区分一个叹词的不同义项，主要是依靠“以音辨义”的方法。因此，强调对语言规则讲解的显性教学方法并不完全适用于叹词教学。叹词是一类表达各种情感、呼唤、应答、引起注意的词，实用性强，对语境情景要求较高。强调教师不对语言规则进行解释，而是通过各种活动构建语音与语义之间的联系，从而使学生对词语进行领悟的隐性教学法，是十分符合叹词特点的教学法。因此，我们将隐性教学法应用于叹词教学中。
二、如何运用隐性教学法进行叹词教学
根据赵元任（1984）“叹词没有固定的字调，但有一定的语调”的论述，我们认为叹词的教学内容和重点在于语义与语音的紧密联系。具体的叹词教学方式可分为非课程性隐性教学和课程性隐性教学。
（一）非课程性隐性教学
非课程性隐性教学即日常生活中的隐性教学，成人的二语获取方法分为习得和学习两种（刘??，2000）。在与学生的日常交际过程中，适时地使用叹词进行交际对话，通过潜意识的、日常的、暗含的学习方法，使学生自然习得叹词。而在叹词的隐性教学中，叹词的选择使用并非毫无章法和目的。马清华（2011）将叹词按内容分类，依此对叹词“啊”进行划分，如下所示：
表情叹词“啊”：疼痛“啊”（音阶高、音高下降、音急）；惊恐“啊”（音阶高、音高上升、音长）。
表态叹词“啊”：追问“啊”（音阶高、音高上升、音长较长）；惊异“啊”（音阶高、音高平、音长较长）；赞叹“啊”（音阶高、音高下降、音短）；醒悟“啊”（音阶低、音高下降、音缓）。
表意叹词“啊”：应诺“啊”（音阶中、音高下降、音缓）。
在叹词的隐性教学中，可根据以上语用功能的划分，进行分类教学。表情叹词是人的直接情感反应；表态叹词较为复杂，包含了人们对事物判断的态度；而表意叹词多表示招呼、应答义。因此，教师可采取“表情表意表态”的教学顺序。
根据上述分类和各类叹词的复杂程度，非课程性隐性教学可侧重于使用表情类叹词和表意类叹词，这两类叹词所涉义项简单、语境情景易于理解和掌握，能够为二语习得者的后续叹词学习建立信心。例如：
（1）表情叹词“啊”表疼痛义：当不小心撞到桌角，即会自然地发出“啊[a51]”之音。
（2）表意叹词“啊”表应诺之义：当学生向老??寻求帮助时，老师可较自然地回答“啊[a51]，好的”。
（二）课程性隐性教学
课程性隐性教学侧重表态类叹词的讲解，此类叹词在叹词总数中所占比重大。在教此类叹词时，可将意义相近或相反的叹词进行成组教学，通过成组教学，可使学生在同一情景中，直接地体会到叹词一字多音、多义的特点，话轮之间情感的对比和联系，也能更便于理解叹词语音和语义之间的联系（邓文靖、石峰，2017）。无法进行成组教学的义项，则进行单独设计情景教学。除了依靠语境对语义的确定，还需教师加入丰富的肢体语言与表情，进行协助表达。通过夸张化的情景演绎，将听觉与视觉两者结合，加深学生对叹词语义与语音之间联系的感知。
例如：表态叹词“啊”：追问义和醒悟义可进行成组教学。
（3）啊[a35]，你刚才说的是什么？（没有听清，继续追问，皱眉，手护在耳旁）
啊[a51]，原来你说的是这个。（表示醒悟、理解，眉头舒展）
（4）啊[a35]，到底是怎么回事？（表示怀疑，继续追问，皱眉）
啊[a51]，原来是这么回事！我还以为怎么了。（表示醒悟、理解，眉头舒展略上扬）
（5）啊[a51]，青海的风景可真美啊！（表示对眼前风景的赞叹）
啊[a51]，那边居然有那么多的小羊！（突然看见小羊的惊奇）
在具体教学过程中，教师可将成组叹词或单个叹词设置进更加完整的话轮之中，让学生进行情景表演、会话展示等。
除以上进行成组教学外，在课程性隐性教学中还可以利用多媒体技术，通过集体观看影片等方式，让学生在轻松的氛围中，接受潜在的语言信息。据相关学者（赵咪、潘雪、曹文，2014）统计，在《家有儿女》前二十集中，共有226个叹词“啊”的语句或对话。
情景教学法的定义篇6
关键词：英语教学 情景教学法 话题 结合
一、情景的创设
情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。高职英语教学中应当有效地创设情景。
1．通过实物及简笔画创设情景。借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look,seem,be,taste,smell等时，可以带一些日常所见的物品与学生进行探讨。图画情景有其特有的优势，而简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。比如在讲授“mcDonald’s”这课时，教师可以画出麦当劳的logo,然后问道“Doyouknowwhatitis?”
2.通过各种活动创设情景。运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且能稳定学生情绪，调整课堂节奏。动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pickup”两词时，教师把粉笔从手中滑落，说：“Yousee,i’vedroppedthechalk.”接着对一个学生说：“willyoupickitupforme?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。
3.通过教学设备创设情景。利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，而且这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。
二、情景教学法与相应话题的结合
话题式教学是指教学时根据课文拟订一个中心话题，围绕这一主题而进行的听、说、读、写等一系列教学活动。其目的在于学生能以课文为出发点，结合自己的生活实际进行的大量综合语言运用练习，并在与这一话题的相关活动中深入理解这一话题的内涵，拓展认知领域，开展思维活动。
对话题的确定要以课本为依据，目标明确，任务具体。话题导入的目的是吸引学生的注意力，营造良好的交流氛围。导入方式可以是漫谈式，也可以是开门见山式。话题操练的目的是通过模仿正确的语音、语调和语速,保证学生规范而流畅的说出新的话题材料、培养口头表达能力。话题交流过程中要求能简单地复述听到或读过的材料，内容有一定的连贯性，能够运用日常交际用语围绕指定的话题进行简单的交谈，能以简短的口头或笔头介绍特定话题的信息。实现情景教学法与话题的结合，教师要充分领会课程内涵，转换角色，充分发挥学生的主动性和积极性，选择贴近学生生活的话题，创设情境、合理设计活动，组织小组合作学习；以话题为中心，创造性地使用教材，改变过去为教教材而教教材的方式，围绕话题，将教材进行重组和拓展。使学生能够将同一句式使用到不同的生活场景中；合理使用多媒体辅助教学。
三、情景教学与话题相结合的有效性分析
1.创造逼真情景，在情景中精讲多练。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材，尤其是发生在学生身边的事情，使教学活动更具有针对性和实效性。将语法还原成实践，让学生有一种现学现用，学了就有用的感觉，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话想说、有话可说和有话能说，使学生逐步形成习惯，从而掌握该语法项目。例如:
（1）复习人称代词时，随手拿起学生书本，（isthisyourbook?）进行问答，学生一旦会模仿，将师生间的对话转向学生间的对话。
（2）在复习情态动词can和could时可以拿出自己本人的一些照片，示范“attheageof（），icoulddosth”“nowicandosth”，再让学生练习说和写。当学生在口头和书面练习中反复应用了在真实情景中的目标语言，他们就不会轻易忘记。
（3）讲一般现在时，要做的活动便是询问学生们的业余爱好，并鼓励他们或者相互之间或者通过互联网去了解他人的爱好，这样的生活化场景，对一般现在时的强化远远胜过让学生去做上百道选择题。
（4）学习非真实条件句时，在学习if引导的虚拟语气时，教师可让学生进行如下的“接龙游戏”——ifiwereyo
[1] [2]
u，iwouldbuythecomputer；ifiboughtthecomputer，iwouldgetmoreinformation.通过这样的操练活动，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解；同时，在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。
.在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳。启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑。当学生对所学句型能够运用自如，脱口而出时，立刻引导学生进行概括性归纳小结。例如：
（）在学习“某人花（）做某事”这一句型时，教师注意到班里一位学生戴了一只漂亮的手表，为了引入主题，教师问该学生：Howbeautifulyourwatchis!Howmuchisit?然后再通过意义性替换操练，使学生进一步理解句型结构在情景中的意义和用法，最终目的是以语言规则指导学生在情景中的言语再实践活动，达到交际功能这一目的。
（）英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。如果采用“关门”这个动作作为直观手段，边做边说，则会取得突破性的进展。教师一边去关门，一边说：whenclassbegins，weusuallyshutthedoor；i’mgoingtoshutthedoor；i’mshuttingthedoor；ihaveshutthedoor等进行操练。教师表演以后，把句子写到黑板上让学生讨论、归纳再叫学生反复操练，融行为和语言于一体。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出，把课堂上学到的语法与句型变成自己的语言。
.意义操练和语言交际相结合。教师创设情景，学生在情景中运用语言,在情景中掌握句型结构。句型操练情景化，可以帮助学生把注意力集中在语言的意义上。例如教学if引导的条件状语从句和hadbetter(not)dosth时，可设计以下教学活动:先出示投影:问路——指路情景:“ifyouwanttogotothishotel，you’dbettertakeataxi.然后让学生通过观察、讨论，归纳出if引导的条件状语从句的语法规则和hadbetter(not)dosth.句型结构。接着通过意义性替换操练，进一步理解了句型结构在情景中的意义和用法。最后让学生分组自编对话，根据他们的生活实际练习目标语言。因为这是他们身边的事，从创设语言环境的角度看，比起用其他例句更贴近学生的生活实际，更易掌握。
总之，英语教学绝不仅仅局限于让学生发现、归纳出语言形式和规则，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。因此创设英语教学中情景教学与话题相结合，能让学生在真实或准真实语境中感知所学语法结构，在有意义的交际情境中进行大量的语言实
情景教学法的定义篇7
【关键词】全球化理国主义爱国主义教育
爱国主义是一个历久弥新的话题，全球化背景下爱国主义教育的研究成为了世纪之初的热点，但多表现为理论性的呼声，而无爱国主义教育实际意义的展现。如何针对全球化背景下国家、社会、政治、经济、文化、人的变化以及需求，更好地实现爱国主义教育的实效性？在新的时代条件和国际背景下，如何实现民众的理国？如何引导民众实施理性的爱国主义情感和行为？全球化背景下理国主义研究任重而道远。
理国成为全球化背景下爱国主义教育的紧迫任务
近年来，与“爱国主义”相关的事件中，有“愤青色彩”的非理国主义事件频发。情感上的偏激化、行为上的过激倾向、舆论煽动以及大量的“非直接利益冲突”，这些带有“爱国主义”色彩的非理给国家形象和社会稳定带来了诸多不利因素。例如奥运会火炬传递在法国受到不友好礼遇后“抵制外企”的家乐福事件、无礼拘押我国渔民而出现的“抵制日货”事件等，都带有非理国主义的特点。示威、游行、抗议等形式成为人们表达爱国情感的主要方式，要么打、砸、抢、烧，要么抵制外货，要么网络声讨。这种激情的爱国情感背后所表现出来是非理性的、盲目的、极端的、狂热的爱国主义行为。虽然民众强烈的爱国主义热情得以展现，但情绪宣泄之后所带来的结果是：直接阻碍社会、经济的有序发展，激化国家间、民族间的矛盾，造成了国际舆论的不良影响和外交工作中的重重压力。同时，在爱国主义激情的背后不乏对爱国主义以冷漠态度处之者，主要表现为对国家意识的淡漠和对政治参与的消极态度。全球化的背景下各国利益相关，爱国主义情感和行为，需要冷静的思考、理智的判断和理性的行动，更需要以理性为原则进行爱国主义教育。无论是对爱国主义的激情表现，还是对爱国主义的冷漠处之，都给我们一个警醒：激情的背后需要理性，理国成为当今中国爱国主义教育的紧迫任务。
全球化背景下一些非理国主义具体事件所引发的关于理国主义的思考
随着非理国主义事件的频发，理国的研究成为了最近几年的热门话题。
一是对理国主义内涵的阐发。有柳礼泉的《爱国情感与理国相统一的辩证思考》讲到积极的爱国情感是爱国主义的前提与基础，理性的爱国行为是爱国主义的本质与升华，爱国主义是情感与理性的辩证统一。在新的时代背景下，审时度势，形成对国家形势和国际环境的理性认识；因势利导，实现爱国情感与理国的有机统一。郭贵春《理国更具时代性》根据不同时期爱国主义的主题，指出理国是当今时代的特点，从而从具体的行动中实践爱国。
二是对全球化背景下爱国主义教育特点的论述。王勤《经济全球化背景下的爱国主义教育特点》介绍了经济全球化背景下的爱国主义教育面临着新的挑战，有开放性、艰巨性、理性化和创新性的特点和要求。袁林鹏《理国教育――高校思想政治工作的新视域》认为理国是情感、思维和行动的统一，有助于社会的稳定和国家的发展。明义敬《论大学生的理国主义》肯定大学生非理国的两个极端，分析其影响因素的三个方面和途径的三点探索。
三是关于理国的内涵和大力弘扬理国这一民族精神的意义。叶雷的《大力弘扬理国的民族精神》在爱国主义传统内涵的基础上从国际背景分析了我国在全球化背景下爱国主义所面临的挑战，爱国主义是发展的，当国成为了必然，那就是情感层面的爱国不需要任何理由，而理性层面的爱国行动却要讲究方式、方法和策略。黄志坚的《大学生理国新探》追述了理国的内涵，辨析了理国和爱国情感的关系。陈莹的《自尊、自信、自强、自豪：理国的四个境界》，深入分析了理国的四个境界和其辩证关系。庞士让《理国更有力、理国国更强》指出爱国需要激情，更需要理性，需要从知国、强国、强人、自觉做起。郑丽萍《以理国精神引导当代大学生》中分析当代大学生爱国主义思想非理性因素及其归因。孔庆慧《以核心价值观为指导，深化高校理国主义教育》中分析了爱国主义是一种意识形态，理国是当代核心价值观的本质要求和具体表达，即发挥大学生的主体地位和开展多样化的校园文化活动。
四是针对具体的爱国主义非理性事件指出全球化背景下理国的行为和标准。王瑞娟《端着天平行走――理国的法学思考》从法理学的角度分析了理国的价值和中国当前爱国主义教育的和谐稳定的中庸原则。解冰的《理国更可取》针对法国佳士得公司非法拍卖兽首之争，分析了理国的重要意义和理国主义教育应传输法制社会的法治理念、具体途径和方法。黎慈《用理国精神塑造现代公民――“抵制家乐福事件”引发的思考》以义和团的盲目爱国和张謇的理国说起，分析了爱国主义存在的两种形式，现代社会需要的是理性的、普遍的、反思的和现代化的爱国主义，需要的是理国的现代公民和与时俱进的眼光，自尊、自信、自强的精神和理性的行动，提出了培养现代公民爱国精神需通过学校正面教育、政府有效疏导和媒体正确引导。夏佳佳《非理国主义――从“愤青”说起》分析了非理国主义的代表“愤青”的内涵、特征、形成原因以及与爱国主义的关系。
全球化背景下还需进一步深化理国主义的探索
总体来看，全球化背景下理国问题的探讨还需要进一步深入。一方面全球化已成为时展不可逆转的潮流，呈现出政治多极化、经济一体化、文化多元化、社会多样化、网络信息化的趋势，给爱国主义教育带来机遇的同时也带来了前所未有的挑战。尤其是网络信息化的发展，社会力量和舆论媒体在爱国主义教育过程中发挥着不可小觑的作用。全球化背景下，从中国特色社会主义建设实际出发，爱国主义教育要从其复杂性和艰巨性出发，不仅要维护国家完整统一和独立自主，还需保证经济建设的长足发展和国际经贸往来之间关系的稳固；不仅要在国际政治体系中赢得更多的话语权，还要树立和维护中国的外交形象和坚守中国作为发展中大国的政治立场；不仅要赢得自信，还要韬光养晦。另一方面随着全球化的推进，国际交往日趋复杂，经济、政治、文化、宗教、社会等方面的问题交织在一起，如何在全球化的背景下进行爱国主义教育，如何在全球化的背景下使人们保持理智的头脑，理性思维、客观思辨，认识全球化带来的各国之间利益相关性，从而进行理国，就成为新的世纪第二个十年该重点探索的问题。
参考文献：
[1]孙芳芳.论“三位一体”视角下大学生主流意识形态教育[J].科教文化，2009，2.
[2]陈俐.圣火传递与理国[J].思想教育研究，2008，6.
情景教学法的定义篇8
一、情景教学法的基本概述
这里所谓的情景指的是教师在进行授课的过程中通过一些实际的场景还原，让学生产生强烈的心理共鸣，并进而对教师所将要讲授的知识点充满兴趣，随之有效的提升教学的最终效果。对于中学英语教学而言，教师应该根据自己的实际教学任务和目的，尽可能的为学生创设一个有效且恰如其分的情景，并通过各种途径将学生渐渐带入这个情景之中，让学生全身心投入，真正成为学习上的主人。特别是对于英语教学而言，适当的教学情景创设能够激发学生的沟通欲望与学习主动性，让最终的教学效果事半功倍。
二、情景教学法在中学英语教学使用的主要意义
在中学英语教学中使用情景教学法意义非凡，其主要具体体现在以下几个方面。第一，情景教学法能够有效的提升学生的学习兴趣。对于大多数的中学生而言，对于英语学习的兴趣原本是缺乏的，又由于缺乏相应的语境，很多原本需要进行的交流和沟通根本无法正常进行。而在教学中使用情景教学法则能很好的解决这一问题。通过情景教学法，学生的思维得以被调动，想象力和创造力都能够被充分的激发出来，在加之教师适时的引导，学生对于英语的兴趣会在一个潜移默化的过程中得到显著的提升。同时，利用情景教学法，学生的求知欲也会被打开，后续教学活动的开展也会变得更加得心应手。
第二，在中学英语教学中使用情景教学法能够让学生的主体性地位得到充分的体现。纵观我国的中学英语教学课堂，很多教学效果不尽如人意的主要原因其实是学生在学习的过程中缺乏相应的氛围。而情景教学法的有效使用则能很好的弥补这一问题，通过情景教学法，让学生在一个身临其境的氛围中亲身参与，积极动口动脑动手。这个过程既能让学生感受到英语学习的快乐，也能让学生在学习的过程中充分体现自己的主体性。
三、情景教学法在中学教学中的具体应用
1.根据教学内容构建恰当的教学情景。对于中国学生而言，在学习英语中存在的主要障碍即为中英文在大多数习惯和语境上存在着较大的使用差异。很多中学生在应用英语的时候习惯带入一些中式思维，这种惯用的使用方式很容易让学生在英语学习中产生障碍，对英语教学起到极其负面的影响。因此，为了较好的解决这一问题，教师在进行教学的时候应该尽可能的使用英语进行教学，在课堂上自始至终为学生营造一个英语的语境和氛围。在这种具有情景化的教学课堂上，学生会对英语产生一种逐渐的亲近感，并且在潜移默化中模仿和学习教师的英语表达和语感模式。
特别是对于一些低年级的中学生而言，其在小学阶段对于英语的学习仅仅是入门而已。而直到进入了中学阶段才是真正开始系统学习英语的时候。因此，此时教师字正腔圆的英语发音、恰如其分的氛围营造对于学生的影响和熏陶往往是不可估量的。换句话说，在中学英语教学中，教师尽量使用英语进行授课就是情景教学法的基本应用之一。
2.使用游戏等方法开展形式多样的情景教学。对于中学生而言，特别是一些刚刚步入中学的低年级学生而言，其生理和心理上的特点都决定了学生对于新鲜事物还存在着较大的好奇心和探究欲。因此，针对这一特点，中学英语教师在使用情景教学法的时候可以更加的有得放矢，让最终的教学效果更加的出其不意。其中，结合教学内容，引入一些游戏环节既能调动学生的学习积极性，又能让学生的参与感变得更强，不可谓不是一举两得。
例如，在进行新单词教学的时候，教师可以根据学生的实际学习情况将学生分成几个小组，然后在课前预习的环节将这堂课上将要学习的单词分发给各个小组，让其进行学习。在正式的教学过程中，教师抛出一个词语，让学生根据这个词语的首字母进行词语接龙，接龙词语个数最多的那个小组即是本次游戏的获胜者。很显然。这种带有趣味性的情景教学方式既能有效的调动英语课堂的教学氛围，又能让教师和学生收获较为满意的学习成果。
3.利用多媒体进行英语的情景教学。随着社会的不断进步与发展，教师在教学中能够采取的教学手段也变得更加的种类繁多，特别是近年来信息技术的不断发展，给中学英语课堂的教学注入了一股新鲜的活力。很显然，利用多媒体技术为课堂营造有效的情景氛围远比教师苦口婆心讲解一百遍的效果要好很多。在具体的教学过程中，利用多媒体，原本抽象、不具体的一些知识变得更加的具体、形象，一些图片、音频和视频的适时引入也能让一些知识的展示和讲解变得更加的具有说服力。同时，多媒体技术的成功引入也大大颠覆了传统的英语教学方式，通过多媒体的展示，学生的理解效果会大大提升，英语教学的质量也会随之得到整体上升。
例如，教师在进行《willpeoplehaverobots》这一章节内容教学的时候，很多初中学生对于机器人的好奇心本就很重，但是教师单纯的讲解显然很难让机器人的精妙之处得以充分的展示。因此，在此时引入多媒体，花费一定的时间进行机器人背景知识的介绍，通过一些图片和视频资料让学生对机器人的知识进行相应的补充，既能让学生的好奇心得到充分满足，又能让教师后续的教学变得更加容易且具有情景性。
四、情景教学法在中学英语教学中应用的注意事项
中学英语教师在使用情景教学法进行教学的过程中也有不少需要值得注意的地方，具体主要体现在以下几个方面。第一，教师必须在教学中结合实际的教学情况，切忌发生为了使用情景教学法而使用情景教学法的现象。在中学英语教学中，使用情景教学法本就没有一个固定且可以遵循的套路可言。每个教师，每个学生都具有迥异的特质，因此教师在进行教学中切忌教条主义和经验主义，而是应该根据教学的实际情况，选择灵活多变的情景教学方法，让教学的最终成效渐渐显现，切勿好高骛远，急功近利。
第二，教师在进行情景教学的过程中，还应该脚踏实地，切忌出现一些不切实际且与学生实际生活脱节的情景设置。情景教学法的目的本就是为了拉近教学内容与学生实际生活之间的距离，而教师在进行情景教学的时候，如果不顾学生的理解能力和认知能力，盲目的进行一些虚拟情景设置，不但不能对教学起到丁点效果，严重的甚至会使得教学变得更加的举步维艰。换句话说，情景教学法不应该是教师的“个人表演”，而是应该真正产生实际效果的教学行为。
情景教学法的定义篇9
关键词：建构主义；精读课；教学设计
一、建构主义的内涵及其对教学的启示
(一)建构主义
建构主义(Constructivism)是西方教育心理学的最新教学理论。是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J.piaget)通过研究儿童的认知规律提出来。科恩伯格(o.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。建构主义教学理论在认识论、学习观、教学观等方面都提出了自己的见解与观点。并在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。
建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础、在主客体的相互作用中建构而成的。它鼓励学习者发挥学习的主动性，积极地参与到实践中去解决问题，并在学习过程中不断提高自己的认知能力：使新知识的学习不断得到攀升。同时注重教师在学习过程中的牵引作用。
(二)建构主义学习理论
自20世纪50年代起，学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义等不同的发展阶段。风行于60年代的行为主义强调学习起因于外部刺激，认为只要控制刺激并给以适当强化。就能控制和预测行为，它完全忽视了学习者的内部心理过程。这一时期教学中盛行的“听说法”和“视听法”就集中体现了行为主义的思想。80年代，认知主义学习理论成为主流。该理论主张。人的认识不是由外界刺激直接给予的。而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果。这一时期流行的“认知法”就和认知主义理论密切相关。自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。如果说行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立的话，建构主义则更关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义偏重于教师的教，而建构主义则特别注重学生的学。
建构主义学习理论认为。知识的获得主要不是通过教师传授。而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过与老师和学习伙伴的交流、协作，最终以意义建构的方式来获得。建构主义学习的基本特征突出表现在学习的自主性、学习的情境性和学习的社会性这三个方面。
建构主义改变过去只重视知识传授的传统教学方式，重新对教师与学生的角色进行定位，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们在适当的环境中通过探索和交流主动地参与学习过程，最终获得知识。
因此，了解并激发学生的学习动机、情绪感受和创新、探索意识是教学过程中重要的环节。
但是，强调学生的“学”，并不意味忽视教师主导作用的发挥。忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。这是我们在教学设计时所需要考虑和注意的。
二、基于建构主义的教学设计模式
基于建构主义的教学设计应强调以学生为中心、强调情境对意义建构的重要作用、强调协作学习对意义建构的关键作用、强调对学习环境(而非教学环境)的设计、强调利用各种信息资源来支持学(而非教)、强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。在外语教学中，精读课是综合性最强的、知识与技能并重的一门基础课。精读教师和学生们相处多，彼此了解多，这有利于开展学习环境设计，有利于因材施教，有利于发挥学生的主动性和创造性。所以在精读课教学中开展建构主义的学习十分有益。下面结合新视野大学英语第一册unit2sectiona来谈谈基于建构主义的教案设计。
(一)分析教学目标
分析教学目标是为了确定学生学习的主题，再围绕这个主题进行情景创设。本单元的主题是“代沟”。除了要掌握一些关于“代沟”的词句和表达法，还要了解“代沟”的原因，表现形式和解决办法。 (二)分析学习者
对于学习者的分析，主要目的是设计适合学生能力与知识水平的学习问题，设计适合学生个性的情景问题。学习者是非英语专业大一新生。
(三)设计学习任务
这是整个建构主义教学设计模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标和任务，使得学习者在解决问题过程中，确实能够达到教学目标的要求。学习情景设计，有助于将问题置于一个真实的任务环境中，这有助于学生知识与能力的迁移。学习任务的设计要遵循以下原则：
要设计非良构的问题。非良构的问题具有无显示目标和限制条件：有多解、多解法或者无解；有多种评判答案的标准：问题的概念理论基础的必要性及其组织具有不确定性等特征。那些只需要回答yes/no的问题是“假交互”，这样的问题不能太多。否则只能是“表面繁荣”，学生的实际语言能力得不到提高。
设计学习任务要符合学习者的特征。不能超越学习者的知识能力太多。
要设计开放性的问题。解决问题的目的不是期望学生一定就能给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个领域。
根据这些原则，我在不同的阶段设计了不同的任务。在pre-readingactivities阶段。我用一首叙事歌She’sLeavingHome(Lennon/mcCartney)引入主题，激发兴趣。听完歌提问，让学生讲讲这首歌的主旨。简单回答之后。进入Brainstormingdiscussion，讨论父母和孩子“代沟”主要表现在哪些方面，学生的有些回答会让你耳目一新。
在while-readingactivities阶段，主要根据课文内容提问：词句的理解，对下面内容的猜测，写作手法。主旨大意，逻辑信号词的运用等。
在after-readingactivities阶段，要求学生进一步思考什么是“代沟”?并且用短剧表演的形式来把“代沟”演出来。学生的创造性和主动性被空前调动起来，他们表演的短剧涉及到“早恋”“网络语言”“服饰打扮”等两代人在生活中方方面面的不同意见，把“代沟”活化了，同时使用了很多刚刚学过的新词和新的表达法。
(四)设计学习情景
情景教学法的定义篇10
【关键词】工学结合旅游英语情景模拟教学改革与实践
引言
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。在此指导下，高等职业教育要突出对学生职业岗位所需应用能力的培养，应围绕工作岗位中所涉及的工作任务展开教学，突出对学生职业能力和职业素养的培养。这对教师提出了更高的要求，必须改进教学方式，把职业能力培养作为重中之重。但目前我们并不具备将旅游英语的所有教学环节都放到真实的工作环境中的条件。因此，创造出学生能看、能模拟、能操作的教学环境，使之做到“在教中学”“在学中做”的教学模式显得尤为重要。情景模拟教学模式正是实现这一目标的有效途径。
一、情景模拟教学法的内涵及理论基础
（一）内涵
情景模拟教学法是一种在模拟现实的教学环境中，根据教学目标，将学生分组参加模拟业务活动，培养学生自主学习和综合职业能力的行为引导型教学方法（徐小贞，2006）。实施中，我们根据岗位业务要求，模拟一个个场景。这些场景具有与职场相同的条件、功能及工作过程，只是活动是模拟的。这种教学形式为学生提供近似真实的训练环境，让其对自己未来职业岗位的任务、要求、工作流程等具有较具体、直观、全面的认识，有利于学生专业知识、工作技能以及职业素质的全面提高。
情景模拟教学与传统课堂教学的最大区别在于：传统教学以3p法为主，即presentation（老师讲），practice（学生练）和production（学生用），以语言形式为中心，注重语言知识和老师的讲授，忽视英语的交际性和应用性。而情景模拟为学生提供了更加真实的教学训练环境，让其在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来，体验工作角色，力求做到与岗位的零距离接触，综合培养学生的职业能力。较之传统的课堂教学法，情景模拟教学法更直观、具体、贴近实际，更能提高学生解决实际问题的能力。
（二）理论基础
1.建构主义学习理论和情境认知理论――心理学理论依据
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。此理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论启示教育者要考虑有利于学生建构意义的模拟情境的创设问题，并把情境模拟教学作为符合学生认知能力发展的最重要方法之一。
情境认知理论认为意义是在实践和情境脉络中加以协商的。知与行是交互的，知识是情境化的，通过活动不断向前发展的，因此参与实践就会促进学习和理解。
建构主义与情境认知理论使我们明白情境在教学和学生智慧构建中的巨大作用，要以学习者为主体，学习的设计内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相关联，通过模仿或者虚拟生活实践的方式来组织教学。
2.杜威“从做中学”教学原则――教育学理论依据
美国教育家约翰・杜威提出了“从做中学”基本原则，主张教学过程应该是“做”的过程。杜威的教学过程即创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。
杜威“从做中学”教学原则告诉我们：在场景中发挥学生的主动性、参与性，唤起他们的求知欲和审美能力，是教学成功的关键。
3.交际教学法――语言学理论基础
交际教学法是一种既注重培养学习者语言能力又强调交际能力的教学方法。交际法强调语言环境的真实性，强调以学生为中心，而不是以教师为中心。交际法是动态教学，不仅注重语言形式，更强调学生运用目的语进行交际能力培养。
二、以“情景模拟”的教学设计方法在高职旅游英语教学中的应用
（一）旅游英语教学的特点
旅游英语是高职旅游专业学生的必修课程，要求学生在掌握专业知识的基础上，具备一定的英语听说能力、表达能力及与人沟通的能力。旅游英语特别强调培养学生在具体的旅游工作环境中实际运用英语的能力。因此，它是一门实践性很强的专业外语，具有实用性的特点。同时，旅游英语课程具有很强的综合性，其教学内容广泛，涉及历史、地理、宗教、建筑、旅游交通、酒店、旅行社、旅游景区、旅游购物等内容。基于该教学实践性、专业性、综合性的特点，我们主要采用情景模拟教学法，创造真实的旅游情景，在语言的实践中突出口语训练，从而提高学生的语言应用能力和职业能力。
（二）情景模拟教学法在旅游英语教学中的应用
1.教学准备、情景设置
要使这种教学法的作用得到充分发挥，教师应根据教学目标、教学内容、学生状况与学校实际情况，确定哪些教学内容（如：游客在商店购买纪念品、导游进行旅游景点的讲解服务、游客办理出入海关手续、游客电话咨询旅游服务相关信息等），适合采用情景模拟教学法。并进一步将这部分内容按照知识目标和能力目标进行细化。
2.角色分配
教师向学生阐述教学目标和任务后，进行角色的任务分配。根据教学任务、情景要求，将全班同学按所需模拟人数分为若干组（一般是4-6人）。各小组自选一名学生为组长，负责整个小组的管理和分工等工作。任务的分配要根据教学要求，尽量让小组中的每个同学都有模拟各种角色的机会。
3.情景模拟展示
在此阶段，学生是主角，教师是引导者和观众。教师要提醒学生注意以下问题：掌握好时间，在规定时间内完成模拟；情景模拟中尽可能减少语言和专业知识的错误；在此程中，要展现和情景模拟相关的服饰、介绍及握手等涉外礼仪；其他学生当好观众，欣赏“表演”时，注意倾听、观察，做好笔记，为评价做好准备。
同时，教师也应该把握以下原则：不打断学生的思路以保证演示的完整性；暂时不进行现场评论，以免对后面的小组产生影响；要控制好整个教学过程。
4.教学评价、总结
每场情景模拟结束后，对该次模拟进行及时评价。评价内容包括：学生的语言表达能力、操作过程是否符合专业要求、小组配合协调能力、肢体语言运用、道具设计和使用与情景是否相符等。评价的主体包括参与情景模拟的学生和旁观的学生。当然，教师评价应起主导作用。总结时教师尤其需要找出学生在模拟过程中的闪光点和创新之处，及时给予肯定和表扬，对学生进行强有力的激励，增强学生的自信心。
（三）教学案例――导游实务（tourGuideprocedures）中地陪情景模拟
1.教学设计思路
学生模拟地陪导游迎接旅游团并带领该团游览当地景点的场景，每个小组中分别由一名同学担任地陪，一名担任领队，一名担任司机，其他担任游客。担任地陪导游员的同学必须掌握导游接团的程序，用英文致欢迎词、进行本地概况介绍、进行沿途讲解，对所游景点进行讲解。模拟结束后进行自评和互评，教师做总结性评价。
2.教学过程设计
1）教学准备：分组、角色分配及任务布置、场地的选择和布置等。
2）接待旅游团
a准备问题：导游接团前需做哪些准备工作？
B模拟情景练习：接团、沿途导游、景点讲解。
情景：来自美国的40人旅游团即将于10：00am抵达成都国际机场，导游小李前往机场接机。然后登上旅游大巴，导游开始讲解。
C角色表演
要求：地陪认领旅游团并与领队、司机交接、完成讲解任务、送团。
表演内容：接站、致欢迎词、沿途讲解、景点讲解、致欢送词。
表演结束，小组评分，各组互评。
D教师总结：
包括优点、存在问题、改进措施等。
三、高职旅游英语教学中使用“情景模拟”教学法应注意的问题
实施中要注意以下问题：
（一）任务难度要适中
教师在设计情景时，任务布置要明确，使学生明白要做什么、做到什么程度，等等。要充分考虑学生的实际能力情况，确保其通过努力能胜任角色。
（二）教师要充分发挥指导作用
虽然情景模拟的主体是学生，但教师不能只做观众，要在整个过程中充当好指导者、组织者、引导者的角色，严格控制好教学过程，让每个学生都愿意参与，并胜任角色。
（三）情景模拟教学法不是万能的
情景模拟教学法虽然有效，但并非对高职旅游英语课程所有章节适用。如：教材第二部分旅游业务文体介绍，包括商业信函格式，国际旅游合同与协议格式，菜单翻译、公共标识与旅游景点英语书写格式等内容，就不适合用此教学法。该教学法应与其他教学法配合使用。
结语
在旅游英语教学中，采用情景模拟教学必须从学生的实际水平和特点出发，必须从旅游行业对涉外导游、景区讲解员岗位标准对英语应用能力和职业素养的要求出发，不偏离培养学生在具体旅游工作环境中实际运用英语能力的总目标。
在充满掌声和笑声的情景模拟中，激发了学生的学习兴趣，提高了语言交际能力，培养了学生的团队协作精神和责任意识，促进了学生的英语运用能力、交际能力、协作能力、组织能力、业务操作能力等职业技能的建构，取得了良好的教学效果。
总之，情景模拟教学法能有效激发学生学习的兴趣，让其乐学、愿学、善学，在做中学，为高职旅游英语教学提供了新的思路和选择。
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