数学教师实习见习总结篇1
关键词学前教育专业教育见习实效性
中图分类号：G610文献标识码：a文章编号：1002-7661（2017）03-0006-04
一、绪论
随着经济的发展，我国正持续推进教师教育改革，不断加强师范生教育实践，但师范生在教育实践中也出现了很多问题，如：目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题。就此我国也出台了相应政策解决这类问题，教育部颁发的《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中明确表示“采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等多种形式，丰富师范生的教育实践体验，提升教育实践效果。”但现今我国对于教育见习的重视力度还不够，教育见习制度还不成熟，因此对“教育见习实效性”的研究显得尤为重要。
学前教育专业是一个实践性很强的专业，除专业理论知识的学习外，还需要学习钢琴、手工、舞蹈、绘画等多项技能。该专业学生要把理论知识和所学技能熟练地应用到实际教学中，就需要在平时的学习中理论联系实际对所学知识进行内化。某师范学院制定了学前教育专业教育见习制度，采用全日见习的方法，每学年安排每个年级进行为期两周的见习。在教育见习之前，学前教育专业领导和见习指导教师会召开见习动员大会，见习后有相应总结。见习生在每年的见习中都有一定的收获，但作为见习生中的一员，笔者发现了一些问题，比如，见习生对见习目标不明确、每个年级的见习内容没有明确划分、见习指导教师不足等问题，这些问题无疑会影响到教育见习的实效性。基于此，笔者通过问卷调查、访谈等方式对学前教育专业实习的实效性进行了研究。
实效性通常是指某项事物实施时在方案构思、设计理念、实施步骤及目的的可行性。而事物结果能达到的效果及达到的程度则是实施的效果。本研究的实效性是指在为期两周的教育见习过程中，学前教育专业的见习生通过亲身体验及对幼儿园基本教学活动的观察，将从中获得的知识运用于实践、观察分析问题的能力。
二、教育见习实效性现状调查及分析
1.调查方式及对象
调查采用问卷调查法和访谈法，对某师范学院学前教育专业见习的学生进行了抽样调查。共发放问卷201份，收回201份。通过问卷检验，剔除无效问卷14份，获得有效问卷187份，问卷有效率为93.03%。根据对问卷结果的分析，有目的地选择了18名同学做深度访谈，其中见习三次（2013级）的6名学生、见次（2014级）的7名学生、见习一次（2015级）5名学生。
2.教育见习实效性现状调查分析
（1）学前教育学生的专业接纳度
由上表分析可得，见习三次（2013级）的见习生对于幼儿园的喜爱程度所占比例较高的是“一般”；见次（2014级）和见习一次（2015级）的见习生对于幼儿园的喜爱程度所占比例较高的都是“比较喜欢”。见习三次（2013级）的见习生、见次（2014级）的见习生、见习一次（2015级）的见习生对于幼儿园“比较喜欢”和“一般喜欢”所占的比例相差较大，见习次数越少对于幼儿园的喜爱程度为“比较喜欢”的比例越高；见习次数越多对于幼儿园的喜爱程度“一般”的比例越高。见习次数不同对于幼儿园的喜爱程度表现出两种极端的态度。整体来说，“非常不喜欢”幼儿园的比例为零。
另外通过访谈等资料显示，59.8%见习生倾向于去公立幼儿园。53%的见习生喜爱去公立幼儿园是因公立幼儿园硬、软件条件比较好，而57%的见习生喜爱去私立幼儿园是因见习班级指导老师；见习生的见习次数越多对幼儿园的硬、软件设施越是重视。
（2）学前教育学生对教育见习态度反馈
①见习时长
通过问卷调查发现，见习生对于将见习时间定为两周的看法如下：45%的见习三次（2013级）的见习生和55%的见次（2014级）的见习生认为时间刚好，而69%的见习一次（2015级）的见习生认为时间太长了。对于将见习时间缩短为一周，46%的见习三次（2013级）的见习生与47%的见次（2014级）的见习生认为不合理，而55%的见习一次（2015级）的见习生认为比较合理。根据数据分析可知，见习生见习次数越少越认为两周见习时间过长，一周见习时间较为合理，而见习生见习次数越多越认为两周见习时间太短。与此同时，不论见习次数多或少都有一部分同学持无所谓的态度。
②见习准备
通过深度访谈，了解到各年级见习生在见习前都参加了系里组织的见习动员大会，但是并没有为见习做太多准备。
由上表分析，笔者得出一个出人意料的结果：年级较高的见习生对于见习目标的了解程度“不了解”的比例较高：“我是在六盘水市第三实验幼儿园见习的。在见习之前，我参加了系里组织的“见习动员大会”，在会上，主持教师说了一些见习期间的纪律要求、见习注意事项、见习时间和地点的安排以及布置相关的见习作业。但是对于见习目标并没有具体细致地讲解，所以每次去见习，我都不太了解见习目标。”（LXw，2016年6月6日）
年级较低的见习生对于见习目标的了解程度“非常了解”的比例较高：“我是在六盘水市第二实验幼儿园见习的。我对学前教育专业十分热爱，在见习前我做了大量准备，比如：向见习过的师哥师姐们了解见习情况，还有我们的课任老师也向我们传达很多有关见习的情况，让我知道了我们见习是去了解幼儿一日生活，观察儿童的行为，卫生保教等方面。”（Ha，2016年6月11日）但总体来看，各年级见习生对于见习目标都不是非常了解。由此次访谈也可以说明见习见习生并不了解每次见习的目标。
③见习作业完成
对于教育见习作业的完成方式，年级相对较高的见习生越是敷衍应付，部分见习生直接抄见习班级指导教师教案，或者结合自己的见闻抄写见习班级指导教师教案。年级较低的见习生能够通过自己的观察认真完成作业。
对于教育见习作业的态度，各年级大部分见习生都是无所谓。各个年级只有15%左右的见习生认为见习作业是有好处的。
“我是在六盘水市第二实验幼儿园见习的。我认为系里现在安排的作业是没有多大必要的，大多数时候我是应付着完成作业的。一般我会向见习所在班级指导教师借教案来参考或是直接上百度搜索，实际上我并没有认真观察记录。其实，我不是不想完成作业，只是觉得部分见习作业设计不太合理，不能充分表达我自己的想法。我觉得可以在见习后系上指导教师可以组织见习学生进行见结，相互交流沟通，反馈见习的问题，增强见习的效果。”（Ltt，2016年5月27日）
通过访谈了解到见习生并不是不想有见习作业，而是他们认为见习作业太过于笼统，不能表达其思想，应该在见习结束后有组织地进行交流沟通、总结和反思。
（3）教育见习对学前教育见习生职业规划的影响
通过教育见习，89%调查对象认为教育见习对职业规划有很大的影响。其中不少调查对象表示教育见习为今后的入职做了一些准备，为以后工作积累经验；对自我的职业定位更加清晰，会在此领域继续深造，或从事与之相关的职业，如早期教育、幼儿玩具设计等；重新认识所学专业以及了解社会对此专业的需求，帮助自我做出正确的职业规划。
同时，有11%调查对象认为教育见习对自己的职业规划没有影响，并不会改变自己最初的职业规划。
三、该学院学前教育专业教育见习所存在的问题
1.见习生自身存在的问题，表现在两个方面。首先，见习的专业知识储备不足，基本技能薄弱，对教育教学方法没有整体的认识。在见习的过程中，大部分见习生没有角色转换的意识，尚未从学生的身份过渡到幼儿教师的身份，在见习时常处于被动地位，没有积极主动学习的意识，主观能动性不强。此外，还有见习生与幼儿园指导教师之间缺乏沟通，表现在三个方面：一是见习态度不够端正，不愿主动与幼儿园班级指导教师进行沟通、学习；二是见习生性格过于内向、胆怯，怕与幼儿园班级指导教师进行沟通交流；三是见习生在见习时不能发现相关问题或发现了问题不知如何解决。“我是在二幼见习的，在见习过程中，我与指导老师很少进行交流，或许是我的性格问题吧，我是一个比较内向的人，一般不太愿意主动与别人交流，老师让我做什么我就去做，一般都是一些杂活，但我不知道为什么指导老师要我做这些。”（LKX，2016年5月28日）。“我是在三幼见习的，见习中我没有发现什么问题，幼儿园就是每天重复着一日生活活动。”（XX，2016年6月3日）
2.教育见习准备工作不充分。教育见习准备工作不充分主要体现在见习工作领导小组未能向见习生传达每学年具体的教育见习目标。虽然每学年都会组织学生参加“见习动员大会”，但仅仅提出见习要求、注意事项等，并未向学生明确指出具体的教育见习目标。由此导致见习生在见习过程中目标不明确，不能调动见习的积极性，从而影响教育见习的效果。
3.指导老师对教育见习学生的指导力度不够。根据调查发现，2013级在2016年见习时参与见习的学生为97人，见习指导教师仅仅只有5个，师生比例为1：20；在幼儿园方面，每个班级的见习学生人数为4个，见习班级专业指导教师人数为1个，其专业指导比例约为1：4。由此可见，学前教育专业教育见习的指导老师缺乏，学前教育专业教师较少，见习时一个指导教师要指导很多学生，，无法做到对每个见习生进行针对性指导，不能及时解决见习生遇到的问题。
4.见习单位与院系沟通不足。见习幼儿园指导教师并不了解见习学生，也不了解院系安排学生见习所要达到的目标，仅仅将见习班级学生当作园方布置的任务，不能有效地进行指导。“在你们来我园见习之前，园领导会组织一次会议告诉我们一些相关注意事项以及管理规则，但是园里并没有制定相应的评价细则及指导方法，加之彼此不了解，所以不能很好地对你们进行指导”（Fw，2016年5月20日）。此外，由于没有具体的评定细则，幼儿园班级指导教师对于见习学生有不同的评定标准，而且就以一个笼统的分数来评定见习成绩，并没有具体指出见习生在见习时存在的问题，以致院系对见习生的见习效果没有给予及时的反馈，从而影响了教育见习的实效性。
5.见习后总结工作不完善。通过对见习生和教师的访谈发现，在见习后，院系没有组织学生开展见结的相关工作，并且没有将见习生见习作业中的问题及时反馈给见习生，并就此进行针对性指导。“我是在六盘水第三实验幼儿园见习的，在见习结束之后，我们的指导老师仅仅要求我们将纸质作业统一上交，并没有开展见结大会，让见习学生进行交流、沟通、学习。在我看来，开展见结大会是十分有必要的，可以让我们学到更多的东西。”（XGY，2016年6月7日）。“说实话，系上对见结这方面的工作做的不够好，也没有足够重视这个工作，其实，原则上是应该开一个见结工作的，但因每个教师都比较忙，就没有组织这样的总结工作。关于见习成绩的评定，我们是根据指导教师在园观察见习生见习情况和幼儿园教师给的成绩以及见习作业来评分的，但对于见习生的见习作业的好坏还没有给予针对性地反馈，这也是我们工作欠缺的地方。”（RwJ，2016年8月16日）。除此之外，部分见习生对于见习作业持应付态度，不能客观地对自我的见习进行总结与反思。
四、完善学前教育专业教育见习实效性的对策
1.从见习生自身方面
见习生在课程的学习中要系统学习理论知识，认真学习专业技能，打下扎实的基础。在见习时，应及时进行角色转换，积极主动地适应幼儿园的一日生活；遇到问题时，要及时与幼儿园指导教师进行沟通；注意观察幼儿一日生活活动。在见习的整个过程中还要端正自我见习态度，提高自我主观能动性。
2.从院系方面
（1）加强对教育见习的重视
《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指出“强化教育实践环节，加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。”因此院系更应加强对教育见习的重视并采取相应措施。对此针对见习生见习，提出两个建议：
第一，推行微格试讲制。微格试讲制即组织学生以提高五大领域教育活动课程设计和教师综合教学能力为目的，在微格训练教室开展的模拟性教师综合能力实践训练活动，一般采用撰写活动设计―试讲录制―观摩点评―改进方案―重新录制的路径模式。[4]在该师范学院已设置多个微格教室，并有相应教师进行微格试讲的指导，因此建议推行微格试讲制。该制度能够在见习前让每个见习生进行模拟教学并得到专业指导，从而提高教育见习的实效性。
第二，建立教师指导队伍加强业务指导。教育见习是一项实践性较强的活动，需要经验丰富的教师进行指导。基于此，学校应该建立以心理学、教育学、幼儿园活动指导教师为主，任课教师和见习幼儿园相关教师共同参与的指导教师队伍中的教师作为教育见习指导教师。并根据实际情况将学生划分为多个见习小组，每个指导教师负责一个小组的见习指导工作，从而避免学生见习的随意性和盲目性，提高教育见习效果。
（2）充分做好见习准备工作
通过笔者对调查结果的分析，可以明显地看到见习生对见习目标缺乏了解，因此，院系应依据不同年级所学专业课程及见习学生实际情况制定不同的见习目标，以便让见习生在见习时有明确的目标，从而提高教育见习的实效性。
（3）提高见习生素质
院系应加强对见习生的专业技能培训，组织见习生对相关的教学理论知识进行系统的学习，拓宽见习生的知识面，加强知识储备，增强见习生的服务意识。在课堂上，给见习生提供锻炼的机会，如模拟课堂教学、组织游戏活动等，帮助见习生转换角色，以及提高其自身素质。
（4）及时组织见习生进行总结
见习结束后，首先各个小组的指导教师应及时组织见习生对见习情况进行总结分析，其次，院系指导教师队伍以年级为单位组织各个小组的指导教师进行见习生见习工作总结，以便发现见习中存在的问题并及时改进。
（5）加强与见习基地的联系
一方面，双方共同制定教育见习的目标，便于幼儿园见习指导教师对见习生进行有效地指导；另一方面，双方共同制定对见习生成绩的评定标准，共同参与评定，做到评定到人，具体分析每位见习生的优缺点，对其进行专业化、针对性地指导。
参考文献：
数学教师实习见习总结篇2
【关键词】高师院校；应用数学专业；实习模式；质量监控；改革
【abstract】aimingatthenewcharacteristicsofteachingpracticeofthespecialityofappliedmathematicsinteacherscollegesofminorityareasundernewsituationandnewcurriculum，thepaperputsforwardsomenewpracticemodelsandqualitycontrolmeasuresbasedonsummarizingexperienceandresultsofmanyyearsteachingpractice，andprovidesthinkingandreferenceformoreeffectiveteachingpracticeinthenext.
【Keywords】teacherscolleges；Specialityofappliedmathematics；practicemodel；Qualitycontrol；Reform
0引言
教育实习是师范院校贯彻理论联系实际原则，实现人才培养目标不可缺少的教学环节，也是提高未来教师专业化素养、培养新课程改革背景下合格的专业教师的重要途径。高素质专业师资队伍的建设是创新型人才培养的关键，在源头上决定了我国将来在国际竞争中所处的地位。教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量，进而影响到教育的质量，如何对教育实习的质量进行有效的监控，关系到教育的发展与未来，是一个值得教育工作者深入研究的重要性课题。
作为一名专业的数学教师，除要具备专业的知识和技能外，更重要的是要具有将这些知识和技能付诸实践的能力。作为高师院校应用数学专业的学生并不因为有了数学和教育理论的知识就相应地具有数学教育实践能力，从一名优秀的专业学生转变为一名合格的数学教师，其培养过程具有一定的特殊性，只有提高应用数学专业教育实习过程的质量，才能促进教师专业化的进程、保证专业师资人才的培养质量。
1国外研究现状
世界各国对教育实习普遍比较重视，国外对教育实习的研究相对比较成熟。
美国的教育实践可分为3种：模拟实习、早期实地经验和教育实习。其中教育实习时间为15周，其占整个教学计划的20-30%。为了提升师范生的专业水平与教学能力，美国普遍采用增加教育实习时间和增设教师教育专业课程的方法，让师范生通过模拟实习以及教育实习来取得实地教学的经验。
英国的教育实践有两种形式：非正式教育实习与正式教育实习。其中正式教育实习相当于我国的教育实习，采用以中小学为基地的教师培训模式，强调大学与中小学的合作，重视师范生实际教育能力的培养，实习时间大约20周。
日本规定修满一定学分的学生，才可以有资格参加教育实习。本科一至四年级的学生需要连续进行教育实习，其主要先在附属学校参观和见习，逐步参与试教、小组辅导以及课外体育活动等工作。教育实习时间大约为7-14周，共占教学总课时的15-30%。
总之，国外对于教育实习的时间安排比较充分且重视教育实习对学生教育教学能力的培养。
2国内研究现状及存在的主要问题
我国对师范教育实习的研究起步比较晚，在20世纪80年代以前很少，但发展十分迅速。在80年代中后期尤其是步入90年代，随着教育改革的深入，以及教育实习中不断出现的新问题，从不同角度对教育实习的理论与实践方面进行了大量有益的探索和改革，并取得了一些成效。目前师范院校所采用的教育实习模式主要为四种类型：一是单科集中定点教育实习模式；二是混合编队定点教育实习模式；三是定向式教育实习模式；四是自主式教育实习模式。但从整体现状来看，我国高师教育实习仍主要存在以下缺陷与不足：
1）缺乏相关政策指导，教育实习执行不力。
我国仅国家教育部在1956年4月28日公布实施了《师范学校教育实习办法》，至今已近半个世纪，其指导价值和规范意义早已过时；各省也少有适时有效的文件出台。尽管教育实习的改革与研究取得了很多成果，但是这些成果转化为高师教育实习政策的还非常少，大都是各师范院校自己制定的教育实习文件。
目前，由于我国高师院校的教育实习基本上没有地方政府及地方教育行政部门的参与，而仅仅是高校和中小学之间的对口联系，教育实习管理由高师院校单方负责，缺乏国家或地方政府的相关政策对教育实习的规定，加之实习学校升学压力等方面的原因，对实习活动只是被动地接受，配合热情不足，因此教育实习基地难建且不稳定。
2）缺乏合作机制，教育实习过程监管不力。
由于实习经费不足以及升学压力等方面的原因，使得高师院校与地方实习学校很难建立长期和持续的合作关系，导致中小学从主观上讲对高师教育实习缺乏积极性和合作精神，对实习生的责任心也不强，同时，因高师院校实习指导教师忙于自己的专业发展，不同程度地漠视实习，从而难以给实习生提供较充分的实践锻炼机会和有效的指导。
3）时间短且方式单一，学生实习锻炼不充分。
目前，我国大多数高师院校集中实习时间仅为6-8周，其中第一周用于熟悉学校和班级情况以及见习教学和班主任工作，最后一周用于成绩评定与实结，而真正用于教学和班主任工作的时间仅有4-6周，实习内容与形式主要是锻炼备课、讲课的技能或充当教学助手批改作业、辅导自习，很少有机会真正参与学校生活；忽视作为学习促进者的学业指导、多种教学策略和现代教育技术的实践与应用等全面的教师职业素质培养和锻炼。同时，随着高等教育大众化时代的到来，毕业生人数急剧增加，实习队伍庞大，很难找到能同时容纳下全部实习生的实习学校，教育实习带队教师数量明显不足，1名带队教师常常需带8-12名指导学生，导致许多的实习生无课可上或最多能走上讲台1-2次，实习生在教学和班主任工作刚刚有点头绪时，就要收兵返校结束实习，使得学生在教学实习过程中根本得不得充分的锻炼。
4）教育实习理论脱离实际，可操作性不强。
当前，随着各高师院校对教育实习的重视，教育实习中存在的问题受到了越来越多的关注，各高师院校都在探索和研究更行之有效的教育实习模式与质量监控体系，但许多研究均注重于理论层面，脱离实际情况，在教育实习的实际过程中缺乏可操作性。特别是针对于地方高师院校的教育实习工作，具有可操作性和借鉴作用的有效经验与理论十分匮乏，地方高师院校常常由于面临实习经费欠缺，实习带队师资短缺，实习学生人数众多及实习基地紧缺等实际困难，教育实习工作具有地方特殊性，很难照搬或借鉴其他省市高师院校已有的教育实习模式和方法。
5）实习过程缺乏有效监控，实习质量无保障。
随着高等学校招生数量扩大，为我国高等教育大众化的发展大大缩短了进程，但随着规模的迅速扩大，教育人才的供给问题和质量问题引起了人们的关注，用人单位纷纷表现出对毕业生实践能力关注的倾向。尽管各高校采取不同措施提高实习质量，培养高素质人才，但针对实习质量而采取的综合管理的低效性，仍然极大地制约着教育实习质量的保证和提高。许多高师院校实习学生的实习成绩仅仅由教学课堂的结果决定，并且由实习学校指导教师和带队教师主观给定，缺乏科学合理的实习成绩评价标准和指标体系，实习成绩的评定结果缺少公平公正和客观性。因此针对影响教育实习质量管理的诸多因素进行全面地评价和监控，对提高实习质量、培养高素质复合型人才有着积极的导向和推进作用。
3专业教育实习模式改革探索研究
专业教育实习应围绕培养学生实践能力和创新精神的人才培养目标，构建了科学合理的实践教学内容和体系，加强实践教学基本建设，推进实践教学内容改革，创设学生较早参加创新活动的良好条件，实习措施完善。
1）应逐步完善人才培养计划。围绕培养学生实践能力和创新精神的人才培养目标，应构建较为完整的实践教学内容和体系，逐步完善人才培养计划。数学专业教育实习应按照教学计划严格组织实习，学生在校学习期间，应注重加强学生的专业技能培训，开展“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话）、数学心理学、解题方法与技巧选讲、教学课件制作以及备课、讲课与说课等教师基本功训练，注重提高学生的创新精神和实践能力。
2）应制定完整的教育实习计划。数学专业教育实习应制定完整的实习计划，制定完善的实纲和实习指导书，明确指导教师选配要求和职责。做到实习前有计划、有动员、有训练，实习中有检查、有落实，实习后有考核、有总结。为解决实习时间、地点、人数集中，实习单位压力大、学生实践机会少的问题，实习采取集中实习、集中管理为主，分散实习为辅的方式进行。在正式教育实习期，对于集中实习的学生，由各教学系统一安排，选派责任心强，业务素质高的专业教师带队进行全程指导，聘请实习学校的科任教师进行专门指导；对于分散实习的学生，由系安排人员进行巡回检查，系分管教学的领导经常亲自带队到实习地点考察，了解和解决实习存在的问题和困难。整个教育实习环节可分为五个部分：专业知识培育期、教学技能培训期、教育实习见习期、正式教育实习期以及教育实习后续期。计划还可规定五个环节各自的教学目标、历时时间与教学课时、预期效果、考核方式以及效果评价等。
3）应设置特色鲜明的教育实习内容。数学专业教育实习可根据人才培养方案和教育实习计划，为教育实习的五个环节分别设置特色鲜明的教学内容：专业知识培育期主要完成数学专业知识的学习、中小学数学教学心理活动以及教学内容的衔接了解；教学技能培训期主要开展“三字一话”训练以及教学多媒体课件的制作；教育实习见习期开展包括备课、教案与板书设计、晚讲、讲课与说课比赛等实践活动；正式教育实习期开展“课前讲课”与“课后评课”等教学活动；教育实习后续期开展“推优说课”、“公开优质课”与“岗前特训”等教学内容。
4）应建立强有力的后勤保障体系。①实习时间应有保证。数学专业教育实习应坚持师范教育特色，高度重视学生的师范技能培训，高度重视教育实习，长期坚持集中实习和集中管理，编印了《教育实习手册》，对教育实习的目的、任务、内容、时间、组织管理以及指导教师和实习生的要求均做出明确规定，保证实习工作能较好地实施，确保教育实习有充足的时间。②教育实习工作有章可循。数学专业教育实习应制定了《实习教学管理规定》等一系列规章制度，对实习的组织领导、内容安排、指导与管理、总结与成绩评定等环节提出了明确要求，数学系从自身专业实际出发制定了相关规章和实施细则，确保各类实习工作有效开展。③重视教育实习基地建设。数学专业教育实习应不断加大院内、外实习基地建设力度，制定《实习基地建设的规定》，以多种方式巩固和拓展院外实习基地。④专项实习经费应有保障。数学专业教育实习应制定《教学经费使用管理办法》，将实习经费按学生数直接划拨给各教学单位，明确规定不得挪用，并通过财务制度保证实习经费真正用于教育实习环节，有力地保障了教育实习计划的正常执行。
4专业教育实习质量监控措施研究
教育实习各环节执行的好坏直接影响到整个教育实习过程的质量，在教育实习整个过程中，应严格实习过程管理和实习成绩评定。实习结束后，及时进行评价和总结，评选优秀实习指导教师，使整个实习过程做到有计划、有组织、有指导、有考核、有总结。规范化的管理，可确保教育实习取得实效。
1）构建科学合理的教育实习质量监控措施。①实习资格审核制。对于数学专业教育实习，首先应严格审核学生的实习资格，可按照以下步骤进行审核：学生网上提出专业教育实习申请、学生提供参与实习预备期活动证明、教学秘书审核学生专业教育课成绩及有关证明、教学秘书审核批准学生参与专业实习申请、教学秘书给实习学生分配见习准备周指导教师。②实习过程监督制。对实习过程，可按照以下步骤进行监控：学生网传微格教学视频、指导教师进行网上指导、学生网传备课教案及指导教师面对面指导、准备周指导教师与见习指导委员领导双审资格、见习期“双师”审核上讲台、课后教师点评评价签名。③实习后期评议制。对学生的整个实习过程，可按一下步骤实现效果评价：课后同组学生无记名互评、课后学生无记名打分评价、课后实习指导教师记名交叉互评、课后实习指导教师网上课堂打分、实习结束实习指导委员会集中整体评分。
总之，在整个数学专业教育实习过程中，对专业知识与教学技能的评价可实行同行交叉听课，领导与教研室突袭听课，学生随机抽样考查，系级公开比赛等教学质量监控手段，制定相应的考核评级指标；对整个正式教育实习过程，通过满意度问卷调查进行监控和评价等。
2）拟定切实可行的实习成绩评定标准。在教育实习计划中，严格规定实习考核内容、各教育实习环节的考核标准、成绩考核的评定主体，评定过程充分考虑了学生实习表现、实习作业、实习报告以及实习评比等方面的成绩，舍弃仅凭课堂教学一项来评定实习成绩的方法，克服了人为因素的干扰，成绩准确可信。
3）开发专业教育实习质量监控管理系统。通过建立科学合理的实习成绩评价标准和指标体系，开发出专业教育实习质量监控管理系统可实行实习成绩评定的公平公正和客观性，对教育实习质量管理的诸多因素进行全面地评价和监控，对提高实习质量、培养高素质复合型人才有着积极的导向和推进作用。
5总结
“百年大计，教育为本”。高素质专业师资队伍的建设会严重地影响到教育的发展，而教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量，进而影响到教育的质量。本文仅在总结多年教育实习经验的基础上，对地方高师院校应用数学专业教育实习模式和质量监控措施做了粗浅的探讨，有关具体的质量监控体系的建立以及管理系统的开发，有待于今后进一步的研究探讨。
【参考文献】
[1]李晓萍.提高新疆高师教育实习有效性的因素分析与对策建议[D].新疆师范大学出版社出版社，2005，4.
[2]丁新泉，魏鹂.创新创业人才培养模式探索与实践[J].人才培养改革，2012，12.
数学教师实习见习总结篇3
【关键词】 临床;护理;教学;建构主义;数据收集
（声明：本站文章仅给需要的医务工作者提供交流学习参考。翰林医学免费提供。部分资源由工作人员网上搜索整理而成，如果您发现有哪部分资料侵害了您的版权，请速与我们后台工作人员联系，我们将即时删除。客服qq：88970242.后台工作qq：928333977）
【摘要】 目的了解以建构主义学习理论为导向的本科护生临床见习现状。方法以建构主义学习理论为指导，自行设计问卷对342名本科护生的临床见习现状进行调查。问卷分为4个维度，调查护生见习中的老师、学生、组织和见习效果状况。结果总体均分为(3.37±0.40)分，老师维度均分(3.27±0.56)分，学生维度均分(3.52±0.51)分，组织维度均分(3.08±0.46)分，效果维度均分(3.58±0.46)分。不同性别、不同见习地点护生自评见习现状均分差异有统计学意义(t=2.501～3.161，f=8.071～28.049,q=3.64～9.88，p<0.05)。逐步回归分析显示，老师、学生、组织均是影响见习效果的重要因素。结论临床见习对护生知识的理解、累积、深化具有重要作用，见习的组织管理和老师的引导性是提高见习效果的关键。
【关键词】 临床;护理;教学;建构主义;数据收集
aninvestigationofclinicallearningofundergraduatenursestudentsguidedbyconstructivismlibeibei,wangli(schoolofnursing,qingdaouniversitymedicalcollege,qingdao266021,china);[abstract]objectivetounderstandthecurrentsituationofclinicaltrainingforundergraduatenursesundertheguidanceoflearningtheoryofconstructivism.methodsaselfdesignedquestionnairewasemployedtosurvey342undergraduatenursesbasedonconstructivism.thesurveyincludedfourdimensions:teachers,students,organizationandresults.resultstheoverallequipartitionwas3.37±0.40;thedimensionequipartitionofteacherwas3.27±0.56;thatofstudents,3.52±0.51;thatoforganization,3.08±0.46;andthatoftheresultofclinicallearningonthejob,3.58±0.46.andthedifferencesbetweenequipartitionfordifferentgender,anddifferentplacesfortrainingwerestatisticallysignificant(t=2.501-3.161,f=8.071-28.049,q=3.64-4.12,p<0.01).thestepwiseregressionanalysisdemonstratedthatteachers,studentsandorganizationwereimportantfactorsinfluencingtheoutcomeoflearning.conclusionlearningonthejobclinicallyplaysanimportantrolefornursestudentsinapprehension,accumulationandintensifyoftheknowledgetheyhavelearned,themanagementoforganizationandtheconductionofteachersarethekeypointsofraisingtheefficiencyoflearning..
[keywords]clinical;nursing;education;constructivism;datacollection
护理学是一门实践性科学，护理教育很大程度上体现在临床教育过程中[1]。临床见习是护生接触临床的开始，是理论联系实际的桥梁，也是护生能够顺利融入职业角色不可缺少的环节。如何更好地组织临床见习、提高见习质量成为护理教育不断研究的课题之一。随着社会的发展及人们对健康的关注，高水平的护理人才需求量增加，护理院校招生规模不断扩大，使得医疗教学资源相对不足;病人维权意识提高，对见习的配合度呈下降趋势，给见习教学带来了一定困难;临床带教老师往往同时肩负大量临床工作，时间和精力不足，以上原因使临床见习教学工作受到一定影响。本文调查分析临床见习对本科护生知识构建的作用及其影响因素，以期为临床见习教学提出建议。
1对象与方法
1.1对象
2009年6月,对山东省3所医学院校结束临床专业课理论学习和临床见习、尚未进入临床实习阶段的2005级护理本科生342人进行了调查，学生年龄21～25岁，平均23岁;男生15人，女生327人。其见习模式属课间见习;见习医院包括附属医院、教学医院和其他医疗单位;带教老师有护理学院老师、临床护士和医生。
1.2方法
1.2.1调查内容及方法经参阅有关文献、进行护生访谈和护理教育专家咨询，以建构主义学习理论为指导自行编制了护理本科生见习现状调查问卷。问卷经过专家教授函询修改后进行预实验，内部一致性系数α=0.902，重测信度r=0.797，具有较好的信效度。问卷分为4个维度：老师维度(包括老师
272青岛大学医学院学报46卷
的引导性与职责性)，学生维度(包括学生的主动性与守纪性)，组织维度(见习组织状况：见习安排、教学方式、病人配合情况等)，效果维度(见习对学生原有知识的理解、累积、深化情况，病情评估技能及评判性思维能力的提高，职业情感的培养等)。问卷用likert等级评分法,从“非常不符合”到“非常符合”划分为5个等级,分别赋予1、2、3、4、5分。
1.2.2资料收集与处理发放调查问卷342份，收回有效问卷310份，有效率90.64%。资料整理将反向题目重新计分并用统计软件spss13.0进行数据处理。数据间比较采用t检验和方差分析。
2结果
2.1护生自评见习现状
问卷总体均分(3.37±0.40)分，老师维度均分(3.27±0.56)分，学生维度均分(3.52±0.51)分，组织维度均分(3.08±0.46)分，效果维度均分(3.58±0.46)分。不同性别护生各维度得分差异均有统计学意义(t=2.501～3.161，p<0.01)。见表1。在附属医院见习186人，平均得分(3.44±0.48)分;教学医院见习99人，平均得分(2.99±0.54)分;其他地点见习25人，平均得分(3.05±0.68)分;附属医院与教学医院及其他医院见习得分差异有统计学意义(f=27.181，q=5.00、9.88，p<0.01)。不同见习地点学生见习现状层面中老师的职责性、主导性、学生的守纪性比较，差异均有显著性(f=8.071～28.049,q=3.64～4.12，p<0.01)。见表2。表1不同性别的护生见习现状得分比较表2不同见习地点学生见习现状层面分析(分，±s)见习地点n职责性引导性守纪性附属医院
2.2各维度与效果的相关性
老师、学生、组织3个维度均与效果呈正相关(r=0.649、0.652、0.666，p<0.01)。
2.3见习效果的影响因素分析
以影响护生见习效果的老师、学生、组织各维度得分为自变量，见习效果平均得分为应变量，引入回归方程，标准化回归方程y=8.175+0.342x1+0.392x2+0.344x3，对其进行方差分析显示，f=245.276,p=0.000，回归方程有统计学意义。调整r2=0.703。3个维度变量与见习效果存在复相关，其联合解释变异量为0.703，即表中3个变量能联合预测见习效果70.3%的变异量。其中以组织层面的预测效果最佳，其调整r2=0.442，解释变异量为44.2%。见表3。
以影响护生见习效果因素各维度中层面得分为自变量，见习效果得分为应变量，引入回归方程，标准化回归方程y=11.328+0.363x1+0.246x2+0.338x3+0.203x4，对其进行方差分析显示，f=187.514，p=0.000，回归方程有统计学意义。调整r2=0.707。4个层面变量与见习效果存在复相关，其联合解释变异量为0.707，即表中4个变量能联合预测见习效果70.7%的变异量。其中以老师维度引导性层面的预测力最佳，其调整r2=0.447，解释变异量为44.7%。见表4。表3护生见习效果维度相关因素回归分析变量βsebetatp常数表4护生见习效果层面相关因素回归分析变量βsebetatp常数
3讨论
3.1护生见习现状表现
本文的调查结果显示，问卷所有条目总体得分(3.37±0.40)分，效果维度得分(3.58±0.46)分，是总问卷维度中得分最高者。说明护生对见习现状和效果基本满意。不同性别、不同见习地点的护生见习现状平均得分差异有显著性，男护生的见习现状自我评价比女护生好，可能与男女生的性别心理差异有关。曹威麟等[2]的研究指出，女生的自我期望值及对老师的期望值都明显高于男生，而实际履行师生心里契约责任的情况相对于较高期望值反不如男生，即期望值高而积极行为表现低。本文问卷调查结果与其一致。另一方面可能与男女生在自信心方面存在差异有关,大多数研究表明,女大学生的自我估计分数往往低于男大学生[3]。
本文结果还显示，不同见习地点的老师的职责性、引导性和学生的守纪性得分差异有显著性，老师的职责性、引导性方面附属医院的总体效果优于其他教学医院和机构;学生的守纪性教学医院得分较高。说明不同见习地点的老师的教学准备与发挥状况有所不同，附属医院教学意识强、教学氛围好，老师带教机会多、熟悉带教过程和规律、有较丰富的带教经验。学生的守纪性教学医院优于附属医院，可能与教学医院对学生管理较好有关。
3.2见习效果影响因素
建构主义理论是20世纪80年代形成于西方的一种认知理论，它是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展[4]。建构主义学习理论强调以丰富的学习情境为基础、在老师的引导下、以学生为主体的学习，最终达到知识的意义构建。见习教学与一般的课堂教学有所不同，见习教学中学生需要到医院与病人进行初步接触，对病房环境进行了解，可以看到病人的实际病况与治疗、护理措施，具有比课堂教学更得天独厚的知识意义构建条件。因为知识的意义构建并不可能凭空产生，它应当以丰富的学习情境为载体[5]。在这种真实的病房环境中学生需要用课堂上学到的知识去理解和认识现实中的各种疾病，从而对原有的认识进行改造与重组，顺应认知结构，完成新的知识的意义构建。利用好这种有效的教学模式对培养学生的分析能力、逻辑性思维和评估技能有重要意义。
3.2.1见习组织影响见习效果本文结果显示，组织对见习效果的解释变异量最大，为44.4%，是影响见习效果的首要因素。组织维度是教学过程中老师和学生以外的因素，包括见习课时、人数安排、学习过程与方式、学院老师是否同时参与带教、病人配合情况以及典型案例的准备等。它包括构建学习过程中重要的情境因素，提示在当前见习教学资源相对不足的大环境下，学校和见习医院对见习课的组织安排、质量监控是重要的。在组织维度中有关病人的配合程度的条目均分高于问卷总条目均分，说明虽然病人的维权意识增强，但同时老师在带教准备过程中也更加注重了与病人关系的协调，取得了大多数病人的配合。但病人的配合在身体评估方面有较大的局限性。另外，在组织维度中有81.9%的学生认为“见习课时安排太少，应该增加”，82.3%的学生认为“见习过程安排松散，效率低”，84.8%的学生认为“学院老师应同时参与见习课带教”，还有50.6%的学生认为“根据课程需要应到相应机构如社区等见习”。以上结果表明，护生倾向于见习课时增加并提高效率。吴京玉等[6]在对护生护理健康教育学见习效果评价的调查分析中指出，有必要增加护理健康教育学课间见习的时间,同时改变课间见习方式及方法。学生倾向于学院老师参与带教，这与王凤英等[7]指出学生喜欢专人带教的研究结果相一致。张丽莉[8]尝试了新的见习带教方法，采取护士辅助带教老师带教的方法，受到学生好评。
3.2.2老师的引导性影响见习效果本文回归分析结果显示，老师维度是影响见习效果的重要因素。进一步从层面上进行分析，老师的引导性对见习效果的解释量最大，为44.7%，超过组织成为层面分析中影响见习效果的首要因素，而老师的职责性并未进入回归。说明：①在具体的见习教学实施中，老师引导性发挥的作用超过组织的作用。就是说老师良好的引导有可能弥补大环境变化带来的组织上的不足，从而改善见习的效果。②带教老师仅仅履行自己的基本职责是不够的，提高教学水平和能力，善于引导和调动学生的学习主动性才是最重要的。建构主义学习理论认为，好的老师不是在于教学而是在于能激发学生自己去自主学习;好的老师也并非是把教学内容解释清楚、阐述明白就足够了，老师必须要让学生自己研究知识，独立思考[9]。老师发挥的是引导作用而不是单纯的知识传授。
建构主义学习理论强调“老师应创设丰富的信息和多重观点”，让学生针对具体情景采用适当策略探索和整合知识，以形成自己对意义的建构[10]。只有老师发挥了引导作用，学生才不会盲目地进行学习，才能使见习指向正确的方向，从而达到见习目的。本次调查显示，有关老师引导性条目的均分为3.41，大于总条目均分3.37，说明老师对于引导学生学习给予了很大的关注。
3.2.3学生的守纪性与主动性影响见习效果本文结果显示，学生的主动性是影响见习效果的另一重要因素。学生是学习的主体，无论是老师的引导作用还是学校、医院及老师的科学、严谨的组织安排，最终目的是要使学生的知识水平和学习能力得到提高。因此，提高学生学习兴趣，引导学生积极思考、踊跃参与使之真正发挥主体作用，是学生获得知识意义构建的关键环节。
而学生的守纪性则是保证学习主动性的基本要素。在本次调查中，有关学生主动性的条目均分低于总条目均分。如“会向老师提出自己见习要求”得分为(2.84±1.09)分，“从不放弃问诊病人机会”得分为(3.04±0.96)分。说明学生在主动与老师及病人沟通上仍存在问题。部分学生不能积极主动地利用实践机会提高自己的知识与技能，仍停留在被动接受知识层面。其原因有可能与学生沟通技巧欠佳，或求知欲低、问诊的兴趣未激发起来等有关。
综上所述，为提高本科护生临床见习效果，应提高见习教学的组织管理力度，充分发挥老师的主导作用，提高学生的教学参与度，发挥学生的主动性。
【参考文献】
[1]infancems.theconflictingrolesofnurseandnurseeducator[j].nursingoutlook,1986,34(2):9496.
[2]曹威麟,诸葛相丽,郭江平.两所高校师生心里契约学生性别差异的实证研究[j].高校探索,2009(2)：120126.
[3]李晓雯,李成.论性别角色差异对女大学生的心理影响[j].安阳师范学院学报,2007(3)：107108.
[4]徐辉.现代西方教育理论[m].重庆:重庆出版社,2006：108.
[5]李剑萍.大学教学论[m].济南：山东大学出版社,2008：6162.
[6]吴京玉,滕月玲,吴美福,等.对护生护理健康教育学见习效果评价的调查分析[j].护士进修杂志,2002,17(6):455456.
[7]王凤英,陈勇,江露,等.护理本科生妇产科见习效果分析[j].护理研究,2007,21(2)：552554.
[8]张丽莉.护理本科生神经外科见习带教方法初探[j].现代中西医结合杂志,2004,13(7)：970.
[9]姜安丽.护理教育学[m].北京：人民卫生出版社,2007：73.
数学教师实习见习总结篇4
目前，高师教育实习普遍采用在大四集中（或相对集中）实习的方式，时间6周。实习目的主要是了解中小学教学常规，巩固师范生的专业思想，进行课堂教学实践，接触班主任工作，培养从业能力。近年来，随着我国高师课程与教学的改革，在教育实习的理论与实践方面进行了一些有益地探索和改革，并取得了一些成效。但从整体现状来看，我们认为我国高师教育实习还存在以下缺陷与不足：（1）对教育实习的重视不够；（2）教育实习时间短，流于形式；（3）教育实习形式单一；（4）实习生对中学数学教学发展和改革的现状不了解；（5）指导老师对实习生的指导、管理不到位；（6）缺乏稳定、高效的实习基地。
总之，由于高等师范教育实习存在着许多缺陷和不足，因此对高等师范教育实习应进一步进行改革。
2对高师数学教育实习改革的建议
2.1教育实习要全程化
本科实践教学无疑是由许多教学环节组成的一个环节链，但对于教育实习来说，重要的是在设计各教学环节时要紧密围绕教学目标统筹设计，相互贯通，使教育实习全程化。全程化，即时间上的全程化和过程的全程化。前者指将教育实习分散贯穿于教师教育的整个周期之中，按年级安排不同层次要求的实践内容；后者指实践过程的全程化，即参与中小学教育教学的全过程。
2.2延长教育实习时间，采用系列化的教育实习模式
欧美发达国家非常重视师范生的教育实习过程，教育见习和教育实习的时间平均在15周左右，而我国多数为毕业前一年的6周左右。针对师范类教育的实际情况，我们认为有必要把教育实习的时间延长到10周甚至是一个学期，采取系列化的实习模式。具体可采用如下系列教育实习模式：
（1）教育见习[1]。从学生入学的第一学期，就进行职业感受教育活动，即安排学生到中小学进行教育见习，使学生一入学就对自己未来所要从事的职业有一个初步的感性认识，增强教师使命的神圣感。通过观摩中小学教师的课堂教学艺术、课堂结构、常规训练，以及详细观察中小学的各项教育教学活动：学生上（放）学、课堂教学、班队活动、课间活动、个别教育等，使学生以未来教师的角度初步接触中小学教育教学，熟悉中小学教育教学常规；领会中小学教师的工作性质和特点；初步具有热爱中小学教育、热爱中小学生、热爱中小学教师职业的崇高思想情感；增强职业意识，提高加强师德修养的自觉性。最好每学期有一周的见习，而且要有专任教师指导，并有具体任务，布置作业，制定见习考核办法。
（2）模拟实习。学生大二、大三可进行模拟实习，主要采取微格教学方法，播放一些观摩课，主要是一些特级教师的优质课，充分利用声像技术，对教学的基本技能、技巧、方法进行模拟、演练、讲评和分析讨论，进而进行反思和改进，培训和提高学生的教学水平和技能。微格教学对学生教学能力的培养和素质的提高有明确的方向和指标，并可将试讲全过程对照录像进行分析和评价。
（3）规范性试讲。学生进入大四可在校内实习，进行规范性试讲。让学生自己选择教学内容，在指导教师的指导下，认真备课，然后分小组在本组同学面前“试上一节课”，再由学生评价，教师总结。“试上一节课”关键要在“试”上做文章，让学生在学习了普通教育学、心理学，并掌握了一定的数学专业基础知识后，“试”着钻研教材、分析教材、写教案、课堂导入、组织教学、提问启思、课堂应变、结束授课、批改作业等环节，体察上好一节课的各个环节的酸甜苦辣。
（4）规范性实习[1]。规范性实习分为两段：前段为见习期，实习生必须在实习学校统一安排下熟悉实习学校和学生，观摩实习班级的教育教学活动；后段为实习期，每位实习生要上6-9节数学课，每堂课必须先进行试讲，教案需经指导老师签字认可后，方可给学生授课。且每位实习生必须互相听不少于6节课，并做好听课记录，互相交流，通过“镜像效应”提高实习生的教学技能。每位实习生都必须认真批改作业，进行课外辅导。
每项实习结束后，实习生要对自己的教育实习工作进行反思，总结经验教训，最后做出书面实习小结。
2.3建立稳定、高效的实习基地
为了切实提高师范类学生的数学教育知识水平和教育教学能力，与教育实习基地搞好协作就显得尤为重要。所以应打破高校与中小学彼此隔绝的藩篱，架起沟通的桥梁，建立优化组合的合作指导小组，及时对实习生进行指导，保证教育实习的有效性和高效性。这样不仅使中小学教学中的问题与人才需求能及时反映到大学及其教师教育的课程内容与培养计划中，同时，也能把教育教学的新理论、新知识、新技术带给学校，促进双方课程与教学之间的沟通与互动。大力加强与中小学和基础教育机构的联系，从各个方面适应教育改革与发展的需要，在人才培养、委托培养、课程进修、咨询服务、信息交流等方面与教育实习共建单位通力合作。在平等互利的基础上与中小学建立长期的和广泛的联系，走共同发展的道路。教育实习基地学校为师范生提供教育实习机会的同时，也为高校教师进行教育教学研究提供便利。同时也为基地学校的教师专业成长提供引领，实现互惠双赢。
2.4加强教育实习的指导教师队伍建设[2]
教师是教学的主导者，也是深入进行教育实习改革的保证。教育实习的质量能否得到保证，关键在于是否有一支素质较高且相对稳定的指导教师队伍。对于大学指导教师，要在系内组织对指导教师进行多渠道培训，使指导教师从思想上真正认识到教育实习的重要性，把实践教学放到和课堂教学同样的高度来认识，建立一支作风过硬，专业技能强的实践教学队伍。加强指导教师对中小学数学课程改革趋势的掌握，熟悉中小学数学教育的现状，了解中小学数学教学大纲，深入研究实习指导内容和技巧，重视自身师范素质的锤炼和教学手段与方法的更新。在实习过程中，指导教师要亲临学生实习的现场，认真听取实习课，加强教学方案设计的辅导，组织学生说课、讲课、评课。实习学校指导教师则要向实习生提供直接的指导和帮助，如教学示范，为实习生尽可能提供教学机会，并给实习生的教学提供意见，帮助准备教学设计等。
数学教师实习见习总结篇5
[关键词]小学数学培养合作学习合作能力
[中图分类号]G623.5[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2015）12-046
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为此，本文将具体阐述如何在小学数学教学中培养学生的合作能力。
一、构建合作小组，明确小组分工
在数学教学过程中，教师可将学生进行分组，分组方式为同质分组（也就是成绩相当的学生为一组，如：优等生为一组，中等生为一组，学困生为一组）和搭配分组（每个小组都搭配有优等生、中等生、学困生），保证每次合作学习有序进行。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”因此，每个合作小组应该有一个小组长，小组长由小组成员共同推荐产生。小组长负责每次合作学习的组织，以及交流后的总结，保证合作学习完整有序地进行。构建合作小组，还必须有明确的合作分工，明确每一个小组成员在小组中的具体任务。比如，两名组员负责收集材料，另外一名组员负责合作交流中的记录，保证有书面的材料呈现。此外，该组员还应记录测量的数据，以及合作交流中的意见。如此明确的分工，可避免学生懈怠而没有成效的合作学习。
二、培养学生认真倾听的习惯
倾听是一种美德，也是一种品质，学会倾听、认真倾听更是对他人的一种尊重。在小组合作学习的过程中，当个人在发表意见时，其余学生必须认真倾听，如果自己有不同的意见可以提出来，这样有序的交流才能促使小组合作学习顺利进行。反之，你一言我一语，每一个学生都自说自话，听不进他人的意见，小组合作学习将难以进行。因此，要培养学生认真倾听的习惯。在教学过程中，学生争先恐后地发表自己的意见时，教师适当地提醒“一个一个来”，当一个学生发表完自己的意见，教师再问其他学生是否还有不同的意见，培养学生认真倾听的好习惯。
三、培养学生敢于发表意见的勇气
合作学习中，学生不仅要倾听他人的意见，自己也要敢于发表意见。合作学习的意义在于每一个小组成员共同参与和协作，在小组内找到自身的价值。故而，作为小组的成员之一，在合作学习中一定要有自己的观点，并在交流中敢于提出自己的观点。即使当自己的观点与他人的观点都不一样时，学生也要敢于质疑，勇于发表意见。这样可以培养学生的批判性思维。在教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，努力追寻真理。在学生不确定自己的观点是否正确时，教师应鼓励学生不要害怕错误，大胆地说出自己的想法，和大家一起探讨。比如，在“搭配”的教学过程中，教师忽略了其中的一种搭配方法，有学生提出了自己的想法，教师积极肯定，并加以表扬，培养了学生敢于质疑、敢于发表意见的勇气。
四、培养学生善于沟通、解决问题的能力
合作学习中，学生肯定或多或少有一些冲突。在冲突不可避免的情况下，小组长要努力维护小组成员之间的信任，有效地解决组内冲突，促进交流沟通。无谓的争执不可能有结果，也不利于小组合作学习的进行，发生冲突时，每个人稍作谦让，各退一步，由小组长归纳总结，或者可以当作疑问在学习后请教老师。如果小组成员发生冲突时互不相让，非要争个面红耳赤，会破坏彼此之间原有的和谐融洽，而培养学生善于沟通、解决问题的能力，可避免这种现象的发生。在教学过程中，如果学生发生了争执，教师应当及时制止，并表明自己的立场，对持正确观点的一方给予表扬，同时耐心引导持错误观点的一方向持正确观点的一方致以谢意。让学生互相客气地感谢或者道歉，以友好的方式对待争议，能促进学生之间的有效沟通。
五、培养学生及时总结与评价的习惯
在合作学习中，为了达到有效的合作学习效果，小组长要监督小组成员及时完成合作学习任务，并进行总结与评价，收获合作学习的成效。合作学习和个体学习不同，它讲究团结合作，需要大家共同的努力，因此，学生必须讲究效率，在一定的时间内合作探讨完毕，并总结、评价，让大家都及时地了解本次合作学习的成果。在教学过程中，教师既要引导学生及时回顾学习历程，总结成败之处，还要关注学生的数学学习水平，关注他们在数学活动中表现出来的情感态度。
数学教师实习见习总结篇6
1、专题学习与课堂教学能力相结合。
我校每学期，在教研组中都要开展一个专题的学习、探讨。每位数学教师根据学习主题开一节由自己独立准备的研讨课，在教研组范围内上课后，由全体数学教师结合自己的学习体会对每一节研讨课进行评课。这样使每一位教师在学习主题的研讨中，运用上课的形式发表对这一学习主题的认识和做法。而其他教师对每一节课的评课过程就是一次互相交流学体会的过程。我们应该把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生。学生只有在实际动手做中，才能学会有条理的思考、表达和交流，学会用自己的方法去探索问题，思考问题，解决问题，把外在的数学知识转化为学生自身的经验，自主构建完成数学知识的内化，从而学习有价值的数学。新课程标准为我们带来的是崭新的教学理念和自主、合作、探究这一新颖的学习方式，同时也使教师和学生从传统的一包到底的教学模式解脱了出来。为了改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，我正在尝试改变教学方式，力求让学生主动参与到教学中来，着重培养学生乐于探究、勤于动手、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”这样每一次有主体的研究课，就是促使教师不断学习的机会，不断对自己的课提出新的要求。
2、大课堂与小课堂相结合。
根据大家课堂教学中的弱点，针对课堂教学中“如何让学生自主参与知识的形成过程”进行探讨。开始大家认为开放式的教学过程不容易把握，无法估计教学任务能否完成，怕影响教学任务的完成。针对这样的顾虑，教研组中请有经验的老师上示范课，着力让大家认识课堂教学如何开放，如何让学生参与知识的获得过程。通过这样的“大课堂”，让每一位数学教师意识到自己必须在课堂教学中进行这样的“开放式”教学尝试，才符合有差异学生的需求，从而影响平时每一位教师的“小课堂”。
这样小组备课大组完善相结合，小组上课大组评议相结合，真正使每位数学教师得到了教学理念的更新、教学方法的完善和教学评论能力的提高。
3、个人特长与教师专业化发展相结合。
在教研组活动中，我们邀请在教学各方面有特长的教师为其他教师传授经验、方法。例如：请教学经验丰富的李老师给大家讲自己是如何分析教材备好课的；请计算机比较精通的杨老师给大家培训计算机课件的制作方法等等。使每位数学教师的特长成为全组教师的共享资源，从而更好地促进数学教师的专业化发展。
4、随时总结与阶段性总结相结合。
数学教师实习见习总结篇7
神经病学是一门专业性很强、涉及面较广的临床学科,具有高度的逻辑性和理论性，概念抽象、病种繁杂,加之神经病学临床实习课时少，学生普遍感到学习困难。住院总医师在实习生的教学培训中肩负着董要的作用。住院总医师虽然不是实习生的直接带教老师,但是作为住院总医师来讲参与实习生的培养是其工作的一部分。本文就住院总医师如何指导并积极配合带教老师,参与实习生培养的一些观点、体会报告如下。
1 明确专业实习目的和重要性
神经病学虽然是一门独立的学科，但由于教学大纲中规定的课时相对较少，大多数学生对前期神经病学理论知识的遗忘较多，有的实习医生认为神经科与复杂的解剖学知识密切相关,入门很难,在短短2周的实习时间里学不到什么东西,因此缺乏学习热情。针对这种情况,在实习医生到神经科的第一天,住院总医师就把他们集中起来,及时向学生宣传神经内科实习的重要性,强调随着我国人口的老年化，中风、痴呆、帕金森病等神经科疾病的发病率正逐年上升,且肢体疼痛、头痛、眩晕、抽搐、昏迷等神经科症状是临床常见的证候。说明神经科的专业知识在整个临床医学中具有不可忽视的地位,与人群的日常生活密切相关,掌握神经内科临床知识和技能是每一位专科医师和全科医师所必需的条件，力求激发学生学习的兴趣和紧迫感，增强学生学习的主动性。
2 开展多种形式的教学
2.1 日常医疗工作中三级查房的带教模式
在现行的三级查房制度中,每一位教师都抓住查房这个时机对实习医生进行教学。在上级医生查房时由实习医生负责病人病史及病情变化的汇报，以此训练实习生语言表达、病史归纳及综合分析能力。上级医生针对不同病人的具体情况，有的放矢地向实习医生提问,并启发他们去复习、思考,寻找正确答案。同时,及时对实习医生的答案及操作手法给予肯定或纠正。通过这样的训练可以进一步巩固实习医生所学的知识,教会他们对神经系统疾病诊治的临床思维方法。
2.2 操作能力的训练
腰椎穿刺术是神经科常见的一项基本操作,是除了神经系统检查以外的另一个要求实习医生必须掌握的基本技能。实习医生在将来的临床工作中难免遇到需要进行腰椎穿刺的病人，而腰椎穿刺术又是神经内科临床最常见操作。因此，我们尽可能多的提供实习医生学习该项技能的机会，规定来神经科实习的每个学生除要观摩临床医师的操作外,还要争取做两次腰椎穿刺术。首先要求实习医生复习腰椎穿刺术的适应症、禁忌症和操作规程,再由带教老师在示范腰椎穿刺术的过程中讲解应该注意的问题，实习医生正式操作时带教老师在旁边认真地指导，腰椎穿刺结束后进行总结,肯定成绩,纠正缺点。
2.3 神经介入检查的演示及读片会
神经介入检查与治疗的开展让神经内科医生对脑血管病，尤其是缺血性脑血管病的认识与干预开辟了一条新的途径。因此，实习医生在科期间专门安排了每周星期二上午的手术参观及每周星期五下午的读片会，让实习医生有机会对神经介入这项新技术有初步了解，并通过阅片加深了对脑血管病知识的巩固。读片会由经管医生介绍患者病史并将患者的各种检查结果呈现，接着由教授对每种检查结果进行深入浅出的分析。读片会上所有的检查结果以投影的方式展示，让学生能最为直观的看到教授讲解的内容。
3 重视实习医生对实习教学的反馈意见
住院总医师在每一轮实习完毕时都要诚恳地征求实习医生对神经科实习教学的意见,包括对教学模式的评价、带教老师的评分等，以便在今后的临床教学工作中扬长避短,不断改进教学方法,提高神经病学临床实习的教学质量。从反馈的信息来看,绝大多数的实习医生对我们的这种教学模式是满意的。
住院总医师虽然没有直接地带教实习生,但是由于住院总医师的特殊角色,在科室领导与实习学生间犹如一座桥梁，使住院总医师随时可以发现在实习生培养中存在的各种问题，总结好的经验和教训，向科室主任提供好的建议，以便不断改进对实习生的培养方案，同时还能将科室对实习生的培养要求传达到带教老师与实习同学，全面提高实习生的实习效果。
【参考文献】
［1］张宏雁，刘国祥，陈黎明.健全住院总医师制促进外科人才培养的体会［j］.局解手术学杂志，2004,13(3):191-192.
数学教师实习见习总结篇8
一、对“自主学习”的误解与实践偏差分析
1对“自主学习”的误解与实践偏差．
究竟怎样的学习行为属于“自主学习”？目前在老师中尚存在一些模糊认识和偏颇行为，概括起来主要有三种观点与表现：
（1）自主学习等于学生自学．有的老师认为自主学习就是让学生自己看书，或独立解决问题．于是在强调课堂教学要凸显学生自主学习时，有的老师担心难度较大的问题让学生自主学习，学生的能力达不到，教学效果不佳，教学任务难以完成．
（2）自主学习教师不能讲授．有的老师认为，学生的自主学习与教师的讲授是互相对立的，如果教师进行讲授式教学，学生就不能进行自主学习．因而在具体教学实施过程中，为了突出学生的自主学习特点，教师一般都会回避集体讲授或答疑，代之以巡查学生学习情况或倾听学生的问题，把讲授环节放到交流展示阶段进行．
（3）自主学习是一个教学环节．有的老师认为，自主学习是课堂教学的一个独立环节，而不是贯穿教学始终的一种学习行为．所以在教学的设计上，往往将"自主学习"与"合作学习"并列为两个教学环节，教学过程中形成了"先自主学习，再合作学习，再教师讲授与总结提升"的程序．
以上三种观点归根到底就是把"自主学习"与"独立自学"混为一谈，因而导致在教学行为上出现偏差．
2对误解与偏差的分析．事实上，"自主学习"比"自学"的含义要更广泛，更深刻．
自主学习不仅仅强调学习者的主体地位，更关注学习者的主动性和积极性．即使是学生自己看书、预习，也未必就是真正意义上的自主学习，因为在外力的强制下，带着不情愿的心理，内心没有学习的渴望，那样的自学依然不能看作是自主学习，而只能算作“被自主”．
另外，判断学生的学习方式是否为自主学习，不能单纯依据教师讲授与否，教师不讲，学生能自己认真看书学习，积极思考，固然是自主学习；教师讲授，学生专心致志听讲，积极思考，与教师的思维形成共振，同样是自主学习．
同样在小组合作学习中，如果学习者积极参与讨论，发表自己的意见，而不只是做一个旁观者，这样的学习又何尝不是自主学习．
关于“自主学习”的内涵，许多老师都根据自己的理解对其进行了描述和概括．
有人认为，“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，学生对自己的学习拥有足够自主的空间、足够活动的机会；有人认为，“自主学习”是指学生通过自身努力，自觉、主动、积极地获取知识的学习行为；还有人认为，“自主学习”是学习主体主导自己的学习，是在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程．这里所列举的几种说法虽然表述不尽相同，但是都体现了两个关键词：“主动性”、“主体性”．正是学生的"主动性"和"主体性"，构成了自主学习的最根本要件．
总之，自主学习既是一种学习方式，更是一种学习态度，它强调的是学习者面对学习内容所持有的一种积极的稳定的心理倾向，学习者从内心深处渴望获得，感兴趣，并为此采取了主动积极的学习行为．自主学习不应该拘泥于某种具体的形式，更不应该被理解为某一个教学的环节．只要学习者具有了这种积极的学习动机，无论是独立自学，还是参与合作，无论是听老师讲授，还是自我探究，都应该属于自主学习的行为．
二、自主学习的行为特点
自主学习虽然强调的是学习者的心理状态，但是这种心理状态必然会有相关的行为特点．教师只有了解了自主学习的行为特点，才能够进行有针对性的观察、引导、评价，并在教学中加以科学的运用．
自主学习的行为特点主要可以概括为以下五个方面：
1．有目标、有计划．自主学习者具有较强的目标意识，对自己想要什么、达到什么标准比较清晰，同时对如何完成学习任务能进行合理安排，形成大致的一个计划．这也是区别自主学习还是被动学习的重要特征．有些学习者虽然也很投入，也很刻苦，但是对“为什么学？怎样学？”比较盲目，要么跟着感觉走，要么被老师牵着鼻子走，缺少对自己学习过程的管理和监控，缺少适合自己情况的方法和措施，疲于应付，学习失去节奏感，也难以享受到学习的快乐．
2全神贯注、积极思考．自主学习者在学习时表现为注意力的高度集中，具有较强的抗干扰能力，较少因为外界因素而分散注意力或改变自己的计划．他们在独立学习时不会左顾右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受着学习的充实感，或有滋有味地品读书本，或一丝不苟地书写笔记，或勾勾划划关键的条目，或奋笔疾书获得的解答．在师生交流或小组合作时，他们善于倾听老师或同伴的意见，并能从中抓住关键，积极思考，及时提取对自己有用的信息．
3．善于提问、敢于质疑．自主学习者的另一个重要特点是善于提出问题，敢于对自己认为不正确的方法或结论提出质疑．能不能提出问题，特别是能否提出有深度的问题，是甄别一个学习者学习力强弱的重要标志．自主学习者在学习过程中会不断地向自己发问，也会向同伴发问，向老师发问，对于自己能解决的问题自己解决，对于自己解决不了的问题，则会主动与同伴讨论，或者请教老师，直到问题得到彻底解决．他们不会轻易放过一个自己没弄明白的问题，对于有怀疑的方法或结论，他们会大胆质疑，绝不轻信．
4．积极参与并发表意见．自主学习者在合作学习中会表现得积极而主动，他们有时会主动承担学习的组织者角色，有时会率先提出问题给大家讨论．除了认真倾听同伴的看法外，他们会积极阐述自己的意见和想法，而不愿当一个沉默的听众或冷眼的旁观者．
5善于总结与反思．自主学习者还具有不断总结反思的习惯．他们不仅总结反思自己学到的知识技能，还总结反思自己的学习过程与方法．他们善于通过总结反思寻找规律，改进学法，提高效率．反思能力本身不仅是一种极其重要学习能力，它还体现了学习者思维的严谨性和批判性，是创新能力的核心，自主学习者的主动性、主体性在这种学习行为中得到充分展现．
以上五点并不能概括自主学习的所有行为特点，而只是比较显著的特点，也是我们在教学互动过程中易于观察到的，了解这些特点对于我们的教学设计是大有裨益的．
三、促进学生“自主学习”的教学建议
下面结合高中数学课堂教学实践，提出促进学生自主学习的五点建议：
1想法设法让学生喜欢数学．自主学习的首要前提是想学，而想学的原因自然是因为喜欢，感到需要，懂得了它的价值．作为一名数学老师，如何让学生喜欢上数学比掌握任何高明的教学方法都更重要．俗话说，兴趣是最好的老师．当学生感到了数学的趣味以后，当学生的内心有一种学习数学的渴望以后，做老师的只需要进行适当的引导、恰当的帮助、热情的鼓励，就会取得很好的效果．为了能让学生喜欢数学，教学中需要注意以下三个层次的推进工作．
（1）降低起点，由易到难，循序渐进，消除学生对数学的畏惧之感．
（2）思维引领，智力挑战，探索训练，增强学生对数学的好奇之心．
（3）文化浸染，责任担当，理想召唤，激发学生对数学的崇尚之情．
2．引导学生关注学习目标．我们提出基于课标的教学，不仅要求老师能够全面理解课程标准，准确制定课堂教学目标，更重要的是让学生也能对学习目标心中有数．自主学习的一个重要特点就是学习者具有较好的目标意识和计划性，只有师生目标一致，教与学才能形成合力，才会取得预期的效果．
教学中，教师要引导学生关注学习目标，不仅在学案中明确叙写出学习目标，还要帮助学生理解目标，包括与学生一起分析背景材料、例题、习题以及学科知识结构的目标功能．同时教师也应该引导学生有计划地安排学习时间、分配学习精力、选择恰当的学习方法．
3在动静转换中激活学生的思维．数学老师有一个基本的共识，那就是数学教学的本质是数学思维的教学．但是什么样的情境有利于学生数学思维的训练和激活呢？教学实践告诉我们，静悄悄的思考和激烈的争论都不可少．
首先，学生的自主学习需要有一个安静的思考时空，数学教学中老师决不能搞热热闹闹的表面文章，那只能唬唬外行人，数学课堂必须把更多的时间交给学生进行深层次的思考和动手解题．教师要学会沉默，不要总是喋喋不休，要善于营造一种思维场，并耐心地观察和等待．
其次，教师也要能够把握机会，在静静的水面投下一颗石子，让它激起思维的波澜．课堂不能总是静谧无声，它需要动静转换，需要一种节奏感和韵律感，每一个自主学习者都有一种欲望，希望把自己思考所得拿出来与同伴交流分享，有时还需要热烈的争论．这种思维的激烈碰撞，不但能激活所有参与者的思维，也能把课堂教学推向高潮．
4将“合作、展示、质疑、评价”作为民主课堂建设的核心．教师要做自主学习的促进者，必须着力打造民主课堂．教师一定要主动放下架子，走下讲坛，走进学生中间，成为学习共同体中的一员．
建设民主课堂，关键是要组织好“合作”、“展示”、“质疑”、“评价”四个重要学习环节，这是民主课堂的核心．教师要真正从观念到行为确立学生为主体的课堂理念，把学习的自交给学生，自己当好穿针引线的主持人，投石问路的启蒙者，架桥铺路的助跑者，鼓舞士气的加油者．除此而外，教师还要把握好课堂的节奏和方向，使得这些自主学习的环节目标准，效率高．
数学教师实习见习总结篇9
在进行“一个因数是两位数的乘法”的教学中，课程中涉及不同形式的口算乘法、笔算乘法及其应用，还有常见的数量关系。教师通过例题板演、小篇子训练等方式进行每一个知识点的讲解，但由于的知识点较多，教师出示的例题也相应增多，致使部分学生理解上有一定困难。教师在讲完本节课的基础知识后，可利用思维导图的方法进行总结，给学生直观、全面的知识展示，提高学生对一个因数是两位数的乘法的算理的理解能力，为学生提供自主学习的方法。我设计的思维导图如见附图。
二、利用思维导图进行单元复习，提高学生的总结归纳能力和解决实际问题的能力
教学的重要环节之一就是复习，复习也是提高教学质量的关键一环，尤其是对每个单元知识的复习更是搞好教学的前提。通过单元复习提高学生的总结归纳能力和自主学习能力，可以帮助学生分析和处理实际问题，提高学生的数学素养。为很好地解决这一教学难题，教师可利用思维导图法进行单元复习，从而有利于学生系统地掌握本单元的基础知识。学生通过全局把握提高了解决实际问题的能力，收到很好教学效果。比如，在进行“长方体和正方体”的复习课教学中，长方体和正方体的知识点较多，彼此之间相互交叉的知识点也很多，学生掌握起来具有很大的难度，很容易出现混淆现象。尤其是求面积和体积等问题，学生经常在求面积时用体积公式，或者是求体积时用面积公式，造成实际运用时不得要领。教师在复习时可引导学生利用思维导图法进行复习，帮相学生梳理有关长方体和正方体有关知识点，如概念、特征、表面积、体积、容积等。导图设计如下。这样教学，能够帮助学生自己梳理每一个单元的知识点，提高学生解决实践问题能力和总结归纳能力，以便在解决问题时得心应手。
三、总结
数学教师实习见习总结篇10
一、实习基本情况
1.实习时间:200X年X月X日200X年X月X日。
2.实习地点:实习地点32个。在自治区内25个实习点，区外7个实习点。具体实习地点详见附件一，2004届本科毕业生实习情况统计表。
3.实习内容:实习内容可以概括为两大类。一类是本专业范围内的工作，另外也有个别
4、实习人数
(2)实习指导教师。共17人。由于实习点多，地点分散，系领导、教研室主任和本学期任课教师及相关行政人员全部参加了实习指导工作。
6、实习成果数据统计
(3)收到实习教师每人一份实习总结报告，共17份。报告内容包括三部分。一是对学生在实习过程中的表现、能力、纪律情况和基础知识掌握程度的评价。二是结合实习单位的意见，对自己指导的每个学生给出综合实习成绩。三是就毕业实习过程中反映出来的教学存在的问题提出改进意见或建议等。全体学生综合实习成绩全部合格。
二、实习表现与效果
达到了毕业实习的预期目的。在学校与社会这个承前启后的实习环节，同学们对自己、对工作有了更具体的认识和客观的评价。本次实习采取分散形式。原则上以就业实习为主，同时与毕业论文选题相结合。本届实习的单位覆盖面很广，企业总体水平也比较高。实习收获主要体现在两方面。
1、工作能力。在实习过程中，绝大多数同学积极肯干，虚心好学、工作认真负责，主动参与企业市场调查、产品销售、外贸谈判、行政管理、财务管理、生产运作管理、人力资源管理等工作，同时认真完成实习日记、撰写实习报告，成绩良好。实习单位的反馈情况表明，我们的学生具有较强的适应能力，具备了一定的组织能力和沟通能力，普遍受到实习单位的好评。大多数学生能胜任单位所交给的工作。在毕业设计单位和有些企业，实习学生提出了许多合理化建议，做了许多实际工作，为企业的效益和发展做出了贡献。
2、实习方式。实习单位指定指导人员师傅带徒弟式的带学生，指导学生的日常实习。学生在实习单位，以双重身份完成了学习与工作两重任务。他们向单位员工一样上下班，完成单位工作;又以学生身份虚心学习，努力汲取实践知识。同学们认真的工作态度、较强的工作能力和勤奋好学的精神受到了实习单位及其指导人员的一致好评。
3、实习收获。主要有四个方面。一是通过直接参与企业的运作过程，学到了实践知识，同时进一步加深了对理论知识的理解，使理论与实践知识都有所提高，圆满地完成了本科教学的实践任务。二是提高了实际工作能力
4、组织管理。实习领导小组成员亲自到实习单位，检查和指导实习工作，协调解决实习中遇到的问题，总结、交流工作经验。
指导老师们在整个实习过程中尽职尽责，对保证实习质量起到了重要作用。实习开始时，老师们深入学生和实习单位，阐明实习大纲及实习计划内容，明确实习目的和要求。实习过程中，结合实习单位的具体情况，帮助学生学会具体地分析问题、解决问题，学会深化专业知识，用专业知识指导实践，指导学生做好具体工作;在业务不多的实习点，引导学生找事做，挖掘他们的实践经验;检查学生实习工作日记，掌握实习情况，指导工作及时有效;督促学生认真完成实习报告。实习结束后，老师们认真做好学生的实习成绩考核及评定工作，参加实习交流会，完成实习总结报告。指导老师平均每周与每个学生交流一次。指导方式有电话、电子邮件、下点、面谈等。基本达到了及时发现问题，解决问题，提高实习质量的目的。
实习单位的指导老师认真负责。不仅指导具体工作，还无私的介绍自己的工作与社会经验。
5、校企关系。实习前后系领导带领实习老师专门拜访、答谢实习单位，实习结束时系里向实习单位发出统一格式的感谢信。实习学生积极配合企业工作，他们的精神风貌和实际工作绩效对企业工作起到了良好的促进作用。使校企关系得到了进一步巩固和发展。
6、总结交流。返校后召开了各种形式的交流会，内容丰富、气氛热烈，同学们积极发言谈经历，谈体会，谈感想，论题丰富，论据翔实。实习指导老师亲临交流会，既肯定了同学们的成绩，又指出了实习中的不足，并对同学们的观点或体会进行了点评。对就业应聘以及将来工作具有很大的指导意义。
三、实习改进建议
1、增加实践环节。学生们共同的体会之一是书到用时方恨少。从销售终端的商品管理、价格确定，到渠道控制、广告投放、新品开发及至市场调研，都需要宽泛的理论知识支撑。有的单位工作专业性较强，学生下班回来找书找老师求教，其他实习点的同学也主动参与出谋划策。极大的激发了大家的学习积极性，许多同学遗憾学习时不够努力刻苦。一个普遍反映的问题是同学们希望都能参加一次实际营销策划活动，以系统地了解企业运作过程，增强实践能力。在我们的教学计划中，虽然有二年级的社会调查实习，但专业性不强，投入不足。如果三年级设一次短期专业性社会实践，会促进学生学习，进一步增加实践知识。如果增加实际营销策划内容，会加大教师工作量。但是，增加社会实践环节，确实是实现营销专业人才培养目标的重要途径，尤其有助于学生就业。我们初步计划增加营销策划实践工作项目，使目前学生的参与人数从5%增加到10%。建议学校把专业性社会实践纳入教学计划。
2、承认教师指导社会实践的工作量。目前教师指导社会调查实习、毕业实习都没有计入教学工作量，所以不能调动教师积极性，也出现了上面三番五次强调但总是难以见效的实际情况。包括毕业论文也存在这样的问题。指导社会实践和毕业论文需要教师投入一定的时间和精力，才能收到效果。总结经验可知，无论社会调查实习、毕业论文的撰写，还是策划活动，每个好成绩的取得，都投入了指导教师大量的工作甚至个人的研究成果。所以，在进一步规范社会实践和毕业论文的同时，应该肯定教师的工作量，才能激励教师投入，才不会流于形式，真正达到实践目的。而承认教师工作量最有效和透明的办法之一就是把指导社会实践和毕业论文工作计入教学工作量。