英语周记篇1
reading:finishreadinganovel
afterreading,iwillwritedownallthestragewords
writing:writeadiaryeveryday
memorizing:rememberwordsofvocabulary10000,doanenglishexercise.
计划执行过程计划完成情况(含学习时间、地点、具体学习内容，如：星期几、下午或晚上几点至几点，学习内容须列出学习的书名、篇章和数量或页数)
eachafternoon,readinganovelabouttwentypageswhichisnamedtheseventhkeyandwritingacompositiongusingallthenewwordswhichimeetinthenovel.eachevening,writeadiarywhathappenthewholedayandthentellingwhatithinkaboutthismatter.
listeningtotheenglishmaterialssuchascet-6intheeveningoftuesdayandthursdayfrom7o’clockto9o’clock.
remember30wordsinvocabulary10000inthemorningatthedorm.
doingasetofcet-6exerciseeveryeveningafterwrittinhadiary.
反思与改进(计划是否具体，有无改进必要;计划执行过程中的感受，有无收获;反思自己的自主学习能力和风格)
ithinkmyplanisnotverygoodbutjustarrangedreasonally.infact,ifinditdifficultyofinishmyplan.notonlybecausewehavenotsuchmuchtimeeveryday,butalsobecausei,peasonally,havenotgreatwillpower.ithinkiwilltrymybesttofinishmyplan.
备注：1、本周记不记录与英语学习无关的内容。
2、用词必须准确，不使用“尽量多”、“大概”等模糊字眼。
这一周除了周五和周日晚上没有给依依念英文童书，其余时间均按照常规进行，每晚念10-15分钟的英文童书，早上听晨曦或者《我的第一本英文亲子书》的cd。本周给依依买了《机灵狗abc》这一套英文童书，个人感觉也很不错，内容很有趣，非常适合初学者，附带的光盘朗读得很好，依依一个晚上可以看4本书，所以这套书虽然周三才到货，但是本周依依已经看到第10本了。总结一下本周的英文学习：
1.今后晚上还是要尽量9：00上床，因为搞得太晚我就比较担心依依的睡觉时间太晚，而英文童书共读我是安排在中文绘本共读之后进行，有时候时间一晚我就把英文共读取消了，所以时间上难以保证。
2.依依明显开口讲英语要多一些了，在家里除了唱“apple”“goodmorning”的儿歌外，还会主动说“iloveyou，mum”这样的句子。
3.本周我开始学《我的第一本亲子英文书》，也就是利用早上刷牙洗脸的时间我来听一遍，和晨曦英语交替着听，本周听了第一章，依爸也很不错，也开始用听到的一些英语用语早上来叫赖床的依依起床“yiyi，itstimetogetup!”，呵呵，想着早上这个情景真是挺好玩的。计划每周学一章节吧，把节奏尽量放慢一些。
英语周记篇2
今天周一本来应该是室外升旗仪式，由于天气阴冷，改成了室内升旗仪式，我还是第一次知道有室内升旗仪式的存在。全体师生收看校电视台，看着电视里学生出旗升旗的画面，所有的学生都一样整齐严肃的站着，班主任，任课老师也都在班级里，少先队员行队礼，集体唱国歌，听国旗下讲话，没有一个环节少掉，秩序依然一样好。班主任要求每个学生行队礼的时候必须把手套脱掉，站立的时候必须是立正的姿势，双手不允许塞进口袋。我很受感动，有时候，我们不只是有在大庭广众下要求孩子们表现良好，即使是在自己的班级里，也要时刻严格要求自己。
这些看似苛刻斤斤计较的要求，对于孩子们的成长起到很重要的作用，他们很懂规矩，已经养成了良好的习惯。这些二年级的孩子们就已经很尊敬老师，友爱同学，不嘲笑别人，会关心帮助生病的小朋友，会及时把课堂作业处理好，会回家自觉听写单词，自觉到老师那单元过关，会把手里的垃圾分类放进班级的垃圾桶，排着整齐的队伍去食堂吃饭……吃饭的时候，他们会把食堂阿姨端来的饭一一接力往最里面传，也就是最里面的孩子最先拿到饭，等到所有的人拿到饭了他们会很默契的开吃，每五个人一份汤，他们也都是很谦让的帮别人盛到碗里，一起分着喝，如果有时候发饭后水果，最先吃完的小朋友会主动请命，有秩序的一一分发，苹果，橘子，香蕉，大枣，或者是梨子，他们没有任何人挑三拣四，很自觉的接受属于自己的那份。我觉得这很难得，因为我听过有个四年级的班级，发水果很难顺利进行，都沦落到像抓阄一样的摸水果的地步（总有一部分人觉得自己小小了，难看了）。我听了觉得很滑稽，虽然可以理解这些孩子的行为，但是和我们二年级的班级的孩子们比，他们真的有点倒退了。
这是一个习惯问题，和年级无关，和所谓的面子工程无关，好的习惯是孩子们一辈子的财富。我们的孩子经济上可以不富裕，但是，精神素养上一定是不可以缺的。一个集体的力量是巨大的。好的班主任，素养的高的老师，树立的良好班风，立下的班规，是塑造孩子们品格的模子。班主任陈老师的的管理班级的方法，我是真心的赞赏。而且我相信，我们班级的小朋友即使是到了六年级，这些好习惯好班风也是会保持的。
班主任陈老师也带他们数学。上周，陈老师评选出12位优秀数学作业之星，他们是数学作业得的星星最多的同学。并自己掏钱给他们买了奖品--很漂亮很实用的小笔记，作业本，橡皮等，并再班级晨会上公开表扬了这些同学，发放奖品，同时鼓励更多的同学像他们看齐。并许诺，下半个学期的作业从现在截止的算起，重新积累星星，学期末再评选一次。知道老师顾老师，带英语，她也有自己的一套鼓励模式。她用的是自己做的流动小花，每次作业一个a星换一个小花，5朵小花换一个印章，5个印章换一个创意小奖状，最后发放奖品。我看到她自己掏钱在网上买了好多学习用品。看那摆弄哪些小玩意时得意的笑脸，我真心觉得和孩子们在一起的老师，是永远年轻的永远有一颗童心永远都会在私下里对可爱的东西大惊小怪，很喜欢很向往这样的状态。
上周我又在六（6）班上了节新课。顾老师，晓兰，张伟去听我的课的。给了我很多宝贵的意见，晓兰很细心的帮我把每个流程的所用时间都帮我记录下来，也给我提出了很好的意见和建议，我觉得非常好的想法。真心的感动呢……整体上满顺的。确实不是很紧张了。也习惯了这样的状态。因为内容有点多，所以还剩一个原计划课上完成的小练习，我布置他们课后完成。上课时我怕他们听不懂，对此用中文重复了一遍，可能有点浪费时间了。指导老师说我上的不错，很老道的感觉，只是重点上要更突出些，不要太低估那群六年级的孩子，再多给他们一些难度较高的操练环节，不如让他们自己编对话，可以放心的全英文授课。哈哈，或许是因为我比较放得开的缘故，上下来是蛮开心的，我也可以很投入的和他们一起学习。下次，我一定把老师给的建议和指导加进去，争取再进步一些。
上周五，全校六年级的师生开了一次师生会议，老师也邀请我们参加了，很开心能有这么多参与到学校的各种活动中的机会。会议只要是针对这次的调研试卷的分析，和期末考之前的动员。毕竟他们是毕业班，很重要的一个阶段。会议流程，显示俞教导讲话，包括分析考试情况和对同学的要求，鼓励。然后是大队部老师讲话，学生代表发言，胡校长总结。三总超过280的就有二三十个还多，真的是一群不得了的孩子们。会场秩序很好，老师的发言都很有文采，我都禁不住要鼓掌。听说我们那个会议结束后，还有五年级的家长会，小孩子们的家长会，我听到这个名词都会觉得很吃惊，我们那时候好像从来没有过家长会，唯一的一次还是在高三，王庆缘老师带的时候。不由得觉得，这边的孩子的学习重视和紧张状态，是我们初高中的程度。有些羡慕，又有些担忧，怕孩子们过早的失去童心，压力太大会失去很多笑脸，但是，当我看到那些学有所乐的孩子们脸上洋溢的灿烂时，我理解了。学习并不都是枯燥的，给孩子们多些愉快的方式，换着花样的教授知识，多组织一些活动，丰富起来的学习本身就是一种放松和享受。教育是需要艺术的。
英语周记篇3
初中暑假英语周记2
②
everyonealwayshasagoodSunday.onSundays,everybodydoessomethingswhathelike.
LastSunday,JackhadarelaxingSunday.Hegotup6o’clock.afterbreakfast,Jackplayedbasketballwithhisfriends.theywereveryhappy.thenheplayedtheguitarintheroom.andhesangsongsveryloudly.thoughit’sveryrelaxingforhim,italsomakeverynoisyforneighbors.maybeheshouldturndownthemusic.atnoon,jackfedhispetcathenry.HeisJack’sfavorite.Jackalwaysplaywithhimontheweekends.atnight,hewatchedtVonthesofa.atthesometime,heatemanydelicioussnacks.Sohereallyhadagreattime.
attheofday,jackthoughtifialwayshavearelaxingSundayliketoday.iwillbecomethehappiestboyallovertheworld.
英语周记篇4
⑤
peoplehelpwitheachother,itisthegreatestthingintheworld.weshouldgiveourlovetopeoplewhoneedhelp.
itwasaniceday.ablindpersonBenwalkedwithawalkingstick.whenhewaswalkingdownthestreet,alittleboytumbledbecauseofbananaskin.maybethereissomethingwrongwithhislegs.Sothelittleboycriedsatonthefloor.althoughBencan’tseeanything,hewalkedtothelittleboy.Benwantedtohelptheboy.SoBensaid,”Don’tcry.Letmehelpyou.”thelittleboywasveryhappy.Bencarriedthelittleboyontheback.thelittleboyhelpBen,too.Sotheywereveryhappy.
ifyouseesomeoneneedshelp,pleasehelphim.i’msureyouwillbeveryhappy.
英语周记篇5
③
apresentFormother’sBirthday
everyoneshouldgivehismotherapresentwhenhismother’sbirthdayiscoming.itis25thmaySunday.todayisHanmei’smother’sbirthday.Soshewantedtogivehermotheraspecialpresent.whatpresentshouldshegive?maybeabunchofflowersabirthdaycardarethebestpresents.acardischeaper.Butitisbadfortrees.themoreibuycards,themoretreeswillbecutbypeople.Sowhatanotherpresentshouldshegive?Letmetellyouthispresent.
itwasfiveo’clock.itwastimetosurprisehermother.whenHanmei’smothercamehome,HanmeisaidHappyBirthdaytohermother.thenshecleanedhermother’sfeet.asyoucansee,hermotherwasverysurprise.
whydoyouthinkitwasagoodpresent?
英语周记篇6
为了培养服装企业急需的既懂设计又懂工艺的复合型人才，北京服装学院从1995年起每年从服装工程专业的理工类新生中，选取一部分学生接受四年艺术设计教育。另外，随着我国社会主义现代建设步伐的加快和加人wto，对大学生外语水平的要求不断提高。要培养合格的艺工结合的服装专业人才，就必须加强其外语能力的培养。因此在《艺工结合的服装专业人才的培养研究与实践》的项目研究中，我们注重了大学英语教学改革，加强了艺工结合的服装专业学生外语能力的培养。我们主要从课堂教学、第二课堂和专业外语教学以及科研等方面进行了探索与实践。
一、改革大学英语教法，加强学生学法指导，提高学生的学习能力
长期以来，受大学英语四、六级考试、师资水平和教学条件等因素的影响，我院大学英语的教学主要还是以教师为中心。教师在课堂上唱主角，大讲特讲语法，仔细分析句子结构，而学生则坐在教室里听老师讲解，被动地学习。这样学生的外语应用能力得不到培养。
在艺工结合学生的大学英语教改中，我们根据学生的文化课基础好、逻辑思维能力强、形象思维能力不断提高的学习特点，首先尝试了以学生为中心的课堂教学。精读课具体做法是：课前老师让学生充分预习课文，找出重点、难点；课堂上老师引导学生从整体上去理解课文大意，师生共同解决重点、难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，教师根据课文内容确定话题，让学生分组开展讨论、辩论，要求人人发言，提高语言运用能力。这样小组讨论式学习的好处是学生敢于开口、运用语言的机会多；另外也锻炼了学生胆量，增加了勇气，提高了自信心。这时，教师主要是在小组间走动，回答学生的问题，鼓励、引导学生将讨论进行下去。课后教师适当布置作业，让学生复习、巩固已学知识。在听力课的教学中，教师一改以往在语言实验室只放录音的做法，将听和说结合起来，让学生就课文内容积极发言，有时让学生分组讨论，得出答案。通过上述教学改革，大大提高了学生的英语水平和语言应用能力。
为了进一步搞好教学改革，提高学生学习兴趣，我们在o2级新生中开展了利用多媒体现代教育技术手段进行大学英语教学改革的尝试。多媒体课程改革小组的教师根据教材《新视野大学英语》的特点，在原有光盘的基础上，制作了一套适合我院大学英语教学用的多媒体课件。课件设计以互动性为原则，以培养学生自主学习能力为目标，加入了音频、视频、互动练习，丰富的教学内容和感官的刺激改善了目前的英语课堂氛围。经过一年的教学实践，我们发现使用多媒体技术的大学英语，课堂氛围轻松愉快，语言环境真实，非常受学生欢迎，学生学习兴趣浓厚，学生自主学习能力有了一定程度的提高。
在开展教改的同时，我们还加强了对学生学法的指导，教授学习策略，指导、训练学生掌握科学的学习方法，提高学生的学习能力，从而提高他们的学习成绩和水平。学法指导与学生的实际学习联系起来，解决他们实际存在的问题，这样学生积极性高、收敬大。例如，针对学生缺乏科学计划学习的习惯，教师指导学生制定周学习计划，让学生比较详细地列出学习内容、学习方式和时间安排，这样既能做到学有目标、心中有数，同时也便于学生对自己的学习进行评估，总结优点，找出不足，以便在今后的学习中加以调整、改进。这种策略的训练大大提高了学生自主学习的能力。另外，针对学生反映的词汇量小影响其阅读、听说等能力的提高这一问题，老师给学生讲授科学的词汇记忆方式，如分类记忆法，根据构词法记忆，根据同义词、反义词对比记忆，根据读音规则记忆以及联想记忆法，周期循环记忆法等，指导学生克服原先形成的死记硬背的不良方法，快速扩大其词汇量。
二、组织学生开展英语第二课堂活动，提高其语言应用能力我们知道，要学好一门语言是不容易的，那么要学好外语就更难了。
一是课堂学习时间少，二是缺乏语言环境，难得机会实践所学内容。因此，要想搞好艺工结合学生的外语教学，就要开展多种形式的第二课堂活动，这也可以说是课内时间不足课外时问补的办法。根据我们开展的英语第二课堂活动的情况，总结出以下可以借鉴的几点：1．形式多样化。根据学生的兴趣、爱好和想解决的语言问题，将学生分成若干个小组，然后以小组形式活动。如我们将学生分为语法学习小组、阅读小组以及口语、听力练习小组及英语双周报编写小组等。2．及时了解活动情况，解决活动中出现的问题。3．加强活动管理，与学生签定协议书，使学生能在活动中坚持下来，给学生第二课堂活动记学分。
第二课堂活动开展得比较好的有语法活动学习小组和英语双周报编写小组。语法活动小组的开展是根据学生迫切想提高其语法能力的要求而进行的。该活动是根据学生自愿组合将其分成几组，每组4～5人，每小组推荐一人负责。教师制定和实施了以下指导策略：1．加强课外语法练习。教师每周有针对性地给学生布置课外语法练习题5o道(单项选择题)，让学生按时完成。2．引导学生自我归纳总结。要求各小组长组织小组成员一起讨论习题完成状况，找出出错的原因。然后由教师进行集中分析和讲评。3．个人自习和集中讨论相结合。
每周先让学生针对所学教材中的泛读课文，做读书笔记，摘出课文中的重点语法现象。在此基础上，再安排小组集中活动，大家一起复习这些语法现象有关的内容，补充读书笔记。4．建立学生周记制度。要求各小组长写周记，记录本周小组活动学习中遇到的问题及心得体会。教师每周召集小组长了解小组活动情况，对学生反映的问题给予指点。通过20周小组活动的学习，学生认为这种学习方式可以改进学习方法，扩大词汇量，提高语法水平，营造学习氛围，提高英语成绩。
我们在2002级701～704班学生中第二、三学期进行了英语双周报编写活动。任课教师在每班随意抽取6名左右学生作为实验对象，两周编写一期英文报纸。活动形式主要是学生将所写的文章用电子邮件发给教师，教师给出建议后，学生反复修改。
然后由一位负责编辑的学生组织稿件，以报纸的形式出版。同时我们将第二课堂活动与第一课堂教学有机结合起来，比如教师在课堂上分析学生编写的报纸，指出其优缺点，这样其他学生也能从中得到启发。英语双周编写活动锻炼了学生独立做事的能力，并应用了所学专业知识，在一定程度上提高了英文写作能力。
教学实践表明，进行计划性和系统性的大学英语第二课堂活动，可以在不增加课内学时数的情况下，显著提高教学对象的英语水平和运用技能，能大面积提高学生的英语成绩。教师的正确指导和学生的自觉性是两个关键因素。
三、开设专业英语课，保证学生四年英语学习不断线
专业英语是基础英语的拓展，是为了培养学生实际运用专业英语进行交际的能力而开设的。我院从学生大三开始，在各系和各专业开设了专业英语课，使学生四年英语学习不断线。我们在艺工结合的服装专业学生的专业英语教学中，主要采取了以下做法：
一是采用《服装英语》为教材，突出专业英语的特点。专业英语教学区别于基础英语教学的一个基本特点，就是它和专业背景紧密结合，具有较强的专业知识要求。专业英语教学的一个重要目的，就是使学生既具有一定的英语语言能力，又能掌握一定的专业知识。从一定程度上来说，专业英语教学肩负着培养既懂英语又懂专业的复合型人才的重要职责。因此，我们在专业英语教学中，在注意抓好英语语言能力培养的同时，也强调学生要打好专业知识基础，使学生能够借助英语这一语言工具，更好地在专业知识的海洋里畅游。
二是引导学生在掌握和运用专业英语词汇上狠下功夫。学生在专业英语的学习中会经常遇到大量的专业英语术语，而且许多看似熟悉和简单的基础英语词汇，在专业英语中就可能有特定的专业合意。因此，我们在教学中，既注重引导学生认真掌握过去没有学过的专业英语术语，从外延上扩大词汇量；又积极引导学生注意区分同一词汇在基础英语和专业英语中的不同含义以及用法，从内涵上扩大词汇量，使学生在专业英语的学习中温故而知新。
三是培养和提高学生专业英语的翻译和听说能力。专业英语区别于基础英语的又一个重要特点，就是它更加侧重于英语在每一个专业中的实际运用。这种运用突出表现在两个方面：第一，需要有较强的翻译能力。翻译是一种综合能力。我们在专业英语教学中，注意把培养和提高学生的翻译能力作为一个重要环节来抓。除了在课堂上调动学生大胆进行口头翻译外，还在课后布置笔译作业，教师进行认真批阅和集中讲评。第二，对听说能力提出了新的要求。专业英语的听说训练不同于基础英语，它具有较强的专业化特点，需要一定的专业背景。由于专业英语的听说训练与学生所学专业贴得较近，也往往容易激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。因此，我们在专业英语教学中，把学生听说与翻译能力的培养有机地结合起来，除了教师课堂提问、讲解和批阅课后的笔译作业外，还特别注意创造各种机会，调动学生围绕本专业的某一话题，用英语互说互听，培养学生在专业英语方面的语感，提高学生的专业英语表达能力，营造学习专业英语的浓厚氛围。
四是注意培养和提高学生查阅和利用专业英语文献资料的能力。查阅和利用专业英语文献资料，是专业英语课堂教学的延伸，是学习和掌握专业英语的一个重要途径。为此，在艺工结合服装专业学生的专业英语教学中，我们经常给学生布置一些有关服装方面的小专题，鼓励他们去图书馆或上网查阅相关的外文文献资料，进行整理、比较和分析，并努力提出自己的认识和看法。这既有利于激发学生的研究兴趣，提高专业知识素养；又有利于增强学生学习专业英语的兴趣，提高英语阅读和翻译能力。
四、积极开展科研活动，以科研促进教学
根据我院艺工结合的服装专业学生的特点，外语系教师在抓好英语教学的同时，积极组织力量申请研究课题，开展与英语教学有关的科研活动，用科研来促进教学。
英语周记篇7
关键词：模因；生命周期；预制语块；输入与输出
在经济全球化发展愈演愈烈的大背景下，如何通过大学英语教学提高学生的语言综合运用能力，成为大学英语教学改革的主要目标之一。听、说、读、写这四项基本语言技能中，“写”的要求最高、难度最大,因此改革大学英语写作教学，成为提高学生语言综合运用能力的关键。如今大学英语写作的教学现状是教师教学无新意、批改无创意、学生写作无兴趣、写作提升无效率。改变教学方法，改善教学困境，提高学习兴趣，提升写作水平，成为改革的当务之急。
一、模因生命周期和预制语块
（一）模因生命周期模因的生命周期可划分为四个阶段，分别是同化、记忆、表达和传输。同化阶段是宿主对模因的接受过程，模因载体必须引起宿主的注意和理解，才能被宿主接受。记忆是模因被宿主内化为一部分的过程，它与模因在宿主大脑里停留的时间成正比。表达阶段是宿主通过语言或者其他形式来传递模因，把模因从无形变成有形。模因传播需要有看得见的载体和媒介，以免表达内容在传递过程中失真。
（二）预制语块关于预制语块的概念，不同研究者的表述不同。一般把语块划分为多元词语块、习俗语语块、短语架语块和句子建构语块。语块可以归结为长度不同的语言块、兼有词汇和句法特征的半固定结构。
二、模因视域下的写作语块教学模式
本研究把模因生命周期理论与预制语块理论有效融合，结合大学英语写作教学实际情况，开展从定量到定性的实证研究。
（一）研究目的及周期教学周期是八个月，共30个教学周。本研究通过记录模因语块教学模式在大学英语写作课堂的开展情况，考察模因语块教学模式的有效性；并通过专项统计，研究学生在词汇、句式和篇章结构习得方面的进步与不足，改善教学模式。
（二）研究对象研究对象是省内某高校大一同一专业两个班的学生，a班和B班各30人（根据高考英语成绩分班，a班成绩高于B班）。两个班级教师和授课模式都相同。参加实验之前，学生都自愿登陆实验英语学习系统参加测试，显示学生都有自主学习能力，且态度认真积极配合，具备参加教学实验的条件。
（三）研究方法实验教学首先采用问卷调查形式，了解学生的学习兴趣和习惯。在实验教学前后开展测试，包括语块认知测试和作文测试。语块测试记录学生通过学习，对语块的认知、理解的变化；作文测试为四级考试模拟测试题，考察学生对各类语块掌握情况的变化，由有经验的教师按照四六级写作评分标准批阅。所有数据由课题组教师收集、整理，并使用SpSS19.0软件做统计。
（四）教学方法及内容大学英语写作模因语块教学模式是按模因生命周期（同化、记忆、表达和传输）划分教学环节（阅读、强化、练习和讲评），以语块学习为主线，结合输入输出理论，加大语块摄入量、扩展语块类别，在熟练掌握预制语块实际应用的同时，逐渐掌握其语法结构，使学生的语言表达更准确、流畅、有条理。
（五）教学过程1.课前阅读—同化阶段如同模因的传播需要得到宿主的注意，大学英语写作教学要从兴趣开始。阅读语篇不仅可以引起学习者的兴趣，而且是积累预制语块的主要途径。课前教师线上布置相关阅读材料；根据输入假说，教师选取资料时要注重难易度、规范性和趣味性。2.课上强化—记忆阶段记忆的选择性很强，课堂上教师选取实用性强的话题，通过分组对话等教学形式，为学生营造真实的语言情景；利用多媒体网络辅助教学，加深学生的学习体验，从而增强语言模因的时效性。语言模因在学生大脑中停留的时间越长，被记住的可能性就越大。3.课下练习—表达阶段艾宾浩斯记忆遗忘曲线指出，遗忘在学习开始之后立即开始，最初遗忘速度快，之后逐渐缓慢。因此课下指导学生及时整理、背诵语块资料，完成写作任务。话语是最突出的表现手段，语块被主动表达出来，证明已被学生内化并记忆在大脑中。记忆的效果越好，遗忘的速度越慢。4.课上讲评—传输阶段英语写作是在语言习得周期内，学习者有效地使用预制语块进行准确流利的书面表达。课上学生互评和教师讲评是必不可少的。学生之间互评，不仅能发现并改正写作中的错误；也可以借鉴其他同学的优秀模因。教师总结共性问题，引导学生分析原因，找到解决办法。
（六）数据分析与总结学生在教学前后参加了语块认知测试和英语写作测试。参加人数为60人，通过分析60份有效答卷，得出：1.学生在语块认知和理解方面进步很大，a班、B班的最低分为9和8。2.学生在实用搭配方面还存在一些误解。（见表1）写作测试旨在考察学生对语块的使用情况。为保证公平，测试均在课堂30分钟内完成，教师监督，学生完全自主回答，a、B班同时进行。收回有效试卷60份，教师按教学前的批阅标准完成阅卷工作。根据教学实验目的要求，通过计算p值、t值，分析验证模因论指导下大学英语写作语块教学模式的有效性，分析教学前、后学生成绩之间的相关性，见表2。从数据可以看出，p=0.000.01，a班的均值差为-0.73，B班的均值差为-0.82，由此得出教学前后的分数存在较明显的差异，该教学模式具备应用有效性。而且B班的均值提高幅度大于a班，说明原来英语基础稍差的学生进步幅度高于基础较好的同学，这也是学习的一般规律。而后，对两次测试作文进行皮尔森相关系数分析（pearsoncorrelationcoefficient）,把对比维度拓展到四大语块，通过计算每名学生作文内各类预制语块的平均数，分类列出各语块的使用情况，见表3。从数据看出a、B两班四大类语块的使用情况，短语架语块提高幅度最大，这也与问卷调查和访谈结果相符；句子建构语块、聚合词语块次之，习俗类语块提高幅度最小。习俗语块提高幅度最小，原因在于习俗语块多用于口语表达，少用于书面语，因此习俗语块的使用率降低也说明学生掌握书面和口语表达方式的不同。
英语周记篇8
周次
具体事项安排
第
一
学
期
第十三周
选题第十四周
确定研究的范围第十五周
设置英语学习调查问卷的题目第十六周
对学生进行问卷调查并分析调查结果第十七周
拟定《学生学习计划安排示范表》第十八周
拟定《单元归类专题笔记示范表》第十九周
拟定一百个小论文题目，并对学生进行写论文的专题指导第二十周
给学生推荐英语读物
寒 假
学生写小论文，阅读课外读物第
二
学
期
第一周
收集学生的小论文第二周
阅读学生论文，挑选出精品第三周
出一本学生小论文集第四周
读书报告会第五周
制定课外活动计划和安排第六周
制定学生自评表第七周
制定课堂训练活动评价表第八周
指导学生看英语电影第九周
组织学生参加其它英语课外活动第十周
评价量化记分
其它时间
学生自评与教师评定我们课题组将分工合作，在一学年的时间内完成这个课题研究。至今我们已着手以下各方面的工作：
1．对学生英语学习进行了问卷调查并得出分析结果
英语周记篇9
关键词：新课标初中英语第二课堂有效开展
课堂教学是初中英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的主要渠道。然而，初中英语教学仅仅靠每周几节课的课时是远远不够的，还需要积极开展课外活动。英语教师不仅要在课堂上传道、授业、解惑，还应该为学生创造英语学习的“第二课堂”，即在课外创造良好的英语学习环境，给学生创造语言实践的机会，让他们在实践中巩固课堂知识，提高语言运用的能力，同时通过体验参与，提高学生学习英语的兴趣，激发学习的积极性和主动性。英语教师应该把第二课堂有效地开展起来，最大限度地发挥学生的主体性，从而让学生乐于学英语。
一、大力开展英语早读活动
朗读是学好英语的基本途径。语言是有声的，因而可以通过朗读加强刺激，在大脑皮层形成清晰的条件反射，保持较长联系，以便更好地记忆。而早晨更是人的记忆高峰期，在这个时间段朗读更有助于单词记忆，同时有助于将注意力集中在语段上，从而更好地理解句子间的逻辑关系，提高英语学习效率。更重要的是，英语早读，既是课前的热身，又是课后的巩固与拓展。因此，作为英语学习的“第二课堂”，早读的作用不可小视。早读课之前，英语教师应该有针对性地布置好早读任务，让学生有目的地进行早读，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极性，提高其学习效率。确定每次早读的目标，根据班级的实际情况安排记单词、读课文、记短语、背作文等。朗读材料可以灵活多样，可以是课本材料，也可以是课外阅读等。朗读形式也可以多样化，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督。开展英语早读活动是英语“第二课堂”的有效形式之一，朗读一直被认为可培养学生的语感，如果坚持不懈地早读，学生们一定会在语感方面有所提高。
二、成立“英语角”
“英语角”活动是一种很有趣的课外活动形式。它对巩固学生课堂所学知识和提高他们的语言运用能力，有积极的作用，它还能激发学生的学习兴趣。我们学校每周定下周一、周三、周五三个下午的课外活动时间，组织学生开展“英语角”活动，每次活动的主题由老师和学生共同商定，活动内容要贴近学生实际和生活。活动以游戏、对话等形式开展，突出语言的功能性。每次活动至少安排四位英语教师参与设计和指导。活动内容与形式有以下几种。
1.用英语表演：组织学生演唱简单的英文歌曲、英语演讲、讲英文笑话、朗诵英文诗歌等。
2.用英语自由交谈：由主持人阐述一个主题，大家围绕这个主题展开讨论，发表自己的观点和看法。
3.用英语模仿：播放一小段影片，然后根据英文字幕给影片配音，由学生自愿报名模仿表演。
4.用英语做游戏：
（1）“心有灵犀”：选几个同学，一边用英文解说一边表演，其他人猜出单词。
（2）单词接龙：由一个人说一个单词，下一个人以前一个人说的单词的最后一个字母为首字母，再接一个新单词。
（3）接力赛：这种赛题，必须适合参加游戏者的英语水平。内容可包括英语词汇、语法、问答、翻译等。例如：
①用英标注出book，sheep，yellow，car，mother，father等的读音。
②写出big，fat，tall，heavy等的反义词。
③写出child，box，woman，zoo等的复数形式。
④翻译“祝你新年快乐”、“见到你很高兴”、“你明天干什么”等句子。
⑤写出see，do，drink，understand等的过去形式。
三、组织学生观看英语原声电影或有关电视片
为了给学生创造英语学习环境，英语教师可在学校的配合下，组织七年级、八年级的学生看一定量的英语电影，由于初中生英语学习水平有限，因此教师可选择一些发音简单的影片，特别是一些动画片，例如peterpan（《小飞侠彼得・潘》），HighSchoolmusicali（《歌舞青春》第一部），waLL-e（《机器人总动员》），theSoundofmusic（《音乐之声》）这些片子发音清晰标准，学生可通过听声音、看画面，并借助教师适当的讲解来完成影片的赏析，在轻松的环境中体会语言的魅力，并提高自己听说的能力。
四、组织学生参与编写英语黑板报和手抄报
组织学生参与编写英语黑板报和手抄报可以促进英语学习，教师可把全班分成若干组，每组五到七人，在老师的指导下，轮流负责编辑出版。小组成员可以强弱组合,这样能有效避免后进生的依赖自卑心理，防止学优生大包大揽，培养学生良好的心理素质和行为习惯；也可以自由组合，以形成更好的合作局面。稿件内容除一些优秀的英语作品外，还可选用反映本班英语学习情况的材料，如学生改写过的课文、考试写过的作文、英语学习心得、幽默笑话等。此外，还可以在黑板报上经常刊登一些日常生活用语、课堂用语、容易写错的单词、一些常见的病句，以及部分难记的词形变化，等等。办英语黑板报要立足于提高学生的学习兴趣和巩固课堂知识，广泛发动学生为黑板报写稿，多多听取学生意见，以有利于改进和提高黑板报的质量。
五、开设英语阅读写作交流活动
为了提高学生的书面表达水平，第二课堂开设英语阅读写作交流活动，教师组织学生背诵一些句型、段落甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章，可以以小组为单位，组织学生收集各类短小精悍的英语写作范文，让学生分析这些范文，引导学生分析范文的语言的语言和句子特点，并将其制成英语卡片，时不时地背诵揣摩。在此基础上，指导学生自己选择用英语来写作，表达自己的情感与思想，例如可以指导学生用英语写日记、写周记、写书信等。写完后，教师还要组织学生修改，修改过程可以使学生发现初稿中结构不够严谨、选词欠佳、语法或拼写错误等,以便在今后的写作中得以避免。修改可以采取自改、互改、批改等形式。在学生自己修改习作之后，交给其他同学评阅，最后教师批改，并选出若干篇佳作，分析其优点，同时，对于较差的作文指出问题之所在。这种反复修改的方法不仅可以锻炼学生对作文的鉴赏力，提高写作能力，而且可以调动学生学习写作的积极性，发挥教师的指导作用，使学生较快地掌握英文写作的特点和方法。长期坚持下去，学生能掌握扎实的词汇、语法及修辞等方面的语言基本功，书面表达能力也会得到相应的提高。
英语第二课堂是重要的教育辅助手段，它有利于增长知识，开阔视野，从而使学生在活动中互相学习，取长补短，合作意识得到极大的提高。同时，英语第二课堂是以学生为主体的教学形式，学生是活动的中心，一切活动都是学生自己设计并参与，学生的个性得到了充分的发展，学生的创新思维和创新精神得到了充分的锻炼。英语第二课堂和课堂教育紧密联系、相互影响，是优化英语课堂的重要组成部分，只要我们好好利用，积极探索，一定能调动学生的积极性，让学生以饱满的热情投入到英语学习。
参考文献：
［1］初级中学课程标准――英语.
［2］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论［m］.上海：华东师范大学出版社，2006.
英语周记篇10
2001年教育部修订的《普通高中英语课程标准》对高中阶段的词汇学习作了明确的要求：“基础教育阶段高中生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，学会使用三千个单词和四五百个习惯用语和固定搭配；能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；能够运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。”有效的词汇教学策略不仅可以帮助学生更有效地掌握和记忆英语词汇，提高记忆效率，实现从短期记忆到长期记忆的转化，还能够激发学生的学习兴趣，探索或发明新的词汇学习策略，培养学生的创造能力。
一、文献综述
20世纪60年代以后，西方关于词汇教学策略的研究针对以下四个方面展开：（1）“重复”策略。此类研究包括对重复法有效性的探讨和对最佳重复次数的争论。（2）“编码”策略。最受关注的编码策略是“关键词法”，而且大部分关于“关键词法”的研究都肯定了它的有效性，被研究的其他编码策略有“联系法”和“语义编码”。（3）“精加工”策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。（4）“内隐学习”策略。探析和研究二语词汇附带习得的可行性、有效性和局限性等。上述研究都局限于对某一种策略的有效性进行探讨，试图证明它是否是最佳方法。这些研究所调查对象几乎都是学习另一种印欧语言。教学方法常受环境的影响，随着教学者的不同而改变。
国内很多学者的研究表明，在高中阶段，学生常用的英语词汇学习主要涉及三大策略：元认知策略、认知策略和社会、情感策略。
1992年，卜元探讨了影响英文单词记忆效果的三个因素，涉及了学习方法。而对词汇学习方法研究更全面的则是顾永琦，他运用问卷调查了北京师范大学850名非英语专业学生的词汇学习策略，对这些学生所使用的记忆策略进行了粗略描述。但顾永琦的调查对象仅局限于非英语专业学生，他对记忆策略的归类也不够完善。王文宇1997年运用定量的方法，调查了50名大学生对词汇记忆的看法和他们使用的记忆策略，并就记忆策略和词汇量之间的相关性进行了探讨。
谢遐均2004年对非英语专业学生的词汇学习策略进行了分析比较，结果表明英语词汇学习策略的“量”和“质”，尤其是“质”影响学生的词汇成绩和英语学习成绩。深编码策略如活用、词形分析、上下文、联想等对单词记忆起促进作用，善于采用这些词汇记忆策略的学生词汇量较大，英语学习成绩也较好。
解朝文2005的英语词汇记忆研究认为，英语词汇记忆困难是由英汉语系不同、英语词汇内部因素、记忆词汇的策略与方法、记忆词汇的心理因素以及记忆的姿势造成的。词汇记忆过程中应有目标性计划性策略、强化性和高速度策略、精加工策略、实践性和持久性策略、灵活性策略。灵活选用常用的词汇记忆方法，如：协同、联想、构词、分类、卡片、比较、联系、阅读、图表、游戏、歌曲、谐音、歌诀、拆字、循环、软件等记忆。庄玮玮、回超2008开展了心理学记忆特点在英语词汇记忆中的实践，建议学生根据自身特点，合理运用组合法、综合法、阅读法、反复法等记忆词汇。
田秋香2011年通过实证研究了不同口头任务对初中词汇附带习得的影响。84名英语水平相当的初中生在阅读完相同的故事后，分组进行了三种不同的口头任务：用目标词编故事，用目标词造句和复述阅读材料故事大意。结果显示，与造句组和复述组相比，编故事组附带习得了更多的英语生词。而造句组和复述组对目标词进行了基本相当的词汇附带习得，没有统计学意义上的显著差异。陈达芬2011年经实验发现，记忆的自我参照效应理论也适合运用于外语的词汇学习。运用自我参照编码进行词汇学习能有效促进词汇的记忆和提高写作的词汇产出量，在英语词汇学习中具有重要的作用。
以上研究或从学生的角度出发探讨了学生英语词汇学习的不同策略及与学习效果的关系，或从教师的角度出发，提出了英语教学中任务的不同对学生英语词汇学习效果的影响，或直接给出英语词汇学习建议。
二、我校英语教学实践
英语词汇量大，习惯用语和固定搭配较多，对于大部分学生来说，记忆本身已经很辛苦，好不容易记住了，实际使用中又会遗忘，苦不堪言。郭秀艳在《内隐学习》一书中提出：根据内隐学习规则，学生应该最大频次、最多形式地与词汇接触。这样无论是否能够记住并提取，先前的记忆不会徒劳，接触越多，词汇储存越牢固，随着无意识词汇量的增多，学习情境中启动效应出现就越多。另外，多种方式的学习，听、读、写三种方式同时进行，必然会潜移默化地提高记忆的效率，而且有利于缄默知识的迁移。德国心理学家艾宾浩斯经研究证实：遗忘先快后慢，为提高记忆效果要及时、有规律地复习。鉴于此，我校开展了一系列教学实践：
1.早晚读，提倡各班级站立诵读英语课文或其他英语散文、诗歌，对自己喜欢的篇目尝试背诵。
2.引导学生分析词汇，绘制思维导图，按照自己的理解将新词汇纳入自己的词汇网络中，并与同学交流，加深印象。
3.组建学习小组，分割词汇教学任务，让学生担任教师角色，选用解朝文老师的词汇教学策略去实施教学，组内互助，完成词汇的掌握。
4.定期检测，日日清、周周清、月月清。日日清由教师组织听写、周周清和月月清由学校组织限时训练来完成。对于不过关的学生，教师加强关注，并与学生沟通，引导学生摸索适合自己的词汇学习策略，确保每位学生过词汇关。
5.营造英语学习氛围。校广播台、电视台定期播出适合学生能力的英语节目，班级文化墙开辟英语角，增加英语词汇的“出镜率”。