小组合作心得体会篇1
结合当前工作需要，的会员“windj”为你整理了这篇小组合作建设心得体会范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
作者：磐安县尚湖镇中心小学曹巧君
自从10月以来，学校响应县打造“生·动”课堂号召，在班级中以小组的形式进行“自学——讨论——展示”的三环节教育模式。这一个多月来，小组的合作也有了初步的雏形。现在我就对我班的小组建设的现状和遇到的一些问题进行总结与反馈。
一、在小组建设上取得的成就
1.小组长责任制。
自10月中旬，我校为打造“生·动”课堂，形成小组后，我就在班级中制定了小组长责任制度。每组固定一名小组长与副组长，无论在课上亦或是课后小组长都有责任监督与检查学生的作业完成情况，个人的卫生保持状况以及小组内的纪律状况。副组长既是助手也是竞争对手，当小组长出现“失误”“失察”等情况，则由副组长顶替小组长职务，并实行小组长权利。
显然，这一个月来的成果还是可以看得见的。下课时分，只要提醒小组长做好自己的责任，小组长便能很好的履行职责。教师的事情也会相对的减少，不用事事包揽。现在唯一还会出现的问题是有部分任课老师不会在课后进行提醒，导致小组长也会忘记自己职责的时候。
2.小组讨论的概况
既然是进行小组合作的教育，那么当然就要有小组讨论的环节。在小组讨论时，我采用的是之前在磐安文溪小学进行过教研指导的小组合作模式。让学生在讨论时，全体起立。讨论完成的小组则可以坐下。现在我们一年级由于年龄小，且刚从幼儿园到小学学习，很多习惯方面也有一定的问题。因此在小组的讨论环节中，现在多以在小组内说一说为基底。在一个问题的处理上，让小组成员发言，其他同学倾听的同时也思考。比如出现一幅图，左边有3只小鸡，右边有4只小鸡。这样的图一出现，大部分同学已经能得到此处用加法算式进行解决问题。此时我就会让孩子们先说一说，“左边有三只小鸡，右边有4只小鸡，合起来一共是7只小鸡，所以算式是3+4=7（只）”。虽然大部分的同学能够列出算式进行计算，但这些同学里面仍然有些孩子不能准确的表达出算式的意义。因而就会有混淆概念的时候，尤其当我们学习减法之后，对于某一个算式中使用7-1=6，还是用7-6=1来解决问题，就会很值得探讨，所以必须让孩子们能够用语言说出算式的意义，这一步很重要，也很有必要。而如今这种小组中的说一说，能很好的在组员之间产生共鸣，且有不会的还能先听后说，以及可以让小组成员教着说。
二、在小组建设上仍然有的问题。
1.小组长的培养刻不容缓。
小组长既是一个小组的核心人物，那么对于小组长的培养就至关重要了。首先在小组长的选择上就是一个难题。这个同学最好是学习名列前茅，且有一定的管理能力，自控力以及魄力。能同时做到这些的同学并不多见，寥寥无几。所以在小组长的选择上也是慎之又慎。实在有一些小组的组长没能同时满足这些条件时，只能安排上一个可以与组长互补的副组长。可即使这样小组的建设还是非常有困难的。如当组长与副组长的意见不合时；如小组长的表现没有副组长更好时，留之无用，却又弃之可惜。所以紧迫的需要进行小组长的培养与培训。
2.小组讨论中的诸多问题
小组合作心得体会篇2
一、优化组合，准备合作在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
二、明确任务，运用合作小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验合作开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。重点的问题指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。
小组合作心得体会篇3
[关键词]小组合作实施原则实施办法评价机制反思
众所周知，教育的目的是使受教育者的人格不断完善，身心健康成长。从现代社会发展、社会需求来看，学生的自信心和成功心态尤为重要。怎样培养学生的竞争意识、合作精神，怎样使学生自己对自己的未来充满信心，敢于面对现实而不懈努力，这都是值得每一位班主任所思考、探索的问题。如何把对学生的竞争意识、合作意识、自信心和成功心态的培养有机地统一，创设一个有利于培养学生成功心态的小环境，从而使孩子健康成长，成为当前一个亟待解决的问题。笔者根据多年班主任工作经验和不断地探索学习，发现“小组合作”班级管理模式是有效的方法之一，特别是对于农村学生、城区划片学生，基础差、行为习惯养成不够的学生和学生多极化的班级有很大帮助。
一、“小组合作”管理模式实施的原则
班级管理中的“小组合作”方法是西方的“合作学习小组模式”和前苏联的合作学习的结合，是把教学融于班级管理的一种探索。班级管理中的“小组合作”管理模式是指：在班级管理中，对学生进行“同质分层，异质分组”，在组内引导学生进行合作学习，相互帮助，共同进步。组与组之间进行同层、同质的竞争，从而使每一个学生始终处于受激励的状态，不断体验成功，培养学生良好的心理素质，培养学生正确对待学习、生活中的成功和失败，促进学生的共同进步。
二、“小组合作”管理模式实施办法
科学分组，合理分工是小组合作顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。异质同组就是每个组要有好、中、差各个档次，组间同质就是组与组之间要实力均衡。
笔者的具体做法是:可根据学生学习成绩、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个层次并分编代号，如1号为学优生，2、3号中等生，4号为学困生。让学生按4～6人一组，每组中必有1、2、3、4号学生来自由组合，组成合作小组，从而达到小组中由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成。
在分组时，教师要注意调控，遵循以下原则：男女搭配原则、动静搭配原则、性格互补原则、强弱互带原则、自由组合原则。如果班里有倾向明显的“集团”的话，教师一定注意将他们拆开到不同的组。
三、“小组合作”的评价机制
以小组集体的活动效果作为评价依据。笔者在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体表现作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作创优。具体做法是:在黑板左侧开辟小组评比栏，内容包括：小组名、周成绩、日成绩。通过学生在每天每节课上的回答问题、作业情况、积极程度等学习各方面，由任课老师在日成绩一栏加分、减分，再由班主任根据该小组在当天德、纪、勤、卫、操方面的表现给小组加分、减分。在加分减分时要注意充分调动学生，比如，一号学生回答问题只能得一分，而四号学生回答可得四分，以此类推,为了使本组分数不断上升,势必会促进小组内一、二号学生对三、四号学生的督促、帮助。每周末累加日成绩，评比出本周“班级之星”，把小组照片张榜公布并给予表扬，并让各小组特别是分数落后的小组进行小组内的反思和互评，及时发现问题并改正。学生你一言我一语的评述中，在热烈而融洽的气氛内，统一了思想，事情的是与非显而易见，问题的解决方案得以确定，达到了自我教育、团结协作的目的，大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都能充分感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。在每月月考后,召开总结会,对在本月表现优异的小组邀请他们的家长,并给予一定的物质奖励。像这样以小组集体成绩作为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，有利于整个班级形成良好的学习氛围和团结进取的良好班风，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
四、“小组合作”的实施反思
经过笔者班级管理实践，“小组合作”管理模式取得了较为理想的成效。1.提高了竞争，使学生更有上进心
个人间、小组间的竞赛，竞赛内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我。进入更高层次竞争的观念，逐渐化为学生的自觉意识和行动，特别是传统观念中的差生，在管理模式中成为某方向的强者。
2.实施成功教育，增强学生自信心
同质间的竞争，动态整体评价及时反馈使学生处于竞争成功和激励之中，又由于竞争的多样性（大到学习竞争、小到好人好事）更使学生都会获得成功，表扬、奖励让那些初中孩子经常地处于成功的喜悦之中。后进生、发展中学生的失败心态、受挫心态得到矫正，大多数学生自信心增强了。
3.提升学生自我责任心，培养学生自我管理能力
在“小组合作”班级管理模式中，小组的发展、进步、荣誉和同伴间的相互管理、相互提醒，迫使自制能力不够的学生学会自我控制、自我管理，培养自我责任心。
4.营造良好的小环境，促进学生全面发展
“小组合作”模式实施中，学生更多地看到同伴、特别是组内学困生的作用和自己的长处，让家长更多发现自己子女的发展潜力，逐渐就在学生成长的周围形成一个以成功教育为主、以激励为主的小环境，推动学生发扬优点、改进不足，从而促进学生的全面发展。
5.培养合作意识，增强班集体合力，培养学生的社会责任感
小组合作心得体会篇4
【关键词】小组长；选拔；具体工作；合作学习；重要作用
合作学习是指学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互学习方式。它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。这种学习方式不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。
合作学习需要建立合作学习小组，学习小组建立后要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。小组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与学习小组、与全班学生的纽带。一个成功的学习小组，总是有一个合格的小组长，这样才能始终如一地围绕一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。因此小组长的胜任与否，直接关系到小组学习活动的效率和成败。
一、小组长的选拔
小组长的中心任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此，对于小组长的选拔：①要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。②初次使用小组合作学习方式的课堂和小组组建初期，一般使用班委会成员作为小组长的最佳人选。③小组长实行轮换制，可以让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会，实现让全体学生均衡发展的目标。
二、小组长在合作学习中的具体工作
1.组织中的引导作用。由于小学生年龄小，自主能力不高。因此采取合作学习形式时，需要组长精心组织，避免组员在互相争执、拖延中浪费宝贵的学习时间。①组长要担当起小老师的角色，重视对组员的引导，特别是学困生的指导，因为这些学生往往在各方面都有一定的差距，尤其是管理和参与方面更显得吃力，但又不能伤害他们的自尊心。②在合作学习时，组长指派组员有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。③学习伙伴之间有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成学习的偏向。所以小组长在组织时要引导组员在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④组长要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。
2.学习方法和程序上的引导作用。应该说，合作学习小组的学习过程是一个循序渐进的过程，组长要在合作学习的过程中加强对组员学习方法的指导，激发其学习积极性。他们总是有一些好的、独特的学习方法和技巧，他们对组员的引导，可以使组员少走弯路，提高学习效率。
3.对学困生的帮助。在合作学习时，优生由于基本具备了合作交流的条件和要求，往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性和深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，处于从属或忽略地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这时小组长就要担当起对学困生的帮扶作用，想方设法保护他们的自尊，提高他们的学习兴趣。
4.对组员的初步培训。小组合作学习的目的，是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，能品尝到成功的喜悦。因此，要使合作学习开展的有声有色，组长要在教师的指导下对组员的合作能力进行简单培训。要求组员努力做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚地用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使组员初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习的成功。
三、小组长的轮换
小组合作心得体会篇5
关键词：合作学习；分组；协作；合作
那么，怎样指导学生开展活动才更加行之有效呢？笔者根据自己的尝试，以为可以采取以下策略：
一、异质分组，构建合作学习的平台
建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组一般采取组内异质、组间同质的原则，即在小组内学生是有一定的差异的，而在班级的小组之间基本上是相似的。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能协作和谐、优势互补、相互促进、共同发展，使每一个学生都能获得进步。在小组中要选择组长，组长可以采取轮换制，给每个同学以改变角色和锻炼的机会。教师也要考虑到教室的座位排列方式，把合作学习的小组分布排列纳入其中，使之易于管理，便于活动，产生积极效应。小组建立后，教师要帮助学生在小组成员之间以及小组之间建立严密和谐的合作关系，各学习小组之间分工协作、相互交流、优势互补，彼此之间构成竞争而又合作的态势，达到互相学习、相互促进、共同提高的目的。
二、师生协作，扮好角色
小组合作学习中，教师的角色与以往的教师在传统教学中扮演的角色是不一样的。教师是教学活拥淖橹者、管理者，又是合作者，更是引导学生为实现共同目标而相互合作、共同提高的策划者和总导演。因此，合作学习取得成功与否的关键是教师能否在教学中给自己正确的角色定位。学生是教学活动的主要因素，是学习中的主体，教师在教学中的主导作用只有通过学生发挥主体作用才能产生作用，教学的实际效果只有通过学生的实践活动才能得到充分的体现。同学是学习中的竞争对手，也是携手共进的亲密伙伴。合作学习的小组成员既有分工又要协作，既有竞争，又有合作，既强调责任，又承担义务，教师要引导学生明确要求，担当职责，主动参与，积极配合，只有师生之间、同学之间彼此协作，才能使合作学习达到预期的目的。
三、注重学习态度，培养合作技能
合作态度是开展合作学习的思想基础，态度影响活动开展的广度和深度，决定着学习的程度与高度。要培养学生在合作学习中养成这样的态度：积极响应，主动参与，做到肩上担责任，心中有兴趣；严肃认真，不追赶热闹，不流于形式，不陷于被动消极，不依赖他人；勤于思考，勇于发言，敢于质疑，不盲从，不妄言，不先声夺人，不强词夺理；融入集体，乐于助人，团结协作，相互学习，学人之长，补己之短，在学习中进步，在合作中共赢。
合作技能是指合作学习中的适当的合作策略、措施，恰当的方式、方法。培养学生的合作技能，有助于使学生进一步明确学习目的，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性、自觉性和积极性，提高活动效率。在合作学习的过程中，应当在合作技能方面适时给予点拨指导，让学生在活动中感受、领悟，并逐步加以掌握，从而增强活动的实效。
教师在教学活动中要引导学生正确处理个人与群体、小团体与大集体、师生之间、同学之间等各方面的关系，鼓励他们多参加集体活动，在集体活动中学会关心集体、关心他人，学会尊重他人，养成谦让风范，学会倾听他人的意见，借鉴他人的长处，学会沟通交流、协作分享，真正做到既保持个性，又融入集体。教学中通过开展集体活动，创设合作的机会、情境和氛围，使每一名学生都能得到锻炼和提高，使全体学生在合作互动中得到共同进步。
四、恰当评价，适时奖励，增强荣誉感和自信心
为了总结经验，反思得失，肯定合作学习取得的成绩，提高合作学习的质量，应当对合作学习效果予以恰当的评价。无论是学生自评、小组自评或班级评价，在合作学习的评价中一定要突出学生自我评价的作用，这样有助于增强学生学习的主人翁意识，增强学习的主动意识和自觉意识，以及自信心、荣誉感和集体主义观念。评价应体现自主性，教师应给予学生自我评价的权利，充分肯定他们获得的进步和所取得的成绩，为他们的每一个亮点点赞喝彩。
为了调动学生参与合作学习的积极性，增强他们的荣誉感和自信心，还应当引入激励机制。
五、课堂内外，时时处处讲求合作
合作学习不能仅仅局限于课堂上，课外活动中也同样需要合作。让学生在各种形式的课外活动中深刻体会良好合作、精诚团结的意义，充分感受齐心协力的力量，分享互助互惠的成果，体验共同进步的喜悦。
小组合作心得体会篇6
一、科学分组，合理搭配
合作小组一般以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组间公平竞争。
在某种程度上还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成若干学习小组。此外，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。还可将班级行政小组和合作学习小组合二为一，使课内课外形成一体，让小组成员互相帮助、优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
二、合理分工，明确职责
建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础，是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
三、选择内容，适时合作
1.科学选择合作学习的内容。小组合作是针对某一疑难群策群力、共同攻克难关的策略，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，就不值得合作。合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，引导合作发展。
选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。
2.把握时机，适时合作。往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望，因此小组学习必须建立在独立学习的基础上。例如：①在知识的关键处组织合作学习；②在规律的探求处组织合作学习；③在思维的交锋处组织合作学习；④在学习策略的发展处组织合作学习。
3.发挥教师的引导作用。学生合作学习，教师干什么？是旁观，是监工，或是局外人？教师要把握好自己的角色。
合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也要力求简练清晰、时短量大、高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为小组活动留有足够的空间。
在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。
四、建立科学的评价机制
新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。要注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
在具体操作中，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标，可采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法，评价各组的学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。转贴于
改变过去对学生的个人评价为面向小组的团体评价，这就使更多的学生获得了成功的乐趣。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。
五、要处理好的几个问题
1.小组成员保持相对稳定。学习小组的划分由班主任牵头，在学生自愿的基础上进行，成员保持相对稳定，便于按照小组编排座位，为顺利开展小组合作学习奠定基础。因不同学科特点，人员亦可适当调整；经过一段时间之后，组内人员职责亦可轮换。
2.小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨。因为学生缺乏对问题深刻的思考和独立的见解，在小组合作的过程中，所讨论的问题往往没有探索性，或者部分优生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小组合作学习流于形式。如何使小组合作学习落到实处呢？在小组合作学习时，应先布置学生进行自主学习、独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，教师适时安排合作与交流，在小组合作学习中学生才有话可说，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，才有实效。
3.教学生学会倾听。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。
在小组合作学习时，要求学生具体做到：
一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足。
二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。
三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。
学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。
4.不要冷落了学困生。组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们常常看到这样的现象:一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
小组合作学习的基本操作流程：
1.情境诱导。
2.明确任务。
3.合作探究。
4.交流反馈。
小组合作心得体会篇7
摘要合作学习的评价是合作学习过程的有机组成部分，建立起对合作学习小组集体评价与对学生个体评价相结合的评价机制与策略，就可以对学生的合作学习情况进行恰当评价，激发学生合作学习的热情，促进学生更好地进行合作学习。本文就体育教学中合作学习的评价策略进行了研究，提出自己的观点和看法。
关键词体育教学合作学习评价策略
合作学习以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的评价是合作学习过程的有机组成部分，对学生的合作学习情况进行恰当评价，既能激发学生的合作学习热情，促进学生更好地进行合作学习，又能考查学生的合作学习情况，有助于教师自我反思和改进教学工作，是促进合作学习健康发展的重要环节。本文就体育教学中合作学习的评价策略问题，与广大同行进行如下交流。
一、合作学习的内涵
合作学习在教学组织形式上，是以小组活动为主进行的一种教学活动，把个别化与人际互动有机地融合在一起，力求体现集体性与个体性的统一。通过教师分配学习任务和控制教学过程，充分体现教为主导，学为主体的精神。在教学评价上，合作学习把个人的竞争转变为小组之间的竞争，以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为奖励依据。
二、合作学习的评价特征
（一）合作学习重视对学生的综合评价。合作学习在关注学生学习成绩的同时，还关注其个体发展的其他方面，如学生的学习态度、创新精神、分析解决问题的能力。还考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价。
（二）参与和互动，自评和互评相结合。这样可提高学生主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我发展、自我教育的过程，同时评价者在评价的过程中能有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导。
（三）学习过程和学习结果相结合，小组成员的集体评价和个人评价相结合。合作学习在关注学生学习结果的同时，更关注学生求知、探究、努力的过程，无论是结果和过程的评价还是小组集体与个人的评价都应注重小组合作的情况。
三、合作学习的评价策略
（一）评价目的重激励
合作学习评价强调激励性理念，其目的是激励学生的学习积极性、主动性和创造性，尤其在学生学习遇到困难或遭受失败时，更应以激励为主，肯定学生的进步，营造学生体验成功的情景，使学生的自尊心、责任心、使命感、进取心、自信心的体验和乐于探究、努力求知的心理倾向等通过课堂学习体现出来。合作学习评价要以促进每―个学生的发展为目的，要以促进学生全面发展为目的，必须注意激励学生发挥自己的潜能，调动其积极性、主动性、创造性，全身心投入到合作学习过程中。
（二）评价主体宜多元
多元化指的是评价主体、评价标准、评价内容、评价方法及评价形式的多元化。评价主体的多元化体现在参与的评价者除了教师以外，还包括学生或学习小组等；评价标准的多样化体现在根据学生个体的差异确定不同的评价标准；评价方法的多元化体现在定性和定量评价的结合上；评价形式的多元化主要体现在将形成性评价和终结性评价结合在一起。对学生合作学习进行评价的主体可以是教师，也可对学生个体合作学习行为的评价都要突出“合作”二字。小组自评、小组互评和教师评价都是从外部对学生的合作行为进行评价，但各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评。小组互评和教师评价基于学生和教师对小组群体之间的观察、比较，侧重于对有效的小组合作学习模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得自己在合作学习中行为方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正，这样就能够朝着小组期望和教师期望的合作学目标迈进。
（三）评价方法应多样
多样化体现在评价方法的多样化。对学生合作学习进行评价的主体可以是教师，也可以是学生，无论是学生自评、组内互评，还是集体评价，对学生个体行为方式的评价都要突出“合作”二字。组内成员互评时，要以小组为单位，对组内每个成员的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确、有条理，表达是否简练，操作是否正确、规范等。评价小组合作过程时，多肯定集体的智慧和力量。同时，教师要适时调整和改进自己的教学过程，及时运用恰当的教学语言，对组及组员进行综合评价，如“你赞成哪一组的观点？为什么？”“请你评一评他们的说法。”……组内互评时可以让组员充分阐述各自的理由，为组员提供再学习的机会；组内互评也给不同的学生搭建了成功的平台，人人有机会，人人有发展，从而解决合作学习中对个体的评价难的问题。这样评价做到了既有个体又不失去全体，实现评价体系的多元化。以学生是否掌握体操技术为例，我们可以采用小组竞赛法、表演法、自选动作法等。只要教师为学生营造“情境”，处理好角色的选择，就能使学生在竞争、合作、探究的良好气氛中，陶冶情操、规范行为、获得能力的发展和自身素质的提高。
小组合作心得体会篇8
学生是学习的主体，一切的教学行为和学习方式都服务于学生的学习，促进学生的发展，使其学会学习，为其终身学习奠定基础。在初中生物教学中开展合作学习，既转变了学生学习的方式，又提高了学习效率。新一轮课程改革中倡导学生要主动参与、动脑探究、勤于动手。所实施的合作学习就是要改变过去的以教师为中心的注入式教学方式，改变教学过程重结果轻过程、重知识轻能力的思想，转变学生被动学习的状态，把学习变成是学生的主动性、能动性和独立性不断生成、发展和提升的过程。让学习不再看成是一种外在的控制力量，而是一种发自内心的、积极的、主动的过程。因此，中学生物学的教学方式需要有新的突破，以转变学生学习方式为中心的合作学习模式应该成为未来生物学教学的一个方向。
生物学是一门理论与实际结合非常紧密的学科，在长期的教学过程中，教师总是在课堂上一味地讲，这对于青春期表现欲极强的学生来讲，能够在课堂上表现自己，也是对自我价值的一种承认，从而得到一种成功感，进而激发上进心。这就要求教师在教学过程中重视学生个体价值的实现，而合作学习就是将机会留给学生，让学生在小组讨论中充分表现自己，并通过小组的成绩将自己的价值体现出来。而且要真正把所学知识应用到实践中去，并不是独立的个体所能完成的，需要群体的协作，群体协作的效果取决与群体成员的协作能力，通过合作学习既达到了学习的目的，同时培养了学生的协作精神和能力。例如，在学习《人的性别遗传》一节时，我用围棋的白棋表示X染色体，用黑棋表示Y染色体，在一个盒子中放入30颗白棋，在另一个盒子中各放入15颗黑棋和15颗白棋，把班上的学生分成10个小组，让每一个小组模拟生男生女过程，要求每小组摸棋30次，然后通过小组合作汇报总结得出结论，在这节课中确实取得了很大的进步。合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解，彼此信任，经常进行交流，相互帮助和支持，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。因此，在初中生物教学中采用合作学习的方式，将有助于提高学生学习的参与度，增进教学效果，又培养了学生合作解决问题的能力，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展。
生物科虽然不同一其它科目，可以开展丰富多彩的合作学习活动，同时不受学生和家长的重视，因而喜爱生物的学生比较少，但是只要老师深入钻研教材，其实生物课也一样的可以上得很精彩。比如，我上《血液循环》一节时，我买来猪心脏，把学生分成小组，进行学习，这样不仅可以很直观，而且可以让学生在自主学习的过程中获得新的体验，从而形成新的知识体系。通过在不断的学习和实践，合作学习在我的教学中发挥了巨大作用，不仅丰富了课堂，同时也弥补了平时在教学许多不足之处。毕竟一个人的能力是有限的，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生的课外作业上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就能够随时监督组员学习，作业也都能完成了。比如，在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，就会有组长进行检查，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。
当前，开展合作学习存在着一些问题：教师的业务技能不高；合作学习不是一个独立的行为，需要老师们的通力合作；农村学生基础较差。基于这些现实，我们要在以下方面多加努力。
合理安排合作对象。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。
熟练掌握合作技能。“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
正确把握合作契机。合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。
小组合作心得体会篇9
关键词：职中英语合作学习构建方法
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
一
我们首先要培养组长的管理意识、组员的积极性，特别是在他们回答问题时一定要给予鼓励，无论他们是否答对，都要肯定他们，鼓励他们多开口发言。因为职中学生最缺乏的就是自信心。通过这些活动培养学生获取、处理和综合信息的能力，培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了职高英语在角色表演——信息处理——语义重建中进行“合作学习”的一些做法。
（一）角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情境、自编对话，进行角色表演。教师应创设具体、丰富、自然、真切的情境，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后在全班同学前进行表演。
（二）信息处理：教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。围绕课文内容提出的讨论话题应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面便是一个值得鼓励的好现象，通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
（三）语义重建：学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。讨论不同于物品交换。合作学习交换的是思想，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动，作业时的合作活动，研究性学习开展的合作活动，学习策略的合作活动，等等。在笔者的不断探索中，学生全员参与，学英语的兴趣也浓厚了。
二
伴随着课堂教学进程的不断深入，暴露出一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。
按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。不能仅仅充当裁判员的角色，说些“讲得不错、很好、正确”之类的评价，更重要的是我们要针对学生的讲解进行必要的点拨、拓展与升华，这对学生加深对知识的理解非常重要。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依赖及适用于学生和教师的合作性思想。
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习使学生形成高度的责任感。全组的成功要依于每个组员的学习情况。形成责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地进行学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。
教师要把握好对小组讨论的评价标准，要在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价。
小组合作心得体会篇10
关键词:小学语文小组讨论课堂教学有效性
探讨小组讨论的有效性是当前教学改革的重要课题。那么,在小学语文教学中如何提高小组讨论的效果呢?我们可从以下几方面进行考虑:
一、建立有序的合作常规是有效开展小组讨论的重要保障
小组讨论使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套活而有序的合作常规,并通过训练使之形成习惯。
学会合作是时代对人的基本要求。课堂上小组讨论的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会,有利于学会人际交往,优势互补,促使个体的社会化。但如果没有良好的讨论习惯,则合作只是空谈。因此,教师应利用小班人数少的优势,切实做好对学生良好讨论习惯的培养。
1.独立思考的习惯。
小组讨论要建立在独立思考的基础上。没有经个体精思而匆忙展开的讨论如“无源之水,无本之木”,表达的见解既不成熟,也不具备深度,更谈不上个性和创见。只有在学生思考到一定程度时开展小组讨论,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果及观点的针锋相对和正面交锋,才能找到最佳答案。因此,在讨论前一定要给予充分的独立思考的机会,让学生先独立思考问题,否则易出现“搭便车”的情况。应要求学生根据学习目标先行预习,有了初步想法后再探究、交流,共同解决问题,这样才能收到良好效果。
2.认真倾听和文明发言的习惯。
在小组内交流时,要多采用轮流发言式,应在“主持人”的协调下,每位学生依次发表意见(可让后进生先发言),使每个成员不得不参与思考、讨论,提高弱势群体主动参与意识,变被动为主动,在合作交流中有所收获和提高。若经争论后意见仍不统一,则由记录员记录下来,待小组汇报时提交全班讨论。在交流中应认真倾听,注意力集中,学会尊重他人,不随意打断他人发言。不仅要肯听,更要会听,能听懂别人说的重难点及解题的方法与思路。不要因觉得乏味等原因就放弃或匆忙下结论,要带着问题倾听,在倾听别人意见的基础上反思自己的观点,并学会吸收和分享别人的思维方法与学习成果。
3.团结协作的习惯。
随着科技的日新月异,任何一项发明创造和创业都离不开团队合作。但学生的合作意识并非自发形成的,需教师精心培育。
(1)培养小组集体,形成共同奋斗目标。在小组讨论时,要使小组学生结成利益共同体。要关注弱势群体,以其为中心进行合作探究。让学生明白只有在每个组员都取得成功的前提下,小组才能获得成功。这样,使组内学生都树立起与小组荣辱与共的意识,促使学生乐于合作。
(2)课堂评议突出合作意识的评价,促进团队精神的形成。要求学生以小组名义汇报讨论成果,开头词一般应是:我们小组的意见是……教师评议时应更多地关注学生在讨论中的表现,小组讨论成果的价值,突出对合作意识的评价,突出对小组成绩的肯定。教师通常可这样说:第几小组表现出色。比比,哪一小组的方法更多、更好。
(3)发挥团队的力量。把小组的整体表现与个人学业成绩挂钩,鼓励学生合作学习,取长补短,体现合作的乐趣。可在提问学生回答问题时,优秀生答出奖1分,后进生答出奖2分。这样可让优秀生主动帮助后进生,使之共同成长。
二、合适的评价和奖励是支撑有效小组讨论的重要力量
每次小组活动后都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习情况进行总结,让学生汇报小组讨论结果,观点可以是自己也可以是小组的,把小组讨论拓展为全班交流,巩固和扩大讨论成果。允许互相质疑,让学生在思考和探讨中,使思维充分发展。另一方面,对小组活动情况进行评价,分阶段在小组内对每个学生的表现进行评价,主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行(尤其要关注学困生)。同时在组与组之间评比,看一看哪组活动开展得最好,哪组同学最积极主动、团结友好。教师要充分利用小班学生少的优势,采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法,要把教师评定与学生互评、小组互评相结合,让评价不仅成为教学质量的反馈,教学调控的依据,而且充分发挥其激励和导向功能,促进学生的提高和发展。
1.实施激励评价。
在小组讨论中,老师、同学正面、激励的评价有利于增强小组凝聚力,提高讨论效果。可经常性的评比“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。采取单课评比与积分相结合的竞争方法,或以每课各组轮流推出小组发言人、主讲人的形式,在诸如此类的激励中,基础好的学生就会感到仅仅提交自己的成绩是不够的,还必须尽力帮助组内其他成员,而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任,压力能变成动力,使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。有利于强化合作意识,全面提升学生的整体素质。在讨论中,教师还要积极参与其中,让学困生得到教师最及时的帮助,让讨论中精彩的发言和智慧的火花得到最直接的肯定和评价。
2.实施多维、立体的评价。
对小组活动进行评价时还要考虑到“两个结合、两个侧重”。
(1)学习过程与学习结果评价相结合,侧重于对过程的评价。每次,教师都要以充满期待的心理来评价学生,根据好、中、困三种学生的发展制定不同的评价标准,对达标者同样给予优良评价,同时引导学生与自己比较,从中找出个人的进步,增强学好语文的信心。
(2)讨论小组集体评价与小组成员个人评价相结合,侧重于小组集体评价。其中以“小组合作表现”为主要标志之一,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,提高小组凝聚力,强化组员间的交流、合作,促进共同进步。教师在要求小组汇报时,也应首先将口头禅:“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的鼓励也应由“这个同学说得真好”变为“这个小组的意见真好”,“这个小组表现非常出色”等等。为保护学困生的积极性,还可根据其进步情况给全组加分,这样有利于培养团体对个人以及个人对团体的责任感。