小学语文教学心得体会篇1
这也是一次难得的教育培训，我体会到教学应该是：“学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐打下学会生活、学会学习的基础，从各个方面来培养学生[此文转于初中化学资源网]探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生[此文转于初中化学资源网]的能力为中心，为重点。上课的教师自身素质要高，驾驭课堂能力要强，对于学生错误性的认识，教师能够及时予以讲解。另外教师要善于运用启发，提问题时要有针对性，让学生有的放矢；幽默、流畅、优美的语言也很有吸引力。教师要注重学生探究能力的培养，让每个学生都有展示自我的机会等等。”每一节课，都有许多值得我们深思，值得我们学习的东西。
我逐渐明白：语文姓“语”，语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言练习为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。阅读教学重视“表达”，最好的方法是结合课文教学，设计各种形式的表达练习，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达、积累和表达获得多赢。
我们也深深地意识到：从事教育工作的每位同志都是一颗螺丝钉，担负着自己的职责和责任；工作中任何一个环节出现任何失误，都可能给教育教学此文转自初中化学资源网工作带来影响，造成学生终生遗憾，甚至酿成事故。为此，对待每一项工作，学校每位教职员工都要努力做到小心示范，认真育人。永远记住：学校无小事，事事是教育；教师无小节，样样做楷模。其次，我们还应学习教育理念，更新教育观念，联系各界教育力量做好各方面的协调发展，也只有这样，我们学校的教育教学此文转自初中化学资源网工作才能得到健康和谐、又好又快地发展，我们才能够早日造就我们宿迁教育的“高山”。教育改革的浪潮正向我们涌来，我们将面临新的机遇与挑战，我愿意在小学教育这块充满生命力的园地里努力耕耘，为教育事业作出自己的贡献。-作为教师，我们应该用自己的爱心去关爱每一名学生，让他们学会做人，学会交流，快乐成长。有人说，教师是太阳底下最神圣的职业；有人说，教师是人类灵魂的工程师；我说，教师的工作是最需要良心的。这颗良心就叫责任。我们将永远凭着这颗良心，把无私的爱和无限的责任奉献给学生！
在以后的教学中，我要做的是：
第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。
第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。
第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。
小学语文教学心得体会篇2
现在的义务教育课程标准实验教科书识字量大，识字难，识字教学也更难了。但识字对低年级来说是一项重要的任务。因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化。
关键词：主动识字多样性情趣化
现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，《语文课程标准》明确规定：识字是1―2年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？
1、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望
（2）方法一：认识教室内的物品及家中的生活用品。
在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如mén门、hēiban黑板、diànshìjī电视机……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。
在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如lianpéng脸盆、wèijīng味精、chuāng窗……这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说：尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观，但看到孩子们对识字有这么高的热情，我们也心甘情愿帮着他们做，这样的识字方法收效真不错。是啊，陶行知先生不是说过吗：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”
（3）方法二：培养孩子在生活中识字。
要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。
2、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。
（1）创设情景，挖掘潜能。
低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
（2）象形字
中国汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课《口耳目》中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它是哪一个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了“口”。这类的象形字较简单，不用教，于是我就让学生自己充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，不费劲，学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多，在教学时不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。
（3）穿珠连串，一举多得。
在一、二年级的语文课本中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这些练习。在一次小测试中，出现了类似的题目，当在做写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁再想第三个。这时我真有一种“怒其不争”的感觉。测试完之后，我把“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：小朋友到草地去观察鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。然后说给学生听，这引起了同学们的浓厚兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法应用到了识记生字上。瞧：
“亻”：你和他是一起长大的伙伴，我和他家住得很近，仔细一想，我们也是朋友。
“氵”：如果你不会游泳，就千万别到江河湖海边玩耍，不然汹涌的波涛会淹没你，让你的家人泪流满面。
“心”：您总是不把心里想的意思表达出来，别人怎么会知道您的态度呢？
通过这种形式的识记，不仅激发了孩子的识字的兴趣，而且锻炼了他们的用词造句的能力，语言表达能力和逻辑思维能力，使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字，可谓一举多得。
转3、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。
根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。
（1）运用游戏，帮助复现。
在素质教育的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐，这就迫使教师想出用游戏的方式，让这些汉字不断地出现，而且不会让学生感到枯燥。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。
（2）制作识字的卡片。
小学语文教学心得体会篇3
8月2号中午，县教研室朱建姝老师就如何搞好集体备课给我们做了一番精彩绝伦的报告。在报告中她娓娓道来，对我们的大集体备课、网络备课做了具体的指导。亲自示范了如何在网络平台上创建自己的工作室，并希望老师们尽快加入我县小语协作组。为我们今后的备课、教学指明了方向。
接下来，林鹏飞老师传经送宝，就集体备课做了宝贵经验介绍，林老师阐述了里庄中心小学大集体备课的发展史以及如何激发老师们参与集备的热情，让我们对大集体，网络备课困惑、迷茫的同时，眼前顿时豁然开朗，耳清目明，解决了实践中遇到的许多疑难杂症。
8月3号，夏萍老师引领我们走进《国家课程标准》，与我们共同畅谈对课标的理解与认识。夏老师的讲解清晰、自然，让我们对新课改下的语文教学有了更加明确的思路，对我们今后的小语教学明确导航，像心灵的泉水肆意流淌着，滋养了我们干涸的心田。
王慧老师做外出学习汇报。王老师带领我们走进大师，亲近大师---于永正。能够间接的聆听大师的谆谆教诲，我感觉心灵流淌着幸福。于老师对当今课堂教学无效做了具体的剖析，于此同时，他对怎样提高语文课堂效率提出了真知灼见；就教师如何由高效课堂教学走向优质课堂提出了法宝：深刻、独到、启发、机智、绝招。这五个法宝就是教师成长的密码。王慧老师的报告融合了大师和自己的思想，让我们感悟多多。
小学语文教学心得体会篇4
在过去的略读课文教学中，有时我也会把略读课文教学等同于精读课文教学，词句品析、朗读感悟……，总是怕学生读不通、弄不懂，所以往往把一课时的教学时间变成两课时、三课时，不但拖延了教学进度，而且学生的独立阅读能力得不到培养。有时有把精力过多放在对文本的研读上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使学生的阅读兴趣和阅读量得不到提升。
经过这次学习，我觉得略读课文，并不是可以忽略的，下面结合我自己的感悟谈一谈自己的观点：
一、整体感知求略
略读课文是不能等同于精读课文的，要把握略读课文解读的“度”，要让学生在粗读浏览中找准重点，把握课文的主要内容，迅速捕捉与全文关系密切的信息——字、句、段。但又不能像精读课文那样逐字逐句剖析，要注意培养学生[此文转于初中化学资源网]的独立阅读能力，让学生应用学过的方法来解读文本，重要的不是文章的内容，而是要引导学生从思维的深度和广度两个方面入手，更多关注语言特色、写作技巧等，从而着力丰富语文素养。
二、读是永恒的主题
无论是精读课文还是略读课文都不能离开读，都要给学生充足的阅读时间。略读课文不等于简单地读。读是准备，是基础。读“预习提示”，读学习重点，了解文章的纲，排除自读的盲目性，把握方向读课文内容，读练习题要求，为写做准备。带着问题进行深层次的读。但是不需要面面俱到地读，对课文的内容、词句、表达方法，在整体感知阶段，力求放开，从略处理。个性化的朗读可以不要做要求。
三、更加注重学生的学
精读课文要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。可略读课文，在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能的培养上更强调运用，略的是教师的教，不能略的是学生的学。教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，但放手不等于放羊，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”和课后的“阅读练习”，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，要留给学生充分的自读时间和学习讨论时间，鼓励学生采用适合自己的方法学习，强调学生自读自悟能力。
四、拓展延伸求本
小学语文教学心得体会篇5
一、教师要不断进行知识更新
这次培训中听了专家的讲座，也听了许多课堂教学实例，我明白了课改的真正意义，从大处说是为了国家在21世纪的发展，而从小处说则是为了每一个学生的成长和生活。所以，进行课改，落实课标，不是一句虚无缥缈的口号，而更应该具体地体现在每一堂课中和教师的一言一行中。课堂中少一些做秀，多一些本真，也许才是我们的努力方向。
准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
二、课堂教学理念的转变
在讲课中，多注重学生的理解，少讲、多读，多读，学生能理解的、能自己学会不讲，对一些学生理解不好的或不透彻的，这时老师在引导学生进行深入理解。这样学生学得轻松了，老师也不觉得累了。避免老师啰啰嗦嗦一节课，学生感觉如在梦境中，什么也没学到，而老师呢？口干舌燥，毫无益处。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。
三、更加明确了一堂好课的标准
想让学生爱上语文，就让语文课堂布满吸引力。如今倡导自主、合作、探究性地进行，这种学习方式非常好。以前那种老师只顾讲解，不管学生有没有自己的体会和感悟，有没有学习的爱好和进取心，教学进度虽然把握得很好，但教学的实际效果是可以想见的。好课的标准归结如下：
1、看教学目标的制订。首先是作文课的教学目标。要体现年段教学目标。
2、看教学内容。培养孩子听说读写的能力。
3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用，看指导是否真正落实到学生的学上。
4、看教学效率，是否做到省时高效。
小学语文教学心得体会篇6
此次学习新课标，我再一次更清晰的认识到小学语文，认识到了它的“有滋有味”。首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。平时教学中，我们要教出“语文味”、浸润“个人味”和体现“儿童味”。
一、教出“语文味”
语文味就是语文的文学藴味，就是语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等的藴味，也就是语文美。语文课就要有语文味。平时的语文教学中，就是要引导学生去体验、去发现、去感悟语文之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言入手，引领学生对语文作品进行涵咏体味；给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去体验语言美；通过反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读领会语文之美，从而领会作者的言外之意、意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面、有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱语文。
二、浸润“个人味”
语文味是语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表、风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生；第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。
三、体现“儿童味”
小学语文教学心得体会篇7
如何使教师能更好的发展自己，使自己更符合新课程对教师专业知识层次的需求，《教师专业化的理论与实践》一书中已指出教师是“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”，
终身学习是提高教师素质的重要保证。教师专业化是现代教育发展的历史要求。现在越来越提倡学习化社会。学习成为日常生活的重要组成部分，学会学习尤为重要。要有竞争力、应变力，首先要有学习力。我认为教师的责任是使学生由学会知识转向学会学习。“学校”就是作为学习者的学生和作为学习者的教师同时存在的场所。21世纪的教师已不是就时间意义而言，更多的是就教师身上所体现的新世纪人的素质而言，教师应当首先改变心智模式，意识到教育者再也不可能居于对教育的垄断性地位，他本身需要终身学习，才能够以引导者的身份进行教育，也才能够实现教育者和学习者的平等性合作地位。
教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。当前，随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全国实施素质要求的差距明显表现出来。随着社会主义市场经济体制在我国的初步建立、加入wto以及人才市场竞争局面的出现。只有具有创新精神和创新意识的教师，才能培养学生的创新能力;只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习.教师的创新能力需要终生培养，教师的创新动机需要终生激励，而无论是创新能力还是创新动机都来源于教师的终身学习，从教师职业特点的角度看也要求教师要终身学习。教师迫切需要不断更新教育理念，适应以学生发展为本的新概念;提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求;提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力;增强理解学生和促进学生道德、学识和个性的全面发展的综合水平，学会从哲学的角度思考，我们会发现——尽管每种人生千差万别，但从逻辑上存在着一个普遍的发展模式，即：“认识自我——实现自我——超越自我”。古希腊哲人苏格拉底所说：“没有思考的人生是不值得活的”。诚然，人生修养是一项复杂、艰难的工程，而一个乐于高度自我超越的教师是永不停止学习的人，我愿意进行终身的学习，形成完整的人格，实现自我超越，影响我的学生。
教师的专业成熟是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。教师的劳动不同于一般的劳动，教师的专业实际上包含两个专业：一个是学科专业，一个是教育专业。教师的工作要求教育工作者既是学科知识的专家，又是学科教学和教育知识方面的专家。优秀的教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识，追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，懂得教什么和怎样教，掌握现代信息技术，以及热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。只有这样，才能充分发挥教师的职能，发展学生的潜力，激发学生的创造性，培养学生健全的人格。
总之，教师的继续学习是教师专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。加强教师专业化学习是新课程的需要,是时展的需要。
小学语文教学心得体会篇8
【关键词】心理健康教育小学语文教学应用
一、前言
从目前小学教育来看，心理健康教育的作用逐渐得到了重视，心理健康教育已经成为了小学教育的重要组成部分，为了保证小学教育的正常开展，以及小学生的整体素质能够得到全面提高，我们应在小学教学中积极开展心理健康教育，不断提高心理健康教育的整体质量。考虑到心理健康的特点，在小学语文教学中，我们应积极应用心理健康教育理念，并形成心理健康教育和小学语文教学融合的局面，把握心理健康教育原则，努力做好心理健康教育工作，使心理健康教育能够在小学语文教学中得到全面的应用。
二、小学语文教学中要对教材的心理因素进行发掘和利用
充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键所在。因此，我们必须高度重视，积极在小学语文教学活动中认真组织开展心理健康教育，并确保取得实实在在的效果。我们知道，小学语文教学内容为我们提供了丰富多彩的心理教育资源，而小学语文教学活动则提供了内容丰富、形式多样的心理健康教育开展渠道与途径。所以，在小学语文教学活动与过程中，需要我们了解学生的实际情况，充分利用教材中的心理教育因素，注意分类指导，因人施教以及循序渐进。总之，我们必须着力帮助小学生解决其心理方面的困难与问题，进而全面提升小学生的整体素质。
三、从心理健康的角度构建平等的学习环境
小学理健康教育中，其中一项重要的内容就是要构建平等的学习环境，使学生能够在学习中与老师享有同等的地位，在心理上消除与老师的隔阂，从而更好开展教学活动。对于语文教学来讲，由于小学语文的特点，在课堂教学过程中，老师可以通过优选教学内容、优化教学手段和方法来使课堂教学变得生动活泼，更加富有创造性。所以，从心理健康的角度出发，我们应在学习环境的构建方面努力应用心理健康教育，使心理健康教育同小学语文教学形成融合的局面，使二者的教学成果取得双赢。因此，我们要对心理健康教育有正确的认识，要从心理健康的角度积极构建平等的学习环境。
四、利用小学语文教学的机会培养学生的道德情操
培养学生的高尚道德情操，是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键内容之一。对此，教师必须在小学语文教学活动中，积极认真地创设集美、智、趣于一体的教育教学环境与氛围，客观真实地展现与学生实际生活紧密相关的场景，使学生的道德情操得到全面的展现和培养。从目前小学语文教学目标来看，小学语文不但要作为正常的学科教学来开展，还应作为道德情操教育的重要载体。考虑到心理健康教育的特征，我们在小学语文教学中要将道德教育与之融合在一起，不断提高小学语文教学的有效性，并促进心理健康教育的发展，同时对学生的道德情操形成良好的培养。为此，我们要对心理健康教育有全新的认识，要将心里健康教育的开展与小学语文教学进行良好的融合，实现对学生的道德情操的有效培养。从目前来看，利用小学语文教学的机会培养学生的道德情操已经取得了积极的效果，为心理健康教育的开展提供了有力的支撑。
小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。
五、将心理健康教育当作小学语文教学的第二课堂
目前小学语文教学除了要做好课堂教学之外，第二课堂的开展也显得尤为必要。随着小学教学减负活动的开始，小学语文的教学目标从单纯的教材内容的教学向社会教学的方向转变，教学形式也由主体课堂教学向第二课堂教学转变，第二课堂教学已经成为了小学语文教学的重要形式之一，成为了丰富小学语文课堂教学的重要形式。为此，我们必须对小学语文教学的第二课堂引起足够的重视，并将心里健康教育当作小学语文教学第二课堂的重要内容。由此可见，在小学语文教学第二课堂开展的过程中，我们要将心理健康教育当作重要的教学内容，并在第二课堂中努力开展心理健康教育，使心理健康教育成为小学语文教学第二课堂内容的重要补充。从目前小学语文教学的开展来看，心理健康教育与第二课堂的教学形成了良好的融合，二者成为了互为补充的统一整体，保证了小学语文教学的有效开展。因此，我们要将心理健康教育当作小学语文教学的第二课堂。
小学语文教学心得体会篇9
小学语文特级教师应当具备哪些专业素养呢？
第一，小学语文特级教师必须是师德的表率，育人的模范，是人品高尚的人。因此，小学语文特级教师应当无比热爱学生，一切为了学生，关心每一个学生，对每一个学生都满怀期待；应当无比热爱母语，能充分认识到母语浓缩着我们中华民族的历史，体现着中华民族的精神世界和生存方式，塑造着我们的气质、性格、感知方式和思维结构；应当热爱教育事业，不是把教师工作看做一种职业，而是看做一项神圣的事业，把每一个学生都获得语文基本素养和人格、个性的和谐与充分发展作为自己的理想和追求，勇于担当，肯负责任，尊重学生的天性，遵循学生学习母语和身心发展的规律，十分投入，十分执著，心甘情愿地为之奋斗一生。对小学语文特级教师来说，似乎自己的整个生命就是为了在学生语文素养的发展中，在语文教育事业中求得永恒。这是教师专业素养的核心，是新时期做一名合格的小学语文特级教师的根基和前提。几十年来，以斯霞、霍懋征、袁等老一辈小学语文教育家为代表的小学语文特级教师群体探索创造、开拓前行的历程表明，他们的卓越成就无不源于他们对事业的执著追求和不懈努力，源于他们对母语的深情，对母语教育的痴迷和对学生真挚的爱。
第二，小学语文特级教师应当是新时期的小学语文教育专家。因此，应当有对小学语文教学的独立见解，有自己的语文教学主张、教育思想。
自古以来，人们对教育的理解、期待、评价都会各有侧重。在探讨语文教育教学问题的时候，由于语文具有高度的综合性，涉及诸多相关学科和生活的方方面面，更是仁者见仁、智者见智。语言学家发表的意见往往容易偏重在语言教育方面。文学家、作家又往往容易从文学教育、审美教育的角度进行观察分析。哲学家、心理学家、课程教学论专家、德育工作者、国学经典研究者、读书活动倡导者等等都可能有类似这种情况。当然，这都有助于人们从不同的视角来认识、理解、研究语文课程、语文教学。但是，这些意见往往也都各有侧重。作为语文教师，如果不加分析，人云亦云，甚至解读有误，就很有可能囿于一隅，失之片面，或以偏概全，把语文内部的某些要素的性质当成整个语文的性质，或大而无当，把语文的各种要素甚至与语文相关的要素所具有的教育功能全部作为语文课程的基本任务，以至在语文教学实践中出现种种“非语文”“泛语文”等课程功能错位的现象。
语文教师对语文课程、语文教学的独立见解是以真正懂得“语文是什么”“应当做什么”为前提的，这是决定语文教学课程领域里的一切其他问题的枢纽。作为语文特级教师就应立足于作为课程的“语文”，善于对各方面意见进行比较、分析、整理综合，善于结合自己的教学实践，不断丰富、提升自己对语文课程教学的认识，使之更全面、更清晰、更坚实，逐步形成自己的教学主张。并且，能坚持、实践，善于把自己的教学主张融入每个教学细节中，在实践中不断丰富教学智慧、提高教学水平，使自己的教学主张日趋深刻、系统、自觉、有创见，进而逐步形成独特的语文教学风格，去追求语文教学的新境界。
第三，小学语文特级教师应当是小学语文课程改革创新的先行者、示范者、领跑者，能够与时俱进，善于学习，不断创新。
当今社会是个学习的社会。面对富有时代特点、生机勃勃的学生们，小学语文特级教师就是要站在时代的前沿，努力形成不断学习、终身学习的观念并养成习惯。要善于从专业素养发展和语文教学的实际需要出发，能穿越时间，回望前辈教师在语文路上留下的足迹、业绩和思考；能突破学科，了解数学、科技、艺体教师们的新创造、新成果；能放眼海外，考察外国同行们在母语教育领域中正做些什么，有哪些探索和突破，拓展视野，获得启迪，多方汲取营养。此外还要继承我国优良的语文教育传统，借鉴中小学各科的教学改革经验，把握当今时代母语教育研究的前沿动态；经常对照反思，自觉地审视自己，敢于超越自己，不断确立个人发展的新目标，不断提高教学能力，改进、发展自己的语文教学。
当今社会是个合作的社会，特级教师也是在教育改革的洪流中，在教师群体的支持、帮助下成长起来的，其成就与群体的教育改革实践是紧密结合在一起的。小学语文特级教师应当是语文备课组、教研组或语文教科研课题组、名师工作室等教师研究型团体的组织者、指导者、中坚力量、领军人物和精神领袖。小学语文特级教师必须具备团队合作精神，要善于向团队成员学习，乐于为团队建设贡献才智，能积极有效地引领团队合作开展语文教学研究，善于发现新问题、新趋势，确立新课题、新方案，学习新技术、新方法，采取新策略、新措施，不断创造具有时代特色和鲜明个性的语文教学新经验。
第四，小学语文特级教师应当是勤奋的读书人和文章高手，应当具有较高的语文素养，不仅能言善书，尤应精于读书之道，谙于写作之法。当代著名中小学特级教师如于漪、李吉林、于永正以及众多新生代小学语文名师，尽管各有自己的独特风格，但也都有一个共同的显著特点――知识广博，文采出众。他们成功的语文教育实践都清楚地昭示：能力要靠能力去培养，“唯有老师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写”（叶圣陶语）。
教师应是读书人，小学语文特级教师尤应“善读”，应当能自觉地广泛阅读教育学、心理学史论，文字学、词汇学、语法学、修辞学、逻辑学、文章学、写作学等专业著述，文学作品以及一些通俗的自然科学、社会历史、美学、哲学等书籍。小学语文特级教师应当具有从中获取各种有用信息的能力，不断提升自己的文学素养、科学素养、心性修养；具有根据阅读需要查阅、检索各种常用工具书和文献资料自行解难的能力。不仅如此，小学语文特级教师对阅读，特别是对发展性阅读的特点、规律、方式、方法应当有足够的理性认识、理解和体悟，以有利于指导学生阅读；应当善于用普通话朗读文章、吟诵诗篇，善于通过朗读表达诗文的思想感情和自己的体会、领悟，使学生受到熏陶、感染。
小学语文教学心得体会篇10
在竞争日趋激烈的今天，人才是现代企业发展的核心动力，小学时期是人才培养最为关键的时期。随着我国教育体制改革的不断深入，语文作为基础学科越来越受到关注和重视。提高语文教学的效率是所有语文教育工作者共同的愿望。小学语文在孩子整个的学习过程当中，属于工具类学科，语文教学的效率，会对孩子学习其他学科产生一定的影响。
教学效率就是一定时间内课堂教学所产生的教学效果。它是对教学目标是否达成的综合性反应，也是评价教学活动优劣的标志之一。教学活动过程是否正常运作是教学效率的另一个体现。
二、现行教育体制下小学语文教学现状
我国传统的小学语文教学仍旧存在观念意识上的偏颇，人们往往认为小学语文就是一个认字识字的简单过程，当中所包含的一些教学方式方法和教学技能基本被忽视了。
1.教师与学生在狭隘观念的引领下，对语文教学也显得十分松散，学生预习不充分，教师备课不及时等现象屡见不鲜。小学语文课本是根据小学生发展要求编写的，其中包含的种类繁多，教师的精心准备以及授课方式的选择都会影响语文教学的效果。
2.教师与学生之间在课余期间缺少有效的沟通，传统的观念认为老师是高高在上的，教师没能充分地了解学生，学生也很难以平等的心态主动与教师进行交流，师生的默契程度过低也会导致教学质量不高。
3.课堂教学的主体以教师为主，教师很少根据学生的喜好选择恰当的授课方式，学生只能被动地接受。教师无法了解学生的兴趣点在哪里，也就不可能针对学生的兴趣点进行教学活动。
4.缺少必要的反省。在教学活动结束以后，教师很少向学生询问教学效果，也很少反思自身在教学中的优劣势。学生也只是被动地参与教学活动，不具备课后反思的能力。这就对语文教学活动的效果产生了不利影响。
三、提高小学语文教学效率的建议
1.做好课前准备工作。从教师的角度来看，语文教学是一个对事物认知与理解的过程，认知的主体包括教师和学生。教师在准备授课资料的过程中，要分清楚授课重点，需要考虑到学生的理解能力。教师对自己熟悉的内容可以做简单的备课笔记，自己陌生的部分要做好翔实的记录，在自己充分理解授课内容的前提下才能进行语文教学活动。从学生的角度来看，课前预习是必不可少的，通过预习，学生对所学内容有一个简单的认识。在预习的过程中一定会出现自己难以理解的部分，带着问题去听课的效果会更好。
2.加强师生之间必要的联系和沟通。教学活动需要师生共同合作才能完成，在语文教学过程中，良好的师生关系有助于教学效率的提高。教师在教学活动中应该保持积极乐观的心态，转变自身的传统观念，把学生当作自己的朋友来看待，心贴心地为学生考虑，与学生建立平等互助的关系。教师应用人格魅力吸引学生，让学生从内心深处激发出对于文学习的热情，以轻松愉悦的心情投入到语文教学活动中，从而为语文教学效率的提高提供一定的保障。
3.让学生作为教学活动的主体。新课程改革要求学生应当作为教学活动的主体，教师应该转变以往以教师为教学中心的观念，学生是学习的主体。由于小学生的自控能力较弱，所以教师应该在教学活动中起到引导学生自觉学习的作用，使他们充分理解所学知识，认识到语文是学好其他学科的基础，激发学生对语文的学习热情，提高学生的学习积极性，与教师共同参与语文教学活动，这样就能够大大提高语文教学的效率。
4.以鼓励为主要方式对学生进行评价。小学生虽然年龄较小，判断能力有限，但从古到今，没有哪个学生不希望得到老师的表扬与赞赏。积极地鼓励学生要远远优于批评和讽刺学生。小学生的内心相对脆弱，如何能够使他们建立对学习的自信，要靠教师的良好评价。教师要用诚恳的态度对待这一问题，对于学生出现的错误与不足，要以不伤害学生的自尊心为前提加以指正和引导，不能打击学生的积极性，耐心为学生解答学习中遇到的问题。
5.课后及时地进行教学反思。教学活动结束后，教师应该对教学活动的效果进行测评，可以通过询问和考核的方式获得，对其中存在的问题及时地反思。这样能够让教师在不断地自我反思中了解自身的优势和不足，细心冷静地思考和总结，以期在今后的教学中得到改进和提高。课后反思的核心就是让教师不断地认识自我，突破自我，循序渐进地将反思后获得的真知运用到下一次的教学当中。