他怎么了作文篇1
????w第一次???，赵毅风就考了96分，让老师同学们就刮目相看，很多男同学都慢慢靠近他，和他一起玩，呀！也有很多女同学都围着他，额快晕死啦~不就96分嘛！我还比他多3分耶，有什么好惊叹呀。
星期五，下午第2节课是体育课，跑步完后可以自由活动，体育课就成了我们班最喜欢的课。第一节课下课都，大伙欢快得像小鸟一样，唧唧喳喳，教室里一团糟。
“万岁！”第二节课上课了，同学们一阵欢呼。排好队后大家就下我们体育课的上课地点。…（略跑步）终于到了自由活动，陆庆阳拉着我去和姗姗玩游戏，姗姗说：“好闷哦！真的没事做！不如我们到那边去坐吧！聊天！”姗姗指了指草坪旁的几个凳子。“晓贝，我们去吧！”庆阳说。“哦！都依你啦！”我无趣的说。到了那边，我们坐在凳子上。姗姗说：“你们说，赵毅风帅不帅？”薇薇（姗姗的“手下”）说：“不知道哦，老大，你说帅就帅呗！”宁宁（姗姗的“手下”）说：“对呀，你说是就是。”“晓贝，你说呢？”庆阳问我。我望望四周，呀！赵毅风正和黄立彬在那棵大榕树下聊天。“不帅，一点也不帅，他像头猪！”我恶狠狠的说。“不会吧，晓贝，你也太毒了吧。”姗姗说，“我想好了，我---要---追---他。”姗姗故意把后四个字拖长。嗯？！什么，我没听错吧？
…………………………待
他怎么了作文篇2
【关键词】小学；语文；生活
《语文课程标准》明确指出：“写作教育应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”寥寥数语，朴实而深刻地表达了习作教学理念。其实，写作从本质上讲是一种自我表达和实用交际的需要。然而，在我校实际的教学中，受“应试”教育的影响，现在不少少年儿童习作情意水平低。他们对周围世界关注的视角浅，思想触角迟钝，发现不了生活中的真善美，下笔时常被“无米之炊”所困扰。他们敷衍成篇，其习作内容贫乏，思想干瘪，情味欠缺，甚至一部分学生对习作产生厌恶与排斥情绪。下面我粗略谈谈习作教学中的整合策略：
1引导学生阅读，积累语言材料
课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课：在阅读教学中不仅仅要读懂内容，还要学习作者是怎样怎样观察和表达自己的思想。我们的学生学习课文的样子，运用在自己的习作中，从而使他们乐写、能写。例如，人教版小语教材“壮丽的祖国山河”，是歌颂祖国大好河山的。习作要求是：在口语交际的基础上，介绍自己去过的地方，写出这个地方怎么吸引人；也可以写自己想去的地方。通过教材的教学，我们可以在阅读教学中引导学生体会作者的思想感情，学习作者是怎样按一定顺序、抓住特点观察和写作风光景色的，学习作者通过景色描写和直抒认识的方法表达自己感受的写法；然后运用到口语交际中，互相交流说一说；最后在习作教学中，进一步学习运用在课文中学到的观察和表达方法进行写作。写完以后互相读一读，评一评，分享习作的快乐，在此基础上作修改，使自己的作文写得更好一些。学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。我有位好友的女儿，今年才小学五年级，却阅读了大量古今中外的文学名著，又十分喜爱写作，每晚笔耕不辍，现在可是名副其实的小作家呢！为了让学生积累更多的语言材料，我充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。当然，这远远不够，我还建立了班级图书角，让学生把自己课外书带到班上来，同学间互相借阅，以丰富学生的阅读材料。我还根据语文教材的要求，鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，如《伊索寓言》、《上下五千年》、《鲁滨逊漂流记》等，以开阔学生们的眼界，积累一些间接经验和语言材料。
2要激发学生留心观察生活，积累素材
习作内容生活化，利用本地资源，开放式的习作教学，最大限度地贴近学生生活本身，打通课内外、校内外丰富多彩的生活，实现习作与生活的紧密联缀，让学生感悟生活，感受到习作是生活真实表达的需要。从生活中寻找材料、从大自然中索取材料、从活动中创造材料，从阅读中积累材料、从课文中挖掘材料。要开展丰富多彩的实践活动，如各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、出版班级学习板报……也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。同时让学生积极参加校外活动，校外素材是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。我应结合学生特点，开展形式多样的课外活动。可以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。
3习作要互相交流
作文和说话一样，都是交际的工具。在口语交际中，说话者很自然地在交际中得到了反馈，分享了表达的快乐。作为说话延续的作文，为什么不将自己的习作读给别人听，从而得到反馈，“与他人分享习作的快乐”？叶圣陶先生深刻地指出：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”需要是学习的第一动力，“发表的欲望”就是写作的需要、写作的动力。作文教学必须唤起学生的发表欲望，满足他们的写作需要，这是语文教师的天职。课标规定“愿意与他人分享习作的快乐”，其意义也就在此，我们绝不能忽视。
4面向全体学生，切实帮助差生，针对他们作文中的具体问题对症下药，教会他们“能写”，努力做到会写、写得好
不少差生的作文内容叙述不清，前言不搭后语，这与他们思维不清和组织内部语言能力差有关系。我们可以“先说后写”，用“想一想、说一说”的方法作指导，引导他们想一想：我要写什么样的内容，先写什么、再写什么，最后写什么；然后把要写的内容一句一句连续地说一说，帮助他们组织好自己要写的内容和语句，清楚有序地表达出来。有一些差生每次只能写出三言两语的作文，使老师们很头疼。我想，首先要让他们有话可写，在“先说后写”时指导他们说得多一些。还可以指导学生多问几个“什么”“怎么”“什么样”“怎么样”，把内容写得具体一些。例如写事就可以问问：“是什么事情？”“开始怎么样？后来怎么样？结果怎么样？”……写一个人就可以问问：“他做了些什么？，是怎样做的？”“他说了些什么？是怎样说的？”“他想了些什么？是怎样想的？”……写自己想到的就可以问问：“你想了些什么？是怎样想的？”……小学生作文写多少字？现在《语文教学标准》不再规定习作的字数，有利于学生写自己想说的话，有话则长，无话则短。对于流水账式的作文，我们要正确对待。我想，差生能写出流水帐式的作文，毕竟是迈出愿写的关键一步。再说，日常生活本身就像流水账，作文就是找出生活这本流水账中的精彩，把它写下来。遇到了流水账式的作文，我们要重点指导学生“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，从而选择好作文的材料。还可以对这些内容多问几个“什么”“怎么”“什么样”“怎么样”，做到“言之有物，言有重点”。说话罗嗦、语句不通顺、更是常见的毛病，就是一般的小学生作文中也免不了。究其根源，往往和学生口语表达有关系。在日常教学中，我们要及时纠正学生口语中的这些毛病。在作文教学中，一方面要加强“先说后写”，及时发现问题，及时纠正；另一方面指导学生在写完作文后认真读一读自己的作文，“口治”自己的这些毛病。
总之，在我全身心地投入到习作教学研究中的时候，我深深地感到习作教学的深远与厚重，让学生热爱生活，热爱习作，学会习作是习作教研的最终目的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们大家共同探讨习作教学之路，使之不断进步！
他怎么了作文篇3
一、目标定位，指向课程核心
在细读这篇课文时，我深深感到，确定本文的语用价值，不是一件易事。其一，因为语言简单，表达形式简单，读者一接触文本就很容易把握“爱”这一主题；其二，一封信，五句话，道明一个易懂的道理——“‘给’永远比‘拿’愉快”。此外既没特别优美的句段值得体味，也没独特的篇章结构值得效仿。反复苦读了若干遍，捕捉到散落文本中的这些知识点：在第三自然段中“只有”“还没有”两个词语的准确运用值得玩味；第四自然段对春天美景的描写；文中仅有的一个比喻句；一组关联词“无论……都……”；一个双关语“美好的东西”；因果关系的篇章结构；回信。
这么多知识当中哪一个才具有核心价值的呢？前面四项知识偏向于中低年级的语文任务，显然不宜列为五年级语文核心目标。因果关系的篇章结构知识可以纳入高学段的教学目标，但因内容简单，在初读环节学生轻易就能读懂。最后，我的目光落在文本之外的课后练习“回信”上。纵观整个苏教版小学语文教材，仅在四年级安排一次“写信”练习，所以，我以为，“回信”应是编者的刻意安排，其意图不仅仅是检查对文中哲理的理解，而在于训练写信，提高语言文字运用能力。所以我确定“学习写回信”为本文教学的核心目标。
二、逐级铺设，丰满回信素材
目标一确定，一切预设、一切课堂活动都应围绕写“回信”展开。但是对于写回信，课后仅有这样的表述：“请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。”至于写些什么，如何写，哪些情感需要激发，那些感受需要表达，没做任何提示。如不加以指导，学生写出来的“回信”内容肯定单调空洞。要规避这一问题，就应解决“回信可以写哪些内容”。为此，我以双关语“美好的东西”切入，大肆铺设，搭起三级阶梯——
第一，抓第一个“美好的东西”，想象儿子“怎么想”的。
出示信的第一段文字。教师说：“高尔基望着鲜花是这样想的，那么他的儿子是怎么想的呢？当他栽种各种各样的花草时，他可能怎么想的？你替他想一下？”这一问，学生的目光从高尔基转向儿子，揣测儿子的内心。教师再推进想象：“他没想到自己曾经栽种的鲜花在爸爸的眼里是——（生：美好的东西）在岛上居民的眼里也是——（生：美好的东西）今天他知道了这一切，你能想象他的心情吗？你还能想象高尔基儿子读着爸爸的话语，仿佛看到了什么情景呢？”学生的想象有“心情”和“情景”这两个抓手，表达就会很生动。通过想象“怎么想”的，把手捧着“信”的孩子读活了，触摸到孩子的内心——种花的想法、“看花”的心情、读信的感受，等等，冰冷的文字逐渐变得立体，变得感性，变得温情。
第二，抓第二个“美好的东西”，想象儿子“怎么做”的。
出示信的第二自然段。教师引：“又是一个‘美好的东西’，短语完全相同，但表达的意思相同吗？”将学生的思维带到“双关语”的深层面，教师及时点拨提升：“的确，这里的‘美好的东西’不再只是有形的鲜花，也许是——（生：一个眼神）也许是——（生：一句话语）也许是——（生：一次帮助）”然后加以小结，“说到底，这美好的东西，是博大的胸怀，是无形的爱呀！”教师接着铺垫：“对照你的生活，你给过别人‘美好的东西’吗？是什么？有什么感受？”学生潜藏心底“赠人玫瑰，手有余香”的快乐感被唤醒。教师趁热打铁：“在你的眼里，在高尔基儿子的眼里，高尔基有没有给过别人‘美好的东西’？”孩子目光被牵引到课后作家卡片，联系作家卡片孩子们体会到什么是真正的博爱。至此，孩子们对爱的内涵理解就更为深刻。教师再引导诵读，“所以高尔基深有感触，他对儿子说——（生接读：要是你无论……）”教师：“这是一个父亲对儿子殷切的期望，应该怎样读出一个父亲拳拳的爱子之心？”在反复的朗读中，学生与高尔基、与他的儿子又进行一次次灵魂的对话。此时教师推出直指核心的一问：“现在你能想象，高尔基儿子读了爸爸的这句充满期待、饱含深情的话，从今往后他会怎么做吗？”让学生想象高尔基儿子的行为后再回扣文本，“无论何时，无论何地，当儿子会这样做了，那时候——（生接读：你的生活该会多么愉快啊！”）
第三，抓“‘给’，永远比‘拿’愉快”，想象儿子“怎么说”的。
出示：信的第三段话。读这段话，每一个读者的目光都会落在那句话上——“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快。”由于语言浅显，学生会比较轻松地理解这个深刻的道理。不过，对道理的理解不是我的单纯追求：“这是一个至理名言，让我们一起铭记它，请工整地书写在笔记本上。”待学生记住话语，我问：“可是有位读者想改写它，提议改为——‘给予’，永远比‘索取’愉快。因为用‘给’和‘拿’太平凡了，不符合一个大作家的语言风格，你怎么认为？”学生通过对词语难易的比较，对读者年龄的比较，发现高尔基用字的讲究，发现他用心的良苦，我再推波助澜：“细微之处见真情！一位伟大的作家，却以10岁孩子能够读懂的语言来表达如此深刻的道理，这是怎样细腻的爱啊！这不正照应了开头的一句话——（学生接：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子）来，让我们用自己的声音把这无声的爱，把这深刻的道理传递给他的儿子——读！”这一番渲染，学生自然激动起来，我就紧接着问：“今天，当儿子知道了这个理，明白了这份爱，一定会有很多话语要对爸爸说，现在请你想象一下，他会怎么对爸爸说？”
通过层层挖掘，逐级铺垫，回信的内容逐渐丰满起来。这样，孩子们“”时，自然就容易做到有灵有肉，有情有趣了。
三、造境蓄势，引发表达冲动
课文读到这里，一纸“信文”，不只是冰冷的文字，不只是单薄的道理，更是感人至深的内心活动，更是一触即发的挂在唇边的暖人话语。此时，教师就要思索如何激发孩子表达的欲望，因为这是为他人，宛如隔岸观火，隔山望月。怎样才能让孩子们有抒发的冲动呢？我创设了一个情境：“手捧爸爸的来信，高尔基儿子跟你们一样一遍一遍地读着，一遍一遍想着，一股真情在他心中涌动，他情不自禁地提笔给爸爸写起了回信。（出示：亲爱的爸爸：您好！我可想念您了！近来，您的身体好吗？您的信我收到了，我读了一遍又一遍，内心也感动了一次又一次……）这封回信写到这里戛然停住了，应该给爸爸写什么内容呢？”起初，学生可能会一阵茫然，没想到“怎么想”“怎么做”“怎么说”可以写入回信，教师略作提示，“如果我是高尔基儿子，我会把在岛上留下鲜花时可能怎么想的、读信的心情怎样？一股脑儿告诉我的爸爸。那么如果现在你就是高尔基儿子的话，你最想在回信中告诉爸爸什么？请你接着往下想，往下写。”这样学生豁然开朗，在乐声中文思泉涌，笔下挥洒自如。当然别忘了提醒：“请注意行款正确工整，尽量少涂改，保持页面整洁。”
他怎么了作文篇4
写作本是最具个性化的行为，在学生作文指导中去掉一些条条框框，无疑有助于学生说真话、抒真情，写出有质量的文章来。可是，凡事皆有度，没有规矩，不成方圆。作为表情达意的作文，它有其自身的规范，理应遵守；作为书面语言运用的作文，毕竟不能等同于日常的口语交际。“想怎么说就怎么写”是对“我手写我口”的误读和歪解，必须采取审慎的态度来对待。
第一，“想怎么说就怎么写”的思想是学生作文中浅陋和率性的“病灶”。
虽说在学生习作中倡导个性化的表达已经成为老师们的共识，但是，必须明确的是，这样一种倡导实在是对于机械表达、虚伪表达的必要反击，有它的积极意义。作文，说到底，它仍然是一种交际方式，毫无顾忌地、不加内心省察的言语表达必然有害于健康的交际。“想怎么说就怎么写”，常常导致作文要求的“被降低”，作文训练目标的“被悬置”，导致极短文、荒唐文的批量诞生，浅陋、率性文风的泛滥。
作文教学有其内在的规定，这样的规定虽然有别于识字教学、阅读教学，不像它们那样可以有明确的序列性，但“句―段―篇”的基本结构是客观存在的，各类文体的基本格式是明确的，注重细节、关注描写的基本写法也是有迹可循的。这些都不能以一句“想怎么说就怎么写”来放任，这样一种“个性化”，到最后，必然不利于学生精致为文、慎重落笔良好文风的培养，也不能够很好传承“推敲”文句的好传统。
第二，作文教学中“想怎么说就怎么写”，直接放任了学生对于作文素材的提炼和加工。
所谓素材，指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料，包括印象、事实、人物、图景等，是作品题材的基础。这些材料并不能一点一滴都写入文章之中,如果这样做了,作文就会中心不明显,内容过多不简练。但是，“想怎么说就怎么写”却忽视了对生活素材的集中、提炼、加工和改造，直接影响了作文质量的提高。
在这样的作文情境之中，大量粗俗甚至野蛮、血腥的语言和材料被学生们不加选择地写到了作文本上。令人担忧的是，这样一种未加提炼的言语宣泄还被我们的老师冠之以“有个性”和“真情实感”而大加赞誉。自己的作业做错了，有的孩子会在作文中说：妈妈很愤怒；同学借了一张纸给他，他会感动得“心中掀起了巨大波澜，流下了眼泪”；同学之间因为一点小小的矛盾，“你怎么不去死啊”就会脱口而出……生气的、感激的情感，被我们的学生“想说就写地”“个性化地”夸张了，可笑而又可气地言传了！
第三，作文教学中的“想怎么说就怎么写”，混淆了口头语言和书面语言的界限，不利于学生书面表达能力的形成和提高。
总体来说，口头语言具有即时性，它是流动的、零碎的，甚至可以说是颠三倒四的；它同时又是需要借助于具体交际场景来理解的，往往还必须伴有相关的肢体语言。但是，作为书面语言的作文来讲，口语化的表达方式很快就会显露出它的局限性。实际作文中，“想怎么说就怎么写”，模糊了学生表达的情境意识，学生们会自觉或不自觉地使用极端口语化的词汇，甚至是方言俚语（很不规范的方言俚语），局限于自以为明白的情境当中，这样的作文往往令人一头雾水、摸不着北。这必然直接影响了作文的交际功能，弱化了规范语言的表达力量，对于学生言语表达能力也会起到负面的作用。
第四，作文教学中的“想怎么说就怎么写”弱化了教师的主导作用，是教师教学过程中“不作为”的具体体现。
他怎么了作文篇5
（1）大清早结婚放鞭炮的！是在向哥示威吧。元芳，你怎么看？
（2）我怎么觉得我被骚扰当作“元芳”了，他每次聊天说完一句话后都要加个“你怎么看？”“你觉得呢？”“对吧？”受不了啦！元芳，你怎么看？
（3）狄仁杰：昨夜家家烟花爆竹，此起彼伏，扰得大人我彻夜未眠。元芳，你怎么看？李元芳：我趴窗户看。②
上述各例因包含了“元芳，你怎么看？”这句话而被称为“元芳体”。事实上，“元芳体”源于电视连续剧《神探狄仁杰》中“狄仁杰”对其副手“李元芳”反复（据说不下百遍）说过的那句“元芳，你怎么看？”由于该话的重复率极高，所以给观众留下了深刻的印象，部分网民创造性地将之用于多种场合，从而形成了所谓的“元芳体”。
在“元芳体”话语中，“元芳，你怎么看？”的用法可以分为三种：
第一，“元芳”的本义消失，“你怎么看？”的本义尚存，用来询问听话人或读者的看法。除例（1）外，还有：
（4）“江南style”又出动画版，元芳，你怎么看？
（5）臭臭小美：这种早高峰时，一个屁股占俩坑的罪人该当何罪，元芳，你怎么看？
第二，“元芳”和“你怎么看？”的本义都已基本消失，“元芳，你怎么看？”作为一个整体用来表示提醒或强调，相当于一个提醒或强调标记。这种情况常用于倾诉或宣泄情感的语句中。除例（2）外，还有：
（6）该死的毛囊炎，我要毁容了。元芳，你怎么看？
（7）今天为何不发工资啊！元芳，你怎么看？
正是因为这里的“元芳，你怎么看？”可以用来表示提醒或强调，所以被很多商家拿来做广告。如：
（8）某酒业公司：最近×××推出了××系列酒，据说很受市场关注，元芳，你怎么看？
（9）某电台：今晚星光剧场《灰姑娘的姐姐》继续播出，文根英的演技超级给力，元芳，你怎么看？
第三，“元芳，你怎么看？”中的某些成分被故意歧解。如例（3），在该例中，“你怎么看？”本来是“问看法”的，但是被故意歧解为“问方式”。类似的例子还有：
（10）央视：元芳，你对幸福怎么看？元芳：我姓李。
在此例中，听者“元芳”故意将“幸福”歧解为“姓福”。
如果从语言学的角度看，第三种类型和前两种类型在本质上是有差别的：前两种类型属于语言变异和语义引申现象；而第三种类型则为歧解修辞现象。在网络上，人们将此种类型也归入“元芳体”之列，主要是因为该用法也是从“元芳，你怎么看？”发展而来的③。
如果将第三种形式排除在“元芳体”之外的话，我们便会发现，“元芳，你怎么看？”这一结构形式经历了两次明显的演化过程：一是从询问“元芳”的看法到被作为一个整体用来询问“读者或听话人”的看法，其中的“元芳”不再表示实在意义，该结构被重新分析④（原结构本为包含称呼语和问话两个部分的可分解结构，现在被作为一个内部不太能分解的整体来使用）；二是从询问“读者或听话人”看法进一步虚化为一个提醒或强调标记。“元芳体”的走红是短时间内发生的事情⑤，“元芳，你怎么看？”这一结构在短时间内被重新分析，语义也在短时间内迅速虚化，因此，从一定意义上说，该结构的演化过程是语言虚化过程在短时间内迅速完成的典型例子。
那么，是什么原因导致了“元芳，你怎么看？”的迅速虚化？又是什么原因导致“元芳体”的一夜爆红呢？
我们认为，导致“元芳，你怎么看？”迅速虚化的原因是多方面的。一方面，在现代汉语中，“XX，你怎么看？”是一种极为普通、常见的句子，常被放在句子的末尾，用来询问他人对前述内容的看法，其本身与前述内容并不在同一个叙事平面上，有一定的独立性，很容易被拿来嫁接到其他话语之上；另一方面，网络语言环境十分宽松，给了网民极大的创造空间，它允许——甚至是纵容此类嫁接现象的发生；此外，“元芳，你怎么看？”在被嫁接的过程中，网民为了保持其原初形态⑥，将之作为一个整体来使用，从而导致该话语的结构被“重新分析”，而“重新分析”往往伴随着语义的虚化；最后，“元芳，你怎么看？”被网民的高频使用也为其虚化创造了条件，因为按照语法化理论，高频使用是语言成分虚化的重要诱因。可以说，“元芳，你怎么看？”迅速虚化是上述因素综合作用的结果。
“元芳体”的流行同样是多方面因素共同作用的结果。首先，互联网是“元芳体”迅速走红的物质基础。互联网使人与人之间的交流超出了时空的限制，为语言现象在较大范围内迅速传播创造了物质条件。我们可以想象，如果没有网络这一“快车”，“元芳体”是很难在这么短的时间内得到如此迅速、广泛传播的。其次，电视剧《神探狄仁杰》的热播是“元芳，你怎么看？”走红的关键诱因。每当有电视剧或电影热播的时候，其中的某些特色场景或特色台词便常常会为人们所津津乐道。显然，在《神探狄仁杰》一剧中，“元芳，你怎么看？”便是这种最富特色的台词之一！也因此，它被人们广为传诵！所以，我们可以说，“元芳，你怎么看？”是借着《神探狄仁杰》这一“东风”迅速走红的。再次，在《神探狄仁杰》一剧中，“元芳，你怎么看？”这句话的反复出现也为其走红创造了条件。传播学上有句名言叫“谎言说了一万遍便成了真理”，也许我们还可以说，“一句话说上一万遍便成了口头禅”。在《神探狄仁杰》剧中，“元芳，你怎么看？”被狄仁杰念叨了上百遍，俨然成了他的口头禅！网民朋友“照葫芦画瓢”，也事事皆“元芳，你怎么看？”于是个人的口头禅便迅速成了大众的口头禅！最后，“元芳体”的流行显然与网民们的现代娱乐心理以及公众的跟风心理、关注热点的心理密切相关。在现代社会，特别是在网络上，网民们时不时地总想找出一些特别的“乐子”来娱乐一下——这一次，网民们找到的是被“狄仁杰”啰嗦了上百遍的“元芳，你怎么看？”而这一语体一经网上传播，便引来了众多跟风者！当然，网民们在跟风的同时，也用其表达了对社会热点话题的关注。
“元芳体”作为一种流行的语言形式，目前还主要存在于网络语言中，其生命力如何还需要进一步的观察。也许很快我们便会发现它只不过是昙花一现的现象，但网络上的类似现象并不少见，它是网络中某种现象的一个代表，其本身已经深深影响了我们的生活，因此应该引起我们足够的重视。
（本文为广西大学博士启动项目“网络新词语的产生、发展及社会接受研究”的阶段性成果之一。）
注释：
①本文所引语例均源自网络，不一一说明其具体来源。
②例（3）和下文中的例（10）均为网民模拟元芳与他人对话的情
景而创造出来的话语。
③需要说明的是，前两种形式的“元芳体”的能产性很高，可以用
于多种语言环境中，而此种形式的“元芳体”的能产性不高。
④“重新分析”是语言学中的一个术语，指“改变句法结构内
在关系的机制，一般不会立刻引起表层形式的变化”。（参见Harris&Campbell.HistoricalSyntaxinCross-Linguisticperspective[m].Cambridge：CambridgeUniversitypress，1995.）
⑤据相关资料（http：//.cn/s/m/2012-10-18/12593766632.
shtml）显示，“元芳体”自2012年10月中旬起开始在网络上走红，至10月18日，该语体在网络上被使用的次数便已超过了250万次。
他怎么了作文篇6
第一集
韩阳：下来……过来，过来，雷雷，干吗呢？鬼头鬼脑的，我跟你讲啊，我们卫生所没有值钱东西让你偷!
雷雷：韩医生，我一直把你当正派人，你怎么跟那些官僚狗腿子一样，瞎起哄啊，怎么这卫生所就没值钱东西，医务人员也是国家财富，你这思想成问题。
韩阳：哦，你偷完了摩托跑我们这偷人!
韩阳：咱场那些鸡都让你们这帮小孩偷光了，连蛋都吃不成了还吃鸡呢?
第二集
黑皮：许大马棒是属苍蝇的，十里外都能闻到破鞋臭味。
第三集
雷雷：这是我的地盘。
叶青：你的地盘……可笑！
雷雷：我在这儿撒过尿的。
叶青：说什么呢？
雷雷：没听老乡讲吗，狼和狗都这样，撒泡尿就占了这地了，你知道吗?我先来的你属于入侵者，你知道吗?
第五集
张军：青儿，算了，算了！这种人没有文化，咱们不跟他一般见识了。
雷雷：青儿，是你叫的，你再叫一个试试，谁没文化，说你癞蛤蟆，你还涨行市了你，你吃个天鹅肉你试试，我让你找不着牙你信不信？
韩阳：雷雷，雷雷，你讲点道理，你别动不动就动手好不好，你讲点道理！
雷雷：讲什么道理呀，跟癞蛤蟆讲道理，你懂蛙语啊!
第六集
大头：雷子，你不会真失恋了吧，为这么个女人，成天混吃等死，你丢不丢人哪！
雷雷：我就是为情而生为情而死怎么着，您还没这造化呢。
莎莎：幼儿园那会儿，你天天穿开档裤，还天天尿裤子呢!我还帮你妈为你洗过裤子呢!
雷雷：你一个女孩，天天看男孩穿开档裤算怎么回事?有病吧？
莎莎：你才有病呢!不知好歹，谁对你好，你对谁狠。告诉你啊!你要再这样我不管你了。
雷雷：你干过活吗?
莎莎：怎么没干过呀。那几年，我家又没有勤务员，什么事不得自己干呀!
雷雷：这丫头的身子，小姐的命啊!
莎莎：说什么哪？
雷雷：夸你呢!没文化了吧!你得多看看书，知识就是力量，知识给人自
由懂吗?
雷妈：你要是找个猪八戒我也不会的！
雷雷：要找也找白骨精啊！
雷妈：这个工作我费了好大的劲才帮你找来的。
雷雷：什么工作?
雷妈：省机关机要局档案室。
雷雷：机要局?就是保密局吧!保密局的枪声啊!
雷妈：你说话从来不经过大脑。
雷雷：是啊，我说话是走肾的……
第七集
叶青的同学：见过找钱的，还没见过找骂的呢
叶青：胡说什么，越说越下流，有点教养行不行，
雷雷：嘿，教养是吧，这大学里满眼都是四眼鸡，你找个有教养的，绅士的，我就这德行，我没教养，没文化，我妈都管不了我，你是我妈的妈啊，我叫你姥姥成不成。
叶青：我们两个人不一样，我们俩不可能也不可以。
雷雷：我们怎么不一样，怎么就不可能，为什么不可以呀
第八集
雷雷：我跟叶青谈恋爱……
叶青妈：我想我的意思你已经非常清楚，我找你不是兴师问罪，我是跟你讲道理，你不是一个不讲道理的孩子对吗!
雷雷：阿姨，您现在可是在干涉婚恋自由，您违反的是婚姻法，明白吗?
第十二集
大头：哎，罗密欧，朱丽叶现在怎么样了？
雷雷：什么tmD罗密欧，还萝卜头呢！
大头：对，罗密欧，朱丽叶还不行吗，一开始吧，我真觉得你们俩就是萝卜头和白菜叶，瞎胡闹！
华华：你这人怎么这么较劲哪，我觉得你吧，真是生错时代了，你要在战争年代，被日本人，俘虏了，那肯定是宁死不屈的革命烈士，委屈您生活在我们这个和平时代了，英雄无用武之地。
叶青：英雄用武之地就是当烈士啊，什么逻辑。
第十三集
雷雷：那莎莎打小就缺心眼儿，整个一二百五平方。
第十四集
雷雷妈：怎么醉成这样啊，他爸明天就要回来了，见他这个德行，打死他的心都有。哎哟，我真怕有一天，这儿子被打死，老子被气死，可怎么办哪，我真后悔当初怎么没要个闺女呀……
第十三集
雷雷：妈，我爸出差多长时间？
妈妈：长了半个月，短了就明天你就等着你爸回来怎么收拾你吧。
雷雷：你说我都多大了！我爸再打我的话，我可以上法院告他去，家庭暴力呀。
妈妈：你想把你爸气死你就去吧你。
雷雷：你说我多么优秀的一儿子，给我当爸当妈多省心呀，怎么还一天到晚气呀死呀的，哎要不咱换换位置，我当几天爹，让你们感受感受。
妈妈：你说什么哪你臭小子，你个臭小子你说。
雷雷：哎哎我光着呢，你耍流氓……
第十七集
白莎莎：又挨你妈打了吧？
雷雷：哎，我说你没病吧，我哪儿疼你踹哪儿，我告诉你，你要再提我妈的话，我打得你叫妈，信吗？
第十八集
叶青妈：他有钱没钱我不在乎，我反对你跟他好，我是觉得他人品有问题。
叶青：你凭什么这么说他呀，雷雷平时是挺捣蛋的，可他人品没问题，他人很正派，很单纯。根本就没有什么坏心眼儿。
叶青妈：瞎说，你睁着眼说瞎话，他正派他偷鸡摸狗;他单纯他绑架你;他没有坏心眼儿他勾搭你。你跟他在一起干什么了，你们……你们那是正派的青年人所干的事吗？
叶青：那你说我们两个在一起应该干什么，你又不是没文化的老太太，思想怎么就那么封建哪。
雷雷：你就是不想嫁！
他怎么了作文篇7
第一种教学模式：教内容
许多教师在教学绘本时是采用教内容为主的方法，其过程为：采用跟随图片看故事情节，先激发学生的阅读兴趣，引入课题；然后教师和学生共同阅读绘本，理解绘本内容，往往是教师一幅幅引导学生读懂故事，在这个过程中，学生的思维被教师的引导代替，只能围绕绘本小范围的想象；最后是拓展延伸。我第一次上课的时候也采用这样的方式。
【片段1】
师：看到午睡林里那么多小猪，乌鲁去告诉了谁呢？我们继续听故事。乌鲁来到好朋友哇呜的家，咚咚咚咚，哇呜，你在家吗？我到午睡林这么一看，你猜怎么样，黑压压的一片……刚说了这么一句，嘎吱，门就开了。猜猜看，接着会发生什么事呢？
生：乌鲁和哇呜一起去把小猪吃光了。
生：乌鲁和哇呜又去叫他们其他的好朋友吃小猪。
师：看看你们猜得对不对？
（出示这段文字）“长着黑压压的一片蘑菇，是吧？我刚才还去午睡林采过蘑菇哪！你看，我做了一锅香喷喷的咖喱蘑菇。乌鲁，咱们一起吃吧！”哇呜笑眯眯地说，说完两只大灰狼啊呜啊呜地吃起来了，“好吃！好吃！”“这么多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊呜啊呜……”
师：哇，香喷喷的咖喱蘑菇，还有好多牛奶和蘑菇，真好吃啊。谁想成为乌鲁和哇呜？
生（有感情地）：好吃！好吃！这么多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊呜啊呜。
师：真是太好吃了，乌鲁的运气怎么这么好啊，不过，乌鲁运气好得还不只这些呢。
（出示这段文字）然后，哇呜又送了他好多咖喱蘑菇：“要是喜欢，就带回家去吃吧！”乌鲁带着好吃的咖喱蘑菇，笑眯眯地走了，边走边乐哈哈地说：“今天，运气怎么这么好呢……”
师：呀，乌鲁忘了什么呀？啊，对了，忘记告诉他小猪的事情了……算啦，乌鲁决定去咕噜噜家告诉咕噜噜。
在这段教学中，我牵着学生在一幅幅的图片中读文字，力求把故事讲明白，让学生对下一段故事内容产生兴趣。但是这样的环节使学生的自我发挥和大胆想象被扼杀。书籍没有发挥应有的作用，等到学生可以看书时，却发现大部分的内容老师早已讲过，不知怎么看，也没有兴趣去看。教师代替学生阅读，成了“赶羊人”，牵着学生一步步走，越俎代庖。这种只教内容的教学模式单一，学生失去了阅读的主动权，消弱了学生听故事的新鲜感和敏锐感。教学仍停留在“教师讲故事—学生听故事—教师提问，继续讲故事”之上，学生相对处于比较被动的角色之中，学习的积极性和自主性没有得到充分体现。绘本的趣味性也大大降低。同时，学生并没有在课堂上学到阅读整本书的方法。在课余的时候，拿到一本课外读物，学生依然会很茫然。
第二种教学模式：教方法
其实绘本书籍很多。对低年级的孩子来说看起来也没什么难度，在图画的帮助下内容基本都能看懂，这也正是绘本的魅力所在。在课堂上，只是了解了一个故事的内容是远远不够的。在第二次教学的时候，我就尝试以教给学生阅读的方法为主，让学生学会阅读整本书的一些方法，取得了较好的效果。
【片段2】
师：（出示封面）你看到了什么？
生：有一只大灰狼躲在大树后看着前面在睡觉的小猪。
师：观察得很仔细。再看看，你还看到了什么？
生：这本书的题目叫《今天运气怎么这么好》。
生：作者是宫西达也，是日本的一位作家。
师：看到这个封面，请你来猜一猜接着可能会发生什么。
生：这只大灰狼偷偷地跑到小猪那儿，吃了许多小猪，他觉得自己今天的运气怎么这么好。
生：大灰狼可能会去找自己的朋友，然后他们再去叫其他朋友，最后他们叫了许多朋友去吃小猪。……
师：想不想看这本书？打开书本读一读这个有趣的故事吧。
（学生迫不及待地看起故事来）
师：老师想看看小朋友有没有把这个故事看懂，我这儿有四个问题，四人小组讨论，请组长把讨论的结果写在纸上。
①故事的主人公是？
②他去了哪几个好朋友的家？
③他们分享了什么？
④你觉得今天谁的运气怎么这么好？为什么？
（接着学生就开始讨论这四个问题）
现今儿童在通向独立文字阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读的方法，这会让他们终生受用。所以在这次教学过程中，我更侧重于教导学生一种阅读的方法，而不是绘本的内容。封面都是最先映入读者眼帘的，在教学中，我先引导学生读封面，包括封面上的图片和文字。图片告诉我们这个故事的一些大致内容，文字包含了这本书的题目、作者、出版社等信息。这些看似不值一提的小问题，对于孩子的阅读习惯来说至关重要，在今后的独立阅读中，他就可以依据作者、出版社，自己去寻找他所喜欢的书。观察《今天运气怎么这么好》的封面，让学生在阅读前对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。
接着引导孩子观察扉页。扉页不仅仅是通向正文故事的一扇门，也不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《今天运气怎么这么好》的扉页上，大灰狼对着一群睡着的小猪高兴地自言自语：今天运气怎么这么好！看到这样的扉页，学生自然而然就想到了接下去这群小猪是不是要被大灰狼吃了，阅读期待被激发。
再教学阅读绘本正文的方法。绘本阅读可以边读图，边读文；可以先读图，再读文；也可以先读文，再读图；还可以边猜边读。让学生用这几种方法自己看故事，把课堂的主动权交给学生，学生阅读的兴趣被激发。把看书，思考的空间留给学生，让他们有足够的时间来品味故事，让他们体验和感受。等学生读完之后，抛出几个关键的问题，来理清故事的内容。引导孩子再现情节，通过思考产生心灵的顿悟。
最后读封底。许多绘本把故事的结尾延伸到了封底上，与封面相呼应，留给孩子无尽的遐想和无穷的回味，值得我们关注。《今天运气怎么这么好》的封底就是一幅和封面类似的图：大灰狼跑去树林，但是小猪们不见了。学完故事，还可以进行一定的延伸，给图片配话，鼓励他们参与到故事的续想、续编中，引导孩子以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。
他怎么了作文篇8
在应试作文功利性的驱使下，如今的作文教学几乎全力投入“怎么写”的“技术”指导，一些报刊也在大肆兜售所谓“作文技巧”的秘诀，诸如怎样拟题，怎样开头，怎样结尾，怎样安排结构，怎样打造“亮点”，怎样吸引阅卷老师的眼球，等等，甚至有老师给学生面授“机宜”――“开头至关重要，结尾马虎不得，中间无所谓”。于是乎，一些学生便抛开对作文“本真”的追求，抛开对社会生活的体悟，抛开对名著时文的阅读，而去潜心研究以不变应万变的作文“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戏”。
诚然，“怎么写”很值得我们在作文教学中予以关注，但是“写什么”更应引起我们的高度重视，而且它才是我们作文教学的关键所在。
大家都知道一个常识，写文章就是反映自己对客观事物的理解和看法，就是表达自己的态度和情感，就是服务于现实生活。因而，“写什么”即文章的内容肯定是第一位的，只有当社会生活在人头脑中产生了反映，只有因学习、工作、生活的需要而有话要说，人们才有了表达的意愿，才开始动笔写文章。至于“怎么写”即用怎样的形式来写，那要看对何人表达，在何种场合表达，为达到何种目的而表达，不必刻意去“包装”。内容决定形式，这是亘古以来不容置疑的金科玉律。叶圣陶先生早在1924年就指出：“我们不能只思考作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料――思想、情感的问题，因为我们的作文，无非想着这原料是合理的，是完好的，才动手去作的。而这原料是否合理与完好，倘若不经考定，或竟是属于负面的也未可知，那就尽管在法度、技术上用工夫，也不过虚心耗力，并不能满足写作初愿。”他还说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”（《作文论》）叶老的话深中肯綮，十分突出地强调了“写什么”的重要性。正是基于这一共识，教育部制订的高中语文课程标准在“课程目标”中明确提出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神”。
从中学生写作实际的情形来看，“写什么”一直在困扰着他们。确如“绿色作文”的倡导者赵谦翔先生所分析的，由于某些惟分是图的家长的怂恿，由于某些惟利是图的媒体的诱惑，由于某些惟考是图的教师的误导，当今青少年学生的心灵受三种流行病的侵害：“一为‘贫血’――亲情冷漠，激情偏执；二为‘缺钙’――胸无大志，意志薄弱；三为‘脑膜炎’――缺乏理性，跟着感觉走。”（《作文应该是绿色的》）这样就导致中学生对生活的体验、感悟和积累不足，作文的原材料十分贫乏。没有丰厚的积淀，就没有作文的悟性、灵性和个性，那种“技巧性”的东西自然也就运用得笨拙，写出的文章充其量也只能是一个“花架子”。因此，我们很有必要以“人本”思想统领作文教学，关注学生的精神世界，关注学生的情感领域，关注学生的认知层次，引导他们以积极的心态参与生活，以和善之心对待生命，以细微的感受体验生活的“水珠”与“枝叶”，以敏锐的眼光发现真善美与假恶丑，以健康的情感徜徉在书页之间。真正从根本上解决了“写什么”的问题，学生的精神世界丰富了，情感领域活跃了，认知层次提高了，便会萌生作文的欲望，灵活运用一些作文的技巧了。
再重申一下我的观点，“写什么”才是作文教学的关键所在。奉劝只在“怎么写”上出“招”的老师，好好读读叶圣陶吧。
他怎么了作文篇9
我的烦恼是：爸爸妈妈没时间陪我，就算有，他们会说：“小孩子关键是学习，玩，你长大后，成长后想怎么玩就怎么玩！”哎，什么时候他们陪过我呢？他们总是想着工作。
我真心希望他们能休一天假，能够陪我玩一会儿，就算一分钟，半分钟都可以。
我除了这个烦恼外，还有呢！如：爸爸妈妈不让我做家务，只要一帮他们，他们就会说起我的学习之类的事，但我只想帮帮爸爸妈妈，怎么好心成坏事呢？我也不小了，帮大人做家务还能成长呢！
我希望爸爸妈妈能让我亲身体验一下，让我懂得做家务是怎样的心情！
除了这些外，让我更加烦恼的是：爸爸妈妈喜欢偷看我的日记，又一次，我和往常一样回到家里，但作业是写作文，我睡觉前把书包关的紧紧的，可一觉醒来，我的书包拉链开了，作文本都还放在桌子上，我问妈妈：“妈妈，书包怎么开着，你们头看我的日记了吧！”妈妈说：“怎么呢？检查一下你作业呗！”妈妈说的比唱的更好听，小学生的日记为什么要看，要看也要经过我的同意啊！我想：不能让妈妈偷看了，于是，我灵机一动，想出了一个巧妙的主意，那就是把日记本藏起来，把假的日记本放在桌上，虽然写的是故事，但是妈妈再也见不到我的日记了。
不料，妈妈果然上当了，他拿起了我的日记读了起来，“咦？怎么全是故事，和她以前的日记不一样呢！”妈妈说，这句话传到了我的耳边，我成功了。
他怎么了作文篇10
人物：春凤，杨大伟，（农村老太太老头形象）职员，经理。
布景：台边一个农村商业银行的标准，台中间摆一个沙发一个茶几。
银行门口
注：为了银行门口和银行内部场景的区分，老大爷老大娘在没进银行之前可在台前表演，进入银行之后，中场区亮灯，进入中场区，坐在沙发表演即可。
春凤上场：改革春风吹满地，儿子儿媳真争气。儿媳昨天去化验，哎呦喂——你们猜猜怎么地？怀了一个小皇帝！
杨大伟上场：恩呢！关键在于，两人根本没登记!
春凤：瞎说啥呢？！这在外边呢，别乱说，再说儿子说了，明天就去领证。听到儿媳怀孕的这个喜讯，我的心情那真是此起彼伏，波澜壮阔，欲罢不能，
杨大伟：你可得了吧，没什么文化的人总用什么成语啊，这也没外人，跟谁装呢，咱们赶紧取钱吧，取晚了到时候孩子结婚东西买不齐我看你怎么整。
春凤：你看你，没文化，真可怕，我这老头啥都好，就是性格很急躁，孩子结婚乐涛涛，未婚先育他也笑，我拽文辞他就闹，咋看咋像大傻冒。
杨大伟：行了，你有文化，你可别损的我了，你说吧，让你说行不。
春凤（深沉的）：“我说，你也得为儿媳妇想想，生孩子很痛苦，（杨大伟听不下去，于是抬头环顾四周）女人，一生当中最痛苦的时候就是第一次听到自己的小baby降生的那一刻，尤其是baby的第一声叫喊”----。
杨大伟：“哇——————”（杨大伟发现名称改了大叫）
春凤（吓了一跳）：“我儿媳妇把你孕育出来了啊？？你这么大喊大叫的。”
杨大伟：老婆子！你看这个？你看这个（指招牌）
春凤：怎么了？
杨大伟：“难道你没发现这儿和以前不一样了吗？！
春凤：没发现啊！
杨大伟：你傻啊，咱们的钱没了！
春凤：(马上从意境里走出来）钱没了？钱呢？
杨大伟：你看啊，你看啊！招牌，合作社没了！咱们上哪拿钱去啊？
春凤：“没了？好好的合作社怎么就能没了呢？这啥地方啊？商业行(xing)是什么意思？
杨大伟：不知道啊，咱没时间考虑它行不行（xing）了，咱们得考虑没钱给孩子结婚，儿媳妇那行不行！
春凤：‘这事闹的，咱们赶紧去里边问问”。
杨大伟：（起身就往里走一边走一边跟旁边的春凤说话，以为春凤就在旁边）：“你说这是可怎么办？这钱可怎么整。嗯？人呢？没出来？（左右找来找去）
杨大伟：“老太婆，你怎么不紧不慢的呢？”
春凤：“你等我一会，咱们来城里不能让人家看不起，我打扮打扮”
杨大伟：“愁死我了，这都什么时候了，还有心思打扮？钱都让人骗没了，你是要钱要脸？”
春凤：“慌什么，他们要是骗也是骗那些没文化的人，我这么有文化，钱肯定能要回来。淡定！.”(不慌不忙的说)
杨大伟：哎呀妈啊，信用社倒闭了，他们拿着咱儿子彩礼钱跑了，明年买种子，化肥的钱都没了，淡定啥啊淡定。我都蛋疼了我！
春凤：“别怕，走，跟我进去找他们理论理论去，敢骗我钱，我骗人的时候他们还是液体呢”
走进银行大厅
职员：“你好，请问你办什么业务”？
杨大伟：“你别跟我嬉皮笑脸的我告诉你，你以为我们农村人好欺负啊？我告诉你，我们是没啥文化，但是你要欺负我们绝对不好使”。
职员：不是，大爷。
春凤：大爷大妈都没用，你们这么做用文化词说就是商业诈骗，我们在你这存这么多钱，你说给我们骗走就骗走啊？
职员：大妈，你们。。。
杨大伟：大妈大爷都没用，商业诈骗我告诉你，弄不好都得坐牢。
职员：我怎么您二老了我就坐牢了啊？您们别着急，有什么话慢慢说。
春凤：“好，我以一个文化人的修养，兼农民作家的身份问问你，信用合作社让你们整哪去了？”
杨大伟：“钱哪去了？”
春凤：信誉哪去了。
杨大伟：人性哪去了？
职员：“大爷你别着急，我们哪也没去，信誉也没丢，这里就是原来的信用合作社，是这样的2011年1月福州市农村信用合作社改制为：福州市农村商业银行，你们原来在信用社能办里的业务，这里仍旧可以办理。”
杨大伟：“等一下，你那意思就是你们改名了呗，是不是这个意思？就像我以前叫，杨伟，后来说这名不好听，改名叫杨大伟，但是不管怎么改我还是杨伟，是不是这个道理？。
职员：大体来说是这个道理，但是我们改名不是因为名字不好听，是因为我们对农民贷款推行了些新的政策。
杨大伟：你爱什么政策，什么政策，吓死我了，我还以为合作社倒闭了呢，没倒闭就行，取钱。”
春凤：（摘下墨镜，洋洋得意对着杨大伟说）：“看没看到这就是一个农民跟一个作家的区别，看咱什么素质，淡定，遇到事情的时候不能慌张，上来就取钱，没听人家说贷款有新政策了吗？咱们聊聊贷款方面的事，你看我这个耳朵适合戴哪款耳环呢？
职员：不是，这个贷款那，是属于怎么说呢，就是。。。
杨大伟:（拿出存折）的了吧，我们不想知道怎么贷款，我们就想看看有多少存款
职员：“你好，你的账户里有20万元。”
春凤：（洋洋得意）不差钱，要不不能研究耳环。
职员：请问你要取多少？”
杨大伟：“十万”！
春凤（微笑着点点头）不差钱。
职员：“请你出示身份证”。
春凤：“我把存折都给你了，还要什么身份证？”
职员：“对不起，银行规定金额超过5万以上的取款是需要，本人出示身份证方可办理的”。
春凤：“不是，你们这还是不对啊，我记得以前取钱可方便了啊，怎么改名之后边这样呢？你们是不是骗我们老人呢？我告诉你，我在文学书上看到了，顾客是上帝，十分有脾气，如果上帝不满意，你们马上炒鱿鱼，你要是再这样我就给你抄鱿鱼了。
杨大伟：对，不行在给他炒个鲫鱼。
职员：这不是鱼的问题，请您理解，取款超过五万元的，需要带本人身份证，方能办理。
春凤：“这叫什么世道，我们辛辛苦苦种地收地，一辈子攒下这么点钱，说不让取就不让去了，还要身份证，我人都来了，我都证明不了我的身份了吗？我就是春凤，春凤就是我，我们村都知道。
杨大伟：我叫杨大伟，以前叫杨伟，我们村也都知道。
大厅经理：（疑惑的走过来）问职员：“怎么了，小郭？”
职员：“老大爷要取10万块钱，但是没带身份证。。。。”
杨大伟：“你不给我取，我今天就坐你窗口这，谁也别想办业务”（一屁股坐在窗口）
春凤跟杨大伟做了一个击掌的动作也坐在旁边
大厅经理：“大爷大妈，是这样的，银行规定金额超过5万以上的取款是必须需要本人出示身份证方可办理的，你这样想想，要是没有这条规定别人冒领了你的血汗钱怎么办啊？对不对？
春凤：“我是文人，你别跟我在这拽文了，我都懂，你就是不想让我们取走我们的钱。”
杨大伟：“我跟你说，大哥啊，不，老弟啊，不对，孩子啊，我儿子要结婚了，急需这钱，人家女方家等着要彩礼呢，未婚先育，着急，你就行行好行不？”
职员：大爷大妈，这不是行好不行好的问题，这是我们的规定！
杨大伟：什么龟腚蛤蟆腚的，告诉你们今天不把我们的血汗钱取出来，我们。。我们...老太婆，我们怎么办？