学前教育工作要点篇1
一、指导思想
以科学发展观为指导，认真贯彻落实中共省委省人民政府关于印发《省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的通知和省、市、县《关于当前发展学前教育的实施意见》的要求，大力实施《县学前三年行动计划》，全面推进幼儿园“六化”建设活动，加强园所管理，强化队伍建设，实施素质教育，推动我县学前教育事业优质、均衡、健康发展。
二、目标任务
（一）事业发展：0－2周岁婴幼儿受教育率达28％，学前一年、二年、三年入园率分别达到86%、82%、78%。
（二）稳步推进学前教育三年行动计划建设工作。完成硕勋幼儿园、罗场镇幼儿园、来复镇幼儿园新建工程，启动沙河镇幼儿园新建和双河乡中心园改建项目工程。
（三）加强管理，提幼儿园办园水平。全面推进幼儿园“六化”建设活动，促进各级各类幼儿园创新管理，加快实现新的变化和发展。
（四）拓展优质资源，提保教质量。开展星级幼儿园创评活动，以创评星级幼儿园为载体，深化幼儿园内涵建设,做好特色办园工作。
（五）进一步加强对民办幼儿园（班）的清理整顿和管理工作，合理规划，严格审批；坚决取缔不合格的民办园（班）。
（六）贯彻落实《3—6周岁儿童学习与发展指南》，认真制定方案，开展实验工作。
（七）加强教师队伍建设，提教师业务素质。启动园长提工程，提园长管理水平；继续开展幼儿教师教学活动评比、基本技能培训及考核工作，促进教师专业发展；举办园所交流活动，实现城乡资源共享。
三、主要工作措施
（一）进一步落实责任，全面完成三年规划建设目标。
1.完成幼儿园建设目标。落实硕勋幼儿园、罗场镇幼儿园、来复镇幼儿园建设工作，按期完成建设任务；推进沙河镇幼儿园、双河乡中心园新建、改建工作，改善乡镇中心幼儿园办园条件；做好农村幼儿园的改扩建工作，提农村幼儿园办园水平。
2.完成事业发展目标。通过开展学前教育宣传月和家园共建等活动，营造全社会关注学前教育的良好氛围，提幼儿入园率，确保学前一年、两年、三年入园率达标。
（二）加强幼儿园管理，规范幼儿园办园行为。
1.加强督导检查，促进幼儿园做好常规管理工作。除县教育督导室牵头组织对公办幼儿园的督导评估外，今年将对各园开展“六化”建设活动情况进行不定期抽查，督促公办幼儿园做好示范带动工作，促进民办园和附设幼儿班不断规范办园行为，提升办学水平。
2.做好注册和年检工作，引导幼儿园健康发展。严格幼儿园登记注册程序，配合安管、综治等部门对民办园检查和督导，采取堵疏结合的办法逐步清理非法园；按时完成在册幼儿园的年度检查工作，对幼儿园进行综合评估，并将评估结果进行公示。
3.继续开展优质园帮扶活动。以县、柳湖、沙河、硕勋幼儿园为龙头，逐级开展帮扶活动，形成全县性的幼教帮扶网络，各公办园要拟定详细的帮扶工作计划，并认真实施，实现优质教育资源共享，促进全县幼教水平整体提。
（三）贯彻落实《指南》，推进学前教育科学发展。
1.度重视《指南》的价值，让所有教师充分认识学习和贯彻《指南》的重要性和必要性。
2.制定实施方案，认真探索贯彻落实《指南》的组织推进方式和具体实施方法，务求实效。
3.开展全员培训，以自学、行动研究、园本教研、集中培训、专题研究、案例分析等多种形式，引导教师运用《指南》解决日常教研实践中的具体问题，提升幼儿教师的专业知识和实践能力，将《指南》的教育理念融入幼儿一日生活，关注幼儿发展，为其终身学习与发展奠定良好的素质基础。
4.通过各种途径，广泛开展社会宣传。将《指南》作为学前教育宣传月的宣传重点，通过主渠道为社会传播科学育儿知识，转变家庭、社会对学前教育的认识和教育观，营造幼儿健康、快乐成长的社会氛围。幼儿园要充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏、网络媒体、活动开放等形式，向幼儿家长普及科学育儿知识，转变教育观念，逐步形成共同关注、积极共育的工作局面。
（四）加强教师队伍建设，提教师素质。
1.启动园长提工程，选派乡镇中心园园长到县城幼儿园挂职锻炼，参加园长培训班，更新管理观念，提园长管理水平。
2.做好教师在职学习和业务培训工作，通过开展“教学活动评比”、“送教下乡”、“集体研讨”、“业务交流”等活动，做好城乡幼儿园教师业务交流工作，实现优质资源共享，全面提升幼儿园教师的业务水平。
3.努力争取落实三年行动计划中关于幼儿教师编制配置的政策，增加公办教师人数，提教师整体素质。
（五）深化幼儿园内涵建设，抓好创建工作，提保教质量。
鼓励幼儿园以创建星级幼儿园活动为载体，强化责任，抓好管理。通过初查、督促和个别指导等方法，提幼儿园办园水平，推进幼儿园星级评定工作。各公办幼儿园要按教办发〔2013〕8号文件要求，对照《市星级幼儿园评估细则（试行）》认真自评，找到差距，制定切实可行的创建方案，确保在三年内达到市、县规定的星级要求。各乡镇中心校要组织辖区内民办幼儿园和小学附设幼儿班认真研究文件精神，帮助他们确定创评目标，督促其不断改善办园条件，提办学水平，确保所有幼儿园（班）均达到一星级及以上标准。
（六）安全工作。
学前教育工作要点篇2
关键词：辅导员；科学化；大学生；思想政治教育
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1672－9749（2012）01－0127－03
任何活动都有其特定的发生发展的逻辑过程。在开展实践活动前，人们都需要首先从认识出发，对整个过程进行梳理，对各个环节进行考量，对关键问题进行梳理，以期能较好地实现活动效果。高校辅导员开展日常思想政治教育活动亦是如此。对高校辅导员来说，首要的问题是要对自身工作的逻辑前提有清醒认识，并在这个逻辑前提的指导下开展大学生思想政治教育活动。只有在这个逻辑前提的指导下，大学生思想政治教育的方向性、时代性、规律性、针对性才能得以充分实现；也只有在这个逻辑前提的指导下，大学生思想政治教育教育才能取得实效，而这个逻辑前提的所指是确保辅导员工作科学化的认识前提。
一、充分认识辅导员工作科学化认识前提的重要意义
准确理解辅导员工作科学化认识前提的价值及其形成思路，为辅导员在其指导下开展工作奠定了思想基础，有利于大学生思想政治教育目标的达成。
1.辅导员工作及辅导员工作科学化的内容
“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。［1］这是国家对辅导员角色的定位。辅导员工作要胜任角色，履行职责，关键在于实现其工作科学化。“大学生思想政治教育……是一项理论性、实践性、科学性和系统性很强的工程”。［2］大学生思想政治教育的性质更是对辅导员工作科学化提出来明确要求。“辅导员工作科学化，是指在辅导员工作理论和实践中贯穿和体现的真理性、规律性。科学化是一个动态概念，随着人们实践的深入，理论的发展，对事物发展规律的认识也在深化。辅导工作科学化也必定随着辅导员工作实践的深入探讨，其科学化内涵逐步被人们所认识而深化。工作科学化，一般包涵辅导员工作理论科学化、工作制度科学化、辅导员工作目标科学化、工作内容科学化、工作方法科学化、队伍建设科学化几个方面”。［3］
2.理解辅导员工作科学化认识前提的价值
在进行实践活动之前，人们首先做一番思想准备或认识准备，这是采取行动不可或缺的前提。辅导员工作也不例外。参加工作的辅导员不可避免地会产生一些新认识，作为外来物的这些新认识进入其原认知结构会使其发生改变而产生的新认知结构，这种新认知结构构成了一种对辅导员工作原初的理解，而“理解在本质上是通过先行具有、先行见到、先行把握来发生作用。他（海德格尔）指出，对象之所以能对理解者呈现出种种意义，主要是由于他带着理解的前结构。因此，理解对象的意义就不是、也不必是所谓的本来的唯一的客观意义，实际上理解也是对世界再构造的思考”。［4］也就是说，人们对对象的认识取决于其理解的前结构，人们对对象不同的认识结论的差异根源于其理解的前结构的不同。据此，因为大学生思想政治教育工作有着鲜明的任务，应该在辅导员做工作上的认识准备之前，引导辅导员正确认识其工作科学化的若干重要前提具有重要意义。
3.廓清辅导员工作科学化认识前提的思路
辅导员要胜任人才培养要求，正确认识、理解和把握大学生思想政治教育的逻辑前提是关键。“大学生思想政治教育是高校教育者与学生根据社会和自身发展需要，以马克思主义理论为指导，在适应与推进社会发展的过程中，促进学生成长成才、全面发展和不断提高教育者思想政治素质的互动过程。”［5］因此，做好大学生思想政治教育工作，需要深刻认识思想政治教育的指导理论与教育理论、当前社会背景、教育对象特点、思想政治教育过程与规律，而对它们的认识共同构成了辅导员工作前提的认识体系。只有正确理解思想政治教育的指导理论与教育理论，才能确保大学生思想政治教育的方向性；只有正确认识当前社会背景，大学生思想政治教育才会体现时代性；只有正确认识教育者素质要求与教育对象特点，才能提高大学生思想政治教育针对性；只有准确把握思想政治教育过程与规律，才能更好地把握大学生思想政治教育的规律性。
二、准确把握辅导员工作科学化认识前提的多重内涵
辅导员工作科学化的认识前提不是孤立的、个别的若干认识的组合体，而是一个具有多类型、多层次特征的认识体系，它主要包括理论前提、时代背景、过程规律和教育对象等四个方面。
1.充分认识大学生思想政治教育的理论之维
没有科学的理论作指导，就难以引发有效的行动。辅导员要科学地开展大学生思想政治教育实践活动，就需要有科学的理论作指导。大学生思想政治教育具有鲜明的阶级性，这是由社会主义性质决定的。当前，要推进辅导员工作的科学化，辅导员要自觉坚持用马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装头脑，改造自身的学习，深化对理论的认识，掌握社会主义核心价值体系，真正树立正确的世界观、人生观、价值观，除此之外，辅导员需要认真学习和掌握“思想政治教育发展的理论之维”，“中国特色社会的社会主义发展理论、马克思主义的交往实践理论和人才资源开发理论建构了思想政治教育发展的理论之维”。［6］在中国特色社会的社会主义发展观理论之维上，“摒弃仅仅把人作为工具理性取向，把思想政治教育活动视为引导主体进行价值追求、价值创造、价值选择实现的过程，以满足和发展人的需要，促进人的全面发展。”［7］“在交往实践中高扬人的主体性，实现人的自由而全面的发展。”［8］无论是马克思主义指导理论还是思想政治教育的理论维度，都给辅导员工作以指导和启发，它们共同构成了辅导员工作科学化的理论之维。
2.深刻认识大学生思想政治教育的时代背景
大学生思想政治教育实践活动，不是在真空中展开的，而是在特定的社会环境中进行的，它不可避免地受到当前社会环境的深刻影响。当今世界正处在大变革大调整之中，我国也正处于改革开放的关键期，融入世界的中国日益体现出多样化特征和持续性变化态势，具体表现为经济全球化、政治民主化、社会法制化、科技信息化、文化多样化、价值多元化等，它们共同构成了当前我国开展大学生思想政治教育的时代背景，给大学生思想政治教育带来一系列新问题、新挑战。社会存在决定社会意识。动态变化的社会背景必然会对生活其中的人们的意识产生直接影响，从而影响着人们的行动。大学生正值世界观、人生观、价值观形成和确立的关键期，他们思维活跃，善于接受新鲜事物，易受外界环境影响。鉴于形势动态发展的特点和大学生思想实际，辅导员必须紧跟动态发展形势的变化，准确把握好时代脉搏，认真研究其对大学生思想政治教育的有利和不利影响，因势利导，趋利避害，做好大学生思想政治教育工作。
3.正确认识大学生思想政治教育的过程规律
辅导员工作科学化的过程就是探索和把握大学生思想政治教育规律，指导其实践的过程。在这一过程中，由于按照规律办事，阻断了经验主义的干扰，更容易实现大学生思想政治教育的目标。对于思想政治教育规律，不同论者有着不同的观点，比较全面的一种说法是“思想政治教育过程的规律可作如下表述，教育要求与受教育者思想政治素质发展之间保持适度张力的规律，教育与自我教育相统一的规律，协调与控制各种影响因素使之同向发挥作用的规律”。［9］关于大学生思想政治教育规律，有的论者提出“大学生思想政治教育的科学化，要求开展大学生思想政治教育工作时必须按照教育的本质特点，把握教育的内在规律。开展大学生思想政治教育必须把握五个基本规律，即知行合一的规律、言传身教的规律、朋辈影响的规律、因材施教的规律和按需施教的规律。”［10］有的论者指出“教育必须从学生的思想、道德、身体、心理、情感、智力、技能等方面来探索大学生成长成才的规律”，从全面发展成才（目标导向规律）、自主学习成才（大学生成长成才的实现规律）、实践锻炼成才等三个方面对大学生成长成才的规律进行了阐释。［11］当前，针对大学生思想政治教育规律的争议不断，但这也恰恰从另一个侧面反映了学者们共同的理论志趣和问题的极端重要性。辅导员要实现工作科学化，必须努力探索、掌握、运用大学生思想政治教育规律。
4.全面认识大学生思想政治教育的教育对象
同理，在大学生思想政治教育实践中，辅导员了解学生，学生了解辅导员，增进彼此了解，是实现大学生思想政治教育目标的重要前提。这是辅导员开展深度辅导，与学生进行深入交流的前提条件。其中，全面认识教育对象，全面了解学生特点尤为重要，辅导员应主要从以下三个方面了解学生特点，首先要了解当前90后大学生群体思想行为的一般特点，对其有整体感知和宏观把握；其次要了解自己所负责的因专业年级不同别于其它学生群体的特点，为开展分层次、分专业、分年级教育打下基础；最后要了解自己所负责的每个学生的特点，包括其兴趣、爱好、家庭和成长经历、个性、性格、成长成才需求等，为实现个性化培养和因材施教提供条件。要实现辅导员工作科学化，既要做好学生群体面上工作，也要做牢学生个人点上工作，不断正确思想政治教育的针对性和学生的主动性，最终实现学生培养个性化。
三、正确对待辅导员工作科学化认识前提的实践回应
辅导员工作科学化是大学生思想政治教育的内在要求，也是辅导员队伍建设的重要方向。综上，辅导员要真正做到使其入心入脑，需要对其进行制度设计和实践强化。
1.对辅导员工作科学化认识前提进行制度设计
对大学生思想政治教育来说，要从制度上为辅导员工作科学化认识体系提供制度保障，就是要制定辅导员科学施教的整体规划。整体规划是行动的具体方案，是一个逐次实现阶段的、具体的、近期的目标和手段，进而实现总体的、长期的、最终的目标的行动指南。因而，在开展辅导员工作之前，需要辅导员根据以上逻辑认识制定整体规划，为实现辅导员工作科学化提供制度保证。“高等学校党委要统一领导大学生思想政治教育工作，……制定思想政治教育的总体规划，对大学生思想政治教育作出全面部署和安排。”［12］这是中央对高校党委提出的明确要求，高校对大学生思想政治教育工作要有整体规划。高校要结合本校实际，将辅导员工作科学化的认识前提融入本校规划。
2.对辅导员工作科学化认识前提建立保障体系
辅导员工作科学化认识前提是辅导员开展大学生思想政治教育的逻辑前提。辅导员组织开展大学生思想政治教育的过程，就是其在认识指导下进行大学生思想政治教育实践的过程，这种认识会从始至终贯穿于这个过程中。因而，要确保认识的指导地位，需要我们对辅导员工作科学化认识前提的保障体系进行建构，没有保障体系，辅导员对其工作科学化认识前提的认识就可能出现偏误，工作条件、工作环境甚至辅导员自身的工作态度、工作风格、工作水平都会影响辅导员对该认识前提的理解和运用。所以，既然认识一以贯之于实践全程，那么就需要我们全程对其构筑保障体系。这个保障体系应该包括辅导员培训体系（辅导员职前培训、职中培训、在职研修等）、辅导员工作体系（工作环境、工作条件、待遇、经费支持、载体建设、职业发展机会等）、辅导员自我教育体系（自学、反思、借鉴、理论研究、榜样带动等）。在这个保障体系中，辅导员培训体系和工作体系是外部保障条件，辅导员自身教育体系是内在保障因素。
3.对辅导员工作科学化认识前提采取实践强化
大学生思想政治教育的形势是不断变化的，国家对大学生思想政治教育的要求也处于变动之中，那么辅导员工作科学化的前提认识必然也是变动不居的。这就要求我们必须关注前提认识与实践的互动，及时准确地调整前提认识，否则，僵化的认识只能将生动的实践引入歧途。“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度”［13］。要在大学生思想政治教育实践中，对整体规划的前提认识不断地进行再认识，对辅导员工作整体规划进行再调整，对辅导员工作保障体系进行再评估，然后在辅导员工作新保障体系的基础上，开展下一轮大学生思想政治教育实践活动，对辅导员工作科学化前提认识、整体规划进行再思考，从而使辅导员工作认识更科学更符合变化的实际，切实将辅导员工作科学化推向更高水平，不断增强大学生思想政治教育的效果。
参考文献
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学前教育工作要点篇3
总结去年工作，这次全市教育工作会议是市政府决定召开的主要任务是贯彻落实国家和省教育工作会议精神。安排布置今年工作。统一思想，振奋精神，全面做好我市今年的教育工作。刚才，青山局长代表市教育局作了一个很好的工作演讲。下面，再强调几点意见。
一、认清形势。进一步增强加快教育发展的责任感和紧迫感
国家和省先后召开了高规格的教育工作会议，去年。相继公布了教育中长期改革和发展规划纲要》对新形势下发展好教育事业提出了新的任务和更高的要求。十一五”期间，市教育事业得到快速发展。全市教育系统广大干部职工以高度的责任感和使命感，团结拼搏，开拓创新，扎实工作，全市教育工作取得了显著成果。一是各级各类教育协调健康发展。学前教育稳步发展，幼儿入园率不时提高。义务教育水平进一步巩固提高，小学适龄人口入学率达到99.13%初中适龄人口入学率达到99.69%高中阶段教育快速发展，中等职业教育规模不时扩大。二是教育教学质量大幅提升。扎实推进基础教育课程改革，建立学生综合素质评价体系，教育质量不时提高，去年高考效果再创佳绩，高分段人数、重本线人数均位于全省前列。三是办学条件明显改善。全市农村中小学规范化建设全面铺开，多数学校建有多媒体教室、计算机教室，局部学校建成了校园网；远程教育基本覆盖全市中小学校。校舍平安工程扎实推进，极大地改善了学校办学条件。四是教师队伍建设不时加强。通过实施特岗教师计划，全市共招聘了808名特岗教师，有效补充了农村师资力量。继续开展中小学教师“一评三考”和竞争上岗工作，教育人事制度改革不时深化。加大师资培训力度，教师队伍的整体素质明显提高。五是教育行风建设取得新的效果。通过加强党风廉政建设和教育行风建设，严肃查处教育违规违纪行为，教育行风明显好转，人民群众满意率不时提升。
各级党委和政府高度重视、社会各界广泛支持、广大教育工作者共同努力工作的结果。此，这些成果的取得。代表市政府向支持教育事业发展的相关部门，表示衷心的感谢！向辛勤工作的广大教育工作者表示诚挚的问候！
也要清醒地认识到当前我市教育工作面临的严峻形势：一是从总体上看，充分肯定成果的同时。教育发展不均衡。地域间、城乡间、校际间存在着较大差异。二是学前教育基础单薄。还普遍存在着数量不足、收费规范过高、办园条件简陋、服务半径过长、师资结构不优、平安隐患大和入园难等问题。三是职业教育发展滞后。市的职业教育目前存在着管理体制不顺、体制机制不活、资源配置分散、基础能力单薄、专业设置重复、校企合作不紧、专业师资匮乏、招生就业困难等问题。四是教师队伍整体素质不高。通过实施特岗教师计划，农村师资力量得到有效补充，但与实际需求还有很大差距，尤其农村中小学音、体、美、英学科教师短缺更为突出，教师老龄化严重。五是择校、选班问题突出。超级大校、超级大班现象在重点学校普遍存在严重影响质量提高，存在较大安全隐患，也是一些群众对教育满意意的主要原因之一。
有悖于教育均衡发展和教育公平，这些问题。与人民群众享有良好教育机会的要求不相适应，与经济社会发展对人力资源的需求不相适应。因此，必需正视现实，高度重视，采取有效措施，认真加以解决。
二、突出重点。大力推进教育改革和发展
也是全面实施国家中长期教育改革和发展规划的第一年。统筹安排好今年的工作，今年是十二五”开局之年。对我市今后一个时期教育事业的发展至关重要。今年，各级政府和教育行政部门要紧紧围绕促进公平、提高质量、实现均衡，办人民满意教育的目标，重点做好以下六个方面的工作：
（一）科学合理规划教育布局。要依照国家和省教育改革发展规划纲要及相关会议精神。科学编制教育事业发展“十二五”规划。目前《市贯彻<省中长期教育改革和发展规划（2011-2020年）>实施意见》正在征求各方面意见，即将公布实施。意见》明确了市当前和今后一个时期教育事业发展的目标和方向。各地要结合自身实际，认真贯彻落实。要科学合理规划教育布局，办好各级各类教育。坚持既注重眼前，又兼顾长远的原则，以生源为导向，与城镇化发展同步考虑，科学规划义务教育阶段学校设置，坚决防止一方面教育资源紧张，另一方面出现学校闲置与浪费现象。要以校舍平安工程和农村单薄校改造为契机，制订好农村和城镇单薄学校限期改造计划，逐步缩小城乡之间、校际之间办学差异，推进教育均衡发展，维护教育公平。要完全解决好超级大校、超级大班的问题。这是当前教育工作中的一个顽症，也是社会瞩目的热点。学校超负荷办学，非常有利于学校的管理，更有利于学校教学质量的提高和学生综合能力的培养。要采取行政干预手段，本着就近入学的原则，区域内严格划分学区，严格依照有关规定，限定学校的学额、班额。
（二）统筹各类教育协调发展。要统筹学前教育、义务教育、高中阶段教育、高等职业教育以及特殊教育、民办教育协调健康发展。此基础上。要将学前教育经费列入财政预算，新增教育经费要向学前教育倾斜。认真制定并实施好外地学前教育三年行动计划，摸清适龄儿童底数，落实建设资金和规划。要利用学校布局调整闲置的校舍发展学前教育，合理配置富余师资从事学前教育，力争每个乡镇都建成一所标准较高的中心幼儿园。要多渠道扩大学前教育资源，积极鼓励引导社会力量兴办学前教育机构。建立健全幼儿园师资队伍培养和培训体系，执行幼儿教师准入制度。制定幼儿园管理、评估和考核办法，规范幼儿园收费规范。同时，要注意杜绝幼儿园办学小学化的倾向。要大力发展职业教育。各地要将职业教育统一纳入到政府的宏观管理体系中，从有利于职业教育资源的统筹规划、结构优化、规模扩大、效益提高动身，开展集团化办学，推进职业教育的重组和整合，做到优势互补，资源共享，共同发展。职业学校要密切结合我市经济社会发展和市场需要，明确办学定位，优化设置专业，专业建设上要依托当地主导产业和优势产业，设置与之相适应的骨干专业和特色专业。推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，提高学生实践技能和综合素质，增强学生就业守业能力。这里我要特殊强调一下，职业大学作为市属大学，近几年在相关部门的大力支持下，学校领导和教师的共同努力下，取得了较快的发展，发生了翻天覆地的变化，2009年高质量通过了教育部人才培养工作评估，去年又被省政府确定为省级示范校，招生和就业方面都走在全省前列。希望学校要抓住机遇，充分发挥职业教育龙头带动作用，精心打造品牌。全市各级教育行政部门，要把适合的学生多向职业大学输送，为“一核三带”富民优先战略实施培养留得住、用得上的优秀人才，为地方经济发展做出更大的贡献。要落实好民办教育有关法律法规，既要鼓励引导社会力量兴办教育，又要严格规范民办教育机构办学行为，推动民办教育健康发展。
（三）切实提高教师队伍整体素质。教师是教育事业的第一资源和核心要素。加强教师队伍建设。提高教师职业道德水平。围绕全面实施素质教育要求，以爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习为重点，开展形式多样的师德师风教育活动，积极引导广大教师树立高尚的职业理想，全面提高师德素养，做人民满意的教师。二是建立教师正常流动机制，促进义务教育师资均衡配置。建立教师公开招聘和正常流动制度，逐步建立义务教育师资校际交流制度，积极引导优秀大学毕业生到农村任教。加大农村学校紧缺学科专任教师补充力度，缓解学科不平衡的矛盾。完善城区学校教师到农村学校支教、农村学校教师到城区学校学习的工作机制，广泛开展多种形式的短期支教活动。三是大力开展教师培训。要提高培训的针对性和实效性，全面提升教育教学能力。加强培训体系与基地建设，完善继续教育制度，加强教师继续教育管理，逐步构建教师终身学习体系。加强骨干教师队伍建设，打造一支外乡教育家队伍。四是深化教育人事制度改革。完善中小学校长公开选拔、竞争上岗制度，探索实施校长任期制，一届任期为3-5年，原则上在同一所学校任期不超过两届，届满要在区域内进行合理交流，增强学校办学活力。
（四）加快校舍平安工程建设。今年是实施“校安工程”最后一年。从已完成的工程量来看。二是地区间差异较大。这项工程已经列入今年全市十二件惠民工程之一，今年全市还需要维修加固58万平方米，重建40万平方米，时间紧、任务重。如果不加快工程进度，任务很难完成，市政府对全市人民的许诺就会落空。方才，各地已经递交了责任状，责任状就是军令状。所以，各地政府要加大统筹力度，将工程实施情况纳入政府考核的重要内容，倒排工期，周密组织，有序衔接，保证工程质量的前提下，加快施工进度，年底前务必完成建设任务。要进一步加大资金筹措力度，健全工程资金管理制度，实行分账核算，专款专用，严格杜绝挤占、挪用、克扣、截留、套取工程专款。要强化监督检查工作，市政府督查室会同教育等部门，实行月督查制度，对施工进度、质量管理和平安管理全程跟进，定期通报，实行问责。各地要严把工程验收关，确保学校加固改造一所，验收合格一所，平安达标一所。要加强对工程实施全过程的专项审计，务必使这项工作成为“阳光工程”精品工程”和“放心工程”真正把好事办好，把实事办实。
（五）全力抓好学校平安工作。各地、各部门要从维护改革、发展和稳定的大局动身。充分认识抓好学校平安工作的重要性。主要领导要亲自抓，分管领导具体抓，相关部门各司其职、各负其责，形成党委、政府统一领导，综治、公安、教育等相关部门和学校齐抓共管的工作机制。一是要明确责任。学校平安工作各级政府、教育行政部门负总责，学校校长是第一责任人。要层层签订平安责任状，将责任落实到人。加强值班制度，落实学校行政领导在岗带班制度，值班人员必需坚守岗位，遇有紧急、突发、重要事情，立即请示汇报，妥善处置。严格执行责任追究制，对发生校园平安事故的要根据相关法律法规，严肃追究有关人员的责任。二是要突出防范重点。学校平安主要包括校舍平安隐患排查、校园内部捍卫、消防平安、饮食平安、学生斗殴、踩踏和校车管理及校园周边交通平安等方面。要针对这些重点，开展平安隐患排查，排查要覆盖每一所学校、学校的每一个部位，不留死角，对于排查出的平安隐患要登记造册，建立台帐，并立即整改。三是要加强平安教育工作。定期开展各种应急演练，增强师生平安意识，提高自救自护能力。四是要建立协同机制。教育要会同公安、文化、卫生、城管、工商等部门抓好学校周边环境综合治理工作，重点解决社会反映强烈的学校周边不良商业经营和社会治安问题。五是要建立学校平安管理应急预案。一旦发生平安事故，能够妥善处置，降低危害，减少损失。
（六）加强教育系统党风廉政建设。3月25日。总理对国家机关党风廉政建设提出了明确要求。随着形势的发展，教育部门行政管理的职能不时扩大，教育投入的资金越来越多，市场化水平也越来越高，很多方面已成为社会关注的热点和焦点。这些热点和焦点也是行风建设的关键点、腐败问题的多发点。所以，教育专项经费、建设项目经费的使用上，必需规范有序。工程建设、设备购置等招投标上，必需公开透明。另外，群众关注的招生考试、学籍管理、分班调座、乱补课、乱办班、乱收费、乱订教辅资料等问题，必需要下大气力解决，树立教育良好形象。要认真落实好党风廉政建设责任制，构建惩防体系和风险防控机制，主要领导亲自抓，一级抓一级，一级对一级负责。只有这样，才干保证教育系统不发生重大腐败案件，不出现大的问题，行风建设才干越来越好，群众认可度、教育系统公信力才干越来越高。
三、加强领导。为加快教育事业发展提供保证
突出教育优先发展的战略地位，各地要以科学发展观为统领。切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展、财政资金优先保证教育投入、各项政策优先向教育倾斜、公共资源优先满足教育发展需要。
一要确保政府行为到位。各级政府要科学统筹各类教育事业发展。确保教育投入达到三个增长”主要领导要亲自抓、负总责，经常听取教育工作汇报；分管领导要具体抓，经常了解情况，及时发现和解决教育改革发展中存在突出困难和问题。相关部门要各司其职、各负其责，及时协调解决教育事业改革发展过程中遇到困难和问题，形成推动教育事业发展的强大合力。
二要确保教育管理到位。各级教育行政部门要进一步创新思想观念。优化工作作风。坚持从严治教、依法治教，规范各级各类学校办学行为，妥善解决好教育热点难点问题。今年要提早谋划，从五月份开始，全力以赴做好高考各项准备工作，实现“平安高考”
三要确保责任落实到位。扎实推进教育工作。实行责任追究。对每一项工作任务都要进行细化、量化，层层分解，责任到人，决不能因为个别人工作不力而影响整体工作的顺利开展。要充分发挥教育督导作用，加强督导队伍建设，扎实开展教育督导评估工作，并将督导评估结果作为惩办奖励和考核党政领导政绩的重要依据。
学前教育工作要点篇4
关键词：大学生；思想政治教育；新途径；新载体；新机制
1实效性的意义
大学生思想政治教育工作，是引导大学生正确处理人与人之间，个人与集体、个人与国家之间关系的社会实践活动。由于思想政治教育自身所具有的规律性，其价值主要表现在有形价值与无形价值的统一、动力价值于导向价值的统一和宏观价值与微观价值的统一上，这“三个统一”的归宿点是实效性。
1.1实效性是检验大学生思想政治教育得失的实践标准
实践的观点是马克思主义认识论之第一的和基本的观点，是从事各项工作、当然也是我们从事大学生思想政治教育工作必须始终重视和坚持的第一的和基本的观点。它不仅有普遍性意义，而且有直接现实性意义。在大学生思想政治教育工作中，只能用实践的过程和实际的效果来检验，以利于在新的实践中发扬正确的部分，纠正失误的部分，加强不足的部分。
1.2实效性是坚持“以人为本”大学生思想政治教育科学理念的内在要求
“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊、以人为重、以人为先。作为一种育人理念，是大学生思想政治教育实践的前提和基础。在思想政治教育的目标上，要使大学生思想政治教育“目中有人”，把塑造完善人格，实现人的全面、和谐、自由发展作为思想政治教育的终极目标。在思想政治教育的功能上，核心内容是“树魂立根”。“树魂”，就是树立建设中国特色社会主义共同理想，突出热爱党、热爱社会主义祖国之魂。“立根”，就是立民族精神之根，从国家意识、文化认同和公民人格三个层面和世界观、人生观、价值观三个方面进行富有针对性的教育。
1.3实效性是永葆大学生思想政治教育生机活力的动力源泉
高校思想政治教育的最终目的是培养和造就德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。“培养什么人”、“如何培养人”，是我国高等教育必须解决好的根本问题。“培养什么人”是指我们应确立的培养目标；“如何培养人”即是按照所确定的培养目标，选择正确的指导思想、工作理念，确定主要任务、创新教育途径和方法，实现所确定的目标。思想政治教育的实效性是指思想政治教育活动产生与出现正向结果的效能属性，主要表现为思想政治教育活动在实现既定的教育目标上的程度，以及受教育者思想行为的变化符合教育者主观要求的真实度，并在实践中是经得起检验的教育效果。这种“教育效果”源于充满生机和活力的思想政治教育。这就需要思想政治教育工作不断更新观念，不断拓宽途径，不断完善机制，不断增强实效，使思想政治教育真正做到“有为有位”。
2当前大学生思想政治教育实效性薄弱的主要因素
正确认识和判断工作现状和薄弱环节，是理清工作思路、把握工作导向、突出工作重点、取得工作实效的前提和基础。当前影响大学生思想政治教育实效性薄弱的因素主要表现在思想政治教育工作对象和思想政治教育本身两个方面。
2.1当前大学生中出现的许多新情况、新问题，对提高大学生思想政治教育实效性增加了难度，提出了挑战
总体上说，当前大学生的思想呈现出健康发展的良好态势。但当前大学生思想政治教育也面临着许多新情况、新问题和新挑战。聚焦大学校园，现在的大学生多数是独生子女，受过良好的家庭和社会教育，但是他们有着崇尚自我、张扬个性、强调自我的心理。他们自律意识薄弱、抗挫折能力严重不足，而且还深感背负着来自社会、学校、家庭和自身的多重压力，使大学生形成科学正确的世界观、人生观、价值观增添了很大的难度，以至于一小部分意志薄弱的人已经出现了公德意识淡化，道德水准下降的不良局面。在这样的背景下，高校传统的思想政治工作方法很难奏效，特别是简单的说教式的思想政治工作更显得无能为力。
2.2目前大学生思想政治教育工作中存在的不足影响了教育的实效性
当前，大学生思想政治教育工作在观念、内容、方法、手段和机制等方面，都进行了全方位的探索与创新，形成了一套较为成熟的工作模式。但是，高校的思想政治教育工作仍然存在一些薄弱环节，主要表现在：从教育思想上看“以人为本”的思想观念尚需深化；从教育的整体性上看，系统性、层次性、连续性不够，缺乏总体、科学、系统的规划和长远的打算；从教育的层次上看，缺乏分层次教育和连续培养的过程，对教育规律、大学生的成长规律缺乏研究，教育缺乏层次性、针对性，“一统化”的现象较明显；从教育内容上看，不能很好适应大学生成长、成才的需要，存在着与学生成长实际脱节的现象；从教育方法上看，没有完全贴近大学生的思想实际，教育方法呆板；从队伍的素质上看，辅导员的数量与质量、能力和素质与新形势下大学生思想政治教育工作的要求有较大的差距，使得教育效果不佳，工作落实不够到位；从机制确定的有效性上看，规范性和可操作性不强，考核评价机制与实际工作完成情况结合不够紧密，不能有效地调动大家工作的积极性和主动性；从理论研究上看，大学生思想政治教育的理论研究与教育载体、工作机制创新结合不够，使得理论研究成果不能够有效的指导实际工作；从教育环境上看，还没有真正形成“全员育人，全程育人”的氛围。
3加强日常教育管理，着力增强大学生思想政治教育实效性
在思想政治教育的工作中，坚持“以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”的指导思想和“以生为本，德育为先，全面成材，协调发展”的工作理念，把学生的健康成长成才放在第一位，构建大学生日常教育管理新平台。首先，通过以分层次实施为切入点，加强大学生日常教育管理。比如高等学校所制定的学生教育管理的计划、规划，出台学生教育管理的一系列举措，如果其能够适应学生的思想特点、行为规律，贴近学生、贴近生活、贴近实际，从而改善目前大学生日常教育管理薄弱的状况，进一步实现大学生教育管理系统化、规范化、科学化。其次，重视队伍建设，营造政策环境，为不断增强教育工作实效性提供组织保证每一个思想政治工作者和由他们所组成的队伍其个体和整体素质高，是进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的基本前提和重要基础，否则讲增强教育实效性就失去了组织保证。近年来，我们在加强队伍建设，提高队伍整体素质在增强教育工作实效性方面发挥了重要的组织保证作用。
参考文献
[1]吴佳云.基于思想政治教育视域的主题教育活动研究[J].文教资料；2010年23期
[2]王晶曹雪飞.民办高校大学生思想政治教育工作的路径选择[J].黄河科技大学学报；2011年04期
[3]陈选华.大学生思想政治教育与构建和谐社会[J]；安徽工业大学学报（社会科学版）；2006年02期
学前教育工作要点篇5
关键词：高职院校；思想政治；创新途径
作者简介：邓荣华（1964-），女，四川南部县人，四川职业技术学院副教授，硕士，研究方向为政治、法律。
课题项目：本文系四川省教育厅2010年度思想政治教育研究课题“90后大学生人生观教育研究”（编号：CJS10-060）成果之一。
中图分类号：G715文献标识码：a文章编号：1001-7518（2012）05-0069-03
随着市场经济的迅猛发展及正在不断深化改革的高等教育，高职院校学生的思想政治教育工作的创新已然成为当前学校思想政治工作的一项重要课题。为此，本文认为要认真做好高职院校思想政治教育工作首先则必须突破以往传统而守旧的思想教育观念，科学客观的正视当前高职院校学生所处的环境、成长特点、心理变化等，坚持以科学发展观为改革创新的指导思想，坚持以“以人为本”为原则，坚持以“解放思想”为重要法宝，加强高职院校的学生心理健康教育，积极应对当前网络对高职院校学生发出的挑战，进一步改革与创新高职院校思想政治教育工作，争取在内容、方法、手段、形式等方面进行全方位的改革与创新，以此来书写高职院校思想政治教育工作的新篇章，开拓高职院校思想政治教育工作的新局面。
一、以科学发展观为指导思想，坚持以人为本，更新教育观念
在深化教育改革的今天，以科学发展观为指导思想，坚持以人为本的原则是当前有效实现教育改革，培养祖国栋梁之才的根本保障。从本质上，我们可以将科学发展观简单地理解为坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，是促进经济、社会和人的全面发展的发展观。在以科学发展观为指导思想的前提下，坚持以人为本，更新教育观念是当前高职院校开展思想政治教育的前提及根本保障，有利于学生的全面发展。
（一）以学生的内在需要出发，寻找学生个人目标与教育目标的契合点。在实施学生思想政治教育的基础上应坚持以人为本众所周知，在社会多元化、思想多元化的今天，从学生自身着眼，关注学生的全面发展，提高学生的素质，维护学生的根本利益，是对学生进行思想政治教育工作的最起码的要求。而要做到这一点，则要求学校必须以科学发展观为指导思想坚持以人为本。当前，随着知识经济网络时代的到来，学生越来越有自己的思想与个性，如果继续以传统而守旧的教育方式开展思想政治教育工作显然是行不通的。笔者认为，在信息多元化及个性彰显的时代背景下，高职院校思想政治教育的实施应以学生为本，重视学生的主体地位，以学生的内在需求出发，真实客观地深入了解学生的兴趣所在，包括学生个人的理想、个人目标，了解学生的价值观、世界观、人生观等，以此来寻找与之相切合的教育目标，制定具体的教育实施计划，争取做到将学生的个人目标与教育目标有机的结合起来，在更好地完成学生的思想政治教育工作的同时，促进学生个性的发展、素质的提高。
（二）在重视学生主体地位的同时，教育观念应与时俱进。如上所述，在彰显个性化的时代下，学生个性化的特征愈发明显，因此作为思想政治教育的工作者则应与时俱进，改变守旧的教育观念，尊重学生的主体地位，尊重学生的思想，尽可能多地争取给学生表达个人观点的机会，听听学生的心声。一味的苛责或训斥只能挑起学生的叛逆心理，特别高职院校的学生。由于高职院校的学生素质参差不齐，以各高校的学生相比，他们所承受的心理压力也比较大，叛逆心理更为强烈，在就业压力方面也承受着更大的压力。为此，笔者认为，作为高职院校思想政治教育的工作者应更贴近学生的生活，走进学生的世界，了解他们的心理及思想变化，讲究教育方式及教育手段。在这一点上，则要求思想政治教育工作者首先要更新自身的教育观念，多听学生的意见及观点，给予学生更多的包容与理解，给予他们更多的支持与帮助，放低老师的姿态，与学生成为朋友，努力争取做到亦师亦友的境界，这样才能更好地开展高职院校思想政治的教育工作，在尊重学生个性发展的同时，有效促进学生的全面发展。
二、坚持以“解放思想”为改革创新的重要法宝
（一）传统而守旧的思想观念有碍学生思想政治工作的开展。当前，我国部分高职院校的思想政治教育工作者在对待思想政治教育工作的人认识上存在着一定的偏差，如有些教师、甚至是个别主管领导将学生思想政治教育工作简单地理解为对学生日常事务的管理，忽视了学生成长过程中所需要的引导与关爱，在精神方面的关注度不够；抑或是由于一些客观因素的影响（如市场经济趋利性的影响或传统思想的影响），思想政治教育工作者自身觉悟的影响等，有相当一部分思想政治教育工作者认为，思想政治教育与我们传统的政治课没什么区别，同样是一门关于阶级、斗争、革命的学科。还有一些因素则是在就业形势严峻的今天，企业更为看中的是毕业生的技能及各项资格证书，而忽视了学生思想政治教育的情况，如是否受过思想政治教育或思想政治教育的程度如何等基本上从不过问也不重视。
（二）转变旧有的思想，树立全程、立体、多方位的教育理念。等等诸如此类的认识及问题都亟待我们转变旧有的思想，在科学发展观的指导下，坚持以“解放思想”为改革创新的重要法宝，解放思想，才能根据思想政治教育规律，树立全程、立体、多方位的教育理念；才能在教育的过程中坚持以学生为本，放弃权威思想，深入学生实际，深入社会现实；才能在教学上因材施教，充分尊重学生的独立思想和行为，赋予学生更多的思维空间，根据当前世界发生的重大变化及时调整教学内容，把新观点、新问题、新事物整合到教学中来，丰富教育的内容和形式。作为师者只有先解放自己的思想，才能进一步学习和接受新鲜的知识与技能，才能用先进的思想与教育教学理论充实自己，武装自己，提升自身的专业素质及修养，才能与时俱进地随着时代与社会的发展及变化，进行必要的改进与创新，才能更为真实客观地站在学生的角度，了解学生所思所想所需，不断地改进思想政治教育的方法，以此来推动高职院校的思想政治教育工作，促进思想政治教育事业的发展。因此，改进或创新教育手段及方法，进一步增强思想政治理论课程的实践性将是目前较为可行、有效的途径之一。
（三）有效的教育手段及方法，有利于思想政治教育工作的改革与创新。首先是随着个性化时代的到来，思想政治教育工作者则必须率先解放思想，以此来适应个性化背景下多元化的高职院校学生。在具体的思想政治教育课程中，坚持以学生为主体，结合学生特点，把讲授法、案例法、情景模拟法、辩论法和问题法等多种教学方法有机结合起来，引导、启发学生的思考，让教育活动成为学生自己积极主动向上的成长过程。其次是由于思想政治理论课是一门实践性非常强的课程，是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。为此，在传授思想政治教育理论的过程中，要求授课老师必须解放思想，尊重学生的主体地位及未来的就业需求，在原有的课堂教学中尽可能地多增加一些实践内容或环节，帮助学生更深刻地理解和消化思想政治理论知识，提高学生的学习兴趣，激发他们的学生热情，积极参与各项实践环节，促使学生能够有效地将思想政治教育理论知识转化为自身的素质，提升自身的综合素养，并转化为积极的行为，促进社会的和谐与发展。
三、发挥社会力量，利用校企合作开展思想政治教育工作
（一）充分利用和发挥当前现有的社会力量。纵观当前的教育师资力量相较于发达的西方国家而言则明显滞后，这在一定程度上制约着思想政治教育工作的开展。为此，笔者建议，高职院校可以从社会上去寻求更多的支持与合作，充分利用和发挥当前现有的社会力量，如通过校企合作来进一步开展思想政治教育工作，充分利用高职院校专业实习实训的优势与企业这一教学平台，围绕学生的全面发展的目标来开展思想政治教育，进一步提高思想政治教育工作的有效性。实践证明，校企合作是企业与学校、学生三赢的必然选择，也是一条实施思想政治教育工作的绝好的新的途径。
（二）在实施校企合作的同时必须与高职院校自身的教育教学规律相协调。由于高职院校与普通高等本科教育是有所区别的，有着各自的特点，因此也决定了高职院校与普通高等本科教育两者的定位与实施也有所不同，并具有不同的特色。换言之，高职院校在实施校企合作时则必须建立在与高职院校自身教育教学规律相协调的这样一个基础上，这样才能促使高职院校的思想政治教育取得更为理想的教学效果。首先，高职院校与企业两者间的培养目标必须要相协调。作为高职院校，其根本任务和中心工作是培养具有一定理论知识和较强实践能力的应用性、技能型人才，要培养出大批能够从事成熟技术应用和运作、实践能力强、能够迅速适应岗位工作的，面向基层、面向生产、服务和管理一线的高层次实用人才。这种培养目标主要是以能力培养为主，即学生驾驭“知识”的能力，注重综合性与实用性。而社会中企业的用人标准也同样强调高职院校学生不仅要有较强的专业知识技能，还要求他们要有较强的适应能力，良好的职业道德与合作能力等。与此相适应，高职院校思想政治教育必须适应这些特点，在教学目标、教学内容、教学重点、教学评价等方面做出相应的调整，以实现与培养目标的协调。其次是与办学特色相协调。在高职院校中主要是采用工学一体的人才培养模式与校企合作的办学模式。因此，在实施思想政治教育过程中，教师必须积极努力地探索学校与企业二者之间合作的具体方式，促使学校理论教学与实习实训有机地结合起来，为企业培养德才兼备的高级应用型人才。第三是高职院校学生特点相协调。如前文所阐述的，高职院校学生存在着学生质量参差不齐的问题，其综合素质与普通高校相比尚存在着一定的距离。为此，在构建高职院校学生思想政治教育教学体系的过程中，应以学生为主体，立足于学生未来的人生发展，将现实与未来结合起来、将学习与实习结合起来，提高思想政治教育工作针对性与有效性。
综上所述，在新形势下高职院思想政治教育工作的开展必须要以科学发展观为指导思想，以人为本，坚持以“解放思想”为改革创新的重要法宝，充分发挥社会力量，利用校企合作开展思想政治教育工作，积极的对当前的思想政治教育工作进行必要的改革与创新，以此来提高思想政治教育工作的有效性，促进社会的和谐与发展。
参考文献：
[1]刘京中，罗丽英.高职院校学生思想政治教育教学研究―基于“工学结合”的模式[J].黑龙江高教研究，2009（03）.
学前教育工作要点篇6
关键词：手工教学；学前教育；重要性；作用动
当今社会随处可见诸如十字绣、沙画等DiY类的产品，而人们对这种通过自己动手获得成效的劳动方式又颇为喜爱，也注定了其会得以发展。手工课程主要就是通过自己动手来获得成效。在高校的学前教育专业中，手工教学是一门专业必修课程，具有举足轻重的作用，有助于学前教育专业的学生为将来的工作打下基础。
一、高校学前教育专业的特点
1.学前教育专业对象的特定性
女性和幼儿成了学前教育最主要的对象。原因是女性较男性细心、有耐心、有责任心等特点决定了在学前教育专业中女性会明显多于男性，而幼儿阶段的孩子会比较好动，好奇心强，更加需要被照顾，而女性可以很好地满足幼儿的这种需求。而高校的学前教育专业主要就是为幼儿园的幼儿教育事业输送可用的人才。幼师的教育对象主要是三到六岁的幼儿，而该阶段的孩子又有着不同于其他年龄段孩子的特点。三四岁的幼儿会比较好动活泼，但自制力很差，基本上只有高兴和不高兴两种心情，年龄再大一点的幼儿自制力以及自理能力有所增强，但效果也不是很明显。
2.学前教育专业课程设置与众不同
学前教育专业不同于一般专业的课程，因为其需要针对幼儿教学中可能用到的相关内容开设课程，所开设的课程主要包括专业理论课、专业基础课和专业技能课等等。其中教育学和教育心理学是与其他专业最不同的地方，除此之外，还有一些舞蹈音乐方面的课程以及针对幼儿身心健康而开设的幼儿保健学。学前教育专业的目的是要使本专业的学生充分了解幼儿教学的特点以及幼儿身心发展特点的要求。学前教育专业进修完成之后要成为幼儿教师，所以也会就将来或现在幼儿需要的一些内容针对性地进行教学，达到与时俱进，才能使本专业的学生所学内容得到学以致用。
3.学前教育的教学方法不同
学前教育与其他很多阶段教育的教学方法是有很多不同的，由于幼儿教学阶段的特殊性也注定了必须采取特殊的教学方法才能使幼儿在幼儿阶段很好地得到发展。小学教育中主要采用分析判断法并辅助课堂演示的方法，但是在学前教育中更多地使用归纳法来进行教学，当学生看到现象时要开动自己的大脑主动进行提问，锻炼思维逻辑能力，为将来走上幼儿教学的岗位打下基础。
二、手工教学在幼儿学前教育专业中的重要性
1.手工教学能激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”不用说在只有喜怒情绪的幼儿时期了，即使在心智成熟的大学阶段，兴趣无不是最好的老师，兴趣足可以使一个人改变，大学生的课堂也需要新颖的东西来激发学习者的兴趣，以便更好地与老师互动。手工教学是一门以动手实践为主的针对性很强的课程，手工教学主要采用的教学方法就是设定一个专门的情境来激发学生内在的兴趣，也是非常符合现在教流的一种教学方法。比如折纸游戏，当采用不同的步骤或者是步骤顺序有所不同时将会演绎出不同的图案，而这也正是手工教学激发学习兴趣的魅力所在。
2.手工教学能增强学生的自信心
手工教学和人们以往认为的游戏具有很大的区别，游戏课在幼儿教学中只是单单为了娱乐放松而已，而手工教学却可以从中学到很多技能与方法，在学习的过程中，学生会收获自信心，看到成品之后又会有一定的成就感。从教学过程中，学生会体会到变废为宝的成就感，教师也可以从中学到有关幼儿教学的新技能，从而制订出更多符合幼儿的教学方法与内容，并将这些收获与大家一同分享，本着“取其精华，弃其糟粕”的思想彼此吸取对方的精华，在这个过程中学生会进一步提高对手工制作课程的兴趣，增强自信心。
3.手工教学能促进学生综合素质的提高
手工教学能够促进学前教育专业学生的综合能力，主要表现在可以提高学生的动手能力、思维能力以及积极主动性，在学习的过程中可以使得学生手脑并用，有助于培养心灵手巧的学生，通过手工制作学到的本领同样可以应用到其余学科中，使得良好的思维能力在其余学科也能有所展现，手工操作还可以丰富学生的课堂生活，使幼儿教育过程更加丰富多彩。与此同时，手工制作还有一个事关重要的作用，那就是为其余有关操作动手或者是思维能力的课程打下坚实牢固的基础。
4.手工教学可以调动学前教育专业学生的主动性与积极性
苏霍姆林斯基曾说：“儿童的才智与能力反映在他们的手指上。”实践证明，手工制作可以有效促进学生多重感官的直接参与，使得学生的智慧与能力能够得到最大限度的发展。
手工制作是人类普遍而古老的综合性艺术形式，因此，学前教育专业的手工制作课程独具魅力，具有很强的实用性与艺术性。学前教育专业手工制作的教学内容包括布艺、泥艺、纸艺、材料画以及废旧材料的再利用、自制玩教具等，是一门充满了情趣的教学课程，在教学中，充分发挥学生的想象力与创造力，发挥学生的主动性与积极性，利用所学的手工制作技能创造出各具个性的手工制作作品，充分调动和发挥学生的主动性。
在手工教学中，我们经常利用的各种纸、泥、生活用品、废旧材料等尝试进行手工制作，有的学生用蛋壳做了不倒翁，有的用河边的石头做了京剧脸谱，有的用牙膏盒、牛奶盒等做了机器人，有的用旧牛仔裤做了时尚的背包，有的用旧的饮料瓶做了花篮，还有的学生用各色旧塑料袋制作了晚礼服，等等。此外还会有学生作品展，定期展出学生的优秀手工作品，在这一过程中，学生具有更强的成就感，从而使学生的主动性和积极性得到有效加强。
5.手工教学培养学生养成良好的学习、生活习惯
众所周知，习惯可以决定一个人的命运。在手工教学的过程中，可以培养学生养成良好的习惯，这些习惯主要包括动手参与习惯、专业习惯、环保习惯。
第一，就动手参与习惯而言，其实手工教学虽在教学内容上与其余的学科有所不同，但在教学方法上却不谋而合，都采用了因材施教的教学方法，这样可以使得学生的思维得到全面的开发。手工教学内容的异样性就体现在它属于实践操作，在整个教学过程中，每个学生都会享受到亲自动手操作的成就感，手工教学的内容一般比较简单，会针对大部分学生制定所授课的内容，在此期间，每个学生都会获得成功的体验感。
第二，就专业习惯而言，在手工制作课中，用到的制作方法主要是用剪刀剪、用手折、用针线缝、用针线或者针和珠子绣、用刀雕刻等。在手工制作课结束后，学生会将从课堂上学到的方法与能力很好地应用到生活中，将会认真地观察周围的一草一木，并秉承着废物利用的原则对周围的事物加以改造，无论在学习中还是在生活中学生都保持着浓厚的兴趣，养成了自己动手、丰衣足食的好习惯，多听取老师和周围同学的意见以及建议，大胆动手，从失败中获取经验与教训，养成良好的动手习惯和专业习惯。
第三，就环保习惯而言，在动手实践课程过后，不可避免地会有大量的垃圾遗留下来，而长期动手实践的垃圾必须有合理的处理方式，这样才能让变废为宝的思想更加深入人心，长此以往，变废为宝这样的环保意识就会深入人心，慢慢地在以后生活中的点点滴滴有所体现，并以己及人，从自身做起，大力宣传环保的思想，携手共建美丽的家园。
从以上几点分析中充分可以说明，手工教学在一个人良好生活学习习惯的培养中起着至关重要的作用。
6.手工教学为学前教育专业学生走上一线教师岗位做准备
在高校学前教育专业中，手工教学也作为一门很重要的学科，在整个学科的学习过程中，不仅可以培养学生的素质，使其学习兴趣得到提高，自信心得以提高，养成良好的生活习惯，还有一个很重要的作用：可以为学前教育专业学生将来走上一线教师岗位打下坚实的基础。手工教学课程是幼儿园必不可少的一门课程，一般来讲，幼儿园为了锻炼孩子手眼协调能力以及动手制作能力，幼儿园的相关部门会将手工制作课程设置为幼儿园在进行环境布置或自制教具时常采用的方法，幼儿园会将环境创设课程与手工教学课程合二为一来进行教学，而高校学前教育专业的手工教学课程已经为此打下了良好的基础，当教师将来走上工作岗位时，会对幼儿园的课程比较了解，有助于很好地教学。
总而言之，高校的学前教育本身就有着其不同于其他专业的教学特点，而手工制作课程的开设使得这一特点更加显著。手工制作课程也深得幼儿的喜爱，所以这一课程也是具有很重要的作用。简言之，手工教学已在学前教育中起着至关重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心，养成良好的生活以及学习习惯。
参考文献：
[1]邱金弥.学前教育中的手工教学[J].大舞台，2011（6）：71-72.
学前教育工作要点篇7
关键词：教育技术学；职前教师；体验式实习；项目
一、问题的提出背景
随着人类社会的发展，科技的不断进步，社会分工愈来愈细，以及社会信息化程度的不断提高，教育作为一个特殊的行业、一个领域，也在发生着变化。在新形势、新环境下，教育的方方面面出现了前所未有的机遇和挑战。上海市市教委《关于2012年度对部分本科专业实施预警的意见》，将本市高校中连续三年以上签约率低且布点较多的18个本科专业，列入2012年度预警专业名单。此举被认为是为高校专业设置的可持续发展设置了一个“红绿灯”，有利于进一步优化高校专业结构。此举同时也反映出我国当前大学生就业的现状，其形势不容乐观。职前教师要争取有限的岗位，提高自身的核心竞争力，增强自身的专业素养。
教育技术学是从教学方法范畴中分离出来的一门新兴的教育分支学科。它区别于其他教育分支学科的特点不是表现在这个学科的目的任务上——为了改善和获得有效的学习结果，而是在于
它分析、解决教育和教学问题的思想、手段、方法和方法论。教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。从上面对教育技术学的学科特点及对专业界定的分析，得出以下几点体会：作为教育技术学的职前教师，除了掌握分析和解决教育、教学问题的思想、手段、方法和方法论外，还需要能创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源。与社会的发展相比较，我们教育的发展还相对落后。因此，南国农先生在2011年“全国教育技术协会成立20周年庆典大会”上提出了“教育技术学作为事业风风火火，不断繁荣；而作为学科则逐渐出现衰落、萎缩现象？”的疑问。
二、体验式教育实习概念的界定
教育实习是指中等师范学校和高等师范院校高年级学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式。它是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。通过教育实习，可以使学生把知识综合运用于教育和教学实践，以培养和锻炼学生从事教育和教学工作的能力，并加深和巩固学生的专业思想。
体验式实习，简单地说就是一种工作体验，体验本校教育技术中心的各项工作和项目的同时，进一步完善教育技术的知识和技能，促进实践性知识的发展。体验式实习应该在教育实习之前完成。具体说来，它有如下特点：
1.性质上是大学里开设的一门教育实践课。
2.实习时间20周，共4学分，可分期（轮）进行。
3.实习单位为本校的教育技术中心（或相关单位）。
4.参与教育技术中心的各项工作及项目。
5.每项工作或项目都有科学的学习目的、目标、内容、方法（策略）以及考核和评价指标体系。
作为教育技术学专业的职前教师，他们所学的专业知识和技能在很大程度上依赖于教学环境或设备。目前，中小学的教育资源普遍不如大学丰富，尤其是职前教师的实践性知识不足，中学的环境不足以全面培养教育技术学职前教师的专业知识和技能，尤其是实践性知识，不利于其专业成长。因此，本人综合借鉴国外的教育实习的经验，并结合教育技术学学科特点，从我国当前的教育环境和形势出发，提出了教育技术学职前教师体验式教育实习的
概念。
三、体验式教育实习的必要性
教育技术学作为一个教育学的一个分支学科，在我国的发展经历了视觉教育、视听教育、电化教育和教育技术几个阶段的发展。在早期，有人将电化教育的工作概括为“修机子”“放片子”“拍带子”；这个概括有些片面，但也体现出了技术的重要性，技术是电化教育工作人员立足之根本，必须要懂技术。
随着科学技术、信息技术的迅速发展，在教育要面向信息化、面向现代化和面向未来的要求下，各种先进的电教设备、信息产品不断地涌入了教育领域，使得我们的教育环境发生了巨大变化。然而，我们教育的发展相对于科技的发展较为落后，当大量的信息技术产品涌入学校，应用于教育时，与之相关的操作、维护与管理等工作成为各级学校的教师和管理部门面临的一大挑战。作为教育技术学的职前教师也是如此，他们在大学时所学的知识与技术已落后于科技的发展，为了更好地从事教育技术相关工作，他们需要对当前应用于各级各类学校的各种电教设备进行系统、全面的掌握。
四、体验式教育实习的策略
体验式教育实习是培养职前教师实践性知识的实践环节，其指导策略如下：
1.作为大学一门实践课，时间20周，4学分，可分学期进行。
2.将学校教育技术中心的各项工作划分项目，比如可根据学校的具体情况，分为多媒体教室管理与维护项目、摄录像及其后期加工项目、教学资源设计与开发项目（网络教程、精品课件）等。
3.为每个项目制订计划。主要包括实习的目的、要求、内容安排、指导教师配备、组织方式、实习工作的考核及评价指标等
事项。
4.职前教师分组进行体验式实习，分组主要以实习教师与实习项目二者的数量为依据，每位实习教师必须轮流参与所有的实习项目，并且考核合格才能获得学分。
学前教育工作要点篇8
县级教育督导素质教育工作体系
县级教育督导在我国整个教育督导体系中处于基础地位，对教育督导工作的整体成效起奠基作用。与上级教育督导部门工作对象任务方式不同，县级教育督导部门主要是在微观层面对学校的规范办学行为进行日常监督。如何有效开展督学责任区工作，如何进行科学综合评估，如何把综合评估与督学责任区工作连接起来，构建一种围绕中心各项工作有机整合、体系合理顺畅、运行高效的教育督导方式呢？
一、社会背景分析
1.国家政策分析
2012年9月，国务院颁布了《教育督导条例》，教育督导工作走上法制化轨道。此前不久，教育部颁布了《关于进一步加强中小学校督导评估工作的意见》，又相继颁布了《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》、《小学生减负十条规定》（征求意见稿）等文件，明确规定，各地不准单纯以升学考试成绩为依据给学校和教师排名奖励，禁止组织县级以上义务教育阶段统考，禁止学校组织小学三年级以下学生统一考试，开展对学校教育质量综合评价工作，全面启动办学水平综合评估工作，并由教育督导部门负责具体组织实施。这些规定，一是对社会上愈演愈烈的考试风气发出了明确禁止信号；二是确定建立督导评估的办学评价方式，这就是要在“升学考试指挥棒之外，建立以素质教育为导向的教育督导指挥棒”。还有高考改革日益推进，综合评价、多元录取机制将成为实施取向。这些因素相结合，就为斩断考试补课利益链条，减轻学生课业负担，全面落实国家基础教育课程设置方案，开展丰富多彩的学生课外活动，实施素质教育促进学生全面发展等，创造了条件。目前县级教育督导工作开展已经具备良好政策前提。
2.社会诉求分析
经过多年素质教育宣传，家长已经普遍具有学生全面发展意识。伴随社会市场经济发展所产生的许多成功人士事例，也不断教育家长树立培养孩子综合能力的观念。还有愈来愈重的学习考试压力所带给孩子成长的负面影响，也从反面教育家长对孩子健康快乐成长的重视。近些年，“减负”呼声越来越高，对学校开不齐课程的投诉越来越多，让孩子参加“音乐”、“舞蹈”、“游泳”等课外训练班现象越来越多，这充分说明，实施素质教育让学生全面健康成长已成为社会共识，开展以素质教育为导向的教育督导工作能够得到家长的认同和支持。
3.学校发展趋势分析
原先，考试背后的利益链条是学校教师重视考试学科轻视非考试学科不能开齐开足课程、让学生补课加重学习负担的直接原因。现在国家决心斩断这一利益链条，全面实施素质教育。面对这种形势，各地中小学校将做怎样的取舍？
实际上，国家所要斩断的只是部分考试利益链条，不能也不应该斩断全部考试利益链条。我们需要的是控制极端化的过分考试，在适度考试前提下全面实施素质教育。因此，是否接近升学考试，就成为中小学实施素质教育决定取舍的价值判断标准。
高中阶段，直接面对高考，学校教育教学工作完全围着升学指挥棒转。目前综合评价、多元录取的高考改革发展方向，为实施素质教育工作形成良好趋势。因此，对高中，教育督导工作的重点应在规范办学和高考框架下的素质教育。
初中阶段，有中考压力，但比高考压力小。因此，学校能够在素质教育工作中发挥一定主观能动性，做出有特色的较大举动。对初中，教育督导工作的重点应在规范办学，兼顾特色办学。
小学阶段，没有升学考试压力，具有实施素质教育的良好外部条件，完全能够按照国家要求充分发挥主观能动性，走出一条内涵丰富、特色鲜明的素质教育道路来。小学是实施素质教育的主要阵地。对小学，教育督导工作的定位应该是，在规范办学行为的基础上，全面实施素质教育，大力推进内涵提升、特色办学，促进学校丰富多彩地发展。
二、工作现状分析
年度综合评估和督学责任区经常性督导是目前县级教育督导的两种主要工作方式，但存在一些问题，主要有：
1.年度办学水平综合评估
一般分板块分项目划分三级指标体系，然后按指标项目列出对应评价要点，最后评委按评价要点估摸打分。这种评价方式操作容易没有多少技术要求，多年来被各地广泛使用，但认可度不高等问题也一直存在：（1）指标体系大而全，面面俱到，尽管有不同权重分值区分，但给学校的总体感觉是平均用力，不痛不痒。（2）一般考评日程安排是一天走一所学校，五六十项指标一天评估下来，时间紧任务重，势必以看资料为主，导致考评形式化表面化。（3）以评估人员主观判断为主的考评方式，因评估人员业务水平参差不齐，导致考评结果有争议。（4）在考评的反馈意见环节，因时间所限，问题说得不深不透，对学校工作指导作用不够。（5）每年的总结会，几位先进校长作典型经验介绍时间短，交流内容不具体，引导示范作用不够。（6）考评重点不突出，引导激励功能发挥不充分，对工作的促进作用很有限。每年考评结束，校长们只关心自己的排名，没有几个能认真反思自己工作的不足，思考学校下一步努力方向。（7）对评估结果，一般地方都是按照排名先后，给校长年度绩效工资分等次或者另外发一些奖金，激励作用有限。（8）评估方式单一，效果不明显，会使评估人员和学校产生厌倦感，最终导致双方都采取无所谓、应付差事的态度。
2.督学责任区工作
这是开展经常性督导工作的主要平台，但各地一直难以实质性开展，主要原因是：
（1）监督无抓手。一是督学没有处罚权，监督力度势必不强。二是学校日常工作按部就班运行，违法乱纪上纲上线问题很少，主要是教育教学行为的不当表现，而这种现象很多是没有明确判断标准的，多数属于讨论引导问题，不属于违规整改问题，再加上许多问题产生的原因比较复杂，不是个人努力就能解决的。这样，督学很可能找不到监督对象内容，感觉无从下手，无事可做。
（2）指导无目标。“规范办学行为，落实国家教育方针政策”这样的要求太过空泛，会让督学感觉无所适从。依据行为动机分析，对从事具体工作的人来说，需要一个适合本地情况的、明确具体的、分阶段可望可及的工作目标。督学不参加各种评优评先工作，没有推荐权，就会导致督学对学校教师发展指导缺少具体目标指向。加上部分督学业务水平有限，会导致指导工作针对性不强、效果不佳。
3.年度综合评估和督学责任区经常性督导两者不能有机结合
督学责任区经常性督导工作不能有效纳入年度综合评估体系，缺乏两者有机结合机制。这样，现阶段常见的状况就是，督学责任区经常性督导工作陷于零散而没有工作重点中心，随之就很容易使工作顾此失彼迷失方向目标，导致前进发展动力不足；另一方面，年度综合评估工作得不到督学责任区经常性督导工作的过程支持，也就缺少了一步一步的细化深化力度，结果导致教育督导工作整体效能发挥不足。
总体来看，现阶段各地基本没有建立起有效的县级教育督导工作体系。
三、督导体系构建
针对教育督导现存问题，应从改进方法、提高工作成效出发，主要着眼小学阶段，构建县级教育督导工作体系。
1.总体思想
贯彻条例精神，落实教育督导推进素质教育工作中心，改变单一监督方式，确立监督指导并重原则；改变工作无目标状态，确立以推进素质教育为中心的工作目标；改变单一评估方式，实施综合评估和重点工作单项评奖相结合的工作方式；健全督导评估体系，增加科学监测评价工作项目。
2.基本工作体系
各地多年的积极探索和国家政策已经为目前县级教育督导开展工作奠定了基本着力点，这些也就是构建教育督导工作体系框架的基本支点，我们的教育督导工作体系实际上就是通过一种合理方式把这些支点连接起来，形成一种目标明确、层次分明、各部分协调运行的有机工作整合体。
由此，提出县级教育督导工作体系：一个中心，两条主线，三个结合。
以素质教育为中心，以办学水平综合评价和教育质量监测为主线，把综合评价和素质教育重点工作评比结合起来，把督学责任区工作和素质教育重点工作评比结合起来，把监督和指导结合起来。
实施素质教育是一项具有开创意义的工作，教育督导在规范办学行为基础上，必须通过评价手段对学校进行方向性重点工作引导。要顺应国家政策要求，把握教育教学改革发展趋向，结合本地学校教育教学工作实际，分阶段设定重点工作评价奖励项目，为学校建立明确具体的前进努力目标。
综合评价和质量监测以共性重要问题为对象，结果能够作为考评奖励依据，自然应该是教育督导手段的担纲主角。而日常随访督导主要是调查发现问题提供决策参考或者随时解决一些零散小问题，因其工作具有及时性、实效性和针对性强的特点，所以应予重视，但因其督导结果零散而难于直接作为评比标准，所以这种督导方式只能是一种补充性辅助教育督导手段。
平日里学校在教学常规统领下师生按照作息时间安排进行各种教育教学活动，存在的问题主要是教师不认真教学或者教育教学方式处置不当，这些一般都属于讨论引导问题，不属于判定责任严加惩处问题，学校日常工作大量需要的是指导，而监督主要是通过受理家长举报等一些方式发现违规问题，然后加以调查取证给出处分建议。所以督学责任区经常性督导，必须正确把握监督和指导关系，分清问题性质，辨别行为主体的不作为、乱作为及不理解、不会作为情况，然后给予相应不同处理方式。不能以监督审视目光看待一切，如果使自己完全置身于学校教师的对立面，将会给工作带来很大困难，所以督学责任区经常性督导的总体原则是，以监督为切入点，发现问题，然后帮助指导学校解决问题，除明显违规违纪问题，一般都以指导解决问题为工作出发点和督导目的。
3.具体办法
（1）实施科学评价。一是不断完善学校督导评估体系，改进评估办法，增加操作技术含量，使督导评估更具科学性客观合理性；二是开展教育质量监测工作，对学校教育工作进行科学抽样调查分析评价，把检测结果纳入督导评估体系，使督导评估能够把过程评价和结果评价结合起来，以增加督导评价的全面性、权威性、可信度、有效度。
（2）突出发展目标评价。依托省级年度“素质教育示范校”评选工作，考虑本地学校工作薄弱环节，开展年度素质教育重点工作项目评比奖励活动，然后分项目组织召开先进经验现场展示交流会，最后推荐各项目评比综合排名第一的学校年底参加省“素质教育示范校”评选。以此，充分发挥评价引导激励作用，促使学校明确发展目标，抓住工作重点，把工作做深做细做出成果。
（3）把单项评价与综合评价结合起来，点面结合，突出重点。办学水平综合评估目的是为全面评价学校工作，促进学校关注全面夯实各方面工作基础，这种评估大部分面对的是常规性工作，其实两三年搞一次即可达到目的。而单项重点工作评比就是为大家设立一个共同的奋斗目标，其目的就是为了引导学校明确办学方向，找准工作着力点，重点突破，整体提升，促进学校办学大幅度前进发展，这种评价面对的是学校工作的重点关键环节，也是能够充分发挥主观能动性取得开创性局面的地方，必须持续用力，年年搞，使上下步调一致，共同努力，人人参与，氛围浓厚，这样才能实现最终目的。
（4）把督学责任区日常工作与年度重点工作项目评比结合起来，为督学树立工作目标。在兼顾学校各方面规范办学行为的基础上，通过年度“素质教育重点项目评比”为督学日常工作指导建立目标定位，形成工作重点，把日常督导工作做深做细。使责任区督学工作有目标、有干劲、有成果、有激励、有事业成就感，最终实现推进素质教育整体工作目标。同时，借此建立督学责任区经常性督导结果纳入年度综合评估体系的工作机制。
（5）制定具体的学校违规行为处罚办法，制定具体的责任督学参与学校评优评先、教师年度绩效考核等介入办法，使督学日常监督有章可循。
（6）明确县级督学职责。县级督学肩负监督和指导双重职责，既是国家教育政策法规的综合执法者，又是学校教育教学工作的专业指导者，监督只有建议权没有处罚权，事实上主要扮演调查取证人身份，而指导必须切中要害建议可行，因此督学应有专家水平。县级督学必须是课程教学行家，且最好一专多能各学科基本都懂。
学前教育工作要点篇9
关键词学校德育认识思考策略分析
中图分类号：G621文献标识码：a文章编号：1002-7661（2015）23-0081-02
学校德育工作作为学校教育工作的灵魂，能够有效地提高学生思想道德素质，全面提升学校教育教学质量。但是现阶段诸多学校德育工作中存在一些共性问题，严重制约了德育工作与学生的全面发展。本文针对学校德育工作中的问题，探究加强学校德育工作的策略方法，把德育工作贯穿于学校教育教学的各环节，为学生健康成长和全面发展提供重要保障。
一、当前诸多学校德育工作中存在的共性问题
素质教育的发展要求不断加强学校德育工作，提高德育工作的实效性。但当前学校德育工作存在诸多问题，严重影响学校德育工作的成效，主要表现在：
1.重智育而轻德育。素质教育的发展并没有彻底改变传统“应试教育”观念，分数仍是衡量学生的最主要标准，学校和家长都十分重视学生的智力评价，常常是“一好百好”。同时学生的升学率仍是衡量学校的准绳，这也造成了学校重智育轻德育的现象，使学校德育工作成为学校文化课教学工作之外可有可无的附属品。
2.德育方式的简单机械化。当前诸多学校德育工作不注重实效性，只是简单地进行外在说教与灌输，其目的就是要让学生掌握思想道德方面的知识和观点，根本不注重让学生在实践中去体会并认可先进的思想道德观念，这导致德育工作成为“言而无行”的纯理论性的说教。
3.个别教师德育意识的淡化。当前个别教师存在着“思想道德教育无用论”的观念，在教学过程中，全力钻研文化课的教学方法，尽可能让学生掌握更多的科学文化知识，但却忽视了自己也是德育工作者，担负着进行德育的历史使命，这就导致了在教学中不能有效渗透德育。
二、对于落实学校德育工作的个人认识
学校德育工作是学校思想教育的重要内容，能够对学生的健康成长和学校工作起到导向和保证作用。基于当前学校德育工作的共性问题的分析，以下是本人对于落实学校德育工作的个人认识：
1.学校德育工作要有计划、有目的地实施。学校德育工作是一个长期系统的工程。目标是培养学生正确的世界观、人生观与价值观，积极塑造学生的心灵，形成良好的行为习惯。因此，学校德育工作要在遵循各级学生心理和生理特点的基础上，具体确定不同年级阶段的教育内容，并在文化课教学中进行全面渗透，有计划地循序渐进地组织实施，使德育工作有的放矢，有章可循。
2.学校德育工作内容要符合学生的年龄特点。在学校德育工作中，由于高年级和低年级学生在心理和生理方面具有不同的需求，因此，在确定德育内容的过程中，一定要克服不分年龄阶段，采用一刀切的做法。对刚入学的学生，由于他们对学校学习生活的憧憬，但又不习惯，学习兴趣高，但不善于控制情绪，德育的主题是培养学生养成良好的行为习惯。而高年级学生的独立意识和成人意识增强，但非辨别能力较差，主要是培养学生的自我管理能力和人际交往能力，进行责任感教育。
3.学校的德育工作需要每一位教师的共同参与。长期以来，德育工作是班主任和学校学生管理科室的工作，与其他教师无关，这种错误观念导致学校德育工作缺乏延续性和广泛性，不利于学生德育工作的长期发展。因此，转变德育观念，让每一位教师参与到学生德育工作中来，是德育工作不断发展的保证。在教学过程中，教师要在各学科中积极渗透德育内容，把课堂教学变成德育工作的前沿阵地，在传授知识的同时，积极贯彻德育内容。
三、积极探索加强学校德育工作的方法策略
学校教育工作中，德育工作是培养学生思想道德素质的重要途径。在素质教育改革理念下，本人对学校德育工作有如下感受：
1.“春风化雨，润物无声”。随着社会经济的发展，学生受到社会上诸多不良因素的诱惑，产生一些消极的负面思想，因此，学校要努力营造良好的校园德育氛围，促进学生的健康发展。一方面要通过正面途径对学生灌输正确的思想价值观、道德观和人生观，另一方面要注重凸显校园环境的美育功能，利用学校环境设计来引导学生的道德认识，努力营造校园文化氛围。校园文化环境就像一本无形的教科书，科学合理地设计和建设校园文化，能够使学生身心发展受到陶潜移默化的熏陶，使学生时刻牢记爱国主义教育，激发学生积极向上和追求美好事物的情绪。
2.“言传身教，耳濡目染”。古语说“喊破嗓子，不如做个样子”。教师是学校思想教育的主要实施者，在学校教育过程中，学生的世界观、道德观和人生观的形成，都有赖于教师的言传身教。因此，教师作为德育工作者，要为人师表、以身作则，具有正确的世界观、人生观、价值观和高尚的道德情操，有效地激发学生的情感，使学生动心、动情，增强说理教育的可信性和感染性。同时，教师在教学中要真心关心和爱护每位学生，面向全体进行教学，树立乐观向上和积极进取的人生观，对学生进行耳濡目染，从而使学生的思想品德素养在不知不觉中得到提高。
3.“巧妙布施，点石成金”。班主任是学校德育工作的主要实施者，班主任工作在学校德育工作中具有重要作用，因此，学校德育工作要以班主任工作为抓手，积极开展德育工作。班主任在平时的工作中，要多接触学生，主动了解学生，体贴和关心学生。同时，班主任要勤于观察，善于思考，时刻注意观察学生的内心思想变化，准确把握学生的思想脉搏，想学生之所想，积极解决学生生活和学习上的困难，让学生真切的感受到班主任对自己无私的爱和深切的关怀，认为班主任是最值得信任的人。在这样的情况下开展德育活动，学生就比较乐于接受和配合。
学前教育工作要点篇10
2012年3月9日，市教育督导室组织召开了北京市区县学前教育工作专项督导动员培训会，印发了《北京市教育委员会北京市人民政府教育督导室关于对区县学前教育工作进行专项督导的通知》，进一步明确落实学前教育专项督导工作职责，市教育督导室对学前教育督导工作进行了全面动员和部署。北京市政府教育督导室高效完成教育部委托研制《学前教育督导评估办法》的任务，为教育部快速出台《学前教育督导评估暂行办法》作出贡献。
在全面动员和培训的基础上，市教育督导室统筹协调学前教育督导工作。
一是建立北京市区县学前教育发展状况督导监测台帐，对区县学前教育发展状况进行动态督导监测。从2012年开始，各区县每年要填报《北京市区县学前教育发展状况监测统计表》，结合北京市区县教育工作满意度入户调查的学前教育阶段满意度信息，持续统计分析体现学前教育发展状况的相关数据、信息，建立学前教育发展状况的督导监测台帐，跟踪监测学前教育发展状况，为学前教育决策提供有效支撑信息。
二是对学前教育工作进行过程性专项督导检查，促进“学前教育三年行动计划”阶段目标任务的有效落实。从2012年开始，市教育督导室依据《北京市区县学前教育工作督导评价指标体系（试行）》对各区县的学前教育工作进行过程性专项督导检查，督促、指导区县政府全面落实学前教育三年行动计划的职责和任务。
三是对学前教育工作进行专项督导评价，全面总结学前教育三年行动计划的完成情况。2014年上半年，指导各区县依据《北京市区县学前教育工作督导评价指标体系》，对本区县完成学前教育三年行动计划发展目标和任务的情况进行自我评价，完成自评情况报告。2014年下半年，市政府教育督导室会同市教委综合分析各区县的自评报告和各种过程性督导结果，全面总结各区县完成学前教育三年行动计划发展目标和任务的情况。