学校科研奖励办法篇1
abstract:theincentivesystemofscientificresearchincollegesanduniversitiesisaseriesofscientificresearchincentivepoliciesandmeasurestoraisethelevelofscientificresearch,promotedisciplineconstructionanddevelopment,andmobilizethescientificresearchenthusiasmofbroadmassesofteachersandresearchers.thispapercombinedwiththereality,introducedthestatusofresearchworkandincentivesystem,analyzedtheproblems,andputforwardsomespecificobservationsandrecommendationsforthescientificawardssystem.
关键词：高校；科研奖励制度；科学化
Keywords:university；awardssystemofscientificresearch；scientific
中图分类号：G640文献标识码：a文章编号：1006-4311（2012）24-0317-02
1我校科研工作与科研奖励制度现状
我校是由原北京机械工业学院和原北京信息工程学院合并组建而成。学校在电子信息、现代制造与光机电一体化、知识管理与技术经济等领域形成了明显的优势与特色。“十一五”期间，学校科研总经费达到2.85亿元，实到经费1.79亿元；共新增科研项目部级49项、省部级80项；共4283篇，进入三大检索论文917篇，出版学术著作86部；获得行业、省部级及以上科技奖励32项，取得发明专利37项、软件著作权133项。更难能可贵的是，学校连续以第一完成单位获得4项国家科技奖励。其中，2007年获国家科技进步二等奖1项；2008年获国家科技进步二等奖1项，国家技术发明二等奖1项；2009年获国家科技进步二等奖1项。
为进一步提高科研水平，促进学科建设与发展，调动广大教师和科研人员的科研积极性，我校于2009年出台了最新的科研奖励办法。我校科研奖励办法中分别对科研项目、国家发明专利、部级和省部级科研获奖、学术论文等不同项目规定了相应的奖励措施。具体奖励办法详见表1。
2我校科研奖励制度存在的问题
在学校科研奖励制度的引导下，我校近年来科研工作取得了很大的成绩。但是，我们的科研奖励制度也存在着一些问题，需要不断加以完善。
2.1科研奖励主要偏向于科研成果的数量，对质量重视不够我校目前的科研奖励主要的对象还是所发表的论文和一般的科研项目，侧重的是科研成果的数量，对质量的要求还不太高。学校的科研奖励办法中对取得部级的科研项目和科研成果都予以重奖。但实际上，取得这些部级的项目和奖项难度很大。我校连续三年获国家科技大奖，是我校整体科研实力的集中体现。大奖的获得需要的是高水平的科研成果和高质量的项目作支撑。在科研奖励的实际操作中，学校主要依据的是教师和科研人员的数和科研项目到款数来计算科研奖励。学校对科研项目的质量情况则是基本不予考虑，对发表的论文则只对所发表的刊物的合法性有要求，对论文质量的好坏没有特殊要求。这样的科研奖励制度在一定程度上对科研水平的进一步提高起着阻碍作用。
2.2科研奖励没有突出团队激励，对科研团队的作用重视不够我校的科研奖励办法中规定，所确定的科研奖励是学校对在科技工作中取得高水平成果、获得高等级奖励、争取高级别立项、发表高水平论文的单位、团队、个人的鼓励和褒奖。而实际上，科研奖励最终的奖励对象是个人，团队的作用还未被充分的重视。在核对科研奖励时，学校按照科研项目或论文的完成人署名来确定奖励数额。排名靠前的奖励多，靠后的则少，甚至没有任何奖励。做出贡献的人是一个团队，只不过由于课题申报或署名的限制，团队中的成员只能做出牺牲。在这样的情况下，团队的作用无法得到最大程度的释放，对科研工作而言不能不说是一种损失。实际上，科学研究往往需要凝聚很多人的智慧，需要团队的共同努力来获得。单枪匹马或许能搞出高质量的科研成果，但如果能通过团队的努力则能收获更大的成果。
学校科研奖励办法篇2
李亚林（1981-），男，汉族，河北省行唐县人，河北大学团委大学生学术科技竞赛办公室主任，理学硕士学位。
白金（1985-），男，蒙古族，内蒙古赤峰人，河北大学团委社团联合会秘书长，管理学学士学位。
张慧（1982-），女，汉族，河北省唐山市人，河北大学博物馆工作，理学硕士学位。
[中图分类号]：G64[文献标识码]：a
[文章编号]：1002-2139（2013）-4--01
学生课外科技活动是检验大学生综合素质的有效手段。通过学生课外科技活动的开展，不仅能锻炼和考察学生的实践能力、思维能力和创造能力，同时也能促进学校教学水平的提高。为了鼓励学生积极参加各类课外科技活动，调动广大教师参与指导的积极性，特对高校学生课外科技活动中教师参与积极性的奖励激励机制进行研究。
一、教师参与现状调查
如何调动教师参与学生课外科技活动的积极性，需要大量的调研工作，对此我们对部分教师在大学生课外科技活动的指导方面进行了问卷调查。受访的绝大部分教师表示愿意担任学生课外科技活动指导教师，个别不愿意指导的原因主要是实验室和资金保障不足。各指导教师对大学生课外科技活动的认识也较为全面：指导教师认为高校大学生课外科技活动的主要形式是以“挑战杯”为主的各类竞赛、学生科技社团、兴趣小组等活动，主要目的是培养和提高当代大学生的科研素质、创新意识和团队精神，主要选题原则是学生科研兴趣和与指导教师科研课题相结合。指导教师均认为高校大学生课外科技活动对课堂教学有益，指导工作应纳入教学、科研和学生工作计划之中，在指导高校大学生课外科技活动的过程中主要收获是扩展了科研思路、加深了师生感情，高校大学生课外科技活动中最薄弱的环节是获得资助的立项数太少、资助经费不足和普及性不高。部分教师认为实验室先进度和开放度有待提高，学生课外科技活动与社会机构、企业单位以及与兄弟院校之间的交流有待提高。
二、主要建议和对策
针对以上情况，特对高校大学生课外科技活动中教师参与积极性的奖励激励机制提出以下建议：
2.1进一步完善课外科技活动的各项规章、制度，构建更加科学有效的工作运行机制。
课外科技活动氛围的营造和竞赛成绩的取得，都依赖于完善的制度保障。在原有的工作基础之上，坚持课题的项目化运作，进一步完善项目的立项申请制度，确保各项活动每一步都有章可循，使课外科技活动的运行朝着更加科学化、规范化方向发展。
2.2进一步加大校内外资源的整合力度，强化服务意识，提升服务水平。
以广大学生的根本利益为出发点，为他们施展才华创造新条件，开辟新渠道。广泛发动全校师生积极参与课外科技活动，进一步加大与学校相关职能部门的协作力度。同时，积极吸纳社会资源，构建多方力量共同参与的开放式工作格局。在工作中，不断强化服务意识，提升服务水平。
2.3在全校范围内建设“学生创新创业实验室”，依托专业优势，促进大学生立足专业，挖掘科技创业机会。
鼓励学院积极整合资源，开展院企合作、院际合作，将本院科研成果、科技发明、专利等转化为创业项目，从而创建“学生创新创业竞赛团队――学院创新创业实验室――学校创新创业孵化基地”由点及面的大学生创新创业实践网络平台。成立学生创新创业工作领导小组，设立创新创业专项资金，完善硬件设施建设，选拔聘任创新创业导师。
2.4进一步完善表彰制度，制定合适的奖励办法，激励高校教师在大学生课外科技活动中参与的积极性。
许多高校都出台了相关的奖励激励办法，但由于各个学校的实际情况不同，奖励激励机制也是多种多样。有的根据获奖对象进行奖励，主要对象有获奖学生、指导教师和获奖学院。但由于获奖学生和指导教师可能来自不同的学院，而且工作量也没有具体明确的量化，导致表彰奖励有失客观公允。有的对获奖项目进行奖励，但每个竞赛的获奖项目的作者大多不是一人，再加上指导教师，导致在奖励分配时出现各种矛盾。有的根据获奖级别进行奖励，把竞赛分为校、省、国三级竞赛，每级竞赛实行一个奖励标准。由于每个级别的竞赛含金量也有差别，这样一刀切的奖励办法也不大结合实际。还有物质奖励和精神奖励，有的学校只是实行精神奖励，有的学校还有物质奖励，有的学校指导教师是物质奖励，获奖学生是学分奖励加证书，有的在部级竞赛中取得优异成绩的可以保送研究生等等。
学校科研奖励办法篇3
为了贯彻“科研兴校”的办学思想，激励我校教师积极参与教学科研活动，使我校的教育教学研究工作迈上新台阶，对在教学科研中取得成绩的老师给予一定的奖励，设立如下奖项：
（一）教学论文奖：
1、受奖论文的界定：
（1）发表在编有全国发行统一代号（以每年书刊目录为准）的有关教学研究和教育管理的专业刊物上的论文。如《中学xx教学参考》、《学校管理》、《班*主任工作》等等。在报纸发表的文章按区级发表的论文获奖，在非法报刊发表的论文不列入奖励范围。被辑录在有关论文集的论文，按在区级杂志发放奖金。
（2）在国家、省、市、区级教育行政部门专业论文竞赛获奖的论文。如佛山市、禅城区教研室举办的教学论文评比获奖的论文。在民间学术机构团体或学科学会举办的论文评比活动中获奖的论文按区级论文评比相应等级颁发奖金。
2、奖励办法
（1）、已发表的论文凭登载论文的刊物原件或复印件按等级标准发奖。
（2）、获国家、省、市、区奖的论文，凭获奖证书按等级标准发奖。
3、等级和奖励标准
（1）
级别区级市级省级部级（2）获奖论文
级别区级市级省级部级二等奖80元120元200元300元
（二）、优质课奖励
参加各类型由教育行政部门*组织的优质课、课件、说课、网站评比获奖奖励标准
级别校级区级市级省级部级二等奖50元80元120元200元300元二、学科竞赛辅导奖励方案
1、目的：学科竞赛成绩是衡量教学质量的重要标志，组织学科竞赛是培养学生创新意识，全面提高学生素质的体现。为鼓励教师积极辅导训练学生，在各类学科
竞赛中为学校争取荣誉，现制定此方案，对辅导的老师给予适当奖励。
一、参与学科：
1、由教育部门组织进行的全国各类学科竞赛（数、理、化、英等中考可加分的）
2、各级科技、艺术、体育类竞赛等
二、辅导要求及考核办法：
各科组要将学科竞赛（或第二课堂活动）辅导纳入学期科组计划，并能安排实施，发挥科组全体教师的智慧。对于所参加的学科竞赛或第二课堂的相关成绩将成为评选优秀科组的参数之一。
三、辅导补贴及奖励办法：
1、活动辅导补贴：*提前将辅导计划及时间安排报到教导处，辅导结束将辅导教案交教导处，按每节课10元进行补贴。（要有辅导的具体内容，对学生有知识性的辅导）
2、活动训练补贴：对于体育竞赛和艺术类竞赛提前将训练计划及时间安排报到教导处，训练结束将实际训练记录交教导处，按每次（45分钟计）10元进行补贴。
3、获奖奖励办法：对于指导学生参加学科竞赛有学生获奖的，辅导教师将按照获奖等级进行不同级别的奖励，具体办法如下：
（1）文化课竞赛奖励标准（数、理、化、英等全国学科竞赛）
获奖级别禅城区佛山市广东省部级备注
一等奖50701001000全国类可累加
二等奖406080300不累加
三等奖305070200不累加
（2）田径运动会团体总分奖励标准
获奖级别禅城区（每分*奖励金额）佛山市（每分奖励金额）
教师学生教师学生
第一名804010050
第二名60308040
第三名50256030
第四名40205025第六名20103015（3）集体文化科、体育和艺术项目奖励标准（团体奖）
获奖级别禅城*区佛山市广东省部级等同级别
一等奖50070010003000第一、二名
二等奖4006008002000第三、四名
三等奖3005007001000第五－八名
（4）文化科、体育和艺术项目奖励标准（个人奖）
获奖级别禅城区佛山市广东省部级等同级别备注二等奖305070100第三、四名不累加
三等奖20406080第五－八名不累加
（5）参加由非教育行政部门正式组织的竞赛活动获奖的一等奖奖30元，二等奖奖20元，三等奖奖10元。
学校科研奖励办法篇4
第一条为激励普通本科高校、高等职业学校家庭经济困难学生勤奋学习、努力进取，在德、智、体、美等方面得到全面发展，根据《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》（国发[20*]13号），制定本办法。
第二条本办法所称普通本科高校、高等职业学校是指根据国家有关规定批准设立、实施高等学历教育的全日制普通本科高等学校、高等职业学校和高等专科学校（以下简称高校）。
第三条国家励志奖学金用于奖励资助高校全日制本专科(含高职、第二学士学位)学生（以下简称学生）中品学兼优的家庭经济困难学生。
中央高校国家励志奖学金的奖励资助名额由财政部商有关部门确定。地方高校国家励志奖学金的奖励资助名额由各省、自治区、直辖市根据财政部、教育部确定的总人数，以及高校数量、类别、办学层次、办学质量、在校本专科生人数和生源结构等因素确定。在分配国家励志奖学金名额时，对办学水平较高的高校，以农林水地矿油核等国家需要的特殊学科专业为主的高校予以适当倾斜。
第四条国家励志奖学金由中央和地方政府共同出资设立。中央部门所属高校国家励志奖学金所需资金由中央财政负担。地方所属高校国家励志奖学金所需资金根据各地财力及生源状况由中央与地方财政按比例分担。
国家鼓励各省、自治区、直辖市加大家庭经济困难学生资助力度，超出中央核定总额部分的国家励志奖学金所需资金由中央财政给予适当补助。
第二章奖励标准与申请条件
第五条国家励志奖学金的奖励标准为每人每年5000元。
第六条国家励志奖学金的基本申请条件：
1.热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导；
2.遵守宪法和法律，遵守学校规章制度；
3.诚实守信，道德品质优良；
4.在校期间学习成绩优秀；
5.家庭经济困难，生活俭朴。
第三章名额分配与预算下达
第七条每年5月底前，中央主管部门和各省、自治区、直辖市要根据本办法第三条的规定，提出所属高校国家励志奖学金名额分配建议方案，报财政部、教育部。
财政部、教育部委托全国学生资助管理中心对中央主管部门和各省、自治区、直辖市报送的国家励志奖学金名额分配建议方案进行审核。
第八条每年7月31日前，财政部、教育部结合全国学生资助管理中心审核意见，将国家励志奖学金分配名额和预算下达中央主管部门和省级财政、教育部门。
第九条每年9月1日前，中央主管部门和省以下财政、教育部门负责将国家励志奖学金名额和预算下达所属各高校。
第四章申请与评审
第十条国家励志奖学金实行等额评审，坚持公开、公平、公正、择优的原则。
第十一条国家励志奖学金申请与评审工作由高校组织实施。高校要根据本办法的规定，制定具体评审办法，并报中央主管部门或省级教育行政部门备案。高校在开展国家励志奖学金评审工作中，要对农林水地矿油核等国家需要的特殊学科专业学生予以适当倾斜。
第十二条国家励志奖学金按学年申请和评审。申请国家励志奖学金的学生为高校在校生中二年级以上（含二年级）的学生。
同一学年内，申请国家励志奖学金的学生可以同时申请并获得国家助学金，但不能同时获得国家奖学金。
试行免费教育的教育部直属师范院校师范类专业学生不再同时获得国家励志奖学金。
第十三条每年9月30日前，学生根据本办法规定的国家励志奖学金的基本申请条件及其他有关规定，向学校提出申请，并递交《普通本科高校、高等职业学校国家励志奖学金申请表》（见附表）。
第十四条高校学生资助管理机构负责组织评审，提出本校当年国家励志奖学金获奖学生建议名单，报学校领导集体研究通过后，在校内进行不少于5个工作日的公示。公示无异议后，每年10月31日前，中央高校评审结果报中央主管部门，地方高校评审结果逐级报至省级教育部门。中央主管部门和省级教育部门于11月15日前批复。
第五章奖学金发放、管理与监督
第十五条高校于每年11月30日前将国家励志奖学金一次性发放给获奖学生，并记入学生的学籍档案。
第十六条地方财政部门要按有关规定落实所负担的资金，及时拨付，加强管理。
第十七条各高校要切实加强管理，认真做好国家励志奖学金的评审和发放工作，确保国家励志奖学金真正用于资助品学兼优的家庭经济困难学生。
第十八条各省、自治区、直辖市、各有关部门和高校必须严格执行国家相关财经法规和本办法的规定，对国家励志奖学金实行分账核算，专款专用，不得截留、挤占、挪用，同时应接受财政、审计、纪检监察、主管机关等部门的检查和监督。
第六章附则
第十九条高校要按照国家有关规定，从事业收入中足额提取4-6%的经费用于资助家庭经济困难学生。中央高校提取的具体比例由财政部商中央主管部门确定，地方高校提取的具体比例由各省、自治区、直辖市确定。
第二十条民办高校（含独立学院）按照国家有关规定规范办学、举办者按照本办法第十九条规定的比例从事业收入中足额提取经费用于资助家庭经济困难学生的，其招收的符合本办法规定申请条件的普通本专科（含高职、第二学士学位）学生，也可以申请国家励志奖学金。具体评审管理办法，由各省、自治区、直辖市研究制定。各省、自治区、直辖市在制定评审管理办法时，应综合考虑学校的办学质量、学费标准、招生录取分数、一次性就业率、学科专业设置等因素。
学校科研奖励办法篇5
优秀导师评选细则一第一章总则
第一条为进一步深化和完善学分制改革，加强我校本科生导师队伍建设，充分发挥本科生导师在教书育人中的作用，依据《重庆师范大学教学工作单项奖励实施办法》，特制定本办法。
第二章评选范围
第二条我校担任全日制本科生导师的教师。
第三章评选条件
第三条候选人应满足下列条件：
1.具有良好的道德修养和严谨的治学态度，恪守教师职业规范，热爱学生，责任心强，爱岗敬业，为人师表，具有奉献精神。
2.认真履行本科生导师的各项职责，开展指导活动效果好，工作计划、工作记录等教学工作档案规范完整。
3.担任本科生导师满一届，年度考核达到受聘岗位要求。
4.在担任本年度本科生导师期间，依据《重庆师范大学本科
生导师制实施办法》的考核评价标准，综合评价优秀，排名处于学院前30%。
第四条凡担任本科生导师期间出现下列情况之一者，不具
备申报资格：
1.不服从本单位统筹安排的导师制工作任务。
2.担任导师期间发生过教学事故。
3.学生未参加考核评价，或学院未开展考核评价。
第五条在符合评选条件的基础上，导师指导的本科生获得校级及以上奖项或成绩突出，可优先参评。
第四章评选办法
第六条评选每年开展一次，评选名额不超过学院担任本科生导师总人数的5%。
第七条学院设立评选委员会，评选委员会成员不少于5人，
并根据本办法和《重庆师范大学本科生导师制实施办法》制订适合本院实际的评选办法，具体负责本科生优秀导师奖的推荐工作。
第八条评选程序如下：
1.符合候选人条件的教师向所在学院提出书面申请，并提供相关材料。
2.学院评选委员会根据学校及学院评选办法，在述职、评议的基础上，确定本学院的本科生优秀导师奖推荐名单。
3.学院将本科生优秀导师奖推荐名单向全院师生公示五个工作日，公示无异议后报教务处。
4.教务处负责对学院上报的本科生优秀导师奖推荐人进行资格审查。审查结果在全校公示五个工作日，公示无异议后报校长办公会批准。
第五章奖励办法
第九条获奖教师由学校发文表彰，授予重庆师范大学本科生优秀导师奖荣誉称号，颁发荣誉证书，给予物质奖励，并记入教师档案，作为业绩考核和晋升的依据。
第六章附则
第十条评审结果公示期间，如对评审结果有异议，须提交书面署名异议材料，口头异议、匿名异议一律不予受理。各学院导师制工作领导小组负责异议的调查，必要时可进行会议复审。
第十一条本办法自公布之日起执行，由教务处负责解释。
优秀导师评选细则二一、评选条件
1、忠诚于党的教育事业，热爱研究生教育教学工作，具有较高的学术造诣、指导水平和道德情操。认真执行国家和学校的研究生教育政策、法规与规章制度。
2、治学严谨，为人师表，认真履行岗位职责，能对研究生进行全面、严格的管理，对出现的问题及时反映并积极协调解决。
3、近两年有作为第一负责人主持部、市级以上级别的科研项目，有充足的科研经费用于指导研究生进行科学研究和进行学术交流，积极资助研究生完成学业。
4、在培养人才方面特别突出，所指导的毕业后被SCi收录者;或所指导的研究生获得优秀毕业论文奖;或获得上海市、校级优秀毕业生称号及其他重要奖项。
5、需为完整地指导过二届以上研究生，。所带教研究生均能完成学业，获得相应学位证书。近两年毕业的研究生能顺利就业。
6、本人及所指导的研究生未发生过违反学术道德和学校纪律的行为。
7、3年内获得过校优秀导师嘉奖者，不参加评选。
三、评选和奖励办法
1、优秀导师采用各研究生培养单位评选推荐的方法。各二级部门根据研究生导师的工作业绩和教学成果，择优推荐优秀研究生导师，经研究生院审核后上报学校。
2、奖励金额3000元/人。
3、20xx度年校本部优秀导师评选名额为16名，由学校给与奖励;非校本部单位优秀导师名额为18位，建议参照学校规定给与奖励。
优秀导师评选细则三【评选目的】
为更好地开展家教工作，保证家教服务质量，打响海大家教的知名度，同时激励家教老师树立良好的责任感，
更好地做好每份家教，特设此奖励制度，鼓励在家教工作中表现突出的家教老师。
【评选方式】
以每学期的《成功跟踪调查表》，家教老师的《推荐表》、《总结书》以及平时接家教的情况，干部对家教老师的评价等作为主要依据，通过对比家长及联络员对家教老师的评价、家教老师平时的表现等，最后作出的一个综合评定。
家长方面
1.考勤上，是否有迟到或无故缺席或经常请假等情况;
2.沟通上，与孩子、家长的沟通情况;
3.教学上，备课;上课态度;口头表达能力、解题思路与步骤是否清晰、有条理;家教过程中出现的问题处理方法，家长对老师的态度和看法;
4.效果上，孩子成绩是否有提高;
5.家长与孩子对家教老师的总体评价。
干部方面
1.家教老师和干部之间的沟通情况;
2.家教老师的态度以及配合中心工作的情况;
3.老师外出摆点的次数以及表现;
4.干部对家教老师的总体评价。
老师方面
1.所接家教份数、任教时间、总收入，可教科目等;
2.履行中心规定的各项义务，合理行使中心赋予的权利;
3.家教老师反馈信息的及时程度;
4.态度好，积极与家教中心沟通、配合并参与中心工作及活动，积极反映其对中心的看法及意见;
学校科研奖励办法篇6
认定奖励的问题
参加大学生艺术展演并获得奖项是所有参赛单位和参赛者的梦想与追求。本文仅就艺术展演中的音乐表演和音乐科研论文获奖在基层学校的认定、奖励谈谈相关问题。
艺术表演包括声乐、器乐、舞蹈、戏剧类的表演节目，主要是学生参与表演的赛事。虽说从教育部和省教育厅获得的只是一纸获奖证书，但证书的背后却有诸多利益关联。因此，访谈各校在艺术表演获奖认定奖励方面不仅予以认定，而且予以表彰和不同程度的奖励。
指导教师本不是艺术展演获奖的主体，有的指导老师并没有获得展演获奖的证书，但访谈的十所音乐院校中，有六所对相关指导老师予以认定和给予不同程度奖励;有两所学校虽不认定，但根据获奖级别分别予以指导老师一次性奖励金;有两所院校前两届对指导教师不认定、不奖励，第三届开始予以认定并奖励。
科研论文评比与报告会是大学生艺术展演活动中与其它赛项并重的赛项，访谈的十所院校中有五所对参加展演的艺术论文获奖均予以认定和奖励;一所学校予以认定，但不给予奖励;一所学校教育部获奖论文予以认定奖励，但省教育厅的获奖论文不予认定奖励;一所学校不予认定，但根据获奖级别给予一定金额的奖励。一所学校第一届不认定、不奖励，第二届起视为教学成果奖予以认定奖励，但低于科研奖励;一所学校至今既不认定，也不奖励。
不难看出，艺术表演类的项目获奖在认定奖励上不存在不一致的问题，即便是非获奖主体的指导教师也能获得认可或奖励。但艺术科研论文的获奖在认定奖励方面就没有那么幸运，尽管获奖认定奖励的占多数，但却乱象重重。尤其值得深思的是，个别学校甚至出现参加同一赛事的艺术表演获奖予以认定奖励，而艺术科研论文获奖却既不认定，也不奖励的歧视性现象。
认定奖励的依据
教育部第13号令《学校艺术教育工作规程》第五章奖励与处罚第十七条之规定：“教育行政部门和学校对于在学校艺术教育工作中取得突出成绩的单位和个人，应当给予表彰和奖励。”[1]应该说，艺术展演获奖认定奖励工作除个别学校外在基层学校还是得到了较好的落实，但也存在一些着实令人不解的问题，如基层学校在表演获奖与艺术科研论文获奖认定奖励上的差异;论文获奖的校际差异;同一学校有的认定奖励有的不认定奖励等。其原因何在？透过各校的认定奖励机制可见一斑。
艺术表演的实践性决定了艺术表演的各种赛事获奖是衡量其艺术教育成就的重要标志，各校对各类表演赛事的获奖认定及奖励都有一套明晰的认定奖励机制。十所院校中，有七所院校只认定政府部门组织的赛事，校外行业协会（学会）的比赛获奖一律不认可、不奖励;两所学校对政府部门与行业协会组织的赛事都予以认定并给予同等奖励;一所学校都认定，但不奖励。各校做法虽不尽相同，但对政府组织的赛事获奖都予以认定奖励，且多数只认定政府组织的赛事，充分说明了政府赛事的影响力;两所学校对校外专业机构组织的赛事获奖也予以认定奖励，甚至对教师个人在国家及省、部级场所举办的个人作品及独唱音乐会也予以认可奖励。
在科研兴校的今天，访谈的院校均十分重视科研论文的发表，无一例外地制订有各种明晰的分级认定标准和奖励细则，以鼓励和促进教师从事科研的积极性。但作为艺术领域最薄弱最需支持的艺术科研论文并没有象艺术表演那样幸运地拥有独立的认定标准机制，也就是说，各校实行的是只要在学校认定刊物上公开发表的各种论文学校都予以认定奖励的制度，科研成果的获奖奖项仅指获得自然科学奖、科技进步奖、技术发明奖、哲学社会科学基金优秀成果奖等科研项目性的奖项，而艺术展演各种赛事的获奖论文却均不在各校的科研成果获奖认定奖励的范围。
纵观各校的认定奖励机制不难发现：各校制订的艺术表演赛事认定奖励机制使得各类表演艺术类获奖在基层学校的认定奖励都顺理成章，而艺术科研论文获奖认定奖励机制的缺失使得艺术科研论文获奖在基层学校的认定奖励难以落实;一些落实较好的学校正是制订了相关的条例才及时弥补了这一缺失，避免了获奖认定奖励上存在的尴尬与歧视性对待。
认定奖励的本质
长期以来，音乐教育只重视技能课程的教育与学习，轻视理论课程的教育与学习，严重忽视音乐教育的科研工作，衡量教育教学成就也以艺术表演水平为主要标准。音乐教育的过程与学生的学习一直以来保持着重技能传授、轻理论学习的传统，音乐科研更是被严重忽视，甚至被搁置在被人遗忘的角落。基层学校只有艺术表演获奖认定奖励机制，没有艺术科研论文获奖认定奖励的机制，并引发了种种问题及乱象，都是表演至上传统意识的真实写照。
基层学校表演艺术获奖认定奖励的顺利实施与艺术科研论文获奖认定奖励的重重困难及实施中的种种乱象表明，获奖认定奖励机制在获奖认定奖励中具有十分重要的意义和作用。
教育部《全国学校艺术教育发展规划（2001―2010）》中第三条第四点科学研究与国际交流中明确提出：“科学研究与国际交流是不断提高艺术教育教学质量的重要条件，也是目前学校艺术教育中急需加强的薄弱环节。各级教育行政部门及学校对艺术教育的科研工作应给予充分的重视。”[2]和其他学科相比，艺术教育的科研是薄弱的环节，而艺术教育中音乐教育的科研又是更薄弱的环节。艺术科研论文评比及报告会的举措正是教育部为改变艺术教育科研落后薄弱的现状而专设的赛事，应该说，这一赛项的设置，改变了音乐只有表演赛事一统天下的传统，在科研兴教的今天，具有重要的指导意义和深远的现实意义。
但艺术科研论文获奖认定奖励在基层学校的问题也清晰地表明了当前艺术教育科研的尴尬地位与遭遇忽视的严重程度，认定奖励中重艺术表演获奖的认定奖励、轻艺术科研论文、甚至漠视艺术科研论文获奖的认定奖励，重教育部获奖论文的认定奖励、轻省教育厅获奖论文的认定奖励，重期刊的认定奖励、忽略获奖论文的认定奖励，一方面认定政府级的赛事、另一方面又不认定政府级的赛事等，诸多有失公平、公正的种种问题，无一不反映出艺术教育科研的薄弱地位和艺术教育科研工作的任重道远。乱象的背后投射出的是基层学校如何切实贯彻教育部的文件与学校自身制订的文件精神、如何体现艺术教育自身的公平与公正、如何定位艺术科研论文的获奖、如何界定艺术教育的科研成果、如何体现艺术教育科研的特殊性等深层次的问题，这些都将是基层学校今后必须面对且需要克服的重要课题。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.学校艺术教育工作规程.教育部第13号令.2002年7月
2.中华人民共和国教育部.全国学校艺术教育发展规划（2001年―2010年）.教育部[2002]6号
3.教育部关于举办全国第一届大学生艺术展演活动的通知.教体艺函[2004]6号
4.教育部关于举办全国第二届大学生艺术展演活动的通知.教体艺函[2007]17号
5.教育部关于举办全国第三届大学生艺术展演活动的通知.教体艺函[2010]8号
学校科研奖励办法篇7
第一条为鼓励我区知识经济发展，进一步优化服务业结构，增强全区综合竞争力，特制定本实施办法。
第二条本实施办法所称知识经济从业机构，是指具有独立法人资格，在历下区办理税务登记并缴税，从事科技研发、设计、文化创意、科技中介服务、经营性教育、医疗等的从业机构。主要有五大类别，包括科研院所、设计机构、文化创意机构、科技中介服务机构和经营性教育、医疗机构。
（一）科研院所。主要涉及科学研究与技术开发、成果转化、技术及信息服务等相关机构。
（二）设计机构。主要涉及工业设计、建筑设计、包装设计、平面设计、服装设计、规划设计、广告设计等相关机构。
（三）文化创意机构。主要涉及文化艺术、新闻出版、广播电视电影、会展、动漫等相关机构。
（四）科技中介服务机构。主要涉及知识产权、科技咨询、科技评估、检测测试鉴定、技术市场、科技交流、技术转移、投融资、人才服务等相关机构。
（五）经营性教育、医疗机构。主要涉及民办教育、职业教育、学前教育、中外合作办学、出国留学中介服务、医疗卫生等相关机构。
第三条知识经济从业机构可享受本实施办法有关优惠政策。
第二章资金筹集及使用范围
第四条在区级科技经费中统筹安排一定扶持资金，作为“历下区知识经济发展专项资金”。
第五条知识经济发展专项资金主要用于：奖励为全区知识经济发展做出突出贡献的从业机构及个人，对知识经济从业机构开展科技创新、实现规模化发展进行扶持，开展促进知识经济工作的有关工作经费。
第六条知识经济发展专项资金由区知识经济发展工作领导小组办公室负责日常管理。
第三章财政扶持
第七条坚持培养与引进相结合的原则，完善税收、财政、创新、人才、投融资等奖励政策，鼓励和促进全区知识经济发展。
第八条认真落实国家有关税收优惠政策。依照国家现行有关税收政策为知识经济从业机构做好纳税培训和协调服务，确保知识经济从业机构真正享受到相应税收优惠政策。
第九条鼓励引进知识经济从业机构。
（一）对新引进的知识经济从业机构，自注册之日起三年内，按其区级财政贡献额（以区财税部门统计数据为准，下同）的10%给予奖励（最高不超过30万元），用于奖励知识经济从业机构法人代表。
（二）对引进的直属于国家部（委）、中国科学院、中国工程院等部级大院、大所、名校独资或合资兴办的具有独立法人资格并在我区注册纳税的科研院所或分支机构，一次性给予最高不超过20万元创业补助。对其它大院、大所、名校独资或合资兴办的具有独立法人资格并在我区注册纳税的科研院所或分支机构，一次性给予最高不超过10万元创业补助。专项用于科技研发、科研设备购置和科研用房房租贴补。
第十条鼓励开展科技创新活动。
（一）对知识经济从业机构研发的科技创新项目，符合我区产业发展方向的，优先列入区科技发展计划，并给予资金扶持；设立“科研人员创业计划”，科研院所、高等院校科研人员新创办的企业，依据企业注册资金、项目技术水平等条件择优支持。
（二）知识经济从业机构研发的科技成果荣获国家、省、市科技进步奖的，按获奖级别给予奖励。其中，国家科技进步奖：一等奖奖励10万元，二等奖奖励5万元；省级科技进步奖：一等奖奖励2万，二等奖奖励1.5万元，三等奖奖励1万元；市级科技进步奖：一等奖奖励1万元，二等奖奖励8000元，三等奖奖励5000元。
（三）大力实施知识产权战略，鼓励发明创造，对我区知识经济从业机构每年发明专利申请量前三名的单位给予5000—20000元的奖励。
（四）对知识经济从业机构制定或作为主要承担者制定的标准,经有关国际组织、国家主管部门为国际标准、国家标准、国家行业标准的，分别给予15万元、10万元、5万元的一次性奖励。同一标准荣获不同等级认定的，按最高等级计奖，不重复计奖。所得奖金用于奖励技术标准完成者的比例应不低于60%。鼓励承担国家标准化专业委员会及分技术委员会建设，分别给予15万元、10万元的一次性奖励。
（五）知识经济从业机构所涉及的设计、咨询、勘察、规划等资质每提高一个等级，给予2万元的一次性奖励。对获得省部级以上奖项的项目承担者每项给予不超过1万元的一次性奖励。
第十一条鼓励科技成果就地转化。对知识经济从业机构自主研发的科技成果、专利技术，在辖区企业转化的，项目完成并产生效益后对成果转让方给予奖励。奖励标准按该项目实施第一年区级财政贡献额的10%给予一次性补助（最高不超过10万元）。
第十二条鼓励知识经济创新平台建设。
（一）对知识经济从业机构新创建的园区、孵化器、产业技术创新联盟根据级别给予一次性奖励。其中部级奖励20万元，省级奖励10万元。
（二）对新建立市级以上工程技术研究中心、重点实验室、等科技创新服务平台的知识经济从业机构，根据级别给予一次性奖励。其中，部级科技创新平台最高奖励20万元，省级最高奖励5万元，市级最高奖励2万元。对新建立院士工作站、博士后工作站的知识经济从业机构，分别一次性给予5万元、2万元的工作补助。
第十三条鼓励培养引进优秀人才。
（一）来我区创办知识经济从业机构的国内外优秀人才和留学人员，获得国家、省、市人才计划的分别给予10万、2万、1万元的创业资助。
（二）对在知识经济从业机构中进入博士后工作站专职工作的博士，给予每人每年1万元的科研补助。
第十四条鼓励上规模、出效益。本地的知识经济从业机构，以其上度年区级财政贡献额为基数，对区级财政贡献在50万元以上的，按其区级财政贡献年递增额的10%给予奖励补助（最高不超过80万元），补助资金专项用于奖励知识经济从业机构法人代表及其内部做出突出贡献的个人。
第十五条鼓励建立多元化投融资体系。对在促进知识经济产业投融资中作出突出贡献的商业银行、担保机构及风险投资公司的法人代表给予不超过10万元的奖励。
第十六条对在促进知识经济发展工作中作出突出贡献的有关单位和个人给予表彰和奖励。
第四章审核与管理
第十七条知识经济发展专项资金每年兑付一次，以财政计税年度计。下半年内新办知识经济从业机构可自行选择当年或下一年度享受政策。
第十八条申请享受本办法中优惠政策的知识经济从业机构，应于每年年初向区知识经济发展工作领导小组办公室提出书面申请，并出具相关依据材料，经领导小组核查并报区政府研究确定后公布奖励名单及金额。
第十九条知识经济从业机构可以申请享受我区其他优惠政策，但与本办法规定的优惠政策相同的，不得重复享受。
第二十条对弄虚作假，采取欺骗手段获得财政补助和奖励等资助的知识经济从业机构，撤销其补助和奖励资格，责令退回补助和奖励所得，并记入科技信用信息档案。
第五章附则
学校科研奖励办法篇8
【关键词】教科研；语文专业化；调查分析
语文教师应该具备科研素养，积极开展教学研究，即以研究者的身份从自己的教学中发现问题，并发展为研究课题，从而提升自己的教学品质和教学能力。为了解我校语文教师教育科研的基本情况，为更好拟定我校教师语文教师队伍建设和专业化发展计划与标准，以提高我校语文教师的教育科研能力、促进其专业化发展，我特做了本项调查。
一、调查内容
我校语文教师年龄结构状态；我校语文教师学历结构状态；我校语文教师职称结构状态；我校语文教师参与教科研的态度；我校语文教师对教育科研的意识、习惯；我校语文教师自身专业知识、素养。
二、调查对象
调查了语文教师，共37人，占全校总职工数34%。共发放问卷37份，回收有效问卷36份，有效回收率为97%。
三、调查方法
根据调查项目的特点，本次调查采取问卷抽样调查、访谈、查阅资料三种方式进行。
四、调查结果（表，略）
五、提升语文教师专业成长的对策
1.营造教研氛围，“逼迫”语文教师学习
为了提高语文教师的教育理论素养，学校提倡教师坚持每天读书30分钟，一年就是180多个小时，可以阅读教育、教学专著10本。若能坚持10年，则比一般人多读书100多本。学校鼓励教师每人每年订阅1-2种专业报刊杂志，学校图书室、阅览室为老师提供一定的阅读场所、资料，安排一定的阅读时间，学校每年可挤压各种不必要的开支，为教师提供一定的经费去购买相关的图书资料。布置教师记读书笔记，撰写读书心得，每年进行一次优秀《读书心得》、读书积极分子评选，进行一次教育理论考试。让教师通过不断地学习，不断转变自己的教育教学理念，并能将所学知识运用到教育、教学之中，不断提高课堂教学的效率。
“逼”语文教师学习现代教育技术。当今社会科学技术日新月异，新生事物层出不穷，社会发展万象更新，学校要通过教学手段的更新，促使教师教育教学理念的不断更新。学校想方设法，适应时代潮流，增加经费投入，改善办学条件，为每个教师办公室装备电脑，建有多媒体功能教室，逼迫教师去学习现代教育技术，组织人员对教师的信息技术实行分层、分批、按需培训，提高教师的信息技术水平，让教师开展网上备课，搜集相关信息资料，拓展知识容量，运用多媒体课件进行教学，增强学生学习兴趣，提高课堂教学效率，真正实现让每个孩子享受到名师的优质教育资源。
“逼”语文教师向同行学习。教师的劳动具有很强的个体性、创造性，不同的教师的教学风格不同，若能相互学习、取长补短，教师的教学水平就能不断提高。青年教师理向中老年教师学习，但青年教师的教育观念新，现代教育技术水平高些，同样值得中老年教师学习。因此，学校推行听“推门课”，每学期每位语文教师都要上一堂公开课或教研课，每堂课后均要进行评课，轮流主评，通过互评，形成共识，以提高教师的教学水平。学校推荐青年教师参加各级教育行政部门和业务主管部门举行的各种竞赛活动，对成绩优秀者进行表彰奖励，让青年教师尽快脱颖而出，早日成才。
“逼”语文教师积极参与教育科研。课题研究是教师参与教研工作的重要内容。通过教育实验课题的研究，能促使教师从实际教学工作中发现新情况，研究新问题，不断转变教育观念，更新教育手段，掌握教育工作的主动权；能提高教师的理论水平和研究素养，提高教师的教育科研意识，促使教师的教育工作模式由“经验型”向“科研型”转变。为此，学校以教研组（或学科组）为主体承担一些部级、市级、县科研课题研究，同时，开展更多的校本课题研究。教师的研究课题不在于级别、不在于是否获奖，而在于是否切合学校实际，在于实际应用价值，学校应提倡教师做小题，进行个案研究。通过长期的积累与研究，使语文教师的理论素养和业务水平不断提高，从而有效地减轻学生的学业负担，提高教学效率与教学质量。
2.搭建发展平台，激励语文教师成才
加强校本教研，搭建交流平台。学校可采用“走出去，请进来”相结合的办法，加强校本教研活动。但学校仅仅定期聘请专家来校进行学术讲座还不够，还应充分发挥教师的主体作用，多开展校本讲座，让教师充当主角，为教师展示才华搭建交流平台。每学期初，学校教科室可认真进行选题，确定内容，由教研组推荐或自荐，每周在全体教师大会上进行讲座、交流。通过开展不同形式的校本培训，畅通教师交流的渠道，浓厚教师科研的氛围。
办好教研刊物，提供发表园地。相当一部分教师通过多年的教学实践，积累了丰富的教学经验，撰写了很多教育教学文章，但要在各级各类正式刊物上发表相当困难，有些教师文章寄出后，如石沉大海，杳无音讯，从而严重地挫伤教师投稿的积极性。为了给教师发表自己的见解提供发表的园地，学校可想方设法，增加科研经费投入，组织教科室创办一份有自己学校特色的教研刊物，栏目可设有卷首语、教师风采、课堂实录、育人心得、教学反思、教师讲坛、园丁笔会、学校德育、学生习作、校园信息等，每年定期出版4-6期，可刊登教师各类文章120-150篇。并将校刊上发表的教师科研论文纳入教师年度岗位考核、评优评先、职称评定、职务晋升等考核计分之中，从而鼓励广大教师撰写各种教科研论文的积极性。
重视继续教育，创造机会进修。提高语文教师的业务水平和综合素质，仅有校本培训是不够的。为此，学校要根据不同年龄层次教师的需求（如老年教师的“尊重需要”；中年教师的“成就需要”；青年教师的“发展需要。”）制订切实有效的继续教育计划，鼓励教师特别是青年教师积极参加各种学历进修、继续教育、普通话达标、计算机培训、英语等级考试等素质提升工程，对教师外出听课培训、学习报销车旅费和培训费，回来之后给本教研组教师作专题讲座和上汇报课。开展青年教师与老教师和各种“名师”结对帮扶活动，促进教师教学水平和业务素质不断提高。
加大表彰奖励，激励语文教师成才。学校根据自己的校情，广泛征求教师的意见和建议，制订出各种考核奖励制度，设立各种教科研奖，如教学奖、教学辅导奖（指导学生参加各种比赛获得的奖励），教研成果奖（包括教学奖、课题研究获奖、优质课评比获奖、教具制作获奖、课件制作获奖、教学大比武获奖等），评选教研积极分子、读书积极分子，每年召开一次隆重的教科研表彰大会，邀请上级领导颁奖，邀请当地新闻媒体进行宣传报道，让教科研表彰大会成为学校每年的一次盛会。通过开展各种考核评比活动，使广大教师工作有动力，努力有方向，奋斗有目标，人人形成“争先创优”的浓厚氛围，让每位教师心中永远有追求，从而促使语文教科研工作能百花齐放，硕果累累。
学校科研奖励办法篇9
摘要：本文在分析教学与科研这两种大学基本职能关系间存在的问题的基础上，详细论述了教学对科研的推动作用、科研对教学的促进作用以及教学与科研相融合的条件，提出了教学与科研在相互融合方面的策略、方法和机制，对我国教学研究型大学处理教学与科研的关系具有一定的借鉴意义。
关键词：教学研究型大学；教学与科研；融合机制
中图分类号：G642
文献标识码：B
1问题的提出
随着我国高等教育事业的迅猛发展，高等教育已经从精英教育向大众化教育转变。高等学校和在校学生的数量都有了明显的增加。在这种发展的大趋势下，高等学校的教学、科研、社会服务三大功能在不同类型的院校中呈现出较大的差异。目前，在我国1470多所高校中，有630多所为全日制本科院校。按照学校的现有基础和发展潜能，自然划分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型四类，其中国家“985”建设的35所高校、“211”建设的60所高校为研究型和研究教学型大学，具有博士和硕士学位授权的400多所高校为教学研究型大学。在众多的教学研究型大学中，教学和科研作为高校的两大基本职能，存在着比较严重的失衡关系，大多数教学研究型高校过于重视科研，而对处于学校中心地位的教学工作关注不够。就其原因，主要表现在以下几个问题上：
(1)教学研究型大学的办学定位不够准确。教学研究型大学主要从事本科教学，其基本职能是知识传授和知识运用，教学的中心地位是学校发展的核心，培养各类高级专门技术人才是办学的目标，科研工作应当服务于学校的人才培养，促进教学工作的发展。但是，一些教学研究型大学没有很好的确立自己的办学定位，往往脱离自己的实际情况，盲目地将研究型或研究教学型大学的办学理念照搬过来，希望通过强化科研、引进人才以及分配制度的调控、片面强调高层次课题，在短时间内来实现学校的跨越式冒进发展。这种求大、求全、求高的办学心理，使学校的教学与科研的关系无法协调和同步发展，而且教学与科研矛盾日益激化。这种脱离实际的办学定位使学校的发展丢掉特色、教学一线的教师严重不足、教学水平低下、培养的学生能力低下。对于科研来说，部分教师又违背了科学研究的规律，陷入科研误区，出现了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。教学科研型大学的办学定位目标过高，是造成高校教学与科研失衡的主要原因之一。
(2)高校对教学与科研的评价机制问题，是引起教学与科研关系失衡的另一原因。在一些教学研究型大学，为了获得更多的学科博士或硕士学位授予权，在政策导向和评价机制上，对科研实行的大力倾斜，无论是财力、物力还是人力都为学校的科学研究提供保证。在教师的奖励政策、职称的评定以及对教师能力的评价方面，把教师发表的论文、承担的项目、获得的奖励作为主要的依据并加以量化。由于对科研地位的不断强化，以及对科研功能价值的极力倾斜，使许多教师在现实面前放任教师教学的天职，转而将主要精力投入到科学研究之中，使教学受到严重冲击，从而导致教学质量下降，开始以另一极端割裂教学与科研的关系，激化了教学与科研的矛盾。
(3)社会评价和利益驱动对高校教学与科研关系影响问题，是造成高校教学与科研失衡的另一原因。目前，我国对于高等院校的社会评价存在着较大的偏颇。一所大学的社会声誉如何，就是看你有多少个博士、硕士授权点，有多少国家重点实验室，承担多少部级项目，获得多少部级奖励，发表多少SCi收录的论文，拥有多少知名的院士、教授。当然，这些因素确实是高校实力的具体体现，但是，却丢失了高等院校培养人才这一最核心的职能评价。高校科研的功能作用，将为学校带来很好的社会声望，赢得优秀的本科生源，创造更多的获取科研课题的机会和获取更多的办学资源。而教学的功能作用，是需要较长的周期才能体现出来，它是靠培养的毕业生在社会上能力认可，学校才能得到社会声誉和评价。在这高等教育竞争激烈的大形势下，一些高校的发展必然倾向于科研而放松教学，从而在高校内部引起教学与科研的关系失衡。
历史与现实表明，对于教学研究型大学来说，要想得到整体的发展，必须处理好教学与科研的关系，科学掌握教学与科研的协调发展，认清教学对科研的作用以及科研对教学的影响并探询一种机制以实现教学与科研的融合，是教学研究型高校必须研究的课题。
2教学研究型大学中教学与科研的相互作用关系
我们分析教学和科研的关系时，往往注重的是科研对教学的正面推动和负面影响，很少从教学的角度来探讨教学对科研的促进作用。在高等院校这种特殊的教学科研环境下，教学目的和过程必然对科研产生较大的影响，教学能够也将必然对科研起到较大的推动作用。主要表现在以下几个方面：
教学的目标和要求是推动教师从事科学研究的动力
教学的过程是对科研精神和科研成果的传播和验证
教学是科研获取知识基础和训练后备人才的重要途径
高校教学环境有助于教师进行创新性科研活动
教学有助于教师将科学知识系统化，并为科研工作带来启发
而科研对教学的促进作用则主要表现在以下几个方面：
科研有助于革新教学内容，推动教学改革，有效提高教学质量
科研有助于驱动教师将科学的思想方法、治学态度和创新精神向教学转化
科研有助于提高教师的教学水平和学术品位
科研有助于革新旧的学科，催生新的学科，提高教学的知识覆盖面
3教学研究型大学教学与科研的融合机制
作为教学研究型的大学要想实现教学与科研的对立统一、协调发展，就必须建立一套适合于教学与科研相互融合的运行机制。既要明确不同办学层次下的教学与科研的关系，又要确立教学与科研的科学评价机制，既要构建一套教学与科研融合的运行机制，又要遵循教学与科研的实际运行规律。
(1)教学与科研融合策略的层次划分
教学研究型大学要想处理好教学与科研的关系，就必须确立学校的整体定位及其所属学科的分类层次定位。教学研究型大学的整体定位要顺应高等教育多样化的趋势和高等教育大众化的需求，清楚自己在整个社会系统中的位置和在整个高等教育中的位置。教学研究型大学的整体定位要凸显自己的办学特色，而不能一味的攀高求大。学校的整体定位必须考虑国家的宏观政策和学校的发展历史，必须考虑学校的竞争实力和办学成本。必须明确继往与开来、机遇与挑战、当前与长远、全局与局部、数量与质量、发展与稳定的关键因素。在教学研究型大学中，要明确不同学科的分类定位。对于具有博士学位授权的学科，要以研究型或研究教学型大学的要求高起点发展，这些学科的教学与科研的关系，可以进一步加强教师科研的能力和水平，大力扩大研究生数量而相对稳定本科生数量。对于具有硕士学位授权的学科，要采取教学与科研并重的发展策略，在加强学科与科研建设的同时，一定要保证教学的中心地位不动摇，为学校的本科教学创名牌。对于没有硕士学位授权的基础学科，要大力提倡教学研究和提升教学水平，要在办学资源上向教学一线倾斜，教师的奖励与职称评定要强调教学成果和教学水平的评价。总之，在教学研究型大学里，要采取学科发展不均衡的战略，实行分类指导。
(2)教学与科研融合评价机制与政策导向
教学研究型大学在明确了各类层次的办学目标之后，就要制定一系列的教学科研评价机制和政策导向来推动教学与科研的协调发展。众所周知，目前高校对于科研的奖励政策和评价机制相对较完善，而教学奖励和评价机制却不太明确。一些高校的科研奖励政策不仅力度大，而且易于量化，对科研的推动作用是相当巨大的。但是对于教学成果的奖励却远没有科研奖励那样明确，教学成果奖励的力度和认可的程度都没有科研那样高。这种偏差的存在，造成了教学与科研关系的矛盾。所以在制定奖励政策时，一定要将教学与科研等同起来，教学成果与科研成果在水平相当的情况下一样对待；教学项目及论文与科研项目及论文在水平相当的情况下一样对待；教学工作量和科研工作量的考核比例要适当；教学岗位和科研岗位的设置与津贴发放比例要适当。同时，在物质奖励的同时，更要注重精神的鼓励，将教学名师与知名教授对应起来，既要评审优秀科研工作者也要评审优秀教学工作者。只有这样，高校奖励政策才能在教学与科研的关系协调发展中发挥杠杆作用。另外，在高校职称评聘制度中，对于教学与科研成果的评价以及教学型和科研型教师的要求也应当区别对待。可先设置教师统一参评的资格条件，并针对不同类型提出其中的硬性条件。在条件的设置中要区别教学或者科研工作量、成果的形态、数量和质量，让教师选择。在可比的情况下，公平竞争。同时，对于长期从事公共课、基础课的教师职称评审要有所倾斜。
(3)教学与科研融合的组织形式与方法途径
教学科研型大学中要达到教学和科研的融合、协调发展，一个很重要的问题是教学科研的组织机制问题。传统的教研室机制是以单纯的教学组织模式构建的教学单位，其工作行政化的特点不利于科研梯队的形成和科技攻关团队的形成。所以我们认为：构建以研究所、技术中心建制的教学科研机制，是解决教学与科研关系的有效组织形式。研究所、技术中心建制的教学科研机制有利于专业教师构建科研团队，以学术水平来带动教学水平的提高；有利于建立长期稳定的科研方向和学术梯队；有利于学科交叉、融合和一级学科及学科群的建设；有利于对年轻教师教学和科研水平的提升；有利于培养积极向上的团队精神；有利于学科及实验室建设以及科研经费的固化。研究所、技术中心的主要任务是：承担本学科研究领域的研究任务；承担研究生的培养教学任务；承担本科生的教学任务；承担学科建设、课程专业建设和实验室建设的任务。这种机制的建立，在强化科学研究的同时，要构建课程建设首席负责人制度，建立课程建设的梯队来承担一门课程的教学计划、教学大纲、教材教案以及教学研究的任务。同时，要跨研究所、技术中心成立专业建设委员会，专门负责专业建设。这样的运行机制既推动了科研的发展又保证了教学的开展，达到教学与科研的协调发展。
参考文献
[1]黄建晔.教学研究型大学教学和科研工作分类指导探讨[J].扬州大学学报,2004,8(6):16-18.
[2]张清明.把握教学与科研的内在规律促进高校协调发展[J].黄冈职业技术学院学报,2002,4(1):20-26.
学校科研奖励办法篇10
一、非毕业班教学质量奖
非毕业班教学质量奖励参照学期末全县统一检测考试评比文件，评比以合格率（或均分）为主要依据，均分和优秀率为参数，确定各科成绩位次，设立位次奖。位次奖分为三个区间，体现奖励区别，即倒数第4名至倒数第9名每个位次奖励20元；倒数第10名至倒数第14名每个位次奖励30元；倒数第15名至顺数第1名每个位次奖励50元；。全县评比前三名发特别奖励300元、200元、100元。（毕业班每学年度第一学期期末检测教学质量奖励发放参照本办法，代两门以上课程的成绩按平均名次计算）
二、毕业班教学质量奖
1、奖项设置：毕业班升学考试质量奖设完成任务指标奖、单科位次奖、学生个人总成绩奖及单科成绩奖四个奖项，单科成绩位居全县倒数一、二名的代课教师不享受奖励。
2、奖励原则：学校每年度结合上级下达的任务指标，根据毕业班实际下达给各班升学任务指标，以完成重点高中的情况为主设立奖励金额，完成普通高中、高职中任务指标奖，依照学校财力酌情予以奖励。具体金额以校委会会议形式讨论确定。完成或超额完成学校下达的升学任务指标所得奖励，以教学班为单位予以分配，分配以单科成绩的位次体现奖优罚劣的宗旨。
3、奖励办法：
（1）完成学校下达的任务指标的班级发给奖金500元，该班班主任发给责任奖100元。
（2）超额完成任务指标的班级在500元奖金的基础上设立追加奖金。每超额完成一名重点高中指标追加奖励400元，该班班主任追加奖励50元。
（3）升学考试单科成绩位居全县倒数第4名至倒数第9名每个位次奖励50元，位居全县倒数第10名至倒数第14名每个位次奖励100元，位居全县倒数第15名至顺数第1名每个位次奖励150元，位居全县前三名发特别奖每位次奖励500元。
（4）__中学特长班若给学校下达招生计划，学校仍然给体育教师及相应班级划定预算升学任务指标，奖励不受完成任务与否的限制，初录1名，发给辅导教师奖金20元，正式录取1名，则划归相应班级的目标任务之列。辅导教师获奖200元。
（5）学生单科成绩位居全县前5名（含5名），每出现1名奖相应代课教师100元。学生个人总分位居全县应试学生前100名（含100名），每出现1名奖100元。此项奖金划归该生所在班级奖金总额之中予以分配。
（6）各班在学生毕业离校前将应收的费用给学校结清的班级奖班主任100元。
三、学科竞赛奖
1、校级参赛教师获得三等奖奖励30元，二等奖奖励40元，一等奖奖励50元。
2、辅导学生参加县级教育主管部门举办的学科竞赛，获县三等奖，奖励指导教师每人次100元，获县二等奖，奖励指导教师每人次150元，获县一等奖，奖励指导教师每人次200元。
3、辅导学生参加市级教育主管部门举办的学科竞赛，获市三等奖，奖励指导教师每人次300元，获市二等奖，奖励指导教师每人次400元，获市一等奖，奖励指导教师每人次500元。
4、教师本人参加县级以上举办的各项竞赛，获得县优秀奖奖励50元，县三等奖奖励100元，二等奖奖励200元，一等奖奖励400元；获市级优秀奖奖励200元，市三等奖奖励400元，二等奖奖励600元，一等奖奖励800元；省级竞赛获得名次按市级翻倍。
5、寄作品参加比赛得奖的（如征文、小论文、美术作品等），获得三等奖奖励50元，二等奖奖励100元，一等奖奖励150元，市级获得名次按县级翻倍，省级类推。
6、县级组织的体育比赛获奖由行政会另行讨论予以奖励。
四、非教学人员责任奖
根据承担工作的完成情况，由学生代表、全体教师和考核领导小组综合评定为“优（90分以上）、良（75—89分）、中（60—74分）、差（0—59分）”予以奖励，奖额由学校行政会议决定。综合评定为“差”则不予以奖励，“中”按总奖额1/3予以奖励，“良”按总奖额的2/3予以奖励，“优”按总奖额全部予以奖励。
五、奖励说明：
1、教学质量奖非毕业班一学期兑现一次，毕业班一年度满及时兑现。（即每学期（年）通报材料下达之后兑现）。
2、奖励依据限定为教体局或教研室下发的成绩通报表。
3、具体奖金分配方案依单科成绩位次先后拉开档次，由教务处拟订，学校审核方可发放。
4、一门学科教学工作由几名教师承担，则按所代班级学生的应试成绩重新归类核算合
格率、均分，体现区别，兑现相应奖金。5、竞赛奖每学期学校按文件或证件兑现一次。