自主学习理论篇1
中职院校的物理教学是中学时期的重要课程，与其他中学课程相比，物理课程的知识更加复杂，学习难度更大，要求学生具有更好的推理和计算能力，才能够取得较好的教学效果。但是，传统的物理教学方式无法满足目前物理教学的要求，因此在中职院校的物理教学中培养学生的自主学习能力，能够确保物理教学的顺利开展，主要体现在以下几个方面:第一，自主学习能力能够使得学生有目的地进行学习，能够对物理知识产生浓厚的兴趣，从而能够进一步挖掘学生的自身潜力，发挥学生在物理教学中的学习积极性;第二，自主学习能力的培养有助于学生选择适合自己的学习方式，不同的学生具有不同的学习潜力，学习方式也不尽相同。自主学习能力可以提高学生的自律能力，合理规划自己的学习时间，选择更加适合自己的学习方式。
2学生自主学习能力的培养途径
通过以上的分析和论述可知，针对中学生自主学习能力的培养是必不可少的，但是培养学生的自主学习能力是一个长期的过程。因此，我们需要在中职院校的物理教学中不断克服各种困难，提高学生的自主学习能力，进一步提高学生的学习效率。因此，我们可以做到以下几点。
2.1激发学生的学习动力
学生的学习动力是促进自主学习能力培养的重要条件，因此在培养学生自主学习能力的过程中，需要激发学生的学习动力，为此我们可以做到以下几点:第一，培养学生对物理知识的学习兴趣，在传统的物理教学中，学生的学习积极性不高，因此，在物理教学的过程中，需要不断挖掘学生的兴趣点，培养学生对物理知识的学习兴趣，使得学生从内心喜欢物理、热爱物理;第二，给予学生适当的鼓励，物理知识的学习过程比较艰辛，因此，当学生在学习中取得一定的成绩时，教师需要给予学生一定的鼓励，这样才能帮助学生树立对物理学习的自信心，从而激发学生的学习动力，更好地进行自主学习。
2.2创造良好的学习氛围
自主学习能力的培养离不开特定的学习氛围，因此在培养学生自主学习能力的过程中，需要学生和教师共同努力，为学生创造良好的学习氛围，因此，可以做到以下几点:第一，选取合适的物理教材，对于中学时期的物理课程来讲，合适的学习资料能够提高学生的学习动力，增加学生的自主学习意识，更好地帮助学生进行物理知识的学习;第二，教师在课程教学中，需要重点突出学生的主人翁地位，同时建立平等、和谐的师生关系，促进师生之间的交流，让学生更好地进入学习状态。
2.3树立正确的教学观念
在物理教学的过程中培养学生的自主学习能力，需要进一步树立正确的教学观念，不仅要提高学生的物理学习能力，同时要促进学生的身心健康成长。为此，我们要做到以下几点:第一，对学生进行细心的引导，在中学时期，学生对于物理的各方面知识都存在一定的好奇心，因此当学生的问题超出物理的教学范围时，教师应该给予学生正确的引导，从而保持学生对物理世界的好奇心;第二，平等、公平地对待每一个学生，对于中学时期的学生来讲，对教师的态度比较敏感，因此教师在教学过程中，需要平等、公平地对待每一个学生，不能单单以成绩评定一个学生的好坏。
2.4转变传统的教学方式
传统的物理教学方式无法满足物理教学的要求，因此在物理教学过程中培养学生的自主学习能力，必须要转变传统的教学方式，需要做到以下几个方面:第一，给学生更多的自由时间，学生是物理教学的主体，是教学活动的重要参与者，因此给予学生更多的自由时间是培养学生自主学习能力的保证，学生首先要完成老师的作业才会去进行自主学习，因此必须给予学生一定的自由时间;第二，注重对学生的启发与思考，教师在中学物理的教学过程中扮演着非常重要的角色，对学生的启发和引导能够促进学生自主学习能力的培养，因此教师在教学过程中需要对学生进行启发性的提问，布置具有启发性的课下作业等，这样才能让学生进行思考和自主的学习，从而提高自身的自主学习能力。
2.5建立合理的评价机制
自主学习理论篇2
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此《小学语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在进行教学时，要创自主探的机会，放手让学自主探究知识，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。一、创设情境，激发自主探究欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。二、开放课堂，发掘自主探究潜能。在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢写鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。三、善于质疑、敢于想象。疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习语文的兴趣，产生强烈的求知欲。如教学《穷人》一文后，让学生再读课文质疑，这时，一个学生提出：如果不写“桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来”这一段，文章一开头就写桑娜发现邻居寡妇死去，把两个孩子抱回抚养如何？这时，教师不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。四、适时点拨，诱导探究的方向在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。如教学《跳水》第4段，学生细读后，教师提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后，教师又问：“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？”这时，学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。”有的说：“可以派直升飞机去救他下来。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。五、注意反思，提高自主探究能力。学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课。让学生的聪明才智、创潜能得到充分发展。
自主学习理论篇3
[关键词]自主学习理论大学英语教学可行性策略
一、引言
教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确提出增强学生自主学习能力，要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。尤其是在现代化的教学条件下，大学英语改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自主学习这一理念的认识是否正确，以及学生在学习实践中的自主程度。
二、自主学习理论概述
建构主义教学理论是学习者自主性理论的渊源。基于建构主义教学理论，学习者自主性理论强调学习过程的自我决定意识。
教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。这种以学生为主体的教学观和以教师为中心的教学观截然对立并有着本质的区别。Holec（1981）指出，“自主性是指学生对自己的学习负责的能力”。这一经典性的定义还进一步指出，对学习负责包括对学习的诸方面所做的决定负责，这些方面包括确定学习目标、学习内容和学习进度、选择学习方法和学习技巧、观察学习过程并评估学习效果。Benson在他的著作中指出，“自主性是学习者控制自己学习的能力，包括对学习过程、认知过程、学习内容、学习环境、心理因素等方面的控制”。由此可以看出，自主学习对学习者的能力和自觉性提出了更高的要求。自主学习模式中，学生是学习的主人和控制者，它符合以学生为中心的教学理念，同时也是一种人性化、个性化的学习模式。
三、自主学习能力培养的必要性
1．社会发展和学生个体意识的需求
教育部颁布《大学英语课程教学要求》中明确要求“增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”，为我国的高等教育事业中的英语教学工作指明了方向。在这个全球化的社会里，英语在经济、政治、教育等各个领域扮演着越来越重要的角色。中国的大学生也深切感受到英语的重要性，考研、查资料、找工作都离不开英语。一方面英语成为学习者今后终身有用的工具，另一方面大学英语学时最多4个学期，所以培养学生的自主学习能力，树立终身学习的教育观念显得尤为重要。
2．教学资源短缺的需求
英语作为公共基础课程，随着高等教育改革的深入，各高校的扩招，学生规模扩大，大学英语教师的师资短缺问题日益明显。英语作为公共基础课程，大班教学过程中教师很难照顾到每一位同学。因此，教师应该指导学生在课外开展自主学习，平衡听说读写方面的练习，激励学生学习动力，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而使英语学习更加有效。
3．素质教育的需要
实施素质教育的本质是按照知识经济时代的要求提高国民素质；实施素质教育的重点是创新和实践能力的培养；实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。当代社会科学技术飞快发展，知识更新和知识激增速度也随之加快，知识的学习越来越成为一个终身的过程。强化自主学习与训练，培养学生自主学习的品质，是培养创新人才的基础和保证，而自主学习的本质要求是使学生学会能动的创造性的学习。
四、自主学习能力培养的可行性
1．自主学习的心理发展条件
大学生的自主学习能力比中学时期有相当程度的发展，他们已经有能力独立地确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果。但我国高职生的自主学习能力的总体发展水平还不高，不同学生之间的自主学习能力发展不平衡，有些高职生在自主学习的能力上应该说还处于高中阶段的水平，自主学习能力低于普通本科生，但他们已经具备了自主学习的心里发展条件，因此，在大学生中开展自主学习教育具有可行性。
2．自主学习的内在学习动机条件
现代心理学认为，与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向等。自我效能感是学生对自己是否有能力从事某种学习的判断，是学习自信心在某项学习任务上的具体化。自我效能感作为一种动机因素对自主学习的影响表现为，高自我效能感的学生在学习任务的选择、学习策略的运用、学习自我监控、学习的坚持性等方面都优于低自我效能感的学生。目标意识是学生对学习目标及其意义的认识。它对自主学习的影响表现为，自主学习的学生更倾向于设置具体的、近期的、可以完成的学习目标，而帮助低学习动机的学生学会设置这样的目标有助于促进他们的自主学习动机。价值意识是指学生把学习与自己的需要联系在一起，认为学习“有用”。对学习的高价值意识是促进自主学习的重要动力之一。内归因倾向是把学习的好坏归因于自身的因素，一般说来，内归因倾向的学生更倾向于自主学习，多数学生具备了自主学习的内在学习动机。
3．自主学习的学习策略条件
学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习；另一类是具体的学习策略，适合于具体的学习内容。自主学习既需要一股性的学习策略，也需要具体的学习策略。国外心理学家经过长期研究鉴别出14种有效的自主学习策略，它们分别是：自我评价、组织和转换信息、设置目标和做出计划、寻求信息、记录和监控、组织环境、根据学习结果进行自我奖惩、复述和记忆、寻求教师、同伴和其他成人的帮助、复习笔记、课本、测验题等。研究表明，自主学习能力高的学生对这些策略的运用明显多于学习自主能力差的学生，这些策略也能在很大程度上解释学生之间的学习水平的差异。
五、自主学习能力培养的相关策略
1．英语教师教学理念的转变
陈申（1999）指出，我国教师的领导作用显而易见，因为教师经常被认为是教学实践的中心。中国学生的独立性相对较差，从某种程度上影响了学习者自主性。自主学习理论倡导学习者自主性，英语教师应转变其课堂主角和控制者的角色，在自主学习理论指导下，逐渐培养学习者自主性，随着学生自主性的增强，教师逐步减少学生在策略选择、学习内容等方面的影响，教师转变为学生的帮助者、引导者、协助者，而学生成为学习的真正主角。教师监控整个学习过程，随时灵活地调整培训计划和内容。学生是课堂教学的中心，教师是课堂教学的组织者。另外，学生对自己不同的需要得到自我满足，个性化学习在自主学习模式中得到体现。
2．创设英语学习环境，激发学生的学习动机与兴趣
由于大学阶段设置的英语课程数量有限，课堂、教科书上的语言输入和操练是远远不够的。创立一个良好的外语学习环境为学生提供自主式学习的材料，如书籍、磁带、光盘、网络等现代外语学习设施，并配备专职辅导教师现场或网上答疑，提高他们独立学习的能力；同时定期举办外语学习讲座和英语竞赛、开辟英语角、播放外国电影电视等活动，让学生置身于外语学习的环境中，培养学生学习外语自主性的意识和兴趣，激发学生内在学习动机。
3．培养科学的学习策略
学习策略就是学习行为、步骤、过程，学习计划以及认知策略和学习技能。自主学习理论认为，课堂学习中学习者策略的使用由学习者自己确定，因为学习者的个体差异，不同的人可能选择不同的学习策略。教师系统地教授学习策略，引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生运用学习策略改进学习方式，形成良好学习习惯，促进学生自主学习能力的发展。学习策略培养的宗旨有助于学生自主学习，有助于学生积极选择策略进行有效的学习，使学生在学习过程中始终充满学习的选择性。
4．引导学生注重过程评估
改变学生甚至教师偏重学习结果的评估方式，引导他们评估学习过程，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行综合评估，总结经验、发现不足，从而改进学习策略。在学生进行自我学习过程评估中教师应给予积极引导。
六、结语
“自主学习”是一种学习形式，更是一种教学理念和教学方式，教师要理解和把握自主学习所秉持的各种理念，把它作为一种先进的教学思想，贯彻在教学过程中，并灵活运用相关的各种教学策略，充分发挥学生的主观能动性，培养出符合新时代需要的、具备综合能力的人才。同时，我们应该意识到，英语学习即包括校内学习，又包括校外学习，学习是一项终身任务。因此，培养学生的自主学习能力是解决学生校外学习，乃至终身学习的必要条件。
参考文献
[1]Benson，p.teachingandResearchingautonomyinLanguageLearning[m］.essex:pearsoneducationLimited，2001.
[2]Holec，H.autonomyandForeignLanguageLearning[m].oxford：pergamon，1981.
[3]陈申.外语教育中的文化教学［m］.北京：北京语言文化大学出版社，1999.
自主学习理论篇4
一．概念形成过程中的自主学习
初中物理教学，由于学生的形象思维占主导地位，而物理概念却具有较强的抽象性，给学生的学习造成一定的困难。针对这种情况，因此，在概念教学中，通过创设情景，为学生在情景中自主地进行各种学习活动，包括有关问题思考、资料检索、调查研究、实验操作、交流讨论等多种形式，引导学生对物理现象采用比较分析，综合抽象，概括等思维方式再现概念的形成过程。这样不但能使学生加深对概念的理解，同时也培养了他们的分析，概括能力。
如：“速度”概念形成教学时，因学生对“运动”现象已有初步的感性知识，教学过程可设置以下背景问题：
（1）同时起程的步行人和骑车人，怎样比较他们的快慢？
（2）百米赛跑时，怎样比较运动员的快慢？
（3）百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军，他们之间的快慢怎判断？
问题设置后教师可引导学生自主讨论分析，教师汇总众多学生自主探讨的结果，引出要比较运动快慢所涉及的关键词“路程”、“时间”，说明物理学中常用的比较快慢的方法。概念形成过程中倡导学生自主学习，可激发学生的求知欲望，而不再被动于教师的说教，真正地把学生放到学习主人的位置上来。
二．规律形成过程中的自主学习
初中物理中多数定律是前人经过多次反复的实验总结出来的。在物理教学中，如果能通过实验，再现物理景象，从物理事实的分析中，归纳、概括出物理规律，重视物理规律的形成过程，有助于学生理解知识，灵活应用知识。同时有利于培养学生动手能力、观察能力和分析推理的逻辑思维能力。
如：对于“惯性定律”的教学，就是从伽利略的“经验分析”到牛顿的“总结概括”这一历史过程形成的。再如：在学习焦耳定律时，教师可引导并鼓励学生大胆猜想电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，接着师生共同设计实验方案，采用控制变量法，指导学生通过实验做出进一步的研究，让学生参与研究。亲自探索，最后通过师生共同探讨得出结论。事实证明，学生参与教学全过程，不仅能弄清知识的来龙去脉和形成过程，而且能在体验探索知识的乐趣和获得知识的喜悦的同时，增强学习物理的兴趣和热情。
三．解题思路思考过程中的自主学习
苏霍姆林斯基说：“要让学生有时间去深刻理解和思考清楚，并理顺各种现象之间的因果关系，要让学生在掌握知识的时候运用知识，在运用知识过程中，掌握知识。”学生在学习物理过程中，不少同学虽会做题，但往往对问题的思考过程说不出一、二来，因此，在教学中应重视解题思路的思考方法暴露。
例：一个瓶子能盛一千克的水，用这个瓶子能盛多少汽油？对此题教学引导学生作如下分析：要知道瓶子能盛多少汽油，需知瓶子容积和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的体积，而水和汽油的密度可查表得之。像这样，教师只要在典型例题分析时，重视解题思路思考过程的暴露，就能达到培养学生分析和解决问题的能力。
四．教学方法探索过程中的自主学习
布鲁纳指出：“探索是教学的生命线，探索得到的知识最深刻、最难忘。”因此，教师在教学中要引导学生通过系列自学活动——独立进行阅读思考和实验研究、相互讨论、启发、主动发现并获得知识。这样自主地经历探究过程，才能激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
自主学习理论篇5
论文摘要：在新的教育形式下，我们必须倡导新的学习方式，而自主学习就是重要的学习形式之一，因为培养学生养成自主学习的习惯和能力，可以发挥学生学习的能动作用，是适应现代教育改革需要的。于是，本文我结合了自己的教学实践，从三个方面阐述了对自主学习数学的理解和做法，即：1.对自主学习的理解。2.为什么提倡学生自主学习数学。3.如何让学生学会自主学习数学。
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是社会发展的需要。新课程标准则认为自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一，那么，怎样在数学教学中体现学生自主学习，达到学会学习的目标呢?下面我将结合自己的教学实践，谈谈自己对自主学习的理解及如何让学生学会自主学习数学。
一、对自主学习的理解
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是已具备了将学习的需要内容化为自觉的行为或倾向。在自主学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。
自主学习也是以目标为依据，教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式，而自主学习能力则又是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。学生具备了这种能力,将具有强烈的求知欲望，能合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立获取知识。
二、为什么提倡学生自主学习数学
1.21世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓“持续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空间。因此，要求在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生的创新能力，还要教给学生学习的方法，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。
2.新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手和实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。教师是数学教学学习活动的组织者、引导者与合作者。但是这项工作不同于工人生产产品，我们工作的对象是充满朝气、具有鲜明个性的学生，课堂教学活动应当成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的一个动态过程。基于此，这次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
三、如何让学生学会自主学习数学
1.营造氛围，唤醒学生自主学习的意识
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。在数学课堂上，教师要努力营造宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢问，敢于表达自己的真情实感。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，课堂上老师不能以权威形象自居，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。
2.创设情境，引导学生自主学习
数学课堂教学活动中，必须创设一个较好的问题情境，通过一系列的问题串，让学生了解知识的发生和发展过程，不失时机地把学生置于问题情景之中，让他们自己去想办法、自由探讨，积极思维，大胆地提出问题，揭示问题。使他们从“要我学”的被动状态转到“我想学”的主动状态，引他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。
3.给予学生自由空间，鼓励学生自主探究
课堂教学是师生的双边活动，学生是学习的主体，教师仅仅起到主导作用。要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由"还"给学生。做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流，我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思维。在数学课堂教学中，我积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题。同时也给予学生充足的时间进行创造思维活动。
如：我出示是非题：两边及第三边上的高对应相等的两个三角形全等。我先给每个学生独立思考判断的时间，然后用手势作出判断，我不直接分析或简单宣布答案，而是请小组内有不同答案的学生互相辩论，互相说服对方，然后再一次手势判断，最后请学生说明思路。这样学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。
引导学生进行多向思维。例如：已知在abc与def中，∠b=∠e，ab=de,问增加什么条件能使abc与def全等。这一题目为学生的创造思维提供了较大的空间。在学生的思考、讨论、比赛中归纳出所有情形，激起了学生思维的高峰和创造的兴趣。
4、重视操作过程，在“做”中自主学习
科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而学生的认识过程是一种再生产知识的过程。在这个过程中，实践操作是学习知识的最基本，最重要的手段和方法之一。在教学过程中，结合内容的需要，有目的的开展操作活动，可加深学生对所学知识的理解。
5、参与探究过程，在“探”中自主学习
探究活动是在教师的引导下，学生运用思维模式伴随知识的发生、形成、发展进行活动，达到深刻理解知识，发展探究能力，培养探究品格的目的。另外，数学自主学习方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿见影”，但我们坚信，只要广大数学教育工作者坚持不懈地努力，就一定能够在与学生主动发展的教育理想“彼岸”的沟通上架设起一座桥梁，达到“自能读书”的最佳境界。
参考文献：
自主学习理论篇6
【关键词】自主学习多媒体教学语境管理
为适应社会经济发展对有英语交流能力的人才的需求，高等教育出版社出版了普通高等教育“十一五”部级规划教材《大学体验英语》。这一教材选取实用性、现实性很强的教学材料，以培养学生英语综合能力为目标，更突出听说能力和交际能力的训练和培养。韶关学院大学英语教学因此采用了课堂教学、听说自主学习及体验英语活动相结合的“三位一体”的教学模式。大学英语课堂教学共有276学时，而听说自主学习有120个学时。听说自主学习从原来作为课堂教学补充这一角色，转变为大学英语教学中一个不可或缺的板块。听说自主学习的管理也随之日益受到关注。
一、多媒体教学语境中大学英语听说自主学习的理论依据
按照Holec(1981)的观点，责任心是自主学习的核心，自主学习即是学习者个人对学习计划、监控和评价整个学习过程负责。而Little(1991)则侧重从心理的反应的角度论述自主学习的含义。他认为态度和能力是自主学习的核心，自主学习即学习者个人积极主动并创造性地学习的过程。本文的听说自主学习倾向于Little的观点，即多媒体教学语境中的大学英语听说自主学习是指自主学习者在规定的时间到语言实验室积极、主动参与学习，独立并具有创造性地完成机器下达的学习任务的学习过程。
听说自主学习在多媒体的教学语境中完成。高等教育出版社将《大学体验英语——听说教程》这一教材立体化，变成音频和视频和网络材料，开发研制了《大学体验英语》听说自主学习软件。这一学习系统从0到10共11个级别。11个级别又分为4个阶段:0-2级为实用基础阶段;3-6级为基础阶段;7-8级为高级阶段;9-10级为专业阶段。每个级别都有阶段性的测试。教师通过机器设定学生要达到的成绩标准。学生在机器的引导下自主操练，完成一个阶段的学习后测试听力，或采用人机对话的形式进行口语练习。机器反馈测试结果，保存学习进度。学生达到成绩标准时，机器给出笑脸，学生可以进入更高级别的学习。如果学生操练效果未达到标准，机器给出苦脸，并要求学习者重新操练本级别。通过听说自主学习软件的监控系统，教师也可以查阅学生的学习时间、学习进度和学习成绩，并对学习成绩进行汇总分析，及时调整学生的学习进度和整个教学计划。机器监控学习者的学习过程，并测试学习者的学习效果。因此，教师能综合考虑学习者平时的学习情况和学习效果，给学生一个合理的学习分数。
听说自主学习系统采用先进的计算机网络技术，以生动多样的音频和视频材料构建虚拟的语言环境，激发学生听英语、说英语的兴趣，以人机对话的形式带动学生循序渐进进行听说练习。学习任务和材料由机器根据学生的进度下达。每个自主学习者的起点不同，接受程度不一样，机器下达的任务进度也就不尽相同。韶关学院在大学英语分级教学中，综合分析入学大学生原始英语学习水平和英语学习能力，制定了《大学体验英语听说自主学习教学大纲》。这一大纲要求普通专业学生经过4个学期的自学，完成《大学体验英语听说自主学习系统》中3-6级的学习内容;体育、音乐、美术专业的学生完成《大学体验英语听说自主学习系统》中0-2级的学习内容。因此，听说自主学习充分考虑了学习者的个性化特点，满足了学习者个性化的学习需求。自主学习者根据自己的情况，在相同的学习时间里，可以创造性的完成任务，进入下一个级别的学习，也可以重新操练没有掌握的材料。
总之，听说自主学习软件是目前国内较先进的，相对比较客观地评价学生英语听说自主学习效果的学习软件。学习者的听说自主学习在规定的时间到语言实验室完成，保证了学生自主学习的时间，也为学生创造性地学习提供了环境的保证。软件的监督系统既能监控学习者的学习过程，也为教师修改课堂教学进度，改进教学质量提供了客观的数字参考。形成性评估和终结性评估相结合的评估体系能更全面地评估学生的成绩。阶梯式的递进学习考虑到学生个性化的学习特征，给学生进步的空间，同时也给学生重新学习掌握材料的机会。因而，听说自主学习软件能更积极有效地促进学习者积极、主动、创造性地学习。
二、多媒体教学语境中大学英语听说自主学习的实践操作
多媒体教学语境中的大学英语听说自主学习的目的在于通过人机对话训练学生的听说能力，以提高学生听说英语的交际能力和自主学习英语的能力。韶关学院的听说自主学习总共有120个学时，分4个学期完成。每学期上15周，每周2个学时。在听说自主学习的语境中，教师不再是中心，不是传道授业的角色。教师退出讲台，走到学生中间，是一个引导者和协助者。任课教师利用计算机管理软件对学生进行跟踪辅导，针对学生学习中存在的普遍性问题和个别问题进行指导与答疑。学生听说自主学习效果的评价分为两个部分，一是平时成绩，一是期末测试成绩。韶关学院大学英语教学采用这样的评价比例:平时成绩占40%，期末测试成绩占60%，而听说自主学习成绩又占期末总评成绩的20%。自主学习成绩占期末总评成绩的20%，能更好地激发学生参与听说自主学习的热情，督促学生自学完成学习任务。教师在自主学习软件监控系统的帮助下，了解学生平时参与学习的情况，从而给出学习者的平时学习成绩，较好地肯定了学习者的学习态度、学习热情。这一评价既用客观的数字量化了学生的学习效果，又兼顾到学生自主学习过程中主观因素的评价，因而它能更好地反应学生自主学习的总体情况。
三、多媒体教学语境中听说自主学习管理存在的几个问题
听说自主学习系统阶梯式递进的引导性学习是适合中国大学生英语听说自主学习的一套先进学习软件。然而，在建设、使用这一软件过程中，仍有一些问题值得我们去思考。
1.机器终结性评价的简单化，反馈信息不够全面、详细
机器关注的是答案的正确与否，不能对答案进行分析。因此，机器对学生学习效果的信息反馈不够详细。它只给出笑脸或是苦脸，只告诉学生是否过关，不能指出学生的学习在本阶段达到了哪一个层次:优秀、良好、合格，不合格或是很差;它也不能指出学生学习中存在的具体问题:是发音不准，还是单词不够，或是表达不对。因此，机器的作用只是评判对错，而不能帮助学生发现英语学习中的弱点，不能帮助学生纠正错误，以提高学习效率。
2.人机对话缺乏人文关怀
多媒体教学语境中的听说自主学习强调以学生为中心，学生是外部信息的加工者和信息的积极建构者。语言信息的建构是一个主观的、多样化的过程，而机器预设的语言客观的、恒定的、单一的。因此就出现了主观和客观的冲突。标准单一的机器评价可能会扼杀学生学习的积极性和创造性。机器只认标准答案，看不到学生每次的小进步，也会打击一些在标准之下努力学习的学习者的学习热情。另外，机器无法判断学生的学习目的，学习态度和学习的热情等学习的主观因素。学生胡乱点击也可能蒙混过关。从这一角度而言，机器的客观量化就失去了原有的意义。因此，人机对话在缺乏第三方的引导和协助的时候，就多少失去了一些人文的关怀。
3.课堂教学与听说自主学习脱钩
听说自主学习、课堂教学以及体验活动并不是相互分裂的个体，它们三合为一，是大学英语教学的统一体。课堂教学的内容应该和自主学习的内容相互关联，相互协调，补充和强化。听说自主学习是课堂教学内容延伸，它补充并丰富了课堂教学内容，强化了学生在课堂教学中所学到的英语知识。但在空间上，听说自主学习在语言实验室完成，而课堂教学在普通的多媒体教室进行;在时间上，听说自主学习往往安排在晚上或是周末，这样的时间安排给学生和教师错觉，认为听说自主学习可有可无。此外，听说自主学习的指导教师往往也不是课堂教学教师，教学的进度也难以协调。往往是课堂教学已经讲其它的主题了，听说自主学习在停留在原来主题的练习上。由于缺乏协调，一些内容在教学课堂上反复操作过的，又在听说自主学习的练习中出现。学生会产生厌烦或轻视的心理，降低自主学习的自觉性。而另外一些补充性的练习又没有得到很好的利用，学生也没有充分掌握。因此，无论是学生，还是教师都感觉课堂教学与听说自主学习是分离的模块。听说自主学习也就得不到课堂教学教师和学生重视。
4.多媒体语言实验室的建设和管理耗资巨大
多媒体教学语境中的听说自主学习要在语言实验室完成，其对环境和设备的要求高，投资费用大韶关学院在2006-2007年间就投入了150万的资金建设了212个座位的局域网听说自主学习中心。设备的管理和调试要由受过训练的技术人员完成，需要占用一定的人力和物力。建设资金、管理费用是在建设初期都应该充分考虑的问题。
参考文献
[1]Holec，H.autonomyandForeignLanguageLearning[m].oxford:pergamon，1981.
[2]Little，D.Learnerautonomy:Definitions，issuesandproblems[m].Dublin:authentic，1991.
自主学习理论篇7
1研究背景及意义
自主学习理论做为当前最为热门的教育学理论经历了从无到有，从小到大的发展，许多内外部因素造就并加速了这一过程，这一部分涉及到自主学习理论的发展及前人通过不懈努力取得的优秀成果。
1.1“自主学习”的价值受到重视
20世纪是世界上教育理论迅速发展并取得璀璨成果的一个世纪，随着心理学、管理学、行为学等相关人文社会学科的飞速发展及高度成熟，人们将其中的重要理论成果及研究方法运用到教育学的研究中，以此取得了卓越的成就，涌现出了JohnDewey(1859-1952)、Lewis terman(1877-1956)等许多成就非凡的教育学家。到了20世纪后半叶，随着人们对于“智商”测量理论的狂热逐渐退去，Lewisterman的这一重要理论成果在获得充分认可的同时也被逐渐认清——智力因素固然重要，却并不是决定教育成果的最主要因素，智力潜力的开发似乎更为重要，而这一过程的完善才是教育者更应关心的部分。
20世纪70年代，受人本主义心理学的影响，教育理论界提出学习者与教育者分
享控制权的教育哲学。理论上，强调受教育者的情感和需要，重视学习者的中心地位。主张以师生协商、共同承担的学习形式，使学习内容更加符合学习者本身情感和需要；实践中，强调学习者要为他们自己的学习目标、学习内容以及学习结果负责，比如：表露自己的需要和偏爱；学习内容、学习方式的自我决策、自我选择；并实施学习活动的能力等。在这种教育哲学影响下，人们发现学习成绩好的学生往往具有较强的自主学习能力，创造性高的学生也往往是自主学习能力强的学生。“自主学习”的概念作为一种教育学理论被提出并逐渐得到重视，“培养学习者自主学习的能力”成为教育的核心和关键。
自主学习理论篇8
研究表明，教师的信念并不总是连贯的，它们有时会有冲突，因而帮助教师把信念和实践连接起来十分重要。教师在课堂上整合技术的自我效能信念，可以强烈地影响他们如何概念化自己的教学，如何设计课程，以及如何在课堂上使用tpaCK。因此，在教师开始解决如何在课堂上应用tpaCK的问题之前，提高教师对自己的教学和技术自我效能信念系统的认识极为重要。
本文将对以色列巴伊兰大学基于“tpaCK―自主学习”模型的职前教师培训课程的设计和实施的经验及教训加以介绍，以期对我国实践提供参考。
以色列巴伊兰大学基于“tpaCK―自主学习”模型的职前教师培训
教学信念通常被分为两个分支的概念：知识传输和知识建构。如果教师认为知识是内容的传输，他们可能就会把教学概念化为被传递的产品。同样，如果教师认为知识是个人建构的意义，他们可能就会把教学概念化为一个强调学习过程的丰富环境，这种观点把学生和教师设想为学习共同体的一部分，学习共同体中学习产生于交互、反思和经验中。
“tpaCK―自主学习”方法来自自主学习理论，着重强调把教师整合技术的自我效能作为自主学习的一部分，“tpaCK―自主学习”模型试图通过tpaCK成分、自主学习注意事项和基于技术教学的动态融合来指导教师，它主要强调强化教师的理解能力。例如，理解信念在教师的选择、决策和行为中的角色；设定目标，确定使用技术的相关主题；选择恰当的计算机工具；选择以学生或者以教师为中心的学习方法；最后，为了评估目标、过程和成果反思信念、决策和行为。
“tpaCK―自主学习”模型的目标是让教师（职前或在职）参与到基于web的超媒体环境中。作为一个非线性的、动态的环境，超媒体环境给职前教师提供了新的体验，允许他们使用建构主义方法学习和讲授科学主题。教师可以使用文本、图片、动画和视频获取信息，超媒体为教师提供了一个熟练设计课程的虚拟环境，教师可以实时地跟着做。超媒体环境为实习教师提供了一个使用自主建构的知识和协作学习模型进行学习和教学的机会，并给他们提供机会去观察其他教师如何使用以学生为中心的教学法去设计基于tpaCK的课程。
“tpaCK―自主学习”超媒体实践包含小组讨论和同行之间的交流反馈，其目标是为了强化实习教师以学生为中心的教学信念，通过练习理解和设计技巧帮助他们建立自己的技术自我效能感，这些理解和设计是tpaCK任务取向的一部分。通过向同行解释和阐述自己的思想，“tpaCK―自主学习”学习者可以检查他们自己的思想，提高对tpaCK实践的认识。
基于“tpaCK―自主学习”模型的职前教师培训实施的方法和过程
1.研究设计和目的
本研究通过在同样的超媒体环境中使用“tpaCK―自主学习”模型，帮助职前教师把自主学习应用到tpaCK中，检查使用“tpaCK―自主学习”模型是否比单独使用tpaCK方法在以下方面更有效果：一是开发职前教师两个方面的信念，即以学生为中心的教学信念及整合技术的自我效能信念；二是提高职前教师使用建构主义方法进行基于tpaCK的课程设计的能力。
2.研究方法
样本包含96位以色列实习教师（60%女性，40%男性）。他们参加了12周的专注于超媒体的有关设计基于web的学习活动课程。这些学生已经完成了两年有规律的培养计划（学科内容知识――CK）。学生被随机分成两组，一组接受“tpaCK―自主学习”训练（n=47），另一组只接受tpaCK训练（n=49）。就年龄、主干课程的平均绩点、个人背景特征（性别、经济地位、种族划分等）和其他的研究变量而言这两组没有显著区别。
3.研究过程
tpaCK―自主学习小组和tpaCK小组均接受一学期共14次的研讨会学术讲习班教育，每次学术研讨4小时，共56个小时培训。他们接受相同的教学法、理解任务和设计任务。
tpaCK―自主学习小组（第一小组）同时使用自主学习和提示性语言。强化职前教师对tpaCK的领悟能力和设计能力。对于领悟能力任务，教师从学习者的观点分析七个展示课堂情节的视频片段。对于设计任务，他们从教师的观点设计了七个基于web的课程。第一小组用问题提示语指导参与者使用超媒体自主学习。
这些参与者在网络论坛上分享他们的基于tpaCK的理解任务和课程设计任务。他们把根据提示语做出的回答发送到论坛上，他们可以在这个论坛上接收反馈并且对其他人的答案做出反馈，也可以随时在论坛中与同行谈论他们的设计过程。
tpaCK小组（第二小组）的职前教师接受与tpaCK―自主学习小组职前教师同样的教学理论，在他们的实践练习过程中，tpaCK参与者被要求解决与在同样的超媒体环境中的tpaCK―自主学习小组同样的理解任务和课程设计任务。tpaCK小组被鼓励通过小组讨论和论坛解决他们的问题，但不对他们使用提示语。两个小组的唯一区别是接触的自主学习理论和自主学习实践不同。
4.教学信念、自我效能和tpaCK设计变量的测量
该研究使用了三个变量：教学信念、技术自我效能感和基于tpaCK的课程设计。
（1）教学信念
教学信念是前后测工具的名称：使用比喻描述关于理想型教师/学生的信念。这个工具包含四个比喻，参与者被要求选择一个他们认为描述了理想型教师/学生的隐喻，然后写一个陈述解释他们选择的理由，四个比喻也呈现了四种类型的知识建构：
a.比喻描述的理想型教师。
（a）知识传输类型――教师被设想为一个知识的漏斗。
（b）建模类型――教师被设想为一个导游。
（c）授权类型――教师被设想为一个在花园中培育植物的园丁。
（d）自我建构类型――教师被设想为一个学习工具的提供者，希望学生像他们一样建构知识。
B.比喻概念化的理想型学生。
（a）传输――学习者被设想为一个将被填充的空空的容器。
（b）建模――学习者被设想为一个游客，一个带着导游的游客。
（c）授权――学习者被设想为一株植物，可以经过培育成长、开花。
（d）自我建构――学习者被设想为一个独立的登山运动员。
参与者对他们选择的比喻进行解释，根据他们的解释确定了两类选择的理由：一类是学习中心理由，即关系到以教师为中心或以学生为中心的教学方法中的一个。另一类是学习过程理由，即学生学习兴趣和师生关系的理由。研究人员对20%的参与者的答案进行了评估，内在信度结果显示学习中心理由与学习过程理由具有较高的相关性。
（2）整合技术的自我效能信念
职前教师整合技术的自我效能信念通过michalsky和Kramarski编制的前后测自我报告问卷进行评估，问卷包含两个因素：一是教师在课堂上使用技术让学生积极参与学习的能力，二是以学生为中心的教师信念。
（3）基于tpaCK的课程设计
参与者被要求设计两个单元的学习课程，包含关于全球变暖效果的基于web的学习。研究者使用四点编码方案，基于三个标准评估参与者的表现：①4分――清楚涉及到“tpaCK―自主学习”的方法。②3分――把学生看作中心，但是没有清楚地证明使用了建构主义方法。③2分――参与者没有清楚地把教师/学生放在学习的中心，没有证明使用了技术。④1分――基于技术学习课程的中心是课程内容或者是教师。
研究结果及分析
1.理想型教师/学生的信念
从三个方面分析职前教师的信念：①信念频数分析；②学习中心（教师中心/学生中心）视角下参与者选择比喻的理由频率；③学习过程分析。最后用卡方测试检验现有的tpaCK―自主学习小组和tpaCK小组之间的频率是否有显著的区别。
结果显示，在他们现阶段的专业发展，职前教师关于理想型教师/学生的信念还没有充分形成。然而，实验干涉后，我们发现两个小组关于理想型教师和理想型学生的信念有明显的不同。tpaCK―自主学习小组超过一半（56%）的职前教师认为理想型学生应该建构知识，理想教师应该促进学生知识的建构（53%），tpaCK小组认为理想教师应该建构知识（20%）和理想型学生应该建构知识（24%）的参与者的百分比较低。研究发现tpaCK―自主学习小组成员有一个清晰的信念系统。然而，tpaCK小组教师似乎没有清晰的信念系统支持他们对比喻1到比喻4的选择。
2.比喻信念选择理由的分析
研究结束时，tpaCK小组参与者更多地以教师为中心选择理想教师和理想学生。相反，tpaCK―自主学习小组更多地以学生为中心选择理想教师和理想学生。
就理想教师而言，tpaCK小组强调了师生关系中教师的角色。tpaCK―自主学习小组以教师为中心的理由选择理想教师的人数减少，以学生为中心的理由选择理想教师的人数增多。他们提到师生关系时，更强调学生对学习的兴趣，并把师生关系的重要性归因于学生角色的重要性。相反，tpaCK小组以教师为中心的理由选择理想教师和理想学生时，他们强调把师生关系的重要性归因于教师的角色。
3.技术自我效能感信念
与tpaCK小组相比，当职前教师在超媒体环境中熟练了“tpaCK―自主学习”模型时，他们在课堂上使用技术让学生参与学习的自我效能感，结果显示，“tpaCK―自主学习”框架能让参与者建立一个连贯的基于建构主义观点的信念系统。
4.基于tpaCK的课程设计
根据编码方法，高分（3～4分）指向建构主义教学信念，有建构主义信念的参与者们把tpaCK建构看作是以学生为中心的学习活动。相反，低得分的tpaCK小组持有以教师为中心的教学信念，他们把tpaCK的建构看作是以教师为中心的学习。结果显示，tpaCK―自主学习小组（平均得分3.4）在课程设计方面比tpaCK小组（平均得分2.9）做得好。
研究前，两组职前教师教学信念的评估表明他们的信念没有显著差别。研究结束，tpaCK―自主学习小组较少地相信以教师为中心的学习，更多地相信以学生为中心的学习。自主建构知识的信念是tpaCK―自主学习小组获得的一个重要的信念。研究结果表明教学信念可以逐渐改变。当职前教师使用不同的问题提示语时，他们的知识块和信念不断更新。
另一点有趣的是，在研究的开始和结束，两个小组都持有理想型教师/学生的授权类型比喻的信念。尽管这个观点强调培养学生自主建构知识的重要性，但这两个组对这种教学法的看法不同。tpaCK参与者从理想教师的视角出发，认为它是一种有用的教学法，认为教师对学生的学习是负责任的，他们应该控制学习过程。相反，tpaCK―自主学习小组从理想学生的角度看，强调增加学生的自和对学习过程的责任感的重要性，从他们的陈述中可以看出，他们强调学生创造学习兴趣和发展师生关系的角色。
该项目实施的启示和展望
超媒体“tpaCK―自主学习”模型对不同区域的职前或在职教师的技术教育有理论性和实践性的意义：在理论方面，这个研究利用我们对教师信念的概念理解作为自主学习的一个关键因素，这个因素可以明确影响课堂上tpaCK的使用。在实践方面，自主学习问题提示语帮助教师反思他们的教学信念和决策实践，这些可以帮助他们提高建构tpaCK的能力，提升教师在课堂上的tpaCK实践的增值。这些提示语也可以轻易地适应不同的教师培训项目和技术环境。该研究的结果支持当前tpaCK方法在实习教师的技术教育中的应用，强调强化职前教师以学生为中心的教学信念和技术自我效能感的重要性。
自主学习理论篇9
自主学习是指学生管理自己的学习。具体地说就是学生能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及自我评价学习效果。网页设计课堂上应赋予学生更多的权利，使他们有机会对自己的学习内容、学习进度等加以控制。与此同时，学生被动的、依赖的学习心理的转变不是一蹴而就的事情，面对崭新的知识领域完全自主学习也显得困难重重。因此，教师在这个过程中必须进行有效的干预，对学生的学习过程进行指导和监督。要满足学生、教师双方的“话语权”，可以设置一套灵活自主的网页设计教学内容，分为基础模块和自选模块。基础模块是每个学生都必须学习的，是以教师讲授为主，总共占20%的课时比例。在自选模块里，学生可以根据自己的知识背景和兴趣爱好选择不同的学习内容，总共占80%的课时比例。网页设计教学内容模块按教学进程分为基础模块之认知与准备、基础模块之界面艺术设计、自选模块之网页动画、基础模块之网页代码基础、自选模块之网页后期制作。在认知与准备模块中，对网站建设中的一些基本概念、网页中使用到的媒体元素、一个完整网页的构成要素、网站的制作流程等知识点进行讲解。这些常识性的基本概念是网页设计的入门知识，是每个学生必须了解的，因此这个环节的教学活动是以教师理论讲授为主。界面艺术设计模块是以提高学生的艺术创意及设计能力为教学目标，从网页的色彩设计、版式设计、艺术风格等方面进行，使学生能够设计出具有高度艺术性和良好功能性的网页效果图。网页艺术设计能力是一个优秀网页设计师必不可少的，因此这个模块所有内容同样是每个学生必须学习的。网页动画模块的教学目标是培养学生网页动画设计与制作能力。目前网页上的动画从制作技术上来分，最常见的有GiF动画、Flas、JS特效动画三种。在这个自选模块，教师先对这三类动画进行分析介绍，学生再根据自己已掌握的相关知识和兴趣爱好来选择某种动画进行深入学习。网页代码基础知识是在后期制作网页时所必须掌握的，因此这个模块也是必学的且以教师理论讲授为主。网页后期制作方式有使用table+CSS、使用DiV+CSS、Flash整站搭建三种，在这个自选模块中，学生在对三种网页制作方式的特点进行了解后，可根据自身知识储备和兴趣爱好进行选择性的深入学习。网页设计课程知识点众多、课时有限，一直是困扰教师们的一大难题。自选教学模块能在有限课时里满足众多学生的不同学习需求，对网页设计课时量少的困境不失为一种解决方法。同时，学生能在有限课时里，各自选择适合自己的方向深入学习“，术有专攻”，集中精力把所选知识点学精、学透，能真正达到用人单位对毕业生学科知识“专”且“精”的人才要求。更为重要的是，这套灵活自主的教学模块给予了学生一定的学习内容、学习进程的控制权，在学生自主选择的过程中引导他们明确了自身的知识储备、兴趣爱好和课程的知识结构，以及如何依据这些因素确定个人的学习目标。达到了把握时机、因势利导地引导训练学生掌握自主学习方法的目的。
二、多维项目驱动的教学方法
建构主义者认为，学生学习知识的过程，实际上是在教师所传授的背景知识基础上，结合过去掌握的知识，运用自己的头脑主动建构，完成新的知识体系构建的过程。在具体教学过程中，教师的职责不是“填鸭式”的灌输新知识，而是创设最佳知识情境，引导学生自主完成学习任务。项目驱动教学是建立在建构主义教学理论基础之上的教学方法，将学生的学习活动与实际项目相结合，引导学生积极自主的探索、整合、建构知识，项目完成的过程也是学习活动进行的过程。网页设计的教学过程可以采用多维项目驱动教学法，即从教学进程、教师讲授和学生实验三方面进行多维度的项目驱动教学，从而促使学生积极自主学习。首先，以业内实际项目开发进程为参照设置教学进程。我们可以看到，教学内容模块的推进形成了“网站策划———页面设计———动画制作———页面制作”这样一条清晰的线路，而这种教学进程实际上和设计公司里的工作流程完全一致。其次，教师在课堂教学时，事先准备好一个有代表性的范例网站项目，根据教学大纲的知识点要求把范例项目相应划分成一个个子项目，众多的课程知识点由子项目来承载，以案例演示的方式来讲解，随着教学进程的推进，范例网站从无到有被逐渐搭建起来。最后，在课程的开始就给学生一个贯穿整个课程教学的项目任务，与教师的范例项目相应，这个主题网站同样由多个子项目组成。教师演示完范例网站子项目后，学生便上机自主开发相应的主题网站子项目。课程的教学过程实际上就是学生在教师的一个个子项目案例引导下，运用所学知识一步步自主完成主题网站的过程。网页设计是应用型课程，培养的是学生在以后的工作环境中解决实际问题的能力。多维项目驱动教学法多角度模拟实际工作情境，促使学生不仅掌握了众多知识点，而且对项目的整体解决方案有了清晰的认知，具有了实际项目操作的能力，同时还提高了自主学习、自我指导等综合能力和素质。
三、多元评量的评价方法
传统的教学方式是以知识传授为教学目的，对于学生成绩的评定往往被认为是教师课后的事情。而在强调自主学习的教育理念中，教学目的则不仅仅是特定知识的习得，更重要的是提高学生自我学习、指导和管理的能力，因此学习评价被提升到一个重要的层面。美国学者韦默认为：“对自我进行精确的评价和对同龄人的工作进行建设性评价的能力是在大学期间教师有责任对学生进行培养的一项必要的学习技能。”评价方式需要结合具体课程来设计，在网页设计课程中，适合采用多元评量的评价方法。在“认知与准备”和“界面艺术设计”模块中，采用自评和公开评议，每个同学首先给自己的作品自评，然后轮流公开展示自己的作品，回答师生的问题，教师和其余同学根据作品情况给予评价。自选模块同样采用自评和互评的方式，不过是在选择了同一内容模块的小组间进行。“网页代码基础”模块则借用理工科试卷评测方式，教师出题并阅卷，学生不参与评分。这种学生共同参与的多元评量模式的优点突出体现在：首先，能有效促进学习。评价既是给学生打成绩，更重要的目标是促进学习。在自评和互评活动中，学生需要尽可能深入地分析自己和同学的作品，这就促使学生把自己的实践体验升华到理论思想高度。同时，对于没有标准答案的设计作品来说，公开评议能够扩展设计者的思维，有利于进一步完善作品。通过实践到理论再到实践的循环，能非常有效的提高学习效果。其次，能培养学生的评价能力。要实现自我学习、指导和管理，首先要能对自己和别人有着准确的认知和定位。自评和互评结果的对比，能够使学生更准确的认知自己。多次参与对同学作品的评价，能够充分锻炼学生评价同行工作的能力。同时，通过“综合分值”的设置把评价能力囊括到学习成绩的考核范围有着明显激励作用。值得注意的是，让学生参与评价并不意味着完全放权。评价能力的培养是一个渐进的过程，大多数学生没有多少经验，不太可能自发形成完善的评价体系。这就需要教师及时引导监督，并在设计评价方法时尽量对一些可能发生的不合理行为进行规避，以使得整个学习评价体系更科学、更公平。
四、结语
自主学习理论篇10
关键词：二语习得大学英语自主学习
上个世纪80年代初，著名学者Holec首先在外语教学中引入了“能控制自己学习的能力”即“自主学习”这一概念。随后我国学者也开始对“自主学习”这一新兴理念展开探讨，“自主学习”在外语教学中也不断被提及，“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习观点也越来越为专家与学者们所接收，关于自主学习的探讨和研究也逐渐成为我国外语教学及研究中的热点。
一、培养学生英语自主学习能力的必要性
1.社会发展和英语教育目标要求学生培养和提升英语自主学习能力。
自从中国加入wto之后，现代化的中国和国际社会交流越来越频繁，使用英语的机会也越来越多。英语成为了一个每人都应该掌握的技能。作为肩负着信息交流使命的大学生，英语自主学习能力是必须要具备的能力。同时，《高等学校英语教学大纲》和《大学英语课程教学》分别对大学生获取英语知识、运用英语技能、转变英语思维和分析英语问题的能力提出了明确要求。上述能力的获得和发展不是凭空获得，需要学生在教师指导下自主地进行多次实践。学生只有具备自主学习能力，才能实践并掌握《高等学校英语教学大纲》和《大学英语课程教学》所要求的能力、完成现代英语教育提出的目标。
2.传统教学法的弊端和不足要求学生培养和提升英语自主学习能力。
目前大部分高校中的英语语言教学仍然沿用着传统的教学方式，教师课堂上采取满堂灌式的填鸭式教学方法，学生被动接受，机械的完成作业，尽管在教授知识和培养人才方面取得了极大的成绩，但也显现出来巨大的不足，主要体现在教学理念陈旧、教学内容老化、教学手段和教学考评方式单一等多个方面，严重缺乏英语学习的自主性和积极性，对学生个体差异和个性化发展关注不够，不能充分调动学生学习的主观能动性，抹杀了学生学习英语语言的兴趣。另外，学生英语学习压力大、内容多，知识点零碎，学生没有时间反思学习过程，系统的分析知识点之间的逻辑联系，导致学生英语语言学习就是死记硬背。加之学生缺乏持之以恒的耐心和毅力，英语语言学习效果较差。
要想有效改变高校英语语言教育现状，提升学生英语语言实际运用能力，帮助学生掌握较好的英语表达能力和英语交流沟通能力，就必须提高学生自主学习能力。
3.英语语言学习的特殊性和英语学习者个体差异要求学生培养和提升英语自主学习能力。
英语语言学习既是学习语言知识的过程，又是了解其所承载的社会文化的过程。进行英语语言学习时，内容和材料也不应仅仅局限于书本，可从现实中各种原版素材中入手，多渠道、多方面、多角度的了解欧美社会文化，而不应将学习的提高寄希望于靠课堂上短短的几个小时。学生只有根据自身情况自主的选择英语学习内容，有效地计划、监控、评估英语的学习过程，不断进行英语的自主学习，才能够达到有效学习的目的。
英语学习者语言习得的能力受到学习者年龄、性别、态度、认知风格等很多因素的制约。在英语语言教学中，教师要认识到学习者个体差异对于其英语语言学习的影响，对待学生应注重个性化教学，允许学生根据自身情况自主选择学习方法、内容、进度等，这也就意味着学习者必须首先要掌握英语自主学习能力。
二、克拉申的二语习得理论
二语习得理论由美国著名语言学家克拉申Krashen于上世纪80年代初期提出，立刻吸引了各界的关注，也成了教育界和外语理论界争论的中心。该理论包括以下三项主要内容。
1.语言输入理论
按照克拉申的理论，人类对语言输入的理解是人类习得语言最基本的途径，持续的可理解性语言输入是语言习得的一项必要条件。也就是说，学习者学习时，其学习的语言材料的难度应该比学习者当下的语言实际水平略高。假设学习者当下的语言实际水平为“i”，则学习者语言学习材料难度的合理设置应该为“i+1"。即外界语言输入的难度不能大幅度超出语言学习者掌握的现有语言水平，如”i+2"，也不能等同于学习者掌握的现有语言水平，如“i+0"。只有语言输入难度稍高于学习者现有的语言水平“i”即“i+1"，才能达到理想的学习效果，产生积极作用。
2.情感过滤理论
按照克拉申的理论，可理解性输入对语言习得来说是必要条件，但不是全部条件，语言输入并不等于语言吸收和语言掌握。语言习得的必要条件还包括学习者的动机、焦虑、自信心等心理因素以及情感变量等。情感可以对语言的输入起过滤作用，能对语言习得者输入和吸收的语言量起控制作用。克拉申情感过滤理论认为：可理解性入和情感过滤起反作用，情感过滤强时，语言可吸收的就小；情感过滤弱时，语言可吸收的就大。
3.语言输出理论
按照克拉申的理论和swain在1986年提出的语言输出理论，语言输出指的是语言学习者在己习得掌握的语言基础上进行练习，不断产出可理解输出，使语言学习者口语和写作水平不断提高，最终达到流畅沟通的目的。因此，在大学生英语自主学习过程中，学生应调整所接受的语言输入、主动运用语言技能进行交际并抓住尽可能的机会主动进行有效的可理解语言输出。
三、英语语言教学中学生自主学习能力的培养和提升
按照英语自主学习的要求，课堂教学的主要目的是培养学生的学习兴趣，提供可理解性语言输入。克拉申的情感过滤理论认为，英语学习中兴趣是十分重要的条件。学生对英语学习是否有坚定的信念，学生对英语学习是否有必胜的态度，直接决定了学生自主学习意识的培养和自主学习能力的提高。很多学生都存在着考上大学之后英语就没有用处的观点，缺乏明确的英语学习意识和学习目的。因而，教师应有意识地向学生宣传英语自主学习的必要性，积极创造强调学生英语自主学习氛围的课堂教学模式，在具体的英语语言教学中，可以通过以下四种基本途径加以实践。
1.转变教学模式，改革教学方法
打破传统“以教师为中心”的教学模式，践行“以学生为中心”参与式教学方法。教师的责任不仅在于教授知识，更重要的是教会学生如何学习。在教学过程中，教师应改变“满堂灌”的做法，充当组织者、引导者及帮助者，适时点拨，多启善导。根据克拉申的语言输入理论的假设，在进行英语教学时，教师首先要了解学生现有的英语语言水平并将其作为语言输入的依据，教学内容应超出学生现有的英语语言水平并保证大部分能被学生理解。不懂的教学内容鼓励学生通过自主学习课前或课后加以理解，必要时可通过翻转课堂加以实现；课堂要采用参与式教学方法，教师可以为学生拟定一些分组讨论的课题，鼓励学生通过主动研究，分组讨论、归纳总结的方法进行知我授课，培养其独立思考、逻辑思维、团队合作、思辨能力和自主学习的能力。
2.注重情感教育，激发学习兴趣
根据克拉申的情感过滤理论的假设，情感可以对语言的输入起过滤作用。消极的学习者对语言的输入起很强的过滤作用，积极的学习者能获得更多的有效输入。教师应重视发挥学生的情感因素作用，对学生多鼓励、多表扬，帮助学生减少焦虑，帮助学生在英语学习过程中保持良好的心态、提高自信心、激发学生的学习兴趣，最终形成良好的自主学习能力。
3.注重信息反馈，完善教学评价体系
学生自主学习的能力提升需要学生在实践中逐渐积累经验，要求教师对学生所取得的阶段性成绩进行适当的鼓励和中肯的评价。课堂活动设计应注重培养学生的独立性和自主性，建立自评和互评相结合的评价体系，坚持形成性评价与终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。
4.注重新型在线学习方式，开展丰富的第二课堂活动
英语自主学习能力的培养不仅仅局限于课堂，随着现代信息技术的发展，微课、慕课、翻转课堂层出不穷，传统意义上的以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的课堂授课模式已经被颠覆。教师要充分认识到网络在线教育的重要性，充分调动学生利用网络自主学习的积极性并给予学生必要的指导；教师要着手开发课外英语活动环境，联合学校团委和各个社团组织，建立课外学习活动场所，开展各种英语第二课堂活动，如英语演讲大赛、英语歌唱比赛、英语语音大赛、英语读书报告会、英语话剧表演等，培养学生自主学习英语的兴趣，促进学生自主学习能力的提高。
参考文献：
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