孩子逻辑思维能力的培养篇1
学习分类法把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一类，如根据颜色、形状、用途等。父母应注意引导孩子寻找归类的根据，即事物的相同点，从而使孩子注意事物的细节，增强其观察能力。
认识大群体与小群体首先，应教给孩子一些有关群体的名称，如家具、运动、食品等，使孩子明白，每一个群体都有一定的组成部分。同时，还应让孩子了解，大群体包含了许多小群体，小群体组合成了大群体。如动物——鸟——麻雀。
了解顺序的概念这种学习有助于孩子今后的阅读，这是训练孩子逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从最大到最小、从最硬到最软、从甜到淡等，也可以反过来排列。
建立时间概念幼儿的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，理解其含义，对孩子来说，无疑是必要的。当孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“马上”等词语的含义后，孩子也许会更规矩些。
理解基本的数字概念有些两三岁的孩子就能从1数到10，甚至更多。但与其说是在数数，不如说在背数。应该把数字具体化，如“1个苹果”、“3个人”等。父母在孩子数数时，应多点儿耐心。让孩子一边口里有声，一边用手摸摸物品，逐渐过渡到眼睛“默数”。日常生活中，能够用数字准确表达的概念，父母们尽量讲得准确。同时，还应注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序数词。
孩子逻辑思维能力的培养篇2
关键词：小学数学教学逻辑思维能力培养
中图分类号：G622文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.196
1前言
随着新课改的不断推进，九年义务的小学数学课程中，以促进学生快速、持续和全面发展作为基点。小学数学教育教学过程中，一方面要求遵循知识学习规律，另一方面要充分考虑新时期小学数学教育教学特点和要求，立足实际，将学校情况与学生的实际情况有机地联系起来，充分对其应用和进行解释，让学生对小学数学教育与学习进行重新审视和理解。同时，在小学生人生观、价值观以及情感和思维方面，得到进步和发展。其中，对小学生思维能力培养是小学数学教学的一项重要任务，因此教师在实际教育教学过程中，应当制定科学高效的策略和措施，采取有效的教学方式，大力培养小学生的思维能力。
2小学数学教学逻辑思维方式
2.1分类法和比较法
分类法是加工整理的一种基本方法，比较是对研究的对象和现象之间进行对比，确定其的相同点或者不同点。比较是人们开展思维能力和发挥想象力的基础。分类法和比较法贯穿在小学的数学教学难之中。
2.2演绎法与归纳法
这两种都是小学数学常用的推理方法。对于推理法而言，其主要是由个别、特殊的数学知识向普通的规律逐渐类推和延展，实践中可以看到，小学数学教育教学过程中，其概念、性质以及定律等，均是通过推理归纳将其概括出来。
2.3抽象与概括法
所谓抽象法，实际上就是将原本比较抽象的事物从客观事物中分离出来，将非实质性的东西舍弃；概括法，则是将同种、同类事物有效地归纳成一个有机的整体。
2.4综合法与分析法
综合法就是将两个或者多个对象综合起来对其进行研究，从整体上对事物的本质加以认识和了解。分析法是指将研究对象分成多个部分进行研究，进而获取对象本质认识的一种思维方法。
3培养和提高小学数学教学中学生逻辑思维能力的重要性
思维能力的培养，使人们的思维意识具有多种多样性和广泛性，对事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改观。在小学数学的学习过程中，培养他们的思维意识，不仅是一项重要的教学内容，而且与小学培养思维能力和数学的教学特点相结合。创造性思维是逻辑思维的基础，对于很多小学生来说，如果缺少逻辑思维方面的训练和培养，将无法培养学生的创造性思维能力，对于提高小学生的创新能力非常不利。基于此，在当前小学数学教育教学过程中，应当有计划性、针对性和有目的的对孩子们的逻辑思维能力予以培养，这是当前小学教学教育教学过程中值得深入研究的一个课题。
从当前小学阶段的数学教育教学实践来看，其知识变得更加的丰富，逻辑思维能力比较强，通过具体演示与操作，小学生很容易理解与掌握，这在很大程度上培养了小学生自身的形象思维能力和逻辑思维。实践中，虽然其并不能作为一项教学目标和任务，但是在讲解学习方法时，教师若能采取一系列有效的教学方式和方法，则可在培养学生穿线思维能力方面见到很大的效果。
4小学数学教学逻辑思维能力的培养的措施
4.1联系合理的教学方法，设计科学的数学课程
小学数学教育教学过程中，若想有效培养孩子们的逻辑思维，教师必须要在教学方式和方法上下功夫，尤其要注意对每节课堂、每一个数学问题都要精心设计，因地制宜，关注和尊重学生之间的差异性，让数学课变得更加的生动、形象和有趣。作为教师，应用旧知识来培养孩子们对新知识的认知，进而获取发展和成功，对事物的探究乐趣。
4.2立足实际，培养学生的逻辑思维能力
在当前小学数学教育教学过程中，教师不仅要加强对解题技巧和方法的教授，更重要的是要结合小学生自己的实际情况，引导小学生对知识内容展开想象与思考，培养学生的创新思维能力，指导和帮助学生探究解题技巧。在此过程中，作为数学教师应当对小学生解题模式进行耐心的讲解，由于解题模式具有多样性的特点，数学本质具有较强的逻辑性，因此教师不能只是依靠局限的解题方式或者逻辑思维应用在教学中，而是在保证正常思路的情况下，积极探析新的解题技巧。
4.3把握数学练习题设计之难度
对于小学数学教学而言，其原本是基础教学的内容，习题练习可以有效巩固学生对知识的掌握，进一步加深对知识的印象，从而全面提高小学生的应用能力，培养学生的数学思维能力，老师应该根据学生的能力大小来适当提出一些有难度的问题，让他们充分发挥其思维，以得出正确的答案，从而加强对数学知识学习的成就感，使他们乐意去学习数学，乐意去思考数学中的难题。
4.4要重视小学数学教学逻辑思维能力的培养
思维都是通过问题引发出来的，数学知识就是一种复杂的逻辑思维过程，数学课堂就是在老师的提问下，学生们对这个问题进行分析、作答的一个过程。如果想把这门课程教好，则教师应当积极对学生进行有效的引导。通常情况下，小学数学教育教学活动应当借助问题进行探讨，如果想要学生牢固记住数学知识，并且想要学生的思维能力得到培养，则教师必须要有目的、有计划地设计提问内容，积极引导孩子们对问题思考，然后通过相关的比对、归纳、抽象概括，在综合分析的基础上，全面培养小学生的自主思维能力和积极性。
5结语
总而言之，对于小学数学教学来说，老师要以生为本，将学生作为课堂教学的主体，尊重学生的差异性，并为孩子们创造良好的学习环境，激发孩子们的积极性与求知欲，从而有效地调动他们的主动性和潜能，使他们在参与数学的学习过程中，不仅学到了知识，而且培养和提高了他们的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]郭先丽.浅谈小学数学教学中学生逻辑思维的培养[J].青年文学家，2009，（20）.
[2]刘小艳.小学数学如何培养学生的思维能力[J].新作文（教育教学研究），2010，（9）.
[3]蒋荣华.走进小学数学的课堂评价[J].新课程研究（基础教育），2010，（2）.
孩子逻辑思维能力的培养篇3
随着新课改的不断推进,九年义务的小学数学课程中,以促进学生快速、持续和全面发展作为基点。小学数学教育教学过程中,一方面要求遵循知识学习规律,另一方面要充分考虑新时期小学数学教育教学特点和要求,立足实际,将学校情况与学生的实际情况有机地联系起来,充分对其应用和进行解释,让学生对小学数学教育与学习进行重新审视和理解。同时,在小学生人生观、价值观以及情感和思维方面,得到进步和发展。其中,对小学生思维能力培养是小学数学教学的一项重要任务,因此教师在实际教育教学过程中,应当制定科学高效的策略和措施,采取有效的教学方式,大力培养小学生的思维能力。
2小学数学教学逻辑思维方式
2.1分类法和比较法
分类法是加工整理的一种基本方法,比较是对研究的对象和现象之间进行对比,确定其的相同点或者不同点。比较是人们开展思维能力和发挥想象力的基础。分类法和比较法贯穿在小学的数学教学难之中。
2.2演绎法与归纳法
这两种都是小学数学常用的推理方法。对于推理法而言,其主要是由个别、特殊的数学知识向普通的规律逐渐类推和延展,实践中可以看到,小学数学教育教学过程中,其概念、性质以及定律等,均是通过推理归纳将其概括出来。
2.3抽象与概括法
所谓抽象法,实际上就是将原本比较抽象的事物从客观事物中分离出来,将非实质性的东西舍弃;概括法,则是将同种、同类事物有效地归纳成一个有机的整体。
2.4综合法与分析法
综合法就是将两个或者多个对象综合起来对其进行研究,从整体上对事物的本质加以认识和了解。分析法是指将研究对象分成多个部分进行研究,进而获取对象本质认识的一种思维方法。
3培养和提高小学数学教学中学生逻辑思维能力的重要性
思维能力的培养,使人们的思维意识具有多种多样性和广泛性,对事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改观。在小学数学的学习过程中,培养他们的思维意识,不仅是一项重要的教学内容,而且与小学培养思维能力和数学的教学特点相结合。创造性思维是逻辑思维的基础,对于很多小学生来说,如果缺少逻辑思维方面的训练和培养,将无法培养学生的创造性思维能力,对于提高小学生的创新能力非常不利。基于此,在当前小学数学教育教学过程中,应当有计划性、针对性和有目的的对孩子们的逻辑思维能力予以培养,这是当前小学教学教育教学过程中值得深入研究的一个课题。
从当前小学阶段的数学教育教学实践来看,其知识变得更加的丰富,逻辑思维能力比较强,通过具体演示与操作,小学生很容易理解与掌握,这在很大程度上培养了小学生自身的形象思维能力和逻辑思维。实践中,虽然其并不能作为一项教学目标和任务,但是在讲解学习方法时,教师若能采取一系列有效的教学方式和方法,则可在培养学生穿线思维能力方面见到很大的效果。
4小学数学教学逻辑思维能力的培养的措施
4.1联系合理的教学方法,设计科学的数学课程
小学数学教育教学过程中,若想有效培养孩子们的逻辑思维,教师必须要在教学方式和方法上下功夫,尤其要注意对每节课堂、每一个数学问题都要精心设计,因地制宜,关注和尊重学生之间的差异性,让数学课变得更加的生动、形象和有趣。作为教师,应用旧知识来培养孩子们对新知识的认知,进而获取发展和成功,对事物的探究乐趣。
4.2立足实际,培养学生的逻辑思维能力
在当前小学数学教育教学过程中,教师不仅要加强对解题技巧和方法的教授,更重要的是要结合小学生自己的实际情况,引导小学生对知识内容展开想象与思考,培养学生的创新思维能力,指导和帮助学生探究解题技巧。在此过程中,作为数学教师应当对小学生解题模式进行耐心的讲解,由于解题模式具有多样性的特点,数学本质具有较强的逻辑性,因此教师不能只是依靠局限的解题方式或者逻辑思维应用在教学中,而是在保证正常思路的情况下,积极探析新的解题技巧。
4.3把握数学练习题设计之难度
对于小学数学教学而言,其原本是基础教学的内容,习题练习可以有效巩固学生对知识的掌握,进一步加深对知识的印象,从而全面提高小学生的应用能力,培养学生的数学思维能力,老师应该根据学生的能力大小来适当提出一些有难度的问题,让他们充分发挥其思维,以得出正确的答案,从而加强对数学知识学习的成就感,使他们乐意去学习数学,乐意去思考数学中的难题。
4.4要重视小学数学教学逻辑思维能力的培养
思维都是通过问题引发出来的,数学知识就是一种复杂的逻辑思维过程,数学课堂就是在老师的提问下,学生们对这个问题进行分析、作答的一个过程。如果想把这门课程教好,则教师应当积极对学生进行有效的引导。通常情况下,小学数学教育教学活动应当借助问题进行探讨,如果想要学生牢固记住数学知识,并且想要学生的思维能力得到培养,则教师必须要有目的、有计划地设计提问内容,积极引导孩子们对问题思考,然后通过相关的比对、归纳、抽象概括,在综合分析的基础上,全面培养小学生的自主思维能力和积极性。
孩子逻辑思维能力的培养篇4
幼儿教育是指对3～6岁年龄阶段的幼儿实施的教育，可以说幼儿教育是学前教育，这个时期的教育不仅仅与婴儿教育相衔接，而且与之后的初等教育相衔接，是一个人教育发展的重要而且特殊的阶段。所以，我们要对这一阶段孩子的智力开发进行不断的研究。
在幼儿教育的智力开发中，幼儿园的教育十分重要。所以对幼儿智力的开发是当前幼儿教育的最主要奋斗目标。所以，在现在的幼儿园教育中，我们主要通过四个方面对孩子进行智力的开发，完成幼儿园教育在智力开发中的使命。
对幼儿智力的开发之一就是提高孩子的形象思维。我们人类的基本思维方式包括两种形象思维和逻辑思维，随着科技和自然科学的不断发展，我们的逻辑思维的开发比较充分，所以从幼儿开始，我们要从小进行形象思维的开发，这样就能提高孩子的创造力。比如，在幼儿园教育中，要使用一些道具，来和孩子一起学习，引起孩子无限的联想和想象。
在幼儿的智力开发中，逻辑思维的开发也是十分必要和重要的。在幼儿教育中简单的数学练习和逻辑性较强的游戏能够促进幼儿逻辑思维的成长。所以，在幼儿园的教育中，我们要注重各种游戏的开展和进行。
记忆力永远是考察一个人智力的重要标准，特别是对于在幼儿阶段来说，所以，在幼儿阶段对幼儿记忆力的锻炼十分必要，在幼儿园教育中，我们进行简单的数学计算，这样可以提高幼儿的记忆力。
许多天才总是具有超强的观察力，所以在幼儿园阶段，培养幼儿的观察能力就显得十分重要。在幼儿园的教育汇中，我们可以通过实物的观察和教孩子画画，来锻炼培养孩子的观察力。所以，对于幼儿园来说，孩子的智力开发应该多方面、多角度的培养，不要单纯的从一方面来培养，也不能从单方面就否定孩子。
1.指导孩子发挥想象
2.培养孩子的兴趣
四、早期智力开发中出现的问题及对策
1.出现的主要问题
2.应采取的措施
孩子是我们的未来，家长和幼儿园都应该以孩子为本，给孩子一片自由成长的空间。希望在学校和家长的共同努力下，孩子可以得到很好地发展，不仅仅对于早期智力的开发，而且对于以后孩子的发展都会起到无可比拟的作用，所以，我们早期智力开发的最终目的就是提供了有助于孩子终身继续学习的动力和基础。这将是我们幼儿教育开发最大的成功。
[1]陈进隆.《创造孩子生命中的彩虹》.浙江教育出版社
孩子逻辑思维能力的培养篇5
要读一段文字离不开左脑的活动,如果左脑受到创伤,语言机能就遭遇障碍,甚至完全丧失；而要在人群中辨认一张脸或把一个拼图的各个部分组合起来则非右脑莫属。
左脑占优势？
现代人大脑两半球的发展极不均衡,左脑的使用远远超过右脑,这是因为现代社会的主要信息渠道是通过语言文字构建的,所以一般人都非常重视对语言能力的训练。现在的年轻父母对孩子智力培养的通常做法也是尽早教他们说话、写字、计算等，而儿童入学后在学校所得到的训练也是有利于对左脑的培养。可以说现有的教育和教养措施实际上都只是促进了左脑功能的发育，而对大脑另一半的训练却少而又少。
由于人们习惯了偏爱左脑的思维方式，而相应另一半的机能没有得到充分的发展，这样就使人脑的潜能没有得到有效的使用。
最常见的误区
当今的儿童教育中，一种不好的现象是左脑接受了过度的训练，人们过分地看重读、写、算、分析推理和逻辑推理，导致了左脑在习惯上占有主要的地位，而右脑被置于从属的境地，似乎可有可无。甚至那些善于使用右脑的孩子还被错误地认为是能力不强、智力落后，因为当代的智力测验也侧重于左脑的机能。
父母在对孩子进行智力开发时，也是早早地进行左脑潜能的训练，给他讲故事，教他认字，让他背诵儿歌或唐诗。这些无不是左脑的功能，其它方面的训练则很少进行。这样久而久之导致了右脑功能的退化。
按儿童思维发展的特点来看，形象思维是先于逻辑思维产生的。根据儿童心理学的知识，儿童最初的思维形式是三岁之前的动作思维，即要借助于身体和手的动作来完成思维，接下来是四五岁起的借助于物体表象的形象思维，最后才是借助于语言或符号的逻辑思维。既然儿童的形象思维先发展，年轻父母为何不采取各种措施去培养孩子的右脑机能，而偏偏要拔苗助长似的去训练其逻辑思维呢？这是一个认识上的误区，好像不这样做，宝宝的智力就无法得到发展。
你该怎么做？
发展儿童的思维及智力应该遵循形象思维-逻辑思维的途径，先大力发展儿童的形象思维，并在此基础上丰富儿童的语言、词汇，逐步发展抽象思维。也就是说要先进行右脑的训练，然后才是左脑，这样才符合儿童智力和心理发展的特点，才能充分发挥其智力潜能。
孩子逻辑思维能力的培养篇6
偶尔会听到有人抱怨自己的脑子不够聪明，又担心孩子遗传了自己这方面的缺点。可是科学家们指出，终其一生，大多数人只运用了大脑的3%～4%，其余的97%都蕴藏在右脑的潜意识之中。现实生活中95%的人，仅仅只使用了自己的左脑，而右脑的存储量是左脑的100万倍。这是一个令人吃惊和遗憾的数字，同时它也传递给我们一个好消息，就是说如果能够做好全脑开发，那么，每个家庭都会拥有聪明宝宝！从这一期开始，我们会陆续介绍一些方法，使宝宝更加聪明。
婴幼儿期是人生中脑部和智力发育的最宝贵时期，使其左右脑协调并用、充分整合是儿童智能全面发展的根本，但是有些家长对左右脑职能的区别没有深入地了解，甚至存在误区。有的孩子是左撇子，家长却强硬改变孩子的习惯，其实这是不对的。
■左脑+右脑=画美丽图画
左脑与右脑其实是相辅相成的，同等重要。左脑是管理逻辑抽象思维，右脑则是管理形象结构思维。运用左脑，宝宝可以分辨出红、黄、蓝等色；加上右脑，他能运用色彩画一幅美丽的图画。会让妈妈大吃一惊，这就是左右脑全面发展的威力。
■左右脑启智秘方：金字塔
专家说，三角金字塔塔尖是指营养。即为宝宝提供好的物质营养，特别是对脑部和视觉发育非常重要的aRa和DHa。因此妈妈应在宝宝的饮食中添加海鱼类或藻类食物。充分的aRa和DHa可以满足宝宝左右脑的营养，让脑部发育更全面。
中间部分即益智游戏。根据宝宝发育的不同阶段，设计出有助于开发左右脑智能的新奇有趣的玩具。有针对性地开发宝宝的逻辑思维和创意思维，让他们智力迅速升级。
最下面部分是指妈妈参与。妈妈要为宝宝提供最好的营养，与宝宝一同参与游戏，用科学的方法抚育宝宝。
■不同阶段宝宝不同激发方法
1至3岁―活跃期
脑部特征：语言逻辑能力迅速提升，左脑作用显现，右脑也处于活跃期，开始用画表现看到的东西，逐渐能判断多少和分辨方位。
左脑开发：可利用益智图卡，教宝宝看图识字，同时教他分类、排序，锻炼他的逻辑思维；向宝宝提问时，可多出现名称、动态等词汇，如“小鸭子是不是在水里睡着了？”培养他的语言思维。
右脑开发：鼓励宝宝绘画及多用左半身，如用左手拿东西，用左耳听音乐，增加左视野游戏等；并用和谐悠扬的乐曲锻炼他的右脑；用右脑记忆法训练他的记忆，培养他对图形的认知。
3至6岁―学前期
脑部特征：左脑有更好发挥，词类范围扩大，能说较复杂的句子，数学逻辑能力提升；右脑形象及创造性思维起作用，语言中有明显感彩，对音乐很敏感，手能做出更多精细动作。
左脑开发：培养孩子独立阅读的能力，妈妈可以一面教他背成语，一面锻炼他用自己的语言讲故事；还要加强他对数的应用，用算盘进行传统的心算训练。
孩子逻辑思维能力的培养篇7
幼儿数学的启蒙教育，作为数学教育的奠基石，具有非常重要的意义。首先，数学是幼儿认识环境、了解环境、适应环境的工具之一，幼儿在处理生活中出，现的一些问题与成人一样需要计算、逻辑推理和判断力。其次，幼儿数学教育有利于幼儿逻辑思维能力的发展，为幼儿学习其它课程打下良好的基础。幼儿的学前期是孩子智力发展的最佳时期，不同学科的知识对促进幼儿智力的发展都起着重要的作用，所以早期开发学前幼儿数学心智是十分重要的。
指导幼儿学数学的科学方法
著名的早期学前教育学家蒙台梭利认为：幼儿数学能力的萌芽出现在1-3岁。这时，幼儿对事物之间的排列顺序、分类、配对表现出兴趣，对几何图形和测量的敏感期则出现在4岁左右。如果家长能抓住时机，针对幼儿的需求给予适当的刺激，提供必要的教具及良好的学习氛围，幼儿的数学能力就会得到迅速发展，并且将终生受益。如果错过了这一重要时期，再进行教育则收效相对较差。如果家长采取了错误的方法进行指导，那将带来不可挽回的负面影响，造成幼儿厌恶或恐惧数学的后果。正如蒙台梭利所指出的那样：令孩子感到数学抽象，并不是数学本身的问题，而是大人所提供的方法错误所致。著名的心理学家皮亚杰认为：儿童逻辑数学观念，最初并不来源于语言讲解，而是来源于儿童对客体材料的具体操作活动上。他还指出：“数学教学忽视动作的作用，而始终停留在语言水平上，那是一种极大的错误，特别是对幼儿来说，摆弄物体的活动，对理解计算是必不可少的。”所以，幼儿数学教育应从儿童发展规律出发，重在开发幼儿数学潜能，培养幼儿对数学的兴趣、好奇心及探索精神；培养幼儿的动手能力、解决问题的能力及逻辑思维能力；培养幼儿对数字概念的自我建构，让孩子在游戏过程中亲自感受“学习数学充满挑战和兴趣”，使孩子对自己的数学能力产生自信。
让幼儿对数学充满兴趣
引导幼儿对数学产生兴趣，可以尝试以下方法：
1．在日常生活和游戏活动中融入数学游戏，让孩子在玩中学、学中玩，使枯燥无味的数学变成有趣的活动。
2．为孩子提供良好的教育环境，采用多元化的训练方法，激发孩子的数学潜能。
3．通过幼儿的肢体动作、操作活动和感觉触模等自身活动及多种感官的参与，带领孩子进入数学领域，增加对数的经验，发现数之间的关系，培养对数学的兴趣。
4．从幼儿的形象思维入手，采用直观、形象、具体的实物教材进行直观教学，重视实践操作活动，在动手操作中来感知、理解、学习数量关系，从而帮助理解记忆。
孩子逻辑思维能力的培养篇8
关键词：幼儿教育创造力培养方式
名人米尔曾说：“世界上所有美好的事物都是创造力的果实。”我国著名教育家陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”孩子是父母最重要的财富，也是祖国的未来、民族的希望。随着我国国力的不断强盛，教育水平的不断提高，孩子的教育问题越来越受到家长、学校乃至政府的关注。孩子创造力的培养作为幼儿教育中十分重要的一项，越来越受到学者和教育家们的重视。本文从创造力定义阐述的角度出发，探讨幼教老师在幼儿教育过程中如何通过一系列方式方法的采用，达到培养孩子创造力、挖掘孩子潜能的目的。
一、创造力相关概念阐述
心理学界关于创造力较一致的定义是，根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。创造力通常包含发散性思维的几种基本能力：一是敏锐力，即对问题的敏感度；二是流畅力，思索许多可能的构想和回答；三是变通力。以一种不同的新方法看一个问题；四是独创力，指反应的独特性，想出别人想不来的观念、独特新颖的能力；五是精进力，在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节和组成概念群的能力。
二、幼儿教育中孩子创造力培养的几种方式方法
1.辨别法增加认知能力
幼儿在生理期处于大脑发育的认知阶段，对于日常生活中的各种事物都处于认知、辨别的阶段。通过开发孩子的辨别能力，帮助孩子认识和发现事物的不足，寻找孩子认知体系中各种遗漏的环节，探索知识中的未知部分，最终完善孩子的认知体系，提高孩童的注意力、观察力和辨认能力。例如，在幼儿教学过程中，以补拼图的形式，引导孩子发现拼图中缺少的图案，对应地补充，以锻炼辨别能力。
2.归类、类比发散逻辑思维
归类、类比能力是人类逻辑思维能力中重要的一项能力，因此，对幼儿归类、类比能力的培养训练，不仅是孩童创造力培养的其中一项，而且是孩子逻辑思维能力培养的重要一项。通过寻找相似的事物和发现事物中的相似之处，引导儿童将某一事物比喻成另一类事物，借此启发儿童的发散性思维，为孩子创造力的充分施展提供滋长的沃土。在日常幼儿教育过程中，可以通过绘画、游戏的方式，激发孩子的联想和比喻。比如让孩子画出所有自己见过的圆形的东西，让孩子找出自己和小伙伴间有什么相同和不同等。采用这些方式，可以在一定程度上训练孩子的归类、类比能力。
3.组织和重组增加立体思维
组织和重组能力是指在结构打乱的情况下，让孩子将结构复原或者改造重新创造出一种新的结构的能力。在日常幼儿教育中，美术课、手工课、积木游戏等都能够在一定程度上锻炼孩子的这种能力。以手工课为例，让孩子将剪好的手工纸按照一定的指引拼接成相应的图案；在积木游戏中，将积木组装成可能的造型。教师可通过适当的引导或者提示，发挥孩子的创造力，让孩子创造重组出自己最满意的作品，锻炼其组织和重组能力，增强孩子的位置感、立体感和知觉能力。
4.视像表达激发想象和情感
所谓视像能力，顾名思义，即视觉和影像能力。“眼睛是心灵的窗户”。让孩子通过视觉和影像，表达具体的意思、思想和情感，激发孩子丰富的想象力和创造性思维，对于孩子创造力的培养有很大的激发作用。例如让孩子通过画出“我的家”，表达自己对家的热爱，孩子画出自己家的房子，爸爸、妈妈，乃至蓝天、白云、家门前的小草等，让孩子讲解自己美丽的家，以此激发孩子对家的情感和表达，训练孩子丰富的想象力和创造性思维力及表达能力。
5.情境困境激发发散思维
情境思维是立体空间思维的重要部分，会带动孩子各种情绪的发生。在日常幼儿教育过程和孩子生活过程中，通过一定的情境假设和创建，为孩子提供各种或困扰，或有趣，或开心，或具有挑战性的情境，让儿童在突然陷入的情境模式下自主思考并对情境自发加以应对，从而最终锻炼孩子的应变能力和发散思维。比如孩子一起床发现桌上有好吃的，但是自己的身高够不着，这时候孩子会怎么办呢？有的孩子马上转头找老师、找家长，有的孩子会自己找东西垫着够。又如问孩子：“遇到危险了怎么办啊？”答：“找警察叔叔。”问：“找不到呢？”答：“我跑！”问：“被抓住了呢？”答：“我大哭大闹。”……这些都是对其应变能力的培养，有助于激发孩子的发散思维。
参考文献：
孩子逻辑思维能力的培养篇9
在我国国内市场上，能够在游戏娱乐过程中潜移默化对孩子进行教育的益智类玩具，以其独有的特性与魅力受到了消费者的青睐与喜爱。由于孩子具有思想单纯、可塑性强、判别力低的特点，所以益智类玩具根据儿童在发育成长期间的心理与生理特点，在功能上注重由易到难、循序渐进，逐步提高儿童的兴趣与思维能力体现益智特色。
大圣玩具一直倡导让智慧在快乐中成长。让孩子在玩具中得到乐趣，得到智慧的提升。在这个概念的指导下，对终端和流通的产品进行了全新的定位和指导，一些产品改良等工作也在紧锣密鼓的进行当中。在流通渠道益智玩具领域，已经拥有了诸多系列产品，如魔方、棋类、画板、九连环等智力开发玩具等；如铁质拆解、古典益智等科学实验玩具；如砂画、金粉画、胶画等提升孩子颜色识别及动手操作能力的玩具；一些着重宣导教学中培养孩子提升的教育类玩具。
同时，大圣玩具还以“动手、动脑、思考、创造”作为大圣的产品定位。得到了市场及家长的认可，其推出的多款家庭版益智类玩具也成为市场中的优选益智产品，这些产品包括：训练逻辑思维、空间思维、空间想象等智能的科技金字塔；培养自控能力、思考能力、动手能力、自学能力等的工程智慧片；充分发挥想象力，架构不同形体，同时锻炼空间感觉和实体感觉能力的骨架结构棒；可以举一反三地设计新题目，在锻炼判断力和耐心的同时强化想象力的任务迷宫；培养孩子逻辑思维、发散思维与连续性、多层次思考、锻炼意志能力的数字系列……
孩子逻辑思维能力的培养篇10
【关键词】中学语文教育写作水平思考
长期以来，写作是语文教学的一个瓶颈，为师生所苦恼。如何提高学生的作文能力也就成了一直困扰广大中学教师的老大难问题。下面笔者就如何进行中学作文教学问题谈一谈粗浅的看法。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生作文，关键在于调动学生的兴趣。因此，笔者认为通过以下的几种方式能够提高中学生的写作水平。
一、帮助学生克服畏惧写作的心理
作文是一种用笔进行语言表达的形式，主要是把看到的、听到的、想到的东西用语言表达出来，让人读了明白你的意思就达到目的了。但许多学生却苦于写作文，一提到作文就头疼：要不是“没的写”，要不是“写不出”，久而久之便会对语文写作产生畏惧心理。要帮助学生克服害怕作文的心理，就要首先树立起学生的写作信心，让学生有话可写，有感可发，有材可取。从经验和可行性来看，可以平时应让学生多写随笔、日记或周记等，学生可根据自己的具体情况进行选择。这样不但能提高学生的写作水平，而且还能让学生有了一个倾诉的对象，把平时不敢对外人说的话对它说，大大减小了心理压力。讲作文在一开始时就给学生一个自由抒感的平台，不要求字数的多少，不要求体裁，平时的作文训练就当成是学生记录生活，表达情感的工具。教师可以适时点评，尽量发现学生作文的闪光点，给予表扬，这样从心理上学生表达了情感，同时获得了老师的认可，这样慢慢地就会形成一种写作习惯，从根本上摆脱不喜欢写，无话可写的束缚。总之，要让每个学生十分明确地意识到，课堂作文乃是限时作文，要充分懂得“时间”对于作文的重要。
二、激发学生兴趣，培养真实情感
激发学生写作的兴趣，是提高学生写作的前提，因为兴趣是最好的老师。让学生在兴趣中锻炼自己的思维方式。这种思维方式能够锻炼孩子的逻辑思维能力，力求每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写作大有好处。只有运用事物之间相互联系的本质，才能培养孩子的发散思维。通过对孩子逻辑思维的培养，孩子写起作文来就会言之有物，写出来的作文注入了自己的真实情感，文章内容也会丰富充实。在培养学生的逻辑思维能力的同时，还要有意识地让学生接触各种文体，注意训练学生的概括归纳能力和书面语言表达能力，培养学生的思想深度和语言功底。一方面，加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练，培养孩子的思想深度。填鸭式教育培养的孩子一个明显的特征就是不会独立思考，没有自己的独立观点。
三、利用多媒体，提高学生的写作兴趣
中学生特别是初中生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维能力还比较低，同时在很大程度上要借助于形象。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣。而多媒体手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法，鲜明的色彩、逼真的外形、连续的动作，极易引起中学生的注意和兴趣。每当打出幻灯、播放录像、录音机时，孩子们的注意力马上被吸引住了，新奇精彩的画面令学生惊叹不已，优美的乐曲让学生入情入境。批改作文，讲评作文，是作文教学中一项重要的工作。要多一些赏识，为孩子营造一个宽松的表达环境。教师不吝啬自己的赞美之词，赏识孩子的习作，绝不会显得你水平低、缺乏鉴赏能力，而是恰恰显出了教者的智慧――学生毕竟是孩子，对学生多一份赏识，多一份理解，学生就会多一份信心和兴趣，在宽松的气氛中，学生也就会捧出更多、更有情趣、更精致的文章出来。
四、进行快速写作训练
学会观察生活是不够的，进行课外阅读扩大了学生的视野，是学生积累了丰富的写作素材。这为写作打下了基础，下一步就要有目标的训练学生学会快速的自我表达，将素材综合起来，有条理地抽出需要的内容。通过这一训练，学生在参加语文作文考试这一题目上就不会觉得手忙脚乱，解决脑中有的是素材写不出来的问题。这一写作训练同时也有利于学生获得应试能力，从而使学生经常体会到作文教学的甜头。方法方法上教师可以将每学期的写作任务定量化，如一周写作三篇，让学生有个写作的目标。为了不增加学生负担，可以给出专题，要求学生限时作文，课内完成，课堂的集体环境也有利于学生快速整合脑中的素材，形成相互竞争、有一定紧迫的学习劲头。通过强化训练，学生的写作能力会明显提高，经常的训练会使学生形成快速审题、构思、写作一气呵成的能力。
总之，中学生语文写作能力的提高是一个循序渐进，逐步改善的过程。让他们用自己的眼睛和心灵去观察认识生活，而不是一再地由我们告诉学生生活是什么。尽管他们可能不会有太高深的见解，也不可能有太广博的见识，但只要是他们的所思所悟，是他们自己的发现，那就是有意义的。而这些就是学生要表达的，要倾诉的。这就是我们要培养的，要鼓励的。只有让学生有自己独特见解和对世界的感知能力，学生的作文才会有血有肉，才会丰富多彩。
参考文献
1杨万军.如何在作文教学中提高学生的主体参与意识[J].宁夏教
育，2011：Z1