少儿英语启蒙教程篇1
摘要：随着父母对孩子教育的重视度的增加，越来越多的父母开始加入幼儿英语启蒙的队伍。本文从幼儿英语家庭启蒙的可行性，目标以及所遵循的原则等方面探讨幼儿英语家庭启蒙方案，试图为中国儿童英语学习做好规划。
关键词：幼儿英语；家庭启蒙；亲子互动
一、幼儿英语家庭启蒙的可行性和必要性
随着中国经济的发展，与世界接轨，英语作为全世界的通用语言，已经引起中国许多家庭的重视。近几年，更是出现低龄化的趋势，越来越多的家庭在孩子很小时就将他们送去各种培训机构学习英语。虽然外语学习是否应该从学龄前儿童开始尚无定论，但是研究显示，让孩子幼儿时期学习英语，是有一定道理的。根据儿童的生理结构，Lenneberg（1967）提出语言习得的关键期问题。他认为语言学习的最佳年龄是在2岁至青春发育期之前这段时间。因为人的大脑中主管言语的区域处尚未定位，第二语言会和母语储存在大脑的同一区域，因此儿童时期学习外语最有可能运用和母语一样的机能，最有可能达到接近母语的程度。除此之外，儿童的发音器官可塑性比较强，能习得自然语音。克拉申的情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”。这些情感因素包括动力，性格、自信心和情感状态。儿童学习英语心理障碍少，模仿性强，敢于表达，不怕出差，获得的输入也自然比较多。这些都有益于幼儿的外语习得。综上所述，幼儿学习英语利大于弊。现在的父母大部分进行科学育儿，注重亲子阅读，互联网时代丰富的英语学习资源为每个家庭启蒙英语提供了良好的学习环境，同时家庭启蒙英语具有学习时间的随机性、学习氛围的娱乐性、方式方法的灵活性和幼儿接受心理的亲和性等特性，因此幼儿家庭英语启蒙完全具有可能，也是任何英语培训机构所不能比拟的。
二、幼儿英语家庭启蒙的目标
幼儿家庭英语启蒙从一开始不是为了孩子英语过级或者参加竞赛，因此幼儿家庭英语启蒙的目标应放在以下几个方面：1．早期接触英语可以消除幼儿对于除母语外的第二语言的畏惧和神秘感，树立交际能力的自信；2．引导幼儿感悟不同的文化，扩展他们的文化视野；3．通过大量纯正的英语语言输入，培养孩子的语言敏感性以及口语表达能力；4．和母语学习一样，结合英语知识的学习，渗透品德、情感等方面的教育；5．幼儿英语启蒙需要通过亲子教育才能实现，更好地实现亲子沟通培养和谐向上的家庭文化底蕴。
三、幼儿英语家庭启蒙的原则
1．以听为主，说为辅，激发学习的兴趣
克拉申认为，习得是无意识地吸收，是一种隐性学习。儿童的关注点只是语言的“意思”，不太关注语言结构和词汇。作为拼音文字的英语来说，有了音才能阅读。而研究证明，大量听所获得的“习得”是最容易也是最有效地。因此幼儿早期家长因摆脱中国式“背单词”教育方法，通过播放大量韵律性强、朗朗上口的英文儿歌如“wesing”和“Rockmyba－by”、娱教于一体的网络英语节目以及纯正的英文原版动画片“peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”来培养他们对英语的敏感性，同时在每天的规定时间内讲解英文原版绘本来激发他们对于学习英语的兴趣，比如吴敏兰所推荐的英文启蒙绘本非常适合启蒙英语的幼儿阅读。
2．融合日常生活，营造英语环境
语言习得理论认为，儿童具有自然习得语言的能力。根据幼儿这一语言习得特点，研究者们提出了英语浸入式环境，即要是通过情境化的模式，通过创设英语语言环境不断地进行生活化、游戏化的学习，从而培养用英语的方式进行思维，提高英语口语水平。家长可以与幼儿用情景表演法展现有趣的童话故事，学会英语对话；也可以在日常生活中，经常运用英语进行思维，运用英语进行对话，日常的用语交际；家长可以利用tpR教学法，即“totalphysicalresponse”全身肢体反应教学，帮助幼儿对所学的英语知识的理解，家长可以配合语言加入大量的肢体语言，比如说手偶的运用等，加上一些图片、实物，让孩子通过听、看、玩的方式，对你所说的内容记忆深刻，达到更好地吸收效果。
3．注重亲子互动，陪伴教育
俗话说“父母是孩子的启蒙老师。”学龄前陪伴孩子时间最长的就是父母，因此在家庭英语启蒙阶段，父母应该全身心地投入引导孩子进行一些简单的英语小游戏，与孩子共同表演英文儿歌，共读英文原版绘本，一起观看英文动画片，并且一起讨论片中的故事情节，而不是强迫孩子独自地学习，这样不仅会丧失孩子学习的动力，同时不利于父母和孩子之间的语言沟通。
4．正确对待孩子沉默期，静待花开
根据二语习得理论，孩子学英语是有沉默期，在启蒙英语初期要求孩子跟读或者背单词是不太合适的。启蒙初期，大量地输入很重要，多听少说。如果孩子刚接触英语，就不断要求孩子跟读，模仿语言语调，孩子的精力集中在模仿语音上而不是对语言的整体理解上，是违背语言学习规律的。因此家长因理性对待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量纯正、正确的英语语言输入。
四、结语
人类思维发展最伟大的成就莫过于语言习得。儿童母语习得的整个过程是处于一定的语言环境之下。儿童大部分时间是与父母待在家里，因此家庭是儿童英语启蒙的最佳场所。父母应该为幼儿创设一个丰富的语言文化环境，遵循幼儿身心发展规律以及语言习得规律，运用科学的方式和方法，引导幼儿发现英语学习的兴趣，共同进步，共同成长，一起等待幼儿语言输出的那一刻。
参考文献：
［1］黄晓苑．家庭幼儿英语教育模式的个案研究［J］．长沙大学学报，2010（7）．
［2］胡卫治．浅谈对幼儿英语家庭启蒙教育的认识［J］．泉州幼儿师范高等专科学校学报，2015（2）．
［3］胡卫治．习得理论指导下幼儿英语家庭启蒙教育的个案研究［J］．开封教育学院学报，2016（6）．
［4］杨晓斌．营造家庭教育氛围促进少儿英语学习［J］．福建论坛（社科教育版），2007（2）．
少儿英语启蒙教程篇2
这样的结果与表1所列出采用的教学方法显然存在不协调之处。一个可能的解释就是，唱歌、游戏、讲故事、情景模拟等互动性较强的教学活动在实际实施过程缺乏较大程度的互动性。而课堂交互会受到课程教师的教学观念、教学经验、个体性格，语言水平的直接影响。比如，教师对于小组活动的误解会影响学生成为课堂交互的积极参与者。在反馈方面，教学经验起到一定的作用，再如，无经验的教师对学生表现的积极、正向的及时反馈失语会影响学生的课堂参与。因此，从某种意义上讲，课堂互动性程度与课堂活动类型采用和教师直接相关。少儿英语教学的重点应在培养学生对英语的兴趣和爱好。因此，趣味性原则是首要的、最为基本的儿童英语教学原则(参看张志远2002)。从表2可以看到，30%的被调查学生认为课堂外语学习具有趣味性，而40%的学生没有从英语课堂学习过程得到愉快的兴趣体验;此外，30%的学生对课堂外语学习产生了乏味感。我们认为，这些学校的英语课堂在教学方法上采用了歌曲、游戏、讲故事、情景模拟等活动途径在一定程度上会使课堂教学产生趣味性;但课堂人际互动性的程度较低又在一定程度上影响了部分学生的外语学习心理。课堂互动性程度与课堂趣味性程度显然存在一定的相关性。因此，在少儿英语课堂尽可能多地采用各种各样的活动教学法的同时，教师必须考虑以少儿为主体、教师为主导的交际性、互动性和趣味性原则。兴趣是最好的老师，它不仅关系到少儿英语教育的启蒙，也关系到剑桥少儿英语项目的推广以及培训学校的生存与发展。以上我们对本地剑桥少儿英语学校的学生、家长、教师、课堂教学情况进行了考察与分析。除了以上几个方面之外，我们在调查中还发现，由于本地的大多数少儿英语培训学校是在最近几年发展起来的，因此，其教学管理水平不高，其教学资源也相当有限。这些因素都致使湘西北地区剑桥少儿英语的教学水平普遍偏低，也较发达地区的同类学校存在较大差距。四、结语当前，少儿英语教育在我国正处于蓬勃发展的时期，少儿英语作为一种语言启蒙教育已受到全社会重视，社会和家长都认识到了其深远的社会意义和重要性。但少儿英语教育毕竟不同于一般的英语教育，它有其独特的方面。能否把握少儿英语教育的特点并有效地开展教育教学活动是少儿英语教育研究工作者和相关社会培训机构应当认真思索的课题。自剑桥少儿英语项目1996年引入中国本土距今已经十年了，该项目在国内许多地方得到广泛推行，对我国少儿英语启蒙教育起到了促进作用。然而，毋庸置疑，许多地方的剑桥少儿英语学校的办学水平与质量值得深思。质量是剑桥少儿英语学习系统的核心和生命。本文对湘西北地区剑桥少儿英语教学的粗浅调查与分析就是一例。我们认为，对这样的中外合作项目的本土化实施应该加强研究。针对本文所考察的湘西北地区剑桥少儿英语教学所存在的问题，我们建议:地方社会教育和省级剑桥少儿英语项目管理部门应加强对其工作的指导与检查;有关家长应加强自身学习，为少儿创设良好的英语学习氛围;培训学校要重视上岗教师的资质考核和教学过程监管，认识到现代教育技术的重要性并充分利用丰富的英语教学资源。当然，本研究无论在研究内容还是研究方法上都还不全面，希望以后有更多的研究者能在这方面做出更好的研究调查。
少儿英语启蒙教程篇3
关键词：小学语文；儿童文学；教学应用
儿童文学作为文学类读物，本身在文学价值上就是对小学语文教育的补充和扩展，作为培养儿童内心文学兴趣，开启儿童对于文学世界探索的钥匙，儿童文学的出现对于整个文化传播和发扬有着重要的意义和作用，小学语文作为儿童教育初始阶段的主要学科，在整个文学的学习和启蒙阶段也具有关键性作用，两者作为文学的基础教学类文献，在实质上同出一脉，相辅相成，所以加强儿童文学和小学语文的互补和联合对于整个语文教学有着创新性意义。下面通过对小学语文和儿童文学分别进行分析和讨论，从而浅析儿童文学在小学语文教学中的重要应用。
一、儿童文学定义
儿童文学是在中华文化背景下，经过反复的节选和改变，专门针对于青少年和儿童设计的启蒙性文学读物，其目的就是激发广大儿童和青少年对于中华文化的兴趣和爱好，从而对整个中华文化进行学习和积淀。随着时代不断发展，儿童文学的定义和内涵也不嗟谋桓新和发展，但是不管经过如何的改变和创新，儿童文学本身大致包含下面几个方面含义：第一，儿童文学是中华文化的产物，是结合儿童特性而编写的文学类读物，是对儿童和青少年思维有着引导、启蒙等作用的启蒙性书刊，是在文学基础上的应运而生。第二，儿童文学的应用对象是广大儿童和青少年，儿童文学的设计目的就是为了适应儿童和青少年的思维特点和心理特点，设身处地的在儿童和青少年的思维立场上去引导儿童和青少年走进文学的世界，用一颗纯洁、积极、善良、美好的心去了解中国文化，进而培养儿童的学习兴趣和内心性格；第三，儿童文学是优秀文化的剪影，具有广泛的价值和作用，特别是儿童文学都是经过精心的编写和排版，不论文字还是图画都是对儿童内心世界的映像和美化，结合了中国文化的多种优秀文化特点，目的就是启蒙儿童和青少年的内心世界。
二、儿童文学在小学语文中的表现形式
（一）小学语文中的英雄主义
我国拥有五千多年的优秀文化底蕴，同时我国的文化教育历史同样拥有悠久的历史背景，不论是古代教育中的私塾教育，还是现代教育中的大众教育，在语文教学中最重要的颂扬文化就是英雄主义，从古代教育中的《山海经》中炎黄五帝，再到现代教育中的“感动中国”，这些文学书刊都是对我国历史优秀任务品质的传扬和赞颂，比如：古代教育没有文学读物，是通过石碑记录英雄传记，目的在于培养儿童见义勇为，勇敢正义的性格特点；儿童文学虽然并不是语文教育中的指定课本，但是却在树立学生人生观和价值观上起到重要的正面作用，特别是对于英雄主义的赞颂，所以文学读物是促进语文教学的重要辅工具。
（二）儿童文学和小学课本的互补意义
小学语文教材作为课程教育性书籍，要结合学生年龄特点和性格特点对课文内在进行适当的改变和修订，适当的修订和改变在一定程度上虽然对整个素质教育起到了积极的作用，但是在一定程度上却造成一些文化史实的残缺和误解，虽然在一定阶段有效的对儿童的内心世界进行培养，但是在长远的阶段会影响整个文学文化的学习和认知；儿童文学虽然不属于素质教育的指定用书，但是在一定程度上却拥有较为完整的文学内容和思想意义，所以适当的通过儿童文学的课外阅读补充小学语文课本删减的内容，对于以后长远的学习有着重要的意义和作用，由此可见，儿童文学在一定程度上可以充分补充小学课本，通过二者有机的集合促进儿童内心世界的完善和文学文化的培养。
三、儿童文学在小学教学中的特点
（一）材料内容的冗杂性
小学语文教育要求是课文内容简介、中心突出、中心思想集中，儿童文学作为文学材料而言，是对整个材料的完整叙述，强调整个故事的完整性和全面性，所以在一定程度是不能够容易被儿童理解和接受，但是这并不意味着儿童文学不属于文学教育的优秀材料，我们要正确对待小学课本和儿童文学两者之间的关系和联系，积极学习尊重小学课本的前提下也要注重儿童文学的重要意义，根据两者不同的特点吸取积极因素，促进学生内心世界和价值观念的培养。
（二）多元化思路分析
少儿英语启蒙教程篇4
【关键词】启蒙英语，兴趣，习惯
由于小学英语教学参差不齐，教学效果普遍不够好，没有养成良好的英语学习习惯，导致学生不仅没有良好的基础，反而失去了对英语学习的好奇和兴趣；还有部份孩子由于过早引入英语学习，加重了学习负担，挫败了对英语学习的自信心，使得他们进入初中正式学习英语的时候，有一些反感和排斥的心理，不利于系统的英语教育。因此，如果做好以下几点会有助于塑造高素质的学生个体，从而实现学生的全面发展。
第一、英语启蒙不宜过早。虽然孩子的语言能力比较强，但根据olshtain研究发现，5至8岁的孩子的学习磨蚀速度比9至14岁快。低龄儿童大脑还处于发育期，理解和记忆能力发展很不成熟，因此过早的英语学习，只能是机械的语言记忆，简单的刺激反应模式，没有对语言本身的理解和掌握。导致英语学习效率低下，反而使得学生产生对英语学习的心理焦虑，不利于后期的英语学习。过早开设英语还会加重语言干扰，英语学习和汉语学习几乎同时开始进行，在汉语为母语的教学环境下，不可避免地出现汉语负迁移的不利影响。学生大量的汉语思维使得英语学习中出现一些中式英文的现象。英语课堂学习的内容不能得以有效的实践和练习，很容易形成学了忘，忘了学的无效循环。
通过大量的研究也实践证明，9至12岁是启蒙英语的最好时期，这个时期，学生的理解能力增强，对语言的感知意识提高，以及对母语的抗干扰能力增强，因此英语学习效率大大提高。
第二、英语启蒙的时候，重视兴趣的激发。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师。兴趣是自主学习的源泉、是求知的动力。老师可以通过游戏、视频、歌曲、活动、情景会话等多样化的方式，让孩子们在轻松愉快中学习英语。只要学生对英语学习产生兴趣，自然就会以高昂的情绪、饱满的精神投入对英语的学习和探索中去。取得事半功倍的效果。因此，启蒙英语教学，老师要不失时机地点燃学生的兴趣之火，激发他们对英语学习的主动性和积极性。
第三、英语启蒙的时候，重视拼读能力的培养。很多孩子的英语学习十分吃力，其中一个重要的障碍就是单词拼读能力没有培养起来。单词的读音和拼写没有建立有效的链接，导致单词的记忆和积累成为了英语学习中的严重负担。在启蒙阶段，老师应该引导学生反复练习字母以及字母组合的发音规则，让学生“反复听-仔细观察口型-认真模仿-放慢速度清楚发音-逐渐加快速度-准确发音”，这一过程可以加强学生的拼读能力，扫除孩子们读望天书的不良习惯。拼读能力是理解和表达语言音、形、义的基本能力，也是进行听、说、读、写不可缺少的能力。在启蒙英语教学阶段，要重视培养孩子的英语拼读能力，为他们今后的英语学习奠定良好的基础。
第四、英语的启蒙阶段，重视良好的英语学习习惯的培养。叶圣陶先生说过：“什么是教育？教育就是培养良好的习惯。”这句话用最朴素的语言，揭示了培养学生良好习惯的重要性。英语作为一种语言，在启蒙的时期就养成良好的听说读写的习惯是非常有必要的。
认真听、会听，不仅要听清、听懂，而且要多听、多模仿；不仅课堂上认真听，还有培养学生课后听磁带和录音的习惯。督促学生完成课后听磁带录音的任务，同时激发学生对听力材料产生浓厚的兴趣，久而久之，让学生养成主动听的习惯。
语言是用来说的，语言能力也是在说的过程中不断提高的。老师可以通过情景会话、讲故事、讲笑话、值日报告、材料主题演讲等多种的方式，让学生先私下准备，练习，然后上台发言，可以先简单，然后逐渐复杂，可以把教材知识和课外生活结合起来，可以通过问答的方式，师生互动、生生互动，多方面多渠道，想方设法让学生开口，养成良好的说的习惯，才充分发挥英语的交际的目的和功能。
“书读百遍，其义自见”。读是获取信息的重要手段。启蒙阶段让学生养成大声朗读的习惯，朗读可以同时运用学生的眼、耳、口、手、脑等各种器官，在声音的帮助下，有利于学生理解所读内容，而且还可以训练语音语调，更好地培养良好的语感。朗读还有助于听和说的能力的提高。
“好记性不如烂笔头”。让学生动笔写一写是强化记忆，消化所学内容的一种有效途径。启蒙英语阶段不仅要求学生要书写规范，还要引导学生减少语病。这个过程中加强对语言的累积。既能对学生进行阅读和语言的训练，又能培养学生严谨的逻辑思维能力。
在启蒙英语的过程中，重视并遵循教育规律，以启发兴趣为着眼点，让学生乐学，在教学过程中培养学生良好的英语学习习惯，为后期的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曾绛、军《英语课程总目标下的初中英语听说目标解读及训练》北京报刊发行局2013.3
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早期英语教育一直是国内外专家学者所关注的重大课题，研究成果及相关论文可谓汗牛充栋。然而，早期英语教育至今仍处在停滞不前的状态，高分低能的“哑巴英语人才”随处可见。造成这种局面的原因，主要在于高素质的小学英语教师短缺，英语启蒙教师的水平普遍低下，从而导致学生发音不准，自信心不足;英语教材选用不当，盲目地模仿英、美、加等国的英语教材，忽略了非英语国家普遍缺乏语言学习环境的实际情况;学生对自身的生理和心理特点缺乏足够的认识，错过了大好的学习英语口语的机会;小学、初中乃至高中阶段的英语教材完全忽略了国际音标的系统学习，学生只能依赖教师的发音来学习和记忆生词，从而大大增加了英语学习的难度。在应试教育体制下，学校过分强调分数。在英语试题的设计上，普遍存在客观题居多、主观题偏少的奇怪现象，从而忽略了语言运用能力的培养，造成学习与运用脱节。当前，实施早期英语教育，具有一些显而易见的优势。哈佛大学著名的心理学家伦内伯格在《语言的生物学基础》一书中提出了“关键期理论”，认为在儿童的成长发育期间，语言能力起初受大脑的右半球控制，然后逐步从大脑的右半球转移到大脑的左半球，最终形成大脑左半球的语言优势(即左侧化)。大脑的左侧化过程发生在2岁～12岁之间，这是儿童语言发展的关键期。在此期间，儿童的神经系统可塑性大，发展速度快，语言的习得最为容易。超过这一时期，语言的习得能力就会受到极大的限制，导致事倍功半或终身难以弥补。可见，少年儿童在语言的习得方面具有无与伦比的生理优势，而这种生理优势正是少儿在获取语言信息时有别于成年人的根本原因。儿童早期英语教育的心理优势，表现在感知和认识事物上与成年人存在一定的差异，而这种差异主要反映在言语、推理和理解三个方面。成年人的思维方式具有社会化特征，儿童则是以自我为中心。语言的认识过程表现出儿童对新的、复杂的语音信息具有一种忍耐力，这种模糊的忍耐力和强烈的求知欲，使儿童不为复杂的语言信息所困扰，也不受诸多思维方式和行为模式的束缚。所以，摆脱了沉重的心理负担，人际交往能力就能够得到很大的发展。在言语交流上，也不存在诸多顾虑，不怕羞，不怕错，不怕别人嘲笑，心理压力小，敢于在集体面前大胆地进行语言实践。学习英语口语的速度快，语音语调的模仿能力特别强，从而给早期英语教育提供了极佳的心理优势。学好英语需要有一个良好的语言环境，并在语言信息不断刺激的情况下进行。一旦离开了必要的语言环境，儿童就不可能学好语言，尤其是标准、地道的口语。英语对中国人来说是一门外语，中国人学习英语在很大程度上受母语及各地方言的影响，所以很难学到正宗的英语口语，中国式英语的出现便不足为奇了。早期英语教育改革的突破口，应该是研制能为儿童提供良好语言学习环境的声像教材。目前，我国的英语声像教材虽然不多，但几乎都是为儿童量身定做的，在某种程度上解决了儿童学习英语的语境问题，为儿童早期英语教育的发展提供了有力保障。改革开放以来，有关方面对早期英语教育给予充分关注，并为之付出极大的努力。然而，效果却不尽如人意。为了从根本上改变英语教育状况，培养出听、说、读、写、译全面发展的英语通才，我们认为早期英语教育改革应该从以下方面着手。小学英语教育是英语教学中的一个非常重要的环节，是决定英语教学成功与失败的关键因素。加强小学英语教师培训或培养的目的，旨在提高他们的英语素质和教学水平。小学英语教师是儿童的英语启蒙教师，担负着激发学生学习英语的兴趣，建立学习英语的信心，培养学生掌握良好的语音、语调和语感的教学重任。目前，我国小学英语教师的素质结构存在极大差异，有的是非英语专业的大专毕业生，有的是高中毕业生，还有的是初中毕业生。从表面上看，教育部明确规定了教师上岗前必须通过教师资格证考试，但这只是针对普通的考试而已，没有一套完整的专门针对小学英语教师上岗的资格证书考试，从而导致我国小学英语教师的素质参差不齐。为此，应让真正合格的英语教师走上教学岗位。⑴要求对在职的小学英语教师进行一次全面考核，重点考核他们对国际音标、语音语调和英语口语的准确程度和熟练程度。出于公平公正起见，建议采用“人机对话”的形式来进行。对于发音不好或不准的教师，建议在规定的时间内参加英语教师培训班学习，半年后再次参加“人机对话”考核。对于培训后仍然达不到要求的教师，教育主管部门应要求他们离开小学英语教师这一岗位。⑵对于有志于加入小学英语教师行列的在校大学生，学校应有目的地开设一些与小学英语教育息息相关的课程。如国际音标、语音语调、英语口语、英语歌曲、教育心理学、课件制作、简笔画设计和道具制作等。要求学生毕业前，务必通过小学英语教师资格证书考试，否则不予录用。⑶制定一套统一的、规范的小学英语教学大纲，将教学目的、教学内容、教学要求和教学方法等相关的信息全部融入其中，以便教师在教学中有规可循、有纲可依。⑷制定一套有关合格的小学英语教师的量化标准，定期对小学英语教师进行考核，以敦促他们不断提高英语素质和教学水平。小学英语教师在自身尚未学好国际音标和语音语调的情况下，就去教授别人学习英语，其结果必然是教龄越长，被误导的学生就越多。小学英语教师既需要有丰富的专业知识和良好的教学方法，同时还需要有一颗爱心。教师的表扬和鼓励，教学方法的生动和形象，在一定程度上都会诱发学生学习英语的兴趣，从而使他们主动接受教师传授的知识，促进教学效果的优质化。课堂教学的魅力以及教学方法的多样性，会对学生是否喜欢英语课堂教学产生深远的影响。小学英语教师的素质，直接影响着小学英语的课堂质量和学生现在、今后乃至终生的英语水平。为了避免学生成为英语教学的旁观者，小学英语教师应严格要求自己，不断提高英语素质和教学水平。只有这样，才能胜任教学，受到学生的尊敬和爱戴。国际音标是国际语音协会专门制定来帮助学生记录英语语音的一种符号系统，国际音标与小学英语教育的关系非常密切。可以说，没有国际音标，小学英语教育很难开展;没有国际音标，小学生所学到的很多生词的发音都得从教师那里“进口”;没有国际音标，学生自学英语将成为一句空话。小学阶段(6岁～12岁)是儿童语言能力急速发展的时期，儿童对事物的表达能力强，词汇增长速度快，在言语的交流上不存在诸多顾虑，不怕别人嘲笑，心理压力小。所以，学习英语口语的速度快，语音语调的模仿能力也特别强，从而给英语学习提供了一个极佳的条件。然而，只有内在的条件还不够，外部条件也很重要。所以，教师应尽早教会学生国际音标和英语字母的组合读音，以提高学生认知生词和记忆生词的能力。国际音标对初学者而言并非遥不可及，一般情况下初学者仅需16个小时便可以学会国际音标，24个小时内即可将其牢牢记住。对于那些从未接受过英语启蒙教育的有识之士，可能一辈子都无法学好国际音标，目前年龄在50岁左右的知识分子几乎都是如此。今天，我国小学、初中乃至高中的英语教材中，均没有要求学生系统地学习英语国际音标，所以学生学习英语时每一个生词的读音都得依赖教师传授。英语启蒙教育又偏偏是从记忆生词开始的，不懂得发音或发音不准都会给学生带来无穷的困扰，在某种程度上挫伤了学生的自尊心和自信心，从而使学好英语成为一件可望而不可及的事情。从汉英词汇的记忆特点来看，汉字是通过偏旁或笔画记入人的大脑，也是通过偏旁或笔画从大脑中反映出来。英语单词则完全靠读音记入人的大脑，也是靠读音从大脑中反映出来。如果没有拼音作为指导，汉字对学生来说可能只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，学生无法朗读和记忆英语生词。可见，国际音标对英语学习的重要性远胜于汉语拼音。假如小学英语教师在学生的英语启蒙教育阶段就教会国际音标，那么他们就能独立地处理各种英语生词的发音，从而走上自学英语的道路。国际音标的重要性是不言而喻的，学好国际音标，学生能准确地掌握英语生词的正确发音，从而免受母语和方言的影响，为以后的口语学习打下良好的基础。学生能通过音标来记忆英语生词，做到见其形读其音，听其音写其形;学生通过音标来获取语感，模仿标准、地道的语音语调;学生学习英语的自信心增强，自学能力也将随之提高，从而不必担心说出来的英语会惹人嘲笑;学生将告别以读、写为主的哑巴英语，从此迈上听、说、读、写、译全面发展的康庄大道。学好国际音标是学好英语的第一步，建议尽快将国际音标教学列入小学英语的教学大纲，并以声像教材的形式向全国推广。#p#分页标题#e#声像教材是一种集声音、图像、语境、讲解和答案于一体的英语教材，其最大优点是学生可以通过多媒体播放的形式进行反复学习。与现有的小学英语教材相比，声像教材能给学生提供标准、地道的语音语调和活泼、有趣的动态画面，从而使学生完全融入英语世界之中，大大提高了英语学习的兴趣和效果;声像教材还能给学生提供一个良好的言语学习氛围。非英语国家的学生在学习英语时普遍缺少会话环境，母语的阻力大，英语学习的效率很低。声像教材对教师的英语素质要求不高，教师可以通过播放声像教材的形式来敦促学生自学，英语教师的发音不准或不好不会对学生造成太大的影响。声像教材能给师生提供一个良好的互动平台，课堂气氛活跃，教学效果好。声像教材以形象、生动的画面，地道、标准的语音语调和传奇的故事情节，将少年儿童的好奇心紧紧地吸住，从而使他们在不知不觉中学会了初级英语，为他们今后的学习打开了便利之门。凡是参加过英语声像教材培训的学生，其语音语调、词汇量以及英语口语水平，均远胜于未参加过培训学习的学生。教师普遍反映这些孩子的英语素质好，喜欢用英语发言或回答问题。总之，声像教材能从根本上解决我国早期英语教育中可能出现的各种问题。由于学生能直接地模仿声像教材中的各种语音语调，所以在某种程度上弥补了普遍缺乏高素质小学英语教师所带来的诸多不足和缺陷。具有标准而地道的语音语调的学生，其学习英语的兴趣和自信心特别高，乐意跟外国朋友、同学或老师进行英语交谈;发音不好或不准的学生则相反，总是害怕遭人嘲笑。可见，在早期英语教学中，声像教材不仅能解决语境不好的问题，而且能让语音、语调不准的教师在英语教学中得到自我完善。因此，建议将目前的小学英语教材全部改为英语声像教材。综上所述，早期英语教育改革应该从国际音标和小学英语教师着手，不断优化教师素质和教师结构。在设计小学英语教材时，应充分考虑小学生的心理和生理特点，以及语言的直观性、知识性、趣味性和交际性等因素。在英语教学中，将讲解、模仿、游戏和练习四者紧密结合起来。同时，改变目前我国的小学英语教材几乎都是模仿英、美、加等国的英语教材的状况。上述国家都是以英语为母语，而我国是以汉语为母语，采用外国教材不能从根本上解决我国学生在语音、语调和语境等方面的诸多问题。所以，尽快研发一套符合国情的英语声像教材，是我国早期英语教育改革的重要一环。
少儿英语启蒙教程篇6
1.对教学内容进行丰富就幼教工作而言，将传统启蒙读物运用进去，能够很好地丰富幼儿教育内容，帮助幼儿实现全面发展。现在很多幼儿园在教学过程中愈加重视多元文化以及国际化，在对幼儿进行教育的时候，不但涉及了传统的数学、文字、生活常识，还涉及了英语和美术等等。现在幼儿在幼儿园中需要学习的知识不断增加，这也给传统启蒙读物的应用提供了条件，而《三字经》等一系列的启蒙读物本身含义丰富，朗朗上口，学生学习的时候兴趣比较高，将其加以应用，能够很好地对幼儿的知识面进行扩展。
2.对孩子正确人生观和价值观的树立有一定帮助幼儿园是孩子认识世界和事物的重要时期，所以，必须做好幼儿园的教育工作，若是将传统启蒙读物运用到幼儿教育中去，能够灌输给幼儿传统文化方面的思想，这对我国的文化传承是有重要帮助的，所以应该将其引进幼儿教育中去。
二、在幼儿园教育中应用传统启蒙读物的时候存在的一些问题
1.幼儿园教学过程中，运用传统启蒙读物的次数比较少现在，很多幼儿园在教学的时候，对幼儿文化知识培养以及幼儿兴趣培养是非常看重的。但是由于幼儿比较小，学习能力比较差，认知能力也不够成熟，所以，更多的幼儿园对幼儿兴趣的培养更加重视。在教学的过程中，应用启蒙读物的次数是比较少的，这对传统文化教育更好地发展是非常不利的。
2.选择读物的时候比较盲目现在，虽然有些学校已经将传统启蒙读物应用了进去，但是在进行读物选择的时候，科学性比较差，很多老师在进行读物选择的时候，没有深入地进行读物的研究，随意性和盲目性比较强，甚至有些老师会根据自己的兴趣来选择读物，这也导致了很多读物不适合幼儿阅读，这对幼儿身心更好的发展是非常不利的，所以必须有针对性地根据幼儿的实际情况和特点进行读物的选择，帮助其更好地学习发展。
三、在幼儿教育中运用传统启蒙读物的对策
现在幼儿教学中存在的问题比较多，传统启蒙读物的选择应用也不够到位，所以，老师在进行读物选择的时候必须根据幼儿的特点和需要进行，保证选择的读物是真正符合幼儿需要的。
1.提高对传统启蒙读物选择的重视程度现在很多幼儿园在教学的时候，传统读物选择都存在一定的问题，老师在选择读物的时候，首先必须真正地认识到读物选择的重要性，有针对性地提高传统启蒙读物的比例，为了让幼儿更好地发展，老师在进行幼儿教育的时候，不但应该重视学生知识能力培养，还应该培养幼儿的道德能力，帮助幼儿树立正确的价值观，让其更好地了解我国传统文化，提高其对传统文化的认知程度。
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音乐教育在启蒙教育中也起到非常重要的作用，从我们稍稍懂事之后我们就愿意听妈妈给我们催眠歌，音乐是我们的第一堂课。从我们牙牙学语开始我们首先接触的是各种儿歌，通过学习抗战时期出现的红歌像《红星歌》，《英雄赞歌》，《参加八路军》，《歌唱二小放牛郎》，《毕业歌》，《在北京的金山上》等等这些气势恢宏的歌曲，学习它们或许比听一些抗战时期的英雄故事更能够鼓舞人心，如身临其境般，音乐虽短而它所代表的意义却是千言万语诉说不尽的。跟着音乐的脚步我们开始慢慢成长。启蒙教育是整个教育阶段中比较重要的一个教育阶段，儿童是祖国的未来，是革命事业的接班人，所以音乐教育关系到全社会的进步与发展和全民族音乐文化水平的提高。我们肩负着建设社会主义精神文明的重担，肩负着继承传播人类文化遗产音乐艺术这一宝贵财富的重大使命。音乐启蒙教育往往比言语更能够把一种精神，一种生活状态表述的更加淋漓尽致。就像对于没当过兵的人可能怎么都想象不出军旅生活到底会是怎样一种光景，一首短短的短短的军歌便可以了解到。一首《军中绿花》道出了多少军人内心深处对亲人的思念，一首《小蛋壳》道出了让我们领悟到军人那不怕苦不怕累的刚毅品质。一首短短的歌曲把战士的生活描述的淋漓尽致。
二、音乐教育有利于开发儿童智力
对于儿童来说音乐不仅仅是启蒙的工具是开发智力不可缺少的。儿童在认识事物了解身边的事物的时候最早使用而且使用最多的也不过就是耳朵了，儿童会用最纯真最不带成见的听觉去感受世界上的一切音响，鸟语，由此可见音乐教育的重要性。日常生活中我们也可以发现：单独把一首曲子拿出来念词相对于记忆谱上曲子的儿歌很明显后者比较容易记住。这是为什么呢，原来科学眼睛表明：语言和音乐是由左脑和右脑分别掌管的。如果只是把词念出来，我们只有一边脑袋接收信息，相当于仅仅用了一半，而如果是唱出来既有词又有曲两边大脑同时动了起来，这样显然就是后者更容易记得牢。由此可见音乐能够促进儿童智力的发展。此外，音乐对于提高儿童的思维方式以及想象能力方面也有非常重要的作用。学会欣赏音乐能够强化神经系统的功能从而锻炼了视觉记忆，听觉记忆。我们都很熟悉伟大的科学家爱因斯坦，他是人类历史上不可多得的一个人才。据说爱因斯坦生前是个快音乐的人，他在钢琴，小提琴等方面的造诣都很高。研究者还说：爱因斯坦从喜欢的莫扎特，贝多芬的音乐中听到自然音乐规律的反应从而有了后来科学上的一系列不菲的成就。所以我们不可以小觑音乐教育的重要性。
三、结论
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一、孕育教育小说的时代话语
自启蒙运动在欧洲大陆得到广泛传播之后，教育问题逐渐受到重视。作为教育小说诞生的思想基础，后人能够在欧洲启蒙的历史进程中找寻到很多探讨教育问题的作品。其中最具影响力的首推卢梭的《爱弥儿》，这是一部能够令伟大哲学家康德爱不释手的佳作。以《爱弥儿》为开端，一大批追随者先后创作完成了大量的教育小说，这其中就包括萨克雷。
教育小说的出现是与特定的历史背景、话语环境紧密相关的，启蒙运动成为继文艺复兴之后的又一社会思潮。“它批判传统的基督教神学和封建观念，比较彻底地解放了人们被禁锢的思想，哲学、宗教、政治、经济等新意识形态思想动摇、颠覆了两千多年形成的陈旧的社会文化价值体系，人人生而平等，自由、理性、科学的文化思维改变着人们的精神世界，为西方文明注入了前所未有内容与活力。”[1]当人们的思维和意识逐渐走出中世纪的阴霾，曾经被贵族和僧侣所掌握的教育特权获得了回归民众的历史机遇。越来越多的人开始从事文学、艺术、教育活动，使得普通民众逐渐形成了阅读的习惯。教育小说就是在这样的时代话语中诞生的，它的出现预示着崭新时代的来临。
早期的教育小说带有浓厚的说教意味，作者力图通过自己的作品使读者获得精神的享受和灵魂的净化。在当时的人看来，所谓“教育小说”只是完成启蒙运动的一种手段而已。而人们对于“启蒙运动”的认识仍然带有浓厚的宗教意味，康德就曾说：“启蒙运动是人类从自我感觉有罪的幼稚中成长起来的开端，幼稚就是一种无能力，即没有他人指导就不能应用他的理解能力。如果原因不是在于缺少理智，而是在于缺少决定和勇气，没有他人的指导就没有应用理解能力，那么自我有罪感就是幼稚。”[2]从这段论述中，我们不难看出当时的启蒙运动仍旧是从基督教神学的“原罪”理论出发，其目的在于启迪人类的心智，去除与生俱来的罪恶。这就使得早期的教育小说表现出明显的贵族意识，力图以贵族的、统治阶级的思维模式培养学生，并未真正实现教育的目的。
《爱弥儿》的出现彻底改变了这一局面，在这部小说中，卢梭通过讲述个体生命的成长历程，将艺术与教育相结合，还原了教育的平民化本质。卢梭所提倡的教育是属于普通大众和所有人都可以享受的教育，而传统的教育则是要培养教育中“英雄”――往往被称为精英教育。卢梭教育思想的形成是与他本人的成长经历分不开的，父母的离世、家境的贫寒使得幼年的卢梭较早接触了残酷的社会现实，也使得他萌发了让与自己相同成长经历的人接受到良好教育的思想。在《爱弥儿》中，卢梭为世人呈现的是全新的青年形象，他所接受的是全新的教育内容和教育方式，表达着卢梭渴望自由、平等的心声。
受到卢梭《爱弥儿》的影响，威廉・萨克雷创作了小说《潘登尼斯》。这也是一部讲述年轻人成长的教育小说，所不同的是萨克雷将关注的焦点从教育活动的内容、如何开展的方式转向了更为深远的教育主题――环境与教育之间的关系问题，这无疑是教育小说的一大发展。
二、潘登尼斯的成长道路
在承继卢梭所提倡的平等、自由的教育精神基础上，威廉・萨克雷始终秉持“非英雄主义”的教育原则。小说《潘登尼斯》所讲述的故事带有浓厚的自传色彩，读者能够在小说中找到很多作者本人的人生成长痕迹。
小说讲述了乡绅的儿子亚瑟・潘登尼斯从纯情少年逐渐成长为有责任、有担当的作家，在潘登尼斯的成长道路上，他逐渐抛弃了性格中虚伪、自私、冲动的一面。一方面，他不再单纯满足于物质生活的享受，转而追求更为高尚的精神生活；另一方面，在社会的摸爬滚打中，他拥有了真正的绅士风范，也不再把自己能否进入到英国上流社会作为自己的人生奋斗目标。在小说主人公潘登尼斯的身上，萨克雷本人的成长痕迹十分明显。他出身于印度，在父亲去世之后跟随母亲回到英国，成为史密斯少校的继子。幼年的萨克雷被母亲送入贵族学校接受了系统、严格的贵族教育，这为他了解、认识英国上流社会积累了丰富的素材。在查特豪斯公学度过的六年使得萨克雷具有了丰赡的文学素养，为他日后进入剑桥大学奠定了基础。小说中的潘登尼斯和幼年的威廉・萨克雷有很多的相似之处：他们虽然接受了贵族教育，并不拥有贵族的头衔；拥有一定的经济基础使得他们能够尽情享受生活的快乐，怀有对美好生活的热切希望；都曾经历了人生的打击，遭受了人生的挫折之后对于社会现实的认识更为深刻。
作者笔下的潘登尼斯并不是有钱人，这使得他的第一位爱恋对象科斯蒂根小姐选择了离开。一面是潘登尼斯的纯情付出，一面却是抱有明显目的恋爱对象。潘登尼斯的失恋似乎是命中注定的，这就为小说主人公身上的平民化色彩表现得极为明显。在亚瑟・潘登尼斯的爱情道路上，先后经历了三次挫折。从科斯蒂根小姐到布兰茜、再到露拉，不同的女性成为潘登尼斯认识世界、认识社会、认识人生的重要途径。当他最终意识到露拉才是自己的真爱时，读者看到的是不再轻率的爱情、不受世俗羁绊的思考，在潘登尼斯将内心深处的情感诉求与整个社会的认同趋向一致时，他终于从幼稚、青涩的少年走向了成熟。
小说不仅描写了亚瑟・潘登尼斯的情感经历，也向读者呈现了他所走过的事业道路。在父亲离世之后，潘登尼斯回到了家中，想做一个平凡的乡绅。但在少年的心中，追逐梦想的火焰始终不曾熄灭，于是他萌发接受叔父的建议去从军的想法。在遭到母亲的劝阻之后，他最终选择了回到校园。当徜徉在校园中的潘登尼斯沉浸在盲目的崇拜中时，他开始了和上流社会的接触，却没谨记长辈的劝告染上了各种恶习，最终只能选择逃离校园。进入社会的潘登尼斯面临如何解决生计和继承家业的问题，他先选择了做一名撰稿人，逐渐获得了一定的社会声望。然后在叔父的建议下，他试图与布兰茜结为夫妻，却最终发现露拉才是真正适合他的人。
三、非英雄主义的价值诉求
通过观察亚瑟・潘登尼斯走过的人生道路，我们发现作者所设定的内容始终围绕爱情、事业展开，这几乎是所有人成长道路中无法规避的主题。小说的主人公并不是传统小说中拥有显赫家世的贵族，也没有创造惊世骇俗的伟大功绩，他仅仅是英国社会中十分常见的乡绅而已。
萨克雷所塑造的亚瑟・潘登尼斯是一位心地善良却缺乏坚强意志的青年，他的人生道路代表了英国社会中大多数青年的成长过程。当他面临人生的抉择时容易受到他人的影响，尤其是社会风气的干扰。对于潘登尼斯而言，来自外界的影响并非总是能够发挥积极作用，很多时候甚至会产生极强的副作用。这一点，在他身处大学校园和面对爱情时表现得十分明显。从最初的青涩少年到经历人世的繁华、挫折，潘登尼斯并非始终游走在社会的舆论之中。在作者的笔下，我们看到了潘登尼斯身上的平民化色彩。这正是作者试图通过小说《潘登尼斯》传递给读者的“非英雄主义的价值诉求”。
我们结婚不再是为了爱情，是为了前途，为了成家立业……她相当漂亮，相当聪明，我想她做我的妻子正合适。何况她有足够多的钱，这是很重要的一点。[3]
作为一部教育小说，潘登尼斯在成长中需要接受恰当的教育。作为一名善良的少年，他的身上有着容易受到外界因素干扰的缺点，当他在人生的道路上迷失了自我，正是身边一个又一个教育者向他伸出了帮助的手，这当中发挥最大作用的就是母亲和露拉。“在亚瑟失意的时候，海伦给了儿子宽容的怀抱，露拉给予亚瑟理解的目光。叔父潘登尼斯替亚瑟解决了爱情纠纷，并且指导侄儿在上流社会求取功名。而潘登尼斯真正的出路并不是名利场，而是文学创作，同窗沃林顿鼓励亚瑟为报刊撰稿来养活自己，找到了自己的一技之长。没有这些人的教育，亚瑟不能为自己做出正确的选择，他去读大学是家人的安排，他娶布兰茜是叔父的怂恿，亚瑟性格中的摇摆不定、裹足不前的特性，尤其显示出这些教育者的影响弥足珍贵。”[3]
萨克雷在创作中依旧延续了自己排斥英雄人物的价值取向。作为一名乡绅的儿子，潘登尼斯可以按照叔父的安排完成自己从普通人到贵族的飞跃，但他最终的选择却是与门房的女儿结合。在他做出的人生抉择中，潘登尼斯围绕着“贵族”身份的争取与获得展开了自己的事业。一方面，他从来不曾否认自己家族曾经拥有的辉煌历史，但事实上却远非如此。在现实与自我欺骗之间，潘登尼斯选择了后者，这成为他走上人生歧途的开始；另一方面，当他在大学认为自己自幼就能熟练使用法语时，旁人流露的笑容他很久都没有真正明白。在亚瑟・潘登尼斯的身上融合了少年无知无畏的骄傲，也掺杂了渴望得到社会认可的努力。所有的一切使得小说主人公的身上萦绕着平民化色彩，但主人公本人似乎没有体察到。随着他的人生经历更加丰富，对于社会的认识也逐渐提升，潘登尼斯对于自己的人生奋斗目标和价值追求有了全新的认识。这一切都应该归功于外在环境对于他的教育。
[参考文献]
[1]董宁.欧洲教育小说与萨克雷《潘登尼斯》[D].济南：山东师范大学，2012.
[2][德]夏得・范迪尔门.欧洲近代生活[m].北京：东方出版社，2005：238.
[3][英]威廉・萨克雷：潘登尼斯[m].上海：上海译文出版社，1985：101.
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近年来，由于幼儿教育倍受关注，所以“不让孩子输在起跑线上”的竞争似乎成为争夺优质幼儿园的充分理由，好像入不了名牌幼儿园就意味着上不了好小学、好中学、好大学，找不到好工作，谋不出好生活，一生平平、无有希望。
关注儿童的教育与成长既是人类悠久的实践，也是时代进步提出的要求。虽然在中国和不少发达国家的教育体制中，幼儿教育未纳入“义务教育”系列，但相关的探索和实践却积累了丰富的经验。不仅幼儿园开了各种各样的课，五花八门的兴趣班也几乎挤占了儿童的许多玩耍的时间。不仅教育的工作推至胎教阶段，商家和培训机构的忽悠也弄得家长十分紧张、迷惑，以各类知识和艺术技能为主要内容的儿童教育几乎形成了不断加码、不断膨胀的怪圈，将儿童学习引入非常危险的迷途。
幼儿教育在中国的传统中又叫“启蒙教育”。何为“启蒙”，按传统的解释，即帮助儿童逐渐摆脱蒙昧的状态，正常健康地成长。至于启蒙的时段，不仅包括学龄前，也包括小学、初中，是一个逐渐深入和强化的过程，与9年义务教育的基本时段和目标相吻合。
那么，在0-6岁的学龄前阶段，最需要启发孩子、提升孩子能力的内容是什么？对此众说不一，探索多元，在家长中形成了混乱，造成了更多、更大的迷茫。从人的发展和教育的角度看，任何有意识的培养和训练都要符合儿童的身心发展阶段的规律，都要使孩子具备接受教育的良好基础
从古至今，中国的老百姓总爱对孩子讲“要听话”，这个“听话”不是要孩子盲目地服从家长，也有“注意把话听懂”的深意。因为国人早就明确，儿童的发展要有童趣，要符合儿童阶段性发展的特点，而不能“揠苗助长”，否则只是发展与身心发展不协调，会有诸多后患。为了使儿童健康顺利地成长，首先要使其能与社会环境很好地交融。而作为最基础、最重要的交融媒介，就是人们的语言。为此，从古至今，帮助儿童学会语言交流便是启蒙教育的第一要务。有了基本的语言听说能力，外界的信息可以有效地接纳、最初的思维训练有了基础、思维的成果也可以通过表达不断修正完善，知识学习、道德规范、能力提高、自我表现、个体安全等，都可以寓于其中。
根据人们的这些认识，早期教育所用的听说训练读本便应运而生，先秦时有《诗经》和《史籀篇》，秦汉后便有《急就章》、《千字文》等，至唐代，著名学者虞世南曾编《兔园册（府）》（或称《兔园策》）行于乡间，用偶丽之语述古今经史，供“乡校俚儒教田夫牧子之所诵也”，其意不仅在促进儿童识字，更在于通过语言听说锻炼，提升儿童与乡民的思维、表述水平。
20世纪60年代和后来的70-80年代，中央教育科学研究所的吕敬先研究员曾在北京市的门头沟、宣武区等不少小学和幼儿园实验过专门关注儿童听说的教育实验，试图通过教导学生观察，并进行读话、写话锻炼，使小学生在学前获得的听说等母语能力能为其语文能力、学习能力、思维能力、交际能力、实践能力的全面提高作重要的基础，并取得了很好的实验效果。该实验“以发展思维和语言为中心，促进语文学习能力整体发展”，在小学一年级每周开两节说话、写话课，着重锻炼儿童的观察、想象、分析概括、表达等能力，依据就是儿童学前形成的“母语”能力有基础，需要加以充分利用。通过实验，不仅教育科学出版社出版了《教儿童观察说话写话》、《小小百花园》等教材、读本，在城乡不同类型的学校和学生中展开的探索，以及相应的教材、实验记录都是很有说服力的。
在此同时，国外的不少权威性研究也对儿童发展的这些关键问题予以了研究实验等多方面的支持。包括皮亚杰的《儿童的语言与思维》和乔姆斯基的“结构生成语法（或称“转换生成语法”）”思想的影响；脑科学对儿童语言发展优势阶段的发现；以及诸如《英语900句》、情景教学等实验或教材建设探索，都从不同角度印证了儿童语言听说能力的培养在其发展过程中的重要和关键作用。
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Q1给宝宝读原版绘本，他听得懂吗？
小Sue一直认为，阅读的当下宝宝听不听得懂并不是关键。他究竟听懂多少，真不好说。尤其是像布丁这样的小宝宝，从3个月大就开始听绘本听到现在1岁了，你说她听懂了吗？她还不会说话，我也没法问她：“Caroline，do？you？get？it？”（“卡罗琳，你听懂了吗？”）
担心宝宝听不懂的妈妈，其实潜意识里是在怀疑原版阅读这件事的意义。怕自己在做无用功，对牛弹琴，觉得还不如等宝宝大了接受得快了再开始输入，那时还会有互动。但其实亲子阅读不单单是以认知为目的的。我们常说阅读没有那么强的功利性，其实亲子共读的过程本身就已经十分美好，十分温馨了。妈妈担心宝宝会没耐心听，但往往宝宝不想听，未必是因为没听懂，不信你换本中文绘本试试。
低幼绘本的画面十分可爱，文字也非常精简，基本不存在因为深奥而听不懂。就算换了中文，宝宝也可能不懂文字的意思。所以，是否听懂，听懂多少，还真不是因为英文和中文的差别。小Sue觉得不需要太纠结这个问题。纯当提供语言环境让宝宝多多感受就好啦！英语的启蒙，语感要先行！语感培养好了，以后真的系统学习英语会非常得心应手！
有的妈妈会说，我家宝贝比较大了，不是咿呀学语的小宝宝了，英语绘本拿到手就扔一边。这个问题，小Sue觉得启蒙得比较晚一些，可以通过挑选合适的原版绘本来读给他听，只要不强迫宝贝“乖乖坐着听”，而是一开始让他自己选喜欢的，自己随意翻阅，兴趣一定会慢慢上来。只要不是难度特别大的，宝贝大多是不会因为觉得难啊、听不懂之类而毫无兴趣的。毕竟，“有趣”是全世界相通的，就算你扔给宝宝法语、德语或别的语言的绘本，只要图片有趣，他一样会看得津津有味，一样会去“欣赏”。
Q2怎么读原版绘本？要翻译吗？要解释吗？
小Sue是坚决反对翻译和做多余解释的。我给布丁读低幼绘本或者在芒果四五岁时给他读一些情节性绘本时还真都是“照本宣科”的。只是在表情、语音、语调上会多下点儿功夫，来激发孩子的兴趣。内容上并不需要说废话。要知道绘本本身的语言文字就很精炼，很成熟，尤其是一些有韵律的低幼绘本，如果读的时候对图片再加以描述或者对宝贝提问啥的，那就只能是“画蛇添足”了。
不过如果宝贝很小很小，倒是可以帮她适当精简一下，例如布丁没耐心听Brown？Bear的时候，我就先给她一页页地说说每页上的小动物，或者就讲每页上的那句问句，因为她翻页翻太快，没法讲完那句i？see？a？……？looking？at？me.再比如，我们会讲where？is？my？green？sheep时，她翻页太快，我就把this？is先省略，直接说a？blue？sheep，？a？red？sheep，？a？thin？sheep，？a？wide？sheep这样。等她翻页速度慢一些了，想听得多一些、久一些的时候，我再把句子恢复成原文中那样长。
关于解释，芒果有一段时间读绘本，经常在每页的时候提问题。我觉得这样很好，说明他在思考在尝试着去理解。但是读每一页都要被提问打断，其实对于欣赏整个故事会有蛮多干扰。可以在读以前，和宝贝说好，有问题等故事讲完再问。而一些爸爸妈妈喜欢通过提问来“检验”孩子是否很好理解了故事的情节，那么也建议等整个故事读完了再问，而不要在阅读中进行提问。
Q3买多少原版绘本才够呢？每天要读多久呢？
一般问到小Sue这个问题的麻麻都是对原版阅读怀有蛮大热情的。就好像女人的衣橱里永远少一件衣服一样，她们总会觉得宝宝的书架上总是还少书。
绘本不在于数量上多，而在于内容上合适。不同种类不同风格不同内容的各有一些就可以了（可以去看小Sue之前的推送，有些优秀绘本的书单，但书单之类的其实也只是供参考而已，毕竟别人家宝宝喜欢的你家宝宝不一定会喜欢）。每天读多久我们也没有硬性规定，只是想到可以看会儿书了，就拿出来看看。大概一天在1.5～2小时左右吧。这可能也是得益于小Sue现在是全职妈妈，那如果是职场妈妈的话，就尽量在睡前或者双休日白天时多陪宝宝读会儿书吧！
Q4为什么要读原版绘本？就为了学英语吗？
我的答案：是，也不是。小Sue给布丁读大量的原版绘本，确实是为了让她有个比较好的英语启蒙，但并不是要让她“学”英语，而是“感受”英语，让她对英语熟悉（也就是磨耳朵）。读原版绘本对于英语的掌握一定是有好处的，但自然不是唯一途径。而且绘本就是到了小学高年级也依旧可以读，很多很优秀的绘本，比分级读物要精彩得多！很多绘本里的词汇量也已经相当惊人。