新课标与语文教学篇1
吕老师曾经说过：“课堂教学是一种特殊的艺术，因为，它要表露某种情感、情绪和情趣――情；它要制造某种意境、氛围和格调――境……”吕老师这实际上就是要求老师采取不同教法和学生采取不同学法进行高效教育，在语文课中愉快教学与设疑教学就是学生在轻松、愉快的气氛中锻炼动脑、动手、动口的能力。它是根据学生的心理特点和认知规律，把握学生学习的最佳状态，改革课堂教学结构，注重创造情境，让学生乐思乐学，从而在愉快学习过程中获取知识。
在新课程改革的今天教师如何把握语文教学中教与学的关系呢？以下是我个人的几点认识。
一、语文课堂教学要把教学的重点落在“学”字上
学是要在教师的指导下，充分发挥学生的主动性。因此在教学的全过程要增加学生学的活动，而怎样才能增加学生学的活动呢？这就需要教师创设情境，让学生乐思乐学。
首先要创设美而和谐的情境，让学生于美、动、乐中求学。其次，在语文课堂教学中，除了创设美和可操作的情境外，还要创设一个和谐的学习环境，使学生在轻松愉快的气氛中学习。在教学中，建立良好的师生关系，在很大的程度上影响学生的学习情绪，“爱屋及乌”使学生产生“迁移”感，因而对语文课产生浓厚兴趣，这样才能有和谐情境。
二、语文课堂教学应力求生动形象
（一）要注意联系实际。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教学中，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。如在教学散文大家朱自清的名篇《春》时，我首先带学生去踏青，让学生感受春天的美，大自然的美，然后让学生以《春》为题构思习作，激起与名家争雄斗志。学生感触横生，思绪飘飞时，我用多媒体播放《春》，学生马上沉浸在美妙的情境中，轻易体味出作者对春的由衷礼赞，不由自主地萌生对大自然、对生活的无比热爱。学生声情并茂地朗读课文，不难把握“盼春――绘春――赞春”的思路，生发对五副春景图细细玩味之欲，再用课件展示《春草图》，启发学生结合图进一步赏析，然后分组思考余下四幅图，放手让学生依法一一赏析各图精妙之处。精确疏导后，全班同学居然能看图背诵全文。顺势高屋建瓴点破全文结构特点，小结修辞手法。反馈检测中，先分红黄绿蓝四队抢答课件上所问的文学常识、字词音义语法修辞等基础知识。再用课件亮出杜甫的《茅屋为秋风所破歌》插图，让学生稍做准备，运用比喻和拟人等修辞模仿春风图进行口头作文，学生竟也能紧扣秋风特点，偶闪如珠妙语，课后模仿其他四图的习作也不乏形象生动之作。
一堂课下来，学生们七嘴八舌说，这有参加“快乐大本营”的现场感和快乐。我也吃惊地发现：内容还真不少，效果似乎还不错。这样既激发学生的求知欲，又收到良好教学效果。
（二）语文课堂教学充分利用自编自导自演进行教学
恰当地运用自编自导自演教学，在自编自导自演过程中，学生亲身体会课文中的情节和演出的快乐，既锻炼了学生的语言表达能力、胆量，激发了学生的创新意识，又为学生提供了展现自我的舞台，还能加深学生对文中人物的理解，能收到较好的效果。
三、语文课堂教学要启智增能
新课标与语文教学篇2
关键词：新课标；小学语文；课堂教学
一、小学语文课堂教学现状反思
随着我国课程改革的不断深入，在小学语文课堂教学中，教师的教学观念、教学方式都发生着巨大的变化，教师在教学观念的更新上发生了很大的变化，学生的主体地位也逐渐地显现出来，在课堂教学中“探究、自主”的教学方式正逐渐被教师所引用。然而，通过多次的教学观摩课中，也产生了一些反思。随着尊重学生个性差异的提出，鼓励学生更好地选择适合自己的学习方式的深入，在小学语文课堂教学中越来越注重学生去从多角度、多方位去对问题进行思考，这些更好地体现了小学语文教学对人本的回归，对学习主体的尊重。但是，通过对小学课堂教学的反思，我们又不难发现一些问题的存在。在小学语文课堂教学改革中，我们强调了对学生主体的重视，然而在实际教学中，这种教学方式又不是对所有教学内容都适用。那么如何更好地在新课标的引导下，对小学语文课堂教学进行改革，就成为我们在日常教学中所要解决的一个新问题。
二、加强小学语文课堂教学改革措施
在小学语文教学中，学生是学习的主体，在教学中要确立学生的主体地位，加强教师在学习活动中的组织者与引导者的作用。同时，对于教学要加强多种教学策略的运用，从而引导学生在实践中学会学习，更好地发挥学生的学习主动性。具体改革措施如下：
1.在小学语文教学中进一步加强对新课标的学习，加强教学理念的树立
在对小学语文教学进行改革，我们要加强对改革方向的明确，要想对小学语文课堂教学进行改革就要加强对新课标的学习，加强新的教学理念的树立。在新课标的引导下，我们要加强对小学语文教学观念的更新。在新课标中，我们要加强对“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”这些基本的教学理念的理解，从而更加明确小学语文教学的目标是什么，从而更好地明确小学语文课堂教学改革的方向。
2.优化课堂教学，以学生为本，营造和谐的学习氛围
在小学语文课堂教学优化中，首先就要实现以学生为主体的转变。在课堂教学中，要把学生真正吸引到课堂教学之中，把教师与学生放在同一个平等的位置，努力营造出和谐的学习氛围。在课堂上，教师要和学生一起研究课本，一起讨论，老师起到一个引导的作用，而非主导的地位，让学生有大胆发言的机会，调动学生学习的积极性，使得学生主动地去探索知识，这样，学生不仅得到了应学的知识，在精神上也是一种愉悦地享受。
3.在小学语文教学中，要加强对新教材的把握，加强新教法的探索
对于小学语文教学来说，教师对新的教学理念树立之后，还要加强对新教材的研究与把握，从而更好地加强对新教法的探索。在小学语文中，新教材可以用“新、宽、活、实”这四个字来形容。因此，在教学中，教师要加强对教学的把握，根据新课标提出了要求，更好地发挥教材的优势，依托教材，更好地将新课标的新理念融汇贯彻到教学之中。在教学中，教师既要做教材的使用者，又要成为新教材的建设者。
4.小学语文课堂教学模式要多样化
在小学语文课堂教学改革中，对于教学模式的改革是相当重要的一个环节。在小学语文教学中，对于教学模式，不能一味地跟风，一味地照搬别人的教学模式，在教学模式上要多样化，要根据不同班级学生的学习情况，不同的学习方式来制定。而不同教师，在课程教学也会有不同的风格，这就更需要寻求适合学生自身，和教师自身的教学模式。在教学模式的改革中，我们可以借鉴一些好的教学模式，但不能照抄照搬，可以把各种优秀的教学模式相融合，在适当的环节使用与之相适应的教学模式，使得课程改革更加深入。
新课标与语文教学篇3
一、走出教学误区，重新认识语文
很大老师或许会承认，我们的学生只会考试，而运用能力比较差。这个的时候我们不能不思考，我们的初中语文教育出了什么问题。多少年来，由于教材、教学、教师和考试等诸多原因，语文教学不同程度地步入了误区，语文科在中学里所占课时最多，教学双方压力最大，问题最多，效果最差。原因就是老师过分强调语文的工具性，忽视语文课程中人文性的客观存在，人文精神彻底流失、阅读教学断章取义，把生动的语文肢解为知识的拼盘。文章本来是一个有机的整体，却被肢解得支离破碎，什么字、词、句、段、修辞，不一而足。文章的气脉、作者的思路埋没在这些琐屑的分析中，学生的思想共鸣、情感熏陶便无从谈起，这种做法了文章精髓和思想灵魂，忽略了对课文的整体感知和人文内涵的积累。另外，盲目追求知识的系统性、完整性，不讲比喻也罢，一讲就是明喻、暗喻、借喻、博喻、互喻；不讲论证则罢，一讲就是归纳论证、排比论证、递进论证、对比论证、因果论证；讲到语法，更是罗列概念，学生听得一头雾水、作文教学与阅读教学脱节，与生活实际脱离。学生无法从课文的阅读学习中获得技法，用于自己的写作实践。同时，阅读资源严重匮乏直接导致了语言能力、写作能力的低下和知识面的狭窄，很多初中生没有系统的阅读计划。初中三年下来，他们没能读过一本名著和流行文学，只读过卡通画和《故事会》等，很多学生没听说过纳米等。同时，学生生活体验少，在“应试”教育的影响下，谈不上走向社会去参观访问、调查研究、体验生活等。因此，在选材上，雷同的作文材料很多，直接来自《学生作文选》的很多。基础知识教学繁琐细碎，搞题海战术。从片面强调语文的工具性。语文无用论倾向的蔓延，其实都体现了对语文教育目的和功能认识的片面和遮蔽。如果说，把语文片面理解为“语言和文字”，那是语文对人文的驱逐，而把语文片面理解为“一种文化的人文传承”，则是人文对语文的排挤，两者都无法真正揭示语文与人文的关系。
二、训练学生思辨能力，培养语文语感
在新课标教学理念下，语文老师要注重学生思维以及语感的培养。作为语文教师，我们要摒弃流行较广的语言知识、语文知识和文章构成一类的机械讲析方法，而应从所提供的语感训练实例材料本身出发，运用质疑、分析、研讨等方法激发学生的思辨欲望，发掘语言的隐含意义和文章的内在意蕴，寻觅语言的言外之意和文章的弦外之音，提炼语言的要点、难点和文章的主旨所在，进而引导学生循文辩理，内化吸收，或者激励学生追根探源，推陈出新的能力。语文教师要设法把教学过程变为思辨的过程，变为研讨的过程，变为创新的过程。这样，久而久之学生的思维就能变得活跃起来，对事物的本质就能逐步做到把握准确，对事理的认识就能逐步做到全面深刻。换言之，他们对语言的感悟和反馈能力，亦即语感能力就能不断地变浅薄为深刻，变浮泛为邃密。因此，思辨内化法是一种推动学生语感能力向着理性方向升华的有效方法。教师从联想和想象中培养学生丰富的语感，要体验语言的高妙，通过展开联想和想象，填充那些没有展示出来的空白点，体验作家描述的意境。在课堂教学中，让学生各抒己见，开动脑筋，大胆想象，发散思维，形成自己的见解。这不仅大大提高了教师的调控能力和教学效率，而且将以往师生间的双方交流变为学生间、师生间的多向交流。通过联想和想象，学生不仅对文意有了比较深刻的认识，同时，其语感也在联想和想象的过程中培养起来了。
三、创设教学情境，培养学生语文能力
学习语文的目的在于运用，教师创设教学情景培养学生的运用能力，语文教学培养学生的能力是最根本目标。语文教师的任务不仅在于传授学生基础知识，还要创设科学、合理、有效的语文教学情境，引导学生自主探索、发现，并从中获取知识，使学生在知识建构的过程中学会创新与创造。创设合理的语文情境，有利于进一步丰富学生的精神、拓展学生的视野、培养学生正确的情感素养与审美态度。因此，我们老师在教学中应运用各种有效方法进行教学，创建趣味十足的教学情境，提高教学效果。在教学中语文可以展现教学情景，如学习《观潮》一文时，文中有很多描述大潮的场景，如“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂”。对于那些没见过大海的学生，我在教学中借助多媒体，播放相关视频画面，激发学生的想象力，使学生由“白浪翻滚”联想到“万里长城”的雄伟，由“浪潮越来越近”联想到“千军万马齐头并进”浩浩荡荡的场面等。让学生进行反复朗读进入情境，感受大潮的壮观，激发他们热爱大自然的情感。如鲁彦的《听潮》，教师演示了海上景物的三幅图画―――海睡图、海星图、海怒图，展示了三种美景―――静谧美、轻快美和雄壮美，播放文中写到的“波浪轻轻地吻着岩石”，那声音“像微风拂过琴弦；像落花飘零在水上”，然后让学生设想：在万籁俱寂的夜晚，一方空地上放着一张古琴，这时微风轻过，那轻风轻轻地拨动琴弦；在波澜不惊的潮面上，朵朵娇巧的小花飘落在水面上，那种声音是怎样的美。让学生静静地去想、去体会、去听、去品味，他们定能领略出波浪轻吻岩石的美妙、神奇、温馨和柔美的韵味来。
新课标与语文教学篇4
目前，高中阶段的语文教学，在整个语文教学工作中已经处于一种比较高级的阶段，然而，在新课标的影响下，高中语文在教学方面所存在的问题也逐渐暴露出来，如何在新课程标准的基础上来进行高中语文教学方法的探索革新，来进一步提升学生的语文水平，成为了每一位高中语文教师所要面对的首要任务。
一、新课程标准的概念与要求
（一）新课程标准的概念
所谓的新课程标准，指的是在传统的教育基础上，对于各大基础课程作出更加严格和规范的要求，促使教材的编排与教师的教学方法以及考试的出题规律等都能够在国家规定的情况下更加符合社会发展的需要。
（二）新课程标准的要求
新课程标准要求不断培养学生的综合能力，全面提升课堂的教学效率与教学质量，特别是在语文的教学实践中，必须确保学生的具备更加全面的听说读写能力，并在此基础上来进一步通过教学方法的革新，来实现对学生想象能力、创新能力、观察能力与思维能力的有效提升，确保学生能够在接受基础教育的同时，感受到一种更加积极向上的学习氛围，使得课堂教学更具人性化。
二、新课程标准下高中语文教学困境
（一）形成了全新的语文课程标准
《高中语文课程标准》要求在高中的语文课程中，不仅要注重培养学生学习语文的能力，更要重视学生运用语文的能力，做到学以致用，促进学与用的有效结合，尤其是在信息化发展迅速的今天，学会获取信息与处理信息来有效的的分析和解决问题是每一位学生都该具备的基本能力，而高中阶段作为学生学习生涯中的重要阶段，更应该特别重视对这一能力的培养与引导，这对于高中语文的教学工作来说也是一个不小的挑战。
（二）教师不能良好的适应新课标
国家的教育部门之所以进行新课程标准的改革，就是为了能够更好的激发和培养学生的学习兴趣，促使学生在学习的过程中能够养成良好的学习习惯，树立更高的学习自信心。由于新课程标准要求教师必须能够及时打破传统的教学理念与教学方法，来对教学方式与教学任务进行全新的规划，这就造成了很多教师失去了驾驭课堂的能力，感到无所适从不知道该从何处下手，且在高中阶段，教师与学生所要面对的还有来自高考的挑战与压力。
（三）传统教学方法受到冲击
在我国各大高中的语文教学活动中，所采用的更多还是传统的教学方式，忽视了对生的阅读理解与语言表达以及写作等综合能力的有效训练，并没有真正的对其进行人文精神的塑造与引导，而是更多的在教学过程中强调文学知识的归纳与创作理论的传授，使得课堂内容通常是以老师讲为主、学生听为辅，教学方法单一陈旧，教学内容枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣与学习积极性，从而使其进一步丧失了学习的主动性。
三、新课程标准下高中语文教学的优化途径
有效的语文教学，不仅仅能传授给学生相应的文学与语言等的专业知识，更能在一定程度上促使学生培养起更加深厚的理想人格与人文精神，确保学生在进行语文的了解与学习过程中，能够形成一种本民族所特有的人文气质，并将民族文化充分的体现在个人的精神面貌与言谈举止中，成为一个真正拥有中国文化的中国人。
（一）继续教学方式的优化创新
现阶段我国各大高中的语文教学现状不容乐观，如何才能让语文教学更好的适应时展需要，实现学生语文素质的不断提高，是每一个语文老师所必须面对与深入探讨的重要问题。这就要求教师在进行语文的教学时，必须根据相关的教学内容与教学目标，来实现教学方式的不断创新与改革，依据不同的问题来选择不同的教学方法，比如说在进行诗歌的讲解过程中，其最重要的教学目的就是为了让学生能够充分的理解与欣赏诗人在诗中所要表述的情感，而进行小说的教学活动时，则需要语文教师能够充分的帮助学生对故事中经典人物进行形象与性格分析，对小说中的人物命运进行有效把握。高中语文最主要的教学目的就是为了提高学生的自主学习能力，使其能够更好的掌握正确的学习方法。
（二）注重学生语文综合能力的培养
高中阶段的语文学习，不仅仅局限于对基本的词汇、句段以及诗词等的学习和运用，还要求其能够充分的掌握我国的历史文化与风土人情，使其掌握更多的语文知识来为语文学习的顺利开展鉴定基础。这就要求高中语文教师必须加大对学生语文综合能力的培养力度，提升学生的语言技能，仔细的分析学生的语文能力，来进一步强化学生的听说读写等的综合能力，积极的组织小组学习，营造出一种更加轻松愉快的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，同时，要不断的更新自己的教学观念，在语文课堂的教学过程中不断发现问题并解决问题，来进一步适应新课程改革的发展需要。
（三）成立教学小组来实现统一教学
在进行新课程改革的教学实践中，语文教师要及时的打破传统的教学方式，将更加灵活多变的全新的教学方式运用到课堂中来，来进一步提高学生对语文学习的兴趣与积极性。良好的教学方法往往能起到事半功倍的效果，教师可以通过成立教学小组的方法，积极引导学生去主动学习，并能在相互学习中一起寻找问题并解决问题，实现学生与老师之间的有效沟通与交流。同时，教师要根据学生之间的不同情况选择不同的教学方法，找到学生在学习过程中的弱项来对症下药，在努力发现自身缺陷的同时也要积极寻找学生在学习中所存在的不足，并采取更具针对性的措施来对其进行解决，从而实现统一教学与整体成绩的提高。
新课标与语文教学篇5
【关键词】新课标；语文阅读教学；现状；对策
引言
随着素质教育的不断发展，很多学校开始结合素质教育理念，对传统的课程进行改革，实施新课标，对传统的以知识传授为主的教育观念、体制以及教育方式等，提出了全新的改革要求。在新课标实施之后，传统的语文教学过程中的各项教学内容目标、理念以及方式都发生了改变，比如对语文教育过程中的各种新媒体资源进行研究和应用，丰富了语文阅读的素材，使得语文阅读变得更加生动、有趣，而且学生在学习的过程中更加积极主动，使得语文阅读教学质量有了很大的提升。比如各种文学作品、新闻等，都可以成为语文阅读教学的素材，从而提高初中生对语文阅读的兴趣和爱好。
1.初中语文阅读教学现状分析
初中语文阅读是初中语文教育的重要内容，传统的阅读教学主要就是针对各种课本上的教材进行阅读理解，在应试教育背景下，让学生通过对各种材料的阅读，从而对各个问题进行解答。这种教学模式并没有实现阅读教育的目标，学生在学习过程中只是呆板的学习，并没有真正对各种阅读内容进行理解。在新课标实施之后，对传统的教学理念进行了改革，在现代化教育过程中，初中语文阅读教学模式也不断改进，教师在教学过程中更加注重对学生的阅读理解能力的培养，而不再是单纯地引导学生阅读以及解决各种阅读的问题。注重对学生进行引导，使得学生能够对阅读材料的内涵以及本质有更加深刻的了解，从而达到阅读理解的目的，即让学生不断拓展自己的视野，不断丰富自己的知识体系。尽管如此，在当前的阅读教学过程中依旧还存在一些问题，比如教师的教学理念比较陈旧，采用的素材比较老旧等，这些都将会对阅读教学水平产生影响。
2.新课改环境下初中语文阅读教学的策略
（一）改变传统的教育理念，结合新媒体资源进行教学
在传统的教育理念中，一般都只是利用一些比较常见的教材进行阅读教学，对各种现代化的教学资源的应用比较少，很少有教师会将我们生活中的文学作品、新闻等素材当做阅读教学教材。在现代教学过程中，应该要改变传统的教育理念，明确现代化教育理念中师生之间的关系，将提高学生的语文阅读实践能力作为重要的发力点，对学生的主体地位进行肯定。在素质教育背景下，新课改不断深入推进，教学资源是一个重要的辅助，对学生而言，理论性的教材往往会导致学生的厌恶，为了做到以学生为本，激发学生的学习兴趣和爱好，在教学过程中应该要加强一些有趣的教材的应用，新媒体资源就是其中一种重要的教材，在语文阅读教学过程中应用新媒体资源的根本目的，就是要让学生能够通过各种新媒体资源的内容，加深对阅读能力的提升，并且涉猎更多的知识。在改变教学观念的过程中，教师是一个重点群体，教师在教学过程中要对新媒体资源教学进行准确的定位，了解新媒体资源在语文阅读教育中的重要作用，了解语文阅读教学面临的环境形势，从而能够提高对新媒体资源的认知程度。另外语文教师要提升自己对各种新的教学资源的敏感度，从而能够在课堂上找到合适的时机运用新媒体资源材料进行教学，使得学生能够从传统的语文阅读课堂中转移到现代化课堂教育中来，能够利用新媒体资源提高语文阅读学习能力。
（二）加强对各种阅读资源的发掘和共享
在初中语文阅读教学过程中加强对各种全新的阅读材料的利用，一个重要的基础和前提，就是要保证材料的充足性。所以，需要不断拓展语文阅读素材教材的范围。新媒体为各种新的阅读材料的搜集和整体提供了良好的平台和基础，在新课改环境下，要加强对各种新媒体平台的利用，比如语文学作品、新闻等，海量的信息可以对学生的学习产生影响。学生在利用语文阅读素材进行阅读的时候应该要做到定向、定量以及定时，定向指的是学生可以根据个人的英语水平以及个人爱好来选择阅读素材，比如有的学生对于文学作品比较喜欢，有的比较喜欢新闻，学生可以选择不同体裁、不同篇幅、不同主题的阅读素材。定量阅读要求学生把阅读素材的日常阅读进行量化，不断积累阅读素材的数量，从而使得学生的阅读能力能够不断提升。定时阅读指的是学生在学习的过程中，应该要学会在较短的时间中获取最大的信息量。同时，初中语文阅读教学过程中加强对新媒体资源的应用，离不开各种信息的共享。在新媒体教学过程中，学生与教师之间的交流可以不再是传统的面对面形式，教师可以分享各种新媒体资源，比如教师可以将一些初中语文阅读资源整合在一起，将其打包上传到网络上，学生通过对这些信息的下载和学习，可以在日常学习和生活中加强对这些材料的阅读，并且也能够通过各种新媒体平台将这些资料传递给其他的同学，从而实现信息共享，为学生的阅读能力的提升奠定坚实的基础。
（三）加强阅读技巧的培养
语文阅读教学过程中，应该要加强对学生的阅读技巧地培养，从而使得学生能够在学习过程中对自己的阅读理解能力进行提升，真正学会阅读。教师应该要加强对各种阅读技巧的分析和介绍，使得学生可以选择自己擅长的技巧和方法进行阅读，提高阅读效率。比如在阅读理解训练的过程中，教师可以让学生带着问题进行阅读，从而能够在各种阅读材料中找到问题的答案，阅读的时候可以将语文阅读素材的关键词汇和句子记录下来，作为分析的依据。通过渐渐的练习，可以将问题的设置权交给学生，将学生分成不同的小组，让学生对不同的素材进行问题设置，然后在各个小组之间进行阅读素材的交流，通过对问题的理解以及对整个素材内容的分析，得到答案。
新课标与语文教学篇6
关键词：新课程标准；初中语文教学；教法；学法在新课标的理念下，初中的语文教学也在逐渐地改变以往传统的教学模式，不断地引用新的教学模式和方法，如小组协作学习、项目教学法、分层教学法等。同时，这也能更加突出学生的主体性，促进学生全面、健康的发展。接下来，笔者将对初中语文的教学与学法做出如下的分析、说明。
一、科学教学方法理论依据
虽然新课标的语文教学提倡对学生探究能力、实践能力的培养，突出学生的主体性，但是并没有完全否认传统的教学方法。教师判断教学方法的科学性，主要体现在以下几个方面：
1.符合新课标的理念
新课标的理念就是能够更好地在课堂中体现学生的主体性，促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
2.调动学生的积极性
在语文课堂中能够充分调动学生的积极性，是决定教学效果的最重要的因素之一。所以，教师在对教学方法的选择上一定要考虑如何活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性。如果课堂如一潭死水，毫无生气，证明教师这堂课选择的教学方法不科学、不合理。
3.多媒体辅助教学
随着教学手段不断朝着现代化发展，教师可以在初中语文教学中，根据课程内容和学生特点选用一些适合的多媒体来辅助教学（如，幻灯、投影等），用来增强教学内容的直观性，激发学生思维，扩大学生的想象空间，从而收到更好的教学效果。
教师在课堂中除了要做到以上几点，还要考虑到师生之间的关系。主要包括：师生之间是否融洽，能否在课堂中实现良好的交流和沟通等。
二、科学、合理的教法
教师要把新课标的理念充分地体现在具体的教学活动中，根据教学内容的特点和要求，采用不同的教学方式，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.引导式教学
在教师教学过程中，可以根据学生的求知欲、对问题的好奇追问心理采用引导式教学。在正常教授课本上的知识内容外，顺着学生对问题的疑惑进行延伸，通过联想、比较的方式引导学生主动获取更多相关联的知识内容。
2.因材施教
教师要在课前，充分把握好教学内容和学生心理特征的联系，根据本节课的教学内容、特点选择符合学生心理特征的教学方法，真正做到以学生为教学主体。例如，在学习诗歌的时候，教师可以摆脱传统一味灌输的教学方法，取而代之的，可以把更多的时间留给学生，在教师的引导下，让学生积极地思考、发言。
三、高效的学习方法
由语文学科的性质和特点所决定的，该学科是最适合学生，也是最需要学生进行自主学习的学科。根据该学科的这些特点，提出如下几种学习方法，希望可以对学生的语文学习有一定的启发和帮助。
1.培养自主学习的能力
自主学习是学生学习语文的最基本的方法之一，因此，学生对自身自主学习能力的培养也是非常重要的。通过对自主学习能力的培养，从而能够使学生做到自觉地制订学习计划，合理地安排学习时间，选择科学的学习方法从而提高学习效率。
2.培养关心、体验生活的情趣
生活中处处都有语文，所以这就要求培养学生的对生活的感悟能力，有助于提高学习效率。
3.注重温故知新
和其他的学科一样，学生要对以往学过的知识进行复习，做到温故知新。
四、教法与学法的统一
教师的教法和学生的学法是一个整体，是不可分割的。教学中包含着学法，而在学法中也有教法的体现，两者是相依相存的。但同时这两者之间又是相对独立的，主要表现在以下几个方面：
1.教学的主体不同
在课堂活动中，教师和学生所发挥的作用是不同的。教师是课堂的主导，决定着教法的改革。而学生是课堂的主体，教法应该满足和体现学生的主体性。
2.教师的教学方法，在一定程度上是包括学生的学习方法的
教师在对教法进行改革的时候要充分考虑到学生的学习方法，教法应该是服务于学生的。只有这样才能有利于学生的全面发展，提高学生的学习水平。
根据新课改的标准和要求，为了更好地改善和提高初中语文的教学水平和教学效果，对教师的教法和学生的学法进行研究和分析是非常必要的。本文通过对教师教法和学生学法应遵循的相应原则，以及如何把教法和学法更好地统一起来，做出了详细的阐述，希望可以为初中语文教学水平的提高提供一定的帮助和启示。
参考文献：
［1］曹立．语文新教材中的创新教育资源研究［J］．安徽电子信息职业技术学院学报，2008（4）：174-176．
新课标与语文教学篇7
论文摘要：双基与文化是语言学习的核心，湖北高中英语课程整体改革势在必行。本文试图结合作者教学实际，从高中英语课程标准的学习中，对新课标课堂教学中“双基”与“文化”提出自己独到的看法及理解，对其他英语教师学习与理解新课标起抛砖引玉之作用。
一、引言
翻开教育改革的历史，我们会发现新课程的理念早已在历史的长河中留下了曲折而深刻的轧迹。有价值的思想总是以不同的面目、不同时期反复出现。然而“数风流人物，还看今朝”。当今世界已经进入了一个高度国际化、科技化、多元化的新世纪，新世纪需要的英语人才与现实的已经异化为升学工具的旧的教育模式而培养出的英语“人才”隔隔不入。传统教育的种种弊端招到了来自社会各界的无情挞伐。善于变革的美国人率先倡导“主题探究”的英语任务型学习活动，于是各国英语的课程纷纷效仿，风起云涌，面对这场英语改革浪潮，中国不再沉默，它以全球的视野与时代的勇气涌立英语课改的浪头。从1999年《面对21世界教育振兴行动计划》的提出到2002年英语新课程实验全面推开，摹然回首，我们已被推向了新课程改革的伟大洪流之中。这是高中英语教师必然的选择。
二、新课标英语的理念与思路，结构与特点
日新月异的高科技推动了经济的全球化及社会生活的信息化，作为吸收和交流信息之工具的外语已成为在这场激烈竞争的社会中生存的重要手段和必不可少的工具。教育部于2000年秋特制定了《普通高中英语课程标准》(以下简称《新课标》)，在《新课标》中明确指出高中英语课程的整体目标是培养学生的综合语言运用能力，而语用能力的形成是由语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等组成的。
《新课标》是以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实--际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区中学英语教育的现实情况，以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。 有人形象地说《新课标》打破按课次编排的习惯，是“文盲”英语和“哑巴”英语的有机结合。即先有声音后有文字，先听、读，后说、写，先输入再输出。既重视听说，又重视读写。
三、新课标中“双基”的地位
1.新课标中“双基”的地位如何呢?
通过教学实践，许多高中教师，特别是高一教师对新理念感到困惑，新教材没有课次，对“双基”难得把握。其实简单地说：“双基”由“老大”变“老”。这是课改总目标及英语新课标的任务决定的。王湛副部长在新的课改目标中谈了六大点。第一点：改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得双基的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。其中第三点：改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容、学生生活以及现代社会科技发展的联系；关注学生的兴趣和经验，精选终身必备的基础知识；让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。一句话，要改变过去的那种“过分”或“过于”方面，也就是李岚清同志说到的“费时较多，收效甚微”问题。一切要有利于学生发展，有利于教师提高及教学实践创新。
新课标中英语课程的具体任务或者说是教学目的是这样描述的：(1)使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；(2)在进一步发展综合语言能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别着重提高学生用英语进行思维和表达的能力。以往大纲把“双基”放在课程任务或教学目的的首位，而《新课标》把它放在第二条，这充分说明了学生主要是“learn how to learn”，为真正实现终身学习创造条件。说白了就是把“以知识为本”的英语教育观改过来，改为“以人为本”即“以学生发展为本”的教育思想。
2.新课标中“双基”如何变革呢?
简单地说：learning by doing(用中学)，即打“运动战”，这是新课标给“双基”注册的“商标”。
我们不要因为英语课改首要任务的改变从而否认“双基”的掌握，“双基”改为“第二”仍然是“兄弟”的关系。只是掌握“双基”的方式不同而已，即学习方式的变革。不是一味地去“传道、授业、解惑”，而是充分让学生“主动体验和感悟”才能得到，学生得到了就“用”了，用了就“会”了。因为“用”就是最好的“学”，有位专家说过，“体验和感悟就是最好的教育”。这就是课改“质”的东西。我们提到的task-based ianguage teaching就是要求学生在不断地完成一连串梯级的任务目标中主动地探究，去运用、去创新，去解决课本中的知识问题、甚至课本以外的实际问题，这就是活学活用。因此，我们必须重新认识教师的角色(role)，我们不再是“candle”、不再是“lift”、更不是“a basin of water”，我们是指导者(guider)、是帮手(helper)、是搭档(partner)，或说是伙伴(mate)。
在新课标中我们得体验一下语言知识、语言技能及它们的关系。
(1)语言知识：
english is a language.a language has three special features.即a.共生性；b.稳定性；c.符号性。新课标中对语言知识是这样描述的。语音：强调了解语音知识的意义，而不是语音本身规则的掌握，而是它在实际中的运用。词汇：3000w，300-400习语和搭配，重在运用。语法：强调语法的功能，学会在实践中运用语法。而功能与话题则是原来没有强调的。功能：恰当理解和表达交际功能；话题：学习熟悉与他们周围世界有关的或感兴趣的，包括个人、家庭、社会交往等方面的话题；但这两点均与语言有关。
(2)语言技能
语言技能主要指听、说、读、写及它们间的综合运用能力。它们的关系就象是物理学中的q吸与q放的关系。四技既是手段又是目的。听读是q吸(input)，说写是q放(output)。若要实现高效的输出，一定要有大量的输入做保证。因此，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。从我国国情出发，加强阅读教学，特别在中学高年级尤其是高中阶段具有很强的现实意义。这既是提高英语水平的手段，如扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化知识，同时又是获取信息的主要途径。顺便说一下，加强阅读教学方法及效率的研究是英语素质教育的一个艰巨的任务。
(3)知识与技能的关系：
大家都晓得：知识是能力的基础，能力得到提高又为掌握知识提供有力的保证。学知识不是最终目的，但知识本身也是语言学习的目标之一，美国著名语言学家noam chomsky最近就提出：语言知识是k-ability(知识能力)，是一种相对稳定的能力。它可逐步升为skill，ability和faculty。
因此不能把知识和技能割裂开来。重要的是把知识落实于听说读写技能的实践，从而将知识转化为能力。这就是新的理念——“做中学”。
(4)处理“双基”之间的关系必须注意下列几点：
a.坚持在实践中学习语言知识，如可用活动创新教学来处理教材。b.防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向，要形成有效的学习策略，使学习成为展示个性，提高人文素养的过程。国际英语教师协会中国分会会长包天仁教授特别强调自主学习能力的培养。他认为学习者特别是高中生自主学习能力包括四个方面，即自学、复习、纠错、监控。c.通过感知，体验、实践、参与和合作等倡导开放的互动的学习模式。即“教学相长”等。教师要解决三个问题：what do i teach for?what do i teach?how do i teach it?d.“双基”过程中英语和母语的关系：一句话，尽量用英语思维(think in english)，多利用直观教具，直接理解，直接做事，use english as much as possible；use chinese if necessary.要防止汉化，君不见大量的汉语中继语的干扰，严重影响了交际所需的流利性。导致大量的chinglish出现，如good good study，day day up(好好学习，天天向上)；not know not feel(不知不觉)，再如词汇记忆中potato(不抬头)，good morning(狗打猫脸)，evening(一吻宁)等用中文注音的现象。我们不要说“中国式英语”，但要讲“中国英语”，“中国英语”是英语在中国的实践，我们要将中国介绍给世界，如tofu豆腐等。
(5)“双基”目标的描述及教学活动案例：目标遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做某事(can do)”的形式具体描述听、说、读、写的操作要求。
四、新课标中“文化”的品味
1.重视文化差异，注重文化修养。
(1)文化意识是综合运用语言能力的一个组成部分。语言是文化的载体。什么是文化呢?c.kluckhohn(usa)把文化分为广义文化(大c文化)和狭义文化(小c文化)。大文化指一个民族或国家的政治、经济、军事、历史、地理；小文化是指一个民族的生活习俗、宗教信仰，价值观念，禁忌幽默，风土人情等。我国学者浦小君又把文化细分三种：高级文化(high-culture)：政治、哲学、文化艺术。深层文化(deep-c)：价值观念、思维方式、宗教信仰、道德行为。大众文化(popular-e)：礼仪社交、风俗习惯、生活方式，家庭模式等具体的东西如茶文化等。总之，“文化是一个民族的整个生活方式”(total life way of a people(美)c.kluckhohn)，是“一个民族区别于另一个民族的精神的总和”(卫魁之语)。
(2)注意文化意识，我们在运用语言时就会更地道、更标准，就能更好地为经济建设服务，更好地创造财富，就会减少工作中的失误。有人说文化错误比语言错误更令人难忍。
2.语言教学与文化意识的关系：
(1)语言教学离不开文化，离开文化的语言也许说得越标准，错误就越大。教学中我们常说的习惯用法都是文化的内涵，所以北外陈琳教授(英语课标总设计师)认为“文化意识”是极为重要的内容，还有学者称“文化意识”为“眼球背后的东西”。多么贴切的比喻，还是听听下面的几个故事吧：
一个刚人大学的男青年在校园遇上了一个60岁的女外教，他一how are you?之后，为了多跟外教说几句英语，关切的问how are you?那外教不耐烦地说：well，sir!do you want to marry me?你看多没趣。
(2)文化意识在教学中注意的两个方面：
语义方面：每一种语言都有其特殊的社会文化现象，它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的。请看下列词语：teacher，comrade等都是职业，而不是称呼，adult books(色情书)，busyboy(爱管闲事的人)，what a luck dog you are!(你真幸运!).one boy is a boy，two boys half a boy，three boys no boy(一个和尚挑水吃，两个和尚拾水吃，三个和尚没水吃)。if rains dogs and cats.倾盆大雨。我们在教学中若不了解有关的文化背景，往往会弄出笑话的。因此，作为教师更应该让学生多了解所学国家的文化。不过有时遇到有关中国文化的内容时，也应该知道怎样用地道的英语表达。
语用方面：跨文化交际中见面的礼节，谈话的内容，话题的选择也是经常产生交际失误的因素，因为一个文化中人们习惯交际的话题，可能是另一个文化中人们设法回避的话题；一个文化中人们涉及的内容可能构成另一个文化中隐私的侵犯。(1)隐私：如please bring your wife with you when you come here next time—(尴尬地)oh，er-i left her eightyears ago.but i’m happy all the time.(2)关怀的态度如—where ale you going?—it’s not your business.真是自讨没趣。(3)对待赞扬的态度—：wow，your wife is just beautiful!-where?where?(哪里?哪里?)(难为情地)
3.正确对待跨文化交际意识的培养。
(1)多阅读文章。通过具体的语言实践融入文化中，体验文化。(2)明白文化没有好坏，只有优劣之分。要注意在继承和发扬我中华优秀的传统文化的基础上，更好地了解各国文化，吸取积极因素，洋为中用，同时又要抵制西方颓废文化的侵蚀。(3)要站在时代的高度，既不“崇洋媚外”，认为外国的月亮更圆；也不“唯我独尊”，有民族中心主义的思想。要学会分析比较、反思，树立正确的人生观和价值观，热爱祖国文化、语言，同时也应包容他国文化及语言。
五、结语
学习《新课标》，正确理解“双基”与“文化”的关系，无疑在教学过程中是至关重要的，现行的sefc和nmet对双基的考查从来就没有放松过，但对文化意识的考查似乎没有应有的地位。因此，我们一线教师应加强自身文化修养，在正确而巧妙地教学知识的同时，更应注重教学策略，教给学生恰当的方法，让学生用第三只眼睛看英语，引发学生学英语的兴趣及自信，使他们在学得知识的同时，更能品味其文化的内涵，为我中华复兴而努力学好英语。
参考文献
1.朱慕菊.走进新课程[m].北师大出版社，2001.
2.陈琳等.英语新课标解读[m].北师大出版社，2002.
3.包天仁.some ideas about the“4 in 1”engligh teaching approach[j].基础教育外语教学研究.
新课标与语文教学篇8
一、信息技术与小学语文教学整合可以激发学生学习兴趣
我们国古代大教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是小学语文教学的重要任务。尤其在小学低年段的小朋友身上学习兴趣显得尤为重要。要想让注意力集中的时间本来就很短的小朋友爱上学习，投入学习，这就要求教师积极创设教学情境，使学生如临其境、如闻其声。如在拼音教学中，教师必须充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用信息技术表现手段多样化的特点，通过课件中生动形象的画面、效果声响，不断给学生以新鲜感、惊奇感、回味感、满足感等多种感官刺激，激起学生对所学拼音的“兴奋点”达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。
如在教学字母gkh时我们可以出示白鸽，蝌蚪，和小朋友喝水的图片，问小朋友这是什么？当小朋友回答时后立即出示相对应的字母进行教学。这样，小朋友自然地被带入新的学习气氛中，让图画的表音或表形作用得到充分发挥。在教学复韵母时，多媒体也是很好的助手。这样即学习了他们的读音又让他们有所比较。成功的完成了这节课的学习目标。
二、信息技术在识字教学中的作用也非常巧妙
低年级语文教学以识字教学为主，最初阶段的主要任务是帮助学生攻下字形关，培养他们辨字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。运用多媒体课件制作的教学软件可以将枯燥的汉字学习变成生动的图画，更利于学生牢记字形，提高识字效果。如教九年制义务教育课程标准实验教材第一册《认一认1》中的“山、石、田、土、水、火”等字时，可用课件出示与字义对应的实物图象，再让图象演变成象形文字，象形文字再逐步演变成简化的汉字，然后出示读音。还可以利用电脑设计如下课件：1、先出示田字格及完整的红色生字；2、按笔顺，各个笔画被逐一描成黑色。这样做,不但可以省去教师讲解笔顺的过程,也提高了学生书写的精确性，为学生养成良好的书写习惯、形成良好的书写风格打下了基础。
三、巧用多媒体，可以丰富教学资源，扩大课堂教学容量
课文教学如果仅依靠教科书、教学参考资料，信息量是十分有限的。远远满足不了学生的学习需要。《语文课程标准》明确指出：充分利用现实生活中的资料，优化语文学习环境，拓宽语文学习内容。
我们们可以巧用多媒体技术，根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。
如教学名著之《赤壁之战》，可以把电视剧《三国演义》中火烧赤壁、电影《赤壁》中的有关片断剪辑下来，应用到教学中。同时引导学生了解文中有关人的个性特点，分析思考、讨论赤壁之战成功需要的因素。教师又可以利用多媒体播放《三国演义》等电视剧中的歌曲，并链对《赤壁之战》这一以少胜多的战役的评价。这样丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学容量；为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生语文学习的负担。
四、运用多媒体创设情境，陶冶情感
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术为创设情境、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。
在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，创设教学情境，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。
如在教学杜牧《山行》这首诗时，教师先播放火红的枫叶，白云悠悠的等课件，接着老师诵读全诗，配以古风古韵的古筝音乐。学生当即进入教师创设的教学情境，在理解诗意时，老师出示了课件。在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生体眼中透露出异彩。体会到了诗人对大自然美景的无限热爱的思想感情，此时此刻，让学生带着这样的感情朗读诗文，就自然而然地再次入情入境。学生在有感情地朗读中会进一步受到感染，情感的陶冶就落到了实处。
五、妙用多媒体，强化学生的理解。
妙用多媒体技术，除了可以激发学生的学习兴趣，创设教学情趣，丰富教学资源，扩大课堂教学容量，还可以帮助学生提高理解深度，实现学生自主学习。
使用多媒体技术，可以把静态的语文教学内容变为动态的，容易吸引学生注意，易于学生掌握文本内容。如六年级教学古文《两小儿辨日》《学弈》时，借助多媒体播放相关内容的动画片，让学生给动画片配音，这样学生即客服了古文难读不易理解的难题，又加深了学生的印象，一举两得。
新课标与语文教学篇9
关键词：小学语文；“个性化”；“生活化”；发展方向
新课标实施背景下，小学语文个性化教学已经成为发展的必然趋势。然而“生活化”教学理念是小学语文“个性化”教学开展的前提因素，在课堂教学中将“生活化”模式与教学内容相互融合，进而达到对学生积极性以及学习兴趣逐步提高的教学目的。
一、“个性化”与生活化在小学语文教学中的内在联系
1.“生活化”教学模式是小学语文“个性化”教学开展前提
小学语文“生活化”教学模式的构建思想主要以教学联系生活实际为主，通过课堂教学对学生进行生活教育，从而充分了解学生内心发展动态，使得学生个性特点得以充分展现，实现“个性化”教学目标。“生活化”教学模式注重对学生课堂学习兴趣的激发，因此对学生之间存在的个体差异进行总结，进而对学生个性发展进行全方位了解，教学过程“针对性”较强，将学生自身存在的个性展开具体培养。
2.小学语文“个性化”教学是“生活化”教学模式的体现
“个性化”教学是“新课标”对当今小学语文教学发展提出的新要求，也是对学生能力全方位培养的具体体现形式。“生活化”教学注重课堂教学与生活元素相融合，对学生学习兴趣不断激发，从而使学生“个性”充分展现，教师进行正确引导，达到学生学习兴趣的正确培养目的。在此之中，“生活化”教学理念对教师教学观念以及教学思想的转变过程发起了巨大的挑战。
二、小学语文“个性化”教学是“新课标”发展的主要方向
“生本理念”在小学语文教学中主要是站在学生发展角度进行问题的思考，面向全体学生进行课堂教学。例如，在《习作2》的教学过程中，首先对学生进行系统分组，开展小组讨论，这样学生自身的观点能够充分表达。小学语文“探究性”教学特点在于普遍提高学生自主解决问题以及发现问题的能力，教师对学生解决问题的方法进行正确引导，这是小学语文“个性化”教学思想的体现形式之一。
三、“生活化”教学成为小学语文教学的重要教学模式
1.“体验教学”成为小学语文“生活化”教学构成的重要部分
小学语文“体验教学”是对“生活化”教学理念加以实施过程中最有效的教学手段。将课堂教学过程走向生活环境，使得学生在学习过程中参与生活体验，这样的教学环节往往会使学生印象更为深刻，教学效果也会更加明显。例如，在进行《居里夫人的三克镭》一课的教学过程中，居里夫人放弃了镭的专利，她的这种行为，你认为她很傻，还是觉得她大公无私，具有伟大的人格，给予你们怎样的启发？很自然地“拎”出主题，学生围绕这一问题进行积极探索，将自身观点进行阐述，从而教师进行正确引导，达到“个性化”教学目标。
2.实践拓展教学是小学语文“生活化”教学的主要体现形式
实践拓展教学过程是小学语文教学中的创新教学手段，结合不同地域特色展开相应的教学过程，最终使得学生在参与课堂教学过程中能够融入民俗文化之中，进而使得学生通过实践过程对自身兴趣特点进行展现，同时对自身问题思维方式也能进行充分体现。例如，在四年级《一个小村庄的故事》一课的教学过程中，将课堂教学转移到生活实际中，让学生体验“不爱护环境”的感受，这样对学生的启发过程会更加全面。
3.观察生活是小学语文“个性化”教学的关键环节
小学语文教学中对学生观察能力的培养是新时期小学语文课堂教学发展的主要方向，也是“个性化”教学理念实施过程中的重要步骤所在。教师通过课堂教学的有效引导，使学生养成观察生活的习惯。例如，在五年级口语交际《个性与性别》的教学过程中，首先将学生进行系统分组，开展小组讨论，个性差异与性别差异在为人做事及学习上都有什么表现呢？哪一种差异更大？男生、女生各有什么优势和劣势呢？这样学生自身的观点能够充分表达，并且学生可以针对其他人的想法对自身思考范围进行不断完善。
四、“个性化”与“生活化”教学模式相互融合，促进小学语文教学的发展
1.通过“生活化”教学引导学生“个性化”发展
在小学语文教学内容的选择过程中融入生活元素，通过对学生的生活启发使得学生问题思考方向逐渐发生转变，进而使得学生自身内心情感得到初步培养。这样的教学过程对于学生“个性化”发展具有积极的促进作用，同时也是将课堂教学“生活化”与“个性化”教学理念相互融合、共同促进，实现“以学生为本”这一教学目的。
2.“生活化”教学模式以“个性化”教学为契机，展现学生发展特点
“生活化”教学模式的有效运用应以“个性化”教学过程为根本，使得学生自身兴趣爱好以及发展特点进行充分体现。结合学生不同发展状况展开具体研究过程，从而使得小学语文教学具有一定的针对性，并对学生思想的形成具有积极的引导作用。两者之间的相互融合对学生内心以及思想的发展过程具有积极促进的意义，同时也是对学生自身特点以及发展方向不断明确的重要教学理念。
3.“个性化”与“生活化”有机结合，形成小学语文教学“多元化”发展
小学语文“多元化”教学过程的形成主要在于不同教学形式的有机结合，通过不同教学形式的运用，形成教学形式的优势互补，促使学生“个性化”教学目标的实现。“个性化”与“生活化”教学形式的有效结合，对学生自身的发展具有积极的促进作用，同时也是对学生发展特点进行有效引导和培养的关键所在。在教学过程中教师应将这两种教学形式进行有效结合，运用到教学实际之中，实现小学语文教学“多元化”教学发展。
小学语文教学中，对学生兴趣爱好以及思维能力的有效培养已经成为小学语文教学发展的主要方向，在此之中，“个性化”与“生活化”教学过程是重中之重。对学生能力提高以及个性培养具有关键作用，广大学者及教师应加以充分地重视。
参考文献：
[1]殷淑平.小学作文教学生活化研究[J].成功：教育，2008（12）.
[2]曹春和.新课标下小学语文有效教学探究[J].科教文汇：下旬，2009（06）.
新课标与语文教学篇10
关键词：新课标；新亮点；实践性课程
中图分类号：G632.0？摇文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）05-0148-02新课标较旧课标而言有以下一些亮点。
一、明确语文课程的性质
旧课标对语文课程性质是这样表述的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”很明显，这是强调语文课程的交际功能和文化功能。可是，这样的表述并没有把握住语文课程的特质，而且有些模糊不清。新课标把语文课程的性质理解为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”我认为这样的定义更科学、更准确、更有利于指明课程目标。
二、突出语文学习方法的培养
就这点而言，旧课标并没有明确提出。新课标增加了“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”的新内容。很明显，新课标意在强调学生学习语文的方法重要性，更加注重教学过程和方法。
三、突出课程内容的价值取向
新课标指出课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引导作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。这是新课标的一大亮点，应该引起广大语文教育同仁的极大关注。
四、突出课程设计的指导思想
新课标指出，九年义务教育课程，应以“邓小平理论”和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论精髓。增加了语文课程的思想性，绝不意味着弱化了语文课程的“语文性”学科特征，更不能把语文课程等同思想品德课程。
五、突出“三维目标”设计理念
虽然旧课标也谈到“三维目标”，但没有像新课标这样，把此设计理论放到最前边并加以强调。新课标明确指出：课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。并强调，三者相互渗透，融为一体。同时，新课标着重指出目标的设计着眼于语文素养的整体提高。这也就是告诉我们，语文教学的最终目标就是提高学生的语文素养。这一点，我们语文教育同仁要牢牢记住。
六、学段目标要求更加具体
前几年，本人对旧课标也做过些解读。总觉得课标的可操作性较小。这次认真解读新课标后，感觉就不一样了。新课标明确了各学段部分课程目标，不仅内容具体而且极具指导价值。以第四学段的课程目标为例：课标明确了写字姿势、书写习惯要求；明确背诵和诵读的要求；明确了语文基础知识的教学方法――随文学习；明确了作文修改的教学方法――借助语感和语文常识等。认真研读这些具体的学段目标将会使我们的教学思路更加清晰，广大语文教育同仁应予以重视。
七、关于识字、写字与汉语拼音教学与评价
新课标明确了各学段识字、写字的要求，相当具体。有利于指导语文教师的教学。例如：对低年级“会认”与“会写”的字量提出具体要求；对各学段的识字评价提出具体建议。
新课标强调，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。同时指出，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。把写字练字的重要意义提到了一个新的高度。
新课标明确要求，每个学段都要指导学生写好汉字。贯彻这一目标要求，有利于纠正我们部分第四学段语文教师对识字、写字教学的错误理解，全面提高学生的语文素养。
八、关于阅读教学与评价
新课标明确了各学段的精读评价要求，这是新课标的又一大亮点。如第四学段精读评价侧重勘察理清思路，概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。这样具体的评价建议，在过去的课标中是从未明确提过的。要请广大语文教育同仁给予重点关注。包括对文学作品阅读也是如此。
新课标明确了各学段阅读教学与评价的要求。例如：第四学段文学作品阅读与评价的要求是提高和考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及学生自己的体验，借此来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
九、关于写作教学与评价
新课标关于写作教学方面有以下亮点：明确反对写作抄袭行为；加强平时的练笔，改进作文命题方式，把就课标中“提倡学生自主拟题”修改为“提倡学生自主选题”；重视自我修改和相互修改；重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，将读与写、说与写有机结合；重视作为书写，把作文书写也当作练字过程。
新课标明确了各学段写作评价的要求。例如对第四学段要求学生具体明确、文从字顺表达自己的见闻、体验和想法。
十、关于口语交际教学与评价
新课标着重强调，口语交际教学活动主要应在具体交际情境中进行。强调了语境的重要性。
新课标明确了各学段口语交际评价的要求。例如：对第四学段的要求是学生能根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往，突出考察学生真实的口语交际水平。
十一、关于综合性学习教学与评价
新课标对综合性学习教学提出了新的要求，明确指出综合性学习教学的重要意义。这是旧课标所未阐述过的，是新课标的又一大亮点。新课标指出，综合性学习应贴近现实生活，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。关于这一点，也请各位同仁给予关注。
新课标对综合性学习评价也做了明确地分段表述。例如：对第四学段的要求是考察学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。
十二、关于语法修辞知识教学与评价