计算机的职业定位篇1
[关键词]职校计算机教学定位学生培养
随着计算机的普及和应用领域的不断扩大，计算机成为各类学生的首选专业。该专业确实红火了好长时间，很多学生义无反顾的选择了它。因为热门，对于各校来说，有了计算机专业便无疑就有了更多的生源。在这样的背景下各类学校都开设了计算机课程或扩大了该课程的教学规模，各级各类计算机培训机构也如雨后春笋般遍布神州大地，计算机学科就这样在全国各地迅速开展开来。
“日中则移，月满则亏”，也许正应了这句古话吧，近年来计算机专业在职校有所降温，更多人在专业选择时多了一份冷静的思考，少了一份盲从。报了，学了，一年过去了，二年过去了，三年过去了，学到什么了?也该毕业了，就业去何方?这一系列问题，也是摆在职校计算机教育教学面前的严峻现实。
本人从事职业教育计算机教学多年，目睹了职教的可喜发展，也深刻感受到职教计算机教学中依然存在着的一些问题。下面就针对职业学校这一块谈谈个人的一些感悟和体会。
一、职校计算机专业的定位
为什么计算机专业在不少职校由当初的红红火火到现在的冷冷清清，不是发展壮大而是停滞不前，甚至逐渐萎缩了呢?一个学校的计算机专业怎样才能得到长远的发展?我想这和计算机专业的定位是分不开的。何为“定位”?
定位，是方向，是目标，只有找准位置，确定目标，并为之奋斗，才能取得好的效果。在确立定位时，千万别忽视与之相关的任何一个方面。下面就七个方面来简单谈谈计算机专业的定位。
1.市场定位
专业的开设应根据市场的需求而做适当调整、变化，把准市场的需求趋势是开设专业的关键。如果学生三年毕业时，该专业市场上需求很少，学校却盲目扩大招生人数，结果可想而知，必竟职校生毕业就直面市场。
2.就业定位
计算机行业市场需求很多，但不像电子企业需求的员工可以是大批量的。要说会计算机，谁不会?要说精通，又有多少?计算机行业市场需求的，是精通计算机某方面的专业人才。而职校生特别是职中生，这样的人才很少，适合他们的岗位也相对较少。程序开发薪资高，好，那我们就开编程专业，对职中生来说，可行吗?!
那是不是说，计算机专业在职校就没法开设呢?实际并不然。大家知道，计算机行业需要团队合作，一个项目不是一个人能完成的，从项目难度、工作效率、完成效果几个角度来说，都需要协同合作，在公司单位里每个人(某些人)只做某一部分或几部分工作。如动漫专业，对职中生来说，应该很难了吧，让学生毕业后负责动漫项目设计开发，显然是不现实的，但职中生通过三年的学习训练，完全可以胜任项目中的几个步骤，在编导确定动画剧本、高级设计人员设计好动画人物形象、绘制编排出分镜头画面脚本之后，剩下的操作如动画的绘制、制作、剪辑录音这些工序，职校毕业生是完全可以胜任的。
3.师资定位
认清学校当前的师资配备，也是一个关键因素。如果在某专业师资薄弱的情况下，开设该专业并大肆宣传招生，结果可想而知，可能要误人子弟了。当然不是说某专业师资薄弱就不开了，可以进行尝试性开设，同时应加快相应的师资培养，必要时聘任行业专家。学校要发展，师资是关键。
计算机专业分支多，知识更新快，一位教师不可能什么都会，有专长、也有薄弱，师资应统筹分配，量专长而教学。学校应创建提高教师知识技能的氛围，在教学中、自学中提高自我、完善自我。
4.专业定位
经过市场分析、就业分析、师资分析之后，再来确定开设专业的哪一个分支。当然确定好开设具体专业或对调整当前专业，相应的教学设施都必须有计划的配备到位。
5.课程定位
专业确定下来就涉及到具体课程开设了，课程开设可以说是前面定位的具体实施。这一步是非常关键的一步，应根据实际情况开设，不应求大而全，计算机专业课程方向很多，应针对职校生特点，有计划有选择的开设。
6.教材定位
可能每个学校对专业课程开设都非常重视，却忽视了对教材的慎重选择。前面做好了，这一步没走好，对教对学都是一个绊脚石。大家知道，现在教材书本，数量种类，要多少有多少，鱼龙混杂。如果没有选择好教材，教学质量、教学效果也会大打折扣。
7.教学定位
这一步是最具体的一步，和学生面对面。应根据学生的现状、特点进行教学。这一点将在下面关于学生培养中具体阐述，这里就不细说了。
以上介绍了计算机专业的定位，七步定位，环环相扣，相辅相成。哪一步没走好，都严重影响教学质量。
二、职校计算机教学及对学生的培养
经过以上七步定位，我们的学生是不是就能成人成才了呢?大家可以看到上面的仅仅是定位，方面目标确定下来了，下面就涉及到教育过程了。怎样让学生获得更多的知识技能，提高学生的素质修养，成人成才?
针对计算机学科和学生的特点，大部分课程内容可以采用“任务驱动法互动式教学”，使用“先学而后教”的教学思想，培养学生自学能力以及学习的自主性。“电脑不是学出来的，是玩出来的”这话有一定的道理，培养学生的学习兴趣，让学生通过自己的思考、实践发现问题，解决问题，体验成功的喜悦。
计算机课程是技能性实践性极强的课程，理论知识有些也很抽象，学生在学习和理解方面存在一定难度，不能僵化的使用任务驱动法，对于一些知识内容，在教学中可以基于现代信息技术的教学方法，采取多样的教学形式进行教学。
在对学生的培养过程中如果能够把握、领悟教育家陶行知关于“生活即教育，社会即学校;教、学、做合一;爱满天下”的教育思想，并贯彻落实，学校的教育将会是成功的教育。由于一些因素的影响，职校生中“问题学生”不在少数，对职校生更需要用爱去感化。所以就要求教育者不仅要具备过硬的知识技能，还要有良好的师德修养。引领学生去学习、去发现、去研究、去创造，让我们的学生在和谐的大家庭中成人、成才。
当前，国家非常重视并大力支持和发展职业教育，我想有着这样良好的大环境，每一所职校在专业的开设上如果都能把准专业定位，搞好教育教学，必将培养出更多更好的技能型人才!
参考文献
计算机的职业定位篇2
【论文摘要】当前中等职业学校计算机专业的发展停滞不前，甚至有些姜缩，其产生的原因可从目前该专业的生源、师资、教学设施及课程设置等方面去探讨文章简要阐述了中等职业学校计算机专业的定位，强调时学生专业职业技能的培养，同时也进一步探讨了计算机专业课程设置的原则与课程设置的内容问题
中等职业学校是为社会培养生产一线的专业技术人员。目前计算机应用技术不断专业化，社会对计算机应用人才的要求也更加专业化全面化更需要既懂得计算机的知识和理论又能够熟练地利用计算机进行专业化工作的人才。
1、中职学校计算机专业的细化与定位
社会要求是影响计算机专业课程的决定性因素因此我们在设置专业课程时应该充分考虑社会的需求。我们知道计算机应用涉及多方面的专业知识，对于中等职业学校的学生来说全部掌握它是不可能的。例如cad，不仅仅要求学生会操作应用一些cad软件，而更需要掌握制图、设计等基本专业知识。又如计算机广告设计也不仅仅是熟练操作平面设计软件.更应该具备相应的美工基础以及美学、心理学等知识。因此如何培养能够适应社会的需求的、专业的、多面化的专业技术人员这才是我们中职学校计算机专业培养的目标和方向。笔者认为可以把计算机应用专业分为以下几个方向:
一是计算机应用技术。加强计算机基础知识、基础理论、应用程序设计的学习.主要以应用程序设计人员和初级程序员为主要培养目标。二是，计算机网络。重点掌握计算机网络方面的基础知识和技能以培养网络管理维护人员和网页设计人员为主。三是计算机图形图像处理。要求学生在掌握计算机基础知识和基本操作技能的基础上，进一步学习图形图像处理技术当然也应让学生适当掌握美工知识。四是，计算机辅助设计。主要以培养初中级计算机辅助设计人员为目标要求学生掌握设计、制图知识并能熟练地运用cad软件进行计算机辅助设计。
从多年来计算机专业分配和单位的用人需求，以及对中职毕业生的就业情况调查分析可以看出计算机专业是一门实际操作能力强的学科，仅仅有一张中专毕业文凭是不行的，还必须把某一行业的行业知识，比如，金融、会计、广告等与计算机的专业知识相结合，才会有出路。这就要求课程的设置要突出和相关专业、行业的紧密结合。
2、中职学校计算机专业课程设置的原则
目前中职学校的计算机课程设置与大学、高职高专的课程设置差不多。这些学生连初中数学都不会怎么能指望他们编制程序呢因此『在课程设置中应注重以下几条原则
第一，课程理论适度化。所谓理论适度化就是既要在中等职业教育专业理论基础上进一步加深和拓宽理论知识又要兼顾少而精。在课程教学中.我们以够用为度不追求专业理论知识的完整性而是严格按照职业需求来精选适合的专业理论知识并着眼于理论在实际中的应用。职业岗位需要什么.就教什么需要多少就教多少。第二语言类课程的设置原则。中职学校培养的是应用型人才教学目的自然也就是学以致用。鉴于许多用人单位或报考公务员等要求掌握一种语言可安排在学生毕业前考一门语言如全国计算机等级考试中的visual foxpro或是access等数据库语言可以采用集中培训的方式来提高通过率。第三，学历教育与职业培训相结合。中职教育要采用学历教育与职业资格证书培训相结合的方式。要使学生在取得学历证书的同时按照国家有关规定获得用人单位认可程度高、对学生就业有实际帮助的相应培训证书和职业资格证书。
第四开设具有实用性的课程。建立职教课程体系改进和更新的机制使课程开发成为职教发展的发动机。要关注行业、企业的最新发展.通过学校与企业合作等形式，及时调整课程设置和教学内容突出本专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法。根据实际的工作任务、工作过程和工作情况组织课程形成围绕工作需求的新型教学模式。第五.课程结构模块化。所谓模块化的课程结构.就是把教育内容编排成便于进行各种组合的单元。一个模块可以是一个知识单元一个操作单元一个专业工种都可为一个模块。它是把专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起进行的理论和实践一体化教学，注重教学内容的实用性。
3、中职学校计算机专业课程设里的内容
第一基础课程。如语文、数学、英语、政治经济、电工、物理、法律基等课程的设置是为了学生将来拓宽就业范围同时也是为少部分基础好的学生能够进入高一级的学府深造(对口升学)打下基础。
第二，专业基础课程这是所有学生都应该学会的，如计算机常识、汉字输入技术和技巧、windowsxp、办公自动化计算机病毒知识、internet使用常识等。这类课程的教学目的，主要是让学生会熟练使用计算机这个工具。
第三专业课程。专业课的设置应以“必知、必会“为度体现职业针对性，真正使学生掌握职业岗位所必需的专业知识、职业能力。主要开设计算机组装与维修、多媒体技术、计算机网络与通信技术、计算机语言(如vfp、java等)、工具类软件等。同时组织学生参加国家等级考试(二级)或劳动部的职业技术鉴定考试(中级)使证书与毕业证挂钩。
计算机的职业定位篇3
【关键词】人才需求中职计算机应用专业岗位能力课程
【中图分类号】G71【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）05-0225-02
1.前言
近三年来，中职学校的计算机应用专业招生人数一直位于自治区中职各专业招生的榜首。但从我市计算机应用专业毕业生的就业数据进行分析后看出，目前社会对计算机人才的需求出现了这样的现象：一方面，市场对计算机技能型人才的数量需求很大，素质要求了越来越高；另一方面，计算机应用专业的就业形势呈下滑的趋势，毕业生就业难，对口就业更难。我校亦不例外。究其原因，有受社会对人才需求日渐进步的影响，但更主要是中职学校计算机应用专业的课程体系存在问题，造成人才培养上“方向不软不硬，技能博而不精，上岗适应期长”。具体分析如下：
一是课程设置不够合理。计算机应用专业涉及内容广泛，专业性强，相关技术发展日新月异。但我们的课程安排却如蜻蜓点水，在计算机硬件、软件、网络、图像设计、多媒体设计、程序设计等各方面均有涉及，造成学生多学却没精学，课程设置上丧失了重点，人才培养上失去了方向。
二是人才培养与市场需求脱节。目前，我校计算机应用专业在教学内容上呈现出技能培养滞后于企业技术要求、教学方法“重专业技能，轻职业素质”的现象，直接导致学生所掌握的技术落后，缺乏职业素养，就业适应能力差，须通过重新培训或自学才能适应工作的需要。
三是教师对行业、企业用人需求了解不够。教师没有对当地行业、企业的用人需求形势与岗位要求特点开展调研，缺乏企业岗位工作的实践经历，教学如同闭门造车，不能做到“理实一体化”，对学生的培养必然会出现目标与方向上的偏误。
在当前严峻的就业形势下，我校计算机应用专业要想走向稳定与持续发展之路，必须坚持以就业为导向，正确定位培养目标，改革传统课程体系，建立以职业岗位能力为核心的课程体系，实现专业教学与职业岗位的对接。下面，笔者以工作所在的防城港市理工职业学校为例，立足防城港市的it人才需求形势，阐述近三年来进行“基于岗位能力为核心的”计算机应用专业课程体系建设的研究心得。
2.计算机应用专业课程体系建设须立足当地it行业、it岗位的人才需求发展形势
2.1充分认识当前本市的经济形势
当前我市正在全力打造“三个千亿元”产业园区，推进制造业基地建设，特别是“十二五”期间，随着防城港钢铁基地项目的全面开工，我市迎来产业大发展的新高潮。“钢铁、核电、金川”等项目的上下游产业及配套设施为重点的产业正蓬勃发展。充满光明前景的发展形势，对我市计算机专业技能人才有着广阔的需求空间，同时也意味着计算机职业教育存在着广宽的发展空间，立足于我市人才需求的计算机应用专业课程体系建设已是势在必行之事。
2.2深度调研企业、行业对it人才岗位能力的需求
岗位能力由专业技能和职业素养构成。通过对我市电脑公司、广告设计公司、网络公司等it行业进行走访调研，并派遣教师深入企业岗位实践、回访毕业生工作情况等方式，了解企业、行业对it人才的需求，掌握各it岗位对专业技能、职业素养的要求。特别注意的是在调查中不能只重技能、轻素质，还要充分了解企业、行业对人才的职业道德、法制观念、职场礼仪、团队意识、口语交际等职业素养方面的要求，这也是不少中职学校在人才培养的薄弱之处。
2.3结合调查，反思课程设置现状中的不合理之处
这是调研的首要目的。如通过为期半年的调查，我们发现，目前我校的计算机应用专业的课程设置存在以下几个问题：部分课程不适应我市用人需求，内容滞后；专业课程未分方向，知识泛而不精；培养目标定位不准，岗位技能要求不明确；课程“重技能，轻素质”，不重视职业素养的培养；缺乏职业技能资格培养，学生毕业时也没有取得任何职业技能资格证书，影响就业竞争力……等等，这些问题都要求我们在课程改革中加以解决。
3.构建“基于岗位能力为核心”的专业课程体系
3.1改革课程设置
（1）设置专业课程方向化
通过对计算机应用专业毕业生的跟踪调查和我市人才市场的需求分析，中职计算机应用专业毕业生就业的岗位主要有：计算机办公、网络布线与网络管理维护、图像广告设计、计算机及数码产品营销、计算机硬件安装维护与售后、多媒体设计与影视制作等。因此，为使专业教学适应社会需求，让学生的技能博而有精，我们将计算机应用专业的课程划分为以下四个方向：办公自动化技术、平面设计技术、多媒体制作技术、计算机设备维护与营销，以对应我市当前需求的四大类计算机人才。
（2）专业课程内容对接岗位能力
以企业岗位的要求为课程开设的导向，在充分调研设计、生产、管理、销售、服务等it岗位的基础上，将构成岗位能力的专业技术要求与职业素质要求转化为专业教学内容。将履行岗位职责与完成岗位任务所需要的技术知识、操作技能、职业态度、工作意识等，建构成为计算机应用专业的专业课程与文化课程体系，并紧密围绕“岗位能力”开展教学。
（3）文化课为专业课服务，凸显职业素质的培养。
通过对文化课内容的取舍，让文化课程中的语文、政治、法律、英语等课程向专业课靠拢，例如把上述课程定位为应用文写作、职业道德与法律、普通话口语交际、职场礼仪、计算机常用英语等，让这些课程能结合it行业的岗位工作特点，培养学生具备在it行业从业所需意识、心态、责任心、礼仪等职业素养，缩短学生从“学校人”向“企业人”的转变过程。
3.2明确培养目标，制订人才培养方案及课程标准
（1）明确课程建设目标
依据it行业岗位能力标准制定课程标准，以it行业的生产、管理、服务等职业活动为导向，整合相关知识与技能形成课程内容，构建以岗位能力为核心的新课程体系；体系必须体现专业技能与职业素质的全面培养，并贯穿于所有课程教学的始终。从而以培养出具有较强就业能力、符合我市人才需求的中职计算机专业毕业生。
（2）确定人才培养规格，制定人才培养方案
在专业技能方面，依据专业岗位职业标准制定本专业四个方向（办公自动化技术、平面设计技术、多媒体制作技术、计算机设备维护与营销）的职业岗位技术标准，确定岗位职业名称、岗位定义、岗位工作概要、岗位职责和岗位职业技能资格认证等要求。要求学生除熟练掌握本专业的基础技能外，更主要的是在四大专业方向中各有专攻。
在职业素质方面，要求学生应具有健康的身体素质和良好的心理素质，能正确面对困难与挫折，具有积极、乐观、进取的工作心态和创新精神，具备团队协作意识，能遵守职业操守和法律法规，具有一定的分析和解决问题的能力，具有本岗位所需的普通话表达、公文写作等文化能力。
（3）制定课程标准
对应人才培养的专业技能和职业素养两个方面，整个课程标准的体系由计算机专业课程和文化基础课程构成，并在适当阶段开设校外顶岗实习与职业资格认证课程，从而形成了课程标准架构。在课程标准中，明确阐述四个专业方向中每门课程和课程名称、课程目标、主要教学内容与实训要求、职业技能资格考核项目与要求、参考课时、每学期的教学安排计划、授课教师资格等内容。
3.3根据我市用人需求及岗位技术要求开设课程，开发校本教材
根据本市it行业的人才需求形势，结合本校的师资与实训设备现状，开发特色校本教材，逐步使计算机应用专业课程体系与社会需求相适应。专业课程的校本教材开发要求学校与it企业深度合作，共同对课程进行统筹安排、合理设计，优化结构。教材要以it岗位能力为核心，针对设计、生产、管理、销售、服务等岗位工作的特点设计实训项目、实训内容和考核标准，并注重对应工种的职业资格鉴定。
3.4推行“双证制度”，在课程中引入职业技能培训内容
为了使教学与职业技能相适应，在设置教学计划与课程内容时，将职业技能标准的要求纳入到专业课程的教学计划和教学大纲中，使专业课教学内容与职业资格标准相对应，教学目标达到对应工种的职业技能鉴定要求。中职学生在完成所有课程之后，将通过职业技能鉴定考试考取相关工种的中级职业资格证书，如“计算机操作员”、“平面图像设计员”、“计算机网络管理员”等职业资格认证，最终实现“一张文凭，多种证书，一专多能，品学兼优”的中等计算机人才成功培养，同时也提高了计算机专业学生的就业竞争力。
3.5充分发挥校企合作作用，有效改革和发展中职计算机应用专业课程体系
课程改革最终为学生就业服务，为行业、企业用人服务。我们的人才培养标准是否具有实用性、可行性，主要看其能否与岗位能力要求的标准一致。对于该标准的制订、贯彻与执行，行业、企业最有发言权。因此，成立由计算机专业教师和企业技术人员共同组成的校企合作小组，共建课程标准，共建教学资源库，共同制订人才培养目标，共同开发校本教材，是改革和发展中职计算机应用专业课程体系的有效途径。
同时，可让计算机专业教师到it行业中挂职锻炼，充分听取行业单位对课程的要求和建议，了解和学习在行业中应用的计算机新技术。并与行业专家或技术骨干一起合作编写校本教材，及时调整课程的内容和侧重点、舍弃旧知识、补充新内容，根据企业发展和科技进步及时更新教学内容，从而确保了计算机课程教学内容的实用性和先进性。
4.结束语
当前，位于风生水起北部湾的防城港市，正处于“大港口、大通道、大工业、大旅游、大开放”的大发展阶段，钢铁、核电、旅游、物流等产业正带动着上下游一大批行业、企业的发展，为计算机应用人才提供了广阔的就业天地。在此大背景下，我校计算机应用专业经过三年多的人才需求发展调研和课程体系建设实践后，人才培养深受企业欢迎，学生对口就业率屡上新台阶。
因此，在充分调研当地it人才需求的基础上，通过推行“岗位能力与教学内容相融通，技能训练与职业资格认证相结合”的做法，建设“基于岗位能力为核心”的计算机专业课程体系，可使专业课程更好地对接it职业岗位要求和更好地适应社会的发展，从而保持计算机应用专业的旺盛生命力，为社会输送优秀的计算机专业技术人才。
参考文献：
[1]教育部，关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见[Z]，2011年
[2]教职成[2009]2号,教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见[Z]，2009年
计算机的职业定位篇4
【关键词】高职院校；计算机；应用技术；专业人才；培养模式；
当前，我们生活在一个方便快捷的信息时代，计算机对我们的生活已经有着举足轻重的影响。为此，计算机应用技术专业已经成为全国各所高职院校以及本科院校普遍开设的一个专业，为培养学生计算机方面的技能提供了一定的保障。高职院校在计算机应用技术方面主要坚持以人为本的原则，不断为社会提供实用型专业技能的人才，这也是该专业设立的目的所在。本文将从确立人才培养模式、深化教学改革等几个方面进行分析，对培养计算机应用技能型的人才教学模式提出一些宝贵的建议。
一、高职院校计算机应用技术专业人才培养模式明确专业定位
高职院校计算机应用技术专业人才培养模式首先要明确专业定位，明确专业定位也是计算机应用技术专业建设首先要解决的重要问题。由于计算机应用技术设计的计算机领域范围比较广，一旦对其没有进行清楚的定位，必将会给学生的培养带来消极的影响。据调查，计算机的应用技术有着较宽的领域，技术的覆盖面也比较广，职业分工也很细，这就给高职院校计算机应用技术培养专业人才需要提出了更高的水平要求。为此，我们明确了计算机应用技术专业的定位，以信息系统管理员为主要的切入口，为社会培养出具有信息系统终端管理能力的、系统基础设施能力的、以及业务流程数据管理能力的技术人员。
二、高职院校计算机应用技术专业人才培养确立人才培养模式
为了确保高职院校计算机应用技术专业人才的培养能够符合专业的定位，高职院校必须实行可行的人才培养模式。使高校大学生在校期间对计算机的各个领域技术都有所掌握与了解，同时，为学生日后的工作奠定基础。高职院校确立人才培养模式主要从以下两个大的方面着手，即：
（一）校企合作，优化高职院校的课程教学模式
1、学校与企业之间共同建设计算机应用技术方面的课程。
为了培养学生的实践能力，学校与企业之间要进行有效的合作，与此同时，学校与合作企业之间还要共同建设高职院校计算机应用方面的教学课程，使计算机应用技术的课程设置可以符合当前计算机发展的需求，与计算机技术发展同步。
2、培养双师型教师
高职院校培养双师型教师，提高学生的专业技能，有效促进学生专业发展。高职院校的教师在校企合作期间，由于教师参与了一定的企业科研的项目，为此，一定程度上也促进了教师在计算机应用技术方面的教学，对学生的技术培养有着积极的促进作用。与此同时，教师在对学生进行培训的过程当中，将企业中的部分项目进行有效的分解，让学生参与一些项目任务当中来，引导学生在实践的同时还要注重去学习一些理论文化知识，以及企业当中的工作经验。另外，教师以任务作为培训学生的手段，来激发学生的学习动力以及学习的积极性。
3、让学生体验岗位工作
在对学生进行培训的过程当中，使学生参加一些企业生产的顶岗实训，让学生可以真实的去体验岗位工作。实践表明，高职院校与企业之间进行合作，并共同去建立教学课程，让学生在时间之中学到真知，提高学生的实践能力与理论知识的能力，为社会提供高素质，高技能的人才资源。
（二）以证书为课程设置向导，为高校计算机应用技术课程与职业之间打造桥梁。
由于，证书作为学生学习专业技能的目的，关乎着企业与个人的未来发展。为此，在实际的教学当中引入证书课程，对企业与学生的发展有着十分重要的作用。通常，证书课程是指获得就业准入的职业资格证书的课程。
1、注重实践，采用行为指导模式，重点培养学生的职业技能。
目前，很多高校在实践性的教学当中，都采用了行为引导型教学模式，在实施中取得了比较显著的成效。高校在计算机应用技术方面的培训，普遍的都很重实践，教师或者企业专业人员在学生实践的过程中对其进行细心的指导，将指点的重点以及培训的重点都放在计算机应用技术方面，使学生在学习的过程当中不断掌握计算机应用技能，并逐渐的适应这种行为引导性型的教学模式。
2、不断完善校企合作，逐渐形成“双导师”制的计算机应用技能方面的培养模式。
“双导师”是指，高等院校的校内教师与以及企业内的导师。由这两种类型的导师对学生进行培养，其目的在于学生毕业后可以熟练的掌握计算机应用技术的操作技能，缩短学生的上岗周期，为日后的工作提供一定的方便。一般而言，校内的导师在学生入学的时候就开担任任课教师，负责学生在校期间的课程以及思想道德的学习；而企业导师则在学生快毕业的时候，聘请学生与本期也合作一年，并且本专业与企业之间签订学生培养的协议，明确对将要毕业的学生培养的目标，选定工程师作为学生的指导教师，确保学生在毕业前期受到一定的、有效的职业素养与岗位技能的培训。
高职院校实行“双导师”制度，令学生从对理论知识的学习到技能的培训，思想品德到为人处事，都得以全面的发展。尤其是企业导师对学生进行培养，不仅可以使学生提前适应工作的环境，还为学生毕业以后可以顺利的就业奠定了一定的基础。
三、高职院校计算机应用技术专业人才培养模式确立的重要性
现阶段，我国高职院校已经将计算机应用技术设置一个专业，以培养学生计算机应用方面的技能为主要目的，力求为社会提供高素质、高技能的人才保障。并且，对企业发展，学生自身发展以及社会发展都有着积极的推动作用。但是，计算机应用技术专业人才的培养，还需要确立一定的培养模式，以及明确的专业定位，为学生的学习提供明确的目标。
另外，当前很多高校都实行校企合作，实行“双导师”制度，让学生在学习的过程中，也可以进行一定的实践，为日后学生能够顺利的就业奠定基础，也为企业拥有充足的计算机应用技术人才提供保障，推动社会平稳快速发展。
四、总结
目前，我们生活的时代为信息化时代，计算机已经成为广大人民群众生活中不可缺少的一部分，对人民生活有着重要的影响。为此，当前高职院校将计算机应用技术作为一个专业，培养广大学生计算机应用技术方面的技能。同时，高校计算机应用技术教学采用“双导师”制，有校内的教师以及企业导师一同培养学生，使学生在学习的过程中做到理论与实际相结合，为日后可以顺利的工作奠定一定的基础。
参考文献：
[1]申小军，靖桥，高职教师队伍建设中存在的问题及对策[J].教育与职业，2006（17）.
计算机的职业定位篇5
关键词：中等职业教育；计算机专业；教学职能
中图分类号：G718.3文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）46-0243-02
计算机应用能力作为人们生活工作的一项必备技能，其重要性受到社会各界的广泛关注。毕业生特别是中职毕业生是否掌握这一技能，将直接影响到人们日常生活工作质量，同样也影响学生未来的就业。但计算机技术的迅猛发展，也为人们掌握计算机应用技术提出了挑战。作为中职学校的计算机专业教学，如何应对这一挑战，将直接对学生的未来产生影响。本文试就我校计算机教学现状、市场需求情况对中职学校计算机教学的职能定位进行探讨。
一、市场对对操作型人才的大量需求为中职教育提供了广阔前景
计算机技能型操作人才作为中职学校计算机专业的培养目标，无疑迎合了市场对计算机操作型人才的需求。中职学校相对于本科院校、高职院校的人才培养目标而言，其培养目标也存在巨大差别。这一差别也决定了中职学校只能以操作型人才的培养才能办出特色，才能为中职学校拓展生存空间。随着全球经济滞长及下滑的影响，特别是高职及本科院校毕业生逐年增加的冲击，传统中职毕业生的就业领域受到挤压，对中职毕业生的要求也在逐年提高。因此，满足市场需要不仅是中职学校生服务社会的需要，也是自身发展的需要。
二、中职生源及中职计算机教学现状
1.中职生源现状。我国目前实施的是9年制义务教育，初中毕业后，根据学习成绩及综合素质情况进行综合排名，根据排名先后，录取时从高到低，最好的学生进入重点高中，其次是普通高中、高职院校、职业中学。这一招生制度就决定，目前职业中专生源素质不容乐观。中职学校这种生源结构，从生源的综合素质来看，有着先天性的不足。导致这种先天不足原因可能很多，但主要原因可能与学生的学习习惯欠妥、学习目的不强、学习兴趣不浓有关。要让中职学生在中职毕业后成为合格人才，中职学校就必须在中职学习阶段改变这一不足，否则中职学校的办学能力及未来毕业生的水平将受到质疑。
2.中职学校计算机教学现状。在多年职业中专计算机专业教学过程中，我们深感中职计算机专业教学过程中对人才培养目标尚缺乏一个比较清晰的目标，课程设计缺乏层次感、教学力量配置不合理、对毕业生去向缺乏针对性，从而导致中职学校计算机专业职能定位缺位。具体表现为：①教学过程以学生拿证为中心，而忽视教育的根本宗旨。各校为学生毕业后能获得就业通行证，而将计算机应用能力考试作为教学的根本。虽然这在一定程度上满足了学生就业的要求，却忽视了对学生综合能力培养这一教育的根本。②教学层次感缺乏，导致教学资源配置欠科学。中职学校以培养熟练蓝领为目标，要求学生在掌握一定理论基础的基础上，能进行熟练操作。但为让学生能如期拿到计算机应用能力证书，学校的课程设置、教学重点等工作一切以拿证为中心，而对教学大纲中规定的必修模块、分组必选模块、任意选修模块却很少涉及，结果是拿了证却难以胜任岗位要求。③与用人单位沟通欠缺，培养过程缺乏针对性。中职学校的就业目标一般为一线熟练蓝领，为让学生缩短适应工作岗位的时间，在培养过程中应与实际用人单位相适应，增加教学的针对性。但现行的中职教学过程却缺乏与用人单位的沟通，在学生工作之前尚无法知道学生未来的去向，这必然导致培养过程的盲目性。
三、强化计算机专业教学职能定位的思路
由于我国目前实施的是九年制义务教育，面对初中升高中的教学质量评估体系仍以升学率作为重要考核指标，为提高升学率，各校对初中学生均加大了学习强度，但初中进入中专后，无论是学习的压力减轻还是学习方法的侧重点等均有巨大改观，学生的学习潜能将有可能得到充分发挥，但由于就业压力的加大而给学生增加焦虑感。因此，职业中专的教学职能必须以服务于学生能力培养，改变学生学习习惯、学习方法，增强学生学习能力，提高学生就业竞争能力为已任。
计算机学科作为目前发展最快的学科之一，若让中职学生能跟上计算机科学发展的步伐，就应该打破传统的学科型教学方法，以用人单位的实际需要为目标，以介绍学习方法和实际操作技能为主导，针对用人单位的要求，做到“授之以渔”。具体包括：
1.根据市场人才需求趋势，培养操作型人才。“软件蓝领”作为中职学校计算机专业的人才培养目标，不仅为中职学校计算机专业教学职能给予了明确定位，也给中职学校的教学目的指明了方向。但为谁培养“软件蓝领”则是中职学校必须面对的问题。为此，中职学校必须加强与用人单位的沟通，做足市场调研、分析用人单位岗位需求；参考用人单位的岗位需求设置课程，并安排足够的实训时间，切实做到课程设置、实训技能与用人单位的实际需求的无缝对接。
2.努力建设“双师型”教师队伍，切实提高教师的实践教学能力。教师作为教育的实施者，其队伍建设，对实现“软件蓝领”人才的培养有着不可替代的作用。欲使学生能正确把握迅猛发展的计算机学科在用人单位的具体应用，就要求我们的专业教师能掌握计算机在实际工作中的应用领域与应用方法。为此，中职学校应鼓励专业老师参与企业生产实践，并取得相应的资格认证，用教师实际技能感染学生，切实提高教学效果。
3.完善考核评价体系，提高学生学习的目的性。针对职业中专毕业生过去只有毕业证、鲜有实际技能证书这一状况，教育部及各部门推出多种专业技术证书，在一定程度上解决了学生就业技能的培养目标问题。但正如前述，有的学校出现为拿证而拿证的现象。为此，在中职教学过程中应建立和完善学生职业技能的考核体系，建立以实际操作技能为主导的学分制考核方法，让学生从入学开始就能明确学习目的、学习方法。根据专业要求，组织学生考证；与用人单位沟通，引导学生顶岗实习。使他们不仅有证，更有参与企业生产实践的经验，从而为学生就业白日提供有利条件。
计算机的职业定位篇6
关键词：计算机专业职业能力课程体系
当前，我国对计算机人才的培养出现了矛盾的现象：一方面，市场上计算机类人才需求的缺口很大；另一方面，计算机专业的就业形势呈现出下滑的趋势，专业对口就业率不足15%。究其原因，主要是课程设置相对滞后，与市场需求存在差距：核心能力课程设置不足，未能体现中职教育人才培养的就业导向及职业素养的要求；专业课程单薄简陋，学生欠缺对计算机最新应用知识、行业软件应用技能的掌握；对专业岗位能力课程重视不够，岗位特殊性的体现不明显。因此，有必要对中职计算机应用专业课程体系进行重构。
一、中职计算机应用专业目标定位与岗位职业能力分析
计算机技术的应用已渗透到社会的各个领域，各单位都需要计算机应用技术人才。中职计算机应用专业培养目标为：在企事业单位从事信息系统的建设、管理、运行、维护，在it企业中从事it技术支持服务等工作的应用型人才。职业岗位群主要包括：计算机软件和硬件的维护、it产品营销、网站设计与维护、图形图像处理与计算机辅助设计、信息录入与处理、办公文秘与电子商务等岗位。
岗位职业能力可划分为技术能力、方法能力和社会能力三个基本要素。其中，技术能力主要包括本行业的专业基础知识，网络管理与维护能力，网站建立与维护能力，单机维护、调试与软件安装能力，计算机平面与辅助设计能力以及it产品营销能力等；方法能力包括信息收集、评价和处理能力，新技术学习能力，灵活严密的思维能力等；社会能力主要包括职业道德、职业意识和职业态度，例如诚实守信、敬业负责、协作沟通、自我管理等。
二、基于职业能力的中职计算机应用专业课程体系的构建
1.专业课程体系的构建
中职计算机应用专业课程体系应以社会需求为导向，以职业能力为核心，分层次、划模块地建立。专业课程分专业基本技能模块、职业技能模块和岗位能力课程模块三个层次。
专业基本技能模块由专业基础课和专业基本技能训练课两部分组成，是所有学生都应该学会的，如计算机常识、办公自动化、计算机病毒知识、internet使用常识等。
职业技能模块由专业特征课程组成，以专业基本技能模块为起点，帮助学生确定就业方向。根据职业岗位的不同，职业技能模块可分为办公自动化与信息管理、计算机系统维护与产品营销、网络技术应用、图形图像处理与计算机辅助设计等几个专业方向。
岗位能力课根据中职学生可能从事的岗位及综合能力开设，并融入相关行业的基础专业知识，如矿产资源勘查行业中的图形图像处理岗位，融入地质学、测绘学的知识。岗位能力课程可结合顶岗实习，开展校企合作。
2.基于职业能力的课程体系主要特点
一是采用“厚基础、宽口径”的课程设置，拓展学生的就业面。学生先通过专业基本技能模块的学习，掌握基本技能，再根据自己的特长与兴趣选择专业（专门化）方向，通过职业技能模块课程的学习和岗位能力课的训练，加强核心职业能力的培养。
二是课程整合。以课程内容的应用性和必需的基础性为原则，对课程进行有效整合，精简课程内容，突出综合知识和综合实践能力的培养。
三是注重理论与实践的结合，加大实践环节。专业基础技能模块中注重开设集中实训课程，以提高学生实际操作能力。在职业技能培训和岗位能力课程中，依据学生专业方向与职业岗位设置项目实例实训课程和顶岗实习，培养学生的职业能力。
四是在分层次设置专业课程中，专业基本技能模块课程设置相对固定，而职业技能模块课程和岗位能力课程设置可根据社会需求变化及时进行调整；同时，职业技能模块与职业资格证书考证结合，岗位能力课程则融入行业的基础专业知识和行业软件应用技能培训，突出行业特点。
五是强化职业素质的培养：精简文化课教学内容，开设社交与礼仪、道德与法律等职业素养课程，培养学生的沟通协作能力以及团队合作精神。
三、小结
基于职业能力的课程体系强调“厚基础、宽口径”的人才培养模式，强化对学生基本专业技能和职业素质的培养；职业技能和岗位能力模块，以社会需求为导向，根据不同岗位要求，灵活设置课程模块，学生可根据自己的能力和兴趣选择不同的专业方向（专门化课程），加强职业能力培养，以提升有效就业能力。
参考文献：
计算机的职业定位篇7
【关键词】网络环境；计算机专业；育人；策略
一、有效创设学科项目，进行项目化教学
高职院校的计算机专业具有很强的实践性教学特点，传统的课堂教学由教师主导的老师讲、学生听或者老师示范、学生看的教学模式，偏重于相关知识的传授，无法有效地培养和提高学生的计算机专业实践技能。针对网络环境的的市场需求和专业特点，通过有效创设学科项目，大力推进项目化教学已经成为高职院校计算机专业的共识，高职院校业已进行了相关的理论探讨和实践探索，获得了相关成果和宝贵经验。当前，无线网络的迅猛发展和计算机在高职计算机专业的广泛普及为高职计算机专业有效进行项目化教学提供了切实可行了现实条件。
高职计算机专业的项目化教学一般由课题研发部门、教学一线老师和企业相关技术骨干组成项目设计和开发小组，针对就业实习岗位所必须的专业核心技能，进行有效地设计和针对性训练。其项目的选取、项目目标分析、项目方案制定、项目方案实施、项目质量监控和项目的评估反馈等已获得高职院校计算机专业的广泛认可和实践实施。通过本课题组的研究发现，项目的选取越是针对当前当地就业市场对人才的规格要求，项目教学策略就越容易实施，并更容易达到预期的教学目标，因此项目的选取成为网络环境下高职计算机专业育人策略的关键环节，其不但要依据课程的教学内容、学生的知识结构和能力水平而定，更要立足于当地就业市场对计算机专业人才的规格要求，有条件的高职院校将企业当前最新的生产产品作为教学的“项目”，就更能体现其项目化教学的针对性、时效性和实践性。
二、有效创设教学情境，导入情景化教学
随着高职院校计算机专业教学改革的不断深化，在计算机教学中，已经改变了传统的“电子课件ppt”+“讲解”的简单教学模式，情景化教学和案例化教学成为潮流和趋势，在高职院校计算机专业教学中，已经基本做到了不过分追求理论知识，以实用为原则，重新组织教学内容体系，比传统的教学模式有较大的改进。高职院校计算机专业教学情景化教学模式最大的优点就是创设良好的课堂教学情境，依靠情景引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，同时利用知识的内在逻辑，激发学生的求知欲望，吸引学生不断往下学习，从而完成目标任务，使学生在学习中产生愉悦的心境，活跃学生的思维，能有效的提高课堂教学质量。
三、有效创设教学任务，实行任务引领教学
课题组经过认真学习教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的精神，把“以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研相结合的发展道路”的办学指导思想落实到我院计算机专业的发展的战略出发点，紧贴石家庄市经济结构调整和产业发展战略规划，围绕如何培养第一线工作的高技能型人才，制定了计算机专业学生的人才培养方案及课程体系，为专业赋以科学合理的内涵和定位，基于以上认识，学生的培养目标应根据专业职业岗位的需求来制定；培养规格应围绕职业岗位的工作要求来制定；课程体系应根据职业岗位工作能力的要求来设置；实践教学环节应围绕职业岗位的实际任务来开展。因此，准确定位专业面向的主要职业或岗位，把岗位的要求转换成课堂上一个个具体的任务，通过任务的设置和完成来提高学生的岗位应用能力，同时，借助网络的力量，把任务具体化，通过相关论坛、专业群等网上知识，用一个个具体任务的解决，提高岗位认知能力、解决具体的岗位职责的能力，自主学习的能力和小组合作学习的能力，这样，会使专业设置的目的更加明确、人才培养的目标更加明晰、教学方式更加切合岗位实际，从而使毕业生的特长更加突出，岗位适应能力大大加强。
四、有效创设技能岗位，实行校企协作教学
为保证专业人才培养与职业岗位需求无缝链接，我院信息工程系积极推进与行业企业的全方位合作，先后与方正计算机公司、石家庄亿展网络集成公司、联想（阳光雨露）信息服务公司等企业开展紧密合作，聘请了来自行业、企业的共计17名专家和校内学科带头共同成立了“石家庄科技工程职业学院计算机专业教学指导委员会”，邀请行业、企业专家直接参与人才培养全过程，定期为专业办学定位，为专业发展“把脉”，一起研究制定专业的培养方案，不断了解企业对人才培养规格的要求，努力把行业企业对人才的素质和职业能力的要求转化成技术教育的课堂内容，始终把满足社会对技术应用型人才的需求作为教学改革的出发点，适时调整人才培养方案。
在我院计算机专业人才培养计划中，大学一年级到相关企业进行一周的岗位见习，大学二年级时到相关企业进行为期一个月的岗位实训，大学三年级时到相关企业进行不少于6个月的岗位实习，成为我院计算机专业人才培养方案中不可或缺的硬性规定之一。另外，在校企联合培养方案中，在到相关企业实训和实习中，由企业的带队指导老师对计算机专业的实训和实习的学生进行形成性评价，作为教学成绩计入学生成绩管理系统，改变了以前通过一张试卷考试来评定学生学业成绩的单一模式，调动了计算机专业学生苦练技能，提高实际操作水平的积极性和主动性，从而更快和更好的适应毕业后岗位能力需要。
总之，充分利用网络化信息平台，在情境创设中播种，在对话平台中成型，在教学内容中充实，在社会活动中延伸，切实改变传统的单一的理论和知识的教学模式，认真落实“以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研相结合的发展道路”的办学指导思想，从实际出发，加强理论研究，勇于探索，制定切实可行的育人策略，就能培养出适应区域经济发展需要的应用型计算机专业人才，为区域经济发展作出应有的贡献。
参考文献
[1]吴志红.中等职业学校计算机专业“项目+模块化”教学改革初探[J].辽宁教育行政学院学报，2007（4）.
计算机的职业定位篇8
中职计算机专业在快速发展中面临着诸多挑战，这既有来自社会化培训、互联网学习等新学习模式的兴起，就业市场受高校毕业生的挤压等学校外部的压力，也有学校内部的包括学生、教师、课程、实训等诸多问题带来的挑战。尽管互联网行业发展迅速，人才需求数量巨大，但很多中等职业学校的计算机专业却出现了就业形势严峻、专业萎缩的局面。这主要是由于随着信息技术的发展，越来越多的人们掌握计算机进行工作，基本的计算机操作已经不再是计算机专业毕业生的专属技能，同时，随着社会对信息领域需求的提升，计算机需要面对更多的数据、更困难的问题，计算机领域的知识更加复杂。
二、中职计算机专业面临的挑战
中职计算机专业就业难的问题，实质上是中职学校计算机专业的培养方向、培养层次、课程与实训等整个人才培养体系出现了问题，这其中既有内部的原因，也有外部的挑战，内部需要解决学生、教师、教学、实训等问题，外部则需要面对社会化培训、互联网学习、高校毕业生竞争等压力。
（1）学生普遍对传统的学习方式不适应，厌学情况严重，基础知识掌握不足，大部分学生无职业上的任何规划，对未来较悲观。
（2）计算机人才岗位需求多样且需求变化速度快，“技能过时”周期愈来愈短。专业教师技能水平不足和退化现象严重，由于受编制、工资等方面的约束，中职学校难吸引到行业的高技能人才，总的来说，符合职业教育要求的高技能教师严重短缺。另外，在知识的壁垒日益被打破的今天，教师知识权威受到挑战，传统的教师角色和课程体系、教学方法等都急需改变。
（3）实训环境和实训课程的建设不足，学生理论多实训少的现象，除了受实训环境限制以外，实训课程建设的不足也是重要的原因。
（4）社会培训和互联网学习对传统计算机专业教学构成挑战，通过社会培训快速掌握技能，通过网络在线学习同时经过社交网络进行学习交流等远程教育模式都已经日趋成熟。
（5）据就业市场统计和企业调研发现，虽然中职毕业生和高职本科毕业生定位不同，但现实情况往往是中职毕业生需要和高职甚至本科毕业生竞争相同岗位，就业市场受高校毕业生的挤压。
三、对策
中职计算机专业确实面临着严峻的挑战，但是应该看到随着信息化进程的加速，计算机人才需求量依然巨大，新的计算机岗位还在迅速增L。另外，在企业主要考虑的两个重要招聘因素（满足岗位要求和用人成本）中，中职学生的要求较低、稳定、服从力强等特点也是就业的优势之一。所以，只要我们能培养出符合企业需求的人才，就不愁专业以后的发展，具体可以从以下一些方面着手。
首先，以学习能力为代表的发展潜力，是用人单位最关注的素质之一。计算机技术发展如此迅速，应该深刻认识到，比学会操作一门软件操作更重要的是：学生在操作过程中培养的良好的自学能力、职业素养以及在学习过程中思考问题的方式。作为一名职校的学生，最首要的不是技能，而是学习习惯和职业能力，如守纪律、讲团结、能吃苦、敢承担。技能会过时，但良好的品格和学习习惯不会过时。如何培养学生这方面的素质，将是计算机专业的出发点，这也是在校计算机专业学习与社会培训的根本区别。
其次，中职教育要区别于传统的计算机学科教育，要避免做学科教育的压缩饼干。中职学校计算机毕业生的岗位应定位于从事应用型工作的专门信息类人才，主要注重实操技能，如网站前台设计师、网页美工、计算机管理员、计算机维护员、视频剪辑、计算机销售等。
再次，要确定培养的方向，在实行2+1学制的学校，学生在校学习时间就只有短短两年，这要求专业课程不能面面俱到，而应该有的放矢。目前中职计算机方向的就业热点主要集中在办公自动化、网页制作、计算机网络、多媒体技术、图像处理等方向，全国大多数中职学校计算机专业方向设置的情况也印证了这一点。中职计算机专业培养的大方向是较确定的。但可以发现，随着产业升级，计算机方向的职位都还在细分过程中。例如，在网站设计领域，以前网页设计需要综合掌握好前台技术和后台技术、数据库技术等，才能开始建设网站，这需求经过大学四年的训练才能达到。在职位细分以后，网站设计可分为后端软件设计师和前端网页设计师，前端页面又可以细分为美工设计和交互设计等，在岗位细分的同时，每个人需要掌握的技术范围变小，技能门槛变低了。现在，有些互联网企业甚至推出自己的api，如新浪微博api、Google地图api等等，应用已经细化到一个公司的一项业务。越来越多的应用领域、越来越细化的职位需求，以及日益降低的技能门槛，这样的未来就是我们中等职业教育计算机专业的机会。当然，具体到各个学校的培养方向，需要从自身所在地区特点、学校情况、师资情况等出发，合理地选择适当的岗位方向进行培养。
专业培养的落脚点最终要放到专业教学上，专业教学则必须抓好教师和课程。针对中职教师师资的特点，学校需做好顶层设计，让教师能出得去，引得进。多派出教师参加培训和企业实践，系统地提高教师自身素质能力，同时与企业合作引进企业一线能手到学校充当教师。计算机专业的教师不同于其他专业，由于信息行业自身的特点，要求我们教师要能学习、爱学习，只有不断充实自己的专业知识，拓展自身的专业视野，紧跟时展的趋势，才有可能培养出合格的职业人才，否则只能是为教而教，教而无用。另外，也要注意运用多种教学方法和教学手段，应用各种信息化的教学手段来提高教学效果。
针对课程，则需在认真分析岗位和岗位群的技能需求的基础上，建立有层次结构的技能学习链条，确保各项技能环环相扣，多种技能可以有机联系起来，成为岗位必须的技能，而不建议只是简单套用人保部的职业资格证对应的岗位要求，那样容易形成千人一面的课程体系，不利于学生差异化岗位技能的培养。课程教学还要和岗位技能相结合，有条件的学校、课程教学需建立以学生为主体，以实验室为主战场，以信息技术为支撑的教学环境的教学模式。
另外，有条件的学校可以将专业课都安排在实训室上课，每学期还可以用2周或更多时间在机房对具体专业方向的学生进行实际项目模拟的训练，可以通过仿真软件和积极引入互联网学习资源来组织学生进行混合式、探究式学习，在将海量的互联网学习资源为己用的同时，还可以进一步培养学生的自学能力。
最后，学校还可以通过教学工厂和企业校区的形式，即通过在学校建立企业和在企业建立学校的方式，通过和企业的合作，让学生在校期间便能真正认识岗位，增强其学习动机。
计算机的职业定位篇9
关键词计算机专业就业需求分析课程改革
中图分类号：G420文献标识码：a
BasedontheComputerapplicationSpecialtyinHigherVocational
CollegeStudents'employmentDemandSurveyandanalysisofthe
ResearchofCurriculumReform
ZHenGYing
(informationDepartmentofelectronicengineering,
neijiangVocationalandtechnicalCollege,neijiang,Sichuan641100)
abstractthisarticlethroughtheneijiangVocationalandtechnicalCollegegraduateandunitofchooseandemploypersonsemploymentneedsoftheinvestigation,putsforwardthequalitycollegesanduniversitiescomputerspecializedcurriculumreform,aimingtotrainpracticalcomputerspecialtytalents
Keywordscomputerspecial;employment;demandanalysis;curriculumreform
伴随计算机专业毕业生就业质量的下滑，高职院校计算机专业招生渐趋困难，办学压力日渐增加。笔者以内江职业技术学院（以下简称内职院）计算机专业课程设置与学科建设为基础，主研学院科研课题《基于高职院校计算机应用专业学生就业需求调查分析的课程改革研究》，对63位计算机专业毕业生进行走访、座谈、网上调查，对内江、成都25家计算机专业毕业生用人单位进行了回访调查。现将相关信息付诸文字。
1调查基本情况
被调查毕业生63人，从事专业技术工作34人，占被调查人数的54%；工作领域为it行业的19人，占30.2%。在专业建设是否符合市场需求一项调查中，认为符合的25.4%，认为基本符合的58.7%，认为不符合的15.9%。在课程设置方面有63.5%的毕业生认为比较合理，15.9%的同学认为不合理，焦点为课程体系杂，学生不能学而精，部分课程设置重复，与岗位需求不相适应。有47.6%的学生认为教学实践环节对工作影响最大，63.5%的学生认为应加强专业知识学习，77.8%的学生认为应加强动手能力培养。对工作最有帮助的综合素质排在前三位的分别是：计算机应用能力、人际交往能力和自学能力。
从用人单位调查统计结果来看，单位在选拔聘用毕业生时26.9%的单位关注学生的专业课成绩，57.7%的单位关注学生的实践实习成绩。在阅读毕业生个人简历时，46.2%的单位关注学生所学专业；92.3%的单位专注学生社会实践。在人才能力方面，用人单位最注重的是学生的独立工作能力和解决问题的能力，其次是组织管理能力和人际交往能力。用人单位最看好的人才素质一项排在前三位的分别是敬业精神，占69.2%，身体素质和吃苦耐劳精神，占46.2%，合作精神和专业素质，占38.5%。可见，用人单位更看重的是职业态度和个性，其次才是专业技能。
2高职计算机应用专业课程建设中存在的问题
从上述调查分析中发现，高职计算机专业毕业生就业质量下滑的一个重要原因在于专业课程建设不能很好地适应市场需求，主要表现为：
（1）课程设置滞后社会需求。学校在课程设置时没有与时俱进了解市场需求，大多借鉴他校或凭借经验，只在往届专业课程设置中作些调整，或受师资和教学条件的影响而“因地制宜”，从而导致教学无特点、人才无特色，就业竞争力不强。
（2）课程目标与用人单位的要求存在一定的差距。各门教学课程相互独立，其教学能力训练不能促使学生将所学课程综合应用于实践项目，解决实际问题，获取单位所需的一专多能的项目经验。
（3）课程教学重技能，轻素质。不少计算机专业的高职毕业生认为与“高科技”占边，缺乏吃苦精神和继续学习的韧性，常常表现出“眼高手低”，捕捉工作岗位的能力不强，这与课程教学中只强调技能培养，忽视个体素养训练不无关系。
3高职院校计算机应用专业课程改革
笔者依据高职教育的特点，高职计算机专业毕业生就业需求和课程设置现状，对高职院校计算机专业课程建设提出以下改革构想。
（1）课程设置借鉴美国CBet职业教育模式，从工作出发采用逆向思维反推操作法，从横向打破笼统格局，将岗位能力培养分解为基础、专业、提高三个模块（如表1所示），每一模块对应一个培训阶段的内容和要求。
计算机基础、C程序设计、高等数学、大学英语、应用文写作、邓小平理论、思想品德、哲学、体育第一模块，专业基础素养。拟在第一、二学期进行，突出基本理论和基础知识的培养。学生不分专业，按行政班级管理。开设公共课、基础课和专业基础课，通过基本素质综合考试后，进入第二模块。若没有通过综合考试，则学生自修，再行测试。第二模块，专业能力培养。拟在第三、四学期完成，重点突出学生专业能力培养。学生按专业方向分班上课。专业方向可分为：软件开发、网络技术、维护与应用，信息管理等，通过专业能力综合考试后，再进入第三模块学习。若没通过，自修，再行测试。第三模块，综合素质培养。拟在第五、六学期完成，突出学生综合技能、项目经验和职业素养的培养。学生在指导老师带领下到实习公司，按项目编班，完成2~3个项目，以培养综合技能和职业素养为目标。所学业务按公司工作流程进行，班级按公司制度管理，根据项目要求开设2~3门职业能力培养课程，学习成绩由指导老师和单位相关人员组成的鉴定委员会综合评定。
（2）课程教学从纵向打破单一专业格局，将计算机技术渗透到其他专业领域。随着计算机的普及，计算机应用专业已逐渐趋向于工具专业，几乎所有大学的每个专业均开设了计算机基础课程，因此，高职院校的计算机应用专业不应过度细化，而应结合应用，多开设诸如会计电算化、autoCaD、3DSmaX、photoshop等课程，使之能与会计、建筑设计、室内装饰、园林设计、广告设计等专业结合，拓宽计算机应用专业在其他专业领域的应用，从而提高就业率。
图1高职计算机专业课程开发模式
（3）改革高职计算机专业课程开发模式。以计算机职业市场人才需求调查为基本依据，倡导以学生为本的教育培训理念，建立多样性、灵活性与选择性相统一的教学机制。倡导专业教师、行业专家、行政部门共同对职业群分析后，编写适合高职计算机专业教学的专业教材，并通过综合和具体的职业实践活动，反馈修正课程内容和教学计划（如图1所示）。
（4）改革课程技能训练模式。传统课程训练多是由课程决定训练项目和内容，课程与课程之间的训练相互独立，导致学生在学习过程中，即使能够很好地完成各门课程的教学实践任务，仍会在面对工作任务时有些茫然。为更好地帮助学生积累实践工作经验，在课程技能训练时，从职业分析出发，从岗位角度进行课程综合训练（如图2所示）。
图2专业技能训练体系构建的基本模式
（5）学校与企业共同进行课程建设，面向企业急需灵活设置课程。企业对市场的变化以及人才的需求最敏锐，最了解哪些知识最重要，哪些知识已过时。与企业共同设置建设，可以较快地把企业开发的科技成果引入教学，组织教学过程中，还可聘请企业优秀技术骨干到校授课，或培训计算机授课教师。
总之，我们今天从就业的角度探讨高职计算机应用专业的课程改革问题，旨在打破传统的教学模式，真诚地面对市场，接受挑战，创新理念，培养出社会需要的计算机特色专长人才。
参考文献
[1]李湘云.浅谈高职计算机专业课程体系的设计与实施[J].教育与职业,2006(5).
[2]连卫民.高职高专教育计算机应用专业教学模式探讨[J].河南商业高等专科学校,2006(9).
计算机的职业定位篇10
关键词：职业技能；岗位对接；计算机基础课程的应用
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1007-9599（2013）01-0265-02
21世纪，信息技术实现了高速发展，在人们的生活与工作中，对计算机的应用越来越广泛，特别是工作中，计算机已经成为一门必须牢固掌握的技术与技能。但因为高职院校在教育中，存在着职业技能与岗位对接脱节的问题，所以在计算机基础课程中这一问题备受关注，为了更好的应用计算机技能，在计算机基础课程中广泛应用职业技能与岗位的对接。
1高职院校职业技能与岗位对接的重要性
高职院校的教育，旨在是为社会主义市场经济培养技能型、应用型人才，这是一个庞大的系统系工程，在新形势的影响之下，高职院校职业技能与岗位对接也极具重要性。学校教育与岗位相挂钩，将从教学动机、教学性质、教学内容以及教学效益与结果上发生变化。本文也指出了，高职院校职业技能的培养，最重要的依据就是岗位职业。特别是计算机基础课程，作为一门实用的课程，在打破以往学科性课程体系的同时，要以岗位需求和工作过程为导向，旨在培养学生的职业岗位的能力。
换而言之，职业技能与岗位的对接，在高职院校教育中，对计算机基础课程的教育方向起到了导向的作用。因为职业岗位技能标准的需求，从而该岗位工作就对劳动者的素质以及水平，提出了相应的具体要求。
当前，这一需求，需要由岗位技能的培训和获得国际职业资格证书两方面来实现。特别是计算机技术，更需要对工作人员的培训。一般岗位培训与高职院校的教育相比，在教学中的许多内容上都不一样。正如此，高职院校在教育中，特别是计算机基础课程中改变了办学理念，将职业教育作为就业教育，并将高职教育和职业资格证制度紧密的结合在一起；另一方面为构建一个对今后工作任务能够起到导向，对职业岗位能力能够进行培养的课程体系，高职院校在计算机基础课程中改变课程内容，为教育教学搭建平台。
2职业技能与岗位脱节对计算机基础课程的影响
2.1理论偏多，实践少
在计算机基础课程中，理论偏多是普遍存在的问题，至于专业技能的训练课程内容则太少，因而学生缺乏实践的机会，从而也大大的降低了学生的学习积极性，也不能够带动起学生的学习乐趣。
2.2教学课程内容体系滞后
计算机是一门更新换代较快的专业，新事物与新概念的出现，仅仅两三年时间就会发生变化，但是在高职院校中，教材却几年甚至十几年都不会变更，从而其知识体系相对落后，关于时间的教学互动也不能够根据实际的需求进行调整。这一现实情况，就很难满足学生对计算机知识的需求，也不能够给社会生产发展培养具有相应技能的计算机人才。
2.3计算机基础课程的教学方式单一
在高职院校中，特别是计算机基础课程的教学，形式单一，而且教学方法也相对死板，及时一些实训的教学课程中，也多是一种注入式的教学。具开发性、创新性的实验少之又少，不能够将学生的实训能力有效的提高，更不能提高学生的综合素质。例如，一些教师在上计算机实验课时，首先会讲实验，将实验的具体内容从头到位详细的讲解一遍后，并将每一个步骤中所遇到的问题，产生问题的原因，如何解决问题，都会讲解一遍。如此学生的实践过程，只是将老师的演示过程再次重复演习一遍。再就是，在知道过程中，老师还强调学生，不能删除系统文件，不能修改注册表等等，这样的教学方法就与实际操作发生了严重的脱节，也与计算机基础课程的学习规律不相符合，大大的降低了学生的学习主动与独立性，也不能够取得理想的学习效果。
2.4生源问题
高职院校的发展，扩招在所难免，而这些学生的文化课基础薄弱，许多学生本身就对学习丧失了兴趣和主动性，学习积极性也不高，在这一事实情况前，学生对计算机的操作和运用也严重不足，他们对计算机的认识不足。
3职业技能与岗位对接在计算机基础课程中的应用
在计算机基础课程中，高职院校职业技能若要与岗位实现对接，就必须实现工作任务和计算机基础课程内容的对接，计算机基础课程标准和职业技能标准实现对接，最终还要实现人才培养目标与职业岗位能力的对接。
3.1工作任务和计算机基础课程内容的对接
首先，在建设计算机基础课程体系时，要对职业岗位的典型工作任务，进行剖析和专门研究。这就需要高职院校组织教师团队，到专门的企业和公司的生产一线中，对从业人员所担负的责任和工作任务进行了解，从而能够在实际中了解到目标岗位上的具体工作任务。其次，学校也可以组织专业的教师、行业专家，以及企业相关的优秀计算机人才，一起论证并研究讨论，以便能够在实际工作任务重，选取较为典型的工作任务；最后，将典型化的工作任务，与计算机及课程进行对应，至此也就形成了具有学习性质的工作任务。
在实际中的工作任务，并不是对企业的活简单的集合，其要能够对从业人员在职业发展中做出进一步的介绍和反映，能够对部分具代表性质的任务进行反应，这也是计算机基础课程体系的构成重要部分。像这种在计算机基础课程中运用职业技能与岗位对接，能够将计算机职业岗位的工作内容，或者工作形式清晰的呈现出。然计算机这个专业，在课程教学中通过协调工作任务，也培养了学生在未来参加工作后面对工作任务时候的综合能力。因而，对职业中典型的工作任务，通过课程标准设计出来，也遵循了人们的职业成长，却并非是一种完全的职业工作。
3.2计算机基础课程标准和职业技能标准实现对接
在高职院校教育中，对于计算机基础课程体系的建设，主要是构建一种工学结合的形式，其中，不仅将计算机基础课程内容、工作过程与工作任务相融合，同样还制定了相应的课程标准。关于课程内容的选取，则主要是借助和依赖极具典型的工作任务。因而，计算机基础课程标准的设定，要与职业技能的要求或者需求相适应，对该课程标准的制定，要对计算机行业中的各职业所需的技能标准进行充分的借鉴和学习。目前，在计算机行业中的职业岗位，都分为初级、中级、高级以及及时等不同的级别，并针对这些级别进行培训与考核，甚至还有考试鉴定。由此，高职院校根据这些需求，在原有的课程大纲基础上，与相关的职业技能标准规相结合，并且制定出一种心的课程标准，同时根据这以标准开展教学。
如此，学生也能够在三年的学习中，在学业与职业技能方面，都可以达到和完成计算机专业在教学目标以及职业资格证书上所列出的标准。高职院校的学生可以在毕业的时候，经过层层考核后，直接获得相关的职业资格证书，这一过程之后，最终也就实现了计算机人才培养与社会需求的对接工作。
4结论
本文通过对高职院校职业技能与岗位对接的重要性，以及从当前计算机基础课程中所存在的问题进行介绍，最终指出了计算机课程教育与职业岗位需求相结合的重要性。只有在教学中将实际需求结合，才能最终为计算机行业需求培养适用的人才，也才能让学生学以致用。
参考资料：
[1]刘晓欢，向丽.告知课程标准基本问题探讨[J].中国高教研究杂志，2009（4）.
[2]刘云，陈国靖.高职院校基于职业岗位模式的计算机基础课程教学改革研究[J].科教导刊，2012，33.