翻转课堂的教学过程篇1
一、“翻转课堂”的概念
翻转课堂是指学员在课前利用教员制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教员的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态，也称“反转式课堂式教学模式”，其本质是对教员传授知识与学员接受知识的“翻转”安排。
传统的教学往往是课堂上完成知识的讲解和传授，学员课后完成教员布置的作业，即：课内进行知识传授，课外进行知识的内化和吸收。而翻转课堂教学模式则要求学员在课前完成教员提供的学习资料，完成一定量的课前练习，记录收获或疑问，随后在课堂上由教员解答疑问或讲解练习。可见，翻转课堂在教学模式上，把传统的“教员课堂讲解+学员课后作业”转变为“学员课前学习+师生课堂探究”，是以学员为中心的一种教学模式。它显著地提高了学员的知识素养、解决问题的能力和团队协作能力。
二、“翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”模式将整个教学过程分为“三个阶段”，分别是课前、课上和课后；需要学员在整个教w过程中完成“三个任务”，即过关任务、典型任务、拓展任务；师生结合这三个任务，完成知识技能“三级递升”，即通过过关任务完成知识技能的传递，通过典型任务完成知识技能的内化，通过拓展任务完成知识技能的固化。
（一）课前――知识技能传递阶段
课前的主要工作是为课上的正常教学进行准备。
1、教员的活动
一是准备教学资料。教员要根据课堂的任务，以及要达到的教学目标，主要包括参考书籍、电子课件和教案、微视频、相关的专题学习网站等类型的素材。其中，微课是资料准备中的核心内容。微课制作时应该注意：（1）微课可以采用录制屏幕和同期声的形式，以尽可能还原鼠标和键盘的操作过程；（2）视频中应偶尔出现教员讲授的镜头以增加教学的真实感和现场感；（3）视频中还要适当的加入操作关键点、注意点等提示信息便于学员把握重难点；（4）考虑到学员的认知负荷，视频时长应控制在10分钟以内。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，也可以通过光盘等交由教学班使用和管理。
二是要准备过关任务。为巩固学员在课下自主学习的成果，并检验学习效果，发现存在的问题，必须设计适合的难度和数量的练习题，并设计过关任务。
三是完成答疑和过关任务批改，获取学员学习状况的信息。通过过关任务的批改，以及利用搭建的在线答疑、在线讨论等信息化学习环境或直接交流等方式，获取微课的教学效果并发现学员的问题。
2、学员的活动
学员在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教员所设置的过关任务；通过练习，了解自己的学习状况，并找出需要让教员解决或参与交流的问题；通过在线答疑、在线讨论等方式解决问题，实现知识（技能）的传递。
（二）课上――知识技能内化阶段
课上主要解决课堂前传递阶段的问题，完成典型任务，形成作品。
1、教员的活动
（1）对教学班学员进行分组；
（2）根据学员在课前的问题类型选择探究式课堂或者讨论式课堂进行有针对性的解疑释惑；
（3）解疑释惑之后给出需要学员在课上要完成的典型任务。此任务要严格按照课程标准的目标要求来设置。任务的难度要与学员课前的学习相适应。
（4）采用教学做一体化教学模式，灵活采用先做后讲、先讲后做、边做边讲等多种形式使教学做合一。要求学员以小组为单位完成任务。
（5）学员“做”的过程中注意观察学员操作情况或与学员交流讨论，进行适宜的个别辅导或集体讲解；及时帮助解决各组在任务完成过程中的问题。对于各个小组出现的共性问题集中讲授。注意引导学员的积极探索以及交流协作精神的培养，潜移默化中提高学员自学能力和问题解决能力。
（6）进行总结和评价。教员对整节课的知识进行系统化梳理，引起学员注意，并对课程学习过程进行总结；根据学员的完成情况进行点评。
（7）布置课后练习和拓展任务。
2、学员的活动
解决课前发现的问题；完成典型，任务形成学习作品，实现知识技能的建构和内化。
（三）课下――知识技能的固化阶段
课下主要让学员完成课后练习，选择性完成拓展任务。
教员的活动：把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；解答学员在拓展任务中的问题，进一步拓展学员的知识面和操作技能。
学员的活动：完成课后练习；学有余力的学员可以挑战拓展任务，实现对知识的巩固和拓展。
翻转课堂的教学过程篇2
【关键词】职业教育；计算机专业；翻转课堂；应用；分析
一、翻转课堂在实际应用的过程中起到的正负面作用
翻转课堂这样一个概念对于以往我国教育领域中施行的教育模式来说，毫无疑问是一场颠覆形式的改革，将以往教学相关工作进行的过程中使用到的教学流程、教学理念以及教学模式展开了翻转，与此同时也是为信息技术在职业院校计算机专业教学领域中应用奠定了坚实的基础，笔者依据实际工作经验及相关文献资料的记载，分析应当怎样在我国职业学院教学计算机专业教学领域中应用翻转课堂教学模式展开分析，希望可以在今后相关的工作人员对这个问题进行研究的时候起到一定程度的借鉴性作用，最终在我国职业教育事业发展进程向前推进的过程中做出一定的贡献。
在智能化校园建设工作进行的过程中以及我国手机智能化发展进程向前推进的过程中，互联网其实是在对“智能化”领域中的力量加以一定程度的应用的基础上，对教育的形态展开优化调整的。这一把“双刃剑”在进入到课堂教学领域中之后，虽然说是可以为课堂教学相关工作的顺利开展做出一定程度的保证的，但是也是可以在学生学习的过程中起到一定程度的阻碍性作用的，假如说学生在学习的过程中难以从教师那里得到有效的知识的话，那么就会在对智能化移动设备加以一定程度的应用的基础上来玩耍，现阶段我国职业学院课堂教学领域中存在的问题是，学生在课堂中频繁的使用智能化移动设备，这样的行为好像已经演变为课堂教学领域中的重要内容，但是本来应当占据主体地位的学习反而被放置到了不重要的地位之上。
二、翻转课堂在职业院校计算机专业课堂教学相关工作进行的过程中得到的应用
（一）在教学资源领域中得到的应用
将翻转课堂看概念放置在计算机专业教学领域中，在实际应用的过程中展现出来的最为明显的优势就是可以充分的应用互联网领域中广泛的资源，因此职业院校应用翻转课堂展开课堂教学相关工作的过程中应当注意到的问题是，要将翻转课堂的优势充分的发挥出来。教师首先应当将教学内容划分为独立的学生可以理解的小知识点，与此同时也是应当在教学重难点内容上做一定的标记的，而后再将教学相关工作进行的过程中需要使用到的资源放置在移动互联网平台之上，教学资源中包含的是教学视频、ppt以及教师布置的练习工作等等。教师也是可以将自己在课堂上使用到的讲课内容录制到视频中去，也是可以在课堂教学相关工作完成之后再单独的录制视频的。与此同时，放置在移动互联网平台之上的教学资源也可以包含一定的提升学生学习进度的内容，比方说要求学生将程序编写环境上传到网络互动共享平台之上，以此为基础就可以使得学生主动的对编程的环境形成一定的了解，最终也就会使得学生数量的掌握软件编写能力。
（二）在教学流程中得到的应用
假如说想要在职业学院计算机专业课堂教学相关工作进行的过程中应当翻转课堂教学模式的话，首先需要使用到的是完善的教学流程。在完善教学流程的过程中涉及到三个层面上的内容，分别是上课之前的自主学习，课堂教学知识深化程度提升以及课后教学经验分析总结等等。在课堂教学相关工作正式开展之前，教师应当注意到的一个问题是予以学生的自主学习充分的重视，学生在课堂教学相关工作正式开展之前首先可以观看的是教学的教学视频，并在观看教学视频的过程中发现问题，在发现问题之后施行相关的措施来将问题妥善的解决。在学生将预习工作完成之后，可以率先尝试性的开展针对性个比较强的实际例子练习活动，以此为基础也就可以对预习得到的效果做出评价了。
在课堂教学相关工作进行的过程中，教师依据学生在预习的过程中发现的问题，组织小学合作学习抑或是探寻教学模式，解答学生在预习的过程中遇到的实际问题。并在解决学生遇到的问题之后展开成果汇报和相互评价工作，以此为基础来使得学生开展课前预习的自主性得到一定程度的提升。教师也是应当在课堂教学相关工作进行的过程中布置一定的盗康氖道练习作业的，在学生将练习活动完成之后进行讲解。在课后经验教训总结阶段中，学生应当就本节课中得到的知识进行分享，以便于可以使得自己对已经活动的知识形成更加深入的了解。
三、结语
总而言之，针对我国教育教学领域中以往使用到的教学模式来说，翻转课堂这一个概念肯定是就有一定的颠覆性的，将以往教学相关工作进行的过程中使用到的教学流程、教学离你那以及教学模式都颠倒了过来，并在此基础之上构建出来了与之相关的思想，从而也就会为信息技术在教学领域中的应用构建出来一个更为广阔的平台。
参考文献：
[1]王晓勇，方跃峰，肖四友，梁越.以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学，2011，（07）：39-42.
翻转课堂的教学过程篇3
关键词：翻转课堂；过程性评价；师范生教育技术技能训练
随着教育信息化的不断发展，翻转课堂已经成为我国教育技术领域的研究热点，许多高校根据其教学特点开展了一系列的本土化实践，总结出了符合课程特色翻转课堂的教学模式。教师采用翻转课堂教学模式进行教学，取得了良好的教学效果。然而，针对翻转课堂教学质量的评价机制发展还不够成熟，目前国内相当多的翻转课堂实践依然采用传统课堂教学评价的方法[1]，不利于学生综合能力的全面评价；同时，面向师范生教育实施的翻转课堂案例相对较少。“教育技术技能训练”课程是师范生的实践类必修课程，结合翻转课堂和过程性教学评价的优点，对该课程进行教学改革实践，具有一定的代表性，可为师范类课程的教学和评价方式改革提供依据和支持。
一、翻转课堂与过程性教学评价
翻转课堂是由两位美国教师提出的新型教学方法，近年来该教学模式发展迅速，《环球邮报》评价翻转课堂将成为影响课堂教学的重要技术变革[2]。我国《教育信息化十年发展规划》指出，新型课堂教学必须充分发挥信息技术优势，通过媒体手段和教学方法的灵活运用，满足学生多样化、个性化学习的需求。[3]然而，现阶段的翻转课堂实践在实施过程、教学评价等方面仍存在突出问题，尤其是针对高校翻转课堂的评价机制发展还不够成熟，相当多的翻转课堂实践依然采用传统课堂教学评价方法，评价方式过于简单，评价主体单一，没有考虑学生个体差异。根据课程笔试考核给出最终成绩或等级，这种终结式教学评价方式缺乏评价内容量标化和方法多样化的缺点[4]，忽略了学生的主体地位和学习过程的重要性，已经成为制约翻转课堂深入发展的重要因素。过程性教学评价是一种能对学生综合学习情况进行全面评估的评价方式，过程主要由教学过程、学习方式和评价过程三个要素构成。对于翻转课堂教学模式来说，教学过程包括了课前、课中和课后三个阶段，学习方式是学生根据具体专业和所学课程而决定的学习策略。评价过程是对教学过程的综合评价，评价过程贯穿于整个翻转课堂，教师、学生和教学内容是过程性教学评价的评价内容。过程性教学评价方式有助于为翻转课堂建立全面的评价机制。
二、师范生教育技术技能训练课程中的翻转课堂教学
师范生教育技术技能培养是我国高等师范院校的一项重要教学任务，效果的好坏直接影响了现代教育信息化的发展水平和教师教育技术水平，因此高等师范院校都十分重视师范生教育技术技能训练，并开设了专门的课程。在传统师范生教育技术技能训练课程的教学中，主要存在以下几个问题：1.大部分都存在课时不足的问题[5]，理论课程课时远大于实践课程，教师为了保证理论课程课时充足，常常采取缩减实践课时的方式提高教学效率。2.课程没有达到培养学生教育技术能力的目标，教师没有进行个别答疑的精力，导致教学效果不佳。3.教学评价方式较为单一，期末考试比重大，缺乏过程性考核度量[6]，不能全面地评价教学过程。针对以上问题，结合翻转课堂教学模式的优点，在师范生教育技术技能训练课程中开展翻转课堂教学，论证实施过程性教学评价方式的可行性。1.课前，学生通过网络观看教师录制的教学微视频，预习师范生教育技术技能训练所涉及的理论知识和实验内容，减少教师授课的时间，解决了上课课时不足的问题，课堂上更多的弹性时间留给学生提问和教师答疑。2.课堂上以小组为单位，根据学生总数，设定小组的规模和人员的分配，以小组为单位开展活动，学生通过自主参与和小组内合作沟通的方式学习并掌握知识技能，解决了学生参与度和积极性不高的问题。3.评价机制方面，翻转课堂过程性评价方式多样，主要采用教师评价、组内互评、学生自评三方面结合的评价方法；针对部分积极性不高的学生，采用动机激励方式来吸引学生参与，使用组内互评和自评结合的方式。同时使用学习活动评价量表，详细反馈并准确分析学生的学习情况。综合来看，在“师范生教育技术技能训练”课程中实施翻转课堂教学，可有效解决传统实践教学中存在的问题，更好地达成教学目标。
三、教学实践
（一）实践环境江苏第二师范学院开设的“师范生技能训练”课程体系主要分为五个部分：普通话与教师口语训练、书写技能训练、教育技术技能训练、专业教学技能训练、班主任工作技能训练。选取教育技术技能训练课程开展教学实践，实践对象为师范类本科三年级学生。下面以该课程中的“教学类ppt制作”为例，进行翻转课堂教学设计、实施和评价。（二）教学实施（见表1）（三）教学评价（见表2）（四）实施效果通过问卷调查，对于翻转课堂实施流程而言，83%的学生认为翻转课堂教学模式可有效提高课堂教学效率；75%的同学认为翻转课堂教学模式提高了他们对课堂的兴趣，感到满意；79%的同学认为自主学习的能力得到了提高。对于课堂评价方式而言，85%的学生认为过程性评价方法可以较为客观全面地反映他们的学习情况。综合分析调查结果，翻转课堂教学模式应用于师范生教育技术技能训练课程可有效提高教学效率，同时可激发学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。教学过程中实施过程性教学评价方式，可以较客观地反映学生的学习情况，使学生认识到学习中存在的问题，进一步改进学习方法。
四、结束语
优化课堂教学是提高课堂教学效率的主要途径，而合适的评价机制是衡量教学效果达成度的重要手段。将翻转课堂教学模式应用于师范生教育技术技能训练课程，有效地提高了课堂教学效率，使用过程性评价方法可较全面地验证该教学模式的实施效果。后期将进一步扩大实践的试点工作，总结、反思、改进实施方案，为师范类院校的翻转课堂教学改革提供参考借鉴。
参考文献：
[1]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDio教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015（3）：96-100.
[2]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[4]周永凯，田艳红，王文博.现代大学教学评价理论与实务[m].北京：中国轻工业出版，2010：10-11.
[5]郭飞.高等师范院校“现代教育技术”课程的目标取向分析[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015（12）：164-168.
翻转课堂的教学过程篇4
关键词：“翻转课堂”；电气专业；教学实践
1引言
电气专业存在一部分课程具有一定的难度，在传统教学模式教学出现了很多弊端，w生在实际的学习过程中，由于受到了课时的限制，实际的学习效果并没有达到预期的效果，在电气专业相关课程的教学模式存在改革的必要性。而翻转课堂教学模式近几年受到很多学校的关注，学生能够通过视频的方式反复的对基础知识进行学习，作业的完成以及答疑解惑的过程能够在课堂上进行，进而取得更加良好的教学效果。
2翻转课堂
翻转课堂起源于美国一所名叫林地公园的高中，在2007年，这所高中的化学老师为了解决学生的补课问题，以课堂视频的形式实现。具体来讲，就是教师制作讲课视频，学生在家进行视频学习，教学课堂主要的任务是让学生进行作业的完成，一旦学生在学习过程中出现困难或者是问题，教师对其进行辅导。通过一定时间的实践，实际达到的效果良好，学生能够通过制作的视频进行反复的学习以及复习，实际可以实现课堂教学的效果，教学也能够更加宽裕的时间来针对学生提出的问题进行回答。这就是翻转课堂教学模式，一般情况下，知识的习得由两方面组成：传授以及内化，传统的教学模式中，教师在课堂上进行知识的传授，课下学生进行作业的完成以及时间实现知识的内化过程。但是在翻转课堂的教学模式中，教授以及内化的过程进行翻转，课外过程中，在信息技术的辅助下进行知识的传授阶段，教学以及学生在课堂上完成知识的内化过程。
2.1翻转课堂现状
随着翻转课堂教学模式的不断发展以及深入，翻转课堂教学模式已经涉及到了很多学科，具体来讲比如：经济学、数学以及机械工程等。现阶段，翻转课堂教学模式的研究主要涉及的方面是教学设计以及教学方案实施策略的制定。在我国翻转课堂教学模式正处于初级的发展阶段，在实际的实践过程中，比较典型以及成功的就是重庆市一所中学对于翻转课堂教学模式的尝试，已经成为我国翻转课堂实践的一项非常成功的案例。
2.2翻转课堂的教学意义
翻转课堂就是现代信息技术发展的产物。现阶段我国的学生就是互联网的原住民，学生对于信息的收集以及传出渠道已经逐渐被互联网、手机app等取代，学生对于知识的获取途径已经非常的广阔，逐渐发展成为碎片式的学习模式。而翻转课堂的教学模式不仅能够顺应时代的发展，还能够满足学生对于学习的各种需求。另一方面，电气专业的课程种类以及课程量也在不断的变化，在一定程度上，教师能够通过翻转课堂的教学模式在短时间内实现更加有效的教学，提高教学的效率。
3翻转课堂在电气专业应用的优势
根据国内外专家对于翻转课堂教学模式的不断深入研究，分析了翻转课堂教学模式在实际实践过程中的几点优势，主要包括以下几个方面：
由于翻转课堂教学模式中使用的视频具有暂停、快进、重播以及倒退的特征，电气专业的学生能够根据自身的实际情况进行视频学习，更加具有针对性。翻转课堂教学模式的微课一般视频的时常在十分钟左右，这样既不会出现学习疲劳的现象，又符合人眼视觉驻留规律。一定程度上，一部分微课视频中会植入一点量的广告、电影大片等，有效的增加了微课视频的实际吸引力以及趣味性。
翻转课堂教学模式的视频授课可以选用名校名师明课进行电气专业相关课程的传授，对于基础相对比较薄弱的电气专业的学生来讲是一项非常有利的条件，大大保障了实际的教学质量。翻转课堂教学模式也很大程度上促进了教学改革。
突破了传统的教学模式中时空的局限性，因为对于电气专业相关课程在教学模式改革方面都没有取得良好的模式，传统的教学模式在时间以及空间上都存在一定的局限性，这对教学模式的改革起到了很大的阻碍作用。而翻转课堂教学模式能够将电气专业相关知识的教授阶段转移至课堂外，而将课堂的时间进行教师以及学生更加深层次的交流以及互动，有效的提高了学习绩效。传统的教学模式，教师在知识的传授方面受到了电气专业学生学习水平的不同的限制，很难全部顾及到每一个学生，但是应用翻转课堂教学模式，电气专业学生能够根据自己的实际情况以及节奏，选择适合自己的方式来进行，这样能够达到更加良好的教学效果。
翻转课堂教学模式能够实现在最合适的时间里安排最合适的教学过程。这种教学模式能够使得电气专业学生通过平台进行学习，将课堂变成教师以及学生针对电气相关知识的交流场合，主要包括作业的完成以及答疑解惑等，以期实现预期的良好教学效果。随着网络技术的发展，教师在教学的过程中应该对于传统的教学模式进行改革，将教学的中心放在知识的内化阶段，逐渐将知识的内化阶段在课堂上进行。
4翻转课堂教学模式在电气专业教学对策
4.1增加交流
因为翻转课堂教学模式的特殊性，在电气专业教学之前需要与学生做好沟通，协助学生对于教学流程的掌握以及了解。所以在实际教学过程中，为了使学生能够充分掌握翻转课堂教学模式的流程，保障能够达到预期的教学效果，必要时可以制作电气专业相关课程的学习流程或者进行演练。
4.2分组问题
可以以组的形式进行电气专业教学过程的实践，需要控制小组的人数来保障学习的质量，一组能够超过六个人，并且选出组长。教师针对电气专业课程特点进行学习任务的分配，由组长组织分工，在小组内进行讨论后记录在实际电气相关知识学习过程中遇到的问题，交给教师进行解答。
4.3反馈评价
由于翻转课堂教学模式出现了多元化的交流机制，所以学生可以通过QQ、学习平台来反馈对于电气知识的学习情况，保障教师能够及时的了解学生的实际学习质量，制定更加适合完善的微课视频
参考文献：
[1]朱婷.教师要思考翻转课堂上“不教什么”[J].中国教育学刊，2016（3）：102.
翻转课堂的教学过程篇5
关键词：翻转课堂；中职英语；教学；应用
一、什么是“翻转课堂”
2005年，“翻转课堂（FlippedClassroom）”最早起源于美国，在美国林地公园中学的乔纳森（JonathanBergmann）和亚伦（aaronSams）两位化学教师开始进行“翻转课堂”的教学实验，经过多年的研究表明，通过“翻转课堂”学生的学习兴趣得以极大提高，学习动机明显增强，学业水平得到提高。“翻转课堂”就是对课堂教学的顺序进行翻转，是相对于传统的课堂教学模式下，学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学视频、网站、素材等资料，完成进阶任务，学生更具有主动性。在翻转课堂教学中，教师更多地是扮演着参与者的角色。学生在课前完成知识和技能的学习，而课堂变成了师生之间互动交流的平台。翻转课堂的教学采用先学后教的模式，学生的自主性、互动性、探究性更能够体现出来，有利于提升中职英语教与学的质量。
我国中等职业学校《英语课程标准》（以高教社教材研究所为例）指出：中职英语课程的设计与实施应根据中职生特点、教学的实际情况合理地运用现代信息技术，改善中职生学生学习英语和解决问题的能力，有效地改进中职英语的教与学的方式，使学生乐意学习，并主动投入到真实的、探索性的中职英语教学活动中去。“翻转课堂”正是以改变传统的教与学的模式为核心的。
二、翻转课堂在中职英语课堂中的应用
英语作为中职课程设置中必修的公共基础课，不论学习什么专业，都必须学习英语，它是目前中职课程设置中必不可少的一门学科。我国中职英语教学受到传统应试教育的影响，还存在诸多问题与困惑。比如，口语学习、实际日常英语交流不畅等。英语作为一种语言学科，不仅要求我们学生能听、说、读、写等，更重要的是要理解、沟通、交流，促进英语水平的提升。
1.关于语言知识课的翻转课堂。传统的中职学校英语课堂教学，英语教师大多是在课堂中对一些重要的词汇和句型结构以及语法知识等进行重点讲解，而课文教学则先由教师提问，然后学生回答。师生之间缺乏英语语言的交流。但是翻转课堂教学模式经过创设真实的语言环境，教师通过将教学内容中的重点知识进行分类汇总，并且制作成微课，让学生利用业余时间学习，之后独立完成作业，最后借助教师设计的测试题目检测自己的学习成果。在课堂上，学生将不懂的问题提出，然后英语教师在课堂上将学生反映的问题集中进行讲解和消化。这样既能够检验学生的对所学的词汇和句型以及语法等知识的掌握程度，又能够提高课堂教学的效率。
2.关于听说课的翻转课堂。英语教师平时要善于收集和制作出有关素材，比如与单元相关的名人演讲、故事等，然后将教学用到的听力素材制成ppt格式或者视频、微课等。这样学生就可以合理安排自己的学习进度，个性化提升学习效率，使听力技能得到强化。借助互联网进行交流和练习，实现思维的碰撞，进而提高中职生自身的语言表达能力。
3.关于阅读课的翻转课堂。课前自主学习时，首先，教师应该设计好英语课程教学目标，明确学习内容。其次，教师利用网络搜集相关的教学资源，然后制作成视频。最后，阅读课的教学视频应拓展学生的视野，不能原版照搬课文原文，要有针对性的拓展学生的知识面。课中探究提升时，翻转课堂教学环节中教师应该注重培养学生独立思考和自主探究以及互动合作能力，培养学生的创新精神和批判性思维。教师可以在网络中寻找资源时，要有针对性，设计的问题要引人入胜，然后让学生在课堂中进行互动与探讨，学生在这个翻转教学过程中，不知不觉自己的语言表达能力得到锻炼，阅读能力得到了显著的提升。
三、关于翻转课堂在中职英语应用中的思考
1.“翻转课堂”能否对所有英语教学内容都适用。理论上，翻转课堂是可以应用于英语教学的任何环节和教学内容，但从现实条件来看，目前只适宜进行教育改革试点。
首先是在教育机制上受限。目前的教育评价体系还是跳不出分数和成绩的捆绑，还一时难以适应翻转课堂。其次，中职学校办学条件的受限。地处大城市和发达地区的中职学校已经开始英语课堂的翻转，效果也不错，然而很多偏远农村地区的中等职业学校在人员、技术、经费以及管理等方面，还不能迅速让英语课堂翻转起来。最后，部分中职学校英语教师能力与思想意识的受限。部分英语教师习惯运用传统的教学模式开展教学，因为采用翻转课堂，教师课前、课中、课后都需要投入大量的精力，工作量显著增加，对新的教学方式一时难以适应。
我想“翻转课堂”我们是不是可以做这样的尝试，对于课堂上开放性的问题可以提前录制下来，通过启发式的视频、图片、音像以及精美课文等形成“微课程”，让学生在课下有足够的时间进行思考，课堂上碰撞的“火花”可能会更加激烈，让课堂更加精彩。
2.“翻转课堂”改变什么。从表面上看，学生提前自主学习新的英语知识，翻转课堂就是翻转了英语学习时间，课堂上师生再讨论解决预习过程中的问题。但深入思考，就会发现其实这种教学模式还颠覆了我们的教学观念与习惯。
首先，传统的英语教学“灌溉式”的教学模式不能体现学生的自主性。“翻转课堂”教学模式以“学生学，学生思”为导向，将教学观念更新为“以学促教，以思促学”的教育观念。“翻转课堂”翻转了教学观念。其次，传统的教学，教师只要事先将英语课备好，去上课就可以了，而“翻转课堂”要求教师将要学习的内容事先制作成“微课”形式供孩子们学习，这就要求教师必须备好课，有时间录制视频，设计学习任务单等，教师还要熟练使用计算机能力和各种简单录播软件使用技巧；，“翻转课堂”翻转了教师的教学习惯，对教师提出了更高的要求。最后，信息技术时代到来，我们的学生对网络的使用钟爱有加。让他们用自己安排时间借助网络学习自己喜欢的英语知识，更能激发中职生的学习热情。“翻转课堂”也翻转了学生的学习方式和习惯。
3.“翻转课堂”能否提升中职学校英语课堂教学效率。采用“翻转课堂”的教学模式，把英语教学的方式做了翻转，让学生先学，教师后教，学生在学习的过程中，能够更好安排自己喜欢的时间和学习内容，在学习过程中发现问题，从而在课堂教学中，将自己遇到的问题提出来，和其他同学和老师共同探讨，一方面有助于改善学生的学习效果，另一方面也迫使我们中职学校英语教师英语知识体系要全面，否则，可能不能很好解答学生在翻转课堂上遇到的这样或那样的问题。
翻转课堂的教学过程篇6
关键词：民族高校；艺术类专业；“教育学”课程；翻转课堂
一、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的背景
我们选取的B民族大学是一所年轻的民族高校，其在校生来源广、民族多、学习基础差异大。该校艺术类专业“教育学”主要面向音乐学、音乐表演、舞蹈学专业学生开设，属于专业必修课，课程安排在大学三年级第二学期，共16周32课时，修完该课程可获2学分，结课采取开卷笔试的方式。授课教师情况。B民族大学艺术类专业“教育学”课程的授课教师是两位女教师，她们长期承担该课程教学任务，了解学生情况，熟悉教学内容，在教学中能够运用现代教育技术手段。之所以尝试探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，一方面基于对该教学理念与模式的了解，另一方面基于教学过程中师生互动效果不佳的现实困境。在实施之前，任课教师之间进行了教学专题、翻转内容与方式等的专题研讨，并结合以往教学经验进行了学情分析。教学内容与方法分析。我们将“教育学”课程的教学内容分为八个专题，根据不同专题设计了“教师讲授+提问答疑”“预习分享+提问答疑+内容小结”“语音/视频学习+个别辅导答疑+内容梳理与小结+联系拓展”等可供选择的翻转课堂方式。计划在实施过程中先进行个别章节内容的翻转课堂，逐步尝试基于此的“半翻转课堂”，调动起学生的学习主动性后实现课堂全翻转。学生学情分析。在开始教学任务之前，笔者与学生所在学院辅导员进行了交流，并在授课伊始通过发放与回收小纸条了解学生的学习方式、学习诉求、教学需求等。从收集到的学生反馈信息来看，音乐学、音乐表演专业教学班班额较大，有119人，上课时间为上午10:00～11:40；舞蹈学专业教学班班额小，有32人，上课时间为下午13:30～15:10。两个教学班大部分学生习惯上课听教师讲，课下自学仅能够完成课堂布置需上交的作业，其学习诉求是获得学分并助力教师资格考试，希望教师教学以趣味性为主。
二、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的实施
翻转课堂的实施是翻转课堂理念的具体实践，也是相关研究和应用推广的重要组成部分。我们在分析了B民族大学艺术类专业“教育学”课程的师资、内容和学生的基础上，实施翻转课堂教学，具体体现在课前教学设计、课堂实施、课后调整三个方面。
（一）翻转课堂设计的核心要素：学习活动
翻转课堂的有效实施需要建立在设计良好的学习活动基础之上[2]111。翻转课堂教学活动以小组学习活动为主，如何促进师生的良好互动和学生有意义的深度学习至关重要。对教师而言，一方面，要以问题为引导，通过丰富的学习资源，让学生课前完成新知识的学习；另一方面，要加强线上、线下学习环境的创设，根据学生学习情况调整教学。结合“教育学”课程的内容安排，教师在第三周尝试翻转课堂的教学专题“教育的形态与功能”，并提前告知学生进行课前自学，完成教师布置的自学任务。教师课前布置的自学任务主要有阅读参考书目中的相关章节内容、听教师5分钟语音微课堂、观看5分钟教学微视频、思考并回答自学问题；课堂主要进行问题答疑及教学内容梳理。针对“教育形态”的课堂教学，教师设计了自学问题讨论交流、小组分享观点、答问与提问、教学内容梳理与小结四个主要环节；针对“教育功能”的课堂教学，教师设计了自学问题答问、小组交流与分享、提问与答疑、教学内容梳理与案例讨论分析五个主要环节。
（二）翻转课堂实施的主要模式：问题探究
问题探究型翻转课堂是我们对于该校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的定位，是以探究性学习的形式展开的翻转课堂教学模式[2]97。教师要引导学生从教育问题出发，通过形式多样的探究性活动，获得知识技能与情感体验，培养其探究能力和应用能力。课堂探究的关键在于确定问题，主要包括课前疑难问题和课堂提问。我们在两个教学班“教育形态”教学过程中发现，虽然教师课前强调需要进行课前自学，但大部分学生没有进行课前自学，在讨论交流、小组分享观点与提问过程中出现不参与、不讨论的问题，学生普遍表示太忙没时间查资料，部分进行课前自学的学生仅限于了解内容框架，经验性的回答自学问题，缺乏教育学语言的运用，且存在无疑问、不会提问的情况。基于此，教师在课堂教学过程中将课前自学调整为课堂导学，引导学生在课堂上快速查阅资料并进行分享，在学生发言后进行内容梳理，师生对内容进行小结。与课前教学设计相比，答问与提问环节效果不佳，学生答问流于日常缺乏学科语言，提问成了教师的任务，学生处于失语状态；教学时间有延长；学生参与讨论及师生互动方面略显被动，学生参与度不高。在两个教学班“教育功能”教学过程中，两个班均出现了提问与答疑环节虚设的情况，学生无疑问、不发问，教师只能改变策略，通过提问和随机问题引导学生讨论，并参与其小组讨论，帮助他们梳理问题，培养其问题意识。课间与学生交流发现，该专业大部分学生重视专业课学习，偏爱技能学习与训练，排斥理论学习，尚未养成自主学习的习惯，他们不喜欢教师讲授，又习惯于教师讲授；他们喜欢小组讨论，又习惯于讨论后的沉默。这在一定程度上影响了翻转课堂教学的实施，如何让学生认识到并且梳理学习主体的意识成为翻转教学中首先要解决的难题。
（三）翻转课堂课后反思：如何培养学生的自主学习意识和能力
翻转课堂实质上是一种基于多元教学方式探索的教育理念变革，需要教师在“目中有人”的前提下落实“以人为本”，发现学生是课堂学习的主体，改变教师课堂唱独角戏的状况；调动学生参与课堂学习活动的激情，由教师“独唱”到师生“对歌”，构建师生互动对话的课堂；鼓励学生思考问题、回答问题并提出问题，师生共奏和谐乐章。在课前设计和课程实施后，我们进行讨论交流，一致认为需要重新思考如何让学生变成课堂学习的行为主体？教师如何以学生喜欢的方式将课堂注意力转移到学生和学习身上？随后的教学内容进行过程中，我们从“把课堂学习主动权交给学生”出发，尝试以问题探究为翻转课堂的主要教学模式，以小组合作学习为翻转课堂的主要教学方式，采用以下三种方式。第一，采取“课堂任务驱动+学生小组研讨+分享总结点评”的方式，将教学内容的学习与研讨放在课堂教学过程中。这在“教师与学生”这部分内容教学过程中取得了较好的效果。我们在教学实施过程中通过播放与课程相关的微视频，组织学生分小组讨论新时代背景下教师、学生及师生关系。在讨论过程中，大部分学生能够积极参与讨论，主动发言，总结和点评时教师也给学生发言的机会，学生参与的主动性和积极性较高。第二，采取课下小组合作进行“教育话题”选择、准备，课堂进行汇报、分享的方式，学生可结合自己的专业，分享教育热点、教育著作、教育影视作品……小组汇报或展示的方式可自行设计，汇报加评析时间10分钟，旨在让学生学会用教育学的思维去分析教育实践问题。在教学实施过程中，小组合作准备的农村教育、家庭教育、校园霸凌等内容引起了关注与讨论，展示的方式除采用ppt讲解外，还有小品、系列直播“开讲啦”、走进直播间谈教育等方式。第三，采取“教师讲解+学生自学+实践作业”的方式，如针对“教学理论与教学实施”这部分内容，教师梳理教学理论内容，进行精讲，学生自学教学实施内容，并结合专业撰写教学设计或教案在课堂进行说课或讲课。在教学实施过程中，在舞蹈学专业教学班引导学生课堂讨论完成教学设计或教案并现场展示，效果相对较好，但在音乐学专业教学班中因班额大、耗时久难以实施，转而实行课下完成教学设计或教案并在课堂展示，取得了一定的效果，但复制下载现象普遍。基于此，在这章内容结束前，教师就教学设计与教案撰写的要求与学生进行分享，并结合学生专业展示优秀教案供学生借鉴。
三、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的思考
结合B民族大学艺术类专业学生的学习情况及一学期“教育学”课程的翻转课堂教学实践，我们认为民族高校艺术类专业“教育学”课程可尝试开展翻转课堂教学，但考虑到教学内容及学生现状，需要从实施主体理念及方式、学习主体的认知与态度出发，探索适宜的翻转课堂方式。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂实施主体是教师，其教育理念与思维的翻转是关键。在信息时代，高校教师不仅要在思想上实现由“教书匠”到“领航人”的转变，更应在教学实践中落实好，不仅要强化知识的学习和传授，扮演好“传道授业解惑”的角色，还应多渠道了解学生的需求并设计与组织好教育活动，扮演好“组织、引导、引领”的角色，发挥课堂是教学的主阵地、教师是教学的主导、学生是学习的主体的作用。艺术类专业大学生学习理论知识兴趣较低，主动性不强，教师必须先引导学生进入课堂，再结合视频、讨论、案例等将其心留在课堂，使其逐渐发挥学习主体的功能，助力实现培养和鼓励创造性的大学本科教育———使学生能够在一生中继续开发学习如何学习的能力及拥有内在动力一直学习下去的能力，目的是获得学习过程中内在的奖励和愉悦[3]233。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的学习主体是学生，其对课程的认知与态度决定着参与状况。翻转课堂更多的是一种思维方式，将课堂注意力从老师转移到学生和学习身上[4]。课堂教学应以培养学生成为自主、自立、自律的学习者为目标，正视艺术类专业大学生对理论知识学习的低兴趣，了解他们喜欢的表达方式与擅长的学习方式，关注其发展与学习。可以说，探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，不仅强调教师转变教育理念与教学方式，更重要的是通过教师的介入和引导来促进艺术类学生的发展，使学生正确对待理论知识学习，加强同伴间合作交流，提升其学习能力，真正实现“学习不依赖于施教，而依赖于学习者自我激励的好奇心和自动开始的行动”[3]263。民族高校艺术类专业“教育学”课程的翻转课堂教学应采取渐进方式，由“课上半翻转”向“课上、课下全翻转”过渡，根据教学内容、班额、上课时段灵活设计课堂翻转，引导艺术类大学生参与课堂、培养学习意识与思考能力。皮亚杰曾说过：“教育的主要目的……应该是塑造能够做全新事情之人，而不仅仅是重复前任做过的事情之人；应该是塑造具有创造力和擅长发明之人，应该是塑造具有批判能力的发现者，可以证实而不是全盘接受给他们提供的东西。”我们希望艺术类大学生目前这种“依赖施教又讨厌施教”的状况得到改善，在课堂上能够逐渐感受到学习的乐趣，掌握学习的方法，发挥自己的主体性，变得“乐学且会学”。
翻转课堂的教学过程篇7
【关键词】翻转课堂；学习方式；课堂改革；教育理念
一、翻转课堂概念及溯源
翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯，他们于2007年将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式，紧随其后萨尔曼・可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。2011年，萨尔曼・可汗在teD大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式，被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。自2009年起基于微课程的研究，翻转课堂应运而生，与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
二、翻转课堂与语文教学契合实践
（1）翻转课堂的课前部分不等于视频教学，也不等于课前预习，而是学生的深度自学
对于“翻转课堂”而言，课前的视频学习是不可缺少的内容。但翻转课堂并不等于视频教学。在网络上也充斥着大量的教学视频，但翻转课堂的课前视频不同于这些教学视频，一是视频比较短，多在15分钟以内，二是有后续的课堂吸收内化阶段，并非单向、终结和封闭的教学。以语文教学为例，教学内容一般分为阅读教学、作文教学和语言表达教学三个方面，作文的写作指导、语言表达的方法指导及阅读材料的基本问题探究如内容、主旨的分析可纳入课前视频的录制。翻转课堂的课前部分是学生深入学习的过程，学生在教师视频的指引下独立自主的学习，把握基本知识、学习基本技能，并以此解决基本问题。对于数学学科和科学学科技术性比较强的学科而言，实质就是教师在视频中完成基本知识和典型例题的讲析，学生自主学习，再独立解决问题，完成作业，即把昔日课堂上的新课讲授部分直接通过课前视频来完成。由于视频可以反复播放，并自由控制播放进度，因此一些繁忙或者理解能力差的学生可以自主地选择学习时间并调整学习进度，甚至反复学习，同时，学生需要通过自学以解决问题、完成作业，因此必须主动深入地学习，学习的主动性得到充分发挥。这正是“翻转课堂”高效的奥秘之一。
（2）翻转课堂的课堂部分必须根本性地区别于以教师为中心的信息传递，是以合作为主要方式的发展性学习对“翻转课堂”而言，其成效的真正关键在于课堂，而课堂对教师的挑战也最大。此时的课堂不再是以教师为中心的预设性的信息传递，学生在课前深度自学中所发现的问题和遇到的困难应该在课堂上得到解决，由于个体的差异性，问题和困难会是各种各样甚至千奇百怪的，极其可能不在教师的经验之内及准备之中，而且教师对整个课堂的组织调控能力会受到极大的挑战。但翻转课堂的课堂价值在于，学生的问题无须经历以前课堂讲授、课下作业的过程就得以呈现，教学的重心从整体性的讲授转变为个性化的提升。学生主动性得到充分激发，在生生合作、师生碰撞的过程中甚至可以诞生一些全新的思考，这对于学科的发展甚至都具有积极的意义。因此，实践“翻转课堂”必须根本性地革新教师的观念，课堂上教学内容与教学模式都必须做出根本性的改变，如果课堂上依然没有以学生课前的深入学习为基础，依然是在课上对一些基本的知识和技能进行传授，依然没有尊重学生的个性化问题而进行合作化的学习，依然没有使学生在前期学习成果的基础上得到提升与发展，那么课堂就没有真正得到翻转。
三、结语
“翻转课堂”颠倒了传统的学习流程，采用课前在线学习与课上个别化指导相结合的混合模式，增加了学生和教师互动和个性化的沟通，充分地发挥了学生的主动性，提高了教学的效益。在面“对翻转课堂”这一教学模式时应该利用技术而不囿于技术，把握住“翻转课堂”的核心，推动西部农村语文教学改革的深入。
参考文献：
[1]王建国.翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015（08）：14.
翻转课堂的教学过程篇8
谋划教学改革，提高教学质量，一直是高校教学工作的重点。而教学质量的提高主要是课堂教学质量的提高，所以提高高校课堂教学质量，做好课堂教学改革是高校教学改革的核心。翻转课堂以现代化多媒体视频为基础，颠覆了传统教学模式，打破了常规的教学思想和教学行动，创建了一种全新的教学模式，实现了“因材施教”。本文通过采用翻转课堂的教学模式对高校体育公共课“大学体育Ⅱ-乒乓球”进行了一学期的实验，探索了翻转课堂教学模式的高校体育课程改革与实践的可行性。研究发现翻转课堂体育教学模式更能提高学生的自主学习能力和积极性，丰富体育课程教学资源，提高教学质量。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
研究采用单组实验法，选取2013级医学影像学专业B班（共42人）采用翻转课堂的方式进行为期一学期的实验，实验课程为“大学体育Ⅱ-乒乓球”。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
查阅了近几年来关于翻转课堂体教学模式改革及其他相关资料。
2.2.2访谈法
在翻转课堂教学实验过程中及结束后先后四次对授课学生进行2次正式访谈和2次随机访谈。正式访谈以集体形式进行，按照事先编写的访谈提纲获得学生在一段时间教学中的整体感知。随机访谈以个人形式进行，获取学生上课时的真实感受并通过学生个体差异的视角，从不同角度获得学生对教学效果的看法。
2.2.3问卷调查法
采用问卷调查的形式，在实验开始前后对研究对象进行前测和后测，其中男生25人，女生17人。前测共发放问卷42份，回收42份，回收有效率100%；后测共发放问卷42份，回收42份，回收有效率100%。
2.2.4实验法
研究采取单组实验法，对实验组的42名大学生在校进行了为期16周每周2学时的翻转课堂体育教学模式教学。
2.2.5数理统计法
将回收的问卷调查统计分析，并制作相关图表。
3.结果与分析
3.1“翻转课堂”的概念及翻转课堂体育教学模式
翻转课堂是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态，是个性化、自主、高效的教学新模式。教师利用电子设备将授课内容、知识点等录制成微课视频分享给学生，使学生根据自己的情况安排时间在上课前完成学习内容并且不再依赖授课教师教授知识。课堂中学生和老师角色实现了翻转，作业答疑、分组实验、协作探究和互动交流构成了主要的课堂内容。所以“先学后教”是翻转课堂的基础，也就是说翻转课堂的优势就是解决学生在自学过程中的疑惑和困难。学习时间自由，能够将课堂时间解放出来，促进师生之间的交流，同时老师能及时掌握学生的学习情况。
对于传统的高校体育课堂的教学模式来说多以教师为教学中心，教学形式与教学内容多按照教师的教学计划安排，学生需要紧紧跟着授课教师的教学步骤进行学习，在课后运用所学到的知识和技术进行自主练习。由于体育课程的特殊性，因此在日常的体育教学中经常出现这类问题，一部分运动能力较强的学生能够很快掌握所学的运动知识和技巧，完全可以进行下一项甚至几项内容的学习和训练，却要在课堂中等待教学进度的跟进。相反，一部分运动能力弱的学生还没能够掌握应该掌握的运动知识和技术，却由于教学进度的推进而狼狈地进行下一更高难度的学习阶段。在这一点上翻转课堂就显示了其优势，翻转课堂不同于传统教学模式，是因材施教。视频内容可以自由选择观看内容和进度，这样其实针对不同学生提供了不同的教学时间，能够使其最大限度地理解和消化学习内容。这是翻转课堂之所以走红的原因之一：人性化教学；按自己节奏学习[1]。
本研究采取翻转课堂的教学形式，如图1所示。采用CamtasiaStudio录屏软件制作微课，每节微课视频长度约5-8分钟。课程内容除了教材上的知识和技术之外，还有教师针对较难掌握的技术知识的详细解释和拓展。微课的最后会让学生根据学习内容做课前针对性的练习，这样老师就有更多时间组织课堂活动，更好地帮助学解决课前所存在的问题。在课堂教学过程中教师将学生分组，每组7人，共分6组，并在教学过程中通过小组协作、小组展示、小组对抗的方式完成知识的内化。
图1体育翻转课堂教学模式示意图
3.2学生对体育课程的自学能力提高
在对学生实验前后的问卷调查中，对学生对于体育课程的自学能力进行了自我评估调查，如图2所示。
图2学生自学能力
调查结果显示，采用翻转课堂的方式进行教学之前，该班学生对体育课程的自学能力总体较低，一般及以上的只有59.5%；而在翻转课堂体育教学模式教学之后，学生在体育课程的自学能力上有了明显提升，一般及以上达到了90.4%。
这种提升的原因在于翻转课堂所蕴含的倒转“逼迫机制”让学生不得不在课前就提高自主学习的能力[2]，而后在课堂上由教师引导将知识和技能内化。所以学生由以前的传统模式教学改为翻转课堂模式教学后势必会提高学生的自学能力。
3.3学生学习积极性提高
学生对于体育课程的学习积极性如图3所示。调查结果显示，采用翻转课堂的方式进行教学之前，该班学生对体育课程的学习积极性总体较低，一般及以上的占57.1%；而在翻转课堂体育教学模式教学之后，学生在体育课程的自学能力上有了明显提升，一般及以上占到了95.2%。
图3学生学习积极性
采取翻转课堂的教学模式重新构建知识的传递过程，有利于学生自行调整学习进度[3]。学生在课外时间利用多媒体视频观看微课，氛围轻松主动性增强。学生观看视频的快慢及难度全由学生掌控，有的内容可以反复观看，甚至可以停下来仔细思考和练习，而不再是传统课堂上教师要求严格，学生精神紧张，担心跟不上老师的教学思路和节奏[4]。由于体育课程的实践性较强，学生在课前观看需要学习的微课内容后，大部分学生都会主动查阅一些相关训练或者比赛视频。因此来到课堂上以后都会迫不及待地进行实践，在遇到问题后会立即求助于老师，导致教师在大部分的课堂时间用于指正、答疑和交流，从而充分调动学生对体育课程学习的主动性和积极性。
3.4课程教学质量提高
在采用翻转课堂教学模式之前，学生对大学体育课程教学质量的满意度适中，满意及以上的有45.2%；在采用翻转课堂模式进行教学之后，该班学生对实验课程教学质量的满意度大幅度提升，表示满意及以上的学生达到83.3%，如图4所示。
图4教学质量满意度
3.4.1教师的专业实践能力得到提高
翻转课堂教学模式的课堂开放性特别强，授课内容不再局限于传统教学模式中的“规定动作”，而是需要解决学生在学习过程中所遇到的专业性、实践性甚至关联性等各类问题[5]。因此翻转课堂教学模式不仅要求授课教师具备良好的现代教育技术和信息技术能力及引导学生自主学习和启发式教学的教学能力，而且对教师的专业实践技术能力要求明显提高。
3.4.2课程资源的数量和质量提升
首先，由于翻转课堂的模式要求教师在课前预先提供教学资源，为学生提供预先学习的资料，这令课程资源在数量上大幅提升；其次，由于教师提供的教学资源用于预习课程内容，因此教师会精心挑选和设计，便于学生理解即将学习的内容[6]。翻转课堂开阔了教师和学生的视野，突出了“因材施教”，一切对掌握知识和技能有利的资源都可以出现在微课里，从而让教师和学生可以从多角度、多方面进行教学活动，提高课堂效率和质量。
3.4.3课堂辅导的有效性增强
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”阶段被放到课前由学生观看微课和自主练习完成；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成，这样教师就能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导[7]。而且教师可以根据学生学习的个体差异性，在课堂中兼顾每一位学生，这是传统大学体育教学模式所达不到的。
4.结论与建议
4.1提高了学生对体育课程的自学能力
由于翻转课堂的理念就是“先学后教，因材施教”，因此在翻转课堂教学模式下，首先学生必须在课前进行自主学习否则在课堂上就无法进行下一步的学习；然后教师会在课堂中对学生自学过程中所遇到的问题进行指导、指正和答疑，因而势必会提高学生的自学能力，实质上养成了学生“终身学习”的习惯，达到了“终身体育”的目的。
4.2提高了学生学习体育课程的积极性
在翻转课堂体育教学模式下学生的学习时间不再局限于课堂，也不再局限于教学进度，可以根据自身情况进行调节，学习氛围轻松。学生预先了解了学习内容，并且对相关知识有了一定了解并进行了针对性练习后回到课堂，带着问题需要与老师和同学讨论指导，因此学习更加主动，积极性更高。
4.3丰富了课程教学资源
在教师制作微课过程中，教师为了更清楚地阐述教材上的知识和技能，除了提供教材上的预习资源外还结合了额外的教学视频与短片，以及与重点、难点相关的练习和比赛视频。这样不仅丰富了课程教学资源的种类和方式，而且提高了教学资源的质量和水平。
4.4提高了教学质量
翻转课堂对教师的要求进一步提高。在翻转课堂模式下，教师首先要提前准备大量的教学资料用于制作高质量的教学视频，其次在课堂中精心引导学生积极讨论和练习，最后要根据个人差异对学生进行指导和指正；与此同时，学生在课前自主学习了教师精心准备的微课后，带着问题进入课堂，由老师引导答疑解惑，还能够通过与同学之间的练习交流等多种形式完成知识的内化。从“教”和“学”两个方面着手，提高教学质量。
参考文献：
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翻转课堂的教学过程篇9
【关键词】翻转课堂；教学模式；新课标
中图分类号：G40-03文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）22-0105-03
一、翻转课堂的发展历程
翻转课堂英文名FlippedClassroom，invertedClassroom，中文名翻转课堂、反转课堂、颠倒课堂。这是一种随着多媒体技术的普遍运用而出现的新的教学模式。
翻转课堂发端于“技术”：录制工具的普及，教学片段的录制和上传的便捷，Youtube视频盛行，大学公开课唾手可得，中小学的课程也能在网上触手可及，网络形成了巨大的“学校”，这是翻转课堂产生的前提。
翻转课堂翻转了“模式”：教师课前将教学内容上传到网络，学生在家进行相关课程的网络学习（预习），到课堂上，学生提出网络学习中的疑难点，教师针对网络上的学习内容进行传道、授业、解惑。
2007年春天，翻转课堂从技术层面进一步跃升到了教学模式，诞生地在美国科罗拉多州落基山的“林地公园高中”。学校的两位化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为解决学生的上学困难问题：用软件录制讲课声音和演示文稿，并把录制好的教学视频传到网络，也为学有困难的学生提供课后回顾和指导。这一教学模式后来在美国国内广泛推广，有效提高了升学率，降低了辍学率。
二、翻转课堂翻转了教学流程
翻转课堂在教学流程上反转了“教”和“学”的顺序，由先教后学到先学后教，节约课堂的时间，知识的学习在课堂教学之前进行，学生可以发现问题，带着“问题”到课堂讨论与交流。从课堂形式来看，翻转课堂个性十足，学习的过程贯穿始终，学生在课外的学习时间远远超过课堂的学习时间。通过教学视频显现的引导性材料，学生课外的学习如一条长长的彗星尾巴，时时、处处燃烧、向外扩散能量。课内的学习运用的是美国教育家奥苏贝尔“先行组织者策略”中的有意义学习和发现学习。及时反馈，显性的学习效果可以直接发现，教师可以及时指导，同时，学生的学习又有潜在的效果，隐性的影响巨大。
从知识内化和学习过程的角度，翻转课堂的流程变化也可以用加涅的信息加工学习理论加以说明。加涅认为学生的学习阶段与学生的内部活动与教学的外部事件紧密相连，每一种教学活动都有开端和结尾，信息加工学习理论把学生的学习分为八种依次交替的阶段：
在“翻转课堂”的学习阶段中，以一节课的设计为例，翻转课堂的流程课分解为四个任务：课程研发（视频制作）、在线学习（视频观摩）、课堂学习、课程反馈。加涅信息加工学习模型中的顺序彻底翻转了：处于最后阶段的“反馈”反转到了课前，正常的学习阶段本来是动机、领会、习得，翻转课堂从习得阶段发生了“翻转”，学习的动机在各个阶段都有效维持，因为自主的个性化的学习需要用动机支配整个学习过程。学生课前就已经习得、领会了知识，也完成了作业，到课堂上是保持、回忆、概括，课堂是一个反馈的过程。外部的教学时间也从指导注意部分发生了改变，教学的过程是多开端的，在开始教学之前的阶段就融入了反馈，是全方位的立体翻转。翻转课堂的流程完全具备加涅信息加工学习理论的各个阶段，只是各个阶段的顺序进行了颠覆，因此翻转课堂里时空倒置，场景立体互换，交叉循环，流程如下图所示：
三、翻转课堂模式的特点
翻转课堂具有技术和模式的双重特点，具体体现在：
1.线上学习与线下教学：“一个都不能少”。翻转课堂大尺度触网，而且将线上学习与线下教学结合起来，如果缺少技术，就不能形成模式，如果不是运用这种模式，技术也只是屠龙之技。整个模式中，线上学习貌似没有边界，但是要为线下的教学和教学内容服务，线下的教学又要以线上学习为基础。如果没有线上的学习，翻转课堂是无源之水、无本之木。如果没有线下的教学，线上的学习就没有针对性和指向性，更不会有教学的生成性。
在整个的教学环节或者说教学链中，如果把线上学习的教学视频比作一种产品，产品有生产有销售，相应地，教学也有研发与产出。翻转课堂模式的左端是研发――生产：教师的教，右端是产出――销售：学生的学。那么，翻转课堂模式的教与学只是先与后的问题，而不是哪一个更为重要，因为在整个的“生产”中，教师的教和学生的学都是在创造，师生同等重要，在互动、交流，在生成，在共享。同时，又可以避免学生在上学路上或课堂上的“追、赶、跑、跳、碰”，让学生赢得八小时之外的学习自由，也为学生的自主学习打下基础。教师可以快速、便捷地利用网络对学生的学生进行超越时空的指导，对学生的学习结果进行反馈，具有线上、线下，“一个都不能少”的特点。
2.教的变革与学的变革：“将翻转进行到底”。翻转课堂重新建构了学习的流程，建构主义学习活动以学生的学为中心，在真实的情境中激发学生的学习兴趣，进而让学生积极、主动地学习，养成批判性的思维。
翻转课堂是建构中的翻转，是教的变革也是学的变革。学生可以利用教学的视频，因地制宜、因时制宜、因事制宜，自主安排和控制自己的学习，学习时遇到不懂的问题，可以在线求助，可以与同学沟通，更可以询问家长，做到凡有学习处，皆有吾师。教师在专业技能方面的要求更高了，教学视频的制作，教学的预设与生成，都翻转了。教师的角色演变成学习资源的提供者，在学习的过程中进行指导，对学习的效果进行检验。在建构学习的情境中，翻转课堂教学既有课堂的真实情境，又有网络情境。学生在线上学习中建构知识，进行内化。积极主动地学习，学习的过程自然而然形成了团队，课堂上的答疑解惑，交流讨论，有利于形成学生的批判思维，因此，是全过程的，长时间的教学变革，无时无刻不在建构中翻转，也在翻转中建构，可谓“将翻转进行到底”。
3.教学资源的整合与学科课程的融合：“现代启示录”。翻转课堂将分散学生学习注意力的无关要素都排除，是高度净化和浓缩的课堂。在有限的时间内，围绕着教学目标，翻转课堂的容量参照了教育心理学中的各个年龄阶段“注意力的指向与集中”时间帧点。教学视频短小、精悍，教学信息清晰、明确，教师制作教学视频需要长时间的准备，同时设置了“学习任务单”教师在课前对学习内容有了系统设计，整合了自主学习的目标、内容，提供了学习的方法和相关的学习资源，以文件包的形式传送与分享，因此能够将教学资源有效整合。
在学科课程方面，线上学习可以让学生自主选择教学内容，时间和地点都有灵活性，学科之间的教学可以相互渗透。翻转课堂目前主要运用于数学、科学等科目的学习，但是对于相关学科的课程内容整合、课程资源的融合有所帮助，在相同的时间段和地点，学生可以选择自己所要学习的科目进行学习，不分主次，打破了学科之间的壁垒和边界。在学习的过程中，可以对视频资料进行暂停、回看，学科之间交叉的知识可以互相渗透，甚至可以在不同的时间点对另一个学科的学习形成启发。在整合与融合中，翻转课堂可谓是一部教科书式的“现代启示录”。
四、翻转课堂翻转了传统课堂
电子书的出现让人们担心纸质书被取代，更担忧传统的出版业走向没落，“全国国民阅读调查”报告称：“超9成国人看完电子书不买纸质书”。在刚刚过去的4.23世界读书日里，大家讨论了数字化时代的阅读，翻转课堂一翻转激起千重浪，当传统课堂遇到翻转课堂，孰优孰劣？
翻转课堂并不是对传统课堂的全盘颠覆，线下的学习基本上是传统课堂，教师的作用仍然不能忽略，教学的目标达成的外延更加广阔。所不同的是，翻转课堂的线上学习和学习的过程。相比较传统课堂，翻转课堂是新事物。马克思说：新事物脱胎于旧事物，避免了旧事物的种种缺陷。翻转传统课堂从技术层面避免了传统课堂的缺陷，但是否“完美无缺”？解决问题要抓主要矛盾，首先从内部矛盾入手，翻转课堂进行内部分析，其次抓外部矛盾，将翻转课堂和传统课堂作外部比较。
运用美国管理学教授海因茨・韦力克的Swot矩阵图，借鉴相关研究，对翻转课堂的优劣进行分析：
S（strengths）优势w（weaknesses）劣势：内部因素
将内部因素归结为教育中的主观因素，即人为因素：教育者和受教育者。
翻转课堂的优势在于：翻转课堂用情境、协作和会话的方式设计教学活动，让学生学习有自主性和灵活性，教学增加了师生的互动和个性化沟通。教师可以将直接指导和建议学习混合。
劣势在于：容易过度依赖教学视频，荒废了实时的言传与身教。因为作息时间没有规定，内容可以永久保存，会对学习者的学习习惯有一定影响，部分学生习惯不良，形成惰性。因为耗费大量的课外时间，如果时间不充裕，学生匆匆看完教学视频，不作思考，会导致思维退化。电子产品的使用也有限度，学生视力下降与此相关，70%的视力下降发生在青少年身上。
o（opportunities）机会t（threats）威胁：外部因素
外部因素是客观因素，即物质因素：教育影响。
翻转课堂中机会众多：更加自主的学习环境，更加丰富的学习资源，提供的是个性化教育的机会，让学生广泛参与学习，内容永久保存，可以有查阅和订正的机会，更让形成性评价和诊断性评价结合，是过程和结果评价具有适应性。
翻转课堂的威胁也不少：韩涛认为“翻转课堂需要将信息技术与课程进行整合，不能忽略学生需求”，也就是说，如果学校的硬件设施不够完善，翻转无异于空中楼阁。同时，教师的技术水平是翻转课堂实施的决定力量，实施翻转课堂有技术上的难度。更重要的是在观念上进行调试：考虑学生需求的差异化学习不等于盲目个性化，要在社会需求中体现个性，因此教育的普适性也不能忽略。在监控力度方面，学生参与学习过程中容易在遨游网络的过程中缺乏监控。在学习的深度上，视频仅仅提供了学习的材料，思维的过程需要预设和生成的共同作用，视频学习缺少师生间思想的碰撞、情感的交流、人格的感召，知情意行需要长期潜移默化。如果翻转课堂带来的新鲜感失去了，学生就不能进行深入学习。在学科的适用广度方面，翻转课堂的“翻转”程度还有待于进一步论证。
通过Swot分析，翻转课堂与传统课堂的区别也浮出水面：
具体运用层面，上海师大教育技术学院黎加厚教授给出了16条建议，结合翻转课堂内部分析以及与传统课堂的比较，有几条建议颇有启发：（1）时刻谨记教学对象：学生；（2）一个微课程一个知识点；（3）时间控制在10分钟以内；（4）不轻易跳过教学步骤，即使很简单、很容易的内容；（5）给学生提示信息，比如颜色线标识、符号图标标记、屏幕侧边列关键词；（6）与其他教学活动配合；（7）恰当提问，提问要恰当安排：基本问题、单元问题、内容问题，灵活使用多样化的提问；（8）结束时有一个简单的总结（概括要点、梳理思路、重难点）等……
总而言之，翻转课堂是一种教学模式，模式建立在模型的基础上，因此本文引入了图表和模型进行介绍。不过，任何一种模式都不能走向“模式化”，目前中国有一些学校已经运用翻转课堂取得了初步实效，这是可喜的变化。
参考文献：
[1]奥苏伯尔.学习中的认识因素：认知结构同化理论[m].教育心理学：认知观点.北京：人民教育出版社，1994.
翻转课堂的教学过程篇10
翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。通过教师创建视频，学生课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的形态完成整个教学过程。我国的高职教育，在人才培养定位、专业设置及课程体系设置、教学模式、生源质量和学制上有其独有的发展特点，针对高职教学中存在的各种问题，试图通过新的教学模式——翻转课堂，为高职院校教学改革提供崭新的思路，注入新的活力。
一、翻转课堂与传统课堂的区别
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的，而翻转课堂是小组合作交流及探索实践。翻转课堂通过学生对“教学视频”上的学习内容的讨论，教师及时了解学生疑惑，在课堂上给予答疑，学生可获得及时反馈。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见下表：
传统课堂翻转课堂
教师传授者、管理者指导者、促进者
学生被动接受者主动学习者
教学形式课堂讲授+课后作业课前学习+课堂探究
课堂内涵知识讲解传授问题探究
技术应用内容展示自主学习、交流反思、协作讨论
实施翻转课堂，一方面提高教学质量，一方面提高学生的学习兴趣。这对高职院校学生来说是一种很好的学习方式，有必要大力实施。
二、翻转课堂在高职院校学前教育专业教学中的可行性分析
“翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习;教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师;翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养。
(一)符合大学生的学习方式。知识学习的过程包括知识的传递和知识的内化，翻转课堂教学模式中知识的传递是通过微视频让学生在上课之前对所学内容进行了解和练习。在课下知识传递的过程中，学生将所学知识的难点记下，在课上老师和同学的帮助下再攻克难点，在同学之间的合作、老师的帮助下，实现对所要掌握知识的融会贯通。
(二)便捷的网络平台资源。当前网络信息技术的高速发展为翻转课堂教学模式的实施提供了便利的平台，比如微博、QQ等软件，教师可以通过网络平台在课前提前自己的教学视频，学生在网络平台上在线或者下载教学视频进行观看，在学生观看视频过程中，可以通过交流软件进行沟通，如果教师在线解答学生的疑问，那效果会更好。因此，多样化的网络平台为翻转课堂教学模式提供了互动平台。
(三)翻转课堂为高职院校学前教育专业教师开拓了职业发展之路。翻转课堂教学模式为高职院校学前教育专业教师的职业发展带来了有利之处，教师之间可以互相观看彼此之间的教学视频，同一个教学内容，不同的老师有不同的教学方法，这样可以促进教师之间的学习，使教师的教学手段更加多样化，尤其是对于年轻教师而言更是如此，对于请假或者是怀孕期间的教师来说，翻转课堂中的教学视频会起到较好的替代作用，这样不会耽误学生的课程。另外，教师角色的转变加强了师生之间的有效沟通，更加体现了学生为主体教师为主导的教学思想。
三、翻转课堂教学法在高职院校学前教育教学实施中存在的问题
(一)教师面临的挑战。在翻转课堂的实施过程中，教学视频的录制质量和课堂活动的组织效果都显得十分重要，这对高职院校教师的综合能力提出了相当高的要求。一方面，高职院校的师资力量相对薄弱，部分教师仍采用传统的板书教学方式，很少接触ppt或视频等现代教学工具。另一方面，由于课堂上原本大量的理论授课时间被腾出来，用作师生互动或实践，那么互动或实践活动就成为了课堂上最主要的行为，直接决定课堂教学质量，因此课堂活动的组织效果在整体教学过程中也显得举足轻重。
(二)学生自主学习能力的要求。翻转课堂教学法是建立在学生具有良好的自主学习能力和自控能力的基础上的。高职院校生源质量相对较低，尤其是对于学前教育专业的学生，年龄比较小，活泼好动，学习习惯较差，不善于发现和分析问题。而翻转课堂要求学生在课余观看教学视频后提出并总结问题，针对相应问题在课堂上进行讨论分析。学生较差的学习习惯与课外观看教学视频的要求会形成冲突。
四、翻转课堂教学法在高职院校学前教育教学中的解决方法
(一)对教师进行培养，提升教师对现代化教学手段的应用能力。在掌握基本的现代化教学能力后，教师之间可以组织学习活动，互相分享，共同进步，将微课视频向情感丰富、生动活泼的方向引导，避免死板、单调的微课风格，增强微课的生动活泼性。在课堂活动组织方面，不但对教师的课堂组织技巧要求较高，还需要教师在课下进行充分的备课。由此才能够充分利用课堂时间使所有学生积极参与小组讨论，实现有效交流、互动学习，避免课堂活动流于形式。
(二)学校搭建一个翻转课堂学习系统。教师将课程视频上传至系统，学生用自己的学号和密码登陆进行观看，电脑通过记录学生登入至退出系统的时间来统计学生学习情况。但这种方法存在一个问题，如果学生只是登入系统打开视频然后做其他不相干的事，系统对此无法检测和记录，由此会导致课余学习视频流于形式。针对这一缺陷，可以在视频播放过程中加入问答题的环节，学生在观看视频的过程中，每过一段时长后必须通过答题才能继续观看后续视频，并将答题结果作为日常成绩的一部分，对积极观看视频的学生予以奖励，产生良性循环。
(三)翻转课堂学习环境的创建。翻转课堂是“舶来品”，是基于互联网的广泛应用和在线视频的流行。国内高职院校应加快数字信息化校园建设，以适应翻转课堂的推行需要。课程设置上避免课时量过多导致学生没有足够的课余时间观看。因此需要学校从以下几个方面给予支持：减少学生每天的课时量，增加自习时间，鼓励学生利用自习时间观看视频;地点不限，可以在教室也可以在宿舍;扩大无线网络的覆盖范围，学生可以随时随地连接网络进行学习。