动力心理学的基本观点篇1
哲学，是系统化、理论化的世界观。
方法论是人们认识世界、改造世界的根本方法。
2、哲学的基本问题
哲学的基本问题，包括两个方面，两个层次。
第一方面，是关于物质和意识谁是第一性、谁是第二性的问题，是划分唯物主义和唯心主义的根本依据。
第二方面，是物质和意识是否具有同一性的问题，即人的意识能否认识和反映物质世界的问题，是划分可知识和不可知论的根本依据。
在哲学基本问题之后，还有一个世界处于什么状态的问题，并由此产生形而上学和辩证法的对立。
3、马克思主义哲学的产生
自然科学：细胞学说、能量守恒定律、达尔文生物进化论
阶级基础：英国运动、法国里昂工人起义、德国西里西亚纺织工人起义
社会科学：英国古典经济学、法国空想社会主义、黑格尔辩证法、费尔巴哈唯物主义
4、马克思主义哲学的基本特征
马克思主义哲学的本质特征是它的实践性，是实践基础上的科学性和革命性的统一。
5、辩证唯物主义的物质观
（一）物质观的发展
主观唯心主义：“存在就是被感知”。
客观唯心主义：“理”、“理念”、“绝对观念”
古代朴素唯物主义:物质为一种或几种常见的具体形态。
近代形而上学唯物主义:物质是物质结构的某一层次或不可分割的最小粒子。
旧唯物主义无法对意识现象及社会历史的本质，做出唯物的科学解释，旧唯物主义的物质观是形而上学的，历史观是唯心主义的。
（二）马克思主义哲学的物质观
恩格斯：“物、物质无非是各种物的总和，而这个概念就是从这一总和中抽象出来的。”
列宁：“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映”。
物质的唯一特性：客观实在性
6、辩证唯物主义的运动观
物质是运动的物质，运动是物质的运动。运动是物质自身的固有属性和存在方式。
物质运动的具体形式是多种多样的。物质运动可分为五种基本形式：即机械运动、物理运动、化学运动、生物运动和社会运动。各种物质运动之间的区别与联系：低级运动形式是高级运动形式的基础、高级运动形式是从低级运动形式发展而来的；高级运动包含低级运动形式；各种运动形式同时并存、相互制约并在一定条件下相互转化。
静止是有条件的、暂时的和相对的，运动是无条件的和绝对的。静止是一种特殊的运动状态。
物质运动具有其自身的规律性。规律就是事物运动过程中自身所固有的本质的必然的联系。规律具有如下共同点：规律具有稳定性；规律具有普遍性；规律具有可重复性。
7、世界的物质统一性
世界的物质统一性原理，是对无限多样和永恒运动着的整个世界的根本观点和总的看法，是对整个世界的普遍本质和共同基础的科学反映，是马克思主义哲学的基础，也是我们从事一切工作的出发点。一切从实际出发，实事求是。
8、意识的起源
意识是自然界长期发展的产物：无机物的反映特性进化为低等生物的刺激感应性；低等生物的刺激感应性进化为高等动物的感觉和心理；动物心理进化为人的意识。
意识是社会劳动的产物：劳动促进了人脑，促进了语言的产生，促进了意识的形成。
9、意识的本质
从本质上看，意识是人脑的机能，是客观存在的反映；意识的形式是主观的，是客观事物的主观映象，意识不等同于客观事物，而是客观事物反映到人脑中的观念形态。
10、物质世界的普遍联系
联系的客观性、普遍性：
联系的复杂性、多样性：不同的联系对事物的发展产生不同影响和作用，所谓规律，就是事物内在的、本质的、必然的联系，对事物的存在和发展起主要作用。
系统论扬弃了先分析后综合的传统科学方法，开拓了从整体出发，从事体与部分的有机联系中认识把握事物的新方法。它要求人们综合地、系统地考察事物，并在动态中协调整体与部分的关系，使部分的功能向整体的最优化方向发展。系统论运用和证明了辩证法关于普遍联系的原理，有力地驳斥了孤立、片面地认识事物的形而上学观点
11、物质世界的永恒发展
发展是指事物从低级到高级、从简单到复杂的运动变化过程。发展的实质是旧事物的死亡和新事物的产生。
事物的相互联系产生运动、变化和发展。事物的发展与事物的联系同在，具有客观普遍性。
发展是旧事物的死亡和新事物的产生。
任务事物都作为过程而存在，整个世界就是“过程的集合体”，对具体事物来说，过程是这一事物产生、发展、死亡的历史；对整个世界来说，过程就是从低级到高级、从简单到复杂的发展历史。
12、对立统一规律
矛盾及其基本属性：矛盾的同一性是指矛盾的互相依存、互相联结及互相转化的性质；矛盾的斗争性是指矛盾双方互相排斥、互相对立的性质。矛盾的同一性是有条件的，相对的；矛盾的斗争性是无条件的，绝对的。
矛盾在事物发展中的作用：矛盾是事物发展的动力和源泉，内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件，这是唯物辩证法关于事物发展动因的基本观点。
矛盾的普遍性和特殊性：矛盾存在于一切事物中，并且贯穿于事物发展过程的始终；矛盾的特殊性是指不同的事物及其各个侧面，在不同发展阶段上，其矛盾各有特点：不同质的事物的矛盾有其特点；同一事物在不同发展阶段上的矛盾有其特点；同一事物矛盾的各个侧面在不同的发展阶段上各有其特点。
13、对立统一规律是唯物辩证法的核心和实质
唯物辩证法是以联系和发展的观点为基本特征，由一系列规律和范畴构成的科学体系。对立统一规律是唯物辩证法的核心和实质原因在于：
（1）对立统一学说提示了事物辩证法的根本内容。事物内部要素之间和事物之间的相互依赖、相互对立的联系，归根结底是对立统一的关系，这个联系，是事物最本质、最根本的联系。
（2）对立统一学说阐明了事物发展的动力和源泉。事物的发展，是自身矛盾所引起的自已运动和自我发展。
（3）对立统一学说贯穿于唯物辩证法的其它规律之中。
14、马克思主义认识论是能动的革命的反映论
可知论和反映论是马克思主义哲学的认识论的基本立场。
马克思主义哲学引进了科学的实践观和辩证法，阐明了认识的本质，解决了怎样才能认识世界的问题，从而消除了旧唯物主义的根本缺陷，实现了认识论的根本性革命。
马克思主义认识论将实践的观点引入认识论，消除旧唯物主义反映论所造成的认识脱离社会实践的消极直观性；马克思主义认识论将辩证法贯彻于认识过程，阐明了认识是一个充满矛盾运动的过程，消除了旧唯物主义反映论的僵死不变的形而上学缺陷；由于实践观点和辩证观点的引入对历史发展和历史意识问题作出了唯物和辩证法的解释，实现了自然观与历史观、辩证唯物主义与历史唯物主义的统一。
实践的观点，是马克思主义认识论的首要的和基本的观点。
15、实践及其基本形式
实践及其特点：实践是人类能动地改造世界的客观物质活动；实践活动的基本特点是客观物质性、主观能动性和社会历史性。
实践的基本形式：
（1）生产实践：生产活动是人类最基本的实践活动，也是其它实践活动的基础和前提。
（2）社会实践：社会实践中最为主要的实践形式是建立和调整生产关系的实践活动，在阶级社会，阶级斗争和处理阶级关系的实践活动，是社会实践的重要内容。
（3）科学实验：
16、实践是认识的基础
实践是认识的基础，对认识起决定作用，主要体现在：
（1）实践是认识的来源；（2）实践是认识发展的动力；（3）实践是检验认识正确与否的唯一标准；（4）实践是认识的目的。
17、认识的辩证发展
感性认识：感性认识是主体对客体表面现象的反映，是来自客体的各种刺激和主体的感知系统的相互作用的产物。感性认识包括感觉、知觉和表象三种形式，是认识的低级形式，具有直接性、具体性的特点。
理性认识：理性认识是在感性认识的基础上，主体运用人所特有的抽象思维能力对感性材料进行加工，形成对客体的本质和内在联系的认识。它包括概念、判断、推理三种形式，具有间接性、抽象性的特点。
从理性认识到实践需要的条件：
（1）必须把理发认识即理论同具体实践相结合；
（2）要将理性认识转化为指导人们实践的计划、方案、办法；
（3）要将理论、计划、办法交给群众，转化为群众的自觉行动。
割裂感性认识和理性认识的辩证关系，必然犯教条主义和经验主义两种错误。
在认识过程中，实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷，是认识发展的基本过程和发展规律。
18、真理和谬误的相互转化
真理和谬误可以相互转化，主要分为两种情形：
（1）真理和谬误的对立和区别。在一定条件下，在一定范围内，是绝对的。另一方面，在不同条件下，不同的范围内，真理就会转化为谬误，谬误也可能转化为真理，真理与谬误的界限，又是相对的。
（2）失败和错误为正确的认识、为成功准备条件。
19、真理的客观性
真理属于认识范畴，是一种意识现象，是客观存在的主观映象，其内容是客观的，其形式是主观的。客观性是真理之所以成为真理的根本条件，是真理的本质属性。
在一定条件下，对同一客观对象的真理性认识只能有一个，是惟一的，真理多元性以认识的多元性取代真理的一元性，否认真理的客观性，实质上否认了人们正确认识客观事物的可能性，必然导致唯心主义的不可知论。
20、真理的绝对性
真理的绝对性是指真理的客观性和无限性。
（1）任何真理都具有不依赖于主体的、符合客观事物及其规律的客观内容，是对客观事物的正确反映。
（2）真理的发展是无限的，绝对的。
21、真理的相对性
真理的相对性是指真理的有限性和条件性。
真理在广度和深度上都是有限的。
22、历史观的基本问题
社会存在与社会意识的关系问题，是社会历史观的基本问题，是划分历史唯物主义和历史唯心主义的基本依据。
神学史观、英雄史观、人道主义史观属于历史唯心主义。
23、社会存在
社会存在是指社会物质生活条件的总和。它包括地理环境、人口因素和生产方式，其中生产方式是社会存在的决定性因素。
地理环境和人口因素构成社会存在和发展的自然物质基础。
生产方式是生产关系和生产力的统一，是社会发展的决定力量，主要表现在：
（1）物质生活资料的生产是人类社会存在和发展的前提和基础。
（2）物质生活资料的生产决定着整个社会的基本性质和面貌。
（3）物质生活资料生产方式的发展和变革决定着社会制度的更替和变革
24、社会意识
社会意识是社会生活的精神方面，是社会存在的总体反映，社会意识的构成可分为：
按社会意识的主体构成：个人意识和群体意识。
按社会意识的结构划分：社会心理和社会意识形式。
社会心理还可分为个人心理和群体心理，阶级心理是阶级社会中一种主要的群体心理，民族心理也是人类社会十分重要的群体心理；社会意识形式是一种抽象化、系统化的，具有相对稳定形式的、自觉的社会意识，可分为两类，一类是意识形态，在阶级社会中，它们具有鲜明的阶级性，另一类是各种自然科学以及一部分社会科学，它们本身没有阶级性，可为不同社会制度和不同阶级服务。
25、社会基本矛盾运动
生产力和生产关系的矛盾，经济基础和上层建筑的矛盾，是人类社会的基本矛盾，决定着社会的不断向前发展。
生产力对生产力具有决定作用，它决定了生产关系的性质、形式和变革；生产关系对生产力具有反作用，体现在生产关系对生产力的相对独立性、生产关系对生产力的能动作用两个主要方面。
经济基础是指一定社会占统治地位的生产关系的总和，只有那些占统治地位的生产关系，才构成经济基础；上层建筑是建立在一定经济基础上的社会意识形态以及与之相适应的政治法律制度，它包括政治上层建筑和意识形态两个部分。政治上层建筑，包括国家政治制度、立法司法制度、====机构、党团、军队、警察、法庭、监狱等制度和设施。意识形态包括政治思想、法律思想、哲学思想、宗教思想、文艺思想等意识形态诸种形式。
国家政权是上层建筑的核心。上层建筑的性质，直接受经济基础的决定，间接受生产力的制约。
26、阶级和阶级斗争
阶级的产生：剩余价值的出现，是阶级产生的物质前提，生产资料私有制的确立，是阶级产生的直接原因。阶级对立的实质就是一部分人能够占用另一部分人的劳动。
阶级斗争是阶级社会发展的直接动力。
阶级分析方法是观察和分析阶级社会社会矛盾和社会问题的基本方法。
27、国家、国体和政体
国家是阶级矛盾不可调和的产物，是阶级统治的工具，在本质上，国家是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具。
国体是指社会各阶级在国家中的地位，由于国体不同，先后出现过奴隶主阶级等不同类型的国家。
动力心理学的基本观点篇2
关键词：马克思主义基本原理高校思想政治教育
高校思想政治教育是一个系统、科学的教育课程。实现高校思想政治教育的核心在于构建高校学生的形成积极向上的世界观、价值观和人生观。当前高校思想政治教育方式主要是通过《马克思主义基本原理概论》、《中国近代史》、《思想政治修养和法律基础》等理论教学方式来奠定大学生的思想理论基础。其中《马克思主义基本原理概论》是高校大学生思想政治教育环节中最基础理论课程。通过马克思主义基本理论引领高校学生思想政治教育，实现学生初步形成正确的政治观点、思想特点和文化素质，推动高校学生拥有一定的思想政治特点，从而能够更加深入地了解《中国近代史》、《思想政治修养和法律基础》理论内容的掌握和学习。最终能够形成系统、完整的思想政治体系。
一、马克思主义基本原理和高校思想政治教育相关理论
（一）马克思主义基本原理
马克思主义基本原理是一种科学的思想体系，其基本原理内容主要包括马克思主义政治经济学、辨证唯物主义和历史唯物主义的马克思主义哲学以及科学社会主义。马克思主义基本原理是以社会主义的指导思想，在我国革命历史和现代社会制度的建设过程中发挥着正确、科学的指导作用。另外，马克思主义基本原理是马克思主义科学体系的基本理论、基本范畴和马克思主义立场、世界观、价值观等的主要理论表达。同时涉及马克思主义和中国特色社会主义理论体系的研究、马克思主义与马克思主义大众化思潮的关系研究等。
（二）高校思想政治教育理论
高校思想政治教育指得是高校教育者对青年学生展开关于政治、思想、法纪、道德和心理方面的指导规范，通过理论教学的方式，采用一定的层次性和计划性对大学生进行系统化教育，以培育德智体美全面发展的大学生为教育目标，从而投入到中国特色社会主义建设事业当中。
（三）高校思想政治教育发展现状
新时期发展形势下，高校思想政治教育具有丰富的时展趋势。随着社会经济、政治、文化等的变革发展，当前高校思想政治教育被赋予新的时代意义。当前高校学生思想政治教育发展主要具有以下特点，一是侧重创新思路的教育；二是形成社会主义价值观点；三是构建民族文化认同和历史责任感；四是以和谐社会为奋斗目标；五是完善自我网络道德素养；六是构建法律思维实现法制建设。
二、马克思主义基本原理引领高校思想政治教育的必要性和可行性分析
（一）马克思主义基本原理引领高校思想政治教育的必要性分析
1.坚持社会主义道路的需要
马克思主义基本原理引领高校思想政治教育的根本性要求在于是实现我国社会主义道路的根本需要。在我国建设社会主义发展道路，依照马克思主义基本原理为指导，能够构建中国特色社会主义道路，坚决反对霸权主义和强权政治对我国高校学生思想的侵蚀。
2.符合建设师生共同思想的需要
共同思想是事物价值尺度的标杆，坚持以马克思主义基本原理引领高校思想政治教育能够构建师生的共同思想和共同理想，从而推动和谐校园的发展，实现高校的可持续发展。马克思主义基本原理要求师生拥有一样的理想目标，坚持我国的社会、经济、文化的科学发展道路。
3.符合提高学生综合素质的需要
社会深入发展，要求高校学生拥有德、智、体、美全面发展的综合素质。实现以马克思主义基本原理引领高校思想政治教育能够推动高校学生的社会责任感、集体荣誉感、爱国主义精神等能力的提高，培养自我良好的思想政治道德素质。从而为学生未来社会生活提供坚定的素质后盾。
4.符合实现思想政治教育内容创新的需要
随着时代的发展，高校思想政治教育内容面临着改革创新的要求。而坚持马克思主义基本原理引导高校思想政治教育能够推动学生的思想政治培育，在新时期中以创新探究精神、和谐社会精神、可持续发展思维等的作为发展的重点。同时马克思主义基本原理还在不断丰富思想政治教育的时代内涵。
（二）马克思主义基本原理引领高校思想政治教育的可行性分析
1.马克思主义基本原理为高校思想政治教育提供理论基础
高校思想政治教育主要以构建政治、经济、文化等价值标准为主要目的。而马克思主义基本原理拥有先进的经济政治理论、科学的哲学观点和丰富的科学社会主义。因而以马克思主义基本原理为指导思想，能够为高校思想政治教育提供丰富的理论基础，从而对高校学生发挥正确的人生导向作用。
2.马克思主义基本原理为高校思想政治教育提供科学的方法论
高校思想政治教育主要是为了丰富学生的理论思想，从而更好的指导社会实践。而马克思主义基本原理拥有科学的方法论，指导着我国新民主主义革命的胜利，推动我国社会主义社会的发展。如，马克思主义基本原理提供一切从实际出发，具体问题具体分析的方法论。要求遵循事物发展的一般规律，把握规律，进行优化升级。
三、马克思主义基本原理引领高校思想政治教育的具体体现
（一）以马克思主义辨证唯物思想为指导，发展高校学生改革创新思维
马克思主义辨证思想推动以“联系”的观点看待社会的发展，把握事物的发展规律，推动事物的发展，二是马克思主义辨证思想推动学生形成“发展”的观点看待问题，解放思想，更新观念，统筹兼顾事物发展的各个方面，投身于社会事物的改革创新。三是马克思主义辨证思想推动学生形成“矛盾”观点看待社会，在解决问题时正确看待问题，把握事物的主要矛盾和主要矛盾的主要方面，能够具体问题具体分析，提高解决问题的能力。因而，以马克思主义基本原理引领高校思想政治教育的具体体现主要体现在马克思主义辨证唯物思想，引领高校学生养成改革创新思维，把握社会发展的重要方面。例如，马克思主义基本原理引领高校学生在当前社会发展历程中，实现以经济发展为中心的发展观点，抛弃阶级革命。
（二）以马克思主义唯物历史观为力量源泉，推动高校学生团结合作关系发展
马克思主义唯物历史观强调历史的不是仅靠一个人的力量发展起来的。同时强调历史发展的最终原因在于生产方式和交换方式的改变。因而在高校学生在唯物历史观的引领下，学生能够抛弃英雄主义，实现师生、生生等的团结合作关系，依靠群众的力量进行社会改革活动。另外马克思主义唯物历史观能够引导高校开展历史精神宣讲会，运用长征精神、抗震精神、抗洪精神等来引导高校学生养成爱国主义思想和民族主义思想，构建维系整个社会精神的基础，使高校学生形成以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，丰富高校的文化氛围，增加高校文化生活等的创造活力，鼓励高校学生展开积极的社会活动，推动和谐社会的发展。
（三）以马克思主义经济政治思想为发展方向，引领高校学生坚定不移走社会主义市场经济体制
马克思主义基本原理强调资本主义终将灭亡，社会主义制度是社会发展的终极状态。同时强调资本主义社会的本质在于资本的原始积累。以马克思主义政治经济思想为发展方向，能够引领高校学生坚定不移地走社会主义市场经济体制，以经济发展为中心，推动产业结构优化升级，实现可持续发展。推动学生拥有坚定不移地走社会主义市场经济体制的思想新年，实现“以人为本”的全面协调的发展观点。因而以马克思主义政治经济观点作为高校思想政治教育的发展方向，是推动高校学生投身于社会主义现代化建设的重要手段，高校学生以马克思主义经济政治观点为发展方面，创新改革我国的产业结构，实现技术的创新发展，以生态循环经济为社会经济发展的重点。
（四）以马克思主义基本理论为指导，加强高校学生我国特色社会主义理论体系思想
中国以马克思主义基本理论为指导，建立思想和以邓小平理论，三个代表重要思想和科学发展观为主的中国特色社会主义理论体系。实现解放心思、实事求是、与时俱进、求真务实的思想方法。具体是以马克思主义基本理论为指导，要求高校学生以马克思主义哲学观看待问题，构建世界观、人生观和价值观；以马克思主义经济政治观点看待我国经济发展的特点，发挥政府的宏观调控作用，实现经济的快速发展；同时以科学的社会主义观点发展中国的政治制度为指导，加强高校学生坚持人民代表大会制度。积极参与到民主活动中。
四、结语
综上所述，马克思主义基本原理奠定了高校思想政治教育的基本体系。当前实现以马克思主义基本原理引领高校思想政治教育对于社会主义道路发展的长久性、社会共同思想的构建、学生综合素质的全面提高在新时期下创新思想政治教育内容都具有重要意义。因而马克思主义基本原理能够推动高校学生能够养成唯物辨证观、唯物历史主义的哲学观点看待问题，推动高校学生坚持马克思主义经济观点看待世界经济发展的规律，从而推动经济的发展，社会的进步，还推动高校学生以马克思主义基本原理为基础，学习掌握具有中国特色的社会主义理论体系，推动中国社会主义社会朝着中级阶段发展。
参考文献：
[1]李建成.以社会主义核心价值体系引领高校思想政治教育的相关问题研究[D].河北师范大学，2008年.
[2]韩国顺.以社会主义核心价值体系引领大学生思想政治教育研究[D].吉林大学，2011年.
[3]郑自立.当代中国马克思主义大众化视阈中的大学生思想政治教育研究[D].湖南师范大学，2011年.
[4]张文富，屈彩霞.从马克思主义基本原理视角看高校思想政治教育的实效性问题[J].思想政治教育研究，2013，（01）.
[5]李玲玲.马克思主义理论学科建设与思想政治教育的改革创新[D].中北大学，2014年.
动力心理学的基本观点篇3
随着改革开放的日益深入，随着中国当代社会经济的不断发展和整个时代的进步对于作为新一代高中生的核心素养的思想政治学科能力提出了新的更高的要求。因此实现从高中生如何能够适应未来社会发展的需要出发，确立学科阅读、识记、理解、表达和应用这五种基础能力，对高中生基于核心素养的思想政治学科能力的内涵进行挖掘和界定以及对其培养策略的引领探索有着十分重大的意义。
一、相关概念的内涵界定
1.核心素养
《现代汉语词典》对素养的解释是平日的修养，如艺术修养。素养具有一定的稳定性，但可以随着个体学习的积累而得到不断地改善和发展，是个体在学习过程中所形成的比较稳定的内在品质和涵养，往往外化于个体的行为之中。在素养当中起到最关键作用，居于核心地位的被称为“核心素养”，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。核心素养是最基础、最具生长性的关键素养。核心素养的培养过程是一个分类培养，循序渐进的过程。
2.思想政治核心素养
《普通高中思想政治课课程标准（实验）》指出：“这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；是提高高中生认识、参与当代社会生活能力的课程；是培养公民思想政治素质的课程。”因此，从思想政治课教育价值取向看，其学科核心素养的内涵应是：高中生在学习该课程各个模块知识过程中形成的以价值观为核心的思想政治素养与学科能力。思想政治的核心素养应包括政治认同、理性精神、法治意识、公民意识、公共参与等方面。
3.基于核心素养的思想政治学科能力
学科能力是高中生根据自身的知识储备和己有经验来解决涉及与本学科相关问题时的一种心理特征。高中思想政治学科作为一门德育学科，它专注于高中生的社会性发展、国家主导意识形态的教导和社会问题的呈现与认识等。在本文中笔者认为基于核心素养的思想政治学科能力主要包括阅读能力、识记能力、理解能力、表达能力和应用能力等核心能力。
一是阅读能力：在高中思想政治学科能力中，阅读是高中生最基本的学习活动，观察、分析、思维等活动都在阅读活动中进行。阅读能力是高中生最基础的学习能力，识记、理解、分析等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。要具备高层次的观察、分析等思维能力，首先要具备高层次的阅读能力。
二是识记能力：众所周知，对于思想政治课的教学，首先应该强调高中生对政治理论基础的认识和把握，这其中不能离开对基础知识的大量识记，这也就涉及对高中生识记能力的培养。思想政治课教学的目标是让高中生理解和掌握课程中所涉及的知识点。然而有很多的知识点需要高中生进行牢固记忆，在记忆中理解，在理解中记忆，这是一个双向促进，对知识进行知识动态掌握的过程。
三是理解能力：对于抽象、枯燥的思想政治理论，人们往往片面理解为死记硬背。而实质上，思想政治课程更强调的是要对政治理论的理解，教学过程中更要注重对高中生理解能力的培养。所以，思想政治课教学的目标不仅要求高中生能够识记而且要求能够充分理解课程中所涉及的知识点。
四是表达能力：表达能力，是指运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。高中思想政治应当重视理论与实践的结合，强调课程实施的实践性和开放性，要使高中生具有良好的政治语言表达能力，要在别人面前很好地表达出来，要用自己的语言去感染、说服别人。
五是应用能力：实践是认识的目的，学习理论的目的是为了运用。对于思想政治的教学，更要强调的就是对高中生知识运用能力的培养。所以，思想政治课教学的一个更重要的目标是让高中生能够在记忆与理解的基础上，将知识内化于心，达到对知识的熟练应用。
二、基于核心素养的思想政治学科能力培养策略
1.阅读能力的培养策略
要想使得高中生能够快速、全面、准确地从教材或文本的文字表述和图表等形式中获取回答问题的有关信息，做到去粗取精、去伪存真，准确和完整地理解并整合形成有效信息。教师要有意识地培养高中生的阅读能力，凡是高中生自己能看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是高中生读不懂、看不懂的知识。让高中生用自己的眼光、思维、视角读出自己的理解、见解，并提出读不懂（是什么）的问题，提出有思考性（为什么）的问题，提出批判性的问题。
2.识记能力的培养策略
高中生经过阅读后能够根据从相关材料中获取和解读的有效信息，有针对性地调动有关经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断；能够调动和运用自主学习过程中获取的重大时事和相关信息；能够展现检索和选用自己“知识库”中有关知识、基本技能的能力，思想政治课要重点培养高中生知识迁移的能力，做到由a及B；形成辩证思维的能力和全面思考问题的能力。
3.理解能力的培养策略
培养高中生的理解能力，要通过引导高中生思考，让高中生能够在对知识记忆的基础上进行扼要的提炼或框架的构建，以达到对知识点的透彻认识。教师可以先让高中生理解学习有关思想政治常识的必要性，理解经济体现的是最根本的利益关系，而政治则是为了维护一定阶层的根本经济利益。然后让高中生进一步了解到自己国家的政治团体、执政党、社会性质，理解国际社会的格局与发展现状等。在激发高中生对政治生活知识探究理解欲望的基础上，除了课堂上的基本知识的讲解，还可以结合多媒体课件，利用图表和数字来表现国内各级政府部门的职责。最后展开小组讨论，引导高中生积极地思考、争辩，点拨高中生的思维，从而深刻理解、认识政治对于公民个人的影响，由此进一步提高高中生对政治理论的理解能力。
4.表达能力的培养策略
教师应当鼓励高中生参与课堂上的学、教、评、听、读、说。多用讨论式和辩论式教学方式，鼓励高中生在阅读特别是思考的基础上，大胆地用自己的语言发表自己的想法和观点，并与同伴进行交流分享，使自己的想法和观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学习和认识的水平不断提高。与此同时教师应当鼓励高中生用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点，并能够应用历史唯物辩证观点和方法，分析、比较和解释有关的政治、经济、文化等现象，认识事物的本质，最终实现用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。
动力心理学的基本观点篇4
摘要：地理核心素养是指在地理素养的基础上，学生个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，是地理知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的综合表现。地理学科核心素养包括人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四个要素，以及地理核心知识、地理核心能力和地理核心观念三个维度。本文通过对地理核心素养的构成和培养方法的探讨，旨在提高学生高考复习备考的能力。
关键词：地理核心素养高考备考能力培养
地理素养是指一个人能够从地理学的观点观察事物且运用地理学的知识与技能解决问题的内在涵养和外在行为。地理核心素养是指在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素养。地理核心素养是地理知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的综合表现，是学生个体面对复杂的学习生活情景时，综合运用特定学习方式下所提炼出来的学科观念、思维模式和探究技能，以及运用结构化的地理学科知识与技能，在分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合品质。
一、地理核心素养的构成
地理学科核心素养概括起来包括四个要素、三个维度。四个要素，分别是指人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。三个维度包括：地理核心知识、地理核心能力和地理核心观念，即三维目标所指的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观。
1.人地观念：其内涵是指有关人类及其各种社会活动与地理环境的关系。人地观念是指对人地关系的认识、理解和判断，是地理学和地理教育的核心观点。人地观念具体反映在看待“地对人的影响”、“人对地的影响”、“人地如何协调”等问题所持的见解和观点上。在分析和解决各种地理问题时，正确的人地观念是我们必须遵循的基本观点，同时为分析和解决地理问题提供了有效途径。
2.综合思维：综合思维是地理学基本的思维方式。地理学研究对象纷繁复杂，自然、人文等要素相互交织，在不同区域中地理要素的组合和联系多种多样，而且地理事物和现象在不断变化、演进。因此，地理学不仅限于研究地球表面各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，对其进行要素的综合分析、时空的综合分析，以及地方的综合分析等。
3.区域认知：区域认知即人们出于认知和实践的需要，根据一定的标准将地球表层划分为不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识的过程。人们通过分析区位条件、总结区域特征，把握地理要素的相互作用机理，比较和揭示区域差异与地域分异规律，探讨区域协作和交流的机制，促进区域的可持续发展。
4.地理实践力：地理实践力是指在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等活动中，实践能力与品质的综合表现。学生具备一定的地理实践力，有助于提高地理知识和方法的应用能力、环境适应能力、发现和分析解决实际问题的能力，以及好奇心、自信心、责任感、团结协作等品质。
二、培养学生地理核心素养的基本方法
随着教育部“中国学生发展六大核心素养”的确定，“核心素养”已被置于深化课程改革、落实立德树人目标的重要地位。要求新时代的学生具备这样的“核心素养”：适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从地理教学来看，每一节课都可以成为学生获得核心素养的契机，其关键在于教师。任课教师应首先明晰地理核心素养的构成，对每一章节需要实现的核心素养目标分解梳理，还要与时俱进，不断提高业务素养，提高对核心素养的解析能力，促使w生在地理课堂中有效地提高地理核心素养，实现教学相长。具体做法如下：
1.细化教学目标。人本主义思想认为：教育的终极目标是人的发展，地理课程目标及地理课堂教学目标作为教育目标的下位概念，应将学生的全面发展作为根本追求，笔者认为，地理课程目标的价值取向是在帮助学生掌握地理基本知识和基本原理的过程中，高度重视对学生生存性地理能力的培养，如：地图应用、地理观测、地理调查等技能的培养，以及地理思维、地理问题解决等方法的培养，高度关注学生地理科学素养与人文精神的和谐发展，注重培养学生关爱国情、关爱地球的意识，使其树立正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展观，这些正是立德树人的根本追求。
在实际教学中，教学目标的整合应该通过具体的“教学事件”而实现。“教学事件”是指具体呈现的某项知识或技能，教师应将其作为一个探究的过程。例如：“自然界的水循环”一课的复习目标中，可设置让学生动手制作简易净水装置模型，更好地建立地球圈层结构的空间概念，提高空间思维能力，并树立主动探索的意识，增强克服困难的意志。
2.精心创设情境。研究表明，适宜的情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散地思考，有利于学生认知能力、思维能力的发展，激发学生获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣，从而发展学生的积极思维，促进教学过程的优化。因此，在地理课堂教学中，教师可以经常性地创设一些“困难”情境，向学生设疑、质疑，使之产生悬念，从而激发学生的思维活动。当然，在问题情境的创设中，教师要结合学生的实际情况，多使用各种直观的景观图、地图、结构图，努力做到提出的问题语言明确、清晰明了，力争使问题情境形象化、生活化。为了增强学生的应用意识，教师可以有意识地创设应用性的问题情境，如：为来校交流学习的老师设计学校平面图、为高考一百天誓师活动预报天气、为参加奥运会的运动员计算时差、为油轮设计航线，等等，从而在提高学生学习地理兴趣的同时，强化学生对地理知识的实际应用能力。
3.用心设计问题。在现代教学理念中，教学的首要任务不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。因此，在具体的组织教学过程中，教师可以把问题看作促进学生学习的动力、组织教学的起点和贯穿整个学习过程的主线，使整个教学活动围绕一系列问题展开，让问题成为维系学生思维活动的纽带。例如：在复习“地理环境的整体性与差异性”时，结合澳大利亚，适时地让学生思考：为什么澳大利亚的动物具有独特性？由此引导学生从地理位置、环境特征、板块运动、生物演化的过程思考，使问题在启发学生思维的同时成为组织课堂教学的纽带。在教学过程中，有时还会遇到一些意想不到的情况或突发事件，教师应及时利用这些教育契机，创造性地设置一些问题实施教学活动，变干扰教学的消极因素为促进教学的积极因素，拉近师生之间的距离，使学生养成平时多观察生活、学习身边有用地理知识的好习惯，从而有利于提高学生的思维品质。
4.潜心组织活动。地理学科是一门实践性很强的学科，地理课堂活动化不仅是学生地理学习的需要，更是地理学科本身特点的体现。照本宣科地讲解肯定不能引起学生的兴趣，甚至会造成学生对地理学科的厌烦。打造学生喜欢的地理课堂，需要我们精心设计每一次地理活动。增强学生学习地理的参与性、体验性、实践性、探究性，这是“活”的地理课堂的重要体现，也是符合学生身心特点的必要之举。例如：在复习“地球与地图”内容时，学生对比例尺、方向、图例等较难理解，老师可以设计一个活动――让学生尝试绘制学校的平面图，在此过程中，学生对地理三要素就会有很深刻的理解，比单纯的讲解更有效。这些活动的安排既有趣味性，又有探究性，可以不断地激发学生学习地理的兴趣，为学生的终身发展做好准备。
三、基于地理核心素养的高考备考策略
通过对近几年的高考真题进行研究，我们发现，以地理核心素养的考查为内核和基准的高考地理试题，其核心考点主要包括：时间的计算；地球运动地理意义的初步应用；常见的天气系统；气候的形成因子、气候类型的成因判读和分布；洋流分布规律及其对地理环境的影响；营造地表形态的力量及地壳物质循环；河流补给与水文特征；地理环境的整体性与差异性；工业、农业的区位因素；城镇规划与城市化问题；人口增长与人口问题；旅游资源开发、环境保护与可持续发展问题，等等。
目前我们可以把核心素养的考查内容和考查方式细化到教材的每一章节。在一轮复习中分散核心考点各个击破，降低复习的难度；二轮复习中对核心考点建构整合，提升综合复习能力，同时通过围绕核心考点精炼打磨，做到查漏补缺。当然，在具体操作时，可以以单元知识为结点，相互穿行，不拘泥于一般套路。教学是一个双边互动的过程，要在高考复习阶段培养学生的地理核心素养，就要从教师和学生两个层面入手。
1.教师层面：教师需要不断学习，具有完善的地理科学素养。教师要非常熟悉新课程标准、高考考试大纲及其变化、地理核心考点和地理核心素养，并且能够把四者有机结合，融会贯通；教师要更新观念，建立新型师生关系，成为课堂教学的组织者和学生学习的合作者；教师要建设开放性课堂，鼓励学生多合作探究、多分组讨论、多参与体验，指导学生发现知识的形成过程，开发学生的学习潜能，帮助学生不断提升核心素养。
2.学生层面：学生需要通过多样化的学习方式和手段提升地理核心素养。学生要努力适应教师为提升地理学科素养而开发的多样化的课堂教学组织方式，积极参与问题探究和师生、生生互动，体验知识的形成过程；要善于积累知识和技能，注重对答题失误的反思与总结，建立一本详尽而富有个人理解的听课笔记和纠错笔记；要善于根据教师的引导构建章节思维导图，从而整合学科知识，构建主干知识体系，从而在学习中分清主次，紧抓核心知识；要在复习过程中不断锤炼地理学科思维方法，如地理过程思维、地理分析思维、地理综合思维、地理归纳思维、地理演绎思维、地理比较思维、人地关系思维等，进而养成良好的地理学习习惯，掌握科学的地理学习方法（如读图、分析、综合、比较、归纳、演绎、实验、探究等）；要注重建立地理系统模型，如《必修1》中的太阳系模式图、地球公转示意图、热力循环示意图、三圈环流示意图、天气系统示意图、岩石圈物质循环示意图、水循环示意图、洋流模式图、陆地自然带模式图等，学会通过建立地理系统模型构建问题分析模型，进一步明确解决问题的思路和方法，提高答题的准确性和完整性；要重视选题精练，注重高考真题的训练和揣摩，了解知识信息的呈现特点，避免陷入题海战术；要重视答题规范的训练，规范使用地理学科术语，养成良好的答题习惯。
综上所述，高考地理复习只要抓纲务本，把地理核心考点的复习和地理核心素养的培养渗透到每一章节当中，再经过教师层面和学生层面从一轮到二轮的层层历练，由量变到质变，逐步提高学生的地理思维和解题能力，进而提高学生的整体高考竞争力，高考应考就会得心应手。
参考文献：
[1]姜宇，林崇德.基于核心素养教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（06）.
动力心理学的基本观点篇5
关键词：“思想道德修养与法律基础”课教学吸引力增强对策
“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是2005年中央宣传部、国家教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的思想政治理论课四门必修课之一，同时又是思想政治理论课新方案的重要课程，它承担着对大学生进行马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观教育，引导大学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范，使大学生成长为德智体美劳全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的重要任务。“基础”课教学成效直接关系到高校思想政治理论课程改革的成败，而其教学有无吸引力直接关系着“基础”课教学功能的发挥。从本课程教师的教学实践和广大学生对本课程的反映来看，本课程存在着教学吸引力不强的问题。
一、“基础”课教学吸引力不强的原因
（一）大学生自身的原因
大学生在“基础”课学习中存在消极的学习态度和学习表现，有些学生认为“基础”课与专业课不同，专业课是他们将来安身立命之本，所以不得不学，而“基础”课与个人今后发展的关联度不大，在学习上不需要投入太多的时间和精力；有些学生认为“基础”课内容空洞，脱离社会实际，而且许多内容中学都曾学过，提不起学习热情和学习兴趣；有些学生认为教师授课水平不高，教学方法落后，课堂效率很低，是否听课没有太大关系，只要应付得过去就行了，因而普遍存在为修满学分而被动学习的现象。
（二）教师自身素质的原因
有的教师固守传统的教学模式，教学方法和手段单一，在理论的讲解上平铺直叙，不重视扩展理论的广度和深度，只是告诉学生理论“是什么”，不教他们分析“为什么”，不注重理论与实际的结合。有的教师缺乏系统的专业知识学习研究，因此在讲课时难以把握教材的精神实质和内在逻辑，熟悉的就讲，不熟悉的就不讲，讲课缺乏逻辑结构，学生很难对“基础”课有一个全面而深刻的理解，从而极大降低了对“基础”课的兴趣。有的教师面对学生消极的学习态度和学习表现，面对沉闷的课堂，讲课提不起精神，自信心也受到严重打击，于是机械灌输教材内容，忽视学生的主体地位。
二、增强“基础”课教学吸引力的对策
总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出，要全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，努力增强思想政治理论课的吸引力和感染力。总书记的讲话精神为进一步增强“基础”课教学吸引力指明了方向。
（一）从学生的实际情况出发，树立以人为本的教学理念是增强“基础”课教学吸引力的前提。
以人为本的教学理念，是教学实践中对人的认知本质规律的认识不断深化的结果，教学核心不是对学生的“教”，而在于学生的“学”。它强调学生是学习的主体，教学要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，应当从学生的实际出发，努力贴近学生实际，深化对学生的认识，科学地分析当代大学生的思想实际，把握大学生的思想特点及其变化发展规律，解决大学生思想实际问题，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导大学生自觉学习科学文化知识并提高自身修养。
首先，确立大学生在“基础”课教学中的主体地位。“基础”课教学吸引力不强的根本原因是教师在教学过程中忽视了对学生主体意识和主动精神的培养，造成学生思考不积极，学习不主动。因此，教师要转变教学理念，尊重和重视学生，改变传统的灌输式教学，开展多样化教学，充分发挥学生的主观能动性。
其次，了解学生、关心学生，注重学生的内心需要。了解学生是上好“基础”课的前提，只有研究学生，洞悉学生的内心世界，才能找到通向学生心灵的路，才能有的放矢地解决学生的思想问题，才能找到适应学生特点的最佳教学方法，增强教学吸引力。关心学生体现在教师对学生的爱，教师不但要关心他们的物质生活，更要关心他们的精神世界，关注他们成长成才的需求。
最后，尊重学生，注重学生的个性发展。尊重学生就是要尊重学生的尊严、学生的权利、学生的价值及学生的个性发展。大学生作为现实社会中独立的个体，有自己的个性，有自己的思想感情、兴趣爱好和追求。要坚持“以人为本”的教育理念，正视学生的个体差异，考虑学生的身心特点，了解学生的思维方式、心理特点和接受规律，以寻找学生共同关注的热点问题作为切入点，努力为每一个学生创造个性发展的空间。在教学过程中，全面细致地观察分析每个大学生，注意开发其潜在的素质闪光点，在注重知识教育、行为引导的同时，尊重学生人格，爱护、发展和完善学生个性。
（二）遵循教育教学规律，实现教材内容和教学内容的科学转化是增强“基础”课教学吸引力的基础。
“基础”课教师要紧扣国家统编教材的指导思想、总体思路和主要内容，突出教材的重点和难点，创建符合自己学校特色的教学内容体系，实现教材内容和教学内容的科学转化。
首先，深刻领会教材编写的指导思想和总体思路，这是设计教学内容的前提和出发点。“基础”课教师必须打破传统的固有思维，把握新教材的逻辑体系，领会新教材编写的指导思想和总体思路，忠于教材，紧紧围绕教材要求设计自己的教学内容。
其次，加强“基础”课教学内容的针对性。“基础”课教师必须全面了解学生思想实际，从学生的思想实际出发设计教学内容。固然教材内容是“纲”，但由于它是原则性内容，因而无法适应所有学生的思想实际。因此，在教学中，任课教师应从教材的总体要求出发，结合教材的重点和难点，联系学生的思想实际，有针对性地选择教学内容，突出重点，解决思想问题。教师在讲解一些理论问题时，应该尽量选取生动鲜活的教学案例和教学素材，帮助学生提高观察和分析复杂社会问题的能力，使理论与学生成长的实际相结合，让抽象的理论活起来，真正做到“以理服人”。
最后，坚持道德教育与法律教育相结合。“基础”课的目的是对大学生进行人生观、价值观、道德观和法制观教育，提高大学生的道德素质和法律素质。因此，在构建“基础”课内容体系的过程中，每一章内容都必须努力把这两方面的知识有机地融合起来，用道德知识为法律素质的养成提供思想基础和价值目标，用法律知识为道德素质的养成提供制度保障。避免在教学体系建构上出现两个极端：要么只重视思想道德修养知识的传授，忽视法律基础知识的传授；要么只重视法律基础知识的传授，忽视思想道德修养知识的传授。
（三）改进教学方法和手段是增强高校“基础”课教学吸引力的关键。
教学方法的改革与创新是增强“基础”课教学吸引力的关键。教学有法，但无定法，贵在得法。在教学过程中，要根据“基础”课的性质和教学目标要求，发挥教师的主导作用，重视学生的主体性，遵循教育教学规律，着重抓好课堂教学环节和课外实践环节的改革及现代教育技术手段在教学中的运用，寓教于乐，不断激发学生的学习兴趣，帮助其形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观。
首先，综合运用多种教学方法。在“基础”课教学过程中，紧密地联系社会实际，用先进人物的光辉榜样和典型的法律案例来影响和教育学生。近年来“感动中国”十大人物的先进事迹为大学生形成正确的世界观、人生观和价值观提供很好的范例。针对“基础”课的特点，根据课程教学目的、教学内容，在课堂教学中精心组织学生辩论会、论文答辩会、学生讨论会等教育教学新方式，鼓励教师和学生互动，学生经由互动可以得到老师和其他同学的意见和建议，增强对问题理解的深度和广度，同时也可培养学生的表达、沟通、反省和批判的能力，以及尊重他人意见的态度。这种互动可以激发学生学习的动机，激发学生学习的兴趣，提高学生分析、解决问题的能力。
其次，合理利用现代化教学手段。“基础”课教师要改变过去那种“一支粉笔、一本书”的单一教学手段，积极采用现代化的教学手段，辅以丰富的音像资料，使课堂教学生动、形象、直观、充满感染力和渗透力，激发学生的学习兴趣。特别是对一些重点问题、疑难问题，可有选择地放映一些优秀影片或文献资料片，使教学过程变得有声有色，学生容易理解和接受。在教学过程中，我们结合教学内容，为学生播放了《离开雷锋的日子》、《不拘小节的人》等影片，学生兴趣很浓厚，课堂教学效果非常好。
最后，加强实践环节。组织学生利用寒暑假开展社会实践活动，如为学生提供调查题目及调查规范和要求，让学生利用假期走向社会，开展实地调查获取相关资料并撰写调查报告，使学生直面社会变迁，加深对所学理论知识的理解，同时在实践中，也培养学生收集材料、观察问题的能力和人际交往能力。组织学生参观博物馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地，对学生进行革命传统教育，激发他们的爱国主义热情，培养他们的社会责任感，提高他们的思想政治素质。
（四）提高教师综合素质是增强“基础”课教学吸引力的保证。
教师是教育活动的组织者与实施者，在整个教学活动中占主导地位，发挥着主导作用，其主导作用发挥得如何将直接影响教学效果的优劣。增强“基础”课教学吸引力的关键在于教师。教师丰富的社会阅历，对国情、世情的深入了解，较高的理论素养和实践能力，对提高教学水平起到至关重要的作用。为此，要采取各种有效措施，提高“基础”课教师素质。既要提高“基础”课教师的业务素质，使他们具有渊博的理论知识功底，又要提高他们的人格素养，坚持严谨治学、求真务实、锐意创新的优良学风，在做人、做事、做学问的统一中，体现自身的价值。
参考文献：
［1］李杰.浅谈如何增强“两课”教学的吸引力［J］.学校党建与思想教育，2005，（2）.
［2］于林平.《思想道德修养与法律基础》课教学新模式――论研讨式教学法的运用［J］.宁波大学学报（教育科学版），2009，（4）.
动力心理学的基本观点篇6
【关键词】加强;素质教育;更新;教育观念
初中阶段是培养全面人才，养成创新意识、建立创新思维、培养创新能力的关键时期。也是学生思维能力、学习模式与思维品质拔高的关键阶段。因此，在初中化学教学中加大力度贯彻落实加强素质教育方针，优化教学观念、培养学生的创新意识是教学中的主要任务。紧抓“双基”――即基础知识、基本技能的教学，引导和启发学生多探究和创新学习的实践方法。使学生通过学习中的联想、判断、推理及综合分析，归纳出基本规律和学习方法。因此，教师应该在实际的教学中，从以下几方面着手开展教学活动，逐步培养学生的创新能力。
一、大力加强素质教育
实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了我国教育事业的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前教育中普遍存在的“应试教育”，全面提高国民素质和民族创新能力。
为了培养出更多的优秀人才，教师在实际教学工作中一定要排除掉“应试教育”的片面观念，应该培养学生的综合素质，从更新教育教学观念入手，联系实际，充分利用一切可以利用的资源，在教学设计中要树立以“学生为主体，老师为主导”的现代教育理念，突出教学过程中师生的互动、发展，确定有利于学生发展的目标。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向现实的、自主能动的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，把与社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题融入教材，巧妙设计问题情景，培养学生发现问题、解决问题的创新能力。
二、更新教学观念，加大情感教育
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。着名的心理学家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，运用适当的途径和方法，激发学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及、感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。在化学教学中强调情感教育，应该根据学生的生理、心理及认识过程、认识特征，遵循优良情感发展的一般规律。
三、培养综合能力
化学是一门以实验为基础的学科。我国化学家戴安邦先生也曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能没有具体的测试而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、旨在培养学生综合素质。
1.布置实验作业，培养理解能力
化学实验作业，是学生全面运用基础知识和实验技能的一种多边活动。学生通过做实验作业，进一步加深对基础知识的理解和消化，是又一次灵活运用基础知识的再实践。布置实验作业，不仅能使学生获得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。
2.组织分组实验，培养动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧;而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生掌握操作要领，培养动手能力。
3.创设趣味实验，培养注意能力
注意是人人都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述;学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。
4.投影演示实验，培养观察能力
在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。借助摄影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。
5.利用选做实验，培养思维能力
通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。现行初中化学教材中，选做的实验内容有九个。根据教学进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。利用选做实验，不仅达到完成大纲所规定的教学任务的目的，而且学生的思维能力，分析和解决问题的能力都得到培养。
6.做家庭小实验，培养创造能力
学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。
7.利用复习课，培养学生的综合素质
复习课，是中小学各学科重要的教学课型之一，这种课型能加深学生对所学基础知识的深层理解，加强知识的纵横联系，提升知识综合运用的能力。好的复习方法，可以使学生在认知和掌握基础知识水平上，产生质的飞跃。复习课的内容，是学生已学过的知识，不少学生觉得什么都会，但是通常会出现“眼高手低”的现象，应用起来却不能得心应手，知识系统化和迁移化水平较低。如果教师在引导学生复习时，采取简单的知识重复和题海战术的方法，知识点机械罗列、知识网包揽构建，则无益于提升学生知识的综合运用能力。
综上所述，初中化学教学也应融入更多素质教育的元素，作为教师一定要充分利用一切可以利用的资源，多方位、多方面地调动学生的积极性，目的在于培养学生的综合素质，真正实现其知识获取中学习能力的培养。
参考文献：
[1]顾明珠.初中化学教育教学中素质教育的探讨[J].时代教育，2014（10）.
动力心理学的基本观点篇7
知识技能
识记：（1）哲学的基本问题；（2）唯物主义和唯心主义的根本分歧。理解：（1）列举实例表明，人们的思想意识和行动正确与否，取决于主观是否符合客观；（2）用马克思主义哲学的根本观点，说明必须坚持“一切从实际出发”。
过程与方法
教师可以结合近代革命的事实以及现阶段我国的党的路线、方针、政策，让学生进行分析归纳，培养学生分析、归纳的能力。
情感、态度、价值观
通过教学培养学生在实际生活中脚踏实地、实事求是的行为习惯以及了解中国国情，从而激发为国争光的爱国热情。
教学建议
教材分析
一、坚持从实际出发的第一点理由：
所谓实际，包括事物的状况、属性和规律。认识了这些，按它的要求行动，事情才能办好。教材主要是通过列举各方面的实例来表明这一观点。道理不难懂，可以放手让学生自学，并由学生举出他们了解的当地实际事例予以说明。在理论上要注意，客观实际包括客观事物的状况、属性、规律等内容，但不必去解释“属性”、“状况”、“规律”的含义，学生自己体会到什么程度就到什么程度。
二、坚持从实际出发的第二点理由：
要分为两层来说明问题。一是“制定”路线，二是“执行”路线。
关于第一层可以这样处理：第一步，联系民主革命的史实，对比错误路线与正确路线的具体内容；第二步，启发学生进一步分析两种路线在认识上的根本区别，由此明确制定路线与从实际出发的关系；第三步，先由学生谈谈什么叫“主观与客观具体的统一”，什么叫“主观与客观历史的统一”，然后教师结合学生的认识水平，再对“主观与客观具体的历史的统一”作出适宜学生接受的解释，不宜采用新的哲学概念。比如可以这样讲解：“具体的统一”是指，主观认识要符合当地（大到一个国家，小到一个单位）的实际。不同的国家、单位、事物是有差别的，人们的主观认识要着眼于这些“不同”之处，从具有“不同”之处的实际出发，主观才能准确地符合客观，这就是主观与客观具体的统一。“历史的统一”是指，主观认识要符合当时的实际（或者叫变化了的实际）。同一个国家、单位、事物在不同发展阶段有不同的情况，只有从随时变化着的情况出发，主观才能准确地符合客观，这就是主观与客观历史的统一。
第二层以教师讲述为好。要以当地发展经济的实例为基础，联系发展社会主义市场经济的方针政策，通过分析指出执行方针政策也要从实际出发。在理论上不要提出新的概念（如个性、共性），可参照上述关于“主观与客观具体的历史的统一”的思路来处理。
三、坚持从实际出发的第三点理由：
教材主要运用第一、二节的基本原理来阐释这一理由，这又一次体现了世界观决定方法论。第15段是第一框题的理论核心，是前十几段的理论升华。因而要着重进行理论说明。教材的思路是这样的：
第一，人们活动中要处理的客观与主观的关系，就是物质和意识的关系。“想问题”就是主观、意识在实践基础上反映客观物质世界的过程，“办事情”就是主观、意识通过实践反作用于客观物质世界的过程。所以，人们活动的过程就是客观与主观、物质与意识发生关系、相互作用的过程。
第二，物质与意识的关系，最重要的是物质世界不依赖于意识，同时意识又可以正确反映它和反作用于它。教材从世界的本原和意识的性质、作用两个方面，提出从实际出发的哲学原理根据。
第三，用哲学道理分析人们活动中出现正确与错误的原因，并指出什么叫“正确的思想意识和行动”，什么叫“错误的思想意识和行动”；并由此得出结论从实际出发、主观符合客观，是人们正确认识世界和改造世界的根本立足点。
四、马克思主义哲学是科学的世界观和方法论
1、关于马克思主义产生的客观条件，可利用学生学过的世界史知识稍加说明。
2、讲马克思主义哲学是科学的世界观，应同旧唯物主义作对比。着重从马克思主义哲学的内容来看，指出它实现了两个统一。一个统一是指，唯物主义和辩证法的有机结合，它的观点是既唯物又辨证的。另一个统一是指，唯物辩证法的自然观和历史观的统一，它不仅对自然界的看法是既唯物又辨证的，而且对社会的看法也是既唯物又辨证的。
3、旧唯物主义（包括唯心主义也是如此），只是用不同的方式解释世界，不知道应该把哲学运用于实践去改变世界。用这个对比来说明马克思主义哲学不仅注重方法，而且它本身就是科学的方法论。
4、指明马克思主义哲学的产生是哲学史上的一次革命性变革，它还会在实践中继续发展。
五、青年学生要坚持唯物主义反对唯心主义
1、坚持无神论，反对有神论。
`要结合“议一议”，以讨论的方式进行教学为宜。主要是从世界观上划清界限，尽力减少宗教的影响。重点要多用事实列举封建迷信的危害。封建迷信的危害表现在：第一，扰乱人心；第二，有碍社会安定；第三，破坏社会主义建设。
2、要把想问题、办事情的立足点切实放在中国国情之上。在前一框题专门讲述过这一点，此处稍加提示就可以了。
3、客观地看待周围的人和事，办事情应当有认真精神。
教师要调查研究，了解学生在这方面的长处和缺点，有针对性地进行讲解。在课堂教学中，尽可能由学生谈出自己在这方面的体会，教师根据事前所做的调查，结合学生的发言，注意从世界观上总结道理。要注意到，这里说的是两层意思。一是如何看待别人，一是自己怎样办事。调查和讲解需要有这两方面的内容。
4、正确估量和对待自己。
以学生讨论为主，教师从世界观上总结道理。每个人的既成思想和行为，都是客观存在的事实。别人认识它，它就是一个认识的对象。所以教材才说，“把自己作为一个认识对象来认识”，“彻底地反思自己”。中国古代崇尚的一句格言是：“吾日三省吾身”。它表明求得自身完善的人，是很重视正确认识自己的。
六、唯物主义同唯心主义的根本问题
1、对哲学史料的讲解，采取概述与重点介绍相结合的方法。
2、在划界中进行介绍，在介绍中划界。介绍本身不是目的，目的是划清唯物主义与唯心主义的界限。教学中应充分利用教材所提供的材料，引导学生学习怎样区分唯物主义与唯心主义。
3、作好理论说明。可先讲根本观点，后讲两类史料；也可先讲两类史料，后总结观点；还可按课文顺序进行。无论怎样，通过史料的介绍，最终要把理论观点说准。
七、正确认识和把握国情的意义
1、应采取历史的叙述，概括我党对我国基本国情的探索。一方面，我们有一些可贵的见解，另一方面也出现了重大失误。十一届三中全会之后，才作出我国处于社会主义初级阶段的科学论断。
2、对什么是社会主义初级阶段，本来是学生经过初中学习就应当了解的知识，但可能会遗忘了，或者是当时就未理解，所以现在还需要进行简要地说明。教材对此有说明，但较少。下面是引自《十五大报告》的一段论述，供教师使用。
“社会主义初级阶段，是逐步摆脱不发达状态，基本实现社会主义现代化的历史阶段；是由农业人口占很大比重、主要依靠手工劳动的农业国，逐步转变为非农业人口占多数、包含现代服务业的工业化国家的历史阶段；是由自然经济半自然经济占很大比重，逐步转变为经济市场化程度较高的历史阶段；是由文盲半文盲人口占很大比重、科技教育文化落后，逐步转变为科技教育文化比较发达的历史阶段；是由贫困人口占很大比重，人民生活水平比较低，逐步转变为全体人民比较富裕的历史阶段；是由地区经济文化很不平衡，通过有先有后的发展，逐步缩小差距的历史阶段；是通过改革和探索，建立和完善比较成熟的充满活力的社会主义市场经济体制、社会主义民主政治体制和其它方面体制的历史阶段；是广大人民牢固树立建设有中国特色社会主义共同理想，自强不息，锐意进取，艰苦奋斗，勤俭建国，在建设物质文明的同时努力建设精神文明的历史阶段；是逐步缩小同世界先进水平的差距，在社会主义基础上实现中华民族伟大复兴的历史阶段。这样的历史进程，至少需要一百年时间。”
3、对于第一个意义，要从理论和实践两方面去讲解。
在理论方面，运用前面学过的原理和方法论意义的阐述，抓住“从实际出发”、“主观必须符合客观”、“主观与客观具体的历史的统一”，说明从国情出发是建设有中国特色社会主义必须解决的首要问题。
在实践方面，以改革开放前后的变化作对比，所经历的曲折和失误同取得的巨大成就作对比，以事实来证明从我国国情出发，才能从根本上保证建设有中国特色社会主义事业取得成功。
4、对于第二个意义，要从制定基本路线和执行基本路线两个方面去讲解。
总的来说，要结合本节第一框题说过的“从实际出发，是无产阶级政党正确地制定和执行路线、方针、政策的前提”那些道理。
从制定路线来说，要介绍党的基本路线提出的过程，说明它的正确性。应对基本路线的内容有一定的说明，分析时主要是明确它符合我国的实际；要简要地分析“一个中心、两个基本点”与我国国情的关系，即与社会主义初级阶段的关系；可以主要分析生产力状况、经济体制状况，着重说明为什么要以经济建设为中心，为什么要坚持改革开放。应联系三中全会以来我国取得的伟大成就，用事实来说明它的正确性。
讲述第二个意义，要注意介绍邓小平理论的科学体系的基本点。《十五大报告》指出：“总的来说，邓小平理论形成了新的建设有中国特色社会主义理论的科学体系。”“它第一次比较系统地初步回答了中国社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤、党的领导和依靠力量以及祖国统一等一系列基本问题，指导我们党制定了在社会主义初级阶段的基本路线。”以上引文还不是全部内容，而是同党的基本路线有关的内容。所以，在讲述第二个意义时，应联系到这些内容，说明邓小平理论的科学性。
八、教学重点、难点
1、“一切从实际出发的含义”是教学重点。
对于这个含义，学生在理解中一般来说不会存在什么困难。关键要弄清楚：
第一，一切从实际出发与主观和客观的关系
主观是指我们的思想意识的东西，客观是指意识以外的一切东西。而一切从实际出发实际上是主观与客观相符合原理在实际生活中的运用
第二，弄清楚其基本含义
实际是指客观存在着的一切事物，一切从实际出发是要求我们在想问题、办事情的时候要使自己的主观思想和客观存在着的事物相符合，什么时候都不能偏离。
2、“从哲学原理说明一切从实际出发的必要性”是教学重点
马克思主义哲学原理认为：物质决定意识，意识对物质具有反作用。世界的本质是物质，物质是客观存在的，是不以人的主观意识为转移的。而人们的意识是对客观物质的反映，它是主观的东西。因此，要求我们要处理好主观和客观的关系。
主观符合客观，主观与客观相统一正确的思想意识和行动
主观与客观相背离，主观与客观相脱节错误的思想意识和行动
3、“主观与客观的具体的历史的统一”是教学难点
理解这一问题关键要把握一点：整个社会历史不是一成不变的而是在不断地变化发展的，即客观现实在不断地发生着变化。客观现实的变化要求我们的思想和意识也要不断地随着变化。在看问题办事情的过程中应该根据当时的实际，不能用过去的老眼光来看待新问题，也不能用今天的眼光看待过去的事物。
4、“党的基本路线与我国国情的关系”是教学重点
关于这个问题要清楚党的基本路线是主观的东西，我国的基本国情是客观的实际。主观符合客观要求我们在制定党的基本路线的时候要符合我国的基本国情。要从我国的客观实际出发，制定出符合我国基本国情的正确的路线、方针、政策。我国的国情是制定党的基本路线的前提和基础。同时，党的基本路线又在指导着我们改造我国的基本国情。只有符合我国基本国情的正确的路线、方针、政策才能够指引我们不断地在现代化建设中取得新的胜利，才能不断地改变我国的基本国情。
5、“青年学生要把想问题、办事情的立足点切实放在中国国情之上”是教学难点。
广大青年学生是祖国未来的建设者和接班人，他们怎样想问题、办事情是非常重要的。因此，要培养青年学生养成良好的习惯。对于青年学生来说，首先要了解我们的过去，吸取过去的经验教训。只有了解了过去，才能够在过去历史经验的基础上，立足现实。这样他们才能够明白历史是在不断地变化发展的，要根据变化发展了的实际来想问题、办事情。但青年学生在学习历史的同时还需要参加各种社会实践活动，认真了解我国的基本国情，这样才能够将书本上所学到的知识真正运用到实践中去，做到学以致用。总体来说，青年学生要把想问题、办事情的立足点切实放在中国国情之上关键在于两点：一方面学习历史，通过书本了解中国的基本国情；另一方面，亲自参加社会实践活动，亲身了解中国的国情。
书本最后讲到了青年学生学习历史，了解国情，把想问题、办事情的立足点切实放在中国国情之上的重要意义。主要有：
（1）只有了解国情、立足国情，才能深刻理解党的基本路线，正确贯彻执行党的基本路线。
（2）只有了解国情、立足国情，才能增强历史责任感，当好社会主义事业的建设者和接班人。
（3）只有了解国情，才能较好地思考和处理自己遇到的社会问题。
6、“唯物主义与唯心主义的根本分歧”是教学重点。
唯物主义与唯心主义的根本分歧关系到后面的哲学的两大基本派别的学习，在这里主要分清它们之间的区别：
唯物主义
唯心主义
世界的本质是物质
世界的本质是意识
世界上先有物质后有意识
世界上先有意识后有物质
物质决定意识
意识决定物质
意识是物质的反映
物质是意识的反映
7、“旧唯物主义的缺陷”是教学难点。
这一部分书本主要用小字进行了说明，教师要让学生明白，旧唯物主义虽然也是坚持唯物的观点，但同马克思主义哲学相比较，它们本身又有着缺陷：
（1）旧唯物主义把物质的具体形态当作世界的本原，将物质和物质的具体形态相混淆。
（2）旧唯物主义是机械唯物主义，它将唯物论和辩证法相分离。没有认识到世界是在不断地变化发展的。认为世界的运动是一种机械的运动，只承认变化而不承认发展。
（3）旧唯物主义在自然观上坚持唯物主义，在历史观上却走向了唯心主义。
教法建议
1、为什么要坚持一切从实际出发：教师可以列举正反两方面的实例进行说明，或者针对我国社会上或其它各种存在的某些问题进行分析，例如一些领导干部不顾实际的瞎指挥、科学研究上的脱离实际的后果等。教师也可以让学生对某些地区的不顾实际的做法进行调查访问，让学生清楚不从实际出发的危害。
2、正确认识和把握国情的意义：教师让学生课下搜集关于讲述我国国情的资料，上课时结合课本上的内容，参照学生找出来的材料，让学生对这些材料进行分组讨论：如果违背这些基本国情会出现什么样的结果，最后由教师进行归纳。
3、青年学生了解国情的意义：教师可以引导学生从国家和社会的不同角度进行思考：当代青年不了解国情的后果。
4、唯物主义和唯心主义的根本分歧：教师可以先将这两个派别的哲学家的不同观点列出来，让学生比较他们的不同。然后，教师针对这些观点让学生自己画出表格总体比较二者的不同点。
5、哲学的基本问题：这个问题教师可以简要地讲述一下哲学史，但不要讲得太多、太深，在这个过程中要偏向于讲述自古以来不同哲学家对物质和意识关系问题的争论，说明任何一种哲学首先都要解决这个问题。所以，它是哲学的基本问题。
6、马克思主义哲学是科学的世界观和科学的方法论：教师只要列举马克思主义哲学在世界观和方法论上的正确观点进行说明即可。
唯物主义与唯心主义的根本分歧
复习提问：
世界的本原是什么？什么上物质？什么是意识？物质和意识的辩证关系是什么？根据物质和意识的辩证关系原理，我们在实际工作中应该怎样做？
导入新课
以上，是我们在这一课前面学习的理论知识；世界是本来就存在的客观世界，世界的本是物质，物质是不依赖于人的意识并能为人的意识所反侠的客观实在。意识是客观存在在脑中的反映，意识对物质具有反作用。根据这一原理；在实际工作中，我们要一切从实际出发，使主观符合客观。以上是唯物主义世界观，是正确的。那么，唯心主义世界观又是怎样认识界本原的呢?为解决这一问题我们学习第三节第三框。
三、唯物主义与唯心主义的根本分歧(板书)
(请同学们阅读课文，分别找出课文中列举的唯物主义思想和唯心主义思想的观点。)
唯物主义思想和观点：
(i)"天地合而万物生"，"阴阳接而变化起"。
(2)天下无独燃之火；世间安得有无体独知之精?"，
(3)"人病则忧惧，忧惧见鬼出。
(4)"形存则神存、形谢则神灭"、"形者神之质，神者形之用"。
(5)"气者，理之依也。"、
唯心主义思想和观点：
(l)"心外无物"；
(2)"存在即被感知"；
(3)"物是观念的集合"。
"想一想"心外无物""存在即被知"为什么是唯心主义的观点？
(简单解释，并介绍，荀子、王充、范缜、王夫之、柳宗元、王守仁、贝克莱的生平。)
提问：唯物主义根本观点和唯心主义根本观点区别是什么?
学生回答后，教师归纳：
唯物主义的根本观点是，承认世界的本原是物质，世界上先有物质后有意识，物质决定识，意识是物质的反映。同唯物主义相反，唯心主义的根本观点是，认为世界的本原是意识不是物质决定意识，而是意识决定物质。恩格斯语录指出哲学的基本问题——思想和存在的关系问题，即意识和物质的关系问题。
(看漫画)他们分别是什么观点?
(学生回答：唯心主义和唯物主义的观点。)
唯物主义和?心主义根本观点的分歧是什么?
(学生回答后，教师归纳。)
1．唯物主义与唯心主义的根本分歧(板书)
唯物主义和唯心主义根本观点的分歧，是围绕物质和意识的关系问题而形成的。
唯物主义
唯心主义
世界的本质是物质
世界的本质是意识
世界上先有物质后有意识
世界上先有意识后有物质
物质决定意识
意识决定物质
意识是物质的反映
物质是意识的反映
正是由于不同的哲学家对于物质和意识的关系问题有着不同的理解，因此便形成了哲学的基本问题，对这个问题的不同回答使哲学被划分为两大派别。
2．哲学的基本问题和哲学的基本派别(板书)
(1)哲学的基本问题：
物质和意识的关系问题。(板书)
为什么物质和意识的关系问题是哲学的基本问题呢?因为它不仅是所有哲学必须回答的问题，而且是所有哲学必须首先回答的问题。物质和意识究竟哪个是本原，物质和意识究竟谁决定谁，是哲学基本问题最重要的方面，对这一方面的回答不同，哲学的性质就不同。由于唯物主义和唯心主义作出了截然相反的回答，它们才成为两种根本对立的世界观。
哲学的基本问题，也是实际工作中的基本问题，要真正承认物质是本原，物质决定意识，那就要在实际工作中坚持一切从实际出发，使主观符合客观。
(2)哲学的基本派别：
唯物主义和唯心主义。(板书)
代表
观点
唯物
主义
总体观点
世界的本质是物质，先有物质后有意识，物质决定意识，意识是物质的基础
形
式
古代朴素唯物主义
荀子、王充、范缜、王夫之
把哲学上的物质等同于一种或几种具体的物质形态
近代机械唯物主义
（形而上学）
费尔巴哈
把自然科学的物质结构概念等同于哲学物质概念，缺乏辩证法思想
辨证唯物主义和历史唯物主义
马克思、恩格斯
物质决定意识，意识对物质具有反作用
唯心主义
总体观点
世界的本质是意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质
形式
主观唯心主义
王守仁、贝克莱等
世界是由人的意识创造的
客观唯心主义
一切宗教、黑格尔
世界是由某种神灵或某种不可捉摸的理念创造的
人类世代的实践和科学的发展，都证明了唯物主义的正确性和唯心主义的荒谬性。(请同学们举例。)
唯物主义哲学经历了一个逐步发展提高的过程，古代唯物主义和近代唯物主义的观点是不同的，它们的根本观点正确，但也有缺陷，主要缺陷在哪里呢?
(学生回答后，教师归纳讲解。)
古代唯物主义把哲学物质概念与物质的具体形态等同起来，近代唯物主义把哲学物质概念与自然科学物质概念等同起来。这些对物质概念的解释，往往经受不住检验，在这种情况下，马克思主义对以前的哲学思想进行了总结形成了辨证唯物主义和历史唯物主义。
3．马克思主义哲学产生的条件是什么?马克思主义哲学的理论来源又是什么?
(1)马克思主义哲学是科学的世界观。(板书)
马克思主义哲学是科学的世界观，因为它对世界的看法，对人类与世界关系的看法，不仅是唯物的而且是辩证的。
马克思主义哲学作为科学的世界观，不仅对自然界的观察是既唯物又辩证的，而且对社会场史的观察也是既唯物又辩证的。由此可以看出：
同时，我们还可以看到：
（2）马克思主义哲学又是科学的方法论(板书)
马克思主义哲学的内容不仅科学地解释了世界，解释了人与世界的关系，更重要的还在于它科学地指出了人们应该怎样认识世界和改造世界马克思主义哲学是科学的方法论
马克思指出旧的唯物主义(包括唯心主义)只是用不同的方式解释世界，不知道应该把哲学运用于实践夫改变世界。这说明马克思主义哲学，不仅注重方法，而它本身就是科学的方法论。例如：辩证唯物主义关于世界的本原是物质的观点，不仅科学地解释了世界的本原问题，同时，也包含着一种观察问题和处理问题的必然要求，即我们应该做到想问题、办事情要从实际出发。达到主观与客观的统一。
马克思主义哲学的产生是哲学史上的一项革命性变革，具有划时代的意义。它既是科学的世界观，又是科学的方法论。马克思主义哲学在指导无产阶级解放运动中，已显示了自己的科学性，同时，又依据实践的发展和科学的进步，不断地开辟认识真理的道路，丰富和发展自己的理论，以保持自身的活力，保持自身的科学性。
指出马克思主义哲学是不断发展的科学。例如：思想和邓小平理论，丰富和发展了马克思主义。
同志指出，马克思主义是与时俱进的。我们应该根据我国社会主义现代化建设的实际来不断地丰富和发展马克思主义。对于青年学生来说，更应该学习马列主义、思想和邓小平理论。
我们学习马克思主义哲学，一定要立足现实，着重体会其中的立场、观点和方法，这不仅是为了正确地解释世界，更重要的是为了有效地改造世界和改造我们自身。
从学习本课来说，最重要的是坚持唯物主义反对唯心主义，坚持从实际出发反对主观主义。为此，我们应着重从以下几个方面来努力。
第一，坚持无神论、反对有神论。(板书)
古人创造了观念上虚假的神灵，又把它作为真实的东西去信仰，有很复杂的原因。它的消灭需要一个历史过程。我们已经学习了有关辩证唯物主义观点，这是我们在一切学习和工作中应坚持的正确观点。应该自觉同有神论划清界限。我国实行信仰自由政策，但不意昧着我们在世界观上赞同有神论，更不是鼓励人们去信教。作为青年学生应做到既要贯彻自由政策，又要树立科学的世界观，坚持无神论，反对有神论。封建迷信不仅是唯心主义，而且麻痹人的思想，直接阻碍社会主义现代化进程，对人类的发展是一种反动，因此必须坚决予以取缔。
“议一议”，某学生很努力，但在考试之前仍去测字算卦，以求考试过关，怎样看待这一现象?
(请同学们分组讨论，学生回答后，教师归纳。)
这是搞封建迷信活动，它麻痹人的思想，阻碍人的行动，使人失去独立的人格，因而是错误的，必须坚决取缔。
第二，要把想问题、办事情的立足点切实放在中国国情之上。(板书)
请同学们回顾我国的基本国情(联系当地实际举例。例如：人口多、生产力落后，交通不方便等)，这些现实是不以我们的意志为转移的。因此，我们想问题、办事情的立足点应切实放在中国国情之上，才能使我们的实践活动达到预期的目的。
第三，客观地看待周围的人和事，办事情应当有认真精神。(板书)
提问：为什么要客观地看待周围的人和事?如何客观地看待周围的人和事?
(学生回答后，教师归纳。)
我们生活在社会中，每天都要同人交往，周围发生的事时刻在影响着我们。因此，我们应坚持唯物主义态度，客观地分析周围的人和事，客观地陈述自己的见解。必须注意处理好自己同周围的人之间的关系，解决好各种问题。
认真精神是一种可贵的精神。世界上怕就怕“认真”二字，要把事情办成，没有认真的态度是不行的。我们应当坚持“有一是一，有二是二”的唯物主义态度。把从实际出发渗透到我们的学习和工作中，认真地办好每一件事。
第四，正确估量和对待自己。(板书)
我们每时每刻都在与客观世界打交道，每时每刻都在评价自己，把自己作为一个客观对象来认识。我们应该以什么样的态度来客观地认识和评价自己呢?为什么要客观地认识和评价自己?
(请同学们分组讨论，学生回答后，教师归纳。)
我们应当坚持唯物主义的态度，敢于面对自己的现实，彻底地反思自己同周围事物的关系，评价自己的行为和认识、长处和短处。因为认识和评价自己是任何人都不能回避的。人贵有自知之明。一个人只有对自身的状况有了正确的认识，才能较好地处理自己同周围事物的关系，才能在认识世界和改造世界的活动中，做出自己应有的贡献。
作为青年学生要以“社会主义建设者和接班人”为标准来认识自己的现状，开展批评与自我批评，发扬优点，纠正缺点，促使自己不断进步。
本课时结构图表如下：
板书设计
一、主观必须符合客观
2、一切从实际出发的含义
3、为什么要坚持一切从实际出发，使主观符合客观
（1）是我们做好各项工作的起码要求（从具体工作来看）
承认工作对象的客观性，从它自身的状况、属性与规律出发真正认识它，改造它，把工作做好
（2）是无产阶级政党正确地制定和执行路线、方针、政策的前提（从党的工作大局来看）
主观与客观相统一各地区、各部门结合自己的实际来贯彻执行路线、方针、政策
（3）是人们正确地认识世界和改造世界的根本立足点（从一般的哲学道理来看）
4、一切从实际出发包含着多方面的要求
二、了解国情立足国情
1、中国最大的实际是现在处于并将长期处于社会主义初级阶段
2、正确认识和把握我国基本国情的意义
（1）是建设有中国特色社会主义事业必须解决的首要问题。
搞清楚什么是社会主义搞清楚我国正处于社会主义初级阶段
搞清楚怎样建设社会主义搞清楚我国在社会主义初级阶段应当采取什么样的路线、方针、政策
（2）是坚定不移地贯彻执行党的基本路线的基础
3、青年学生要把想问题、办事情的立足点切实放在中国国情上
（1）青年学生应该学习历史，多接触社会生活，参加社会实践活动，尽力了解民情，了解国情
三、唯物主义与唯心主义的根本分歧
1、唯物主义与唯心主义的根本分歧
唯物主义
唯心主义
世界的本质是物质
世界的本质是意识
世界上先有物质后有意识
世界上先有意识后有物质
物质决定意识
意识决定物质
意识是物质的反映
物质是意识的反映
2、哲学的基本问题和哲学的基本派别
哲学的基本问题物质和意识的关系问题物质和意识究竟哪个是本原，
3、马克思主义哲学是科学的世界观和方法论
马克思主义哲学的内容不仅科学地解释了世界，解释了人与世界的关系，更重要的还在于它科学地指出了人们应该怎样认识世界和改造世界马克思主义哲学是科学的方法论
4、青年学生应自觉坚持唯物主义，反对唯心主义
（1）坚持无神论，反对有神论
（2）要把想问题、办事情的立足点切实放在中国国情之上
（3）客观地看待周围的人和事，办事情应当有认真精神
（4）正确估量和对待自己
探究活动
了解中国的国情是一切从实际出发，正确理解国家各项政策的基础。我国的基本国情是社会主义初级阶段，而社会主义初级阶段到底指的是什么，学生并没有太大的认识。因此，要结合中国的具体国情来谈论坚持一切从实际出发。教师可以设计关于中国国情的表格，让学生调查填写，共同讨论怎样从我国的国情出发。基本国情
怎样坚持从实际出发
国土面积
可利用国土资源面积
农业机械化程度
农业人口
工业机械化程度
文盲比重
大学以上文化程度比重
科学技术水平
东部地区人均生活水平
动力心理学的基本观点篇8
教育工作者要善于抓住人的本质这个大学生思想政治教育的根本点和出发点，把握人的本质的基本特征和大学生思想政治教育的主要特点，把人的本质作为理想信念教育、世界观、人生观、价值观(以下简称“三观”)教育、爱国主义教育与和谐社会思想道德建设的连接点，充分发挥它们在促进大学生全面发展中的引领作用。
一、加强理想信念教育，要从人的本质出发，用科学的理论武装人。理想总是发生于主体的需求和现实之间的矛盾，是主体要求超越自我的愿望；它以主体有意识、有目的地对现实的再构造和对主体自身的再塑造为特征，是主体的未来目标和价值追求；它以实践为基础，并在与实践的矛盾运动中实现自身。只有当它在主体的内在尺度和客体的内在价值基础上相统一时，才能获得科学性，也才有转化为现实的可能性。这就要求我们在用科学的理论武装人，加强理想信念教育时不能脱离主体的生存状态和生活方式，不能脱离主体生存的社会历史条件。离开大学生的现实生活和我国社会主义的伟大实践来谈理想信念教育，只能是空喊共产主义的口号，这不但不利于用正确的理论来武装人，而且对大学生的“三观”教育也有很大危害。上海市教委的一项涉及全国八省市16所重点大学的调查表明：当代大学生理想、道德、价值追求明显呈现多元化、实用化、功利化倾向；有近49％的同学认为要不要理想信念教育无所谓；只有21％的同学认为高校开设马克思主义理论课很有必要；大学生思想健康向上的价值倾向和错误、平庸倾向也各占一半。造成这些现象的原因是多方面的，其中最主要的是高校思想政治教育形式主义严重，马克思主义理论课的教学内容陈旧，理论与实际严重脱节，这不利于培养学生的道德智慧和正确处理社会主义市场经济条件下的各种关系和现实生活中的各种矛盾的能力；也就不能引导学生形成正确的人生理想和高尚的道德、价值追求，不利于社会主义和谐社会的构建。要改变这种状况，就要求我们一定要以人的本质为基点，从人的现实需要和实践活动出发，把人的本质观教育贯穿和渗透到他们的理想信念教育中，加强教育的针对性。马克思认为人的本质不是某种固定不变的抽象物，而是随着人的实践和人的社会关系的变化而不断变化发展的。这就启发我们要从现实的人及其活动来考察人的本质与人的发展，要从国际和国内、历史和现实，个人和社会的角度，系统分析新形势下。对大学生思想活动发生作用的客观环境及其基本特点，正确审视和解决那些影响人的思想活动的重大理论问题和实际问题，为我们加强大学生理想信念教育和思想政治工作提供一个根本的比较切合实际的基础。因此，加强大学生理想信念教育、创新思想政治工作不得不研究“如何认识社会主义发展的历史进程，如何认识资本主义发展的历史进程，如何认识我国社会主义改革实践过程对人们思想的影响，如何认识当今国际环境和国际政治斗争带来的影响”。这就要求我们要不断加强马克思主义理论研究和建设，深化对“四个如何”的认识，着眼于人的本质的社会历史性、现实性、实践性和发展性；要坚持以人为本。把加强大学生理想信念教育与关心他们的生存状态、生活方式和社会历史条件有机结合起来，为创新大学生思想政治教育提供坚实的理论基础和实践根据。因此，加强和改进大学生思想政治教育，必须坚持不懈地用马列主义中国化的最新成果武装大学生，坚持以人为本、不断深化对人的本质的研究、加强大学生理想信念教育；深入开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展中国革命建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势政策教育，开展科学发展观教育，使大学生正确认识社会发展规律，认识国家的前途命运，认识自己的社会责任，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念；同时，要积极引导大学生不断追求更高的目标，为他们中的先进分子树立共产主义的远大理想提供理论指导和精神支持。
二、针对一些大学生的理想和信仰危机，我们应把理想信念教育内化到大学生“三观”教育中，使它成为“三观”教育的灵魂。理想信念在人的成长和发展中起着终身导航的作用，但是，人的理想不能自发形成，它与一个人的世界观、人生观和价值观密切关联，并随着人的实践和认识水平的不断发展而发展，是人的本质健康成长的指明灯。理想信念在马克思的成长和发展中起着终身导航的作用，也是激励他不断研究人的本质问题的内在动力。早在中学时代，他就初步形成了要为人类最美好的事业奋斗的远大理想，人的本质、解放、自由与全面发展问题也成为马克思最关心的问题。随着对人及人的本质问题的深入研究，他揭示了资本主义社会人和人的本质异化的阶级根源，以及消除异化的途径和方法，创立了无产阶级革命学说和科学社会主义理论，揭示了社会发展的基本规律和方向，进一步确立了为共产主义事业，为全人类的解放而奋斗的崇高理想。邓小平提出：在“四有”新人中，我们最强调的是有理想，没有共产主义的理想信念，我们就没有凝聚力，就没有一切。这就启发我们，应把理想信念教育内化到大学生“三观”教育中，使它成为“三观”教育的灵魂。大学阶段是树立理想信念、确立人生目标的关键时期，思想政治教育要不失时机地引导大学生确立高尚的理想信念，并使它成为“三观”教育的灵魂，才能够把他们培养成为有理想、有道德、有文化、守纪律的“四有”新人。人的“三观”同人的本质一样是在人的不断实践中逐渐产生、发展和完善的，人总是从自己的生活和社会实践出发，去认识自己和外部世界及其关系的，这说明人的本质观既是形成“三观”的起点，又是构成“三观”的基本内容。加强大学生“三观”教育就必须根据人的本质与“三观”的这种内在联系，围绕“人的本质是什么”。“如何实现自身的本质力量”等问题，引导大学生认识自己、认识社会、不断提高自身的综合素质和能力。丰富社会关系，拓展人的本质力量。一般说来，在大学生的“三观”形成中，常常存在着理想的我与现实的我的矛盾，我是什么与我应该是什么的问题是困扰大学生的普遍问题。针对这些困惑，我们不能离开我国的生产力状况、社会关系和人们的生活条件这些体现和决定人的本质的具体的社会历史条件来谈大学生理想信念教育和“三观”教育；而是要引导大学生从自我的实际情况出发，从当前的社会现实出发，把自我设计，自我奋斗与国家和人民的需要结合起来，才能树立正确的理想和科学的“三观”，为更好地实现自己的人生价值和社会价值提供精神支撑和内在动力。
三、要把加强价值观教育作为大学生理想信念教育和“三观”教育
的首要任务。价值观念作为人的本质的潜在形式，对一个人的思想和行为有重大引导作用，因而决定着人的理想的形成和发展。个人只有选择与社会发展目标相一致的方向、相吻合的价值，才能从目标中获得正确的价值取向和动力支持，才能更快地发展。加强和改进大学生思想政治教育就是要通过他们的主体性选择，把他们在发展中符合社会目标的思想道德强化，形成理想信念，并对其行为起支配作用，使之与社会发展方向保持一致，同社会发展形成良性互动。当前，我国正处于重大的社会转型时期，这种转型不仅表现在社会体制的改革上，更深层面的、更具根本意义的是人的价值观念的更新和提高。改革要获得重大突破并加大改革的深度和力度，不仅取决于体制上的成功调整，更大程度上还有赖于新价值体系的确立。由于传统价值观已滞后于社会和经济的发展，社会主义市场经济条件下价值多元化的倾向必然会对当代大学生的价值观产生重大影响。面对社会转型时期、价值多元化对当代青年大学生的影响，加强和改进大学生思想政治教育就要多研究人的本质与人的价值的关系，以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；更好地结合我国社会的历史文化和现实状况引导他们坚持用马克思主义的立场、观点和方法来分析和批判各种形形的个人主义、拜金主义和腐败现象，促进大学生正确的“三观”的形成。这不仅需要有对错误东西的分析批判，使大学生能明辨是非，更需要加强正面的系统教育。一些基本道理，如正确处理个人和集体关系，自身成材与报效祖国，以及爱国主义、社会主义和集体主义的基本原则等等，还要反复讲，重点讲。只有这样，大学生才能真正了解和掌握科学的世界观、人生观、价值观和价值标准，自觉地把树立社会主义荣辱观作为构建社会主义和谐社会思想道德基础和核心价值体系的根本指南，树立为国家和人民服务的正确理想和为共产主义远大理想奋斗的目标。当前特别要以马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想。以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观，作为社会主义核心价值体系的基本内容；坚持把社会主义核心价值体系融入大学生理想信念教育的各方面、创新大学生思想政治教育思路，增强党的思想政治工作的创造力、说服力、感召力；坚持以社会主义核心价值体系引领社会思潮，尊重差异，包容多样，最大限度地形成社会思想共识，更好地发挥高校在加强先进文化建设、构筑社会主义和谐社会思想道德基础和树立共同理想信念中的引领和指导作用。
四、必须把人的本质作为理想信念教育、和谐社会思想道德基础建设和爱国主义教育的连接点，充分发挥理想信念教育在人的本质健康成长中的引领作用。人的本质不仅是理想信念教育和爱国主义教育的基本内容，而且是二者统一的基础，是加强和改进大学生思想政治教育的基点。人的本质是一切社会关系的总和，这一“总和”既是抽象的，又是具体的，在不同国家，不同时代，不同的个人所创造和占有的社会关系的总和是不同的。大学生理想信念教育和爱国主义教育必须从这一“总和”出发，才能找准基点，才能引导学生把个人理想与爱国精神统一到为构建社会主义和谐社会而奋斗的目标上来，自觉树立马克思主义和社会主义理想信念，坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心。理想作为人的本质的观念形态的形式，是人生的奋斗目标，并在民族文化的观念结构中居于核心地位，是凝聚一个国家和民族的强大精神动力。中华民族五千年的历史中，爱国主义一直是民族文化延续发展的核心，国家兴亡，匹夫有责，爱国主义精神构成了全民族的共同理想信念。爱国主义不是抽象的，而是历史的、具体的，在当代中国，爱国主义与爱社会主义是一致的。没有共产党、没有社会主义，就没有新中国，只有社会主义才能发展中国，中国不能走资本主义道路，否则，就只能成为帝国主义的附庸，这是中国乃至世界近现代历史发展的必然要求和结果。早在新民主主义革命时期就对此做了科学论证，苏联东欧剧变进一步从反面证明了这一点。但是，由于我国还处于社会主义初级阶段，与发达资本主义国家的发展水平还存在一定距离，加之苏联东欧剧变和资本主义意识形态的消极影响，一些人对社会主义前途和命运担忧，这是一些大学生理想信念淡薄的主要原因；同时，社会主义市场经济条件下普遍存在的急功近利原则和一些不公平、不公正现象进一步加速了人1门的思想道德和价值多元化，对大学生理想信念教育和思想政治工作提出了挑战。加强和改进大学生思想政治教育，就要按照“四个如何”来把握当今社会关系的总和，引导学生正确认识中西差距和中国特色社会主义的前途和命运，科学分析社会主义和谐社会建设进程中的不公平、不公正、不合理现象。当代大学生只有把个人理想与爱国热情转化成为国家、为人民服务的行动，才能在中国特色社会主义现代化建设的伟大事业中实现自己的理想，才能担当起中华民族复兴的历史使命。从人的本质出发，加强理想信念教育和爱国主义教育，还必须与大学生思想道德建设结合起来，才能促进大学生的全面发展。思想道德建设总与人的本质的发展相一致，即它总是与社会的变革和人的发展密切关联的。随着经济全球化、社会信息化和商品市场化进程的加快。社会生产方式和生活方式都在发生急剧变化，这不仅会对人们提高自身素质和能力、建构新的社会关系提出新的要求，而且必然引起人的思想认识、道德和价值观念的急剧振荡，从而影响人的本质的健康生成和发展。可见，思想道德建设不仅是社会主义和谐社会思想政治教育的基础工程，是理想信念教育和爱国主义教育的基本内容，而且是人的本质健康发展的关键。人的素质是实现人的本质的潜在力量，高校担负着培养高素质创新人才的任务，而政治思想道德素质是人的各种素质中最重要的组成部分，对其他素质的提升起着决定和引导作用。加强和改进大学生理想信念教育、创新思想政治教育就是要通过他们的主体性选择，把个人在发展中符合社会目标的思想道德强化，形成理想信念，并对其行为起支配作用，使之与社会发展方向保持一致，同社会发展形成良性互动。从而促进社会主义和谐社会建设。
动力心理学的基本观点篇9
关键词：高中思想政治课学法指导七条途径
新课标下高中思想政治课的主要任务是对学生进行公民政治、经济、文化生活教育，以及马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系的基本观点教育，引导学生领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生公民素质和终身发展进一步奠定思想政治素质基础。要达到这个任务目标，根据新课程标准的要求，必须让学生“学会学习”。高中学生虽然有了一定的认知基础，但还要求教师在此基础上进一步关注学生在学习中的主体意识及主体地位，引导学生主动地去追求更多知识、学会学习，把大部分时间让给学生自由支配。在教学中教师要积极引导学生学习，给他们以学法上的指导，以掌握科学的学习规律和方法。我在教学中通过以下七条途径对学生进行学法指导。
一、根据导学案，带着问题认真阅读教材，把握主要内容
高中思想政治教材比较贴近学生的实际生活，可读性较强，根据这一特点，可让学生首先进行通读。教师课前提供导学案，让学生自己通读课文，对将要学习的教材有一个初步的了解，初步明确本课的重难点，找出自己的疑点，为下一步深入学习奠定良好的基础，同时也可以从整体上把握这课的主要知识点及其内在联系。有些课文要精读，因为这些课文知识点比较多，甚至有些难度，在精读时应该边读边划，边读边对照问题进行思考并记录下来。“划”就是对基本概念、基本原理和基本观点划分层次，逐层分析研究，抓住其核心和实质，便于理解和记忆；“记”就是将有关疑难问题写下来，做个记号，以便于在课堂上解决掉。这样学生对自己学习的意义和目的会有明确的认识，在主体意识的指导下，就会积极主动地完成这些基础性的学习任务。
二、利用多媒体课件，带着兴趣认真听课，听出门道
课堂上教师一般运用精心制作的多媒体课件，利用有趣的事例来吸引学生的注意力，并指导学生在听课时听出“门道”，悟出道理，也就是听授课的重难点和思路，这就要求学生注意以下几个环节：（1）听“导入”。情境导入的内容往往是教师精心选出的鲜活事例。这些事例比较贴近学生的现实生活，以此来激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，打开学生的思路，这时是学生和教师的思路接轨的最佳时机，必须十分重视而不能忽视。（2）注意教师的“启发提问”。上课时要特别注意老师的启发提问，它往往是解决问题的关键，不管老师有没有问自己，都要积极去思考，甚至可以适时提出自己的疑问，同时还要注意听别人的回答及评论，最后认真听老师的分析评价和结论。（3）听“小结”。教师在授完这一课后，总要提纲挈领地对本课的知识点及重难点和本节思路进行总结，这样不仅能使学生对本节内容形成知识的理性升华，而且能达到领悟事理、陶冶情操的目的。学生要积极参与、师生互动，这对提高学习能力和学习效果非常关键。
三、认真做好听课笔记，把握考点
在课堂授课过程中，教师要根据考试说明把本节课中的考点点拨给学生，把它作为重点，要求学生理解和记忆，这就要求学生在课堂上既要听又要记，做好听课笔记，记主要内容和思路，记自己的心得体会，记疑点，记考点和与考点相关的需深入研究的问题。通过记课堂笔记，可以深化理解知识，提高学习效率。教师还可以根据政治课的学科特点和各考点的不同要求，教给学生不同的记忆方法，如理解记忆、联想记忆、分类记忆、系统记忆等，做到有的放矢。这也是增强学生学习效果的重要一环，不容忽视。为了让学生养成这一习惯，我总是不定期地检查或抽查学生的课堂笔记。
四、发挥学生的主体作用，参与到问题的讨论和争论中，议出水平
根据新课程标准的要求，教学要以“学生个体的发展”为中心。这就要求，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体参与意识，让学生参与到教学活动的全过程中来，营造师生和生生互动的氛围，创设“议”的情境或设疑导思，引发学生质疑，大胆讨论；或提出问题让学生分组讨论；或根据教材内容结合社会实际，让学生自己提出不同观点进行争论、辩论。通过这样的活动，学生会增强主体意识，提高参与能力。“议”不仅能活跃学生的思维，优化学生的思维品质，而且能培养学生比较鉴别的能力，大大提高他们的思想觉悟，增强他们的争辩能力。
五、及时总结，摸出知识间的“规律”
学习完每节课后，要指导学生及时对本课做总结，总结的形式有结构式和图表式，使每课的知识结构、纵横联系明确起来。在知识框架确定之后，逐步做到串珠成线，结线成网，套环成链。对学生的总结方法进行指导，既可以培养学生善于总结的习惯，又可以培养、提高学生归纳和整理知识的能力。
六、精心制作典型案例，培养社会实践能力
学生学习的目的就是真能懂得事物，真能明白道理，真能解决实践问题。高中思想政治课教学要做到知、行统一，根据高中生的实际生活，教师要有意识地引导学生走向社会、接触社会；根据社会生活热点，精心制作教学案例，引导学生多观察社会生活，多关注社会热点，通过多种形式，导之以行。如对社会热点问题指导学生谈心得体会、撰写小论文、开展大讨论大辩论、进行社会调查等。通过这些活动，指导学生运用马克思主义的立场、观点、方法，观察和分析现实问题，这样不仅可以提高思想政治课课堂教学的说服力，加深学生对基本理论的理解，而且可以提高学生接触社会、了解社会、提高自身适应社会的实践能力。
七、精心设计试题，提高答题能力
动力心理学的基本观点篇10
关键词：大学生；素质；构成
本文为工程管理专业实践教学研究――校级重点学科建设项目经费资助；省级教学研究项目（编号2009324）；“项目教学法”在《工程项目管理》教学的应用研究――学校教学立项
中图分类号：G64文献标识码：a
收录日期：2011年11月8日
我国是目前世界上劳动力资源最丰富的国家之一，同时又存在着人力资源严重短缺的问题。从广义角度上讲，我国对大学生的培养应该是对人员素质的一种升华，是对我国人力资源的开发和有效利用。那么，作为一个大学毕业生，在走向社会时，应具有什么样的素质呢？
一、素质的定义
我国心理学家曹日昌指出，素质是“有机体天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统，脑的特性，以及感官和运动器官的特性”。心理学中，亦将个人生来所具有的解剖生理特点作为素质的完整涵义。但是，从广义角度上讲，人的素质应是劳动的产物，一切由于劳动活动而得到提高和改善的人的特征都应属于人的素质范畴。因此，对素质的定义应是：指个人完成一定活动与任务所具有的基本条件和基本特点，是行为的基础与根本因素。它包括思想道德素质、生理素质、心理素质、能力素质、绩效素质五个方面。
二、大学生素质的构成
素质的构成，是指素质结构的基本划分，包括基本成分、因素和层次。笔者认为，一个合格的大学毕业生的素质应从德、体、勤、心理、能力五方面进行衡量。
（一）思想政治素质。目前，我国社会正处于深刻而剧烈的历史变革中，推动这种变革的因素是：对内改革以求经济、社会的全面发展，对外开放以求紧跟世界当代文明的发展潮流。经济体制的根本性转变和经济结构的大调整带来了全方位的社会大变革，这从根本上将大学生推入到一个与社会相通的开放环境之中。因此，对大学毕业生思想政治素质的评判，应从以下几个方面进行：
首先，修身观。传统美德是致力于个人的修身养性的，并把个人的修身养性视为做人的根本，是“齐家、治国、平天下”的基础。道德修养应从点滴开始，重内省内思。行成于思，毁于随。古人云：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”大学毕业生能否在自主意识基础上修身养性，应是人生道路的奠基石。
其次，义利观。谋义信道是义利之首，舍利取义是至上的境界，富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈是道义本色。在传统美德提倡以义取利的基础上，当今社会，在社会公共道德、职业道德许可的范围内，决定个人利益的取舍，应是目前大学毕业生的义利观。
再次，国家观。传统美德在个人对待国家的取向上，倡行尽忠报国，名垂青史。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛的选择；人生自古谁无死，留取丹心照汗青的浩然正气；先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的宽广情怀；天下兴亡，匹夫有责的道义精神，曾哺育了无数中华儿女。大学毕业生应具有的正确国家观是：国家至上，社会为先；放眼世界，国家利益不可侵犯。
（二）身体素质。准确的讲，身体素质是指人的身体健康程度，对自然环境和人才环境的适应程度、健美程度等。主要表现为基本活动能力和对各种环境的适应能力。其中，基本活动能力是人们从事一切活动和工作的物质基础。适应能力包括内适应能力和外适应能力两种，内适应能力指人体内生理功能的平衡，主要表现为抗病能力；外适应能力主要指对于外部环境的反应力和耐受力。
大学毕业生为适应即将到来的工作压力，其身体素质的培养应从工作的持久性、旺盛的工作精力和出勤率等方面进行。“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”正是伟人能经受各种艰难困苦而岿然不动的真实写照。
（三）勤奋耐劳素质。“勤”既指一个人对事业的执著，又指一个人的恒心和努力。“勤奋耐劳”不仅要求在事业上进行精力和智慧的付出，而且要求任劳任怨、无怨无悔的老黄牛精神，以高尚的事业心作为勤奋的开始，以辉煌的业绩作为勤奋的结晶。
作为名大学毕业生，应以脚踏实地的努力作为出发点，摒弃一切繁华和虚假。只有这样，才能在今后任何艰苦的环境下，勤政、勤业、勤事、勤民，尽心、尽力、尽能。
（四）心理素质。“心理”在希腊语中原义为灵魂，心理素质指人对客观事物的反应和应变，它主要包括智、情、意三个方面的内容。
智，即智力，是人在先天生理基础上通过后天学习和实践所形成的认知方面的稳定心理特点的综合，它本身包括观察力、记忆力、想像力、注意力、思维力等五个因素。情，即感情，指人对客观事物是否符合自身需要的反应，它本身包括情绪（心境、热情、激情）、情感（责任感、荣誉感、爱憎感）和情操（道德感、理智感、审美感）三种形式。意，即意志，指人们自觉地确定目标，并根据目标主动地支配和调节行为，从而克服各种障碍达到预期目标的心理过程，它本身包括决心、信心和恒心三个层次。
大学毕业生应具有顽强的奋斗精神、百折不挠的毅力、新环境中的成长、创造力和对困难的承受力。
（五）能力素质。能力素质包含面较广，涵盖了决策能力、领导能力、组织能力、人事工作能力、协调能力、指挥控制能力等。大学毕业生的能力素质应从技能方面培养：它的含义是适应社会能力、文字表达能力、口头表达能力、组织管理能力。它的评判标准是先看其常规工作能力，即实践、设计、改造能力，再看其创造能力，即其创造意识、创造原理、创造技法的掌握。但是，从能力素质上讲，技能应是一种素质的综合体现。当代大学生在此方面应从专业情感、专业习惯、专业知识和技能、专业实践应用四方面加以深化，只有这样，其知识才存在较高的含金量。
总之，21世纪有着挑战与机会并存、冲击与生机共有的复杂局面，大学生素质的形成，应是在其自由选择、反省和行动校正后得到的。中国传统美德中，立志、惜阴、攻读、养性、自强、俭朴、敬业、礼仪等丰富的修身思想，也是大学生修身养性、进行自我素质培养的精炼思想。大学生只有不断地充实自己，在人性上把握做人的基本准则和道德，在灵性上培养创新精神和开拓进取精神，才是适应21世纪第一线的高素质劳动者。
主要参考文献：