线上课堂实施方案篇1
“导学案教学模式”是在新课程改革背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的。它是促进课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。
导学案是引导学生学习的方案，是学生全部课堂学习实践过程中的操作方案，是学生学习活动的路线图，指示着学习的路线、方向和基本要求，学生必须按照路线图去实践、去探究完成学习的全过程。但它不是死的教条，它规定的只是基本路线、基本方法，至于学生学习的速度、深度、广度以及学习的策略和具体细节，完全应该由学生自主而行，也就是路线确定以后，路还是要靠学生自己去走。学生是学习的主人，“导学案”只是个工具。
“导学案教学模式”突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在“导学案”引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的素养含量。“导学案教学模式”打破只用教案教学的常规做法，以“导学案”为载体对学生自主探究、自主学习进行指导，将课下与课上相结合，“导学案”与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的立交桥，让学生自主探究、主动学习，亲身体验知识形成的过程。
二、“导学案教学模式”实施中存在问题
（一）教师对“导学案教学模式”理论和理念上认识不足
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的教学活动结构框架和活动程序。理论认识不到位，思想上不理解，使教师“导学案”的设计和教学实施，距离理论上理想的教学效果有很大的差距。目前学校教学最明显的变化是改变了学生的桌椅摆放，有的学校“导学案”往往成了课前练习题、练习册，没有真正起到以导代教的作用，变相增加了学生的课业负担，易造成学生学习两极分化；有的学校课堂教学没有根本改变，只是成为“公开课”的作秀行为；有的学校强调教师课堂讲解不超过10分钟，否则便是无视学生主体地位，就不是“导学案模式”的课堂。所谓尊重学生的主体地位其实就是让学生做他力所能及的事情，而不是赶鸭子上架，硬着头皮搞什么形式上的课堂教学改革。“导学案教学模式”的课堂教学，绝不是盲目地否定传统课堂，它提倡的是对传统课堂中学生学习主动性较差及主体地位易缺失等不足部分进行改革和创新，追求教学效率和效益的最大化是其终极目标，方法和途径则仁者见仁、智者见智。古人云“教无定法”“因材施教”，若不分学科、不分学情、不分施教内容，所有的课型都不允许教师讲解超过10分钟，显然就陷入了机械主义和教条主义的泥潭。
（二）教师对“导学案”的运用在方法和经验方面存在不足
目前，都是以学校为单位独立实施“导学案教学模式”，存在各校开展时间各不相同，教学要求追求个性化的现象，主要教研活动限于学校内部，缺乏横向校际之间学科教研交流。“导学案”对于各个实施的学校教师来说，都是第一次吃螃蟹，以本学校学科教研组为主的教研方式，缺少成熟教学方法和经验可以借鉴，都要经过独自的摸索、研究的过程。教师教学存在一些具体问题和困惑，如：“导学案”目标的确定，有时难以把握，如何落实课标要求？“导学案”中，教师的“导”如何精彩、适时、适度？如何引导学生注重学案中的学法指导，充分利用学案进行学习？“导学案”如何体现学生的差异性和个性化学习方法？“导学案”中的研讨、探究问题如何组织学生进行高效的小组交流？“导学案”的下发时机怎样把握？
（三）“导学案”的研究和制作亟待教师教学素质迅速的成长
“导学案”是教师对新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体体现，是教师基于素质教育培养目标并结合学情确立新的具体培养目标的体现，是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于教学实践的载体，是教师将科学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案。但是，目前多数教师的素质与“导学案”完美实施的要求，还存在较大的差距。
（四）“导学案”的实施要求教师改变传统的备课模式
“导学案”是以“导”代“教”，以学生“自主学习”为主，具有问题性、开放性的特点，教学过程中会生成很多意想不到的问题和情况，导学案的设计是否符合教材的编写思路、问题设置是否符合学情、是否具有很强的可操作性是实施高效课堂教学的重要前提。一旦导学案的编写不够科学合理，可以预见的基于导学案的课堂教学必然就会出大问题。教师的备课工作量比传统教学模式增加很多，更需要教师间的合作与研究，这就要求教师从根本上改变“单兵作战”的备课模式，每个“导学案”都应是教师共同参与制作的集体智慧的结晶。因此，教师必需改变教研方式，拓展更大的教研平台，而目前的各学校教师备课和教研方式都不是很完善。
三、解决“导学案教学模式”实施中问题的对策
（一）加强学科教研专题研究
因为在课堂教学中，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的教学活动结构框架和活动程序，而学科内容是课堂教学的核心。将“导学案教学模式”与学科教学内容有机的、科学的结合在一起，才是合格的课堂教学。因此，只有学科的教学研究才能解决“走形式”“花架子”的问题。重要的是必须保证每节课堂“导学案”的编写质量。应当发挥集体智慧，将集体备课真正落到实处。
有的学校采取学科备课组长责任制，制定严格集体备课程序。
（1）首先由备课组长在新学期开始制定好每周教学进度，根据教学进度及教学内容统筹安排每周“导学案”的主备人。主备人必须提前两周完成导学案的编写任务，交备课组长详细审核。
（2）备课组长审核后将“导学案”每人打印一份，先由各位教师独立研究“导学案”的总体教学设计流程是否科学合理、问题设置是否符合学情、所选的相关习题是否适宜、自己有何补充意见等等内容，要求全部记录在导学案的草稿中附上签名交给备课组长审核。
（3）最后在每周两次的集体备课时间内大家共同讨论、商议，直到形成共识后由备课组长定稿交文印室复印使用。
经过上述一整套流程编制的“导学案”基本上能够体现集体的智慧，内容相对来说也较为科学合理，符合本校学生的学情，因而可对“导学案”质量提供重要保障。
（二）以课题带动“导学案教学模式”的研究
线上课堂实施方案篇2
关键词：工地课堂；双融共育；校企合作
【中图分类号】G712
中国高等职业技术教育研究会资助“十二五”规划课题项目编号：GZYGH2011025
1、概况
为了适应我国基础建设大规模开展，铁路、公路施工一线试验检测人员缺乏的问题，陕西铁路工程职业技术学院2004年成立材料工程技术专业（试验检测方向），该专业学生主要面向施工一线的各类检测试验室。为了提高学生的综合素质，适应施工一线对检测人才的要求，基于铁路、公路工程试验检测相关行业标准，建设完善基于铁路、公路试验检测过程的课程体系，提出校企“双融共育”模式下材料工程技术专业学生的培养模式。
2、校企“双融共育”的内涵
2.1双融共育
“双融”是指学生在校学习阶段，将企业岗位从业标准、企业文化和6S理念双双融入人才培养过程，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、职业素质和身心素质。
“共育”是指培养方案共商，培养过程共管，培养效果共评，培养结果共享，最终实现人才校企共育。
2.2工地课堂的含义、选择原则、注意事项
2.2.1工地课堂
以铁路工程项目部试验室为依托，结合专业培养方案要求合理建立工地课堂。工地课堂的内容以材料工程技术专业人才培养方案为依据设置，由校内教师负责理论教学工作，试验室主任负责实践性教学相结合，重点培养学生的解决问题的能力，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，形成校企共同育人的合力。
2.2.2“工地课堂”选择原则
以工学结合为切入点，结合企业施工特点，针对铁路施工企业流动不定的特点，按照专业对口、工学交替、学以致用的原则，在铁路、公路建设工地沿线组建“工地课堂”，企业人员与校内教师互兼互聘、交替授课，在教学中实行教学组织的柔性管理，教师一边组织专业教学，一边与学生共同研究施工工法，解决施工项目技术难题，既解决了企业缺人的燃眉之急，又让学生在实际顶岗中得到锻炼提升。
2.2.3注意事项
施工现场人员混杂，施工工序交叉，施工机械繁多，现场教学安全隐患较大。工地课堂要充分考虑现场实际情况，对学生要分组管理，组长负责本组学生的安全，校内外指导教师要加强现场监督管理，确保学生人身安全。
（1）加强现场学生的安全管理，确保现场教学期间学生的人身安全；学生到工地参观学习一定要佩戴安全帽，听从现场人员指挥，严禁动用任何施工机械。
（2）加强现场教学期间纪律管理，确保每位学生能够学到基本知识，具备解决问题的能力；学生外出要请假，须有专人陪同。严格考勤制度，督促学生把精力投入到现场学习当中。
（3）现场教学任务要落实到人，特别是企业人员，制定相应教学计划和目标，确保现场教学的教学质量。现场人员繁杂，学生容易心慌，不愿意学习，教师应提前做好教学计划，合理安排教学内容，确保学生学习效果良好。
2.3工地课堂的实施
2.3.1制定实施方案
建立工地课堂之前，首先要学校与项目部进行沟通，根据工地施工进度及人才培养方案课程设置要求，制定工地课堂实施方案。合理安排教学内容，选派优秀教师参与现场教学，教师要根据教学安排提前制定教学计划、学生评价表、教师评价表、学生考勤表等相关表格资料。
2.3.2工地课堂实施
（1）专业知识准备
①合理安排教学进程配合现场教学实施。由于项目部开始施工时间不同，合理调整材料工程技术专业培养方案中有些课程的开课时间。将理论性较强的教学内容安排在施工淡季，专业实践性较强的课程可以安排在工地开工的高峰时段。这样学生有了一定理论基础，再去现场教学效果会比较明显。
②充分利用现场的各种资源开展实践教学。利用现场的各种标识牌进行专业知识讲解，结合现场施工步骤对专业知识进行讲解，学生既能看到施工步骤又能亲自到现场了解施工工艺，有助于学生的理解吸收，同时学生要到试验室和工地进行相关试验，锻炼学生动手能力；学生现场参与试验室的日常工作，既可以巩固专业理论知识又可以锻炼实践能
（2）培养企业精神途径
本校以“德修身，技立业”为校训，以“博爱、诚信、和谐、创新”为校风，形成了“吃苦奉献，拼搏争先”的学院精神，依托铁路行业，紧密结合市场，突出铁路工程办学特色，培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的生产一线高素质技能型人才。只有将校园文化与企业文化有机融合在一起，学生才能够在企业安心工作、埋头苦干，才能为企业的发展贡献力量，实现自我价值，成就一番事业。
3、实施效果
3.1学生自评
①“工地课堂”教学形式新颖，学生积极性高。学生认为在工地课堂他们可以边学理论边到现场做试验，遇到不懂的问题，还可以请教施工现场是师傅，通过反复联系，他们的动手能力有很大提高，而且记住的理论知识也不容易忘记。现在在工地上上课，虽然条件艰苦些，但是学到的东西可以马上用到实际过程中，可以解决实际工程问题。
②“工地课堂”教学目的明确，学生收获明显。通过现场教学，他们可以更好的融入企业文化，了解企业的发展历程，只有充分了解企业，将企业视为自己生命的一部分，才能更好的工作，为企业的发展注入活力。
3.2企业评价
“工地课堂”这种教学模式选取的教学内容就是学生以后的工作中会遇到的问题，通过真实的工程案例教学，培养出的学生更符合企业的要求，学生可以提前熟悉施工企业情况，毕业后在很短的时间内完成从学生到员工的转变。学生在现场教学中，学习目的更明确，学习兴趣更浓，学生可以充分利用工地的资源解决学习中遇到的问题。
3.3教师评价
①工地课堂实现学生的校企共育，培养合适人才。学生在校学习期间，主动性不强，感觉知识无用，现场教学可以很好解决这个问题。现场教学围绕施工中的问题讲解基本知识和解决办法，学生以后遇到类似问题可以迎刃而解。
②工地课堂实现校企的优势互补，提高学生质量。学生是学校的“产品”，学校的优势在于理论教学，企业是学生的使用者，企业注重的是学生的施工一线解决实际问题的能力。只有将校企优势互补，才能培养出满足企业要求，适应社会发展的高素质技能型人才。
4.结语
“工地课堂”这种新的教学组织模式，既可以解决校内实训条件有限、学生所学知识无处用的问题，也可以为企业培养上手快、能吃苦的施工一线技术人员；对生、校、企是三赢的好事。针对铁路建设行业、施工企业特点，结合材料工程技术专业人才培养的要求，建立“工地课堂”，实现材料工程技术专业学生的校企“双融共育”机制，同时对其他施工或检测类高职院校具有较好的借鉴意义。
参考文献：
线上课堂实施方案篇3
一、学案的编制
导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师的“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。因此，教师在编制导学案的时候，应高度注意下列问题：
1.搞好四个方面的研究：①研究教材和《课程标准》，以明确学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值；②研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略；③研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线；④研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容。
2.制定学习目标：导学案的编写要围绕单元教学要求，要课课有目标，整个学案必须以学习目标为中心，根据目标的落实来设置学习环节和学习过程。目标怎么定？如何学？如何练？如何检测？所有的导学环节和当堂检测都必须和学习目标相吻合。
3.贯穿学习活动设计的三条线：①知识线——根据学生的认识规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。②学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。③能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线，它是学案设计的重心所在。设计学案时，应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。
4.编排知识体系：根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题。找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络，编排出最合理的知识体系。
5.学案内容的编写：具体地讲要注意以下几个方面：①根据具体情况对课本内容删减、合并、重组。②创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。③能体现跨学科的渗透。④要广泛地联系社会生活。⑤。学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。
二、学案的使用
1.教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生代替教师的批阅。
2.要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。
三、“导学案”教学模式的操作注意事项
1.优化集体备课流程，保障导学案质量
集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：
⑴三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。
⑵五备：①个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。②集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。④跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。⑤教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。
⑶两个评价：①包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。
2.强化导学预设，提高课时效益
“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。
预设的内容包括：①前置自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。②展示交流阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。③合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。④达标拓展阶段：教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。
3.重视学法指导，使学生主动学习成为习惯
⑴教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。
线上课堂实施方案篇4
关键词：信息技术教学；高效课堂；学案导学；三段五步；教学模式；教学法
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。学生通过学案进行自主学习，从而培养学生的自学能力，提高课堂教学效益。学案的内容包括：学习目标、学习重难点、五步课堂环节等要素。
一、学习目标
学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情和有意义。学习目标应该清晰简洁，让学生能够一目了然，并能够指导学生在学习过程中不断的向这个目标靠拢，直至最终实现学习目标。清楚明确的学习目标使教学更加高效有序。
二、学习重难点
学生在原有的知识层次和水平的基础上，借助教师提供的相应学案，进一步明确每节课学习的重点及难点，使得学生明确课堂教学活动中应该重点关注哪些知识，学习中可能遇到的困难。学生对教学重点及难点的掌握情况，决定着学习活动的方向和教学效果。借助用学案引起学生的有意注意，提高课堂教学效益。示例：学习重点：添加引导层的方法；引导线的绘制和设置方法学习难点；特殊轨迹如何设置成引导线；如何调整对象吸附在引导线上；如何调整对象的旋转角度。
三、五步课堂环节
情境导入――课堂导入的方式很多。我们一般都采用情景导入。学生的情感触发，往往与一定的情景有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的情境，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离，让他们置身其中，身临其境，触景生情，激发学生的兴趣，唤起求知欲望，点燃学习激情，吸引学生快速进入学科殿堂。比如，在讲flas制作时，先播放动画作品，引起学生的学习兴趣。
合作探究――让学生先展示，教师借情境创设、生成问题。问题的来源，有学生自己课前预习记录的疑难问题，也有学生展示中生成的问题。合作探究的形式，不是简单的小组合作，而是有多样的，有师生合作的班级学习，有同伴互助的协作学习，有小组合作的探究学习。如，我在讲Frongtpage的窗口界面时，让学生找出它与word的窗口界面的异同点，采用了小组讨论的方法。先让学生独立思考，再分组讨论，然后再让学生回答，最后老师总结评价。实现了真正的合作交流。
精讲点拨――对于教师的“讲”，我们并不回避，而且要求“学生没有讲到的教师要大胆讲，学生没有讲对的教师要大胆讲，学生没有讲透的教师要大胆讲”。教师的精讲点拨要做到“准、精、深”。比如，如何给自己的flas作品添加一个背景？提示一点：背景在图层中的位置应该在最底层。
当堂达标――针对学情设计不同层次的练习题，鼓励学生积极向全班同学展示自己的答案和分析解决问题的思路，并对其他同学不全面、不正确的答案进行积极的修改，使不同层面的学生都能有所提高。教师对与学习过程中出现的问题，布置的有效诊断题目，及时给予集体或个别指导，坚决避免“教师无反馈，学生无补缺”进而导致基础知识不扎实的恶性循环方式。在flas制作中，讲引导线的设置时，针对不同层次的学生设计的达标题如下：学生模仿完成飞机曲线飞行。练习1：要使飞机沿圆形轨迹飞行，应该如何设置引导线？练习2：要使飞机沿八字飞行，应该如何设置引导线？
总结提升――师生合作对本节课所学知识重点、解题方法规律进行认真简要的总结，互相点评课堂学习表现，展示本节课的收获，拓展学习资源或学习思路，引领学生走向生活、走向实践、走向应用。拓展任务：在你生活中看到的哪些问题，可以用引导线来制作成flas。举例：蝴蝶在草丛中飞舞；落叶在风中飘舞；汽车在盘山路上前进……学生发散思维，创作自己的作品。
学案导学教学法融入了多种其它教学法，有利于提高教学课堂效果。
【参考文献】
[1]陈丽宾.《高中信息技术课堂有效教学方法初探》.（广东华侨中学）.
线上课堂实施方案篇5
关键词：“学案导学”教学模式；学案；新课程
“学案”，即导学方案，也称为“导学案”，是指在新课程理念的指导下，教师根据教学任务，依据课程标准、考试大纲，兼顾学生学情，为指导学生进行主动的知识建构，培养创新意识和发展能力而编制的学习方案。“学案导学”即依据学案为载体，学生在教师的指导下为主动完成学习任务，提高学习策略而进行的双边的教学模式。
“学案导学”教学模式是我国近几年在素质教育及新课程理念的背景下，在教学实践和实施中不断摸索提出的。这种教学模式对英语课堂教学起到了很大的促进作用。《普通高中英语课程标准（实验）》中提到：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。以往的教学实践告诉我们，虽然在课堂教学中，一线教师在新课程理念的指导下试图采取“以学生为主体，以教师为主导”的自主、合作、探究式的教学模式，但在实施中不难发现，学生只是在教师的引领下被动地完成学习活动，因而出现了诸如学生活动以粗放型为主；目标不明确或活动目标在学生活动中很难落实到位；不能将所有层次的学生尤其是学困生融入到课堂活动中等负面现象，造成课堂实效性低，久而久之，“自主、合作、探究”式的教学模式就只是流于形式，或是做公开课的表面文章，而实际课堂教学中，一线教师为完成教学任务，往往讲的多而学生活动越来越少，又回到了讲授式的传统教学模式的套路上来，形成了“穿新鞋，走老路”的怪圈。而近几年在一些省份所倡导的“学案导学”教学模式，则大大改善了以往教学中所存在的弊端，它的优势主要体现在：
一、体现新课程理念，有利于实现多维教学目标。
高中英语新课程标准对学生英语学习的要求不但是指语言知识的学习，还要求学生充分提高综合语言运用的能力，而这种能力是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养上的，“学案导学”教学模式指导学生在合作探究学习的过程中，不但学习了语言知识，也提高了他们的学习策略和情感态度，从而实现了多维教学目标。
二、挖掘学生潜能，将学困生融入课堂。
以往的教学模式中，虽然我们倡导学生合作探究，学生以pairwork或Groupwork形式进行，但往往是英语程度较好的学生掌控着讨论的全过程，并得到了充分的锻炼，而程度较弱、口语较不流利的学生却失去了提高的机会。“学案导学”教学模式则可以根据学案中研究性任务的不同，学生自行分配，动手、动脑、搜罗信息、发表意见等各尽其能，从而充分发挥了学生的潜能和创造力，尤其是这种教学模式能调动学困生的学习热情，将每一位学生融入到教学活动中，实现教育的平等性。
三、促进建立新型的师生关系。
新课程理念下的师生关系是“和谐、平等、民主、公平”。教师既是学生学习的引导者，也是组织者、促进者，是学生的“朋友”。学生在“学案导学”教学模式中，座位是灵活多样的，学生是面对面而坐，面对的是自己的同学，教师则是在各组之间巡视。这种模式是为学生与学生间、教师与学生间的探讨服务的，有利于“生生互动、师生互动”。英语学习任务是在自主、合作、探究中完成的，课堂气氛是融洽热烈的，这无疑为建立新型的师生关系起到了促进作用。
四、提高了课堂的实效性。
“学案导学”教学模式中，学生在课堂中的每个环节都是有学案辅助的，学生任务目的性更加明确，学生活动有的放矢，学生对自己所要学习的内容有预见性，因而在学习中更能刺激学生的求知欲，避免了以往课堂中学生活动“热闹”但实效性低，多数是用来公开课摆摆样子的不利现象。
“学案导学”教学模式在近几年的课堂实践中的确收到了很好的教学效果，但在使用这种教学模式时，我们一线教师还要注意以下几个方面：
1、“学案”设计要注意教法和学法两条线索。
“学案导学”教学模式是在“学案”的指导下进行的，因而编写“学案”也变得十分重要。“学案”的设计既要体现教师是如何教的，也要体现学生是如何学的，简言之，“学案”包含了教法和学生的学习策略两条线索。“学案”中的知识和技能体系应该是循序渐进、环环相扣的，而这主要体现在设问导学环节的设计。设问导学是学案中的重要环节，它是学案的核心部分，是整节课中学习内容的难点。因此，设问的设计也要体现精巧和独具匠心，使学生通过教师在教学环节中的引导辅助，能够顺利完成学习任务，提高语言综合技能，发挥潜能。
2、教学中有效利用学案。
“学案导学”教学模式可以将教学的过程分为三部分：课前、课中、课后。实施中，教师可以将学案先发放到学生手中，布置预习任务；课堂上学生根据设问导学进行交流、探讨，教师与学生共同总结归纳，拓展延伸；课后根据巩固性作业进行复习、消化。例如，英语教学中每一模块的第一节课是introduction部分，通常用来引出每一节课的中心话题，积累或复习与话题相关的词汇。在“学案导学”这种模式下，教师就可以在“学案”中设置相关的词汇填空等习题，学生通过学案进行“预热”，这样，在课堂中再进行讨论或对话练习，就避免了学生由于词汇匮乏而造成“无话可说”的现象，不但符合了新课程理念下充分调动学生主动性和积极性的要求，同时有利于教学目标的生成，实现了课堂的实效性。
3、提高业务，及时反思归纳。
“学案导学”教学模式由于贯穿课堂的是学生的活动，因而灵活性很强，这就对教师提出了更高的要求。教师要做好学生活动的组织者和引导者，就必须具有较高的文化素养和师德修养。同时，在不同的授课班级所反映的问题也必然是不同的，教师一定要针对问题及时做好反思和归纳，及时修改学案或调整环节，才能实现教学的最佳效果。
4、协作完成，注重合作。
“学案”的编写过程工作量是较大的，它需要教师在编写前一定要研读《普通高中英语课程标准（实验）》，了解本节课在整个高中英语知识体系中的比重；钻研近几年高考英语的趋势；了解学生学情等等。编写中还要考虑到激发学生的学习兴趣，设计与学生生活实际相关的问题或活动进行导学，要具有多样性，所以，若是个体就很难全面。教师应该以年级为单位协作完成“学案”的设计，在合作切磋中不断加工、完善，相互促进、共同提高，集体的力量是无穷的。
总之，“学案导学”教学模式应用在英语教学中，虽然近几年在一些学校已经展开，但在实施中教师还是不断遇到不同的问题或疑问，若要在实践中不断提高教学质量，提高教学效果，还需要我们进行探索和思考，希望通过我们广大教师的不断努力，“学案导学”教学模式能得到不断的完善，多培养出满足社会需要的优秀人才。
参考文献
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读[m].北京：北京师范大学出版社，2002.
线上课堂实施方案篇6
关键词：混合教学模式；微视频；高职；办公室事务
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）03-0200-02
一、问题的提出
互联网、云计算、大数据等现代化信息技术给人们的思维、生活方式和学习方式带来了前所未有的改变，推动了教育的改革和创新。“微时代”的到来更是给高职院校的课程教学带来了前所未有的挑战，慕课、微课、翻转课堂、翼课为代表的课堂教学改革成果不断涌现，信息技术在课堂教学中的应用已经成为新一轮高职课程教学改革的主旋律。《办公室事务》是高职院校文秘专业核心课程，该课程具有实践性、场景性、过程性、片段性的特点，以往的课程教学大都以课堂教学为主，沿用“理论+案例+情境模拟”的模式，学生在学习中实际仍处于被动接受的地位，由于缺乏真实场景和过程的体验使得课程学习既“看不见”又“摸不着”并最终导致一定程度上的“做不了”（即所学知识在实际工作环境中难以迁移应用）。因此，基于微视频教学资源的建设和应用，将传统课堂教学方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，探索《办公室事务》课程混合式课堂教学改革，具有重要的现实意义。
二、微视频与混合教学模式
2002年，美国学者HarviSingh和ChrisReed对混合式教学模式的内容和形式做了较为全面的论述。2003年何克抗教授将其引入中国。混合教学模式既是课堂教学与在线学习的整合，也是面对面教学与多种在线学习形式各自内部的整合，其核心是发挥学生在学习中主动性、积极性与创新性。微视频在教育领域的应用研究，主要是一些大学的公开课、教育宣传片和辅助教学资源方面，如可汗学院、网易公开课等。微视频教学资源具有主题突出、情景真实、易于扩充、使用方便等特征，在混合教学模式改革中具有重要作用。
三、基于微视频的《办公室事务》课程混合教学模式改革方案
1.重构课程模块，设计微视频主题。笔者及课题组成员走访了30余家省内企事业单位，开展办公室事务工作调研，明确岗位职责与工作过程，将传统《办公室事务》课程的章节结构按照目标、过程、场景、条件的不同拆解成局部的单元，明确单元主题，以此为核心重构课程内容，构建10个教学模块。同时按照实际岗位工作过程、工作任务以及教学模块中的教学目标、重点和难点设计微视频主题（见上页表1）。
2.搭建在线学习平台，完成微视频制作并上传。采用CamtasiaStudio录屏软件、DV拍摄等方式制作微视频，搭建“我的办公室”微信平台，按课程介绍、微视频学习、ppt、资源空间（含音频、视频）、任课教师、在线留言和个人中心等模块进行设计，搭建框架，并利用微信的功能，通过朋友圈在课前推送学习任务书，分享学习链接和资料，还可以通过群聊分小组进行线上的协作学习。
3.混合教学模式下翻转课堂设计及实施。构建“学生在线学习（课前）―课堂讨论答疑（课中教师主导课堂教学）―协助学习活动站完成项目任务（课中或课后）”的混合教学模式。具体实施步骤如下：第一步：课前学习阶段。教师制作学习任务书、微视频及其他教学资料并上传至微信平台，学生根据学习任务书，进行自主学习，完成教师布置的练习、测试题，对存疑的知识点进行整理归类后提交至交流平台。教师参与平台的讨论区和QQ群的讨论和释疑，及时反馈和解答学生的疑问，跟进学生的学习进度。学生参与线上线下的学习交流、互动讨论，提交作业。第二步：课堂讨论答疑阶段。学生个人或分组展示课下学习成果，提出难点或疑问，教师针对共性问题或应用性知识拓展部分予以系统解答。布置有针对性的项目实训任务，学生明确项目任务和目标后，组成协助学习小组，进行任务分工，讨论并拟订任务实施方案。第三步：协作学习完成项目任务阶段。协作小组按照任务分工，小组内部及师生间在线上或线下开展充分讨论，在不断的交流、碰撞中完善项目方案。并在课程平台展示各小组作品或成果，组织学生在线进行自评与互评，教师在点评中进一步指导学生运用所学知识解决问题，提高学生的知识迁移和创新能力。第四步：总结教学实施过程中的成效和问题。通过问卷等调查方式了解学生对混合教学模式的满意度和看法，分析混合教学模式实施效果，对取得的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案。
四、基于微视频的混合教学模式实施的思考与建议
根据问卷调查，89.3%的学生认可混合教学模式，80.9%的学生课程学习成绩得到了有效提升。我们认为，混合教学模式改革之所以取得良好效果有以下几点原因：
一是混合教学模式满足了学生办公室事务学习的个性化需求。传统课堂“教师讲授式”的模式忽视了不同学生在学习习惯、认知水平和学习需求等方面的差异，而混合教学模式中通过大量微视频等线上学习资源，学生可根据实际情况调节学习进度、选择学习时间及方式等，学习自主性得到提升。
二是混合教学模式有利于提高学生自主学习能力。传统课堂主要采用“灌输式”教学方法限制了学生的主体性和能动性，混合教学模式中学生自主选择学习时间与进度，同时在完成任务与协作学习中内化与建构知识，有效激发了学生自主参与意识，促进学生创新能力的提升。
三是混合教学模式有利于学习者职业综合能力的提升。混合教学模式中学生学习自主性、主动性得到增强，线上线下师生、生生交流渠道得到拓宽，有助于学生团队协作能力、沟通交流能力、分析解决问题能力的提升。
当然，混合教学模式的实施也带来了教师备课及部分学生学业负担的加重，教学评价及教学活动组织等方面的困难等问题，这些都需要在今后的教学实践中进一步摸索。
参考文献：
[1]乐平平.基于学习动机理论的微视频教学资源设计与应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[2]陆p.推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量[J].中国大学教学，2014.
RearchonBlendedinstructionalDesignandpracticeBasedonmicroVideo
―taking"officeaffairs"Coursesasanexample
SHiwei
（ZhejiangBusinessCollege，Hangzhou，Zhejiang310053，China）
线上课堂实施方案篇7
p键词：信息化教学；先进制造技术；布鲁姆教学目标分类法
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）16-0262-02
《先进制造技术》是机械制造、机电类专业的一门专业选修课，课程的主要任务是让学生掌握和了解当今世界上最新的制造技术原理和方法、了解当前制造领域相关技术发展趋势，拓宽知识视野，为将来所从事制造行业工程技术研究、技术管理和企业经营等工作做好铺垫。该课程包括先进制造技术的发展及体系结构、现代设计技术、先进制造工艺技术、制造自动化技术和先进制造生产模式等内容[1]。在传统工程教育体制下，教育方向主要致力于培养研究型和理论性工程技术人才，而忽视对学生创新性、自主性学习能力的培养。该课程的教学模式主要以课堂讲授为主，由于学生专业知识背景缺乏、自学能力不足以及教学方式的单一，使教学质量较低，效果较差[2-3]。课程教学的信息化教学模式是以学生为中心，学生在教师所创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学知识解决实际问题。本文将采用信息化教学模式，探索应用于《先进制造技术》课程教学中，使信息技术与课程知识有机整合，建设数字化资源库，完善网络课程，并组织实施，开展课程教学评价，有力的促进了课堂教学效率的提高。
一、课程信息化教学建设思路与步骤
根据学生学习背景及培养要求，对《先进制造技术》课程内容进行了梳理，明确了学生在学习本课程时必须掌握的知识点，并分为教师授课知识点和自学知识点，明确知识点教学目标和考核方式，编制知识点教学方案。在实施过程中积极了解学生对知识点的掌握程度，修整实施方案，确保教学效果。将课程内容分为现代设计技术、先进制造工艺、制造自动化、先进企业生产模式等四大模块，对每个模块设计多个研究方向，形成了28个课程知识点。在知识点教学目标的描述方式上借用了布卢姆教学目标分类理论[4]。该理论认为，教学知识目标的描述应当兼顾认知、情感和动作技能三大领域，其中知识点认知领域又分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个不同等级的目标。对每个知识点采用准确的描述和阐释，改变了以往比较模糊的教学目标描述，使学生对知识点的掌握程度理解清晰，一目了然。然后对每个知识点制定与之相适合的教学方案，分别采用课堂授课、网络学习和实验教学的方式进行讲授，采用课堂讨论、观察学生反应、布置作业、课堂测验、网上答疑、问卷调查等多种考核方式，判断学生知识点掌握程度，通过定期总结和测试，让学生学会个人总结和反思，不断提高对课程知识点的认识，提高教学质量。
二、网络教学平台及其课程教学资源的开发
信息化教学模式中，网络教学平台和教学资源至关重要，为了满足学生学习的需要，课程组开发了大量的、多种形式的教学资源，如ppt、视频、动画等，上传到网络教学平台上进行共享，使学生方便快捷地找到自己所需要的知识。网络教学平台提供了大量的在线学习功能，如网上通知、网上批阅作业、BBS、在线测试、调查问卷等。教学资源主要完成了如下栏目：课程介绍，教学大纲，教师信息，教学材料，课程通知，答疑讨论，课程问卷，教学邮箱，课程作业等栏目。
三、课程信息化教学
对机械专业40名学生开展试点，采用课堂授课、网络学习和实验等三种教学方式，对每个知识点按照所确定的教学目标、教学方案分别采用课堂讨论，观察学生反应，布置作业等方式开展教学，部分知识点如先进制造模式，工业机器人技术等采用学生自学和教师课堂提问相结合的方式来完成。学生通过课程网站提供的大量学习资源，开展网上在线实例教学、在线讨论、在线提问等方式来指导学生自主学习，知识点考核过程采取定期测试、课堂测试、在线测试、互评互测等多种方法，掌握学生对每个知识点的掌握程度，跟踪、调查、修正教学方案，不定期开展学生自我总结和汇报，锻炼学生的分析能力和表达能力，教学效果很好。通过以上各个方面的测试，了解学生掌握知识点的程度，为以后调整教学方法提供依据。在期末考试后对考试成绩进行了分析，与未实施信息化课程班级学生进行了对比分析，学生成绩分布对比结果如图2所示。结果表明，实施信息化课程改革后，学生总体成绩提升明显。课程实施过程及课程考试结束后，组织了多次调查问卷，了解课程实施信息化教学对学生的影响程度和教学效果，主要对课程的满意程度和信息化对课程有无帮助等两方面进行调研，通过对调查问卷进行分析与统计，结果表明，绝大多数学生对实施信息化教学持支持态度，同时多数同学认为实施信息化家教学对课程学习帮助很大。
四、结论
将信息化教学模式应用于《先进制造技术》课程教学中，采用布鲁姆知识目标分类法和描述方式，对课程内容重新梳理，划分成若干知识点，准确描述知识点教学目标，设计教学方案，确定合适的知识点考核方式，在功能强大的网络平台上进行实践，通过课程网站提供的大量学习资源，进行实例教学、现场教学、在线测试、在线答疑等多种方式，提高学生自主学习能力，锻炼了学生的表达能力和组织能力，取得了较好的教学效果，获得了学生的广泛认同，值得推广。
参考文献：
[1]于士军.《先进制造技术》教学改革的探察与实践[J].电子世界，2013，（4）：284-285.
[2]李国伟，董达善，黄婉娟，等.面向“卓越计划”的“先进制造技术”教学改革探索[J].中国电力教育，2014，（21）：31-32.
线上课堂实施方案篇8
中小学延迟开学期间线上教育教学工作实施方案
为贯彻落实xx市教育局关于做好全市中小学延迟开学期间线上教育教学工作的实施意见要求，确保广大师生在疫情防控期间有一个安全的学习环境，最大程度降低疫情对新学期教学工作的影响，结合我区实际，现就做好全区中小学延期开学期间线上教育教学工作制定以下实施方案。
一、工作目标
防控疫情是当前全省上下的头等大事。为切实解决延迟开学期间学生不能到校上课问题，充分利用互联网、信息化等手段，在全区各中小学校全面组织实施线上教育教学活动，改线下上课为线上上课，改在校学习为居家学习，做到“离校不离教、停课不停学”，确保线上教学计划与内容精当，确保各项教育教学措施落实，确保线上教学有效。
二、实施原则
（一）学生学业有保障。在疫情解除之前，学生全部在家进行线上学习、自学和活动，做到学生不入校，教师少出门，确保师生平安，确保学生学业不受影响。
（二）教育教学全覆盖。线上教育教学活动要切实做到学校全覆盖、学科全覆盖，同时要因地制宜，切合校情、师情、学情、生情，不搞形式主义，避免一刀切。支持和帮助离岛学校、薄弱学校一起开展线上教育教学活动，确保完成基本教育教学任务。
（三）线上线下相结合。坚持“一区一策”与“一校一案”工作要求，以中小学校为主体提供线上课程、组织教育教学活动，以教研部门和技术部门推荐资源平台为辅助，提供线上教育教学资源。线上授课既要教授知识技能，更要加强学习方法和思维方式的引导，使学生通过线上获取知识的同时，提升自主学习能力，强化线下自我学习管理的能力。
（四）确保免费公益性。延期开学时段，各学校依托各类教学平台或资源实施的远程教育教学活动和学生学业辅导，均不得向学生（家长）收取任何费用。
三、实施时间
从2月10日开始至疫情解除，直到学生可正常回校上课时结束。
四、实施途径
1．网络教育教学。各初中学校采取全区统一平台和统一时间进行网络直播授课方式，利用“乐课网”开展文化学科教育教学活动；各小学采取全区统一资源和统一时间进行录播课程授课方式，利用“百度网盘”中课程资源开展文化学科教育教学活动。学生可以使用电脑、手机、平板等互联网设备进行登陆学习。
2.电视共享课堂。对于因条件限制不能参加网络教育教学活动的居住定海区内的学生，全区中小学统一利用中广有线、xx、xx、移动宽带等电视平台开设“空中课堂”，学生可以通过电视直播或点播方式，收看相应年级的线上教育教学课程进行学习。
3.其他授课方式。全区中小学在做好文化科目的教学与辅导的同时，坚持学生“五育并举”全面发展，充分利用微信、QQ、钉钉、电话等途径，开展音体美劳等科目教育教学活动，全面落实国家课程实施要求。
五、实施准备
（一）制定方案
各中小学要分别根据xx初中学校假期远程教育教学活动实施指南、xx小学生假期网络学习课程实施指南，“一校一案”制定好具体实施方案，在做好文化科目教学与辅导的同时，全面落实国家课程实施要求，并列出具体到班级的远程教育教学活动的周课程表。
小学一二年级原则上以指导学生居家综合学习实践活动为主，鼓励有条件的学校开展线上教育教学。幼儿园要做好每天一次与幼儿家长的沟通，及时掌握幼儿的健康状况，指导幼儿家长科学育儿；
鼓励有条件的幼儿园向家长提供适合幼儿居家游戏的各类资源和亲子互动的活动素材，提供科学育儿知识辅导，提高亲子陪伴质量。
（二）技术保障
有条件的以学校为主，学校同一年级同一学科可以由一名有网络经验的优秀教师统一授课或录制课堂教学资源，也可以选择其他适合学情的教学资源。不具备条件的以区教育局统一安排为主，以班级为单位组织开展网络直播、录播和点播教学，以满足师生线上教学需求。
（三）资源整合
各学校既要充分利用各级平台资源，合理引入并用好第三方教育教学资源，又要充分调动教师的主观能动性，开展网络直播、录制课堂教学。
教师进修学校要组织学科教研员、名师、骨干教师加强网络直播、录制课堂教学资源整合，形成满足当前教育教学需要的线上教学资源。
（四）教研培训
各学校与教师进修学校要及时组织教师网络培训、在线集体备课、平台磨课等活动，帮助教师熟练掌握教学平台使用、线上教学、线上辅导等基本技能。
教师进修学校要积极提供几种常用教学平台的操作教程，供学校和教师选用；
要认真研究探索线上教研新模式，及时发现典型案例和好的经验做法，定期汇总推广阶段性成果，切实提高线上教学效果。
六、教学管理
（一）教学计划。各中小学校的线上教育教学活动时间为从2月10日开始至疫情解除、学生可正常回校上课时结束；
为顺利做好实施准备，各校可适当提前进行测试。各学校暂按1个月左右的时间预排计划。线上教育教学应当作为新学期整个教学计划的有机组成部分整体考虑。
（二）教学目标。坚持五育并举全面发展，既要重视文化科目的教学辅导，也要因地制宜，创造条件，积极开展音体美劳等科目的教育教学活动，全面落实课程标准要求。
（三）教学组织。各校要列出具体到各班级的线上教学活动周课程表，及时推送电子教材、网络课程资源、预复习、作业册及居家综合活动要求等，明确学科任课教师、课堂组织、作业批改、在线答疑及个别辅导等安排与要求，并通知到每一个学生和家长。
班级的原任课教师应同步听课，并做好线上答疑、作业批改和反馈以及个别辅导。线上教学应同步做好学生学习状态监测，并及时与家长沟通。
（四）教学进度。各学校要坚持由近及远、由慢到快原则，刚开始适当放慢教学进度，让师生都有个适应的过程。2月10日开学后第一周，以复习课为主；
第二周开始除初三以外，各年级均按要求授新课，直至疫情解除正常开学。线上教学的进度要慢于日常班级授课的线下进度。
（五）作息时间。科学合理把握线上教学的作息时间。每节课教学时间小学宜20分钟左右，中学宜30分钟左右，每节课要留出一定的预习和练习时间。课间休息时间一般为15分钟。每天集中授课总时长小学低段、小学中高段、初中宜分别不超过1小时、2小时、4小时。各学校要控制好学生每天学习的容量，防止加重学生负担，保护学生视力，保障学生身心健康。
（六）教学评价。线上教学应布置多种形式的作业，及时对学生所学内容进行考查和评价，掌握每位学生的实际学习情况，切实提高线上教学质量。教师进修学校要在疫情解除后，对全区各校的3-9年级新授课线上教学内容进行质量评价，结果要纳入学校年度工作考核。
（七）教材使用。区教育局将根据当地疫情发展情况和防控要求，适时组织做好中小学校教材发放工作。在新教材发放前，学校要尽可能在教师进修学校的指导下，为学生提供教学配套电子教材与使用指导，不得要求家长打印电子教材。各校要加强与学生家长沟通，及时消除教学过程中缺少纸质教材引发的焦虑。
七、保障措施
（一）强化组织领导，周密安排实施
为强化组织领导，统筹协调落到实处，区教育局建立“线上教育教学”专项工作小组，主任xx、xx，副主任xx，成员xx、xx，整合行政、技术、教研、教科研等部门力量进行协同推进，负责制定与教学业务相关的政策和措施，指导各校做好开学前的线上教育教学工作。技术部门主要负责提供网络学习资源，做好在线学习技术服务；
教研、教科研部门主要负责指导学校落实教学计划与进度，选择和整合教学内容、要求和资源、教师网络备课与授课，跟踪评估教学指导效果。
各中小学校是实施线上教育教学的责任主体，要切实引导教师在做好自我保护的同时，立足本职、集中精力，确保全员网络在岗，全力做好网上教学、在线辅导工作。要组建并发挥好学校“线上教育教学”工作小组与技术团队作用，及时组织教师开展网络研训、平台磨课、在线试讲等活动，帮助教师熟练掌握教学平台的使用、直播教学、录播教学资源、线上辅导等技能，并实时监控“线上教育教学”运行情况，及时解决各类技术问题。同时要加强校内师资、资源、年段教学安排的统筹，根据学生学习需求选择和推荐学习资源，指导学生开展线上学习，评价每位学生的学习成效，确保线上教育教学工作有效实施。
（二）加强工作值守，完善服务保障
学校线上教学期间要实施专人值班制度，确保平台安全稳定运行。任何学段，无论采用分班分层教学还是集中教学，教师都应当网络在岗。班主任要通过组建班级学习指导群，借助钉钉、微信、QQ等途径安排指导好学生的学习和生活。任课教师应当同步参与直播听课，配合主讲教师指导好本班学生相应学科的学习，做好作业批阅、线上测评等工作。名优教师、党员教师要发挥示范引领作用。
教育技术中心要统筹技术服务保障力量，提供全程技术服务保障。计财科要保障网络平台搭建和在线教学流量资金需要，不额外向家长收取费用，确保线上教育教学活动正常运行、有序实施。对参与实施、支持线上教学投入较大精力、取得较好成效的教师给予相应补贴，相关学校应在绩效工资分配中给予配套。
（三）家校协同配合，净化学习空间
各校要加强家校沟通，指导学生、家长接受和提前熟悉掌握线上学习方法，及时解答线上学习遇到的问题。要特别提醒家长做好孩子在家学习的监督，减少焦虑。建议小学生尽量能在家庭成员陪伴下参与线上学习活动。指导家长控制好孩子的电子产品用眼时间，切实保护好视力。
落实中小学减负要求，严格按教学进度开展线上教学，不得超纲、超进度、超负荷教学，不得额外增加学生和家长负担。加强网络学习空间的引导与监管，不得发送与教育教学无关的内容，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。
（四）关注特殊人群，给予特殊关爱
要关注留守儿童、随迁子女、困难家庭子女等特殊人群的线上学习帮扶落实工作，建立特殊人群人员清单，逐个确认，对线上学习确有困难的，要提供必要的帮扶和指导；对由于家庭贫困、勤奋好学、无线上学习条件的学生，学校要给予特殊关爱与帮助；对重点疫区不能按时返校的随迁子女等学生，要及时通过多种办法给予必要的教学辅导。
没有采用“一区一策”的外来务工人员子女学校，如确无条件组织线上教学，经区教育局批准，可暂不实施线上教学，但应通过其它方式做好对学生的学习指导、健康关心、动态跟踪；正常开学后，要创造条件支持务工人员子女学校及时完成教育教学任务。
（五）严明工作纪律，确保教学质量
全区教师要自觉扛起维护校园安全和保障教育教学的政治责任，自2月10日起，全体一线教师进入线上上岗模式，坚决执行学校工作安排和指令，确保在线在岗，发挥教师引领作用，畅通家校沟通渠道。要自觉根据学校明确的教师在线教学工作要求，加强线上课堂教学管理、严肃课堂教学纪律，提高学生“在家学习”效果和自身“在线教学和答疑”质量。所有教师，一律严禁线下开展任何形式的辅导和教学；
严禁以在线教学为借口，要求家长购买设备和网上学习资料。
各学校要结合线上教学特点，严肃工作纪律，确保教师全员网络在岗。要健全跟踪排查和监督问责机制，严格制订落实教师全员网络在岗考勤制度，线上脱岗的按旷工处理，以严明的纪律推动疫情防控期间在线教育教学工作落到实处。
篇二
（一）线上线下融合。各级教研部门、各学校要深入研究线上教学的规律、特点、实施策略，不要简单将线下课堂教学直接搬到线上进行教学，注意线上教学和线下学习场景的不同，防止照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排，原则上线上重导学、答疑，线下重自学、实践。要吃透教材、把准学生，教学指导要尽量具体、形象、生动，确保线上导学、答疑高效高质，有效控制学生使用电子产品的时间。充分利用居家学习特点，合理安排学生线上学习、自主学习、综合实践、亲子讨论、阅读名著名篇等多样化学习任务，学习任务和内容要体现三个“有利于”，即有利于居家学习，有利于学生主动参与，有利于学生自主进行。
（二）坚持适度教育。要充分考虑到线上教学和居家学习的特殊性，建议放慢进度，以课程标准的达标为宜，严禁超进度、超要求、超标准教学，避免偏题、难题、怪题。要合理安排学生学习时间，对小学低年级线上学习不作统一硬性要求，由家长和学生自愿选择；要统筹安排好其他学段各门学科的线上课程内容，线上课程时间一般不能超过20分钟，各学科每天的学习容量要合适，避免各自为政增加学生负担。要指导学生合理安排作息时间，通过增大休息间隔、做视力保健操、强化体育锻炼等方式，做到劳逸结合，保护视力，增强体魄，保障身心健康。
线上课堂实施方案篇9
一、不能把学案等同于教案
学案实施过程中的思考一2月20日
开学第一天，带着学案走进课堂。预想孩子们在学案的引领下应该已经把学习目标掌握了七、八成，课堂上只不过是必要的合作探究，交流巩固就可以了。果不出所料，当我问到：“经过预习你学会了什么？”孩子们七嘴八舌的汇报着：“我认识了生字。”“我还做了字卡。”“我把课文都已经背了下来！”紧接着，我就进行“兵教兵”和兴趣盎然的识字游戏了，目标顺利完成。
反思：
一节课下来，既没有动教材，更谈不上读书，走进文本。目标落实的再扎实也不能算是成功的课。心中装有学案的同时也不能抛弃教案，尤其面对的是一年级的孩子，更应该深入思考把学案与教案融合在一起的具体的可操作性的教学方法。
二、不能把有效教学等同于“教学效益”
学案实施过程中的思考二3月12日
“学案”实施一段时间了，家长们能依照学案驾轻就熟地辅导孩子学习，孩子们也家长的辅导下初步形成了自己的学习方法。
反应在课堂上就是我教得很轻松，孩子们学的很快，能很快的完成每节课的学习任务。有孩子交流时甚至说：“老师，我已经把整册书课文中的生字和平翘舌音都画出来了。”“我还把自然段都标了出来呢！”难道这就是学案教学要达到的目的吗？为什么我感觉还缺失了些东西？回忆孩子们课堂上的表现，全员参与学习的积极性不够高，总有个别孩子游离于课堂学习之外，是什么原因造成的呢？
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”看来我在课堂上为孩子们提供参与的机会不够，没有让他们置身于一种探索问题的情境中，致使他们的学习热情没有被点燃，潜力没有被激发。教案无形中又占了很多。不是孩子们学得不好，是自己教学定位和教学策略没有跟上孩子们的发展。
教学面对的是一个个鲜活的生命，教学的有效性不能像其他行业一样只追求“效益”的叠加。课堂中不能仅关注学习目标的完成，还应该关注孩子们在学习过程中能力的提高和个性的发展。
三、“学案”牵动家长合力关注生命成长
学案实施过程中的思考三4月6日
好！非常好！这样的课堂能充分调动孩子的兴趣和积极性，培养孩子的能力和素质，让孩子学得轻松愉快且能牢固的掌握本课的知识点，相信孩子在这样的课堂中成长一定能成才。
――张嘉豪爸爸
很满意这样的教学方式，充分调动孩子的积极性，教育方法很灵活，课堂气氛活跃，相信孩子在这种氛围中成长一定会有个好的未来。
――李念念姑姑
……
今天是我班教学开放日，看到家长反馈表中的留言，我不由的长吁口气，心中多了几分踏实。为了追求理想中的高效课堂，很长时间以来自己一直思考着、努力着。从“教案”到“学案”；从预设到实施；从讲台上走到学生中，虽然只有几步路，却走的很艰难。一节节失败的课终于沉淀出今天这节充满了奔涌着生命气息的课堂。
片段一：
师：我需要两个同学帮助我带领大家学习第一小节。
小树林拔地而起。
武玉：叫一个男生一个女生。（长期平等自由学习氛围的熏陶使孩子们率性的给老师出主意，想办法。）
师：听你的。刘斌！
宋钰杰：叫杨宗瑶。
师：好吧！杨宗瑶。
现场简单排练，三人表演第一则谜语：我们三个开始表演，大家觉得好的话就给我们鼓鼓掌。
一个人，两个人。
一个在前两个根。
团结起来力量大，
人多谁也不离群。
（学生看得聚精会神，表演完毕没有掌声，是真的不好？也许是忘记了刚才老师的建议。）
师：看来我们表演得不好，一点掌声都没有。（欲扬先抑，给课堂加一点动力。）
刘曦龙：那就再给你们一次机会吧！
生（七嘴八舌）：就是，再给你们一次机会。
师：好吧，这次我们可要好好表演！
师生再次表演第一则谜语的内容。完毕，家长学生一起鼓掌，课堂洋溢在平等轻松的气氛中。
片段二：
师：杨老师想从这些字中挑一个来考考你们，怎么样？（引领谜语识字法）
生（七嘴八舌）：考吧！我们不怕。
师：国字玉出门，人才进了门。
生（异口同声）：团！
师：只猜出谜底不算本事，能讲出理由才算聪明。（激励学生探讨猜谜方法）
（生思索）任宏宇喊：咱们中国把玉扔了出去，引进了人才不就团结了起来？
刘佳顺接口说道：团结起来就打跑了小日本！
哈哈……教室里充盈了会心的笑声。
师：对团结起来力量大！一、一班的小朋友真会学习！（三天前学校刚组织看了反应抗日战争
的爱国影片《太行山上》，孩子们今天就用到了这里，生活即学问。）
杨宗瑶：请大家看“量”，元旦要在家里过。
朱俊晓：大家请看“令”，今天下了一点雨。
乔建晨：看“凉”，北京下了两点雨。
四、反思
线上课堂实施方案篇10
[关键词]在线课程实施；在线课程管理；网络礼貌
一、在线课程的实施
在线课程的顺利实施要求我们考虑以下几方面内容：即确定教学进度和预期要求，安排教学顺序、时间分配和任务完成期限，制订应急方案，为学生提供技术支持，管理教学时间以及教学活动效率问题等。
(一)教学进度
我们要根据远程教育特有的时空条件所带来的诸多问题来调整教学进度。尽管在线课程的传递和交互具有即时性，但课程中某些重要环节还是具有一定的滞后性，例如，有些活动需要等到全体学生都已获得所需材料之后才能进行。这也意味着在线教学需要考虑那些在常规课堂中不必考虑的时间安排问题。因此，教师必须整体把握在线课程的教学进度。起步阶段的进度可以慢一点，保证学生都拿到了所有的课程材料，包括印刷课本和读物、光盘、录像、软件等。在此期间教师可以帮助学生回忆先前学过的知识，也可充分利用网络资源作些教学的准备工作。教师还需要考虑课程实施中的突发问题(如管理滞后、职责过失、假期调整等)灵活地调整教学进度。
(二)确定预期要求，安排教学程序和时间分配以及完成任务的期限
在任何一门课程的教学开始之前，教师最好能明确告诉学生作业的完成期限、设计任务的分阶段时间表，以及完成这些学习任务的基本步骤。对于在线课程，教师更应注意这些问题。由于在线课程是全天24小时开放的，在公布完成期限时必须明确具体的日期和时间。对于那些机动性强、想超前学习的学生，教师还得考虑提前布置学习任务。同时学生也希望明确在线讨论、论文以及其它书面作业的具体要求。总之，考虑得越周到越好!
此外，教师还应针对其它可能影响教学进度的问题考虑对策，并在课程开始之际把这些对策告诉学生。由于在线课程的出勤率低于常规课堂教学，有些赶不上进度的学生会要求迟交作业或在集中的时间段内突击完成几个单元课程的作业。这样，教师得明白给予学生太多的宽限可能会对课程的进度以及自身的教学工作造成很大的影响．因此要事先制订有关这些问题的对策。如果学生明白无法拖延作业且必须通过重修课程才能获得学分，他们一开始就会避免此类问题。一般说来，教师必须做到：
1．事先公布作业的告示；
2．明确作业完成的期限(日期和时间)；
3．事先制订逾期作业的惩罚措施；
4．明确在线讨论和所有作业的最低要求；
5．阐明对“逾期作业”的评分规定。
(三)制定应急方案
教师在备课时，必须意识到技术设备在教学过程中有时也会出现问题。有备才能无患!教师需要制定应急方案并及时把补救措施告诉学生，便于他们正常地学习课程。制定一个有效的应急方案，教师必须做到：
1．熟悉校园的软硬件基础设施，事先了解首选和应急的技术条件；
2．根据现有的设施和条件为每一种技术手段选择备份方法；
3．弄清技术人员的姓名、电话号码和e-mail地址，以便找他们解决技术问题；
4．随时准备好应急媒体，以备在首选媒体不能工作时替换使用。在压缩磁盘、光盘或者网络上备份数据，最好几种备份方法结合使用，同时要求学生也这样做；
5．不要过分信赖网页的链接，还是在本地硬盘上保存重要的网页文件为好；
6．当其它手段都无法使用时，教师手头至少得有一份全部学生的电话号码。
(四)提供学生技术支持
当学生遇到技术问题而又无法与技术顾问取得联系时，他们就只能求助于教师。通过前端分析教师可以了解学生所需要的信息，教师需做的是向学生公布这些信息，并告知他们这些信息的来源。此外，还需了解是否还有其他可利用的信息资源，例如技术人员的姓名、电话号码，课程中使用的软件使用说明、常见问题解答、实例和示范。
(五)教学时间的管理
教学时间的管理往往是常规课程开发和实施所关注的问题，对于在线课程来说尤为重要。因为在线课程一个星期7天基本上全天24小时运行，在线教师可能会觉得课程占据了他们所有的时间。同任何专业职责一样，教师可以通过合理组织、安排和计划来有效地利用时间，从而避免工作负担过重。例如根据轻重缓急处理工作、利用生物钟节律、制订日程表、归类集中处理工作等策略，有助于合理地安排工作和提高工作效率。
(六)教学活动效率
1．合理的课程结构能大大提高教师的工作效率。课程应明确包含(1)由于缺课、作业未完成、得分太低所导致的后果；(2)学生小组合作学习的要求；(3)明确的评分标准和说明，针对逾期或未完成作业的措施；(4)指导学生着重准备课堂讨论和活动的预习作业；(5)以学生为中心的教学活动；(6)高效的交流方式。
2．反馈类型的多样化也能提高教师的工作效率，反馈可以来自教师总体的评价、学生的相互评价和自我评价。
3．有效的教学策略有助于提高教师的工作效率，具体做法如下：(1)定期通过e-mail向学生发送通知、布置作业、提供作业反馈，向学生传达其它重要的信息；(2)把收电子邮件定为学生的日常职责，以便他们能够及时收到信息。
电子化交流的效率是与交流的本质相联系的，即效率与交流的广泛度及教师对交流时间的控制程度相关。一般来说，交流越个别化，教师所花费的时间就越多；交流面越广，教师所花费的时间也就越少。此外，交流的计划性越差，教师所花费的时间越多；反之，交流的计划性越好，教师所花费的时间也就越少。教师要掌握主动权，应事先考虑到学生的问题和对课程的需要，并在课程纲要中提前说明，不要等到问题出现时才进行多次地逐个解答(这时也许已经错过了解决问题的最佳时机)。教师必须对每一种交流和应答类型实例的重要性和紧迫性进行评价，并在此基础上指定一种反馈方式，以此来改变学生对电子化交流产生的“永久性和有效性”的错觉。
二、在线课程的管理
(一)网络礼貌
1．网络礼貌的概念
简单地说，网络礼貌(netiquette)就是在网络中使用的礼貌。“礼貌”是指社交场所或正式场合所要求的良好教养或由权威规定的行为方式。换句话说，礼貌通常是内化的并可以用语言表达的一组行为规则，网络礼貌是规范在线行为和交流的一套规则。
礼貌不具有普遍性，它具有文化特征。每种文化都有其自身的运行规则体系，这些规则体系也许有时难以明确表达，但是它们都是受社会大众认可和遵守的。大学有其独特的文化环境，在这种环境下教师形成了自己独特的课堂文化。因此，教师有必要让学生了解课堂文化和礼貌规范，以免他们因无知而出现违规行为。
网络中的规则与日常生活中的规则有着本质区别，因为网络是一个虚拟的环境。许多面对面环境中的提示信息，例如有助于互相了解的手势、面部表情、语音语调、笑声、肢体语言以及其他非言语交流的行为．在网络中是不存在的。当学生不了解课程特定行为方式或者缺乏重要的非言语暗示时，他们在网络课程的环境中就可能出现误解，影响正常有效的交流。
2．建立独特的课堂网络礼貌规则
目前网络礼貌规则主要有：因特网工作小组出版的《因特网标准草案1855：网络礼貌指南》、arleneRi-naldi写的《网络使用者指南和网络礼貌》、《电子学习者的权利法案和责任》、Frankw．Connolly的《计算机时代的智能诚心》、电脑道德规范协会的十条电脑道德规范戒律等(httv：／／www．udel．edu／interlit／chapter5．html#netiquette)。这些网络礼貌规则为网络行为提供了一套指导性准则。这些规则也许没有面面俱到，但是为学生在网上交流提供了一个基准。
此外，教师必须在课程纲要中明确指出课堂中不允许出现的某些私下和公开交流形式。例如：任何类型的网络玩笑、连锁信(收信人须转发他人)、垃圾邮件、广告等；使用不合适言语(黄色或具煽动性)的信息；学生不愿亲自参与交流的其他任何内容；违反网络礼貌基本准则的信息等。
教师作为在线课堂讨论的主持人和管理者，应该担负起网络礼貌教育的职责。许多用于讨论会的软件包都有让主持人或管理者在交流信息公布之前对其进行更改的功能。如果教师的软件包中有这项功能，务必使学生明白他们的信息会受到检查，违规信息的学生会受到追究。
(二)表现在线课堂的礼貌
除了在线交流中的常见差错和误解之外，学生面对着计算机屏幕上的aSCⅡ代码，往往容易使他们忘记网络交流对象是真实的人。同时在网络环境中，交流的失礼行为所造成的后果似乎不像现实环境中那样真实，因为行为者不会直接看到自己的失礼对他人产生的即时后果，而且他可以在做出失礼行为后溜之大吉。正因为网上交往对象的虚拟性和逃避失礼行为应负责任的可能性．助长了网络环境中的违背社会规范和破坏的蔓延。
在任何一所大学的课堂中都有一些必须遵守的课堂礼貌准则。课堂礼貌并不排斥适当的幽默、娱乐或者其它能令课堂气氛融洽的行为。课堂礼貌包括以下行为：
1．尊重课堂中包括老师和同学在内的所有成员；
2．重视并参与课堂讨论、小组活动和任务以及其他的课堂活动；
3．避免可能影响公开讨论的私人交谈、离题的交流或情绪过激行为；