初中语文课教学设计篇1
一节好的初中英语课堂课堂教学设计首先要从学习课程标准、研究教材入手，确立正确的教学目标，并紧扣教学目标精心设计教学过程，用循序渐进、环环相扣的教学步骤，逐步实现预设的教学目标，引领学生完成学习任务。因此，在教学设计时，我们应尽量做到以下几点。
（一）制定准确合理的教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点，制定准确合理的教学目标是教学设计中的首要工作。教学目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。教师只有确保教学目标的准确、科学、合理，并将其真正落到实处，才能有效提高课堂教学的效率。
1.教学目标要细化、具体
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。在制定教学目标时要考虑到课标中涉及的语言基础知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。课标中描述的英语教学目标不再是单纯枯燥地要求学生掌握单词、背课文，而是主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，使学生掌握语言的技巧和策略，体验积极的情感态度。因此，教学目标的设立不宜空、大、假。针对某一课时或者某一单元，哪些知识只是做一般了解、哪些需要理解并能运用；在练习听、说、读、写的能力时，哪一项技能是本课的训练重点、应该达到什么样的程度，这些都要在教学目标中有明确的预测。只有细化教学目标，才会使课堂教学更容易操作，更加有效。例如，在进行鲁教版英语六年级上册Unit8Doyouhaveasoccerball?的教学设计时，笔者确立的本单元的教学目标为：
（1）知识目标：熟练使用have对物品所属进行提问和回答；学会用Let’s…句型提建议。
（2）能力目标：能够谈论自己喜欢的球类运动，并表述喜欢的原因；能够谈论怎样和朋友度过美好的时光。
（3）文化目标：了解各种球类运动的规则以及中西方国家人们对球类运动的不同爱好。
（4）情感目标：通过谈论球类运动，倡导人们热爱运动并以此促进人的全面发展；在操练过程中激发学生学习英语的兴趣和用英语表达的热情。同时，在每一课时的教学设计中要有体现该课时教学重点的更具体的教学目标。因此，笔者将该单元第一课时的教学目标设计为：
（1）知识目标：熟练掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等单词；掌握i/we/they/Youhave…和He/She/it/tomhas…句型；用Let’s…句型提建议。
（2）能力目标：能够用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?进行提问并能进行肯定和否定回答。
（3）情感目标：培养小组合作、互助学习的习惯。这样，在单元整体教学目标的引领下，每个课时再设计具体的教学目标，就使教学重点明确突出，更有针对性，教学过程就更加顺畅清晰。
2.教学目标要有层次性，指向学生的全面发展
英语作为一种语言，教师在教学时要遵循学习者语言学习的规律，做到由易到难，循序渐进。学生所处年级不同，学习目标和方法也应有所不同。例如，在进行单词教学时，低年级的教学目标是以音标指引进行教学，引导学生大胆说出自己认识的单词，培养学习英语的兴趣。而高年级的教学目标则是让学生学会用词缀构词法自学课文中的新词或由已知词汇拓展和掌握更多新的单词。我们常说“因材施教”，在制定教学目标时我们还要充分考虑学生的个体差异，要“因人而异”，满足不同层次学生的需求，做到“以人为本”。教学目标要有层次性指的就是预习中的分层、教学过程中的分层和作业布置的分层等。在布置课前的预习作业时，要给不同层次的学生布置不同层次的任务，这样才能有利于更好地完成教学目标。同时，在教学过程中还要注意预设问题的分层教学。有效的问题是启发学生积极思考、调动学习主动性、提高课堂效率的关键，应尽量避免那些“是不是、好不好、行不行、对不对”之类的问题以及只需学生回答“是、好、行、对”的问题。有些过多、过小、过浅的问题，并不能真正引发学生的思维活动，学生被问题牵着走，忙于应付回答，根本就无暇思考，不利于学生的思维发展。例如，把何时（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）这样的问题留给基础较差的学生，而把为什么（why）、怎样（how）以及类似whatdoyouthinkof…?等开放性、有深度的问题，留给基础较好的学生，这样才能把不同层次学生的学习积极性全部调动起来。教师还应研究作业布置的问题，在布置作业时也要注意分层。如对于基础较好的学生，要求他们能熟练背诵本课的全部单词、词组、句型和课文，还要能利用句型造句、做扩展课外阅读和练习；对于基础中等的学生，则要求他们掌握本节课的全部单词、词组、句型及课文；对于基础较差的学生，仅要求他们能掌握本节课的重点单词、词组。这样的作业布置既能使不同层次的学生有不同的收获，也能避免学生敷衍以及抄袭等不良习惯。
（二）建立和谐、融洽的师生关系
良好的师生关系是组织教学活动的前提，是顺利实施教学设计的基本条件。新课程理念强调从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变，强调学生的参与和体验。新课程理念还强调英语教学要从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学生学习外语的过程是一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。因此，我们要营造良好师生关系，关注学生在每一节课上的发展。
1.教师在课堂上是组织者、领导者
教学在很大程度上就是师生之间以及学生之间相互作用的过程，这种过程本身也在不断地创造着学习的情境和氛围，反过来又影响着学生的学习。教师则是这个过程的组织者和领导者。新课程强调“以学生为中心，以学生为主体”，师生之间在课堂上的关系和作用与以前相比都发生了变化，教师在某种程度上转变成导演、观众，在教学中起引导、指导以及欣赏的作用。教师不能满足于给学生灌输和讲解教材的现成知识，而是要有效引导学生寻找相关知识并且自主处理和应用已知知识。这就要求教师具有创造意识和创新能力，充分发挥自己的教学个性和创造性。在初中英语课堂教学过程中，教师要创设轻松和谐的课堂教学氛围，使学生处于积极的情感状态之中，让学生产生良好的心理效应，从而主动而愉快地学习。同时，教师要尊重学生的人格发展，在教学中要注意控制情绪和言行，对学生在课堂上的表现尽量热情地鼓励，避免学生产生消极的情绪。学生克服了胆怯心理，不怕出错，学习才能进入良性循环状态。
2.教师在课堂上是引导者、合作者
对于英语学科而言，课堂教学搭建了师生在学习语言过程中进行心灵沟通和对话的平台。在这个平台上，作为课堂教学的引导者，密切关注学生是教师的首要任务。首先，教师要关注学生的学习状态。比如有的学生善于表现，显现出积极、热情、踊跃的状态，教师要适时地肯定，让他们继续保持；有的学生则比较内向，显示出胆小、腼腆、回避的状态，教师要鼓励他们勇敢地面对挑战。教师要发挥杠杆作用，关注不同学生的状态，关注课堂上学生的参与度。在教学过程中，要细心观察学生的表现，耐心倾听学生的声音，避免视域盲区；要学会站在学生的角度来设计教学，以学生的思维方式参与到学习活动中；要用自己的热情感染学生，用智慧的语言激励学生。以笔者参加的一次省优质课评选为例，课前笔者在与学生简单打过招呼之后，就把时间留给学生使其能安静地阅读文本，预习新授课的内容。由于有了有目的的预习，该阅读课的教学过程进行得比较顺利。在语言输出环节，学生进行语言操练的过程中，笔者不时地停留在学生的身边，认真地参与他们的讨论，及时地给予肯定、点拨、鼓励和帮助……整节课虽然没有慷慨激昂的言语和哗众取宠的游戏，但是师生关系融洽默契，学习过程自然流畅，取得了理想的教学效果。其次，在教学过程中，教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，除了合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，更要鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误，教师要采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法，妥善处理语言实践中出现的错误，避免课堂上出现教师在“呐喊”，学生在“彷徨”的局面，使初中英语课堂真实、高效。
（三）设计有效的课堂活动
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。这样，在初中英语课堂教学活动中学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。在教授鲁教版英语八年级下册Unit5ilikemusicthaticandanceto.时，笔者没有直接讲解定语从句的用法，而是先与学生谈论音乐。在给学生播放了几种欧美盛行的音乐形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音乐（classicalmusic）、乡村音乐（countrymusic）、摇滚（rock）、说唱（rap）等后，顺势询问学生听到不同种类音乐后的感受、他们喜欢的音乐形式以及喜欢的原因，启发并引导他们尽量用定语从句进行表达。这样，学生在学中用，在用中学，很快就掌握了定语从句的用法。课后作业也是让学生搜集自己喜欢的电影、明星、音乐及歌手，并在下节课用定语从句的形式展现给大家，以便进一步夯实课上学习的内容。事实证明，用兴趣激活学生的学习动机，调动学生的学习积极性，让学生成为“乐学者”，变被动学习为主动探究，可以起到事半功倍的效果。所以，无论是在课前预习、课堂学习及课后练习方面，都要培养学生的学习兴趣，从而为有效学习打下良好的基础。
1.导课设计要基于学情
“良好的开始是成功的一半。”为了让学生饶有兴趣地走进课堂，水到渠成地进入新课内容的学习，教师往往绞尽脑汁地进行导入环节的设计。有的教师把导课等同于活跃课堂气氛，活动内容和形式与学习内容脱节，这直接导致了导课形同虚设，没有任何的意义。例如，有的教师喜欢在课前做各种游戏，学生兴高采烈地“热身”之后，却发现上课要学习的内容与之毫不相干，这就是失败的导课设计。设计导课时首先不能脱离教材，要以教学内容为依托。比如，有位教师在讲授鲁教版英语九年级Unit8Loudmusicmakesmetense.时，在导课中就用了学生喜闻乐见的各种QQ表情符号。这种在学生看来非常流行和时尚的QQ表情符号在课堂中一出现，学生就表现得异常兴奋和关注，很快理解了表示情绪的英语单词。在随后的学习过程中，比较轻松地学习了新知，取得了很好的学习效果。
2.活动设计要有可操作性
教学过程中的活动设计要有可操作性，教师在活动中要做好活动的监督者和指导者。例如听说课，教师经常会设计小组活动，有二人组、四人组等，使学生在小组内通过角色扮演等活动进行语言操练和练习。在这类活动中，教师要明确每个学生在活动中的任务，并在学生身边加以指导，尽最大可能地发挥活动的效能。所以，在设计对话活动时要由浅入深、由易到难，让学生逐步体验成功的喜悦，从而有信心自始至终地参与活动。在设计阅读后的练习时，既要考虑学生的认知规律，又要考虑整体理解文章和研读文章细节的关系，设计一些填空、连线、填表格、判断正误等活动。教师所设置的问题不宜太宽泛，要求要明确，指向性要强；要合理、有效，做到贯穿全文，让学生生成有效的思维导图，从而理解和把握文章大意。
（四）指导学习策略，积极评价学生
一个教学设计是否成功还取决于教师在教授知识的过程中，是否给学生渗透了各种学习策略，是否对学生进行了及时、积极、有效的评价。对学生进行学习策略的指导，能帮助学生形成良好的学习习惯，使学生的学习更加高效；对学生的课堂学习进行形成性评价，能激活英语课堂氛围，让学生积极参与课堂活动，体验合作学习的快乐。
1.有效指导学习策略
在平时的教学活动中，教师要根据学生的学习程度和教材内容给学生渗透有效的学习策略。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等（教育部，2012）。这些学习策略相互联系、相互作用，任何一种都不可能孤立存在。例如，使用英汉字典、联系现实生活学习和运用语言、认真听课、积极回答问题、良好的书写习惯等，都是必须具备的学习策略，尤其是在学生打基础的起始阶段，必须指导他们掌握最基本的学习策略。又如，在具体的学习过程中，圈画重点句和中心句、联系上下文猜词、利用英语交流、总结和归纳已有知识等，都是必备的学习策略。英语教学不能拘泥于短期教育，更重要的是为学生的终身学习奠定基础。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。
2.及时、积极、有效地评价学生
教学评价是英语教学的重要组成部分。所谓“教学评价”，就是教师在教学过程中，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。科学、合理、有效的教学评价既关注过程，又关注结果；既关注知识、能力，又关注情感、态度和价值观。通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，增强自信心，语言运用能力得到全面的发展；教师也能及时对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平。传统的评价形式是教师在课堂上利用各种言语对学生进行肯定和表扬，如wonderful,good,great,smart,terrific等。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化（教育部，2012）。一方面，教师要延续传统意义的评价，对学生在学习英语过程中的良好表现给予肯定，方式要比以前更多样和开放，如使用击掌、微笑、拥抱、奖励小礼物等方式。另一方面，对于学生的学习态度、学习效果、合作精神等都要给予形成性评价，评价方式有调查问卷、自评、学生互评、教师评、学习小测试等。形成性评价不同于终结性评价，它更能阶段性地调动学生的学习积极性，并能使教师及时调整自己的教学策略。教师在备课时设计一些评价方案，不仅能对监控教学过程起到促进作用，还能有效地评价学生的学习结果，为学生的持续进步提供反馈。
二、结语
初中语文课教学设计篇2
一、语文课堂有效导入的意义
在课堂教学中恰当使用好导入，能够激发兴趣，引发注意，明确目标，提高课堂的教学效果。
教学目标是课堂教学的主要任务。教师在设计教学过程的任何环节时都要围绕教学目标来实施。有效的导入能够比较明确提出教学目标，这样有利于教师理清教学思路，集中教学内容，还有利于学生较好地把握教学内容，抓住重点难点，更好地让学生有针对性地投入课堂教学中，为整个教学顺利进行奠定基础。
课堂教学有预设性。要在一定时间内组织学生学习和掌握一定的知识，就需要让学生进入课堂就保持良好的注意力。有效的课堂导入能够收拢学生课前比较散乱的心绪，集中学生的有意注意。精心设计的导入能够抓住学生的注意力，使得学生从课堂一开始就做到专心致志，并且在教学过程中保持好这种状态。
“兴趣是最好的老师”。课堂教学中，兴趣能够引导学生关注和探究学习的任务，激发求知欲和好奇心，产生学习的驱动力。有效的课堂导入往往能够在课堂开始最短的时间里引发学生学习的兴趣，产生学习动机和学习的热情，让学生自觉投入到课堂学习之中。
二、语文课堂有效导入的设计原则
在设计导入时，我们要针对当前教学实际，围绕教学内容来组织实施。一方面，导入要根据教学目标来设计，要建立在充分研究教学内容的基础上，针对教学难点设计，做到目的突出，有的放矢，不能游离于教学内容之外；另一方面，要针对教学对象来设计，建立在对初中生的了解基础之上，综合考虑他们的年龄特征、学习情况、知识储备、爱好兴趣、班级学生差异等。
启发性的导入不仅能够活跃学生的思维，还能起到培养学生思维的作用。导入语的设计也要注意启发学生的思维。因此，富有启发性的导入能够在课堂起始阶段开阔学生视野，拓展学生学习思路，激发与调整学生敏捷的思维，促使学生进行良好的师生互动、碰撞，产生课堂教学的生成。
导入的一个重要作用就是集中学生的注意。平淡无奇的导入往往是失败的课堂教学的开始。因此，在设计导入时要注重在形式、内容上的创新，采用生动形象的内容、灵活多变的形式增强导入的吸引力，提高课堂的起始效果。
导入是课堂的开场白，不是教学过程中的主要内容，主要是为了引出本节课的教学内容。因此，导入的设计必须简短精练，做到具体生动，不能拖沓冗长，长篇大论，否则影响整个教学的设计安排。
三、语文课堂有效导入的实施方式
1.创设情境导入法。在语文教学中要注重学生情感培养。教师根据文本内容或者相关内容创设系列情景，创造适宜的环境气氛，引发学生响应的情感，进而吸引学生，使学生自然而然地进入到课堂学习任务中去。例如，在教授《十里长街送总理》一课时，通过多媒体播放一组感动人心的画面，配上极富感彩的表述、声情并茂的导入，引起学生的共鸣，对整个课堂教学产生良好的效果。
2.设置悬疑导入法。设置悬疑，提出质疑，能够激发学生的探索欲望。巧设疑问是语文教学的一种境界。教师在设置疑问时要紧扣教学内容，把握好语调、语势、语音，抓住学生的好奇心。如在教授《孔乙己》前，设问“孔乙己是个什么样的特殊人物形象？”设置悬疑，激发学生兴趣，让大家带着疑问进入新课，往往会产生意想不到的课堂效果。当然，教师还要认真研究问题的提出，注意独创性、科学性、规范性。
初中语文课教学设计篇3
论文关键词：初中语文，导入语，教学设计
导入新课作为一门教学艺术，是教师教学能力和教育智慧在教学中的具体表现。导入语设计的成功与否，直接影响新课的教学质量。魏书生老师说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”因此，教师要精心设计好导入语，充分调动学生的学习积极性和求知欲，激发学习兴趣。
一、新旧串连，巧用故事
苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”初中语文教材的编写表面看似庞杂，实质其知识体系严密有序。教材中的选文文体、作者、主题、写法等都有着千丝万缕的联系。教师可利用文与文之间的内在联系，从学生掌握的知识触发顺势过渡到新课的讲授。当学生找到知识点间的联系时，自然会领略到学习知识的乐趣，从而精神饱满地、兴趣盎然地投入到学习之中。如教学《醉翁亭记》以文体相同导入，举出此前学过的《桃花源记》、《核舟记》、《小石潭记》，讲解“记”的文体特征，可分为两类：一类是由景物生发情理，本文即属这类；一类是寓情理于景物中，如《桃花源记》、《小石潭记》，而《核舟记》的“记”相当于说明文体。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”解读文本之前引用与课文主旨有关的轶事趣闻，如谜语对联、童话传说、成语寓言等短小故事，能够将学生注意力快速集中起来语文教学论文，轻松课堂学习气氛，激发学习兴趣，从而顺利、生动地导入新课。如设计《木兰诗》导入语：“同学们，在我国南北朝时期，有一个女孩，她女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，但求回家团聚。你们知道这个女孩是谁吗？”当然，运用故事导入，所选用的故事一定要与课文有关，简短而具有吸引力，要能激发起学生的好奇心，这样才能切实发挥导入的作用。
二、有意提问，巧设悬念
心理学认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始核心期刊。古语又云：“学贵质疑”，有疑问才能促使学生去探索。教师在导入语中要擅于结合所讲内容及课题特点，有意设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，通过问题的分析、解答引入新课。如设计《观沧海》导入语：“建安十二年（公元207年）曹操北征乌桓凯旋而归，途中经过碣石山，诗人登高望海，满怀激情地写下了《观沧海》。那么诗中是如何表现诗人广阔的胸襟、豪迈的气概呢？又是描绘了怎样一副宏伟壮丽的景象呢？”学生在注意这几个问题时，同时也明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。
奥苏伯尔认为“认知内驱力”是促使学生学业取得成就的三种内驱力之一，在语文教学过程中设置悬念，可以吸引学生的注意力和求知欲，有效激发学生的认知内驱力。如设计《杨修之死》导入语：“事情发生在魏、蜀汉中之战的最后阶段。蜀兵据险固守，魏不得进，魏军主帅曹操深感进退两难。魏行军主簿杨修恰恰在此关头从军中以‘鸡肋’为夜间口令这件事上，推知曹操已有退兵之意，未经请示，便教随行军士收拾行装，准备归程；又向夏侯惇说明‘鸡肋’一语的含义，夏侯服膺杨修的‘先知’，也赶紧收拾行装。顷刻间，军心大乱。曹操是否会因杨修摸透自己的心思妒才而杀杨修呢？又将罗织什么罪名来杀杨修呢？请看本文。”
三、介绍背景，生动解题
在教授新课时，先向学生介绍与课文有关的背景知识，帮助学生了解课文写作的当时时代特点、政治经济状况、作者的生平游历等，是启动学习积极情绪切入点，能够有效地排除学生在学习中可能会产生的一些疑问或障碍，从而更好地提高教学效率。如《唐雎不辱使命》：“这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继剪灭各诸侯国，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用‘异地’的政治骗局不战而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。”学生了解唐雎赴秦的政治形势就容易理解课文了。再如教学《过零丁洋》时，一开始穿插作者文天祥的经历：“元军直下广东，欲彻底消灭南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元统帅张弘范派人请文天祥写信招降张世杰语文教学论文，文大义凌然，坚拒写书，以一首七言律诗表明心迹。这节课我们就来学习《过零丁洋》。”通过介绍作者，可以可以使学生了解一些文学常识，从中受到思想教育。
标题，即“文眼”。有些标题含义深刻，耐人寻味。教师如果从解题入手来导入新课，那么对于引导学生进入新课学习也大有裨益。例如《从百草园到三味书屋》的标题很有特色，“这个题目告诉我们课文包括两部分，同时也告诉我们前后两部分的内容，那么百草园和三味书屋的生活到底怎么样呢？”解题导入法的最大优点就是能拓展课文的背景材料，同时这种解题的方法也能激发学生对学习新课的渴望和兴趣，这是一种行之有效的新课导入方法。
四、概述情节，自叙经历
对一些篇幅较长的小说或叙事散文可采用概述情节来导入。如导入《社戏》：“前一部分主要写‘我’在北京看过的两次戏，一次是在北京的戏院，戏院里嘈杂、拥挤、混乱的环境让‘我’非常的厌恶。另一次是募集水捐，因为捐款的方式是买戏票，因此机缘巧合的又看了一次戏，但却遭遇尴尬，没有看完便离了场，两次看戏给‘我’的感觉都是不好的。第二部分主要写了‘我’在赵庄看戏的感受和经历，鲁迅在写这部分的文字中饱含着深情，表现了鲁迅对童年生活的美好回忆和深刻眷念。”概述课文内容，可以让学生对本文有个清晰的宏观把握，从整体感知过渡到章节段落，深刻领会文章的脉络层次和篇章结构。
学生对发生在自己身边尤其是教师身上的故事，特别感兴趣。教师要抓住好这一切入口适时导入新课核心期刊。如教学胡适的《我的母亲》一文时，教师可引用自己或让学生自告奋勇地讲述切身经历之事来导入课文：“我的母亲，对别人的孩子非常和善，对自己却十分严厉，生活中很少有微笑，有时责骂自己时，还不允许我哭出声音来。她虽然严格地管束我，却又时时地疼爱着我，她是慈母兼任严父。那么，今天我们要学的《我的母亲》中，作者胡适又会为我们讲述一种怎样的母爱表达方式呢？”如此导入，真实感人且紧扣文章主旨，为学生理解作者的思想情感作了很好的铺垫。
五、创设情境，直观演示
英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是导火线、冲击波、兴奋剂。”教师在导入语设计中可用生动形象、富有感染力的语言把文本转换为可感一幅幅图景或一种意境，从而激起学生情感的浪花，身临其境地感受其艺术魅力。如教《春》时，教师或学生背诵描写春天的诗句：“二月春风似剪刀”、“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”等，让学生通过古诗文的意蕴进行由此及彼的联想或想象，情不自禁地进入“春”景之中。如教学《海燕》，教师以充满激情的言语导入：“有一只海燕，在孕育之时，它高翔语文教学论文，渴望暴风雨；在逼近之时，它搏击风浪迎接暴风雨；在即将来临，它反复呼唤暴雨风。”使学生沉浸在骤然而下，一触即发的革命气氛之中，对文中的海燕形象，对急剧发展的革命形势，产生感情共鸣，唤起深刻体验。
初中生思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期，偏重感性认识，在教学中借助具体的实物、图片、动画、音乐、影视等教具，能够增强教学的趣味性、直观性、真实性。如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，可以制作几张罗布泊的幻灯片，不仅给学生以艺术美的享受，还有助于学生理解课文内容。悦耳动听的音乐可以使人产生愉悦的心情，陶冶人的情操，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。如教学《水调歌头》，播放王菲《但愿人长久》等，唤起学生的情感体验。适度运用教具，有利于吸引学生的有意注意，对提高教学效率起到了一定的作用。
总之，语文课堂导入语设计方案很多，需要我们不断的去探究总结。导入语的设计应根据具体教学的目的、内容、风格、学生的实际情况而定，切勿只图表面的热闹，追求形式花样，或是占用过多的时间削弱其他教学环节。导入语创意设计来源于教师素养，教师在长期的教学工作需不断地提高自身素养。
参考文献：
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初中语文课教学设计篇4
关键词：初中英语；阅读；文本；解读
初中英语阅读教学可谓是英语教学的重中之重，在对初中英语阅读的文本教学中，要从文本解读的视角，对文本进行写作意图的把握和文本主题的概括，运用一定的阅读文本解读策略和技巧，增强初中英语的词汇学习能力以及文本理解能力，从“跨文化”的角度，深入、精准、到位地对初中英语进行文本解读，遵循一定的原则进行初中英语阅读的问题设计，实现学生与英语阅读文本的深度对话。
一、初中英语阅读教学中基于文本解读的问题设计
（一）问题设计原则
1.开放性原则。在初中英语的阅读教学中，基于文本解读，对阅读文本不能仅依赖于基本的事实判定，而应当给学生充裕的时间进行探索和思考，从而增强学生的自主分析、判定和综合分析能力，在开放性的氛围中，发散学生的思维，创新学生的思想。
2.层次性原则。在初中英语的阅读教学中，还要根据学生的英语基础和水平，进行不同层次的问题设计，要设计层次较为简单和难度较大的问题，在这两种不同层次的问题设计中，可能激发学生更高水平的英语认知，从而提升学生的英语学习能力。
3.循序渐进性原则。初中英语阅读教学的问题设计要遵循学生的认知规律，在循序渐进的教学问题设计中逐步推进，以前者的问题作为后续问题的铺垫，从而突破阅读文本中的难点内容，增强学生的逻辑思维能力。例如在浙江外研版初中英语的《module8Unit2》一课中，要根据学生所掌握的语法水平，进行重点句型的问题设计，使学生在逐步理解的过程中掌握重点句型，如在“therewerelotsofthingstodoinQuincy”和“therewasabiggardenwithlotsoftrees”的句型讲解中，要循序渐进，逐渐让学生领会动词不定式后置做定语的语法用意。
4.生成性原则。在初中英语阅读教学中，要以文本解读为重点，进行问题的预设，但是这种课前预设要根据课堂教学的突发问题而进行适当的调整，不能一味地强调预设，而不注重课堂的生成，因此要在文本解读的阅读教学中，设计一些生成性问题，倡导学生进行个性化的思考和质疑，从而促进学生创新素质能力的提升。
（二）问题设计策略
1.基于文本解读视角，进行阅读前的问题设计
在初中英语教学中，要根据学生的认知水平和心理特点，进行阅读前的问题预设，在引导学生导读之前，可以对文本进行概括性的预测，激活学生固有的英语知识体系，产生强烈的阅读欲望和求知心理，教师可以利用学生的这种“阅读预期”进行导读，并在问题设计的过程中，制造出相关的悬念，引发学生的想象和联想。
2.基于文本解读的阅读过程中的问题设计
对于学生英语阅读过程的问题设计要围绕文本内容，进行重点、难点、亮点问题的设计，由于学生难于把握阅读文本的主题内容和长句的意思等，因而可以根据文本的主旨和延伸含义进行问题的设计，使学生在疑惑时豁然开朗；在对文本亮点的解读之后，感觉思路清晰而条理分明，这极大地帮助学生理解文本背后的含义，从更深的层次使学生领会了文本思想。
3.基于文本解读的阅读后的问题设计
对于初中英语的阅读教学，要设计与文本主题相延伸的问
题，可以引导学生在阅读之后，根据教师创设的问题，进行独创的想象和联想，并对阅读后的问题进行引申的思考，从而拓宽对文本内容的人物刻画、写作风格的体悟和认知，较好地培养学生解决实际问题的能力。
二、基于文本解读视角的教学策略设计
1.研习和判读英语阅读文本的标题，明晰阅读文本的体裁
在初中英语阅读教学中，要基于阅读文本，对文本的标题进行解读，通过对文本标题的解读，可以对阅读内容进行写作意图的猜测，由于文本标题是文章的总括和“窗户”，因而要引导学生从宏观上把握文本的标题要旨，并且根据标题分析阅读文本的体裁，初步明确阅读文本内容的体裁，如叙事型、议论型、描述型、说明型等，为后续的文本阅读奠定基础。例如在浙江外研版初中英语《module4Unit1Helivesthefarthestfromschool》文本中，可以基于文本内容进行叙事型体裁的确定，重点叙述一个学生去学校上学的路途远近，理清阅读文本所要叙述的内容。
2.解读文本结构，梳理文本的脉络
初中英语阅读文本内容有各自的文本结构特点，在阅读过程中要明确文本的写作思想和观点，宏观上把握文本的结构，从整体结构上感受和理解作者的写作意图和思想，而不能仅仅从文本词汇、文本句型上对文本加以解读，这不利于对阅读文本主题的把握，因而，在阅读文本指导教学中，要引领学生分析阅读文本的结构，找寻文本的主题句，并拟定文本结构的大纲，如阅读文本的整体布局如何？由几个部分组成？各段落所表述的是什么？各段落的相关性体现在哪里？由此我们可以明确作者的写作意图，深入文章的空间与深度，依循文本的结构脉络，体味作者精妙的构思与语句的逻辑关系。另外，还可以借助阅读文本中的图形、流程图、表格、思维导图等进行文本脉络的梳理，使其结构清晰可见。
3.解读阅读文本中的插图，把握阅读文本的内核
在初中英语的阅读教学中，为了使学生快速明晰文本的中心内容，可以借助于文本中的插图，它们用简洁明了的方式向学生传达了文本的核心信息。学生在阅读文本插图的同时，也可以直观地预测文本的内容，在把握文本内核的条件下，进入对文本的深入解读。例如在浙江外研版初中英语《planes，shipsandtrains》文本中，可以通过不同运输方式的插图，对阅读文本进行直观的预测，从而推测出阅读文本的大致情节。
4.解读阅读文本中的关键词和中心段落，了解阅读文本主题
在对初中英语阅读文本进行解读的过程中，要注重对文本中的关键词和中心句的解读，要挖掘出阅读文本中的关键词，引导学生进行与关键词相关的思考，在多元化、多层次的中心词语解读之下，对阅读文本进行整体理解，这样可以极大地提升阅读教学效果，获得事半功倍的学习效果。例如在浙江外研版初中英语《Howtolearnenglish》文本中，要注重对文本关键句的阅读解
读，如：
（1）Howaboutlisteningtotheradioorreadinganewspaperin
english？
（2）andwhydon’tyouwritedownthecorrectspellingandgrammar
nexttothemistakes？
（3）ithinkeveryoneshouldhaveapenfriendandwriteemail
messagestoeachother？
（4）manypeopleareshywhentheyspeakenglish，sobeforeyoubegin，takeadeepbreathandsmile！
（5）andwhenyou’reshopping，howaboutcountingtheenglish
words，orsayingtheenglishnamesforeverythingyousee？
5.培养学生对初中英语阅读文本的阅读技巧
为了实现基于阅读文本解读的有效性教学，还要采取适当的教学策略，要培养学生的阅读技巧，在初步阅读文本材料的同时，还要进行高效的阅读，在初中英语文本阅读的策略之中，主要有predicting，Scanning和Skimming等不同策略，在把握阅读文本的篇章结构和主旨教学中，可以采用Skimming的教学策略；在细致了解文本具体内容的教学中，可以选用Scanning的教学策略。
例如在浙江外研版初中英语的《module8Unit2Smile，please！》文本中，可以进行快速阅读，设计两个相关问题：（1）what’sthenameofthisman？（2）Didthephonehelpthemanintheend？然后再引导学生进行细致的阅读，重点根据以下问题进行carefulreading：（1）thesnakebitHenryagainwhen（①hewasthrowingitacrossthekitchen；②hewastryingtopickitup；③itwasclimbingoutofabox）；（2）whenHenrywastryingtofindthesnake，（①hecouldtakeaphoto；②thesnakebecamecool；③hishandbegantohurtbadly）。
6.解读阅读文本的写作背景，体悟阅读文本的情感因素
在初中英语阅读教学的过程中，还要注重对阅读文本文化背景的介绍，在传授英语阅读文本中的词汇、句型、语法等知识中，还要渗透阅读文本的文化背景知识，拓宽学生的知识面，提高综合阅读能力和水平。
7.解读阅读文本中的语意，发散学生思维
在初中英语的阅读教学中，要在基于文本阅读的前提下，潜心体会作者的语意，要以反复吟咏和阅读的过程中，感知阅读文本的内在意境。例如在浙江英语外研版的初中英语《module8Unit2Smile，please！》中，有一段内容为：“Soifasnakebitesyou，
takeoutyourmobilephoneorcamera。takeitsphoto，andshowthephototothedoctors”，“Butasyouknow，thesnakewon’tsmile！”在对这个段落反复阅读的过程中，我们可以意会句中的幽默含义，并引发讨论：whatdoyouthinkofHenry？在学生的热烈讨论之下，得出结论：ifweareindanger，weshouldstaycoolandsmile！在对文本的解读过程中，可以有效地拓展学生的思维，提升学生的综合素养。
三、基于文本解读的初中英语词汇教学设计
在初中英语阅读课教学中，学生对于文本的分析和词汇的把握比较困难，对于词汇的学习与文本内容有脱节，这就导致学生在对文本进行解析的时候，产生思维上的阻断，不能在连贯的思维之下进行文本解读。长此以往，学生对于初中英语阅读的兴趣就会大幅降低，影响英语综合素养的生成。因此，我们也要重视文本阅读中的词汇学习和处理，在把握基本词汇的前提下，理解词汇的含义及具体的应用方法，对文本中的词汇进行赏析和研读，将文本解读与词汇学习相整合，才能更好地理解文本语境，体会作者的思想意图。以浙江外研版初中英语《module6Saveourworld》为例，下面进行英语文本阅读的词汇学习设计与处理：
1.呈现阅读文本的内容概括，激发学生的阅读兴趣
在“Saveourworld”文本内容中重点以环境保护为主题，这个主题内容的把握可以通过句首的阐述进行理解：“weallneedhealthyenvironment，butweproducewasteeverydayanditdoesharmtoourenvironment。”在对这个关键句的解读之下，我们可以得知文章的主题，即为：环境保护。然后，教师要引导学生进行重点词汇的理解和把握，即：“reduce，reuseandrecycle”，这些重点词汇有助于学生理解文章主题，教师需要引导学生进行这三个重点词汇的含义理解和认知，即：“Reducemeansuseless，don’twastethings。Reusemeansuseagain，usethingsforaslongaspossible。Recyclemeanschangethingsintosomethingelse。”
2.通过对关键短语的学习和处理，掌握文本的写作背景
在“Saveourworld”阅读文本之中，我们还要注重关键词汇及短语的衔接，要对关键短语进行梳理和学习，在这个阅读模块中，有以下短语需要加以学习和处理：“careabout，saveenergy，throwaway，waste，environment”。教师要引导学生对文本相关的短语进行学习，可以借助改述、追问等方式，将这些短语加以延伸，设计相关的短语问题，指导学生进行词汇、短语的变化练习。同时可以结合阅读文本的写作背景，进行短语的问题设计，巩固学生对于不同词汇以及短语的应用，可以添加对词汇或短语的前、后缀等练习，指导学生掌握词语的组合和搭配，为文本的整体把握和理解奠定基础。
综上所述，在初中英语的阅读教学中，要指导学生从文本中挖掘其中的内涵，要从阅读文本之中的语言符号体系里，找寻到阅读文本的主题内核，通过对文本的解读，把握阅读文本的脉络，在词、句、段的联系和衔接之下，深入体会作者的写作意图和思想内涵，要设计相关的文本解读问题，掌握文本解读教学策略，使学生在阅读文本、了解文本主题的同时，增加对阅读文本的情感解读和体悟，从而“盘活”教材，训练学生的思维能力，全面提升英语素养。
参考文献：
[1]邵正阳.语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索[J].英语教师，2015（18）.
初中语文课教学设计篇5
梦回繁华
【教材分析】
本文以《梦回繁华》为题介绍了《清明上河图》 这一画作 ，描摹北宋时期繁华的市井风情，丰富了人们对当时社会风貌的认识，激发了人们对古代生活的想象。
张择端的风俗画《清明上河图》宽25.2厘米，长528.7厘米，绢本设色。作品以长卷形式，采用散点透视构图法，生动记录中国十二世纪北宋都城东京（又称汴京，今河南开封）的城市面貌和当时社会各阶层人民的生活状况，是北宋时期都城汴京当年繁荣的见证，也是北宋城市经济情况的写照。
1．理清课文写作思路，概括课文内容。
2．弄清课文使用的说明方法及其作用，把握本文的说明顺序。
3．品味语言，感受本文典雅而富有韵味的语言。
一、导入新课
多媒体展示《清明上河图》图片。
同学们，《清明上河图》大家一定有所耳闻，它是一幅享誉古今中外的传世画作，是我国绘画史上的无价之宝。为什么这么说呢？它到底画了哪些内容？就让我们走进今天的课文，一起来欣赏这件无价瑰宝。
二、教学新课
目标导学一：整体感知，把握文章内容
1．默读课文，概括每一自然段的内容。
明确：第1段介绍了《清明上河图》的创作历史背景，引出说明对象；第2段介绍画作作者张择端及其创作动机；第3段介绍了画作材质、尺幅等基本信息；第4段介绍了画作的详细内容；第5段介绍《清明上河图》的艺术价值和历史价值。
2．读了本文，关于《清明上河图》你又有了哪些新的了解？
明确：①我了解到了北宋时期，城市繁荣，文化生活十分活跃，《清明上河图》便是反映这一时期城乡市井平民生活的一幅风俗画。②我了解到了画的作者张择端主要活动时期、籍贯、字、生平、爱好等。
③我了解到了关于这幅图的画卷大小，描绘的具体内容，特点及价值等。
目标导学二：分析说明方法，把握说明顺序
1．课文都使用了哪些说明方法？有何作用？
明确：(1)列数字：“张择端画的《清明上河图》，绢本，设色，纵24.8厘米，横528.7厘米。”使用准确的数字，说明了《清明上河图》的大小。
(2)打比方：“整个长卷犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾声，留下无尽的回味。”把《清明上河图》比作“一部乐章”，说明它宏大、优美而富有变化的特点。
(3)引资料：“画中的‘孙羊店’‘脚店’等，与《东京梦华录》中所记的‘曹婆婆肉饼’‘正店七十二户……其余皆谓之脚店’等，无有不符。”引用《东京梦华录》，准确说明了《清明上河图》是一幅写实性很强的作品，增强了说明的可信度和说服力。
(4)摹状貌：“船正在放倒桅杆准备过桥，船夫们呼唤叫喊，握篙盘索。”作者用摹状貌的方法写活了画面细节，化静为动，使得画面描写生动至极。
【教学提示】
作者在文中着力描写画面的整体与细节，因此运用了大量的摹状貌这一说明方法，使得描写对象无比生动。在教学时间允许的前提下，教师可引导学生在文中关注此类句子，引导学生用摹状貌的方法对事物进行形象说明。
2．细读课文第4段，作者是怎样有条不紊地说明画卷内容的？采用了什么样的说明顺序？
明确：①介绍画面开卷处描绘的内容，按照由远及近的顺序逐一具体介绍。先介绍近郊风光，再介绍赶集的乡人，然后介绍进入大道岔道上的扫墓归来的权贵，最后介绍近处小路上的行旅。②介绍画面中段描绘的情景。先介绍汴河上的船、忙碌的船工、拖船的纤夫，再介绍河上拱桥的结构、形状及其两端，最后详细介绍一艘准备驶过拱桥的巨大漕船，船夫呼喊，桥上呼应，行人围观，这一紧张的一幕。③介绍画卷后段描写的街道，先介绍街道房屋店铺，再介绍店铺经营品种，最后介绍各行各业及行人。
由此可见，本文采用的是逻辑顺序，因此，纵然画面内容纷繁复杂，但依然能条理分明、层次清晰地呈现在我们面前。
目标导学三：揣摩语言，把握说明效果
提问：再次浏览课文，说说：作者是怎样遣词造句的？本文的语言有什么特色？
明确：本文的语言既平实准确又典雅生动。比如：①“张择端画的《清明上河图》，绢本，设色，纵24.8厘米，横528.7厘米。”——此句属于平实说明，通过列数字的说明方法具体准确地介绍了画卷的纵横大小。②“整个长卷犹如一部乐章……留下无尽的回味。”——此句语言典雅生动，采用打比方的说明方法，把画卷比作乐章，形象地表明了画卷疏密相间，错落有致的特点。③“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭”“摩肩接踵，络绎不绝”——文中有大量的四字短语，不仅概括力强，而且使文章的语言典雅而富有韵味。
目标导学四：解读文题，深度探究
探究：由文本可知，作者的说明对象是《清明上河图》，但作者为什么不直接以《清明上河图》为题，反而以《梦回繁华》为题呢？请你研读第2段最后一句话，结合全文说说你对文题的理解。
明确：作者以《梦回繁华》为题另有深意，大致分为如下几点。
1．“梦回繁华”让我们回忆古文明的灿烂，希望我们的下一代继承并弘扬这种繁华文化。
2．“梦回繁华”反映了南宋人民渴望国家统一，回到当年繁华太平年
代的强烈愿望。
3．“梦回繁华”既有对宋朝科技文化繁荣的骄傲，又有对近代丢失中华文明先进性的遗憾。
三、板书设计
可取之处
《梦回繁华》的说明对象是《清明上河图》，教学这样的文章，有两个基本任务：一是了解《清明上河图》是怎样的一件艺术作品，二是弄清作者是怎样来说明的。这两个任务，我认为第二个是重点，所以教学侧重于第二个，以此提高学生阅读说明文的能力。在教学方式上，我注意发挥学生的主体作用，放手让学生自学、合作探究，疑难问题稍作点拨，教学效果较好。
不足之处
本文虽然对说明方法进行了重点讲解，但是“摹状貌”的说明方法无疑在本文中极具代表性，由于课时限制，不能详细解读，不失为一种遗憾。
第六单元
(这是边文，请据需要手工删加)
初中语文课教学设计篇6
【关键词】初中语文；课堂教学；阅读教学；提问设计；研究
实践中可以看到，初中语文阅读教学效率和质量能否实现，很大程度上取决于课堂教学问题的设计，因此实际教学过程中若不创新提问技巧，则很难取得教学成效。基于此，课堂教学提问不仅是一种教学方法，而且还是一门艺术。在当前新课标实施背景下，加强对初中语文阅读教学问题的设计研究，具有非常重大的现实意义。
1、加强初中语文阅读教学提问设计的重要性
正如亚里士多德所言，思维源于问题的产生和惊讶的开始，由此可以看出教学问题的设计与学生的学习之间存在着非常紧密的关系，若在实际阅读教学过程中设计出有价值的问题，则对于实现教学目标具有非常重要的作用。从当前国内各类初中学校语文阅读教学实践来看，教学实践中的高质量问题设计，成为影响教学效率和质量的重要因素之一。在传统初中语文阅读教学过程中，教学方法和理念可谓根深蒂固，基本流程是作者介绍、范读全文、齐读课文以及正音解词和分析与作业布置。基于这一教学流程的分析可知，传统模式下的初中语文阅读教学过程中，教师是整个课堂教学的主体，而且整个课堂教学氛围也非常的沉闷，学生严重缺乏激情和热情，难以有效调动学生的积极性。因此，初中语文阅读教学过程中，应当设计有价值的问题，要通过问题的提出充分调动学生的积极性和主动性，培养他们的思维能力和学习能力。
2、初中语文阅读教学提问设计策略
基于以上对当前初中语文阅读教学过程中提问设计的重要性分析，笔者认为要想以提问设计为基础，有效提高教学质量和效率，可从以下几个方面着手：
2.1设计要求层次化，将复杂的问题简单化
从教育心理学的角度来看，当前初中学生自身的阅历和生活实践还比较有限，尤其是对新事物的认知水平还有待进一步提高，因此初中语文阅读教学提问设计方案和内容应当符合当前国内中学生的实际承受能力要求。如果设计的问题难度偏大，则学生可能会无从回答，进而产生“卡壳”、“冷场”等现象，甚至令学生产生反感的情绪，适得其反。然而，初中语文阅读课堂教学过程中，仅靠几个问题的提出显然是不够的，需要从一个更高的视角，对课堂教学内容进行整体把握和规划，并在此基础上设计一套科学合理的提问系统与方案，只有这样这样才能全方位培养学生的创新思维能力。比如，《白杨礼赞》一文教学过程中，教学目标是通读整篇文章，理解白杨树的象征意义；作者主要从哪些方面对白杨树进行了赞扬；对有感情、有深刻含义语言进行全面的理解；通过象征手法的应用，自由写段读后感等等。这些教学目标的制定，在一定程度上对各层的学生进行了考虑，即体现出教学目标分层设计之要求。同时，这一问题的设计也体现出了将复杂问题简单化的特点，对于提高教学质量非常重要。
2.2阅读教学提问设计应有针对性
问题的设计要有针对性，提出问题的目标要明确。设置课堂提问要依据教学目标，抓住文章的重点和难点，从而找准方向，学会重点内容，基本完成教学任务。难点是指学生在学习过程中遇到的很难理解但又必须掌握的地方，它需要师生共同研究与探讨。抓难点，体现了以学生为主体的教学理念，需要老师从学生的角度考虑问题。根据重点、难点设置问题，直接引入主题，省掉了中间的很多繁琐过程，也减少了一些不必要的麻烦。实践中可以看到，学生对文章是否产生了兴趣，很大程度上源于学生自己的心理特点，通过多种教学方式和方法的应用，可有效调动学生的学习兴趣及其积极性。初中语文阅读教学过程中的.提问设计，还应当具有启发性和曲折性。比如，著名教师于漪老师在《孔乙己》一文教学过程中，所提出的问题是本文主人公姓甚名谁；钱梦龙老师在《愚公移山》一文教学过程中对孀妻和遗男设计了问题：该孩子帮助老愚公去移山，他的爸爸会让他去做这件事情吗？诸如此类的高质量问题的提出，可以有效调动学生阅读课文的积极性和诸多性，同时对于活跃他们的思维也非常重要。启发性与曲折性，主要表现为通过对所设计问题的探究，可从中获得很大的收获，而这种设计不能直来直往、显而易见，而是应当让思维拐弯，从问题的侧面或反面寻找思路的入口。
2.3注意问题设计中的学生创新意识与发散思维能力培养
提问对于初中语文阅读课堂教学而言，是最为重要的环节和教学手段，提问水平的高低在很大程度关系着课堂教学效率和教学质量。因此，在初中语文阅读教学实践和提问设计过程中，应当注意所提出问题的质量，重在培养学生的创新意识和发散思维能力。基于此，在初中阅读教学中应精心设计问题，注意所设计问题的引导性。创新提问设计过程中，其有自己的独特之处，在此过程中教师应当仔细阅读课文、总结提炼。初中语文课堂阅读提问设计的主要目的在于让学生在充分掌握现有知识内容的情况下，不断提高学生的创新思维能力和学习能力，应从多角度对学生进行引导，这样才能培养学生发散型性思维能力。比如，《桃花源记》一文教学过程中，学生在认识了作者抨击官场腐败时，表现出对自由和幸福生活的一种向往。课后提问：“你是否愿意成为陶渊明一样的人？”多数学生的回答是若每个人都去做“陶渊明一样的人，国家和社会发展将止步不前。”由此引出陶渊明消极遁世的消极思想和人生态度。
结语：在现代初中语文阅读教学过程中，问题的设计对教学目标的实现非常重要，这主要是因为语文阅读教学过程中，学生对每篇文章内容的学习基本上都是零起点，在遇到新文章以后，会产生一种似懂非懂的感觉，此时教师应当提出更多的辅问题，以此来引导和激发学生的想象与思考，激发学生的探究欲望，充分发挥学生们的主体地位，最终养成自主学习的良好习惯。
参考文献：
[1]孙小雯.浅谈初中语文阅读教学中的提问方式[J].科学导报？教育论坛.2013（04）.
[2]刘雪梅.例谈初中语文阅读教学中的“提问”[J].金色年华：教学参考.2013（05）
[3]张东红.浅谈初中语文阅读教学中的"三极"提问设计[J].中学课程辅导：教师通讯，2013（02）.
初中语文课教学设计篇7
[关键词]微课初中英语口语自主学习模式
[中图分类号]G633.41[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）160036
“微课”是近年来正在兴起的一种新型的课堂讲解方式，以其“短小精悍”，“重点突出”，“学习灵活”等特点受到越来越多的师生的欢迎。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语教学为例，探讨基于微课的初中英语口语自主学习模式。在初中英语口语教学过程中，如何将微课有效运用在自主学习的过程中，以创造出一种新的学习模式，是一种新的探索和尝试。根据本文的研究，在设计微课时应该注意以下几个问题：
第一，将提高学生的自主学习能力作为出发点
对于目前的初中英语口语教学而言，由于总的课时有限，很多教师往往会忽略口语教学，并严重缩短口语教学时间，导致学生在课堂上难以确保有足够的时间进行口语练习。因此，如何有效培养学生的口语自主学习能力，拓宽他们的口语学习渠道，以完善自主学习模式，是每一位初中英语教师应该注意的问题。而微课的应用恰巧可以达到这一目的。根据基于微课的初中英语口语自主学习模式的要求，教师可以引导学生充分利用现代化的聊天软件，如QQ，微信，腾讯课堂，YY语音等，并将微课教学方式与这些现代化的交流平台有效结合起来。这样，课堂将不再是学生进行口语训练的唯一平台。反之，通过微课，这一平台可以拓展到随时随地。
第二，将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标
根据本文的研究，在设计微课时，除了应该将提高学生的自主学习能力作为出发点以外，还应该将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标。从传统的意义上来看，很多教师在设计微课时只设置了一个功能，即重点讲解功能，而缺乏了和学生的互动，以及对于学生的评价，反馈和指导。长此以往，这样完全放任的学习方式也不利于学生突破难点，及时纠错，从而对他们的学习造成不好的影响。因此，在设计制作口语自主学习微课时，教师应该特别注意微课的层次性和多功能性。具体来看，微课的层次性是指制作口语自主学习的微课时应该从易到难，先从简单的句子练习入手，再上升为短对话练习，长对话练习，到最后的自由会话等。而微课的多功能性便是指设定专门的师生互动版块以及评价反馈版块等，从而使学生能够在互动的环境中不断进步。具体来看，在学习由译林出版社出版的牛津初中英语七年级下册第一单元DreamHome中的口语任务时，教师可以这样指导学生利用微课：“Boysandgirls，firstly，youshouldcometothesectionofsentencepractice.then，onthebasisofthat，youcancontinuetopracticetheshortconversationandlongconversationwithyourpartners.Finally，youarerequiredtohaveafreeconversationwithyourpartnerswiththesentencepatternswehavelearnedtoday.”
第三，注重微课设计时的“情境性”
很多教师认为，在制作初中英语口语学习微课时，只需将对话中可能用到的重要的句型或者语言知识点讲清楚便可以了。其实，这样的做法恰恰违背了通过微课来展开口语自主学习的初衷。相反，在制作微课时，教师应该特别注重“情境性”，即通过微课中的多媒体展示，将学生带入一定的情景中，并使得学生在这样的语境中展开真实的口语交际，从而有效地培养他们在实际语境中进行口语交流的能力，并符合新的英语课程标准为初中英语口语教学所提出的要求。比如，在讲解译林出版社出版的牛津初中英语八年级下册第五单元Goodmanners时，教师便可以在微课中真正为学生设定不同的场景，从而使学生在不同的语境中进行适当的交际活动。
总之，在实际的初中英语口语教学过程中，教师应该把学习的主动权利下放给学生，并努力为他们创设自主学习的平台和机会，以有效培养学生良好的自学习惯，拓宽他们的学习范围。根据本文的研究，利用微课便是一种较为有效的方式。但是，在设计微课时，教师需要注意将提高学生的自主学习能力作为出发点，将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标，并要特别注重微课设计时的“情境性”。只有这样，才能真正活化初中英语口语学习模式，从而有效提高其教学效率。
[参考文献]
[1]霍魁，张凯.让每个学生都能有“说话”的机会――初中英语课堂沉默的原因及相应的对策分析[J].太原师范学院学报（社会科学版），2012（3）.
初中语文课教学设计篇8
关键词：作业形式；初中语文；多元化
作业是教学活动的基本环节，它是巩固、消化与运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养与提高学生综合素质和技能的有效途径，在教学中发挥了巨大作用。作业分为课堂作业和课外作业，由于课堂时间有限，教师为了在短短的45分钟内多讲些知识点，往往忽视了课堂作业，侧重于布置课外作业。语文学科作为素质教育的重要载体，注重学生语文素养的养成和知识点的积累，如字、词、句的运用，课外作业固然能帮助学生掌握这些技能，但效率没有课堂作业高，效果也不甚理想，所以初中语文课堂教学要密切与作业之间的联系，用多样化、多元化的课堂作业辅助教学，充分发挥作业功能，实现素质教育。
一、初中语文作业设计现状
多年来我国一直提倡素质教育，但应试教育的影响根深蒂固，初中语文教育理念偏向“分数至上”，轻视学生素养和能力的培养，表现在作业上就是偏重阅读应试训练，轻视写作能力培养，形式上偏重于重复抄默，轻视朗读书写实效，而且作业布置过于笼统，层次不清，根本发挥不了作业功能。目前国内关于初中语文作业的研究相对较少，尚未形成一定体系，使得作业设计成为语文教育研究的“盲点”问题。在实际教学中教师很少鼓励学生运用感官全方位、多角度地认知“语文”学科，也很少设计丰富多彩的作业形式，以至于作业只是师生之间浅薄的文本来往，根本体现不了作业本质，更不能促进学生个性化发展。作业与教学活动密切相关，是常规教学环节之一，教师不应回避它或忽视其设计，只重数量不重质量，这样只会降低作业功能。所以，语文教师要注意作业设计的多元化和多样化，以有效性为前提，以学生认知水平和身心发展为基础，结合知识生成过程和思维活动过程来设计作业，力求使作业过程成为学生消除困惑、满足需要和创新知识的有效形式，真正发挥作业功能。同时使作业设计与课堂教学紧密结合，成为课堂教学的延续和课内知识的外延，帮助学生巩固、理解与运用所学知识。
二、初中语文作业设计的多元化（以课堂口语交际训练为例）
教学领域中的多元化可以理解为思维多元化、方法多元化、形式多元化，而作业设计多元化就是从多个角度或系统地设计作业。初中语文是一门实践性很强的学科，与小学语文相比，其囊括知识体系、能力培养、情感熏陶等一系列内容，不再是读与写的简单结合，加之新课改要求教师转变陈旧的教学思想，在这样的情况下作业设计也应采用新理念，形式要更多元化和多样化。对于初中生而言，作业是他们自主学习的主要载体，是他们获取与处理知识的重要形式，为了满足他们的学习需求，体现作业本质、发挥作业功能，初中语文作业不应是单一枯燥的文本，而是充满情趣和色彩丰富的多元复合体。
初中语文教学内容主要包括课文理解分析、写作能力训练，以及学生创新力、想象力和思维能力的培养，而前两项是作业设计主要内容。以课文理解分析为例，教师一般先分析课文，让学生从内容上理解课文主旨，那么对于这一部分，教师就可以采用多元化方式进行作业设计。让学生从不同角度分析课文主旨，整理成一个观点，然后提出正面论据以支持提出的观点，目的是让学生学会从不同角度看待同一个问题，拓展思维的同时，还可以培养分析与总结能力。至于写作能力训练，除了课后作业练习之外，在课堂上可以安排学生进行口语交际训练，同样可以提高学生语言运用与掌控能力。口语交际训练由两部分组成：一是命题小短文，二是开放性题目。命题小短文：教师给出一个词语，或一个成语，或一个谚语故事，让学生以此为基础讲述相关知识。在设计这样的课堂作业时，教师要特别注意训练要求、注意事项等要求，必要的话可为学生做示范。例如，以“校园风景”为题，学生既可以将现在所处校园，也可以是以前的校园，也可以是自己去过的，也可以是父母的……只要不脱离话题就可以。开放性题目：教师给出口语交际要求、注意事项，不给出题目，学生随意讲述任何一个话题，学生主体的自主性更强。除此之外，教师还可以用言语为学生勾勒出一个虚幻的情境。如，“在我小时候，父亲有着世界上最伟岸的肩膀，我经常骑在他的肩膀上玩耍，看到的世界更远、更广，而现在的父亲……”让学生接着这段话继续往下说，要求主旨明确、语言简化。这样的训练根本没有提任何口语交际技巧、语言运用要求等，注重个人经验和知识积累，侧重于感性思维，技法指导相对较少，却真正起到了锻炼学生口语交际和语言运用能力的作用，对学生写作能力的提高十分有益。
以上关于写作能力训练的作业设计，虽然形式有所不同，但其主旨都是为了培养与提高学生的写作能力。作业形式的多元化并没有影响作业本质功能，反而使作业变得愈加丰富多彩，利于拓展学生思维、语言运用能力的增强，同时也密切了作业与课堂教学活动间的联系，通过有效的设计将作业有机融入了课堂教学，成为课堂教学中知识讲解与巩固的重要手段。作业融入课堂教学对于学生来说，可以及时帮助学生理解与消化知识点，有着课后作业无法比拟的即时性和有效性。教师要以学生为中心，精心设计作业内容和形式，增添作业设计的趣味性和新鲜性，同时要精，抓住重点、难点，并不是越多越好，高质量作业才能真正发挥作业功能。
总之，作业是课堂教学的延伸，多元化的课堂作业设计利于启发学生思维、培养语文素养。初中语文课堂教学中要注重作业的融入，如口语交际练习、阅读理解分析练习，并注重练习形式的多元化，以期充分发挥课堂作业功能，达到作业设计目的。
参考文献：
初中语文课教学设计篇9
【关键词】初中语文；教育工作；地位；作用
一、当下教育事业要求下的教育工作
1.教师素质
新课程标准中，要求教师首先要热爱自己的教学事业，热爱和学生，把塑造学生的高尚灵魂作为己任，为自己的职业而感到无比的光荣。在热爱的基础上，教师还应该忠于自己的教学事业，坚持用自己人格魅力来感染学生，严格要求自己的言行举止，努力成为学生学习的榜样。教师应该具有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神，具备清冽的责任心和使命感，随时随地的做好为学生、为教学无私奉献的崇高精神。最重要的是，教师必须不断的参加学习或自我学习，努力提高自身的专业素质，巩固自己的语文功底，成为教学家。
2.教学方向
新课程标准要求教师以学生的发展为主要教学目标，坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教学新理念，把促进学生的整体发展、全面发展、个性发展、可持续发展等作为主要的教学方向，让学生重新回到课堂主体上来。初中语文教师应该准确把握新课程标准对教学方向提出的新规定，并始终坚持这一教学方向不改变，根据教学新方向的具体内容重新设置课堂教学，沿着新的教学方向不断发展。
3.教学过程
新课程标准要求教师在进行课堂教学的过程中，要坚持和发扬创新精神，利用当下的各种先进科学技术来对课堂教学做出新的改变，使用各式各样的教学方法和手段来展开教学，丰富教学过程，让学生在教学过程中获得更多比教学结果更好的知识。在初中语文课堂教学的过程中，教师应该加强与学生间的对话和交流，坚持采用合作、探究、自主等教学方式来进行教学，发挥学生在课堂中的主体作用，使教学过程更具现实意义。
二、教师在课堂中的各种地位与作用
1.知识的传播者
古语有云：“师者，传道授业解惑也。”语文教师首先是初中语文课堂的知识传播者，起着传播语文知识的重要作用。所谓的知识传播者，就是指语文教师要根据初中语文教材的具体的内容，为学生讲解中国古往今来的一些语文文化，把学生带入语文世界以后再教会学生应该怎样学习语文、学好语文。陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”语文教师应该努力拓展和巩固自身的语文能力，然后在课堂教学中将自己所能所会的语文知识如数的交给学生，让学生逐渐拥有较强的语文基础。
2.教学活动的管理者和设计者
语文教师是课堂的管理者，肩负管理课堂教学的重要使命，对课堂纪律、课堂秩序等起着监督和管理作用。在初中语文课堂中，教师必须扮演好管理者的角色，对课堂中的各种突发状况进行及时的处理，维护好课堂的应有纪律，为学生提供一个安静有序的课堂学习环境，为初中语文课堂的有效教学提供管理保障。此外，语文教师还是初中课堂的设计者，起着对课堂的教学内容、教学计划、教学效果等的设计作用。教师要根据具体的教学内容，采用不同的教学方式来对课堂教学进行规划和设计，进行有效教学。
3.良师益友
语文教师不仅是初中语文课堂的传播者、管理者和设计者，更是学生的良师益友，起着与学生进行沟通和交流的作用。语文教师不仅要成为学生良师，有效的进行教学，让学生获取更多的语文知识，更重要的是，语文教师要努力成为学生的益友，同学生进行密切的沟通和交流，准确把握学生的内心思想和对初中语文的独到见解，在教师与学生之间搭建一座对话桥梁，经过必要的沟通和交流，解决学生对于初中语文的问题和不解，帮助学生进行有效学习。语文教师还可以利用沟通和交流等方式，来对学生的语文见解进行启迪，有效发挥教师的启发作用，让学生能够更好的学习初中语文。
三、教师在语文课堂上的功能发挥
1.以情境教学来加深学生对课文的认知，发挥教师的课堂设计作用
在初中语文的教学过程中，教师研扮演好课堂设计者的角色，利用各种形式的教学设计来为学生营造不同教学氛围的课堂情境，促使学生在情境中去进一步的领悟课文，加深对课文的认知和兴趣。采用多种教学手段来创设教学情境，是教师发挥设计者作用的一种体现，是教师对初中语文课堂进行设计的一个方面。在具体的教学实践中，教师应该尽心尽力的对课堂情境进行设计，帮助学生有效的感知课文，进而全面的融入到课堂学习中，积极参与教师的教学活动，并最终达到提高初中语文教效果的目的。例如，语文教师在开课的时候，可以采用讲故事、播放幻灯片或多媒体课件等方式来为课堂设计一个好的开始，让学生尽快的融入到自己所设计的教学情境中，获得学生的情感认同，让学生对相应的课文内容产生强烈的学习兴趣，以便教师接下来的课堂教学顺利进行。
2.加大课堂巡视力度，发挥教师的课堂管理作用
在进行初中语文教学时，教师不能始终停留在讲台上一味的进行讲解，还应该时不时的走下讲台，对学生的学习情况进行巡视，掌握学生的学习进度，对课堂中的违纪行为进行制止，发挥教师的课堂管理作用。课堂巡视，可以帮助教师进行课堂管理，促进教师管理作用的发挥，为课堂秩序提供更加可靠的保障；课堂巡视还有利于教师进一步的了解学生的学习状态和学习进度，及时的掌握学生在学习过程中所遇到的各种问题，并及时对学生进行引导和指点，帮助学生查漏补缺；课堂巡视行为有助于促进师生间的融洽关系，是加强师生间相互沟通和交流的友谊桥梁，可以增进师生间的感情，成为良师益友。
3.指明教学目标和教学重点，发挥教师的传播作用
教师可以在课堂开始的时候，最好是在课前就向学生指出课文的重点之处和学习该课的目的，让学生先进行自我学习、自我思考，经过这一过程，教师的课堂教学会得到更好的效果。指明教学目标和教学重点是教师传播语文知识的一个组成部分，是发挥教师传播作用的一个表现。只有明确了教咪表和教学重点，教师的教学行为和学生的学习行为才不会偏离正确的学习方向，只有教学目标和教学重点都得到了实现，才能证明学生真正的学会了课程内容。例如，在教学《醉翁亭记》这一课时，语文教师应该首先明确，教学这一课是为了让学生学会在遇到挫折或不幸的时候，都应该保持积极乐观的人生态度，拥有豁达的情怀的这种价值观和情感态度。教师通过对学生的提问，如“学完这一课后你学到了什么，谈谈自己的见解”等来了解学生是否学会了这一课的内容。
四、总结
总之，语文教师在初中语文课堂中的地位和作用是不容忽视的，教师是初中语文课堂的重要参与者，扮演者传播者、管理者、设计者等不同的角色，起着传播语文知识、管理语文课堂、设计教学内容等主导性作用。语文教师要在新课程标准的规定和要求下，不断的进行自我提高，加强自身的语文能力和教学素质，确保资金及的教学地位；以新的教学方向为依据对语文课堂进行重新设置，在教学过程中对教学手段进行科学创新，最大限度的发挥教师的功能和作用。只要语文教师在初中课堂中的地位和作用都定位明确了，初中语文就能获得更高的教学效果。
参考文献：
[1]李忠建.新理念下中学语文教师的角色定位研究[D].云南师范大学，2009
初中语文课教学设计篇10
【关键词】初中英语；作业；趣味性、开放性、层次性、实践性
优化设计初中英语作业可以促进学生巩固所学知识，并内化成为自己技能。初中英语教师通过优化的课堂作业也可以掌握学生的学习情况，并及时调整和改进自己的教学模式。下面笔者结合自己多年的初中英语的教学实践，谈一谈如何优化设计初中英语作业。
一、讲究英语作业的趣味性
有趣的英语作业可以让学生做作业像看电视和打游戏一样感兴趣，有效调动学生的学习积极性，从而充满激情和热情地去完成它。笔者在初中英语教学过程中，往往会设计趣味性比较强的英语作业，让学生在作业中体会快乐，在快乐中完成作业。例如笔者在教学牛津初中英语7aUnit5Shopping的Reading部分时，先是让学生利用自己现在的英语知识对教材进行预习，并布置了如下作业：①要求学生根据教材的具体内容，通过工具书找出一些与日常购物有关的单词以及句子。例如whatcanidoforyou？/Canihelpyou？/Howmuchisit？Hereyouare.等。②完成“互动问答”作业。首先要求学生制作用于购物的“纸币”（此“纸币”并非真正意义上的人民币），其次组织学生相互手持“纸币”进行问答，这样不仅可以有效地进行学生与学生之间的互动学习，而且可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。
二、讲究英语作业的开放性
优化设计初中英语作业要讲究作业的开放性，通过开放性的作业可以促进学生在学习中互相帮助、互相合作、互相切磋、互相学习，从而让学生在开放性作业中更好地学会学习。例如笔者在教学牛津初中英语7aUnit3Halloween的Reading部分之前，就要求学生在初步预习教材之后，通过internet搜索一下西方人在Halloween中，会开展哪些活动；笔者教学完Halloween之后，又设计如下作业给学生：①要求学生用英语向自己的同桌介绍一下Halloween；②要求学生分组制作Halloween所用的各种道具。例如奇装异服、糖果、南瓜灯等等。③鼓励学生利用道具在课后自行组织参与Halloween的表演活动，让学生亲身感受一下Halloween实际情况，通过上述开放性的作业不仅可以让学生更好地了解西方文化，而且又可以促进学生英语口语能力的提升。
三、讲究英语作业的层次性
教师在优化设计初中英语作业的过程中，要利用学生的个体差异，促进学生差异化发展，而并非让不同层次的学生都按照统一规格平均发展，这也是创造性落实新课程标准的最佳着力点，这就要求教师在设计课堂作业时，必须要了解不同层次学生的学情，所设计的课堂作业既要突出重点，又要兼顾一般，既让“后进生”能够“跳一跳摘到桃子”，又可以满足优秀学生能够学有所长，真正让学生有选择课堂作业的权利。例如笔者在教学牛津初中英语8BUnit2travellingintegratedskills之后，就要求学生根据教材上Speakup：holidayplan中amyandSimon’sconversation，编写一个关于自己准备在假期中外出旅行的计划。这项课堂作业对于班上的绝大部分学生而言，均可以在动了一下脑筋后圆满地完成。对于那些英语基础相对薄弱的“学困生”，笔者则要求他们可以根据自我意愿，模仿教材上的句子进行抄写，并熟练背诵。通过上述的“课堂作业套餐”，不仅可以满足不同层次的学生对不同难易程度课堂作业的需求，又可以及时反馈笔者的教学效果。
四、讲究英语作业的实践性