风景园林专业方向篇1
风景园林专业简介
风景园林专业与建筑学、城乡规划学共同构成三位一体的人居环境设计学科，是建筑学、城市规划、环境艺术、市政工程设计、动植物学等多学科交叉的综合学科，其宗旨是综合利用科学和艺术手段设计美好的室外生活环境。本专业培养基础扎实，知识面宽，专业素质高，实践能力强，具备风景园林规划设计、文化景观与遗产保护设计、绿地公园规划设计、园林古建筑设计、城市设计等方面的知识的专业应用型人才。在校期间，学生可获得园林绿地规划与设计、风景名胜区规划、城市景观规划设计、园林建筑设计、风景园林工程设计及园林植物种植设计等领域的基本理论和基本知识;受到绘画技法、制图方法、风景园林表现技法、规划设计方法等方面的综合训练;具有运用所学艺术理论、设计理论，进行风景园林艺术设计及表达、园林施工与组织管理的基本能力。
风景园林专业就业方向
就业方向主要就业单位包括园林局、设计院、苗圃、园林设计公司、旅游规划设计公司、风景旅游区、房地产公司、大中专院校教师以及其他建筑与环境工程、市政园林、公用事业、城乡规划建设管理等相关的行业、部门机构。本科毕业生也可继续攻读园林、景观、建筑、城市规划、环境艺术专业类的硕士学位。
从事行业：
毕业后主要在建筑、房地产、广告等行业工作，大致如下：
1建筑/建材/工程;
2房地产;
3广告;
4环保;
5农/林/牧/渔;
6专业服务(咨询、人力资源、财会);
7其他行业;
8家居/室内设计/装潢。
风景园林专业培养德、智、体、美全面发展,政治信念坚定，基础扎实,知识面宽，专业素质高,实践能力强，具备风景园林规划设计、城市规划与设计、风景名胜区和各类城市绿地的规划设计等方面的知识,能在城市建设、园林等部门从事规划设计、施工和管理的应用型人才。
具备的能力：
(1)掌握风景园林规划设计、城市规划与设计、风景名胜区和各类城市绿地的规划设计等方面的基本知识;并具有较高的图面表现能力、规划设计能力和一定的创新能力;
(2)掌握观赏植物学、园林树木、花卉方面的知识，熟练运用园林植物进行植物造景;
(3)熟悉我国国土资源管理、城市规划与设计、风景园林规划与设计、环境保护、城市绿化方面的方针、政策和法规;
(4)掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力;
(5)具有较宽广的相关学科和人文社会科学知识;具有较强的综合分析能力、语言表达能力和解决实际问题的能力;
(6)有较强的调查研究与决策、组织与管理、口头与文字表达能力，具有独立获取知识、信息处理和创新的能力;
风景园林专业方向篇2
风景园林学（Landscapearchitecture）是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科。其核心内容是户外空间营造，根本使命是协调人和自然之间的关系，是人居学科群支柱性学科之一。风景园林学主要涉及两类问题：如何有效保护和恢复人类生存所需的户外自然境域？如何规划设计人类生活所需的户外人工境域？为了解决上述问题，本学科需要融合工、理、农、文、管理学等不同门类的知识，交替使用逻辑思维和形象思维，综合应用各种科学和艺术手段。因此，也具有典型的交叉学科的特征。
二、国内风景园林专业办学现状及存在问题
（一）办学现状据统计，2009年我国共有38个风景园林类学科博士培养点、88个学科硕士培养点，25个风景园林硕士专业培养点和184个本科专业培养点，覆盖全国175个学位授予单位，其中高校为172个。1998—2009年间，我国风景园林学科和专业培养点高速增长，学科博士点年平均增长约20％、学科硕士点年平均增长约20％、本科专业培养点年平均增长约14％。在风景园林学成为一级学科之前，这些专业培养点分设在工、农、理3个学科门类多个一级学科内，名称混杂重叠，即使是业内人士都很难说清楚。2012年，教育部对风景园林学进行了学科评估，参评高校共计38所，其中建筑背景类19所，农林背景类18所，艺术背景类1所，从评估结果来看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景类有7所：同济大学、清华大学、东南大学、天津大学、重庆大学、华南理工大学、西安建筑科技大学；农林背景类有7所：北京林业大学、南京林业大学、中南林业科技大学、四川农业大学、东北林业大学、福建农林大学、西北农林科技大学。就专业特色而言，建筑背景类院校的风景园林专业侧重于空间形态塑造，农林背景类院校的风景园林专业的优势在于植物材料的应用。就应对中国当前日益复杂的户外环境问题而言，无论在专业知识结构方面，还是规划设计理论与方法等方面，各校均需要继续发展完善。从发展规模来看，参评的学校有些是一个学院，如北京林业大学园林学院，现有教职工约100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，现有学生3145人，其中本科生2014人，全日制学术型硕士研究生366人，全日制风景园林专业硕士研究生205人，博士研究生142人，在职研究生418人。有些则是一个系，如同济大学景观学系，现有教师21人，其中教授9人，博导13人，每年招收本科生60人、硕士生100人（其中普研40人、专硕60人）、博士15人、博士后1～2人。人数虽少，但无论是科研水平、教学质量，还是毕业生质量，都在国内处于领先地位。
（二）存在问题多年来，针对风景园林教育中出现的问题，众说纷纭，归纳起来有如下几个方面。
1．风景园林学的科学性问题如雨后春笋般涌现的风景园林专业培养点，一方面说明了本学科发展的强劲势头，另一方面也提出了一个问题，是不是任何学校都可以办风景园林专业？办学是否有专业门槛？风景园林的科学性如何考量？
2．专业教育的规范性与各高校办学的独特性问题强调规范办学，最直接的就是要确定专业核心课程，而发挥高校各自的优势，则可以实现人才培养模式的多样化。随着《高等学校风景园林本科指导性专业规范（2013年版）》的出台，专业教育的规范性问题已经得到了根本的解决，然而各高校办学的独特性问题仍然悬而未决。3．高校与用人单位在培养目标上的错位问题设计单位希望学生毕业后便能独立工作，是成熟的专业人员，而不是设计院的实习生；希望学生在学校内通过系统的训练，掌握全过程的设计知识，而不是仅仅停留在方案阶段。设计单位不希望学校通过设计院实习来弥补设计教学中的不足。高校则认为用人单位对毕业生存在急功近利的要求，认为学生在校读书是为了发展智力、学习理论、提高创造力和培养综合素质，为未来的就业和职场发展打下坚实的基础。
4．教学方法问题作为一门应用性的学科，风景园林具有艺术和科学的双重属性，很多问题的答案都可以不止一个，因此，培养风景园林师应注重创造性，注重与实践对接。国际风景园林师联合会———联合国教科文组织的《风景园林教育》指出，在学习阶段，教师指导、师生互动及讨论式教学应占各课程体系的实质性内容的一半左右。目前，很多高校受到传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”教学模式影响，教学方法有待改进。另外，教学环节上还存在不完整的现象。以法国国立凡尔赛高等风景园林学院为例，其非常注重对场地的观察分析，每个课程设计对场地的考查次数一般不少于3次。国内高校对这一环节一般不太重视，有时甚至不会到现场去，很多课程设计所选的题目本身就是假题。
5．教学资源问题国外风景园林教育非常注重教师队伍建设及教学资源的整合。以美国佐治亚大学风景园林专业为例，其所在的环境设计学院拥有世界一流的教学团队，全院37名教师多数既是学者，又是注册风景园林师。学院注重与校内众多学院（如人文学院、生命科学学院、社会科学学院、物理学院、艺术学院等）的交流、合作教学与科研。风景园林五年制本科教育要求学生每年必须选修2～3门其他院系的专业课程，以提高自身的综合素质。学院还不定期从校外、国外以各种形式聘请著名教授、设计师及社会成功人士来系里参加教学、评图和讲座，开阔学生的视野。美国哈佛大学是全球第一个开设风景园林专业的大学，至今仍在美国处于领先地位。该学科的领军人物全都有在事务所从事规划设计的工作经历，高级选修规划设计课主讲教师全是风景园林大师级的教授。除了建设自己精干的师资队伍外，哈佛大学还从校外、国外以各种形式聘请著名教授、设计师来系里参加教学、讲座和评图工作，从而使师生时刻能接触到最新和最先进的知识。法国国立凡尔赛高等风景园林学院有广泛的社会资源，众多法国一线风景园林师都在此任教，其中不乏大师级人物。学院实行项目轮换制，根据不同的项目来安排导师。几乎所有的导师都拥有自己的设计事务所。学生四年学习期间可以直接接触到不少于20位活跃在风景园林界的设计师。相比之下，国内很少有高校能做到这一点。
三、华东理工大学风景园林专业概况及办学特点
（一）风景园林专业发展概况华东理工大学风景园林专业设在艺术设计与传媒学院里，起始于艺术设计专业的环境艺术设计（后更名为公共艺术设计）方向和旅游管理专业，2012年新增景观学本科专业，2013年统一更名为风景园林专业，同年增设景观规划与设计硕士点。至此，形成了从本科教育到硕士研究生教育的风景园林专业教育格局。
（二）风景园林专业办学特点1．原公共艺术设计方向植根于艺术学门类设计学一级学科之下，课程设置偏重于形态训练、设计中的创意构思、艺术处理，在工程技术方面较为欠缺，把握宏观尺度规划设计能力一般。再者，课程设置兼顾风景园林和室内设计两个方向。学生精力分散，受课时限制，两个方向授课内容都有待于深化。尽管如此，师生经过共同努力，还是取得了一定的成绩。我们在上海市城市规划学会组织的2013年城市袖珍广场大学生设计竞赛中获二等奖1项，优秀奖3项，在上海市风景园林学会组织的2013年现代杯风景园林规划设计大赛中获二等奖1项，三等奖1项，佳作奖2项，并获得优秀组织奖。2．风景园林专业教师由原旅游管理系的教师和公共艺术设计方向的教师整合构成，现有教授3名，客座教授3名，副教授8名，讲师及助教5名，个别教师专业上不对口，特别是风景园林规划设计、景观植物学、景观工程师资存在缺口。景观规划与设计硕士点为设计学、材料科学与工程、环境科学与工程相交叉后产生，如何加强学科之间的交流与合作是亟待解决的重要问题。
四、华东理工大学风景园林专业教育发展方向
基于办学基础、国内外风景园林专业发展背景、中国社会经济发展背景，我们对华东理工大学风景园林专业的教育发展方向探讨如下。
（一）学科交流与融合面对中国城市化进程和环境恶化现实，我们加强与校内其他学院如资源与环境工程学院、生物工程学院、材料科学与工程学院等相关学科的交流融合，发挥风景园林专业在改善生态环境方面的优势。加强量化研究，提高风景园林专业的科学技术含量。风景园林专业是科学与艺术结合的专业，那么科学与艺术各自比重是多少呢？有专家认为，科学技术应占到90％，当今的风景园林虽有艺术成分，但主要的理论实践都基于科学、工程、技术。1999年美国风景园林师协会（aSLa）百年庆典上对该专业的定义也再次体现了风景园林的科学性远大于艺术性，甚至其中都未提及“艺术”（art）一词。对于当今风景园林专业人士，“需要一个全面的科学方面的培养，但同时也必须具有创造力和想象力，这样我们的设计才会与自然环境和谐，同时保护人类的生活质量，保存地球上丰富的文化遗产”。华东理工大学的风景园林专业应该依托相关优势学科，大力提升科学技术含量，以理性为基础，再谈感性浪漫，这是今后立足于国内风景园林教育界的一个重要问题，需要我们认真研究落实。
（二）重点教学方向面向日益增长的生活需求，风景园林专业教育应走出城市。近期可以以新兴旅游游憩地为对象，探索规划设计的理论与方法，力求在专业教育及理论研究上有所突破。出于三方面考虑，一是华理风景园林专业以旅游管理系为主体申办，在旅游游憩方面有一定的基础；二是在中国，优秀的自然风景资源基本都已经被开发，针对人们闲暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地规划设计建设方兴未艾，亟需要理论与方法进行指导；三是中国传统风景园林擅长于小尺度的园林设计，对宏观、中观层面的规划设计，无论是理论还是方法都还处于探索之中，这是重塑中国作为世界园林之母形象、形成风景园林教育中国学派的重要契机，值得我们努力奋斗。另外，在历史文化遗产保护方面，部分教师也有较深厚的研究积累，这也成为另一个可以重点发展的研究方向。
（三）专业教育特色华理的风景园林专业教育不仅要依托学校理工科学科群优势，不断加强该专业的科学性、理性特色，而且面向日益提升的大众审美水平，我们也需要依托艺术设计与传媒学院，在风景园林细部设计、景点设计上不断提升艺术设计水平。以风景园林专业为交叉点，可以实现多个专业的交融共生，如工业设计、产品设计、艺术设计、广告设计等，充分发挥艺术设计学院的学科群优势。
（四）培养目标与课程体系架构风景园林具有的艺术和科学的双重属性，决定了风景园林教育在知识结构上将向人文科学、社会科学和自然科学所组成的跨学科领域多元化发展。在学生培养目标上，本专业可以以KaQp为基础框架，进行制订。K指知识（Knowledge），a指能力（ability），Q指素质（Quality），p指人格（personality），Q与p内涵基本一致，二者可以结合，形成由知识、能力、素质／人格构成的KaQp人才培养模式。风景园林本科阶段对专业知识和技能的学习一般会经历认知、理解、应用、综合4个学习阶段。将4阶段与KaQp相对应，可以建立风景园林本科专业培养的目标结构，并以此为基础确立本科教育的课程体系。
风景园林专业方向篇3
任何专业的发展都依托于社会发展的需求，以社会对风景园林人才的需求来制定培养目标，从社会经济和文化艺术的实际出发，继承和发扬中国传统园林中的精髓，大胆借鉴西方景观规划设计的先进之处，合理定位风景园林人才培养的目标。据调查，目前社会对桂林理工大学风景园林人才的需求，主要在三大方面：一是园林规划与设计；二是景观工程与管理；三是旅游景观规划。因此，该校风景园林专业的人才培养方案，应围绕这三个方向设置课程，根据该校的特点、以及所在地区对风景园林人才不同层次的需要来制定人才培养方案。桂林理工大学的风景园林是旅游学院新设置的专业，依托旅游学、管理学等学科优势，利用地处著名的风景旅游名城和历史文化名城———桂林市的平台，突出区域性景观规划设计特点，创建立足于区域经济特色的校、政、企、研一体化风景园林学科建设模式，构建多层次、多类型、全方位的创新人才的培养体系，形成规模、结构、质量、效益协调发展和可持续发展的风景园林人才培养机制，培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体等方面全面发展，掌握风景园林学科的基本原理和基本知识，能胜任风景名胜、城乡绿化、城乡规划、环境和生态保护、旅游发展、景观设计等各类风景园林工程的技术与管理工作，具有扎实的基础理论、宽广的专业知识、较强的工程实践能力和创新能力以及一定的国际视野，能面向未来的高级专门人才。
2对课程设置与人才培养方向的思考
课程设置是实现人才培养目标的关键。与培养目标相适应的课程设置，不仅让学生具备合理的知识体系，也可以为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础。在设置桂林理工大学风景园林专业课程中，紧密围绕人才培养方向来制定。根据该校风景园林毕业生将从事的三大类工作，如园林规划设计、景观工程与管理、旅游景观规划等，制定风景园林学科主要的知识体系，由公关基础课、专业基础课群和专业课群构成。专业基础课群主要设置三个模块：基础知识模块、园林技术模块和设计基础模块。在打好基础的同时，重点建设专业方向，合理设置风景园林的专业课程结构：①园林规划设计，主要从事各种户外景观和绿色空间的设计，其专业课主要设置是园林初步设计+园林规划设计原理+种植设计+园林规划设计+园林建筑设计；②景观工程与管理，主要从事景观工程建设和管理，其专业课主要设置是园林植物学+观景工程与技术+园林绿化施工与管理+园林经济管理；③旅游景观规划，主要为旅游风景区提供科学而合理的规划，其专业课主要设置是旅游景观规划原理+景观游憩学+旅游策划学+旅游景观规划。
3对学科特点与学校学科优势的思考
我国地域辽阔，受经济条件、地理差别、文化特点、民风民俗等诸多因素的影响，以及各高校发展历史和所依托的学科不同，风景园林专业建设也不尽相同。各校根据自身特点，办出各自的特色，为地方培养不同要求的风景园林专业人才。桂林理工大学的旅游管理系是我国成立较早的旅游高等院系，具有强大的师资力量和厚实的研究基础。新成立风景园林专业，依托旅游学院的学科优势，学习和借鉴其成功经验，利用桂林丰富的景观资源，突出地域性园林规划设计特点；应用当地多样性的植物和建筑材料，恢复和营造园林生态景观；融入多彩的民族文化和民俗风情，拓展思路，建设具有地域特色的园林景观，为西部地区乃至全国的环境建设做出应有的贡献。
4对专业课程教学改革的思考
风景园林是一门综合性和应用性非常强的学科，在教学中要理论结合实践，使学生更感性、更直接地掌握所学专业知识，熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，以社会对风景园林专业人才的要求为基准，把实践教学作为贯通有关专业知识、集合有关专业技能的重要教学活动，对实践教育做进一步的发展和完善。教学形式多样化，有利于调动学生的学习积极性，巩固教学成果。①运用多媒体教学。多媒体教学具有信息量大、图文并茂、生动形象的优点，特别适合风景园林专业的专业特点。在教学中增加大量直观的图片、实例、影像等资料，使学生更容易理解所讲的理论知识。②加强案例典型教学。在风景园林专业的教学尤其是设计类课程的教学中，将优秀的园林规划设计项目进行剖析，让学生了解设计流程、理念和内容，并在实验设计中要求学生提出自己的想法和观点，以激发学生的创作思维。③增强实地实景教学。在风景园林专业的教学中，结合课程内容进行现场教学。例如园林工程施工的教学，应该把学生带到施工现场，学习园路的铺设、驳岸的修建、植物的配置等等，让学生亲身体景观工程施工的过程。在各种实习教学中，通过组织学生到各类城市绿地中实测与调查，强化空间感及空间分析能力，注重领会项目中解决的现实问题，培养学生求真务实的设计思想。④采取互动式教学。在风景园林专业的设计类课程的教学中，指导学生自己动手设计，独立和完整地表达设计构想，并用精练的文字表达设计理念，将设计方案用流利的语言进行表述。经过与老师、同学们一起讨论、讲评，形成互动式的教学。这样既提高了学生的设计素质，又激发了学生的学习热情，从而锻炼了学生的动手能力、独立思考能力、沟通能力和解决实际问题能力，全面提升学生的综合能力。
5结语
风景园林专业方向篇4
【关键词】园林专业;教学体系;改革
一、园林专业教学体系中存在的主要问题
（一）培养目标存在一定的模式化倾向
大多数高职农林院校园林专业的培养目标为“培养具备生态学、园林植物、风景园林规划设计等方面的知识，能从事风景区、城镇各类园林绿地规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的高级技术人才”。由于学生在校时间有限，学生培养都是一个模式，没有学生发展特长和爱好的空间，导致的结果是：在植物栽培与养护方面，没有园艺专业学生强;在规划设计方面，没有建筑和城市规划专业的学生强;在设计表达方面，没有美术和环境艺术专业的学生强;而从事工程施工与管理的学生，则实践能力差，适应工作的时间长。
（二）实践教学相对较弱，毕业生适应社会能力差
大多农林院校的课程体系中，实践教学环节由课程实验、教学实践、认知实习、毕业实习四大部分组成，但课程实践时间和认知实习时间较少，理论讲授较多。学生动手机会少，毕业后适应社会能力差。
（三）课程设置有一定的局限性
距现代园林发展要求较远现代园林专业涉及的工作范围可分为宏观、中观和微观层面，不同的层面所涉及的学科内容不同，对规划要求也不同。宏观层面的工作内容是土地环境生态与资源评估和规划，包括对规划地域自然、文化和社会系统的调查分析，涉及地质地貌、水文、气候、各类动植物资源、风景旅游资源、社会人文历史等多方面学科。中观层面的基本内容是场地规划，是对建筑、设施、地形、给水、排水、绿化等予以时空布局，并使之与周围交通、景观、环境等系统相互协调联系的过程。城市设计是中观园林的重要内容。中观层面的规划成果包括绘制各类地图、概念性规划、分项规划、报告文本以及其他用于政府各主管部门审批所需的文件资料，其规划设计的内容控制了最后所建成的工程项目的详细设计。微观层面的内容包括：街头小游园、街头绿地、花园、庭院、古典园林、园林小品等具体详细的内容。
二、园林专业教学体系分析
教学体系改革的实践偏重于园林植物的繁育、栽培养护，同时兼顾园林规划设计和园林工程的教学，主要培养风景区和各类城市绿地的设计、施工、管理、栽培养护、植物繁育等方面。
（一）契合社会需求，调整人才培养目标
现代园林学作为一门多学科交叉的综合学科，它所包含的理论、技术和艺术内容十分广泛。园林人才的从业范围囊括了微观、中观、宏观三个层面：从城市绿地的规划、设计、施工、维护管理，到区域性的景观规划。因此，无论哪个学生要在短时间内将每个方面的知识学好学精，成为一个适应园林行业各部门需要的通才是不可能的。
园林规划设计方向：培养具有居住小区园林景观设计、公园设计、企事业单位附属绿地设计、园林效果图绘制、园林工程施工图绘制的高技能人才。毕业生主要面向园林规划设计事务所、园林绿化设计企业、园林工程公司及其他需求相关职业岗位的企事业单位从事园林规划方案设计、园林规划设计图绘制等工作。
园林工程施工与管理方向：培养具有园林工程施工管理，园林植物栽植养护、园林工程预算、园林工程现场监理等能力的高技能人才。园林植物方向：培养具备生态学、植物学、园林植物培育与应用、绿地养护、园林苗圃等方面的基本理论和基本知识，能在园林、城市建设、农业、林业部门和花卉企业从事园林植物栽培、养护、管理的复合型应用型人才。
（二）构建“强基础、强实践、突出方向、提高综合能力”的人才培养体系
1、课程教学符合教育规律。园林专业课程设置从专业教育、园林构成要素认知开始，到园林规划设计、园林工程施工技术、园林植物栽培与养护等复杂的专业技能的掌握，知识的传授从感性认识到理性认知，符合教育心理学的规律。
2、园林专业人才培养具有针对性。在开始学习专业课时，根据学生的知识能力基础将其分成三个不同的方向，为培养具有专业特长的学生提供了有利条件。
3、完整的知识体系。新的培养模式为学生构架了一个园林专业所需的知识体系，为学生树立了终身学习的理念，在保证具有坚实而广泛的理论知识和实践技能基础上，遵照学生意愿和社会对人才需求持续发展的规律要求，突出某一方向，从而提高了学生择业与自主创业的能力。
4、运用学院相关专业优势，依据知识群体组织课程模块，进行开放式教学。开阔学生视野，拓展学科领域，重视学科交叉培养，突出学院特色，有效整合校内资源，在课程大纲设置中采取专业方向“模块化”与拓展课程“巧于因借”的手法。专业知识模块化：一是园林规划设计模块，课程包括景观评价、公共建筑设计、地理信息系统的应用、城市规划理论与方法、园林表现技法、城市规划原理、城市园林绿地系统规划、乡土景观、脆弱生态环境下的景观安全、风景区规划、生态旅游区规划;二是园林工程模块，课程包括园林工程技术、园林建设管理与法规、园林工程概预算;三是园林植物应用与管理模块，课程包括盆景与插花艺术、造园材料、草坪地被植物的应用、园林苗圃;四是艺术设计模块，课程包括3大构成即photoshop平面设计、3Dmax与动画设计;五是环境评价与规划模块，课程包括环境规划学、环境质量评价、水土保持、环境安全、资源与环境质量评估、恢复生态学等;六是风景旅游区规划与管理模块，课程包括风景区文化历史、风景旅游区规划、风景旅游区管理、生态景观规划等。
（三）实践教学环节贯穿始终
1、教学实习和专业认知实习全面展开。丰富的游历活动拓展了学生视野，有助于增强其对于自然、城市和人文的认知和感悟。
2、专业劳动和专业调查作为培养专业精神和认识社会的重要手段与教学同时进行。通过专业劳动，组织学生进行定期的生产性劳动实践，在增强动手能力的同时，培养园林专业大学生必备的劳动技能和吃苦精神。
3、积极开展社会服务工作。当代社会园林行业迅速发展，在园林示范性专业建设的机遇与挑战中，园林专业教师应不断探索新的教育理念和教学方法，为改善学院园林专业学生教学状况不断努力。
结语
随着我国经济的快速发展和城市化进程的不断加快，社会对园林专业高级专门人才的需求不断增加，而被誉为当今朝阳产业的园林行业，其人才缺口很大。然而，在新的时代背景下，园林专业在教学体系改革、学生实践能力培养等方面面临着巨大的压力。因此，探索新形势下园林专业的人才培养模式、教育教学体系，为社会输送高素质高级专门人才，已成为高等园林教育必须面对的一个现实问题。
参考文献：
[1]刘龙昌;;园林专业植物与植物应用类课程设置的思考[J];中国林业教育;2010年01期
风景园林专业方向篇5
关键词：风景园林教学改革
2012年11月8日，总书记在党的十报告中首次提出“建设美丽中国”，引起社会的广泛关注与探讨。2013年3月27日，主席出席金砖国家领导人第五次会晤并发表讲话时再次提出“建设美丽中国”。由此可见，中国对“建设美丽中国”已经有了深层次的思考。正因如此，风景园林专业也开始正式迈上新时代中国生态建设的舞台。而风景园林专业正是力求综合利用科学和艺术手段营造人类更加美好的居住生活环境的一门学科。风景园林专业是以"生物、生态学科"为主，并且与其他相关非生物学科、气象学、历史学、心理学和文学艺术等学科相互结合的综合学科。如今的风景园林学科发展已经越来越受到社会和国家的重视，并且已经荣升为国家一级学科。在过去的20年间，中国风景园林规划设计学科与教育正在从以古典的园林为核心的传统园林设计转向以现代景观为核心的现代景观规划设计，在学科建设、专业设置、知识体系、实践取向这四个方面都发生着结构性的重大转变，并且这种转变正在加速。【1】如今，风景园林学科教育教学体系正在不断改进和完善，然而，在亲身的教学的过程中，还是能够发现有很多的问题存在，下面我将就教学中的发现和感受，提出教学中存在的问题以及一些解决方法。
一、风景园林专业教学模式的几点现状问题
在风景园林专业相关的主干课程的教学过程中，通过对于教学进程的把握，与学生之间的互动和沟通，经过整体课程的讲授，我在教学中逐渐发现以下几点主要问题：
1.课程的衔接不到位，课程与课程之间脱轨，理论与实践脱轨。由于风景园林专业所学的课程相对比较复杂，导致有些课程内容出现叠加的情况，学生会学习两次相同的或者相似的知识。并且存在有些课程针对性不强的情况，例如关于美术基础方面的课程，常常更侧重于美术的专业方向的训练，例如，水粉，水彩的表达，而不是园林表现中常用的表现技法例如马克笔的表现方法，导致学生在具体应用中学过相关的课程却在实际应用中不懂相关的画法。同时，风景园林专业自身就是一门与实践联系非常密切的专业，需要了解和接触实际方案的实施，要求学生有准确的尺度感与空间感，在课程设置中，校内教授的内容中，理论与实践之间的联系不够密切，学生不能学以致用，接触不到相关的设计方案的实际实施，学过的理论不能真正用于实际项目中。导致理论与实践脱轨。
2.课程设置混乱，专业课程时间被压缩。在教学中，我发现一些非专业类基础课程课时量过大，而风景园林本来就是涵盖多专业领域知识，需要获得的知识量很大的学科，因此导致学生学习专业基础课程时间被压缩，学生过累却不能更好的获得与专业有关的知识。这样就直接影响到教学质量以及学生专业知识技能的培养。
3.课外实践不受重视，但实践环节却与专业关系密切。课外实践对于风景园林专业来讲是一个十分重要的环节，往往由于一些外在因素，学生的课外实践不受重视，导致学生视野不够开阔，而又由于风景园林专业的特殊性，需要学生能够接触更多的国内外知名的景观设计方案，需要学生们在实景中感受设计作品带给游人的心里感受。否则在设计过程中会造成设计作品与实际尺寸所呈现出的景观效果表现不相符的情况。尤其，我国苏州杭州和北京存在大量中国私家园林和皇家园林设计作品的精粹，是我国源远流长的历史文明的积淀。只有真正身处其中才能领略到其中对于空间与植物的运用，人性化与自然要素之间的处理的奥妙和玄机。有些身在景观之中的视觉冲击力是无法从和图片中体会和获得的。不仅如此，身为一名专业素养较高的风景园林设计师，更应该去国外领略不同文化，不同地域的设计风格，尤其是以法国园林为代表的西方园林，其中有很多作品中，对于景观的处理手法对现代景观设计风格的产生了深厚影响。正所谓知己知彼，扬长补短。所以，作为风景园林专业的学生如果眼光短浅、思维狭隘，那么对其未来的专业素质的提高和发展是不利的。
4.学生对于新理念的设计作品接触不多，自主学习不到位。首先，学生翻阅的资料有限，风景园林专业需要及时的接触到世界前沿的设计方案和设计理念尤其是近些年来对于生态理念的侧重的案例，然而资料室中包含的内容比较有限，并且有些前沿理念甚至还没有出版成册，导致学生们的知识面过于狭窄。同时也包含学生自身的自主学习侧重点和学习态度不到位。有些作业中就可以看出，过于重视图面的表达，而不注重设计理念内涵。学生掌握的知识不够导致设计方案空洞乏味。
二、教学模式现状出现的原因
以上所述，在风景园林这门学科教学过程中所出现的这些问题其实是我国当今各大高校风景园林专业教学过程中普遍出现的。而正因为我们发现问题，分析问题，解决问题相关学科才能得到完善与长远稳固的发展，综合分析，以上出现的问题主要的原因在于：
1.风景园林学科尚属新兴学科，学科体制建设不完善
对于风景园林学科的地位，按原本的学科划分方式，风景园林规划与设计在建筑学以及学科中仅仅是城市规划与设计的二级学科部分，相当于三级学科或研究方向层次，所以学科发展受到限制，同时又由于风景园林学科涵盖知识较为广泛，分属不同学科，分化严重，也不利于学科的发展。而新目录在2011年已将“风景园林学”正式升级为一级学科，标志着风景园林行业从国家层面得到了充分的重视和认可。但是风景园林学不可否认的仍然是较为新兴的一门学科，成立时间与其他学科相比仍然有很大的悬殊，因此风景园林这一学科的教学体制，教育教学方法都尚有较大的提升空间，
2.风景园林学科的特殊性
这一特殊性主要体现在风景园林学科的实践性，与其他绝大数专业不同，风景园林专业不仅需要有扎实的理论知识，了解国内外的风景园林发展史，区分各种类型的设计风格，于此同时，风景园林专业是一门实践性非常强的学科，设计所涵盖的内容非常的广，大至大型的部级湿地公园，部级自然保护区的设计，再到城市公园，城市广场的设计，小至小型的别墅庭院的设计，无论场地面积大小，都与相关的实践离不开，需要在实践中总结经验，提升尺度感空间感，在实践中培养如何才能使我们所强调的审美艺术与使用功能更好的结合。
3.教学条件有限
正如我们一直在强调风景园林学科实践性的重要性，想要培养优秀的风景园林专业的毕业生，就急需为学生提供接触实践，亲身参加实践的机会，而实践不仅仅包括项目的参与，还包眼界的扩充，追根溯源的研究中国乃至世界优秀的景观设计案例。这就涉及在我国被视为我国的园林瑰宝的中国古典园林的一些优秀作品，以北京的皇家园林，江南的私家园林为代表。身为风景园林专业的学生，对于这些经典的享誉国内外的作品自然要不能仅仅停留在识图从照片中感知的初步认识，要身临其境，仔细揣摩优秀的设计作品怎样去进行景观空间感的推敲，而学校身处北方城市，教学条件有限，想要去亲身感受这些优秀作品往往需要经过很多繁琐的校内外各方的审批程序，尤其当今强调学生安全的情势之下，实习实践活动更加难以进行，学生相关的知识掌握的不够全面，自然，专业发展会受到一定的限制。
三、风景园林专业课程教学改革策略
1.适当合理地调整教学计划
针对一些校内公共选修课和校内公共基础课，适当予以减少，留出更多的时间来进行专业课程内容的配置，对于风景园林专业学生来讲，主要的专业课程传授的是大学期间必须要掌握的核心知识。要扎实学生理论基础知识，尽可能的传授与专业相关的理论知识。每一门课程都是教学体系中的一个十分重要组成环节。同时，课程大纲教研室共享，并且组织教研室教师进行研究讨论，精减相关的重复课程，这样就可以尽量避免课程内容的交叉。在减轻教师负担的同时加强提升学生的专业素质。学习知识正如盖楼，所以扎实学生专业基础理论知识，增强学生专业技能，努力的培养适合当今社会发展的本科生是风景园林教学改革的第一步。
2.课程与实践相结合，增加综合实习课程比重
在园林专业的教学中，可以结合课程内容进行现场教学。例如，在方案场地确定时可以适当考虑学校内部的地块，让学生能实际感受现场的尺寸和比例关系。同时，多设置与教学相关的课程实习。例如在园林建筑设计的教学中，当讲到有关建筑立面设计的章节时，可以带学生走出教室，以校园内的特色建筑为例进行实地的讲解。同时，不仅要设置校内的课程实习，还应克服种种不便和困难，带领学生去国内甚至国外园林设计最精华的一些地方去亲身体验，身临其境的感受尺度与空间之间的变化和关系，开阔视野，拓展知识。如果有条件，还可以设置学生和教师的国内外的交流，突破原有的教学体系的束缚，将更多的专业学者、专业资源融合到一起，是对我国专风景园林业教学体系的有益补充。
3.培养学生的竞争意识，提升学生专业视野，促进学生积极性
国内外都已经创办了很多针对风景园林专业的大型景观设计竞赛，教室们应鼓励学生多参与这类比赛。这些全国性的和世界性的竞赛有助于学生专业水平的提升，促进学生思考，加强学生的动手能力，通过比赛也能了解同等院校的学生的专业水平，并针对相关的情况加以改革和优化。例如，北京林业大学提倡国际性的景观设计大赛并且屡屡获奖，在学生短期内提升了专业素质并且的到自我价值实现和提升的同时，学校的相关专业的声誉也因此而得到了提升和加强。并且北京林业大学的张晋石曾提出：通过举办全国性的毕业设计竞赛来提高毕业设计的质量。【2】
4.优化课堂形式，促进多元化教学
在许多国内风景园林专业的知名学府，为了提升开阔学生的眼界，了解最新的国内外设计手法和景观发展形势，常常会举办邀请知名设计者或者知名专家讲座的形式，学生的积极性很高，并且从中能够获得更加前沿的设计理念和设计方法，应该在能力允许的范围内，请一些国际，国内的知名设计师来校以讲座的形式传授最新的专业理论和实践经验。可以说，讲座形式的授课是拓宽学生专业视野，及时了解行业发展动态的重要手段。
在大量境外景观公司和事务所挤占中国风景园林规划设计实践领域的市场，同时中国国内却缺乏高素质设计人才的时候，加强和提高风景园林专业的专业基础和设计水平，培养大量适应市场需求的园林景观设计人员，具有十分重要的现实意义。当今社会在飞速发展，风景园林学科的内涵在不断扩展，教育的思想观念也需要不断更新改革，风景园林专业的教学模式必须顺应当今的多元的变化才能满足社会对于景观设计人才的需要，这就要求我们教育工作者在不断加强自身的学习的同时，及时跟上社会发展的进程，努力完成社会和国家赋予我们的使命。近年来，我们风景园林专业教师也在努力转变教育观念的基础上，对风景园林专业的教学改革进行了一些初步的探索，取得了一些成效，但确实还存在不少的问题，仍需要不断努力改革创新以适应新世纪社会迅速发展的需求。
参考文献
【1】刘滨谊中国风景园林规划设计学科专业的重大转变与对策【J】中国园林增刊，？？2006（22）；219-222.
风景园林专业方向篇6
关键词：民族院校风景园林发展路径特色
1.风景园林专业的发展
中国风景园林高等教育始于1951年，以清华大学与北京农业大学联合创办的造园专业的建立为标志。在50-70年代，由于受到当时的历史环境、社会经济条件和办学基础等因素的制约，风景园林教育事业经历了更名、合并、撤销、恢复等波折，但仍为日后的发展奠定了基础，积累了经验；80-90年代，随着我国社会、经济和包括高等教育在内的各项文化事业的迅速发展，风景园林学科进入了恢复发展阶段；21世纪以后，在我国快速城市化的背景下，人们的环境和生态意识不断增强，风景园林教育事业也迎来了快速发展的契机。据不完全统计，截至目前，全国开设风景园林专业的院校近200所，在校学生规模达到4万余人[1]。开设院校的性质由原来的农林、建筑类向艺术、民族等类型拓展，如西南民族大学根据自身办学特色和民族地区对相关专业人才的需求于2010年经教育部和国家民族事务委员会批准设立风景园林（原景观建筑设计）专业。2011年3月8日，国务院学位委员会、教育部公布《学位授予和人才培养学科目录》，“风景园林学”（专业代码：082803）成为国家一级学科，授工学和艺术学学位，与此同时也对风景园林教育事业提出了更高的要求。在此背景之下，许多院校为了更好的适应风景园林行业的发展而进行着多样的探索。
2.民族院校开设风景园林专业的必要性
2.1学科发展的需要
吴良镛院士早在1996年就提出了建筑、风景园林、规划三位一体的科学发展构想，1999年国际建筑师协会（Uia）第20届世界建筑师大会通过的《北京》和2001年出版的《人居环境科学导论》中对这一观点进行了深刻的阐述。如今，建筑、城乡规划、风景园林3个学科均被列为一级学科，三者互相依赖.融合、促进，增强了学科的整体凝聚力，在学科交叉的领域表现更为出活跃的生命力。西南民族大学自2002年开设城乡规划（原城市规划）专业，2009年开设建筑学专业以来经过10年的教学实践和专业建设，无论从教学管理、师资配备以及各项硬件设施的配置等各方面都积累了丰富的经验，都已能完全满足风景园林专业教学的需要。因此，风景园林专业的开设是我校顺应学科发展趋势，对现有建筑类学科进行扩大和深化，使专业设置更为全面合理的措施之一。
2.2民族地区城镇化与生态文明建设的需要
目前，我国进入了城镇化加速发展阶段，截止2009年底中国城镇人口6.22亿，城镇化率46.6%，而中国民族地区的城镇化率仅为23%左右，发展严重滞后，城镇的聚集力弱[2]。为了促进民族地区社会经济的发展，必须顺应社会发展趋势，抓住历史机遇，加快城镇化步伐。但是，紧张的用地资源，脆弱的生态环境，频发的地质灾害是大部分民族地区面对的共同问题，城镇、人口与生态环境的矛盾在快速推进城市化进程的过程中日益突出，前所未有的生态压力制约了民族地区的发展。而风景园林学正是综合全面的研究建筑与环境之间的关系，其核心是协调人与自然的和谐发展，在城镇环境建设和人居环境建设中坚持人性化和生态化的规划设计方向，以保护生态环境和可持续发展为原则推进城镇化。因此，西南民族大学风景园林计专业开设不仅是民族地区尤其西南少数民族地区城镇化人才战略工程需要，也是民族地区生态文明建设的需要。
2.3专业人才市场的需要
随着我国社会经济的飞速发展和物质文化生活水平的提高，人们对提高生态环境质量的呼声也越发强烈。“生态田园城市”、“山水园林城市”、“宜居城市”、“森林城市”等城市建设目标此起彼伏；城市景观设计、生态基础设施规划设计、风景区规划设计等工程项目如火如荼，风景园林设计市场空前繁荣。反观我国的风景园林工程质量却呈现出参差不齐的现象，究其主要原因，还是由于从业人员自身素质不高和专业知识结构的欠缺所导致。据不完全统计，2006年国内风景园林事业第一线的从业人员约560万人，其中受过高等教育的不足20万人，仅占3.5%[3]。近年来，随着社会的发展，开设风景园林专业的院校迅速增加，招生规模得到扩大，但仍不能从根本上解决专业人员的市场缺口，民族地区风景园林高级专业人才更是匮乏。
3.民族院校风景园林专业的发展思路
西南民族大学是一所综合性民族高等学校，也是第一个开设风景园林专业的民族院校。由于风景园林专业办学时间短，在借鉴其他院校、学科的发展经验和现有成果的基础上，结合民族院校自身的特色，从以下几个方面提风景园林专业的发展思路。
3.1明确专业发展的学科基础
风景园林是一门涉及建筑规划、人文艺术、环境生态等多个学科领域的应用型学科。目前，开设风景园林专业的院校主要分布在建筑规划类院校、农林类院校和艺术类院校，建筑类院校具有较强的工科特色，擅长形态空间塑造及工程技术处理；农林类院校具有观赏植物类和生态类学科的优势，擅长植物的综合应用；艺术类院校具有深厚的美学基础和艺术创新，擅长景观环境形象塑造。不同的学科基础体现了该专业的多样性，各类院校也形成自己的定位和不同的办学特色[4][5]。西南民族大学风景园林专业则是依托已开设多年的建筑学和城乡规划专业，以建筑学科教育为基础，以风景园林规划设计系列课程为主干线，风景园林理论和主要相关领域知识为重点，以形成较为稳定、有特色的学科体系。
风景园林专业方向篇7
关键词：风景园林专业；培养模式；应用型人才
中图分类号：G42
文献标识码：a文章编号：1674-9944（2016）21-0138-02
1引言
2011年国务院学位委员会、教育部公布了将风景园林专业定为一级学科专业，这标志着风景园林学科将迎来新的发展契机[1]。由于各类学校办学层次、办学历史、学科背景以及地域影响等因素不同，出现了各高校人才培养模式不尽相同的局面。多数高校重理论教学，轻实践教学，导致学生动手能力差，创新能力不强，不能适应人才市场对风景园林人才的需要。要进行高校转型发展，人才培养模式、教学模式必须随之进行改革，为进一步激发高校的办学活力和转型动力，教育部把高等教育结构调整作为“十三五”高等教育改革的主要任务。因此，地方本科高等院校转型发展成为必然[2]，培养应用型人才，要以市场为导向，以面向基层，服务社会为目标来进行。
长春大学旅游学院是一所三本院校，生源质量较重点大学和二本院校有一定的差距，因此，要想培养出能为地方风景园林行业做出贡献的合格毕业生，就一定要突出专业特色。因此，长春大学旅游学院根据所处的地域、教学条件，重新修订了原有的培养方案。在教学中发扬专业优势，与园林行业对人才需求接轨，将人才培养定位为以培养应用型人才为主，增强学生的理论联系实际的能力，自2013年起进行“3+l”人才培养模式的研究与实践，形成了独具特色的办学模式。
2“3+1”人才培养模式的内涵及意义
2.1人才培养模式的内涵
从2013年开始，长春大学旅游学院修订了风景园林专业人才培养方案，积极探索风景园林“3+1”人才培养模式，即学生入学后的前三年进行系统的专业课程的学习，掌握专业必备的基本理论知识和基本能力训练，最后一年去校外实习基地进行实践教学学习。
2.2人才培养模式实施的意义
目前，由于风景园林专业在吉林省开设较晚，园林行业急需实践能力强的专业人才。因此，需要将人才培养的目标定位在提高学生的专业理论知识的同时，注重培养学生的实践能力和创新能力。针对园林市场对毕业生就业能力的需求，充分发挥“3+1”人才培养模式的作用，使学生能够适应人才市场需求，成为复合型人才。学生可将理论知识融入园林实践，促进学生实践能力的提升。使学生可以在一年的园林实践中学到课本上学不到的实践经验，集丰富的理论知识和完善的实践能力于一身。“3+1”人才培养模式的实施为风景园林专业学生就业发挥了重要作用。
3“3+1”人才培养模式的实施
3.1科学定位人才培养目标与优化课程设置
3.1.1培养目标
风景园林专业的学生不但要学习专业基本理论知识，还要着重提升实践能力，使学生毕业后能够胜任园林规划设计、园林工程施工等工作，成为具有丰富理论知识和生产实践技能的技术人才。基于此目标，提出了风景园林“3+1”人才培养模式，将人才培养目标定位为具有“基础理论扎实，专业知识面宽，动手能力强，综合素质高的应用型技术人才”。
3.1.2优化课程设置
风景园林是一个综合性、交叉性的学科，需要文学、艺术等多学科的融合和支撑[3]。风景园林专业人才培养要突出“应用性”、“复合性”、“设计性”的特点。因为“3+1”的人才培养模式需要前三年把全部课程讲授完毕，笔者结合长春大学旅游学院的实际情况，对原有的人才培养方案进行多次讨论与研究，科学地修订了人才培养方案。对原来的课程体系进行调整和优化，如：将原来培养方案中的《旅游学概论》、《旅游资源与开发》等与园林就业关系不大的课程删减下去，将其学时增加到《园林植物景观设计》、《园林规划设计》等与学生就业相关的核心课程中。又如：把《测量学》的理论课与实验课分开设置，《测量学》实验改为独立设置的课程。这样，加强了对学生实践能力的培养，加大了设计类课程和实践类课程的比重，从而建立注重实践能力培养的特色课程体系。
3.2改革实践教学体系
3.2.1增加实验、实习的实践教学比重
在构建实验、实习课程体系时，打破过去传统的实验、实习教学模式，增加了一些实验课的学时数。如《测量学》的实验课由原来的16学时增加到24学时，《测量学》、《园林树木学》教学实习周数由原来的一周分别增加为两周。通过实践教学比重的增加，提升了风景园林专业学生独立分析问题、解决问题和科学研究等能力。在实验考核上，增加了实验操作考核的项目，增强学生动手、亲身参加的意识，提高学生的实践能力和创新能力。激发了学生理论联系实际的积极性和主动性，实践教学效果明显提升。
3.2.2利用校外实习基地培养学生
该校十分重视校外实习实践基地建设和管理，建立了“吉林省中辰园林股份有限公司”、“吉林省中景园林建设有限公司”、“长春钰霖市政园林工程有限公司”等12个能够长期合作的实习实践基地。
在本科最后一年的毕业实习前，首先利用问卷调查形式了解学生的就业意向，然后专业教师根据学生的就业意向和专业课学习情况将其分成参加园林规划设计实习或园林工程实习两部分；再结合实习公司的用人岗位，分配学生去不同的校外实习基地进行实习，如有的学生手绘和电脑绘图能力强就分配他们去以设计为主的园林公司；有的学生想去施工为主的园林公司，就分配他们去这样的园林公司进行毕业实习。
学生在实习期间，结合实习单位的生产实际完成毕业设计（论文），由校内导师和实习单位的导师共同指导，提高设计（论文）的质量。学校规定在实习结束后，由实习单位给每个参加实习的学生做实习鉴定，只有实习合格的学生，才有资格参加毕业论文答辩。这样，能够促使学生认真对待并积极参加毕业实习。
学生通过在校外实习基地一年的顶岗实习，提升了实践能力、创新能力，使就业竞争力明显提高，一些在实习期间表现好的学生能够被园林公司录用，成为公司的正式员工。通过毕业实习不仅培养了学生的实践能力，还解决了一些学生的就业问题。
3.2.3培养学生创新能力
积极鼓励学生参加各类大学生科技竞赛及创新创业训练项目，如组织学生参加第九届全国大学生计算机设计大赛，组织学生参加吉林省大学生创新创业训练。在活动中培养学生创新创业能力，促进学生专业知识、创新精神、专业技能的全面提高，激发学生的创新意识，培养学生严谨的科学态度和敏捷的思维能力。
4实施“3+1”人才培养模式取得的成果
通过发放调查问卷、座谈会等形式，对毕业生、用人单位进行了调研，总结“3+1”人才培养模式的改革成果，主要有以下几点。
4.1学生就业竞争力增强
风景园林专业“3+1”人才培养模式实施后，由于校内的实验、教学实习及校外的实践教学环节得到加强，学生的实践内容更贴近生产实际。学生在园林公司由具有专业经验的技术员现场指导，使学生的园林施工能力、设计能力得到了很大提高。用人单位一致评价“3+1”人才培养模式实施后，毕业生的实践经验丰富，综合素质得到了提高，就业竞争力明显增强。如2013级的学生在刚刚参加3个月的毕业实习后，已有半数以上的学生与实习单位签订了就业合同。
4.2学生创新创业能力提升效果明显
结合学科优势，培养学生创新创业能力。通过组织学生参加各类各级创新创业竞赛，专业教师指导学生参与科学研究和创新创业训练项目，激发学生的创新意识和创新精神。近年来，风景园林专业学生在各类创新创业竞赛获奖多项，如在第九届全国大学生计算机设计大赛中风景园林专业的学生分别取得吉林省级竞赛二等奖一项、三等奖一项，部级竞赛三等奖一项。
4.3青年教师的教学效果得到提高
长春大学青年教师基本上都是从学校毕业后就来到学校工作的，缺乏园林生产实践经验。学校支持青年教师深入园林生产第一线，安排青年教师去校外实习基地带领学生参加园林公司生产与管理等活动。在实践中，把园林的理论知识与生产实践相结合，提升了实践教学的能力。实施“3+1”人才培养模式后，青年教师得到了理论与实践相结合的机会，有助于对教材上生产实践方面内容的深入理解，从而提高了青年教师课堂教学的效果，如风景园林专业的一名青年教师在2015年全校青年教师课堂教学大奖赛中，取得了全校第一名的好成绩。青年教师通过在园林公司的实践，更加了解企业对风景园林人才的需求，在今后课程讲授中能够根据生产实践的需要进行讲授，青年教师教学能力的提高对我校建立一支高学历、高技能的师资队伍有积极的促进作用。
4.4探索科研方向，促进企业发展
“3+1”人才培养模式使教师在指导学生参加教学实践过程中，也参与到企业的生产与管理等工作中，能够及时发现并解决行业中出现的问题，帮助园林企业提高工程及管理的效益。教师在解决园林生产实际问题的同时可以探索科研项目的研究方向，有助于教师科研项目的申报，提高教师科学研究能力。
大四学生经过一年的生产实践锻炼，就业能力得到明显提高，一些学生已经成为今后企业发展需要的综合性人才，校外实习基地可直接把毕业生留下工作，既解决了学生的就业问题，又为企业输送了专业人才。
5结语
风景园林专业“3+1”人才培养模式的实施，使风景园林专业培养的人才具有较高的专业水平，更能适应园林人才市场需求，使毕业生的就业竞争力得到了提高。为学生提升职业岗位技术能力提供了充分的实践机会，同时促进了青年教师教学质量和科研水平的提高，获益的不仅仅是学生，对于学校、企业和社会来说也能够满足各自的需求[4]。
参考文献：
[1]华颖，程泊淞，边亚光.风景园林专业实践型人才培养模式的探索[J].山西建筑，2013（3）.
[2]杨明莉，陈义辉.应用型本科院校“3+1”创新人才培养模式研究[J].中国市场，2014（44）.
风景园林专业方向篇8
关键词卓越风景园林师；实践教学体系；许昌学院
中图分类号：G642.44文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）30-0069-03
“卓越工程师教育培养计划”[1]是2011年初国家教育部提出的，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。风景园林作为一个实践性强的综合性学科，着重培养学生的实践能力符合国家卓越计划要求，也是风景园林专业教育的重要目标。在进入21世纪的今天，社会进步和经济发展使风景园林事业也得到了飞速的发展，风景园林的发展有赖于专业教育，国家“卓越工程师教育培养计划”也为风景园林教育提供了机遇。在此背景下，基于“卓越风景园林师”培养的本科实践教学体系研究就显得尤为重要而迫切。
许昌学院位于有着“中国花木之都”之称的河南省许昌市，是一所省属全日制普通本科院校。2012年，学校风景园林专业开始招收第一届本科学生，共33人。作为我国中部地区的地方性院校，如何结合国家“卓越工程师教育培养计划”，借鉴各高校发展经验，依托并整合地方教育的现有资源条件，面向地方社会发展建设的现实问题和需求，把握好时代性和地方性，构建具有特色的风景园林本科实践教学体系，无疑是当前急需深入探讨的问题。
1各高校风景园林及相关专业实践教学现状
同济大学建筑与城市规划学院景观学专业是国家“卓越工程师教育培养计划”首批试点院校的试点专业之一，其景观学专业主要实践环节有公益劳动、军训、风景景观认识实习、景观环境测绘实习、景观规划设计实践、毕业设计（论文）等。同时“产、学、研”合作教学，学生通过在企业中的实践性学习和实习，深化了专业知识，更好地培养了学生的创新精神和实践能力。北京林业大学提出风景园林专业“两翼并重，两渠相融，两阵贯穿”的培养模式[2]，将实践教学放在极为重要的地位，即：课堂教学和实践教学两翼并重，尤其加强实践教学；毕业设计和南、北方实习两条综合性培养渠道；第一课堂教学和第二课堂素质教育两个阵地贯穿始终，通过设计竞赛、名师讲堂、社团活动、社会实践以及就业实习等提高学生综合素质。
建筑、园林、城市规划等专业作为风景园林的相关专业，它们的实践教学体系对风景园林专业也有一定的借鉴意义。清华大学“卓越工程师教育培养计划”试点学科——建筑学专业结合自身优势，在本硕贯通的主导学制下，其实践环节包括综合类实习、施工类实习、测绘类实习和表现类实习。地方高校如沈阳农业大学[3]、重庆文理学院[4]、山西农业大学[5]等均对园林等专业实践教学进行了积极探索。然而，各院校大多是立足自身进行实践教学，针对“卓越风景园林师”培养的本科实践教学体系研究还鲜有人涉足。
许昌学院的风景园林专业由于成立时间晚，实践教学体系尚不完善，如何根据风景园林专业实践性强的特点，建立一套科学的实践教学体系，以培养出实践能力强的应用型人才，是风景园林专业建设工作中的当务之急。
2基于“卓越风景园林师”培养的本科实践教学体系的建议
基于“卓越风景园林师培养计划”，将风景园林的实践教学按目标、内容、管理、评价条件支撑5个主要方面进行阐述，力求将许昌学院风景园林教育和社会实际、地方特色等相联系，成为培养应用型人才的一个重要平台。
2.1目标体系
根据《国际风景园林师联合会——联合国教科文组织风景园林教育》[6]，立足国家卓越计划的宗旨，结合学校实际，将培养目标定为培养面向未来国家建设需要，德智体全面发展，掌握风景园林学科的基本原理和基本知识，获得工程师基本训练，能胜任风景园林项目的规划设计、施工、管理等工作，具有创新精神和工程能力的卓越人才。实践教学的目标则是通过实践教学，达到总的人才培养目标，每个环节都有其具体的能力提升目标（如图1所示）。
2.2内容体系
根据学校目前课程设置，风景园林专业宜采用“3+2”的实践教学内容体系（如图1所示），即基础平台、专业平台、综合平台三个平台，加课程环节、集中环节两个环节。
以一二年级为主的基础平台，实践环节的重点在课程实践上，通过通识、表现、设计、植物、测绘等类型的实践为进一步学习打下扎实的基础。
以三四年级为主的专业平台，实践环节的重心逐步向集中实践环节倾斜，通过设计、植物、工程等类型的实践使学生初步具备风景园林式的职业素质。
综合平台分为两个部分，素质类实习贯穿大学四年，综合类实习以四年级为主，通过南方实习、生产实习、毕业设计/论文等环节，使学生综合运用知识、分析并解决专业问题的能力得到提升。
整个实践教学内容体系融会贯通，将使学生综合素质和专业技能普遍提高，逐步达到“卓越工程师”的要求。
2.3管理体系
实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和质量管理3个方面[7]。
在组织管理上，由相关院、校领导牵头组成卓越计划领导小组和工作小组进行实践教学的管理，有利于实践教学的顺利而高水平的开展。
在运行管理上，由风景园林教研室及相关实验室具体负责实践教学的实施工作，为保证实践教学环节的顺利开展，对实践教学过程进行严格监督。
在质量管理上，一方面加强对风景园林实践教学骨干教师的专业培训，同时鼓励教师到行业一线锻炼或深造；另一方面，聘请一些富有经验和技术的风景园林行业的企业家、设计师、工程师等到校兼职任教，扩大实践教学的师资力量。
2.4评价体系
建立教师实践教学考核评价体系。
首先，加强“双师型”[8]教师队伍建设。若要教师取得良好的实践教学效果，自身必须具备工程实践能力。
其次，建立激励机制，鼓励教师参与实际工程项目，使自身知识与社会接轨。
再次，学校可以通过成立校、院两级的实践教学专家小组，定期对实践教学进行检查评估，了解实践教学质量问题，了解实践教学设施对实践教学的支持情况等。
最后，让学生对教师的实践教学效果进行打分，并写下自己的学习体会，不仅可以使教师了解学生真正的想法，更能激励教师不断改进实践教学。
检验实践教学效果，不是简单一张卷子就可以的，要创新学生考核方式，采用考试与考察相结合的考核方式势在必行。例如设计类课程，需要学生花费大量精力在平时的设计作业上，而每个设计作业也应该是在课程中不断修改完善。这类课程应采用考察的方式，在每次讲评设计方案的时候对学生作业进行打分。再如测量课，既需要学生掌握理论知识，又需要较高的动手能力，能够进行实际的测量操作。这类课程应采用理论考试与实际操作考察相结合的考核方式。
2.5条件支撑体系
建立本科生导师制，为实践教学提供“软件”保证。学生可根据自己的专业兴趣爱好自由选择指导教师，教师则为其提供以专业学习为主的各方面指导。学生可直接参与教师的科研课题或实际项目，或是在教师的指导下，申报挑战杯项目。
完善实验室、教学基地建设，为实践教学提供“硬件”保证。在校内，建立并完善画室、制图室、实验室、机房等设施，为校内实践教学创造条件；在校外，“产、学、研”结合，采用多种形式开展与企事业单位建立合作，并建立实训基地。通过校内外合作，尽可能地提高学生的实践能力，也为本地风景园林行业的发展做出贡献。
3结语
制定科学合理的实践教学体系是高校教育普遍面临的重要课题。许昌学院的风景园林专业由于办学时间短，在此方面仍有完善空间，需要教师和学生在教学和学习过程中不断探索。不断完善的实践教学体系，终将促使学生成为专业基础扎实、专业技术强、综合素质高的复合型人才，最终受社会普遍欢迎。在国家推广“卓越工程师培养计划”的背景下，本实践教学体系不仅适用于许昌学院风景园林专业，也适用于其他同类院校的风景园林专业，各院校可根据实际情况，灵活实施。
参考文献
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风景园林专业方向篇9
关键词：非园林专业；规划；教学；改革；探讨
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）26-0071-02
园林专业相关课程中，《园林景观规划》是一门应用型很强的园林专业课程，主要讲述园林绿地系统规划设计理论和各类园林绿地规划设计方法，目标是培养学生理解并掌握园林景观规划的理论与方法，并能够从事常见绿地方案的规划设计[2，3]。与园林专业学生相比，非园林专业学生在专业基础知识和课程学时分配上相对薄弱，因此，如何在有限的课时内进行针对性的培养，是非园林专业《园林景观规划》课程教学改革的关键。为此，笔者结合园林景观规划教学实践，就如何提高非园林专业的《园林景观规划》课程教学进行探索，以供参考。
一、非园林专业《园林景观规划》课程教学现状
1.课程定位与教学目标。作为风景园林专业从业人员所必备的专业知识之一，《园林景观规划》课程的目的在于让学生了解园林绿地的基本概念，奠定各专题性园林规划设计课程的教学基础，帮助学生建立园林专业从业人员应有的解决问题的思想和视角[3，4]。对于非园林专业，大部分院校的《园林景观规划》课程属于专业选修课，亦有部分学校为迎合潮流开设为专业必修课，不同学校课程定位参差不齐，最终造成在教学过程中很多教师对课程教学目标定位不准，对专业与非专业学生一视同仁，致使本课程的开设对专业学生营养不足，难以达到专业培养要求，而对非专业学生营养过剩、消化不良，亦难以实现开设本课程的理想效果。
2.教学大纲。在非园林专业《园林景观规划》的教学过程中，很多教师采用园林专业《园林景观规划》的教学大纲，没有考虑非园林专业学生的能力与层次，教学计划均衡而没有考虑不同章节的具体内容和教学目标，比如，绪论、各论与实践教学的课时比例及顺序安排不合理，让学生产生理解困难、抽象、与实际脱节等一些不易于接受和认同的现象，降低了学生主动学习的精神与对课程的兴趣。另外，教学大纲陈旧而没有根据学科发展以及专业差异加以更新和调整，亦不能使学生了解学科的前沿知识和发展动态。
教学内容上将土方工程、水景工程、园路工程、假山工程、栽植工程作为重点，弱化园林花坛砌体和挡土墙工程、园林的排水工程、供电工程。对此内容减少学时。园林的给排水工程和供电设计内容专业性强，有些学校专门开设此专业，在有限的时间内很难学精，园林专业的学生只须在实践工作中能与想关的技术人员协调沟通即可。
园林工程施工图，是园林设计师和工程技术人员交流的手段，为按图施工提供依据。主要包括地形竖向设计图、园林给排水官网图、喷泉设计施工图、园林施工图、假山施工图、种植设计图等。教学中适当增加施工图的识图和绘制，减少毕业生就业中的看不懂图纸的困惑。
3.教学内容。《园林景观规划》教材不少，但是适合非园林本科专业的教材较少。目前，非园林专业开设本课程的院校基本都是采用专业教材施教，教学内容与专业类的教学内容相同，对于非园林专业的学生来讲，相当一部分内容都过于抽象，不容易理解。同时，在规划的原理、方法与设计等内容的比例上，亦存在不合理分配的问题。《园林景观规划》的原理和方法等部分章节对各种园林绿地功能、特点、定位、结构布局形式等内容阐述较为笼统，而对如何针对各园林绿地类型的规划设计却详细讲授，结果既不能让学生从宏观角度理解和掌握园林景观规划理论，又不能从微观角度从事实际设计工作。另外，对《园林景观规划》课程的讲授，很多学校的老师没有结合学生所学专业的相关理论和知识去启发式教学，其后果造成学生难以把园林景观规划的知识与本专业的知识结合在一起，不能为其所用，达不到教学目的。
4.教学模式。教学模式单一，空谈园林景观规划理论，缺少典型规划案例的剖析。目前在非园林专业教学中，普遍采用的教学模式是“填鸭式”或“注入式”的传统方式，教师通过口述或多媒体放映的形式把自己的理论知识与实践经验灌输给学生，而学生通过作业加深对课堂知识的理解。但是，《园林景观规划》课程具有实践性强、创新能力要求高等特点[5，6]，所以这种传统的、单一的教学模式无法与课程要求相匹配，难以达到教学目的。另外，园林景观规划相关工作是一种要求团队合作、思维创新、注重实践的工作，而目前的教学模式难以实现对学生团队合作意识、创新能力和解决实际问题的能力的培养。
二、非园林专业《园林景观规划》课程教学优化
1.准确定位课程。对于非园林专业学生，本课程的开设是培养学生对园林艺术的鉴赏能力和知识面的拓展，与园林专业学生存在差异，应属于选修课范畴。作为教学的初衷，非园林专业《园林景观规划》的教学目标，应该是着力培养学生应用园林景观规划的理论和思想更好地学以致用，便于根据各自的专业特点和未来就业方向，挖掘自身潜能，运用所学的园林景观规划知识开拓思路并创新性地去分析和解决本专业的实际问题。
2.合理制定教学大纲。在非园林专业《园林景观规划》的教学过程中，根据非园林专业学生的能力与层次，结合不同章节的具体内容和教学目标，删减部分难以理解、较为抽象的章节，增加案例教学和实践教学的安排，提高学生对本课程的兴趣，让学生主动在案例与实践中掌握课程的知识，同时，结合学科前沿更新与调整陈旧教学大纲，使学生在在了解本专业的前言知识的基础上，对比分析不同专业的发展方向，找到不同学科发展的异同点，让学生从学科发展的宏观层面找到学习《园林景观规划》的兴趣点。
3.优化教学内容。针对非园林专业学生专业基础知识薄弱、专业类教材教学内容相对抽象、注重规划设计等问题，在《园林景观规划》教学内容上，首先，需弱化学生对各园林绿地类型的规划设计，而着重培养学生运用园林审美的视角和思想辨析各园林绿地类型规划的原理、方法与设计思想；其次，遵循“少而精”的原则，删减陈旧过时的内容，在有限的学时内介绍园林绿地规划的发展动态和新方法、新理论，以便学生掌握景观绿地规划的经典内容与学科的发展；然后，正确处理理论知识学习与实践能力培养的相互关系，加强实践教学安排，让学生在实践中掌握景观绿地规划的理论，同时运用自己所学的理论分析现有规划方案，实现理论教学与实践教学的相辅相成；最后，把《园林景观规划》教学内容与学生所学专业的专业必修课程的内容有机地联系在一起，启发学生从不同学科角度理解、掌握本专业的知识，拓宽学生的思维，提高专业综合素质。
4.创新教学模式与方法。针对“填充式”的教学模式无法匹配园林绿地规划实践性强的特点，应采用用多种教学模式提高学生学习的积极性。第一，充分利用多媒体课件（包括ppt幻灯片，声音、动画）进行直观教学，激发学生学习兴趣，如在教学过程中采用动画演示方法呈现某类型景观绿地完整方案的构思过程，联系学生的生活常识与本专业的知识，结合教师讲授，引导和启发学生积极思考、总结。第二，园林绿地规划是一个从概念到形式的逐步分析的理论活动[5-7]，在非园林专业的教学中宜采用对比分析和逆向思维的教学方式，采用同一项目不同规划方案对比分析和先整体后局部的讲解方式，培养学生从不同角度实现宏观上把握和细节上入手。第三，加强实践教学环节，实现理论学习与实际调研相结合，让学生在理解各类园林绿地在城市中的重要性和位置后，了解园林绿地的分类和规划的内容，以及规划中定位、设计原则和特点，然后带领学生到实际项目中进行实地踏察，以项目为依托指导学生回顾课堂理论知识，同时对项目勘察、设计、施工等过程有更为直观的了解和深刻的印象，亦能让学生更真切地感受到园林绿地规划课程设置的重要性。
三、结语
总之，园林绿地规划是一门实践性很强的学科，其不单单是对学生园林知识和技能的培养，更是对学生园林艺术修养的熏陶和审美的培养。对于非园林专业学生，为使课程设置更加合理与规范、学生学习的积极性更高和知识更加全面，教学质量大幅提高，有必要对课程教学进行改革创新。以上是笔者在教学过程中的几点总结，以期抛砖引玉，相信通过该课程的逐步改革与创新，非园林专业的学生对园林绿地规划会有进一步认识，为培养出综合素质更强、就业方向更广、更能满足社会需求的人才打下基础。
参考文献：
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风景园林专业方向篇10
关键词：园林专业；美术课程；教学；改革
园林美术课程是园林专业的重要专业基础课程，主要以美术绘画技法为教学基础，培养学生艺术地表现园林设计思想和园林规划设计图，由此培养学生的动手能力、观察力、造型能力。园林美术教学过程，也是学生艺术修养循序渐进的提高和思维方式不断扩展的过程，是融绘画和园林规划设计为一体、艺术与实用相结合的课程。所以，园林美术课教学的效果，不仅决定着学生园林景观手绘的表达能力，还将会影响到学生后期设计作品水平的高低。
1绘画在园林设计中的重要性
园林艺术是一种依照美的规律来改造或创造园林环境，使之更自然、更美丽、更符合时代与社会审美要求的艺术创造活动。一个园林设计者应该具备一定的审美水平、艺术修养和生活积累，以及表现设计意图的技能。
1.1对园林设计方案的影响
园林审美与中国传统文学、绘画有着密切的关系，园林设计图也受到传统楼阁绘画的影响，依此来营造一种画境。中国优秀的古典园林之所以有着极高的艺术价值，主要体现在园林设计与中国传统绘画的密切关系上。一个园林工作者的美术修养影响着他的造园水平，园林艺术设计中，造园师会以绘画的艺术手法为基础，在布局和造景理论上借鉴绘画艺术，对自然的追求始终以意境的表达为核心，巧夺天工，使园林成为人化的风景。而绘画艺术本身就有着独创性的艺术审美情趣，二者的艺术审美情趣是相通的，中国古典园林的精华，被称之为“文人写意山水派”园林，可见山水画对中国园林的影响之大。正是一些文人画家参与营造设计，中国园林的设计原则遵循着“以画入园，因画成景”的规律，重在诗情画意，追求含蓄之美，以创造诗情画意为园林设计的核心，使之成为一个有主次、有烘托、有呼应、有多样统一的完整布局的艺术品。因此，园林就有了比自然美，比生活美更浓缩、更精炼的艺术美，园林景观中处处体现着绘画艺术的意境。
1.2表达园林设计意图
园林设计图主要包括总平面图、鸟瞰图、局部效果图、道路铺装图、植物效果图等。这些图纸在进行手绘时采用的是焦点透视的绘画表现手法，通过线条、明暗、造型、色彩等绘画语言，以素描、速写、水彩、水粉、国画、油画等形式进行表现，是设计成品的效果表现，是传达园林景观设计的最佳方法。一名合格的园林设计者，即便有较高的设计天赋，如果不会用手绘表现设计意图，那么在工作中也会面临困难的局面。在如今电脑普及的时代，计算机辅助设计亦占有较大的比重，但电脑终究不能代替人脑，设计师的表达意识、直觉等灵感是转瞬即逝的，电脑未必能快速抓住这一灵感，只有手绘能将人脑中的地形、建筑、山水等园林要素的组合，在纸面上迅速记录下来，再经过后期整理清楚地表现出来，而且绘制的同时能融入设计者的个人情感，体现出设计者的绘图风格，从而更具人性化和美感。设计者大脑中美妙的亭台楼阁，浸润婉约的小桥流水，“两岸花柳全依水，一路楼台直到山”的灵动曼妙的园林秀雅风光，通过画笔传递给观者。所以，绘画目前仍然受到设计师及爱画者的青睐。
2园林美术教学中存在的困难和问题
其一，学生的美术起点低，教学要求过高。园林专业学生多为没有美术基础的理科生，但要在有限的时间内掌握园林画技法，这就要求学生短期内要掌握绘画的基础知识和基本技能，如果按照传统方法教学，将难以达到这种水平。学生如果在短期内掌握不了这么多技法，就会使学习的热情有所下降。
其二，大班教学，不便个别辅导。传统美术教学中以小班教学为主，人数在20人左右，便于一对一的辅导。但园林专业学生一个班的人数一般远多于20人，按传统美术教学方式，教师示范时不能顾及所有学生，导致学生学习积极性下降，教学效果不佳。
其三，授课内容覆盖面广，与专业结合不够紧密。园林美术以表达园林效果图为主，不同于传统绘画的范围广，任何内容都可表现，但目前的园林美术教材囊括的范围较广，课程内容与园林专业的方向脱节，学生感到很迷茫。
鉴于以上情况，园林专业美术课程必须结合学生实际，以提高学生应用能力为导向，调整课程内容和教学方法，为专业服务，探索为专业课程学习服务的教学内容和方法。明确园林美术教学内容的专业指向性，将园林美术教学与后续专业课程教学紧密结合。在有限的教学学时内，让学生具备表现形体结构、空间透视、构图等素描知识，以及认识色彩、感受色彩、调配色彩的能力，为后续专业课程学习打好基础。
3教学改革建议
作为专业基础课程的园林美术教学，如何配合园林专业教学课程体系的发展，是该课程教学的重要任务。无论是园林素描，还是色彩，在教学内容和表现方法上，都要与传统美术教学有所区分，将课程内容进行精简、筛选，重点放在与专业相关的园林元素及园林景观的练习上，使其具有鲜明的为园林专业服务的特点，总体应分三个步骤进行。
3.1素描基础知识训练
这部分的内容包含美术基础理论和基本技法。理论知识的学时安排根据专业要求，应大幅缩减美术史、名作赏析等美术专业知识的学时比例，注重园林专业绘画所需要的透视、结构、造型、线条、构图等知识地讲解，园林作品的欣赏及文化底蕴的讲解，可在绘制园林单体元素和景观效果图的练习中逐渐渗入，在学生练习过程中结合所画内容进行渐进式的熏陶感染，使学生潜移默化地接受。这样不仅对实践教学有所帮助提高，也使理论知识不至于抽象枯燥。
技法课是园林美术的重中之重，但在教学内容上应有针对性地进行筛选，不能对传统绘画技法课的内容全盘接收。园林美术的基本技法应从石膏几何体开始画起，到静物结束。在训练内容上减掉传统绘画教学中与专业无关的石膏头像、人物头像、半身像、全身像等课程。在表现形式上弱化传统教学中调子素描的练习，以结构素描练习为主。因为结构素描摒弃了调子素描中光影的干扰，缩短了绘制时间，注重形体结构及线条表现的练习，符合园林专业绘画的特点和学生的认知程度。通过用结构素描来进行石膏几何体和静物练习，使学生掌握基本的透视规律，形体比例、结构、构图法则及线条表现力等基本技能，让学生有意识地实现从“二维”到“三维”空间概念的建立，为满足风景园林与景观设计的技术性要求奠定综合训练基础。
3.2单体园林元素效果图的表现
单体园林元素包括园林建筑类、植物类、山石水体类等构成园林景观的各单体要素，它们是园林景观的基本物质基础。单体园林要素的不同组合，会形成不同的园林风格和效果，点缀着园林的情感意境，这部分内容的练习是学生必须掌握的重要内容。
单体园林元素的练习要求用素描线条表现各单体园林元素的造型特征及材质，用色彩强调材质及各元素的不同颜色特点。所以，单体园林元素的素描表现适宜用素描的形式之一速写来进行，色彩的表现选用钢笔淡彩的形式进行。单体园林元素的练习，改变了传统风景画教学的一开始就画整体景观的方法，降低了园林专业学生的学习难度，能与后续专业课程相衔接，尤其是单体元素中建筑和植物的练习，初步奠定了《园林制图》《园林建筑》等课程的绘制能力，使教学具有专业针对性。
结构素描通过基础的几何石膏体和静物练习，学生初步掌握了形体结构比例和一定的线条表现能力，再进行单体元素练习。这部分内容以钢笔画的形式来表现，这样能提高学生绘画的速度，训练表现力和创造性思维，符合园林专业快速表现以及传达设计意图和理念的要求。色彩教学也须针对专业特点，减掉基础的静物、石膏像、人物等画法练习，直接进入园林元素画法练习，以钢笔淡彩的形式进行表现。工具选用水彩，因为水彩比较容易掌握和控制，真实感强，易于接受，能提高园林专业学生的色彩表现力，是园林专业初学者学习色彩画的基础和必经之路。
3.3园林景观效果图的表现
园林景观效果图是设计者对景观效果的设计意图和构思进行形象化再现的形式。这部分的内容是前面知识学习的整合与运用，这一训练已进入到学生自己完成风景画的创作阶段。园林景观效果图的内容包括平面图、透视图和鸟瞰图，素描的表现手法仍然是钢笔画，色彩先进行水彩钢笔淡彩画法练习，后进入马克笔淡彩画法（可用彩铅笔进行辅助绘制）。通过单体园林元素和景观效果图的水彩画法练习，使学生基本掌握色彩的绘画技法后，再进行马克笔淡彩的训练，使课程循序渐进地衔接起来，利于学生理解、接受。马克笔的快速表现能力是其他色彩画所不能比及的，且马克笔作图快速便捷，色彩剔透、着色简便、笔触清晰，给人一种随意、自然、生动、轻松之感，在园林表现图的色彩表达上具有很强的优势，是设计人员所青睐的绘画工具。
景观效果图的画法与专业美术相比较，两者之间要求有所不同，园林美术对画面中园林元素的准确性与真实感要求很高，绘制透视图和鸟瞰图时都必须尽可能地忠实于实际，画面的内容仅限于由各园林元素组成的园林景观，不包括带有主观随意性创作的纯粹的风景画。园林画中的亭台楼阁、地面铺装、花草植物、山石水体以及简单的路标指示牌等园林小品，都要尽可能地和建成后的工程相吻合，不能离开设计意图用写意变形的方法来表现对象。所以说，园林画既可以单独成为设计图，也可以成为赏心悦目的风景画，但不是所有的风景画都可以成为园林画。因此，在教学中，应增强各园林元素表现的训练力度，提高构图技巧、表现形体的能力，运用透视规律完成物体的空间立体到平面表现的转换，从“画”到“图”的转换，建立起真实的园林景观与画面之间的表达联系。这一阶段的练习，已不是简单的对物体的组合、描摹，而是能够使画面上的各园林元素协调、对应，形成非常舒适的视觉体验，并且将自身的设计情感融入画面中，让作品体现出不同的层次感，让画面变得灵动且有活力。课程训练的最终目的是要求学生通过构思，用最适宜的绘画技巧绘制一幅效果图兼风景画作品，培养学生将园林风景画的绘画技巧运用于专业设计图的能力，为后续专业课程《园林规划设计》《园林植物造景》等提供美术基础保障。