对机电一体化技术的认识篇1
“电化教育”这个名词是我国独有的。它产生于1930年,源于国外的视听教育,至今已有半个多世纪。当时因为将一些从国外引进的幻灯、电影、广播等“现代化”设备用于教育活动中效果很好,因这些设备都要用电,而当时“电”表示了先进、现代化,所以一些教育机构提出了用“电化教育”一词。随后,便很快出现了用“电化教育”定名的刊物、培训班和场地名等。“电化教育”一词就这样开始沿用至今,并广为人知。随着社会和教育的不断发展,科技水平不断提高,用于教育领域的“现代化”设备越来越多,越来越先进,如电视录像、VCD机、语言实验室、卫星电视系统、双向闭路电视教学系统、多媒体计算机网络教学系统、internet互联网系统等。
几十年来,我国教育技术界对“电化教育”也进行了深入的探讨、研究,提出过多种定义,1985年5电化教育学6对电教的定义为:“运用现代教育媒体,并与传统教育媒体恰当结合,传递教育信息,以实现教育最优化就是电化教育。13年后,国家教委组织和领导的“高等师范学校教育技术学专业教材委员会”根据90年代卫星电视技术、计算机多媒体技术、网络技术的发展和全国电化教育实践的新情况,全面修订了5电化教育学6,于1998年4月推出了5电化教育学6(第二版),提出电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下,主要运用现代教育技术进行教育活动,以实现教育过程的最优化。”显然,要实现教育的最优化,必须要用现代教育理论对教育资源、教育过程进行设计、开发、利用、管理和评价进行探讨和实践。因为它强调的是运用现代教育媒体,所以,电化教育实际就是现代教育技术。下面笔者试就“电化教育”与“教育技术”发展现代教育技术对学校教育教学的作用,谈一些粗浅的见解。
我国在20年代末30年代初,受到国外视听教学的影响开始“利用幻灯、扩音、电影,进行教学、教育”的研究与实践。当时采用“电化教育”这一名词,一直沿用至今。其内含则不断扩展,逐步吸收了教育技术的有关概念和思想。50年代,其含义扩展到“利用各种现代化媒体等进行教学、教育”。80年代,对电化教育的认识扩展到“运用现代教育媒体,并与传统教育媒体恰当结合,传递教育信息,以实现教育最优化。”不只侧重于对现代电子媒体的应用,强调多种教学媒体恰当结合,以取得最优的教育效果为目的。近年来,随着电化教育理论的发展、电化教育实践的深入,电化教育的内容、范围在不断的丰富与扩大,人们对电化教育的理解,也在不断地深化。目前的认识趋向于:电化教育是在现代教育思想的指导下,系统地安排、设计、运用各种教育媒体,传递教育信息,以实现教育最优化。
教育技术是培养人的社会活动,通过一系列有目的的行为来达到预定的目标。从口耳相传,到班级授课,教育技术一直伴随着教学方法的改革、教学媒体的发展、教学理论的形成而不断的丰富和完善,只是没有分离出来作为独立的研究对象,还没有形成自身完整的理论体系。伴随着这些物理的、电子的物化技术的发展以及在教育领域的成功应用,人们开始使用“教育技术”这个概念,并展开了相应的研究。这期间有代表性的观点是:“教育技术是用于强调媒体制作、开发和利用以及对新传播工具的开发利用”这一阶段被称为教育技术的硬件阶段,重点强调的是媒体技术。各种视听媒体应用到教学及训练领域,如广播、电影电视、电子计算机以及卫星电视等,这些媒体在扩大教育规模,提高教学质量和效率方面都取得了前所未有的成功。从这个意义上讲,媒体技术是教育技术发展的重要阶段,它使教育技术从教学形式、方法中分离出来。
实际上,“教育”和“技术”都有其特定的含义。所以教育技术的概念与广义的“教育”和“技术”概念紧密相连,对它们的解释,也因国家和时代的不同而不同。我国新编5辞海6对-技术”的解释为“泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。广义地讲,还包括相应的生产工具和其他物质设备以及生产的过程或作业程序、方法,即技术包括有形和无形的技术。由此,教育技术可解释为“根据教育经验和教育理论而发展成的各种教育方法和技能,广义讲也包括各种教育媒体和与教育有关的其他物质设备以及教育的过程、教育媒体的使用方法和技能。”教育媒体和教育方法都是随科技的发展而发展的,所以教育媒体有传统教育媒体(如粉笔、黑板、书本)和近代教育媒体(如挂图、标本、模型和一些教学仪器如示波器等)以及现代教育媒体(如幻灯机、投影器、录音机、录像机、计算机、语言实验室、多媒体教室、闭路电视系统、in-ternet网络系统等)。同样,教育技术也有传统教育技术、近代教育技术和现代教育技术。传统教育技术是指在教育过程中只应用传统教育媒体的教育技术;近代教育技术是指在教育过程中应用了近代教育媒体的教育技术;现代教育技术则是在教育过程中应用现代教育媒体的教育技术。由于现代教育技术采用大量现代教育载体手段对学生整个学习过程进行整体设计、实施和评价,能实现教育的最优化,为提高教育质量提供了条件。因而,发展现代教育技术可以大大促进教育质量的提高,主要表现在以下几方面:
1有利于提高师资水平。
教师在教学过程中起主导地位,教学质量的高低关键是教师教学水平的高低。发展现代教育技术,有利于教师利用远程卫星电视教育或网上学校进行不脱产进修,就近学习外地优秀教师的教学经验,不断提高自己的业务水平。
2.有利于学生对知识的掌握。
首先,现代教育技术,能给学生以新奇的刺激,激发学生的学习积极性。学习的积极性是学生获取知识的动力,注意是学生获取知识的。学习目的是学生学习的间接动机。只有明确了学习目的和意义,才能形成正确的学习动机,引起学生的有意注意,积极主动地学习。教育内容和手段的新颖性、多样性和趣味性,是激发学生习动机的重要条件,还能引起学生的无意注意。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥人机交互,立即反馈是计算机的显著特点,是任何其他媒体所不能比拟的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。这样一种交互方式使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。其次,现代教育技术提供的多媒体信息具有丰富的感性材料,以利学生的感知。因为人们认识客观事物的规律是从感性到理性、到抽象。而教学过程中,学好要学的是书本知识,一般需要感性知识作基础。再其次,现代教育技术的高科技手段,容易突出教学的重点,突破点,促进学生对知识的理解、记忆和巩固。多媒体计算机提供的外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。因它不是单一的刺激,是多种感官的综合刺激,这对于知识的获取和保持都是非常重要的。实验心理学家特瑞赤拉的两个著名心理实验表明:(1)人类获取信息的来源,83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。多媒体计算机既能看得见,又能听得到,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多。(2)人们对知识的记忆能力,一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。而多媒体计算机应用于教学过程,学生的手、脑、眼、耳并用,不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。
3.有利于培养学生的能力。学习的目的全在于应用。因此学生在学习过程中,不仅要学好知识,而且必须具备运用知识和获取知识的能力,才能适应社会的需要。能力是在实践中培养的,利用现代教育技术媒体可使学生容易获得关于某种技能训练的练习方法、实际动作的清晰表象和训练的反馈信息,提高动作技能的训练效果。多媒体计算机可作为一种有效的认知工具实现最理想的学习环境,是近年来计算机在教育领域作为工具应用的一大发展。
在过去的二十年中,强调刺激)反应,并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应,即作为知识灌输对象的行为主义的学习理论,已经让位给强调认知主体的内部心理过程并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,认知学习理论的一个重要分支)))建构主义学习理论在西方逐渐流行。多媒体计算机和网络通讯技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境。即多媒体计算机和网络通讯技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展。所以随着多媒体计算机和internet网络、VBi数据传输技术的飞速发展,建构主义学习理论正越来越显示出其强大的生命力。internet是全球的信息高速公路,通过它可实现世界知识的共享,学生不仅可以获取知识,还可在网上充分展示自己的才能,从而锻炼了获取知识的能力。
对机电一体化技术的认识篇2
论文关键词:教育;现代化;教师;现代教育技术;教育技术
应用现代教育技术是教育面向现代化的重要途径和重要标志，以多媒体计算机和通信技术为核心的现代科学技术，是教育现代化的技术基础。现代教育技术应用于教学，将对教学质量和效益的提高产生巨大的影响，它不仅可以改变传统的教学模式、教学方法，而且可以促进教育观念、教学思想的转变。通过人机交互，信息共享，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。更为重要的是现代教育技术的应用，将不仅是使学生而且也使教师在全方位地接触和应用现代教育技术的过程中，增强继续学习和终身学习的能力，从而提高对现代社会的适应能力。
1要深刻领会发展教育技术是邓小平教育理论的重要组成部分，自觉从战略高度推动现代教育技术的应用
1978年4月，邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话中指出:“要制定加速发展电视、广播等现代化手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视”;以后他又要求，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指示“计算机要从娃娃抓起”。这些指示不仅是小平同志积极倡导发展电化教育的重要指示，也是邓小平教育理论的重要组成部分。他以伟大战略家的眼光，将教育的改革与发展融入国家改革开放和现代化建设的总体设计之中，深刻揭示了科技、教育同现代化建设的辩证关系。
邓小平同志提出的“教育要面向现代化”，要求教育既要为社会主义现代化建设服务，成为社会主义现代化建设的有机组成部分，又要适应经济建设和社会发展的要求不断进行变革，逐步实现其自身现代化，包括教育思想、教育理论、教育体制、课程体系、教学内容、教育方法、教育手段模式等方面的现代化。邓小平同志的阐述对教育技术的发展具有划时代的意义，第一次从教育发展战略的高度充分肯定发展教育技术的作用，这就奠定了教育技术作为实现教育现代化重要组成部分的思想和理论基础。
邓小平同志从“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的高度，积极关注各种先进媒体的应用，如:计算机教学对传统教育思想、教育体制、课程体系、教育内容、教学方法的变革所产生巨大影响。在计算机还没有开始进入普及的时候，他就要求“计算机要从娃娃抓起”。这充分体现了小平同志“我们已经承认比国外落后了”，就“必须下定决心，急起直追”，“力戒空谈”的思想。
今天，我们学习邓小平同志的教育理论，首先应该从战略高度，认识发展现代教育技术的重要性和紧迫性，自觉地、努力地推动现代教育技术在各领域、各学科的应用和研究。
2深刻领会现代教育技术的概念，推动现代教育技术的健康发展
在处于社会主义初级阶段的我国，教育事业的发展必须充分借助基于信息技术的现代教育技术。那么，到底什么是现代教育技术?现代教育技术与教育技术、信息技术、电化教育又有什么关系?本人认为着重从以下三个方面来理解。
2.1现代信息技术和现代教育技术
信息的大量产生和快速传递是20世纪的基本特征之一。从20世纪末到21世纪初，人类社会进入信息化的成熟阶段。现在仍处于由工业化社会向信息化社会转变中。被看作这种转变的两大技术杠杆的“多媒体技术”和“信息高速公路”，同属于现代信息技术范畴。
对什么是“多媒体技术”，说法很多。一般认为，综合运用计算机技术、数字音像技术、电子通信技术等来集成和传播多种媒体信息的技术，就是多媒体技术。“多媒体”主要指文本、图形、声音、静止图像、活动图像和动画等。
现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通信技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路。
现代信息技术在现代教育思想、理论的指导下，在教育、教学领域中的应用，形成了现代教育技术。诸如电化教育、语言实验室教学、计算机辅助教学、计算辅助设计、计算机多媒体教学、远距离教学、网上通信教育、人工智能教学、虚拟现实仿真教学以及现代教学设计、现代媒体教学法等都是现代教育技术。他们给教育、教学带来了新的气象和新的格局。
2.2电化教育和现代教育技术
“电化教育”名称从20世纪30年代正式提出至今已有60多年，经过几代人的艰苦努力，我国电化教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就。然而，随着对“电化教育”实践与理论探讨的深入和信息时代的到来，“电化教育”内在的局限性及与时代的要求难以适应性，已越来越明显。“电化教育”向“现代教育技术”过渡是历史的必然性。在我国，电化教育目前最有代表性的定义是:“电化教育”是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥各种感官的功能，以实现最优化的教育活动。
可以说在教育实践中，人们对电化教育的理解也已经涵盖了现代教育技术实质，但我国“电化教育”在国际系统中往往使人困惑和误解，随着教育国际化进程的加快(如全球网络教育的风靡)，国内外同仁越来越迫切要求尽快将“电化教育”改为通用的名称—“现代教育技术”。一方面它可以反映我国电化教育的发展变化，另一方面也便于进行国际交流。
2.3教育技术和现代教育技术
人类教育技术在漫长发展历程中，已经历了口语技术、文字技术(约产生于公元前350。年)、印刷技术(约产生于7世纪初)、电子视听技术(约产生于20世纪初)、多媒体网络交互技术(约产生于20世纪90年代)五个发展阶段。从广义上讲，技术在教育中的应用由来已久，有的学者认为，人类早期的语言教学和后来的直观教学亦应被看作是教育技术应用和发展的两个阶段。“教育技术”是一个通用概念，任何时代的“教育”都有其“教育技术”，只是“技术”的含量和水平有高有低而已。
本文所讲的“教育技术”不是上述广义上的“教育技术”，而是指20世纪初来源于美国的“教育技术((educationaltechnology)一词。
从19世纪来到20世纪初至今，电子信息技术的迅速发展，一系列现代教育教学手段和工具的发明，使教育走上了多元化、现代化的道路，学生有了较为丰富的学习资源与信息获取方式，这被称为第四次革命。每次革命中我们都可找出物化形态的技术和智能形态的技术最有代表性的典型例证。但是这样来探讨教育技术和基本内容也未免太宽泛了。于是，人们习惯上把第四次教育革命以来逐步发展起来的教育技术称为现代教育技术。即“现代教育技术”是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对学与教的过程和学与教的资源的设计、开发、使用、评价和管理，以促进学与教的优化的理论与实践。
“现代教育技术”的理论基础是现代教育理论，它要求综合运用人本主义、认知主义、行为主义、建构主义等各种流派的学习理论。“现代教育技术”中的各种现代信息技术包括音像技术、卫星通讯技术、多媒体网络技术、人工智能技术、虚拟仿真技术等;“现代教育技术”的具体操作内容包括对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理。运用“现代教育技术”的一般目标是促进学与教的优化，其最高目标是实现在一定条件下的学与教的最优化。
而在1994年，美国教育传播与技术学会(aect)发表了教育技术的新定义，该定义指出:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”其中学习过程与学习资源的开发则包括“将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程中的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成，并应用于教育教学过程的开发研究”。
很明显，在音像技术中，理应包括投影、幻灯、录音、录像等技术。原国家教委电化教育办公室《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》中对现代教育技术实验的内容早就给了科学的、全面的界定:“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基础的课堂多媒体优化组合教学;充分利用现有的广播电视教育节目资源;积极发展计算机教育及辅助教学，推动电脑多媒体技术在教学中的作用;实验研究交互网络在学校教学中的应用，以及进行有关虚拟现实的研究实验工作”，并在《全国中小学现代教育技术实验学校课题指南》中开列了大量以投影、幻灯、录音为实验媒体的实验课题。这就再也清楚不过地告诉我们，投影、幻灯、录音、录像是现代教育技术应有之义。
由此可见，“教育技术”与“现代教育技术”虽然名称不同，但概念的内涵、基本思想都相同，即以现代教育思想和学习理论为指导，以现代信息技术为手段，以教学过程和教学资源为研究对象，以对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践为研究内容。它们都注重探讨那些与现代科学技术有关的学习资源和现代与教的最新科学理论和方法。可以说，没有现代的音像技术、计算机技术和系统理论就没有今天的教育技术。从这个意义上讲，没有传统的教育技术和现代的教育技术之分。有人把音像媒体作为“传统教育技术”，而把多媒体及网络技术作为“现代教育技术”，那也许是他把教育技术等同于媒体的缘故。
随着现代科学技术的发展，人们对“教育技术”或“现代教育技术”的理解也在不断深入，概念的范畴也在不断扩展，只有深刻领会现代教育技术的概念，才能推动现代教育技术的健康发展。
3现代教育技术与现代化的教师队伍
知识经济呼唤教育现代化。教育实现现代化，教师队伍现代化是当务之急。如何建设一支新型的现代化教师队伍，本人认为广大教师要更新观念，有抢占“制高点”的意识;要有过硬的专业技术水平和业务素质，有自我发展的能力;要勤学苦练，有运用现代化教育技术的本领。
3.1教育观念的变革
现代化教育技术之所以被称作是教育发展的“制高点”，是因为它是信息时代国际人才激烈竞争的迫切需要。“领先一步就将领先一个时代”、“采用最新技术就容易实现超越”。就像燕汽机的发明使用带来工业革命一样，以多媒体计算机为代表的现代教育技术广泛应用于课堂教学，将带来知识的革命，广大教师在真正地认识抢占“制高点”的重大意义和历史责任，要有一种紧迫感、危机感，奋不顾身地投入教育改革的潮流。
教育观念变革包括两层含义:一是教育者对信息技术的接纳。主要表现在信息技术在教育学中的广泛应用，不单纯是手段的更新，更主要的是由认识时代特征而产生的观念的认可。事实说明，教育者已经充分感受到信息时代的降临，看到现代教育技术的重要性。这是教育观念变革的第一步。二是教育指导思想的变革。传统教育思想包括对教育要素、教育结构、教育模式的看法，开始退出历史舞台，基于现代教育的全新教育思想—素质教育正在形成。信息时代由计算机技术特别是网络带来的信息交流，要求每个人都具有获取信息的能力，并能够在大量信息之中分析、挑选有用的加以利用，这实质上是一个如何学习的问题.用同一种教学模式培养人才的应试教育显然无法承担这种重任，因而，时代对人提出新要求的结果必须会引发传统教育观念的变革，即向素质教育转轨。教师要掌握现代化教育思想理论，促进“角度”的转换，即由知识的权威者，知识的传递者转换成知识的组织者，学习的促进者。树立起现代化的教育观。
3.2要有过硬的专业技术水平和业务素质
这是教师在信息技术时代中必备的条件和基本功。面向21世纪的教师只有以“精”、“深”来构造自己的专业知识大厦，要有雄厚的人文科学功底，诸如哲学、文学、心理学、伦理学、天文地理等现代社会与自然科学诸素养便是教师博大精深大厦的根基，也是提高教师整体素质的决定性因素。而教师人文科学知识的获得又主要是靠平时的刻苦钻研与辛劳积累，只有天长日久的不断积累，及时地“充电”，不断更新知识，广纳最新动态信息，课堂上方能如鱼得水，才能出奇制胜。
信息时代新知识、新事物、新行业及一切可能性随时随地都在大量涌现，面对迅速变化的实践热点和迅速老化的旧知识，要想跟上这个社会并自由地生活和工作，随时都有必要学习，因为“比你的竞争者学习得快的能力也许是唯一能保持竞争优势”，教育存在的深刻必要性就决定了教育将走向终身化，终身教育应有三个含义:第一，人的一生中随时都有必要学习新知识，培养新技能.25岁前所接受的学校教育已经远远不能满足发展的需要。第二，信息技术为各个年龄段都提供了相应的受教育的手段和内容。第三，掌握学习方法。这是更重要的。只有学会了学习，才可以在变动不居的社会和知识中立于不败之地，在信息时代学会学习的一条重要途径就是掌握以计算机为核心的能即时和大量获取信息与培养技能的信息技术。实现自我发展，自我完善的跨越。
3.3要掌握运用现代教育技术的本领，努力成为新时代的新型教师
现代教育技术只有广泛应用于课堂教学，才能促进学生全面发展、个性发展和潜能发展。陈至立同志在为《中国教育报》“制高点—现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学与改革》一文中指出，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求”。
教师要消除对教育技术的神秘感和畏惧心理，纠正只把计算机作为课程和打字工具的偏见和误解，认识发展多媒体教育的深远意义，努力掌握教育技术的理论和技能，成为新时代的新型教师。本人认为广大教师要逐步掌握以下技能:
(1)掌握以视听技术为主的教学技术，如投影、幻灯、录音、电视录像等视听设备的操作以及教材的编制、使用技能。
(2)掌握基于计算机技术的计算机辅助教学技术。如多功能多媒体教室的使用，多媒体课件的制作，利用数字音像技术进行信息的采集、处理、传递、存储等技术。
对机电一体化技术的认识篇3
1 对电化教学的重要性缺乏充分的认识。有的教师不注重电化教育理论的学习，缺乏课堂电化教学的实践，不了解普通的电教媒体的一般性能及其在教学中所能发挥的作用。以致不乐于使用电教媒体。即使使用，也只是把最一般的媒体(如录音机)带进课堂，而不用幻灯、投影、录像、语言实验室等设备，且录音机权用于带读，对其矫正语音语调、训练听说能力等功能也未能也未充分利用。此类不使用或功能利用不足的现象都导致现有电教媒体不能尽其所用，造成浪费。要正确地认识电化教学的重要性就必须明确：电教媒体的配备和使用是时代的要求。我们所外的是科学技术飞速发展的时代，而科学技术的发展使人类的知识储量急剧增加；另一方面，科学技术促进了社会的发展，而社会的发展又对人提出了更高的要求，要求人类更多更快地掌握科学技术知识。人类掌握科学技术知识的愿望只有依靠教育才能实现。但如果教育的手段仍是“粉笔加黑板”的话，那么从知识到技术的转化和人对知识和技术的掌握也同样是无法实现的。就外语教学而言，没有借助于多种媒体进行教学。仅靠传统的语法翻译法，要在短短的几年中使学生大面积达到“既掌握基本语言知识，又获得外语听、说、读、写的基本技能”这一教学目标是很难的，甚至是不可能的。因此，电化教学并不是可有可无的，而是必须的。
2 对电化教学的认识有局限性。电教媒体引入课堂确实增大了课堂容量，提高了教学效率，促进了课堂教学的改革。但有教师把课堂电化教学得意地认为是教学过程的电器化，认为是只要增大课堂容量就可以提高教学效率。其结果就使教学方法变成了现代化的“填鸭式”，与传统的“填鸭式”相比更容易造成“消化不良”，达不到优化课堂教学的目的。如使用投影进行高三英语总复习时，就要注意防止学生的“积食”。教师在进行电化教学的过程中必须清楚地认识到：教学手段变化了，但教学规律和学生认知规律没有变。另外，把电化教学等同“教媒体的使用”也是失之偏颇的。电化教学是教育手段现代化和科学化的具体体现，也是教师专业知识水平、娴熟操作媒体的技术和系统的教学设计能力的体现，更是先进教育思想和科学的教育态度在教学过程中的体现。在进行电化教学时，教师既要明确任务与目的、熟悉教材内容和重、难点，又要根据学生的具体实际选择恰当的媒体，科学地进行课堂设计和灵活运用启发式等的教学原则，才能上好电教课。“……成功的电化教学，不仅是电教媒体的成功，而且是多种要素……相互综合效应的结果，是自觉或不自觉地运用先进的教育、教学思想，系统地设计课堂电化教学活动的成功。”
二、在实践中提高对电化教学的认识
“实践是认识的来源，也是认识发展的动力，又是认识的目的”。对电化教学的认识，也毫不例外地要在电教实践中产生和发展，在实践中得到检验和提高，从而更好地指导电化教学实践。
1 鼓励、支持教师积极参与电化教学实践。对于不会使用或使用不来普通媒体(如录音机、幻灯机、投影器等)而又缺乏基本的课堂电化教学设计(各电教课)知识与能力的教师，学校或基层电教有必要组织进行理论辅导和媒体操作训练，例其能将电教媒体引入课堂。教师在教学实践中会从媒体使用不熟练到熟练，并逐渐做到能根据不同的教学目的和教学环节的不同要求，进行合理的课堂设计和制定授课计划，教学效果也就会从不明显到较为显著。在实践中领略到成功的喜悦后，就会产生加强电化教育理论的学习与使用较复杂媒体的欲望和改进教学手段、研究电化教学的深刻的认识。笔者从电化教学方面尝试的心得正是这种实践的结果：最初用录音机对86届英语专业考生进行口语和听说训练，而后用投影器对87届高三学生进行英语总复习，接着从1988年开始使用语言实验室对文科考生进行系统的听说训练，均收到较满意的效果，其中90-91学年用Look，listenandlearn教材在语言实验室对高一学生进行初、高中教材知识和能力衔接的“拉平补齐”教学实验取得很好的效果。
对机电一体化技术的认识篇4
[关键词]学科定位；教育技术；教育信息环境
电化教育是干什么的?这是似乎容易回答又难于准确回答的问题，其实质是电化教育的定位问题，也是长期困扰电化教育发展的老问题，在这信息技术时代异军突起之时，这个老问题更加紧迫起来，甚至产生了电化教育的生存危机，对电化教育是干什么的，它的定位是什么等问题有必要进行深刻的反思。在理论上给予深层次的探讨，
1 问题的提出
随着技术的不断发展，各种先进的媒体不断涌现并被引入到教育领域进行应用，电化教育发展的历史事实表明，每当出现一种新的媒体，伴随着对它及其教育应用的研究，都会在教育技术领域形成一股“先进媒体热”。伴随着这种“繁荣”局面的形成，在教育技术的研究和实践过程中也日益暴露出一些问题来，引起了一些细心并理智的教育技术理论与实践人员的注意，由于种种原因，人们对电化教育有着不同的认识，归结起来大致有以下内容：它是拍摄和播放电视录像的；它是管理配有电视录像的；它是管理配有电教设备的教室的；它是搞多媒体计算机和网络教学的等。
问题一：电教中心是教学单位还是教学辅助单位?电教人员是教师还是教辅人员?电教工作是教学工作还是教学辅助工作?国家教委颁布的文件中将电教中心定为“教学单位”，而许多学校却把它看作是教学“辅助单位”?电教人员是教师，而其他人却把电教人员当作是教辅人员。这个问题自从有了电化教育后就一直缠绕着电教工作的方方面面。
问题二：电化教育所依据的媒体是幻灯，投影，电视录像呢，还是多媒体计算机和网络呢?是否像有些人认为的那样，前者是电化教育，后者是教育技术。电化教育是否会随着新媒体技术的出现，旧媒体技术的“落伍”而寿终正寝呢，是否在将来又有新媒体出现后，再次改换名称呢?这两个问题交织叠加在一起。构成了电化教育职能，定位和生存的危机。时下，电化教育在中国有着各种不同的称谓，“电化教育”强这个研究和实践领域在中国出现较早的名字，之后有人呼吁这个名字不科学，应改为“教育技术”，由于当前这个领域的实战人员大多从事新媒体的有关工作，于是又出现了“现代教育技术”这个名字，随着我们逐步迈入信息社会，随着社会对人才信息技术素养的重视，于是“教育信息技术”这个词也成为教育技术的另一个“时髦”的名字。
2 对问题一的探析
产生这个问题的根源不在于电教机构是否应该建立，不在于搞电教要有多少资金的投入，更不在于现代信息技术的飞速发展。而在于人们是怎样看待电化教育工作的，其根源是人的观念和意识问题，观念和意识不是凭空而来的，它们总是依据一定物质条件和社会实践而产生，并随着条件的丰富和社会实践的深入而发展，它们是特定的时代产物，正如马克思所说，“随着新生产力的获得，人们改变自己的生产方式，随着生产方式的改变，人们也就改变了自己的一切社会关系”，“手工业的产生是以封建主为首的社会，蒸汽业的产生是以工业资本家为首的社会”，劳动资料不仅是人类劳动力发展的测量器，而且是劳动借以进行的社会关系的批示器，教育活动方式和教学观念的产生何尝不是这样，任何教育都要依靠一定的工具手段，并在一定工具手段的支持下形成特定的教学活动方式和教学实践，也必然产生与这种教学活动方式相吻合的教学观念和意识。
教师的工作是一种特殊的劳动方式，是一种脑力加体力的劳动或以脑力劳动为主的劳动。教师在工作中总要使用一定的工具手段去“劳动”，即使用一定的教学工具传递教育信息，教育学生。当教学工具处在手工业时代，就必然构成教师与学生面对面课堂讲授的教学活动方式或“劳动”方式，也必然产生课堂空间中的教学观念。在这种情况下，对教学活动的发生和发展，教学方式的产生和数师角色的认定均不超出课堂空间。只有在课堂上讲授的人才被看作是教师，只有在课堂狭小空间中的讲授才被认定为“正宗”的教学工作。如果说这是一种集体潜意识的话，那么专门研究教学的学科——教学论也把教学的认识局限于“课堂教学过程”之上，而把“学生”实际上仅划在课堂以内，把教师的职责任务框在课堂之内。在这种集体潜意识和所谓的学科意识的衡量下，电教工作者若没有直接进入课堂讲授，那么他们就不是教师；他们若不与学生面对面的交流，他们的工作就不是教学工作，至少不是“正宗”的教学工作，所以电化教育的职能就被定位在辅和服务性上。
新的劳动工具的出现必然产生新的劳动方式，也必然形成新的社会观念。以先进生产机器为标志的现代大工业生产，改变了手工业时期家庭小作坊式的生产，将劳动者从劳动密集型的个体劳作中解放出来，走上了知识密集型的协作化大生产之路。同样，现代信息技术的发展必将打开人们的眼界，促进教学观念的变革。尽管比起生产领域，这种变革姗姗来迟，但最终还是出现了。现代信息技术的发展改变了某些过去认为亘古不变的教育，教学的观念和方式。现代视听技术，多媒体计算机技术和网络技术构成了多类型的，立体的信息传播方式。打破了人与人之间以及地域，民族，国家之间的沟通障碍。在这种情形下。手工业时期形成的教学方式和教学观开始发生变化，有了现代信息技术的支持，教学活动得以极大地延伸和扩展，人人超出课堂的时空。教师借助现代信息技术手段在无限的时空中获得教育信息，师生凭借新工具可以开展多种方式的教学活动，打破了传统课堂讲授的单一模式，教师的角色行为或工作方式发生了革命性的变化，教学不仅仅是教师个体在课堂上的讲授，应当说无论是教师个人或群体，无论是否在课堂，凡是对教育信息的开发，设计，制作和传播都是教学的范畴。
由于受工具手段的限制，在传统教学观念或集体潜意识中，往往把教学归结为课堂中教师个体的活动，而现代信息技术的发展将教师从传统单一的个体作业的方式解放出来。应当看到，现代信息技术为教学构筑了广泛而又多样化的教育信息环境。构筑这种信息环境仅靠教师个人行为是不能完成的，必须依靠教师群体的力量进行教育信息的开发，设计，储存，加工和传递等一系列工作。于是，教学过程中教师群体分工合作的现象在现代信息技术的条件下出现了，这个现象的出现与现代社会大生产发展的趋势相吻合。当然，现代信息技术的出现并不意味取消教师个体的劳动，相反对教师个体素质的要求更高了，教学分工合作现象的出现，使我们从一个侧面看到了现代教育教学体系的形成，电化教育正是现代教育教学中分工合作的产物。电教工作者所做的工作正是开发，设计，制作，储存和传递教育信息。由此可以看出，电教工作者是教师，电教机构是现代教育不可缺少的组成部分。那么，电化教育的职能归结起来就是为教育和教学提供或创设丰富多样的教育信息环境，这就是电化教育的根本职能。
任何教育教学活动都离不开教育信息的传递和交流，教育教学活动总是在一定的教育信息环境下进行的，无论是重传递知识还是重学生主动学习，无论是重视学生的知识积累还是注重其能力的发展，若没有教育信息的交流，没有教育信息环境，教育教学活动就不复存在，教育信息环境对教育教学来说是至关重要的因素，所谓教育信息环境是指师生活动所依赖的信息资源，信息表达形式，媒体手段的组合以及信息交流方式的总和。在传统教学中，由于仅靠教师讲授，媒体单一，信息资源少，交流空间小，教育信息环境的因素并不引人注意，科学技术的发展以及视听技术，光纤通信技术，交互式网络技术，多媒体技术和智能计算机技术纷纷亮相，人类所处的信息环境越来越丰富，信息交流方式越来越多样化，对人类的生产和生活方式产生了深刻的影响和变革，这种影响和变革迅速地作用于教育教学领域，于是“教育信息环境”这个新事物终于在我们感性和理性的视野出现了。它给了电化教育生存和发展的空间，使其成为现代教育的一个新“工种”。现代信息技术给教育教学最大的启迪就是要构筑丰富的多样化的教育信息环境，这是现代教育技术研究和发掘的领域。
3 对问题二的探析
如果说，对电化教育工作属性和职能的问题涉及教育教学观念变革的全局问题。那么，电化教育是搞幻灯投影等还是搞多媒体计算机和网络的问题，则是电化教育工作的局部问题，在教学实践中，电化教育的具体工作是多种多样的，但归结起来就是给教育教学活动提供或创设丰富的信息环境。因而，无论是幻灯投影还是多媒体计算机和网络都是我们用来提供或创设教育信息环境的工具。这是不应该产生的问题，为什么会产生呢?这就是一种异化现象，把工具当作目的的异化。产生这种异化的原因很多，但深层原因就是在人类生产力水平提高和科学技术进步的同时也会带来某些负效应。这些负效应中有一个容易被人忽视的东西——“技术至上理念”，这种理念是伴随着科学技术日益发展而形成的。其主要特征就是认为技术手段可以改造一切，战胜一切，它们无所不能，从而产生一种新的“偶像崇拜”一技术手段的崇拜。而创造和使用技术手段的人的地位却被忽视了。
从技术的起源和发展来看，技术起源于人类对工具的使用和对工具的制造，正是由于对工具的使用和制造的实践才使人类从动物脱离出来。任何工具手段都是人的某些器官功能的延伸。机器设备和交通工具是对人的体力或肢体的延伸，各种信息技术手段是对人的大脑和感官的延伸。可以说，技术手段是人类本质力量的外化与展示，是人类智能因素与自然物质因素相互作用，相互对象化的产物，技术手段的真正内核是人类的智慧。然而，随着科学技术的发展，科技手段不断先进和复杂，人类战胜自然能力的提高，异化也就出现了。把本来是人类智慧的伟大，人类本质力量的伟大片面地当作技术手段的伟大。于是技术手段占据了主角，它们的“光芒”挡住了人们的视线，以至于看不到它们背后丰富的人类智慧和精神内涵。于是，现实生活中出现了工具价值高于人的价值的现象，出现了错把工具当目的的现象。
这种异化现象在教育教学中同样存在。教育的本质目的是人类自身的再生产，再创造，为了全面培养和发展个人能力。教学的本质和目的是对人心灵的塑和能力的培养，其中心是人。为了实现这些本质和目的，就要通过书本等工具手段来实施。然而在现实中，教师成为教书的，而不是育人的，学生只能被动接受，不能自我发展，“书本，知识，分数”异化成教学追求的最高目的，“工具手段”成了中心，甚至教师也被异化为传递知识的“工具”。
电化教育最根本的目的是提供或创设丰富的教育信息环境，为了达到这个目的就要利用各种信息技术手段，无论幻灯投影还是多媒体计算机或是网络以及其他技术手段都是实现目的的工具。然而，这些工具手段却在群体潜意识中被异化为电化教育的目的，把电化教育本质的东西与某类工具联系在一起，认为搞这些东西就是搞电化教育，以至于当多媒体计算机和网络等新工具手段出现后就不是电化教育了，电化教育由此便产生了生存危机，要摆脱危机，就要更科学地把握本质的东西，把一项事业，一门学科的本质与某类技术手段相连接，观念就要实现超越。超越媒体工具的桎梏，将自己眼界扩大，洞察到媒体之后存在的广阔领域——为教育教学提供或创设丰富多样化的教育信息环境。要构筑教育信息环境，没有各种信息技术手段是不行的，电化教育的最终目的是优化教育过程，提高教育质量，在它们的基础上孕育着教育信息资源的组合，系统教学设计，媒传教学思想和教学方法以及众多的媒传教学模式，这才是教育技术工作者真正追求的东西，电化教育本身的优势是在延长和加强师生主体的认识器官的作用，正是有了这种优势，它才能参与到教育过程中，改变教育内容和形式，优化教育过程，只有认识到电化教育这一特点，才能正确的摆好电化教育的位置和发挥它应有的作用。
面对多媒体计算机和网络技术等工具手段的到来，我们要调整好自己的知识结构及思想观念，调整专业队伍的结构，不仅要适应新技术的要求和挑战，更要适应新信息技术条件下对教育教学的要求和挑战。这种调整的性质属扩充性和丰富性的，不是目的的转移。
对机电一体化技术的认识篇5
[关键词]学科定位；教育技术；教育信息环境
电化教育是干什么的?这是似乎容易回答又难于准确回答的问题，其实质是电化教育的定位问题，也是长期困扰电化教育发展的老问题，在这信息技术时代异军突起之时，这个老问题更加紧迫起来，甚至产生了电化教育的生存危机，对电化教育是干什么的，它的定位是什么等问题有必要进行深刻的反思。在理论上给予深层次的探讨，
1 问题的提出
随着技术的不断发展，各种先进的媒体不断涌现并被引入到教育领域进行应用，电化教育发展的历史事实表明，每当出现一种新的媒体，伴随着对它及其教育应用的研究，都会在教育技术领域形成一股“先进媒体热”。伴随着这种“繁荣”局面的形成，在教育技术的研究和实践过程中也日益暴露出一些问题来，引起了一些细心并理智的教育技术理论与实践人员的注意，由于种种原因，人们对电化教育有着不同的认识，归结起来大致有以下内容：它是拍摄和播放电视录像的；它是管理配有电视录像的；它是管理配有电教设备的教室的；它是搞多媒体计算机和网络教学的等。
问题一：电教中心是教学单位还是教学辅助单位?电教人员是教师还是教辅人员?电教工作是教学工作还是教学辅助工作?国家教委颁布的文件中将电教中心定为“教学单位”，而许多学校却把它看作是教学“辅助单位”?电教人员是教师，而其他人却把电教人员当作是教辅人员。这个问题自从有了电化教育后就一直缠绕着电教工作的方方面面。
问题二：电化教育所依据的媒体是幻灯，投影，电视录像呢，还是多媒体计算机和网络呢?是否像有些人认为的那样，前者是电化教育，后者是教育技术。电化教育是否会随着新媒体技术的出现，旧媒体技术的“落伍”而寿终正寝呢，是否在将来又有新媒体出现后，再次改换名称呢?这两个问题交织叠加在一起。构成了电化教育职能，定位和生存的危机。时下，电化教育在中国有着各种不同的称谓，“电化教育”强这个研究和实践领域在中国出现较早的名字，之后有人呼吁这个名字不科学，应改为“教育技术”，由于当前这个领域的实战人员大多从事新媒体的有关工作，于是又出现了“现代教育技术”这个名字，随着我们逐步迈入信息社会，随着社会对人才信息技术素养的重视，于是“教育信息技术”这个词也成为教育技术的另一个“时髦”的名字。
2 对问题一的探析
产生这个问题的根源不在于电教机构是否应该建立，不在于搞电教要有多少资金的投入，更不在于现代信息技术的飞速发展。而在于人们是怎样看待电化教育工作的，其根源是人的观念和意识问题，观念和意识不是凭空而来的，它们总是依据一定物质条件和社会实践而产生，并随着条件的丰富和社会实践的深入而发展，它们是特定的时代产物，正如马克思所说，“随着新生产力的获得，人们改变自己的生产方式，随着生产方式的改变，人们也就改变了自己的一切社会关系”，“手工业的产生是以封建主为首的社会，蒸汽业的产生是以工业资本家为首的社会”，劳动资料不仅是人类劳动力发展的测量器，而且是劳动借以进行的社会关系的批示器，教育活动方式和教学观念的产生何尝不是这样，任何教育都要依靠一定的工具手段，并在一定工具手段的支持下形成特定的教学活动方式和教学实践，也必然产生与这种教学活动方式相吻合的教学观念和意识。
教师的工作是一种特殊的劳动方式，是一种脑力加体力的劳动或以脑力劳动为主的劳动。教师在工作中总要使用一定的工具手段去“劳动”，即使用一定的教学工具传递教育信息，教育学生。当教学工具处在手工业时代，就必然构成教师与学生面对面课堂讲授的教学活动方式或“劳动”方式，也必然产生课堂空间中的教学观念。在这种情况下，对教学活动的发生和发展，教学方式的产生和数师角色的认定均不超出课堂空间。只有在课堂上讲授的人才被看作是教师，只有在课堂狭小空间中的讲授才被认定为“正宗”的教学工作。如果说这是一种集体潜意识的话，那么专门研究教学的学科——教学论也把教学的认识局限于“课堂教学过程”之上，而把“学生”实际上仅划在课堂以内，把教师的职责任务框在课堂之内。在这种集体潜意识和所谓的学科意识的衡量下，电教工作者若没有直接进入课堂讲授，那么他们就不是教师；他们若不与学生面对面的交流，他们的工作就不是教学工作，至少不是“正宗”的教学工作，所以电化教育的职能就被定位在辅助性和服务性上。
新的劳动工具的出现必然产生新的劳动方式，也必然形成新的社会观念。以先进生产机器为标志的现代大工业生产，改变了手工业时期家庭小作坊式的生产，将劳动者从劳动密集型的个体劳作中解放出来，走上了知识密集型的协作化大生产之路。同样，现代信息技术的发展必将打开人们的眼界，促进教学观念的变革。尽管比起生产领域，这种变革姗姗来迟，但最终还是出现了。现代信息技术的发展改变了某些过去认为亘古不变的教育，教学的观念和方式。现代视听技术，多媒体计算机技术和网络技术构成了多类型的，立体的信息传播方式。打破了人与人之间以及地域，民族，国家之间的沟通障碍。在这种情形下。手工业时期形成的教学方式和教学观开始发生变化，有了现代信息技术的支持，教学活动得以极大地延伸和扩展，人人超出课堂的时空。教师借助现代信息技术手段在无限的时空中获得教育信息，师生凭借新工具可以开展多种方式的教学活动，打破了传统课堂讲授的单一模式，教师的角色行为或工作方式发生了革命性的变化，教学不仅仅是教师个体在课堂上的讲授，应当说无论是教师个人或群体，无论是否在课堂，凡是对教育信息的开发，设计，制作和传播都是教学的范畴。
由于受工具手段的限制，在传统教学观念或集体潜意识中，往往把教学归结为课堂中教师个体的活动，而现代信息技术的发展将教师从传统单一的个体作业的方式解放出来。应当看到，现代信息技术为教学构筑了广泛而又多样化的教育信息环境。构筑这种信息环境仅靠教师个人行为是不能完成的，必须依靠教师群体的力量进行教育信息的开发，设计，储存，加工和传递等一系列工作。于是，教学过程中教师群体分工合作的现象在现代信息技术的条件下出现了，这个现象的出现与现代社会大生产发展的趋势相吻合。当然，现代信息技术的出现并不意味取消教师个体的劳动，相反对教师个体素质的要求更高了，教学分工合作现象的出现，使我们从一个侧面看到了现代教育教学体系的形成，电化教育正是现代教育教学中分工合作的产物。电教工作者所做的工作正是开发，设计，制作，储存和传递教育信息。由此可以看出，电教工作者是教师，电教机构是现代教育不可缺少的组成部分。那么，电化教育的职能归结起来就是为教育和教学提供或创设丰富多样的教育信息环境，这就是电化教育的根本职能。转贴于
任何教育教学活动都离不开教育信息的传递和交流，教育教学活动总是在一定的教育信息环境下进行的，无论是重传递知识还是重学生主动学习，无论是重视学生的知识积累还是注重其能力的发展，若没有教育信息的交流，没有教育信息环境，教育教学活动就不复存在，教育信息环境对教育教学来说是至关重要的因素，所谓教育信息环境是指师生活动所依赖的信息资源，信息表达形式，媒体手段的组合以及信息交流方式的总和。在传统教学中，由于仅靠教师讲授，媒体单一，信息资源少，交流空间小，教育信息环境的因素并不引人注意，科学技术的发展以及视听技术，光纤通信技术，交互式网络技术，多媒体技术和智能计算机技术纷纷亮相，人类所处的信息环境越来越丰富，信息交流方式越来越多样化，对人类的生产和生活方式产生了深刻的影响和变革，这种影响和变革迅速地作用于教育教学领域，于是“教育信息环境”这个新事物终于在我们感性和理性的视野出现了。它给了电化教育生存和发展的空间，使其成为现代教育的一个新“工种”。现代信息技术给教育教学最大的启迪就是要构筑丰富的多样化的教育信息环境，这是现代教育技术研究和发掘的领域。
3 对问题二的探析
如果说，对电化教育工作属性和职能的问题涉及教育教学观念变革的全局问题。那么，电化教育是搞幻灯投影等还是搞多媒体计算机和网络的问题，则是电化教育工作的局部问题，在教学实践中，电化教育的具体工作是多种多样的，但归结起来就是给教育教学活动提供或创设丰富的信息环境。因而，无论是幻灯投影还是多媒体计算机和网络都是我们用来提供或创设教育信息环境的工具。这是不应该产生的问题，为什么会产生呢?这就是一种异化现象，把工具当作目的的异化。产生这种异化的原因很多，但深层原因就是在人类生产力水平提高和科学技术进步的同时也会带来某些负效应。这些负效应中有一个容易被人忽视的东西——“技术至上理念”，这种理念是伴随着科学技术日益发展而形成的。其主要特征就是认为技术手段可以改造一切，战胜一切，它们无所不能，从而产生一种新的“偶像崇拜”一技术手段的崇拜。而创造和使用技术手段的人的地位却被忽视了。
从技术的起源和发展来看，技术起源于人类对工具的使用和对工具的制造，正是由于对工具的使用和制造的实践才使人类从动物脱离出来。任何工具手段都是人的某些器官功能的延伸。机器设备和交通工具是对人的体力或肢体的延伸，各种信息技术手段是对人的大脑和感官的延伸。可以说，技术手段是人类本质力量的外化与展示，是人类智能因素与自然物质因素相互作用，相互对象化的产物，技术手段的真正内核是人类的智慧。然而，随着科学技术的发展，科技手段不断先进和复杂，人类战胜自然能力的提高，异化也就出现了。把本来是人类智慧的伟大，人类本质力量的伟大片面地当作技术手段的伟大。于是技术手段占据了主角，它们的“光芒”挡住了人们的视线，以至于看不到它们背后丰富的人类智慧和精神内涵。于是，现实生活中出现了工具价值高于人的价值的现象，出现了错把工具当目的的现象。
这种异化现象在教育教学中同样存在。教育的本质目的是人类自身的再生产，再创造，为了全面培养和发展个人能力。教学的本质和目的是对人心灵的塑和能力的培养，其中心是人。为了实现这些本质和目的，就要通过书本等工具手段来实施。然而在现实中，教师成为教书的，而不是育人的，学生只能被动接受，不能自我发展，“书本，知识，分数”异化成教学追求的最高目的，“工具手段”成了中心，甚至教师也被异化为传递知识的“工具”。
电化教育最根本的目的是提供或创设丰富的教育信息环境，为了达到这个目的就要利用各种信息技术手段，无论幻灯投影还是多媒体计算机或是网络以及其他技术手段都是实现目的的工具。然而，这些工具手段却在群体潜意识中被异化为电化教育的目的，把电化教育本质的东西与某类工具联系在一起，认为搞这些东西就是搞电化教育，以至于当多媒体计算机和网络等新工具手段出现后就不是电化教育了，电化教育由此便产生了生存危机，要摆脱危机，就要更科学地把握本质的东西，把一项事业，一门学科的本质与某类技术手段相连接，观念就要实现超越。超越媒体工具的桎梏，将自己眼界扩大，洞察到媒体之后存在的广阔领域——为教育教学提供或创设丰富多样化的教育信息环境。要构筑教育信息环境，没有各种信息技术手段是不行的，电化教育的最终目的是优化教育过程，提高教育质量，在它们的基础上孕育着教育信息资源的组合，系统教学设计，媒传教学思想和教学方法以及众多的媒传教学模式，这才是教育技术工作者真正追求的东西，电化教育本身的优势是在延长和加强师生主体的认识器官的作用，正是有了这种优势，它才能参与到教育过程中，改变教育内容和形式，优化教育过程，只有认识到电化教育这一特点，才能正确的摆好电化教育的位置和发挥它应有的作用。
面对多媒体计算机和网络技术等工具手段的到来，我们要调整好自己的知识结构及思想观念，调整专业队伍的结构，不仅要适应新技术的要求和挑战，更要适应新信息技术条件下对教育教学的要求和挑战。这种调整的性质属扩充性和丰富性的，不是目的的转移。
对机电一体化技术的认识篇6
【关键词】矿山机电；安全管理；措施
引言
对于任何一个企业来说，安全管理工作是企业获益的基础，安全管理甚至决定着企业的成败，煤矿生产也不例外，而且由于煤矿生产环境的特殊性，做好煤矿安全管理显得更加重要，煤矿安全管理具有综合性强、系统性强、复杂难以控制的特点，并且受到各种不确定性因素的影响。矿山环境的与众不同决定了人们对机电设备的安全运行的严格要求和高度重视。实际情况表明，我国煤矿发生意外事故的主要缘故就是机电安全管理不到位。由此可知，及时发现矿山机电安全管理存在的问题，并立即想出解决措施是很有必要的，也是相当重要的，只有这样，才能切实保障矿山工作人员的生命健康和财产安全，降低发生安全事故的可能性，促进矿山施工企业的长远健康发展。
1、矿山机电安全管理存在的主要问题
1.1矿山机电设备更新慢设备出现超能力生产和老化
众所周知，我国在矿山开采中使用机电设备的时间并不是太长，其普及与推广还有很长的道路要走，对于其对采矿工作发挥的促进和便利作用，人们并没有充分的意识，采矿企业的相关管理人员和负责人员甚至也存在这种认识上的误区，所以不会为企业制备新的机电设备，仍然使用陈旧的设备，有的设备已经到了使用年限，相关人员也不淘汰，仍然使用，这就使得机电设备的运营存在极大的安全隐患。
同时，由于缺乏先进、现代的机电设备测试式，使得技术测试工作被延迟，没有做到时间上的迅速。比如，有些煤矿中老绞车的防爆高压开关和未更换的旧阻燃带等数量并不多，这样设备中高压开关的保护就不齐全，无法满足矿井中风量负压的要求，这些问题可以说是比比皆是，而且屡禁不止，殊不知，这些小的细节都是矿山发生安全事故的导火索。
1.2矿山机电设备的监督不够重视
作为与机电设备的使用关系最为密切的管理人员对其安全性发挥着直接的影响，这主要体现在管理人员的综合素质和认识水平两方面，综合素质既包括科学文化素质，也包括思想道德素质，使用机电设备的前提是具有充足的专业知识，而且相关人员必须是全面型人才，因为矿山机电设备的使用涉及到不同的领域，具有宽广的范围，因此，增强对矿山机电设备的监督、提高监督人员的自身水平势在必行。然而实际不然，大部分人对机电设备的使用说明和操作程序并没有成分的、正确的认识，最终使得监察不力。机电安全监察需要的是全面型人才，实践能力和社会责任感都有着严格的要求，监管人员的懒惰不容忽视，部分监管人员并没有切实、真正的检测设备的性能和质量是否正常，导致安全隐患的存在。
1.3对矿山机电标准化的工作认识不足整体素质比较低
认识是行动的基础和先导，许多矿山机电安全管理人员对矿山机电标准化的工作缺乏充足的认识，缺乏专业知识和专业素质。有的管理人员责任心不强，不认真对待管理工作，使人们更加错误的认为机电管理不重要，使得招聘机电管理人员的难度更大。此外，矿山还有许多从农村来的民工，缺乏专业技能，专业水平不高，因缺乏正确的认识和专业的精神造成巨大的损失。用电管理监管不严，有电情况也进行作业和搬迁设备，约时停电的情况不在少数。
2、解决矿山机电安全管理的主要方案
2.1提高管理队伍的整体素质
一支协作能力强、责任感强、专业素质高的管理队伍对矿山机电安全管理起着直接的促进和推动作用。机电设备是靠人来操作的，人的水平高，才能把设备的实际作用发挥出来。所以机电管理人员的重要性不言而喻，他们应该不断的亲身实践，摸索经验，增强管理意识。机电设备管理人员为了提高管理水平，应该主动、自觉地接受定期的培训和教育，高层领导要做到奖惩分明，让人员之间既竞争又合作，以相互带动，共同发展、共同进步。只有每一个成员的素质提高了，团队的整体素质才能提高，因此每一位员工都要注意增强责任感，遵守艰苦奋斗、勤俭节约的原则，为塑造一支高水平的队伍做出自己的贡献。
2.2采用新技术减少事故的发展
科学技术不仅是第一生产力，还是降低安全事故发生可能性的重要手段，所以应该注重高科技、新方法的引进和应用。煤矿生产具有连续性、不间断性，机电设备工作时间长，经常不分昼夜的工作，而且更新换代的周期长，随着使用时间的增长，性能降低，更加容易引发安全事故。所以，应该不断引进或采购技术水平高的机电设备，及时淘汰到了使用年限的设备，不能因为节约眼前的一点成本置施工人员的人身安全和企业的长远利益于彻底的不顾。此外，加强安全管理，离不开技术人员，作为技术工作的主要构成部分，技术人员的积极性、创造力如果能够得到激发，技术管理工作将会做得更加到位。总的来说，如果能够提高对技术管理、技术人员的重视程度，采用新技术、新工艺进行生产，明确各方责任，就会从更大程度上保证煤矿生产的安全性，创造更多的利益。
2.3增强管理理念
要做好矿山机电的安全管理工作，增强管理理念相当重要，也具有十分重要的作用。传统采矿工作是一项工作强度比较大、工作环境比较恶劣的项目，这也伴随着很多不安全因素，在机电一体化技术引入以后就产生了很多先进设备，这些设备的使用使得采掘和运输等过程变得十分轻松，在很大程度上也使安全系数得到了提高，这对于劳动安全保障的提升发挥了重要作用。管理人员只有意识到机电设备的价值，才能提升矿山工作的劳动效率，才能使机电一体化技术真正在矿山中发挥作用。很多智能程度高、自动化程度高的新型设备在机电一体化技术下得以产生，这些设备的使用也在很大程度上转变了传统煤矿产业的作用模式，这样既能降低工人劳动强度，同时还能提升劳动生产效率。因为机电设备在安全生产过程中发挥着重要作用，所以机电设备管理对于安全生产才显得比较重要。
2.4建立健全各种安全管理制度
完备的安全管理制度对做好矿山机电安全管理会产生意想不到的效果，矿山机电管理主要是指对机械设备的管理，对各种机械设备进行良好的管理和正确的使用是切实执行安全管理制度的最直接的体现。所以，如果想要把安全管理制度的功效发挥到最大，需要明确各个机构、个人之间的责任与职权，防止权力交叉和权力空位现象的发生，使得每一个人树立安全意识，严格遵守安全管理制度，违者必究。
3、结语
综上所述，煤矿企业的长远健康发展离不开良好的矿山机电系统，矿山机电安全管理势在必行。既然矿山机电设备安全管理中存在众多问题，我们就要对症下药，及时想出解决措施，从提高管理队伍的整体素质、利用新技术、增强管理理念、建立健全各种安全管理制度等方面着手，为民众创造更多的社会效益，为企业创造更多的经济效益，并最终促进我国煤炭开采业的发展，保证开采的安全性。
对机电一体化技术的认识篇7
（南京信息职业技术学院江苏南京210023）
摘要：阐述了南京信息职业技术学院与西门子（中国）有限公司、西门子柏林技术学院合作开展的西门子机电一体化系统认证计划，包括合作机制、师资培养、课程开发、教学方法、教材建设、实践条件建设、学生就业等多方面内容。实践表明，基于西门子机电一体化系统认证计划合作项目，提高了人才培养质量、校企合作双方收获了社会效益。通过开展全方位合作，真正实现了校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。
关键词：深度校企合作；系统认证计划；人才培养
中图分类号：G718文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）09-0120-04
作者简介：贺道坤（1978—），男，湖北随州人，硕士，南京信息职业技术学院讲师，研究方向为职业教育、机电一体化技术。
基金项目：受江苏省“青蓝工程优秀青年骨干教师”资助（批准文件号：苏教师[2010]27号）
职业教育是教育事业的重要组成部分，在现代化建设中具有重要的作用。在新的机遇和挑战下，职业教育要发展，校企合作是根本。校企合作、工学结合是理论和实践相结合的较好形式，是培养技能型、应用型人才的较好方法，是职业教育直接为经济建设服务的创新举措。
校企合作，指的是学校与社会上相关企事业及其他单位之间的合作关系。自教育部明确提出“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路”的高职教学办学指导思想以来，各高职院校在推进工学结合、校企合作上有了很多探索和成功的尝试，如“订单式”等。校企合作的形式趋于多样化，合作主体趋于多元化，合作内容也更加丰富。
南京信息职业技术学院与西门子柏林技术学院、西门子（中国）有限公司开展的西门子机电一体化系统认证计划合作项目，以人才培养方案共同制定、人才培养过程共同实施、生产实训基地共同建设、“双师型”教学团队共同培养为目标，基于德国先进的职业教育理念，在三方互动、均为主体的思想指导下，取得了可喜的成绩。
西门子机电一体化系统认证计划简介
高等职业技术学院校企合作是企业、高职院校在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种合作形式，是一种以培养技术应用型人才和高技能人才为主要目标的人才培养模式。西门子机电一体化系统认证计划（SmSCp）是江苏省与德国政府进行文化交流合作项目的子项目之一，由南京信息职业技术学院与西门子（中国）有限公司、西门子柏林技术学院负责具体实施。
（一）认证课程
认证计划提供面向西门子的职业教育，采用德国西门子柏林技术学院先进的系统教学法、丰富的教学手段，将西门子的教育和技术领域知识融合到课程教学中。认证分两个级别，学员通过相应认证后，将成为满足西门子公司需要的助理工程师和工程师。一级认证包括四门课程（“电子与电气元件”、“液压与气动控制技术”、“机械元件与机构”、“pLC技术”），二级认证包括六门课程（“过程控制技术”、“机械设计技术”、“电机控制技术”、“数控技术与微控制器”、“pLC编程与通信”、“生产过程管理”），教师采用西门子柏林技术学院先进的系统教学法进行英文授课。在教学过程中，非常注重学员团队合作精神的培养和英语技能的提高。除了校内学员可以参加认证课程培训以外，各西门子公司员工也可以根据需要参加认证课程的培训。认证课程的考试完全委托第三方实施完成，通过认证考试的学员将有机会到各西门子公司任职。
（二）系统教学法
系统教学法是一种由整体到局部、由系统到元件的教学方法。它是以实际的系统为教学系统，逐步对系统进行剖析，最终到元件个体的学习，在这个过程中教师完成各专业课程的教学，达到应有的教学效果。系统教学法注重信息系统，强调学生的主体地位，强调意义接受，引导在教学中起到至关重要的作用。仍然以机电一体化系统的学习为例，说明系统教学法的实施过程。如图1所示。从图1可以看出，系统教学法更加强调系统的概念，可以使学生更加深刻的理解所学的知识，避免了知识结构的孤立性，又利于将所学到的知识应用到其他系统中。
西门子机电一体化系统认证
计划在南京信息职业技术学院的实施
（一）合作机制的建立
西门子机电一体化系统认证项目是江苏省与德国政府进行文化交流合作项目的子项目之一，也是西门子柏林技术学院在全球范围内第一个在德国境外开展的合作计划。该项目由西门子柏林技术学院负责协助南京信息职业技术学院完成培训讲师资格认证与培养、课程资源开发、课程教学指导、认证考试等工作；由西门子（中国）有限公司负责协助南京信息职业技术学院完成实训室建设、学生实习与就业等工作；由南京信息职业技术学院负责完成招生、课程开发与建设、教学实施、教学管理等工作。合作方的每项工作都会进行三方沟通与协商，达成共识，取得最好效益。合作方必须定期举行电话会议，交流合作中的问题与对策。
（二）认证课程的开发
认证课程开课前期，合作方对从事机电一体化系统安装与调试、维护与维修所需的岗位能力进行了调研，按照从知识导向转向行动导向的理念确定了课程教学内容，按照系统教学法的理念对课程内容进行了组织。课程实施从以教师为主导转向以学生为中心。课程目标从知识本位转向能力本位。目前，已经开发了九本英文版认证课程讲义。为了扩大办学规模和影响力，在合作方认真论证的基础上，将认证课程嵌入到机电一体化技术专业的教学计划中，在2010年将该认证计划项目纳入高考招生计划，开办机电一体化技术专业（校企合作方向）。
（三）师资培养
高职院校必须以提高办学质量为核心，不断提高校企合作能力，建设一支能够为企业提供技术攻关、员工培训、科技成果转化等方面服务的教师科研队伍，培养出能够适应企业生产、服务一线要求的高素质高级技能型专门人才，搭建服务于校企共同发展的信息、技术等各种共享平台。只有学校具备了上述合作条件，企业才会积极地参与合作，校企之间的利益机制才有可能建立，校企合作关系也才有可能更牢固、更长远。为了保证认证计划的人才培养质量，合作方通过三种途径加强对师资的培养，提高教师水平。
认证课程讲师资格认证南京信息职业技术学院先后选派8名教师共计18人次到柏林技术学院参加认证课程培训师的资格认证培训，并通过考试获取培训师资格。在德国重点学习德国先进的职业教育理念和西门子柏林技术学院开发的系统教学法，学习英文授课的技巧，提高口语水平。
互派教师授课制度为了更好地了解对方的文化和增强对认证计划的理解，掌握双方学生的实际情况与差异，南京信息职业技术学院与西门子柏林技术学院互派教师到对方学校开展认证课程授课。目前，已经各自派两名认证课程教师到对方学校进行授课，并受到的学生的好评。
教师下企业实践制度西门子（中国）有限公司帮助协调安排南京信息职业技术学院的认证课程教师到国内的西门子公司进行企业实践，教师加入公司的工程师团队，共同从事项目开发活动，提高了技术水平，对培养适合企业需求的技能型人才提供了保障。同时，西门子（中国）有限公司还免费为教师提供参加技术培训的机会。
（四）实践教学条件建设
西门子机电一体化系统认证计划项目，旨在培养西门子机电一体化系统工程师。工程师需要具有丰富的实践经验，能够解决工业现场出现的各种问题。因此，有必要建设一个和工业现场环境十分接近的实验室，满足教学的需要，学员结业后可以直接进入工作角色，减少公司的培训成本。
在西门子（中国）有限公司的大力支持下，按照“基础训练、仿真训练和实战训练”的“三段式”专业实践教学体系，双方投资建设了西门子机电一体化技术实训室。实训室内包括模块化生产线（mpS）和全集成自动化系统以及相关的软件系统，涵盖了可编程控制器、变频调试、现场总线及工业以太网、人机界面、组态监控、机电一体化系统安装、调试、维护等技术。值得一提的是，针对仿真训练模块，引入了气动仿真软件、机电系统故障诊断仿真软件Diagnose-Kit、基于Simit的mpS仿真系统。
Diagnose-Kit软件Diagnose-Kit是机电一体化系统故障诊断模拟软件，软件包含若干机电一体化系统，每个系统都设置了若干个故障，学员可以通过该软件对机电一体化系统进行模拟故障诊断。利用该故障诊断软件进行模拟故障诊断时，完全按照真实设备的操作规范进行操作，软件为工程师提供了完成故障诊断所必需的技术文档，如电路图、液压、气动原理图、pLC外部接线图等。图2为Diagnose-Kit软件的操作界面，图3为与仿真软件中系统相对应的实际系统。
基于Simit的mpS仿真系统计算机仿真作为分析和研究系统运行行为、揭示系统动态过程的一种重要手段和方法，已经成为一门
新兴学科。西门子公司的SimitSCe5.0是功能强大的仿真系统开发软件，它不仅可以用于简单的系统输入输出信号测试，还可以开发非常复杂的仿真系统作为pLC控制系统的被控对象。基于Simit开发模块化生产线（mpS）仿真系统解决了实训室mpS系统不足的问题。每一个可视化的仿真子系统代表实际mpS系统的一个工作站，学生可以利用Step7编程，操作和控制这些虚拟的工作站，达到与实际系统相一致的控制要求。以mpS中第二站搬运站为例，开发出的仿真系统如图4所示。
（五）学生就业
任何一种合作的内在动力都来源于共同的利益，没有利益的驱动，合作不可能深入开展，更不可能长久。在校企合作中，院校获取的是教育教学效果的利益，而最终的落脚点则首先是要服务于企业，为企业培养高素质的新型人才，是服务于企业最直接的方式。在西门子（中国）有限公司的协调下，在南京信息职业技术学院举行过西门子机电一体化系统认证项目专场招聘会，上海西门子燃气轮机部件有限公司、西门子数控（南京）有限公司、苏州西门子电器有限公司、欧司朗彩显特种光源（昆山）有限公司、博西华电器（江苏）有限公司、西门子变压器（武汉）有限公司均到我院招聘人才。用人单位均表示，参加西门子机电一体化系统认证项目的学生，在学习能力、沟通能力、团队合作能力、英语水平等方面均优于普通学生，学生综合素质受到了各西门子公司的一致好评。目前，学校与上述公司建立了良好合作关系，部分公司已成为南京信息职业技术学院的就业实习基地。
结语
西门子机电一体化系统认证项目在南京信息职业技术学院的开展，受得业界的广泛关注和好评，在“中德职教合作三十周年庆典暨中德职教合作发展论坛”上，该项目作为江苏省中德合作典型项目成果展出，受到了教育部有关领导的关注。通过该项目，学院获得江苏省教学成果奖。合作主体收到良好的社会效益的同时，学院也为各西门子公司培养了大量的适合企业需求、综合素质高的技能型人才。
职业院校应该充分利用行业、企业的作用，引导企业走进学校、学校深入企业，积极寻求全方位合作，实现职业院校人才培养与企业需求有效对接。校企合作能给专业带来最真实的教学项目、最好的专业教师、最规范的评价体系、最合适的实训平台、最好的学习与岗位工作的结合点、最显著的职业素养养成效果等，这是校企合作的出发点和归宿点。聚合政府、学院、行业和企业的多方资源，开发具有更高综合效益的合作项目，形成校企合作可持续发展的体制与机制，真正实现校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。
参考文献：
[1]张士辉，严玮，田红，等.高等职业教育校企深度合作中存在的问题及对策研究——以甘肃交通职业技术学院信息工程系为例[J].实验技术与管理，2012（11）.
[2]刘文清.构建利益驱动的校企合作运行机制研究[J].教育与职业，2012（5）.
[3]李红.校企文化的有机融合与“订单式教育”关联度的探索[J].中国成人教育，2012（2）.
[4]魏慧敏，闫志利.订单式人才培养模式的主要类型及推进措施[J].职业技术教育，2011（7）.
[5]王少华.深层融合与零对接——企业需求视角下的高职校企合作培养人才机制的探索[J].中国成人教育，2009（6）.
[6]胡萍，赵菲菲.走校企合作之路培养高技能人才[J].中国职业技术教育，2007（1）.
[7]SiemenSaG.Diagnose-Kitmanual[K].德国：StaDiagnose-Kit技术资料，2006.
[8]荣军，万军华，陈曦.计算机仿真技术在电力电子技术课堂教学难点中的应用[J].实验技术与管理，2012（11）.
[9]SiemenSaG.Simitmanual[K].德国：西门子Simit技术资料，2005.
[10]SiemenSaG.Step5.4manual[K].德国：西门子pLC技术资料，2008.
对机电一体化技术的认识篇8
关键词：深度校企合作；系统认证计划；人才培养
中图分类号：G718文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）09-0120-04
职业教育是教育事业的重要组成部分，在现代化建设中具有重要的作用。在新的机遇和挑战下，职业教育要发展，校企合作是根本。校企合作、工学结合是理论和实践相结合的较好形式，是培养技能型、应用型人才的较好方法，是职业教育直接为经济建设服务的创新举措。
校企合作，指的是学校与社会上相关企事业及其他单位之间的合作关系。自教育部明确提出“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路”的高职教学办学指导思想以来，各高职院校在推进工学结合、校企合作上有了很多探索和成功的尝试，如“订单式”等。校企合作的形式趋于多样化，合作主体趋于多元化，合作内容也更加丰富。
南京信息职业技术学院与西门子柏林技术学院、西门子（中国）有限公司开展的西门子机电一体化系统认证计划合作项目，以人才培养方案共同制定、人才培养过程共同实施、生产实训基地共同建设、“双师型”教学团队共同培养为目标，基于德国先进的职业教育理念，在三方互动、均为主体的思想指导下，取得了可喜的成绩。
西门子机电一体化系统认证计划简介
高等职业技术学院校企合作是企业、高职院校在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种合作形式，是一种以培养技术应用型人才和高技能人才为主要目标的人才培养模式。西门子机电一体化系统认证计划（SmSCp）是江苏省与德国政府进行文化交流合作项目的子项目之一，由南京信息职业技术学院与西门子（中国）有限公司、西门子柏林技术学院负责具体实施。
（一）认证课程
认证计划提供面向西门子的职业教育，采用德国西门子柏林技术学院先进的系统教学法、丰富的教学手段，将西门子的教育和技术领域知识融合到课程教学中。认证分两个级别，学员通过相应认证后，将成为满足西门子公司需要的助理工程师和工程师。一级认证包括四门课程（“电子与电气元件”、“液压与气动控制技术”、“机械元件与机构”、“pLC技术”），二级认证包括六门课程（“过程控制技术”、“机械设计技术”、“电机控制技术”、“数控技术与微控制器”、“pLC编程与通信”、“生产过程管理”），教师采用西门子柏林技术学院先进的系统教学法进行英文授课。在教学过程中，非常注重学员团队合作精神的培养和英语技能的提高。除了校内学员可以参加认证课程培训以外，各西门子公司员工也可以根据需要参加认证课程的培训。认证课程的考试完全委托第三方实施完成，通过认证考试的学员将有机会到各西门子公司任职。
（二）系统教学法
系统教学法是一种由整体到局部、由系统到元件的教学方法。它是以实际的系统为教学系统，逐步对系统进行剖析，最终到元件个体的学习，在这个过程中教师完成各专业课程的教学，达到应有的教学效果。系统教学法注重信息系统，强调学生的主体地位，强调意义接受，引导在教学中起到至关重要的作用。仍然以机电一体化系统的学习为例，说明系统教学法的实施过程。如图1所示。从图1可以看出，系统教学法更加强调系统的概念，可以使学生更加深刻的理解所学的知识，避免了知识结构的孤立性，又利于将所学到的知识应用到其他系统中。
西门子机电一体化系统认证
计划在南京信息职业技术学院的实施
（一）合作机制的建立
西门子机电一体化系统认证项目是江苏省与德国政府进行文化交流合作项目的子项目之一，也是西门子柏林技术学院在全球范围内第一个在德国境外开展的合作计划。该项目由西门子柏林技术学院负责协助南京信息职业技术学院完成培训讲师资格认证与培养、课程资源开发、课程教学指导、认证考试等工作；由西门子（中国）有限公司负责协助南京信息职业技术学院完成实训室建设、学生实习与就业等工作；由南京信息职业技术学院负责完成招生、课程开发与建设、教学实施、教学管理等工作。合作方的每项工作都会进行三方沟通与协商，达成共识，取得最好效益。合作方必须定期举行电话会议，交流合作中的问题与对策。
（二）认证课程的开发
认证课程开课前期，合作方对从事机电一体化系统安装与调试、维护与维修所需的岗位能力进行了调研，按照从知识导向转向行动导向的理念确定了课程教学内容，按照系统教学法的理念对课程内容进行了组织。课程实施从以教师为主导转向以学生为中心。课程目标从知识本位转向能力本位。目前，已经开发了九本英文版认证课程讲义。为了扩大办学规模和影响力，在合作方认真论证的基础上，将认证课程嵌入到机电一体化技术专业的教学计划中，在2010年将该认证计划项目纳入高考招生计划，开办机电一体化技术专业（校企合作方向）。
（三）师资培养
高职院校必须以提高办学质量为核心，不断提高校企合作能力，建设一支能够为企业提供技术攻关、员工培训、科技成果转化等方面服务的教师科研队伍，培养出能够适应企业生产、服务一线要求的高素质高级技能型专门人才，搭建服务于校企共同发展的信息、技术等各种共享平台。只有学校具备了上述合作条件，企业才会积极地参与合作，校企之间的利益机制才有可能建立，校企合作关系也才有可能更牢固、更长远。为了保证认证计划的人才培养质量，合作方通过三种途径加强对师资的培养，提高教师水平。
认证课程讲师资格认证南京信息职业技术学院先后选派8名教师共计18人次到柏林技术学院参加认证课程培训师的资格认证培训，并通过考试获取培训师资格。在德国重点学习德国先进的职业教育理念和西门子柏林技术学院开发的系统教学法，学习英文授课的技巧，提高口语水平。
互派教师授课制度为了更好地了解对方的文化和增强对认证计划的理解，掌握双方学生的实际情况与差异，南京信息职业技术学院与西门子柏林技术学院互派教师到对方学校开展认证课程授课。目前，已经各自派两名认证课程教师到对方学校进行授课，并受到的学生的好评。
教师下企业实践制度西门子（中国）有限公司帮助协调安排南京信息职业技术学院的认证课程教师到国内的西门子公司进行企业实践，教师加入公司的工程师团队，共同从事项目开发活动，提高了技术水平，对培养适合企业需求的技能型人才提供了保障。同时，西门子（中国）有限公司还免费为教师提供参加技术培训的机会。
（四）实践教学条件建设
西门子机电一体化系统认证计划项目，旨在培养西门子机电一体化系统工程师。工程师需要具有丰富的实践经验，能够解决工业现场出现的各种问题。因此，有必要建设一个和工业现场环境十分接近的实验室，满足教学的需要，学员结业后可以直接进入工作角色，减少公司的培训成本。
在西门子（中国）有限公司的大力支持下，按照“基础训练、仿真训练和实战训练”的“三段式”专业实践教学体系，双方投资建设了西门子机电一体化技术实训室。实训室内包括模块化生产线（mpS）和全集成自动化系统以及相关的软件系统，涵盖了可编程控制器、变频调试、现场总线及工业以太网、人机界面、组态监控、机电一体化系统安装、调试、维护等技术。值得一提的是，针对仿真训练模块，引入了气动仿真软件、机电系统故障诊断仿真软件Diagnose-Kit、基于Simit的mpS仿真系统。
Diagnose-Kit软件Diagnose-Kit是机电一体化系统故障诊断模拟软件，软件包含若干机电一体化系统，每个系统都设置了若干个故障，学员可以通过该软件对机电一体化系统进行模拟故障诊断。利用该故障诊断软件进行模拟故障诊断时，完全按照真实设备的操作规范进行操作，软件为工程师提供了完成故障诊断所必需的技术文档，如电路图、液压、气动原理图、pLC外部接线图等。图2为Diagnose-Kit软件的操作界面，图3为与仿真软件中系统相对应的实际系统。
基于Simit的mpS仿真系统计算机仿真作为分析和研究系统运行行为、揭示系统动态过程的一种重要手段和方法，已经成为一门新兴学科。西门子公司的SimitSCe5.0是功能强大的仿真系统开发软件，它不仅可以用于简单的系统输入输出信号测试，还可以开发非常复杂的仿真系统作为pLC控制系统的被控对象。基于Simit开发模块化生产线（mpS）仿真系统解决了实训室mpS系统不足的问题。每一个可视化的仿真子系统代表实际mpS系统的一个工作站，学生可以利用Step7编程，操作和控制这些虚拟的工作站，达到与实际系统相一致的控制要求。以mpS中第二站搬运站为例，开发出的仿真系统如图4所示。
（五）学生就业
任何一种合作的内在动力都来源于共同的利益，没有利益的驱动，合作不可能深入开展，更不可能长久。在校企合作中，院校获取的是教育教学效果的利益，而最终的落脚点则首先是要服务于企业，为企业培养高素质的新型人才，是服务于企业最直接的方式。在西门子（中国）有限公司的协调下，在南京信息职业技术学院举行过西门子机电一体化系统认证项目专场招聘会，上海西门子燃气轮机部件有限公司、西门子数控（南京）有限公司、苏州西门子电器有限公司、欧司朗彩显特种光源（昆山）有限公司、博西华电器（江苏）有限公司、西门子变压器（武汉）有限公司均到我院招聘人才。用人单位均表示，参加西门子机电一体化系统认证项目的学生，在学习能力、沟通能力、团队合作能力、英语水平等方面均优于普通学生，学生综合素质受到了各西门子公司的一致好评。目前，学校与上述公司建立了良好合作关系，部分公司已成为南京信息职业技术学院的就业实习基地。
结语
西门子机电一体化系统认证项目在南京信息职业技术学院的开展，受得业界的广泛关注和好评，在“中德职教合作三十周年庆典暨中德职教合作发展论坛”上，该项目作为江苏省中德合作典型项目成果展出，受到了教育部有关领导的关注。通过该项目，学院获得江苏省教学成果奖。合作主体收到良好的社会效益的同时，学院也为各西门子公司培养了大量的适合企业需求、综合素质高的技能型人才。
职业院校应该充分利用行业、企业的作用，引导企业走进学校、学校深入企业，积极寻求全方位合作，实现职业院校人才培养与企业需求有效对接。校企合作能给专业带来最真实的教学项目、最好的专业教师、最规范的评价体系、最合适的实训平台、最好的学习与岗位工作的结合点、最显著的职业素养养成效果等，这是校企合作的出发点和归宿点。聚合政府、学院、行业和企业的多方资源，开发具有更高综合效益的合作项目，形成校企合作可持续发展的体制与机制，真正实现校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。
参考文献：
[1]张士辉，严玮，田红，等.高等职业教育校企深度合作中存在的问题及对策研究――以甘肃交通职业技术学院信息工程系为例[J].实验技术与管理，2012（11）.
[2]刘文清.构建利益驱动的校企合作运行机制研究[J].教育与职业，2012（5）.
[3]李红.校企文化的有机融合与“订单式教育”关联度的探索[J].中国成人教育，2012（2）.
[4]魏慧敏，闫志利.订单式人才培养模式的主要类型及推进措施[J].职业技术教育，2011（7）.
[5]王少华.深层融合与零对接――企业需求视角下的高职校企合作培养人才机制的探索[J].中国成人教育，2009（6）.
[6]胡萍，赵菲菲.走校企合作之路培养高技能人才[J].中国职业技术教育，2007（1）.
[7]SiemenSaG.Diagnose-Kitmanual[K].德国：StaDiagnose-Kit技术资料，2006.
[8]荣军，万军华，陈曦.计算机仿真技术在电力电子技术课堂教学难点中的应用[J].实验技术与管理，2012（11）.
[9]SiemenSaG.Simitmanual[K].德国：西门子Simit技术资料，2005.
对机电一体化技术的认识篇9
关键词：数字新媒体问题建议
近年来，伴随着计算机技术、网络通信技术和数字化技术的不断创新与快速发展，数字新媒体得到了迅速发展，数字新媒体产业正逐渐成为2l世纪知识经济的核心产业和新经济增长点。但数字新媒体发展中还存在一些问题，如何看待这些问题采取有效应对措施，对数字新媒体健康发展至关重要。
一、数字新媒体的含义及特点
所谓数字新媒体是利用数字技术、网络技术，通过互联网、无线通信网、卫星等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的新的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等。相对于报刊、户外、广播、电视等传统媒体，数字新媒体被形象地称为“第五媒体”。数字新媒体具体有以下特点：
1、交互性与即时性。在数字化技术、网络通信技术等新技术支撑下，信息传播者与接受者可以借助数字新媒体随时、随地进行互动沟通。
2、海量性与共享性。互联网将全世界的计算机连结在一起，形成了一个庞大无比的数据库，用户可以通过互联网通过各种检索工具可以非常方便地查阅到自己所需信息。
3、多媒体与超文本。数字新媒体是文字、图形、图像、声音、动画等的综合体，在新的技术支撑下，用户可以根据自己的偏好以自己喜欢的形式来显示信息。
4、个性化与社群化。相对传统媒体的大众传播而言，数字新媒体可针对不同用户提供不同的信息和服务。
二、数字新媒体发展中存在的问题
在高新技术的推动下，我国新媒体发展迅速，“新媒体的民族品格和中国特色彰显，在社会化、融合化中得主流作用凸显，普及化中的有序性渐显”。国家十分重视新媒体公共平台的建设，正组织实施重大工程推动广播、电视、出版、数字出版等新媒体平台的建设。新媒体的技术支撑体系已经比较成熟，使用新媒体的消费者越来越多，新媒体的终端已经相当普及，新媒体传播的内容正在日益丰富。
CnniC的《第28次中国互联网发展状况统计报告》指出，截至2011年6月底，中国网民规模达到4.85亿，互联网普及率攀升至36.2%。我国手机网民规模为3.18亿，手机网民在总体网民中的比例为65.5%。家庭电脑宽带上网网民规模达到3.90亿人，占家庭电脑上网网民的98.8%。2011年上半年，我国微博用户数量达1.95亿，半年新增微博用户1.32亿人，增长率高达208.9%，其中，手机网民使用微博的比例为34.0%。
数字新媒体在我国得到了较好的发展同时，也存在一些需要解决的问题，主要表现为：
1、思想认识不足观念落后。面对新媒体的崛起，对新媒体发展的认识不足，在思想上缺乏足够的重视。尽管不少传统媒体行业正在积极探索把网络和无线通讯作为新的业务空间，充分利用数字化技术，进一步发挥内容市场的优势，实现由平面媒体向多元化、综合性媒体的转变，但不少从业人员仍然抱有“内容为王”的观念，只是把网络当成既有内容分发的工具和渠道，没有认识到传媒业巨型信息终端的趋势和读者阅读个性化的趋势，没有意识到互联网技术对传媒业的巨大改变。因此，传统媒体行业领导急需统一思想认识、分析利弊，看清新媒体发展的必然趋势，增强运用现代技术改造传统媒体的紧迫感，加快发展新媒体。
2、适应新媒体发展的管理体制未能形成。传统媒体按照信息形态和内容差异实行广播电视、电信、新闻出版等部门分头管理的方式。在国家对现有的管理体制没有调整之前，仍然按原有体制对新媒体实行分头管理。例如，互联网的接入由工信部和工商部门监管，安全由公安部门监管，内容则由中央和地方的新闻办公室和对外宣传办公室监管，其他则由文化部门、新闻出版部门、广电部门等监管。这种管理方式不能适应对新媒体的发展要求，导致现有的各部门行业之间的利益和权力竞争，管理效率低下，执行责任不明确，监管成本加大，必然影响到新媒体的发展。
3、传统媒体行业内部信息化程度较低。当前网络电视、移动电视、手机电视、手机报、手机刊、数字出版各种形态的新型媒体不断涌现，新媒体业出现快速发展的良好态势。但手机报、手机刊、手机电视、手机短信、网络电视、数字出版等新型媒体的研发单位主要是通信公司和it公司，如腾讯公司、搜狐、新浪、，中国移动、中国联通等，传统媒体单位（出版单位和新闻单位）自主研发的却很少。除了观念落后等外，出现这种局面一个重要原因就是传统媒体行业内部信息化程度较低，信息技术人才储备不足，缺乏对数字信息获取与输出技术、数字信息存储技术、数字信息处理与输出技术、数字信息管理与安全技术等数字新媒体关键技术的研究和储备。
对机电一体化技术的认识篇10
[关键词]南国农；电化教育人学思想；人的全面发展；人与技术的关系
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]a [论文编号]1009-8097(2010)12-0005-04
一 引言
何谓入学?韩庆祥认为人学是“系统研究人的本质、存在和历史发展规律的理论”，黄楠森在其主编的《入学辞典》将人学解释为“关于作为整体的人及其本质的科学”，陈志尚认为“入学是从整体上研究人之存在、人性和人的本质、人的活动和发展的一般规律，以及人生价值、目的、道路等基本原则的学问。”尽管对于入学的表述有所不同，但都揭示出其研究人之基本问题的本质。对待入学，我们“应站在作为一种世界观，作为一种体察、体认世界的视角的立场上去理解”。何谓教育人学?扈中平等认为“教育入学是在入学世界观的信念指导下，整体地把握与透视教育”，“教育入学所要做的工作，就是要以入学世界观为基点，对教育现象进行深刻而生动的描绘，使真实的人、大写的人凸显于教育中，并使这种教育入学世界观深入教育者的内心，成为他们的内隐的教育观念。”王啸认为，教育入学“是一个重大的文化和思想革命――入学――的产物，同时还是教育自身发展的逻辑所致”，“是教育得以成立、得以存在的根本条件和合法依据。”电化教育入学是教育入学的下位概念，对电化教育入学界定时，除去考虑其在逻辑上继承教育入学的方法和品性外，还必须关注其独特的生境，以及该学科的性质与宗旨。基于此，我们认为电化教育入学是以入学世界观为指导，整体把握电化教育的学问，其在技术特质弥漫的生境中凸显出入的因素，关注入的全面发展。辨证处理人与技术的关系。电化教育入学为电化教育摆脱“技术至上”、“重物轻人”的物化倾向提供哲学方法，为电化教育保持教育性指明回归路径。
作为电化教育界老一辈的专家，南国农先生几乎亲历了我国电化教育发展的各个阶段，尤其是改革开放以来中国电化教育的诸多发展。南先生常年笔耕不辍，著作等身，其丰厚的电化教育学术思想是我国电化教育的思想瑰宝，“研究南先生的学术思想是我国电化教育学科发展的重要内容之一。”在南先生八十大寿及九十大寿之际，不少学者对南先生的人生轨迹、人格魅力和学术思想都做了精辟的总结和梳理，这些研究对传承先生的电化教育思想、对促进电化教育学科的发展都具有重大意义。作为教育技术领域的无名小辈，在系统研读南先生论著及诸学者对南先生思想的多视角解读后，斗胆从一个新的视角――入学――且仅从该视角去重新品读先生的思想。南先生的电化教育入学思想散述于其等身的著作中，对先生入学思想采撷和整理的过程实质上是学习和提升的过程，而此过程也让笔者愈发感受到先生思想的博大精深以及自己的无知与浅薄，故文中对先生入学思想论述不当之处，恳请广大同仁不吝赐教。
二 南国农电化教育人学思想
南国农先生是电化教育领域较早并持续关注“人”的学者，人学思想贯穿于其学术思想的方方面面，我们将从饱含入学意蕴的电化教育观、关注入的全面发展、科学处理人与技术的关系等三个方面对其进行归纳梳理。
1 饱含入学意蕴的电化教育观
电化教育观是人们在实践基础上形成的对电化教育系统而理性的认识，体现在对电化教育的定义、性质、指导思想等最基本问题的认识上。南先生对电化教育基本问题的认识饱含入学意蕴。在上个世纪八十年初，有些人认为“电化教育主要研究的只是卫星电视和计算机”，对此南先生在《我们对电化教育知道多少》一文中开宗明义地将电化教育定位于教育而非电教媒体。他指出“电教姓‘教’不姓‘电’。因为，电化教育的对象是人，不是物。””’定义是对事物的本质反映，给事物所下的定义则反映了主体对客体本质的认识，南先生对电化教育的定义与其“电教姓‘教’”的思想一脉相承，在其主编的《电化教育学》中，他将电化教育定义为“运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。”先生将教育最优化作为电化教育的根本目标，同时为了进一步澄清大家对电化教育的模糊认识，他对该定义又做如下补充：“电化教育必须遵循现代教育科学理论的指导”，“不符合现代教育科学理论的要求，也不能算是真正的电化教育”，“电化教育有两个构成，一是现代教育科学，即现代教学论和教育传播理论，另外一个是现代教育技术。”后来先生又将“在现代教育思想的指导下”放在该定义的首句加以强调，并给出了电化教育届备受肯定的一个公式“电化教育＝现代教育思想×现代教育技术”。而定义中的“现代教育思想”，从80年代的现代教学论、教育传播理论，到90年代的现代教学观、现代师生观、现代人才观、学习时空观等四大教育观，再到21世纪的素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观、情商教育观、四大支柱教育观等六大教育观都有体现。与时俱进是先生思想的重要特征，也是先生思想永葆青春的原因，而在其三十多年的变迁中，教育性一直是其电化教育思想的内核。人是教育的出发点和归宿，对教育性的坚持，便是对“人”的坚持，这是其思想体系中入学意蕴的具体表征。而这种表征近年则更加直接与外露，如在探讨如何重构电化教育(信息化教育)新体系时，他指出“应以‘科学发展观’为指导思想，以‘以人为本、以和为贵、和而不同、求同存异’为总原则。”先生电化教育思想的入学意蕴跃然纸上。
2 持久关注人的全面发展
教育要促进人的发展，而且是全面发展。所谓“全面”，在马克思那里是指“体力和智力的总和”，恩格斯认为是“包括肉体活动和精神活动”，现代学者们则将其解读为“人的各方面的素质和潜能，既包括德、智、体、美、劳等几个方面，又包括个性、心理、性格、兴趣、意志、气质等非理性因素””“或“包括体、智、德、美、知、情、意等”。电化教育是教育的下位概念，促进入的全面发展亦是电化教育的逻辑。南先生极其重视学生的全面发展，他认为在电化教育的过程中，借助现代教育媒体除去要提高学生的知识水平外，还要关注学生的情感、德育、价值观等素质的培养，而这种思想在其多篇论文中均有体现。南先生在《怎样上电化教学课》中指出，“电教课的准备环节要了解学生”，电教课的评定标准“一定要记住两点：第一点，不要忘记学生。……第二点，不要忘了能力和思维品德的培养。教学的任务有三，(1)传授知识(2)培养能力(3)形成科学的世界观。只记住(1)或(1)(2)，没有(3)不能算是好的教学。””“在分析电教教材编写原则时，南先生首推教育性，
并要求电教教材能“发展学生的能力、培养学生的思想品德、促进学生的体力发展，……有益于学生个性的全面发展。“”，南先生在教材建设中关注学生全面发展的思想在教育电视节目’*和音像电子教材“建设中亦有体现。当谈到电化教育服务时，南先生指出“电教需要为多出人才而服务，而所谓的人才，标准是德、识、才、学兼备”“”，同时指出“电教如果在促进年轻一代全面发展的问题上，常常表现得软弱无力，如此下去，电教自身很难得到发展。…’”“大电教”是南先生电化教育思想的一个重要内容，“大电教”的提出帮助人们跳出“电教服务限定在学校教育这一单一系统”的认识局限，而就在“大电教”思想中亦包含着对人的关照。因为，在南先生看来，“大电教既管第一课堂，也管第二课堂，既重视认知因素，也重视非认知因素(兴趣、情感、意志、态度等)，既重视知识的传授，也重视能力和情感的培养。”“而先生所构建的具有中国特色的教育技术理论体系，也“同时关注了认知、情感、动作技能三大领域的协调发展”’”。南先生对待电教科研的态度亦渗透着全人发展的思想。他在90年代列举了电教科研需要关注的20个重点课题，其中就有两个与“人”有关：“电化教育过程中的学生和教师”和“电化教育与优化德育过程”“。另外南国农先生在评价建构主义、人本主义和行为主义时曾指出“建构主义在实现认知发展目标时有优势。而在实现情感发展目标和简单技术训练目标时，远不如人本主义和行为主义学习理论，””在电化教育对人的培养上，南先生始终站在教育的立场，关注人的认知、情感、道德、价值观的全面发展，而不是使人在技术方向“单向度”延伸。
3 倡导科学处理人与技术的关系
电化教育是现代教育思想和现代教育技术高度融合的产物，定位于教育，但从本体上讲，它又具有明显的技术属性，教育致力于人的发展，而技术却常常以其特有的方式异化着人的发展，作为二者融合的产物，电化教育必须直面如何处理教育(人)与技术的关系这一难题。南先生一直关注电化教育中技术与人的关系，这在南先生的电化教育定义体系中已有深刻反映。“电化教育’现代教育思想×现代教育技术”，现代教育思想和现代教育技术都不可或缺，且只有当二者都达到最大值时，电化教育才能发挥最大功效。“潜件”是南先生电化教育思想的又一重要组成部分。南先生在《面向21世纪的中国电化教育》一文中指出，走向21世纪的我国电化教育，关键问题是如何提高“三件”即硬件、软件和潜件的建设，其中潜件主要是指教育教学理论和方法。同时，潜件的内涵也在与时俱进着，到了信息化教育阶段，潜件已经变为“网络环境下学与教理论和方法”，而在教育信息化的语境中，潜件则成了“信息技术理论、方法”。在南先生这里，潜件主要指向教育理论和方法，并没有开宗明义地指向入学，但它较早地跳出硬件、软件的二元思维，将电化教育的建设创造性的引向“第三件”，并将教育理论和方法提升到和硬件、软件同等重要的地位，为电化教育实践中处理人与技术的关系提供思想指南，在技术强势的生境中凸显着人文关怀。南先生除去自己科学地对待人与技术的关系，还积极倡导其他电教人共同面对这一问题。如南先生曾指出“电和教的关系、人与物的关系、重与轻的关系、软与硬的问题、中与外的关系问题”是当前电教要关注的几个重要关系。这一点在《20世纪80年代以后中国电化教育的发展》中又得到了重申，他认为成功的电教需要处理好两个关系，首先便是“人一机关系”，“办电教必须使用设备，但电教姓教，以人为本，机是为人所用，为人服务的。电化教育追求的不是教育机械化，而是教育的最优化。”南先生在华南师范大学电教系成立20周年纪念会上讲话时曾明确指出华师电教要“多关注现代科技与人文的融合”。在人与技术的博弈中，南先生并没有厚此薄彼，更没有非此即彼，而是以一种睿智的态度引领着二者走向融合。
三 几点启示
自上世纪70年代末我国电化教育恢复重建至今的这段时间，是南先生电化教育思想形成和发展的主要时期。而在探寻先生三十多年思想发展脉络的过程中，我们清晰地看到对人的关照这条线索贯穿始终，沿着这条线索进行梳理，便勾勒出南先生电化教育人学思想的框架。在过去的三十多年间。南先生的入学思想在电化教育发展中扮演着重要角色，而我们亦有理由相信，在我国教育技术当今和未来的发展中，它仍将继续发挥着重要作用，只是，它需要教育技术人在入学维度上有所作为。对此，笔者提出如下建议：
1 树立以人为本的教育技术观
教育技术观是指主体对教育技术的根本认识，它是一切教育技术实践的出发点。虽然南先生较早并持续的关注“人”，但遗憾的是，教育技术领域对物或技术的偏爱仍远远大于对“人”的青睐，是以造成了“技术至上”、“重电轻教”、“见物不见人”等诸多偏离入学的现象，因此，要想从根本上消除上述偏离现象，必须从认识上入手，必须树立以人为本的教育技术观，用教育的理念去指引我们的教育技术思维，用人学的思想去匡正我们对教育技术的认识。正本清源，纲举目张，为教育技术的健康发展提供认识上的保障。
2 努力探寻认识指导实践的路径
树立以人为本的教育技术观后，我们会形成一些饱含入学意蕴的认识、思想、原则等，但这些认识、思想、原则仍属于意识形态，它与具体的教育技术实践仍有很远的距离。而意识形态只有落实到微观实践中才能彰显其自身价值，因此，如何把人学指导下产生的各种理念、思想作用于教育技术实践将成为我们努力的方向。当然，寻找二者之间的合理路径绝非易事，我们还有很长的路要走。
3 在教育技术研究中加强一些新的质性研究方法的应用