计算机课程学习方法篇1
关键词：学习方法；统考；自主学习
中图分类号：G642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）07-0165-02
《计算机应用基础》是一门必修的公共基础课程，无论是高校网络教育（或电大开放教育），还是高等教育自学考试对此都作了明确的规定。教育部要求自2004年3月1日以后入学的高校网络教育和电大开放教育本科层次的学生（含高中起点本科、专科起点本科）都必须参加全国统一考试（简称“统考”），其目的在于结合现代远程教育和培养目标的特点，体现应用型人才培养要求，既考核学生对基本理论、基本知识和基本技能的掌握，又考核学生应用知识、分析问题和解决问题的能力。鉴于此，如何帮助广大的成人学生更好地学好《计算机应用基础》，是一个值得研究和探索的课题。
一、《计算机应用基础》课程特点
这里主要从以下两方面来说明。
1.课程本身的特点。内容多。《计算机应用基础》共涵盖了计算机基础知识、windows操作系统及其应用、文字编辑、excel电子表格、powerpoint电子演示文稿、计算机网络基础、internet的应用、计算机安全、计算机多媒体技术九大模块，任何一个模块都能独立成一本书。要求高。这门课程除了要求掌握基础的理论知识外，更侧重于培养学生的操作技能。这在知识点的分布和考题的分值上得以体现。关联度低。九大模块中除文字编辑、excel电子表格和powerpoint电子演示文稿有一定的类似之处外，其余的彼此之间几乎相互独立，共同构成《计算机应用基础》的结构体系。部分学生对采取机考不适应，有畏难情绪。
2.学生的基本情况。参加高校网络教育（或电大开放教育）学习的学生绝大多数都是成年人，人生经验较为丰富，思想比较复杂，知识基础差别较大，学习动机、学习习惯、学习方法、学习效率、学习参与程度等千差万别，或多或少都存在学习、工作、生活之间的矛盾，年龄结构分化严重，年纪偏大的学生知识遗忘速度快。以自主学习为主，学习行为易受主、客观因素的干扰，有较强的目的性，正如美国成人教育者梅里安所言：“成人教育各种教学项目无不体现出它们的实用性、功利性和职业性”[1]。
二、有效的课程学习方法
通常来说，不同的人有不同的学习方法，不同的学习阶段、学习环节需要不同的学习方法，不同的学科、不同的知识类型也需要不同的学习方法。每个人应在自身的学习实践中，不断探寻、完善和优化自己的学习方法，形成一套有鲜明特色且高效的学法体系。针对《计算机应用基础》这门课程，下列所述的内容或可直接应用于课程学习，或启发于你或起到借鉴作用。
1.充分的准备是课程学习的前提。课程学习是一个系统的工程，充分的准备可以保证学习有良好的开端和可持续的进行，最终取得好的效果。心理准备。它包括：主体的地位、平和的心态、浓厚的兴趣、明确的目标、坚定的意志、足够的自信，健康、积极向上的精神风貌，以及不断积聚的自我激励因子等。时间。学习是一个循序渐进、知识不断积累和逐步深入的过程，要使课程学习顺利进行，时间的保证显得非常重要。一般来说，这门课程最短的学习时间为30～45天；每天最好能有3个小时左右的学习时间；每次连续学习时间控制在60～90分钟之间，休息10～20分钟后再进行后续的学习。合适的连续学习时间不会产生疲劳感且有助于提高效率，过短达不到学习的目的，过长很容易使自己产生厌烦情绪。环境。舒适、熟悉、相对固定、干扰较少的学习环境，有助于集中注意力，以达到事半功倍的学习效果。
2.紧扣《计算机应用基础》考试大纲，制定明确、具体、合理的学习计划。《计算机应用基础》考试大纲是教材编写、教学、考试的根本，也是制定学习计划的重要参考。结合主、客观因素，制定明确、具体、合理的学习计划，有利于进行有序的学习和工作，有利于培养良好的学习习惯和行为，有利于科学合理地利用时间和精力，提高效率。
3.值得推荐的一般学习过程。复习和预习。这一过程宜控制在5分钟以内，主要完成对上次学习内容的回忆和巩固，以及对本次学习内容有大体了解和形成粗略的结构体系，发挥主体作用，以利于后续的学习和良性循环。仔细阅读教材和合理利用其他教学资源，并做好学习笔记。学生可利用的教学资源[2]除了文字教材，还有音像教材、Cai课件、网络资源等。不同的学生在进行自主学习时对教学资源的利用情况有很大的差异，有的习惯于使用文字教材，有的更愿意采用音像教材，有的擅长运用Cai课件……只要适用且能高效地进行学习就行。另外着重强调一点：在学习的过程中一定要做好笔记。当然做好笔记也有很多的技巧：（1）笔记要尽量完整而简洁；（2）除了重要的内容以外，适当做一些简要的笔记，要记一些书上没有的定理定律及典型例题与典型解法等真正有价值的东西，同时还要记下在学习过程中迸射出来的对解决某个问题有启发意义的思想火花或殊途同归的解题思路；（3）笔记不要写得太密，要留有空白，以便课后补充和修正；（4）要在课后及时整理笔记和进行复习等。理论联系实践。具体方式有很多：完成必要的作业，加强上机操作，甚至可对格式、样式、模板、公式、函数、数据处理、图表、页面设置等进行专题探讨，也可对计算机硬件组成、网络安全等进行虚拟实验，还可对文字编辑、电子表格、幻灯片等进行技能竞赛，等等。其目的在于帮助学生理清思路，激发学习兴趣，巩固其所学的知识和强化所学的技能，推动科学研究和创新。归纳、整理和小结。知识的拓展。上述过程将不断重复，完成知识的积累。体系的建立、能力的提高、技能的形成、习惯的养成及激励的强化，最终将促进学习良性、有序、持续地进行下去。
4.定期检查，及时调整。检查内容：计划中的学习任务是否完成？是否基本按计划去做？学习效果如何？总结得失，找出偏差，分析原因，以利改进，从而实现自我管理、自我控制、自我激励及自我调整。
5.进行阶段性归纳总结，提高学习能力和学习效率。进行阶段性归纳总结宜在学完整个章节后进行，形式不仅可简可繁还多种多样。通过对所学的内容进行归纳总结，可以概括出知识的主线与脉络，寻求学习的规律，深化主题，强化重点，明确关键性知识，对所学知识形成条理性认识，起到突出的作用。同时也是参与教学、锻炼思维能力、强化记忆的过程。
6.合作学习和获得帮助。合作学习[3]和获得帮助是成人自主学习过程中两个重要的补充。合作学习有利于增进人与人之间的相互了解、感情与信任，学会处理人际关系的技能、技巧与策略，学会有效地表达自我，并在学习交往中，可培养、发展真正的责任意识和义务感。那如何才能获得帮助呢？帮助可能来自老师、同学、家人、朋友，甚至来自网络的论坛、搜索引擎、官网、微博……可能是传方授法、释疑解惑，也可能是问候鼓励、经验教训，都将帮助你在《计算机应用基础》课程学习的道路上走得更远。
7.重视考前复习和模拟练习。考前复习的重要性不言而喻，无需赘言，时间宜在考前1周内。重点强调的是在线模拟练习，它可以帮助学生了解考试形式，掌握考试流程，熟悉考试环境，减轻学生应考压力和不必要的丢分，有助于学生顺利通过统考。
三、几个需要澄清的误区
1.学习方法。不要认为使别人成功的方法，也能让自己成功；也不要认为通过某种简单的方法能解决自己所有的学习问题。问题的关键是你找没找到真正适合你的有效的学习方法。
2.记忆和遗忘。谁都想过目不忘，但那是不现实的。直面遗忘，科学的对抗是最好的手段，如根据遗忘的规律，及时复习，学以致用等。
3.时间和成绩。我们在学习中有这样一个误区，认为只要肯花时间，多做练习，学习成绩必然会进步。其实不尽然。虽然量变的必然结果是质变，但并不能说任何量变都会引起质变。试想，在现实生活中，有的人花得时间不多、练习量不大为何能有明显的进步呢？这就是学习效率的问题。这是另外一个值得探讨的问题。
4.机械记忆与理解记忆。在人类的记忆活动中，机械记忆和理解记忆都是人们所需要的，不能一味强调理解记忆。有些材料，本身没有什么内在联系，或者虽然有一定的内在联系，但限于条件，记忆者对其意义不甚理解，例如历史年代、统计数字、外语单词、科学术语、人名地名等，对这种材料的记忆，只能采取机械重复的记忆方法。而有些材料，他们本身是有意义的，反映了客观事物的内在联系，记忆者要对记忆材料的内容进行充分的研究，了解它们的本质和特点，并通过理解去记住它们，这就是理解记忆法，其特点是靠联想去记忆。只是理解记忆要比机械记忆重要得多。
5.学习与创新。通俗来说，学习是过程、必备，创新是目的、需要，学习是创新的基础，创新是学习的硕果，不能仅为考试而学习。
总之，学习有法，学无定法，贵在得法，无法而法，乃为至法[4]。在任何一门课程的学习实践中，不断调整和改进、借鉴和优化、探索和创新自己的学习方法。在学习规律的指导下，根据学科特点、资源属性和学习环境，结合自身情况和特点，形成一套适合自己的行之有效的且能促进综合能力均衡和谐发展的学习方法。适合自己的学习方法才是最好的学习方法。这也是笔者希望通过本文向大家传达的思想。
参考文献：
[1]别同玉，许加生.论成人教育的教学策略[J].成人教育，2010，30（6）.
[2]于云秀.开放教育入学指南百问[m].北京：中央广播电视大学出版社，2004.
计算机课程学习方法篇2
论文摘要：《计算机电路基础》是计算机专业的重要基础课程，这门课程要求较高的逻辑性和理论性，让很多学生感到很有难度，同时也在考验着教师的教学方法，本文对《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善进行分析和研究。
《计算机电路基础》这门课程在计算机专业教学中占有重要的地位，学好《计算机电路基础》才能够对计算机专业进行更好的学习，然而，很多计算机专业的学生普遍反映《计算机电路基础》课程难度大、不易懂。学生的这一反应，促使我们对现在的此门课程的教学方法进行反思，对该课程教学方法进行改革和完善，本文笔者就《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善进行浅析。
1《计算机电路基础》课程的简单介绍
在进行《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善进行分析之前，笔者就对《计算机电路基础》课程进行简单的介绍。《计算机电路基础》课程是计算机专业的重要基础课程，这门课程自身具有很高的理论性和逻辑性，因此，很对学习计算机专业的学生在进行《计算机电路基础》课程学习时，感到有很大的压力和难度。但是，基于《计算机电路基础》课程是一门技术类型的计算机专业基础课程，是所有学习计算机专业的学生必须要学会并且学好的第一门计算机专业的专业课程。计算机专业学习中的《计算机组成原理与汇编语言》、《微机接口技术》等等后续的计算机专业课程的学习必须建立在《计算机电路基础》课程之上。《计算机电路基础》课程的学习要求学生必须具备《物理》、《电工技术》等等方面的知识，因此，总的来说，《计算机电路基础》课程的学习具有很高的难度，对于学生也有很高很严格的要求。
2《计算机电路基础》课程的教学方法研究
现在的《计算机电路基础》课程的教学方法总体来说比较死板，《计算机电路基础》课程要求学生有很强的动手能力，在教师对计算机电路进行讲解、渗透过程中，学生不应该是一板一眼单纯的记笔记、听课，而应该积极思考，紧跟老师的思路。教师的教学方法对于学生汲取知识、牢记知识有很大的影响和作用，因此，笔者认为，《计算机电路基础》课程的教学方法应该是丰富的，并且是学生参与率高的，作为《计算机电路基础》课程教学教师，应该具有很强的教案编排的能力，并且能够主动自发的调节课堂氛围，做到关注每一个学生，而不是单纯的抓重点学生进行重点培养。
3《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善策略
3.1《计算机电路基础》课程教学项目教学法
由于教师在进行《计算机电路基础》课程教学时，反应存在学生数量多、学生学习水平参差不齐等问题，这些问题的存在给教师进行《计算机电路基础》课程教学增加了一定的难度。笔者认为，教师在进行《计算机电路基础》课程教学时，可以采用项目教学的方法。由于教师所教授的班级学生数量比较多，而教师自己的精力又十分有限，不能做到关注每一个学生，因此，笔者建议教师在进行《计算机电路基础》课程教学时采用项目教学法，项目教学法可以让学生在“做中学，做中教”。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，项目教学法既提高了学生的兴趣，又能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。这样既有利于强化学生的竞争意识，又能够兼顾到每一个学生，还能够做到调动课堂气氛，使学生产生对《计算机电路基础》课程的兴趣，从而喜欢上《计算机电路基础》课程。项目教学法是培养学生《计算机电路基础》能力的重要渠道，学生分组分项目学习，分组实践，能够增进学生之间的友谊，还能够锻炼他们的合作能力，增强学生们的集体荣誉感和交流能力。能够为以后的教育教学打下良好的基础。在分组教学中，学生会不由自主的对所教授的知识进行探讨和实践，在计算机电路学习中，学生可以自己做主，对自己的观点负责。因此，笔者主张教师在进行《计算机电路基础》课程教学时采用项目教学方法。
3.2《计算机电路基础》实施课程教学方法要注重老师与学生间的互动
任何一门课程的教学方法都很重要，这是众所周知的事实，在《计算机电路基础》课程教学中，对现在的《计算机电路基础》课程教学方法进行改革和完善要做到：第一，注重老师与学生之间的互动，老师在授课过程中起到启发和引导的作用，授课教师要把握好课堂的节奏。第二，作为学生，要全力配合授课老师的授课，即使将自己的想法传达给授课教师，自己喜欢什么样的授课方式和方法，要增加与授课教师的交流，并且对于自己不懂、有迷惑的问题及时的提出，要让老师明白哪里应该停下进行更加细致的讲解。现在的《计算机电路基础》课程教学授课方式过于死板，只是简单的《计算机电路基础》教学教师进行计算机电路知识的讲解，学生并不能很好的领悟老师所教授电路知识的来源，对于电路的一些原理方面的知识，学生会感到疑惑，这就要求《计算机电路基础》课程教授的教师对现在的《计算机电路基础》课程教学授课方式进行调整，努力培养学生对《计算机电路基础》知识学习的兴趣。
3.3《计算机电路基础》课程教学提问法
在进行《计算机电路基础》课程教学时，教师可以利用不同的提问方式进行提问，由于课堂提问是教学过程中的必要手段，也能够帮助学生更好的牢记所教授的知识，实践表明，在教师提出一些具有启发性的问题时，学生的思维跳跃是最为活跃的，因此，笔者提供一些提问的方式，仅供参考。在进行《计算机电路基础》课程教学时，教师可以进行设想性提问、发散性提问以及质疑性提问。设想性的提问能够达到培养学生创造性思维能力的目的，有利于学生在电路知识的学习中进行创新和发现。发散性提问是指主体从已知的条件出发，对一个问题从不同角度、不同方向、不同层面运用推测、联想、假设等形式寻找并解决问题的一种思维方式。而质疑性提问需要教师挖掘所教授的电路知识的亮点，在可以提问的地方向学生精心设置疑问，从而引导学生对所学习的内容进行更深切的思考。
4结语
本文就《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善问题进行了浅析，分析了当前该课程教学存在的问题，提出了《计算机电路基础》课堂教学的分组法，但原理应用于实践中还有很多需要注意的问题，因此，打造《计算机电路基础》课程的教学方法在实践中需要注意一些问题，要注意将原理应用到实践中去，原理指导实践，实践也反馈原理，要根据教学实践对《计算机电路基础》课堂教学方法不完善的地方进行更改和补充。
参考文献
[1]胡浩.《计算机电路基础》课程教学改革探索[J].科技咨询导报，2007，（01）.
[2]易路平.《计算机电路基础》课程教学与试验设计[J].天津电大学报，2005，（09）.
计算机课程学习方法篇3
【关键词】微机原理与应用;教学改革;教学探索;非计算机专业
【中图分类号】G64.23【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）20-000-02
自1971年美国intel公司推出了第一代微型处理器以来，以微处理器为核心的微型计算机便以其执行结果精确、处理速度快捷、小型、廉价、可靠性高、灵活性大等特点迅速进入社会各个领域，且技术不断更新、产品不断换代，先后经历了80286、80386、80486乃至pentium，酷睿微处理器芯片阶段。如今的微型计算机产品无论从运算速度、多媒体功能、软硬件支持性以及易用性方面都比早期产品有了很大的飞跃，便携式计算机更是以小巧、轻便、无线联网等优势正以高速发展的态势深入到我们生活和工作的各个领域。因此，为了培养具有适应能力强，综合素质高，创新水平一流的大学生，非常有必要将微机原理与应用课程作为理工科非计算机专业学生重要的基础课程进行学习[1]。
微型计算机技术发展非常快，该技术已广泛渗透到社会生产、生活的各个领域。通过本课程的学习不仅可以使学生掌握计算机原理及应用的知识，更能启发学生对先进科技的向往，激发创新意识，推动对新知识的学习，培养自学能力，锻炼动手实践的本领。本课程以intel8086/8088为例，重点讲授16位机的硬件组成、CpU结构、指令系统、汇编语言，存储器组成、输入/输出技术及中断系统[2]。对非计算机专业的本科学生来讲，微型计算机原理与技术是一门学习难度较大的课程，同时相对于教师来讲，教学难度也非常大。该课程所涉及的基础知识和课程繁多，比如《数字电路》、《模拟电路》，《汇编语言》等，知识基础性强，比较抽象难于直观理解。不仅需要理解的内容比较多，需要识记的内容也比较多。非计算机专业的学生，由于并不具备计算机专业基础，且很多专业词汇很难理解，这就使得学生学习起来兴趣不足，学习比较困难。教师在教授该课程时，如果采用传统的教学模型，会造成很多的教学困难。以往关于该课程教学方面的探索也大多集中在计算机相关专业领域[3，4，5]。因此，需要积极的改革现有的教学方式和方法，探索新的教学模式，使非计算机专业的学生能够更好的学习和掌握《微型计算机原理与应用》课程。
1教学内容改革
1.1优化教学内容
现在市面上常见的微机原理与应用教材，大多是针对计算机专业的学生进行编写设计的。然而，非计算机专业中的计算机教育，无论是教学目的，内容，教学体系，还是组织，教学方法等各方面都与计算机专业有很大的不同，绝不能照搬计算机专业的模式和做法[1]。对于非计算机专业的学生而言，学习该课程，不能像计算机专业的学生那样学习的那么全面和深入。而是要针对非计算机学生发展的需要，突出重点，注重基础。例如，通过教学实践，我们发现计算机专业的学生在学习该课程的时候，基础知识可以讲解的不多，直接进入8086/8088CpU的学习，但是对于非计算机专业的学生，这种安排就不适用。在学习8086/8088CpU以及后续知识之前，应该对计算机基础知识进行补充学习。因此，我们在讲授8086/8088CpU的相关知识之前，首先补充讲解了计算机的发展和基础知识，以及计算机的数制和逻辑电路以及加减法电路，还详细讲解了计算机的基本组成电路并通过设计模型机讲解了计算机的基本工作原理。通过增加以上知识的学习，使得非计算机专业的学生在学习8086/8088CpU以及后续知识的时候，变得相对比较容易理解和接受，易于教师的讲解和学生的理解。
微型计算机原理与应用课程中涉及到汇编语言的学习。汇编语言是计算机专业的专业基础课程，也是电子、通信及自动控制等相关专业计算机技术课程的内容。汇编语言是一门重要的程序设计语言，但是同时学习难度也非常大[8]。我们在教学过程中安排了两章的内容学习汇编语言，在学习汇编语言编程之前学习了大量的8086/8088指令系统，以及汇编指令，同时结合上机实验学习，并且与计算机高级语言，比如C语言进行比较学习。教学实践证明，通过这种方式可以使非计算机专业的学生较好的学习汇编语言以及编程。
1.2增加实验操作内容
微机原理与应用是一门涉及知识面比较广，理论性非常强的课程。以往的教学中，基本靠教师课堂的讲授的方式学习这门课程。如果单纯依靠传统的教学模型，学生很难很好的掌握这一课程。随着教学的深入，学生的学习动力和兴趣必然会下降。因此，这就需要教师及时的调整教学方式，增加实验操作，引导学生动手学习。这样不仅增强了学生的动手能力，而且还增强的学生在实验过程中的成就感，学习的动力和兴趣就会自然的增加。在实际的教学中，我们采取软件和硬件相结合的教学方式。首先，在软件上，引入多媒体教学软件，通过多媒体教学软件的模拟，可以使学生很形象的理解微型计算机基本知识和基本工作原理，使得这门理论性强的课程变的生动形象。其次，在硬件上，我们引入教学模型机，通过操作模型机，让非计算机专业的学生能够深刻的理解和掌握计算机基本的工作原理，课堂上讲授的内容不再是枯燥的理论，而是变成现实的技术，可以操控的理论知识。
1.3建立网络教学平台
现代的大学生，手机，电脑等已经成了生活必需品，生活学习中已经离不开网络，越来越多的大学生通过网络沟通、交流、学习。微机原理与应用课程与多媒体网络联系非常紧密，因此更需要更好的利用网络平台实现高效的教学和学习。然而，我国高校网络教学平台相对比较落后，大多没有系统化的网络教学平台。
所以，我们还将建立网络教学平台，将课堂上讲解使用的课件，动画演示的内容，放到网络上面，方便学生课下讨论和学习。另外，通过网络教学平台，还可以实现师生互动。教师不仅可以及时解答该课程学生的问题和疑惑，而且能够及时的得到学生反馈的信息，调整教学思路，更好的完成教学工作。建立网络教学平台可以丰富教学模式，让学生更为方便快捷的随时随地进行学习，还可以让更多的老师和学生共享教学资源。
2教学方法的探索
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的学习任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。国内常见的教学方法有讲授法，讨论法，演示法，练习法，任务驱动法等，而国外常见的教学方法有，巴班斯基的教学方法，拉斯卡的教学方法，威斯顿和格兰顿的教学方法[6]。
作者认为，针对不同的教学内容，不同的教学对象（学生），应该灵活使用适合的教学方法。传统的讲授法不适用非计算专业的学生学习微型计算机原理与应用课程。对于每一小节的内容，应灵活使用各种教学方法，而不是将一两种方法一成不变的应用始终。例如，在讲授8086/8088微处理器的内部构造时，适合采用讲授法和讨论法;讲授8086/8008未处理器引线结构的时候适合采用任务驱动法和拉斯卡的教学方法;学习汇编语言时则适合应用演示法和练习法，同时也结合上机实验，并且进行实例练习。总之，在讲授本门课程时，应该针对不同的教学内容，不同的教学对象，探索制定不同的教学方法[7]。
微型计算机原理与应用是计算机专业的基础专业课，实用性非常强，对后续课程的学习以及整个专业理论知识的建立和理解都起着非常重要的作用。非计算机专业的学生不可能像计算机专业那样系统学习计算机专业的知识，很大程度上体会不到该课程的所起的基础知识作用。因此，在教学的过程中，对教师提出更高的要求，教师不仅要系统讲授该课程内的知识和内容，同时也要联系和穿插实际的应用和与现代信息科学技术联系起来。采用举例法，这样不仅可以增加学生学习的兴趣，还能使学生体系到该课程的实用性和重要性。
3考核方式改革
长久以来现行的大学考核方式，并且偏重于知识记忆，考核方式单一，对学生学习效果的评价也仅依靠最后的期末考试确定学生的最后成绩，课程考核内容局限于教材、老师划定的范围和指定的重点，对学生综合素质和创新能力的考核普遍不足。这种机械的考核方式对大学生造成了错误的引导和教育，与素质教育和创新教育不符。微机原理与应用课程是一门实用性，创新性非常强的课程，同时也注重理论知识的教育。因此，在进行微机原理与应用课程教学时，应该转变观念，树立以实用和培养人才为导向、以能力和素质考核为中心的考核观念，突出能力本位，积极探索建立新型的课程考试考核评价体系，充分发挥考核评价的引导和激励作用，促进教学内容和教学方法改革，强化学生创新精神和实践能力的培养，彻底改变存在的“会考试”而“不会做事”的“高分低能”和“有分无能”的现象。
考试考核方法改革将以往以测试记忆为主的知识性考核转变为以实践为主的能力和素质考核。根据专业特点和课程性质的不同，微机原理与应用采用了多元化的考核评价方法。除闭卷笔试外，还采用课堂测试、上机现场实际操作、平时作业，小组讨论实践等多种方式综合运用的考核方法。具体在考核方法内容所占比重如下表：
课堂测试上机实践平时作业小组讨论期终成绩最终成绩
15%25%10%10%40%加权求得
通过这种考核方式，使学生摆脱应试考试的思想，不再进行死记硬背，应付最后的期末考试。学生在学习的过程中，会积极的进行上机实践活动，积极的进行课堂的讨论，真正参与到课程的学习中来，最终能够圆满的完成事先设定的教学目标。
4结语
总之，我们针对本院学生的专业特点和需求，以及存在的困难，对微机原理与应用这门理工科非计算机的基础课程进行了一系列的教学探索和实践。该课程信息量大，学习必须具备一定的基础，对于非计算机专业的学生学习存在较大困难。
针对上述教学存在的问题和困难，考虑非计算机专业学生的特点，我们在教学实践过程中提出必要的改进措施，进行了重要的教学探索。对教学内容作了适当的调整，针对本专业学生的职业定位，突出基础知识的学习;增加实验教学环节，锻炼学生动手实践的能力;针对不同的教学章节，灵活采取不同的教学方法，提高课堂学习的效率;采取多种考核方式，使学生摆脱应试教育的思维模式。
参考文献
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[3]金巨波.微机原理与应用课程改革与实践[J].计算机教育，2010（16）：33-35.
[4]谢维成.微机原理及应用课程实施双语教学存在的问题与对策研究[J].高等教育，2010（27）：86-88.
[5]徐春雪.微机原理与应用课程教学方法的分析[J].信息与电脑，2009，（12）：181.
[6]annetteBreaux，toddwhitaker.从优秀教师到卓越教师：极具影响力的日常教学策略.北京：中国青年出版社
计算机课程学习方法篇4
【关键词】计算机导论；应用型本科；教学现状；教学改革
0引言
“计算机导论”作为我校计算机类专业的专业主干课程之一，它是新生入校后所接触的第一门专业课程，是本科教学最重要的一门专业基础课。该课程对应用型本科学生的导学起到了非常重要作用，对学生能否顺利渡过大学生活具有一定的引导效果。应用型人才不同于研究型人才，对应用型人才的培养应着重于“应用”而非“研究”。应用型人才的培养突出能力的全方位培养，这个能力包括了专用能力、岗位能力以及就业能力，但更应该体现为职业岗位群能力和一定的创业能力。通过计算机导论课程的开设与教学，使得刚刚进入大学校园的计算机专业学生能够对个人未来学习的主要专业知识有初步的了解及认识，并且对计算机这个专业方向产生浓厚的兴趣，从而为接下来的专业课程的学习奠定基础，并形成积极的引导作用，让学生能够以循序渐进的方式接受专业知识。本文以上海应用技术学院计算机学院为例，结合应用型本科院校应用型人才的培养要求，从“教材建设、教学方法、教学内容、教育导学”等多个角度切入，提出了“计算机导论”课程的教学改革措施。
1计算机导论课的目标与作用
1.1计算机导论课的导学
大学新生入学后，面临着生活环境与学习方式等方面的重大改变，大部分新生还不能够迅速适应这种陌生且全新的学习与生活方式。将计算机导论课程设置为计算机专业新生步入大学校园后第一门学习的专业课程，就需要授课教师不仅完成专业基础知识的传授，更要引导学生改变中学时期的学习方式并形成高等教育方式下的学习方法，并引导学生思考如何顺利度过大学生活。总之，计算机导论的主要作用就是“五导”：导知识、导方法、导思维、导意识、导职业[1]，引导学生实现“三注重”，既注重知识学习、注重能力提升、注重做人做事。
1.2学生计算思维意识培养
计算思维(computationalthinking)是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为，它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。换言之，在面对各种实际问题时，我们从计算机的视角进行思考和处理，就是一种计算思维。随着信息技术及计算机软硬件的高速发展，各行各业的从业者均应培养这种计算思维，而计算机专业领域的人员则应对计算思维具有更深入的理解和更广泛的应用。图灵机是计算机导论课中介绍的计算理论常用的计算模型，因此，通过图灵机的介绍强化学生的计算思维概念。计算思维需要将数学思维和工程思维相结合，这正是计算机科学与技术专业实践教学中普遍需要的思维能力[2]。
2计算机导论教学内容
计算机导论作为我校计算机类专业的专业主干课程之一，它是新生入校后所接触的第一门专业课程，是本科教学最重要的一门专业基础课。该课程对应用型本科学生的导学起到了非常重要作用，对学生能否顺利渡过大学生活具有一定的引导效果，应用型人才不同于研究型人才，对应用型人才的培养应着重于“应用”而非“研究”，应用型人才的培养突出能力的全方位培养。通过计算机导论课程的开设与教学，使得刚刚进入大学校园的计算机专业学生能够对个人未来学习的主要专业知识有初步的了解及认识，并且对计算机这个专业方向产生浓厚的兴趣，从而为接下来的课程的学习奠定一个框架基础，并形成积极的引导作用，让学生能够循序渐进的接受专业知识。现代计算机可续发展迅速，新思想、新技术层出不穷，很难做到一本教材、一种教学方式可以满足不同时期的理论教学和实践需求。以往的教学模式有些可以借鉴，但有些已不能够适应21世纪的应用型人才的培养需求，因此应对传统教育教学模式进行改革，去其糟粕取其精华，以适应新时期的人才培养需求。针对以上问题，笔者对计算机导论课程的教学内容、教学方法等方面展开探讨。
2.1课程内容的设置
针对上述学生定位和培养目标，本课程采用以自编教材《计算机导论》作为主要教材，另一自编教材《计算机导论实践教程》作为实验指导教材和课程实习的参考教材，教学内容分为课堂教学和课程实践两部分。课堂教学部分注重完整的知识体系的建设，注重学科经典与最新发展的协调，以科研工作为依托，及时把学科最新发展成果及教改教研成果引入教学；教学过程中充分利用多媒体课件，但又不单纯依赖课件，而是以教师为主导，根据学生的临场反应，控制进度和详细程度。“计算机导论”作为计算机专业学生的首先学习的课程，起到了引导学生进入计算机领域大门的引导作用。计算机导论课程具有以下几个特点：首先，该课程是大一新生迈入大学校园后最先接触到的计算机方面的专业课程，具有时间上的优先性；其次，不同生源地的新生在计算机使用及相关知识方面的熟知程度不尽相同。以笔者所在院校为例，来自于上海等一线城市的学生已能够熟练掌握计算机的基本操作，但来自于小城市特别是来自于偏远农村的学生对计算机还十分陌生；最后，“计算机导论”作为入门引导课程，让学生对计算机专业有一个初步的认知，对未来将进行哪些理论与实践知识的学习有一个初步的了解和大体的掌握，进而对接下来开设的一系列计算机专业课程进行更好的学习。针对“计算机导论”课程的以上所述特点，笔者认为“计算机导论”课应从以下两个方面进行开展，即计算机相关的基础知识和计算机的基本技能，通过理论教学与动手实践的相互配合，激发学生的兴趣。本导论课程内容设置上的另一个特点是加入了程序设计基础和VB程序设计入门，该部分内容的介绍，在学生后续学习过程中起到很好效果，一方面解决了部分学生学完C语言等课程后还不知道什么是程序设计的尴尬局面，另一方面，由于计算机专业学生不开设VB程序设计课程，部分中学开设过VB程序设计入门课程，但学得不深入，因此，加强了计算机专业学生对VB程序设计的了解，同时，为学生提供了提高自学能力的机会。
2.2适当补充新的信息
在课程内容的选择上，既要保证计算机相关基础知识的传授，又要紧跟时代步伐，保证课程内容不与时代脱轨，使其具有一定的先进性。计算机的基础理论知识，是计算机发展的根基，这部分内容的学习是必要的且内容是比较稳定的。但“计算机导论”作为引导学生入门的基本课程，又要做到不刻板、操作性强，能够激发学生了解和学习计算机的兴趣，因此应多加入一些实践内容。伴随着计算机硬件的不断发展，各种新型计算机软件也如雨后春笋般层出不穷。因此能够及时地增加当下流行的出色的软件的学习，让学生掌握前沿软件使用技术，不仅能激发学生的兴趣，也向学生传达了计算机专业学生追求前沿技术的精神。所以“计算机导论”课程应做到不断地汲取新鲜事物，保持对新兴技术的敏感嗅觉，使课程内容保持一贯的先进性与前沿性。所以不仅教学大纲要不断修订，而且教材也要及时更新[3-4]。
2.3要防止两个倾向
“计算机导论”的课程内容选择上要防止两个倾向：过于肤浅和过于晦涩。一旦课程内容设置的十分简单和肤浅，就失去了使学生向计算机专业方向过渡的价值。不能够对专业有一个深入的概括和全面的认知，就失去了这门课的意义，而是将其等同于了计算机的扫盲。反之，如果课程内容过于晦涩和复杂，一味地传授理论知识和各种数学公式，学生接受困难，无法消化所接收到的新知识，会慢慢形成厌倦情绪。而这种厌倦情绪不仅仅是针对于“计算机导论”这一门课程，更有可能是对整个计算机专业方向的反感和恐惧，从而对后续的专业课程的学习造成极大的阻碍。
3教学方法探讨与实践
教学方法的选择对学生的学习效果有很大的影响，实际上，教学方法不仅仅关系到学生的学习效果，也关系到学生学习能力的培养。在实际的教学过程中，仅仅依赖传统的教学方法或者单一的教学方法都很难取得好的效果。
3.1针对不同基础的学生的教学方法
学生的基础不同，势必带来教学方法是否分层次问题。事实上，我们的学生来自全国各地，地域差异、文化差异、贫富差异、知识基础、接受能力差异等因素导致学生的知识水平参差不齐，因此，针对这样具有不同基础的大学生而言，采用相同的教学方法，显然会影响“计算机导论”这门课的教学效果。值得一提的是，我们应用型本科学校的学生与其他类型本科院校的学生的基础存在差异。虽然应用型本科中也不乏“尖子”生，但总体上看，学生的基础知识水平和素质修养不如其他类型院校的本科生，他们自学能力较差，缺乏适合自己的学习方法，学习积极性有待提高。生源方面，家庭经济条件和就读中学的不同，使得新生的计算机使用能力和学习兴趣也各不相同。从在校生的情况看，很多计算机专业学生对计算学科的本质缺乏认识，综合能力(特别是逻辑思维能力)较差，缺乏学科方法论的素养，部分学生的计算机应用及操作能力甚至比不上非计算机专业的学生。上述问题决定了应用型本科计算机专业的计算机导论课程建设，在教学目标设定、教学内容(特别是起点)定位、教学环节设计等方面，要区别于其他本科院校，结合自身优势搞好课程建设。
3.2注意多种教学方法相结合
随着社会各行业对个人素质要求的不断提升，单一的教学方式已经远远不能满足现代培养目标的要求。对于任何一门课程，只是刻板地、自始至终都使用一种教学方法显然是不够灵活的。而对于计算机导论这种导入性课程，更是需要多种教学方法的有效结合，以全方位、多视角地向学生介绍计算机相关理论与知识。教学方法可例如包括课堂讲授、上机实践、社会实践、小组讨论等等，只要是有利于促进学生主动学习的教学方法，教师都可以进行尝试和创新。总而言之，“计算机导论”课程的教学方法应做到深入浅出、直观生动、具有趣味性。
3.3加强实践教学，引入企业家进课堂
以往的高等教育往往重视理论教学而忽略实践教学，将着眼点置于计算机科学的理论研究上，而忽略了其在具体问题上的实际应用。而此种教育模式下培养出来的学生有时只能纸上谈兵。不同于此种教育模式，应用型人才教育在不脱离理论教学的基础上，更加重视和强调实践与应用。在这种理念下培养的学生，不但具有较强的理论基础知识，同时还具有更活跃的思维能力，善于将理论应用于实际。因此，我们的课程加强实验环节教学，注重工程化实践能力的培养。根据学科特征和毕业生应具备的能力特征的需求，结合培养工程化应用技术型人才的定位和目标，安排网络基础一章由企业家进课堂的教学模式等多种形式的实践环节,加大实践环节占总学时的比例。一线工程师通过以自己所参与的实际工程项目为例，让学生了解工程项目的整体流程。通过这种方式，不仅完成了知识的传授，更能激发学生学习的兴趣。通过工程实验基地的实地参观考察，让学生对现代计算机网络有了更直观的了解。此外，将学生的动手能力引入考核体系，增加实验和实践课程在评分体系中的比重，让学生充分意识到实践应用的重要性。
3.4注重社会实践
实践教学是培养应用型人才不可或缺的方法与途径。可通过多种形式设置实践教学，例如，在学习了office软件之后，可让学生以“如何顺利度过大学生活”为题材，分别使用word软件形成文档。这样不仅使学生掌握了word软件的使用，也使其在学习软件的同时对自己的大学生活进行思考与规划。在介绍了计算机的硬件组成内容后，安排学生进行拆装实验，让学生自己动手将一好的主机进行拆装，并向学生讲解各个硬件都是什么及其作用。通过这种方式，学生将课堂上的关于硬件的理论学习与拆机现场所了解的硬件知识相结合，对计算机的组成就有了更深刻的理解，同时也加深了记忆。
4结束语
“计算机导论”是计算机专业学生接触的第一门计算机基础专业课，起着引导和铺垫的关键性作用，因此如何更好地建设“计算机导论”课程，克服目前在其教学模式中存在的问题，使其发挥更大地效能，是本文讨论的重点。本文从教学内容与教学方法等方面入手，结合应用型本科院校培养高素质应用型人才的目标，提出了适用于应用型本科院校的“计算机导论”教学改革方案。无论是“计算机导论”课程的内容设置，还是教学方法，都必须认识到刚入学大学生在计算机领域的知识背景和理解能力，做到通俗易懂、激发兴趣和引导思考，为以后的深入学习起到引导和铺垫作用，激发其学习兴趣和创新意识。
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［3］张小梅．计算机导论课教学方法探讨.黔东南民族师范高等专科学校学［J］.2005,23(6):32-33
计算机课程学习方法篇5
论文摘要：为提高非计算机专业《大学计算机基础》课程的教学质量，提出根据学科特点开展计算机基础教学，并在教学内容、教学手段、教学方法等方面展开了一些新的教学研究和探索。实践证明这些新的探索，不仅能够激发了学生的学习热情，提高了教学质量，而且能够保证教学内容的专业性与实用性。
《大学计算机基础》课程是高校非计算机专业的一门必修课，该课程涉及了全校所有专业的所有学生。随着计算机及信息技术的发展，使各领域的工作愈来愈依赖于计算机技术，同时也要求现代大学生要有丰富的计算机技术知识，有更强的计算机应用能力，从而能够在今后的工作中将专业知识和计算机技术紧密结合，使计算机技术更有效的服务于各个专业领域。这就决定了我们必须根据社会发展的需要、根据学科的特点，对大学计算机基础教学进行深入研究和探索，从而保证教学的高质量、实用性与先进性。
1明确教学内容，掌握教学目标
《大学计算机基础》课是高校大学生必修课程，是学习其他计算机相关课程的基础课。其理论部分的教学内容包括：计算机基础、计算机与信息论、操作系统基础、算法与数据结构、软件技术基础、数据库技术基础、计算机语言与常用工具软件。实践部分强调winDowS系统、oFFiCe及网络技术基础。
该课程教学的基本目标是：使学生掌握计算机软件、硬件的基本知识；了解计算机信息处理方面的基本概念、原理和技术；掌握常用操作系统、常用工具软件以及计算机网络资源的使用；具有多媒体技术；掌握计算机软件技术知识（包括算法与数据结构、软件工程基础和数据库技术基础）。
2根据专业特色，调整教学内容
由于大学计算机基础课程面前的全校所有专业的所有学生，由于专业的不同，各专业对学生的培养目标和课程设置也不尽相同，这就要求教学老师必须认真备课，能够准确把握各专业的学科特点和教学要求，及时调整教学内容，努力实现“基础教学为专业服务，为人才培养服务，为学生的未来工作实践服务”的教学目标。
3正确引导学生，调动学习热情
由于地域性的原因，有些同学从中学就开始上微机课，认为计算机基础课无非就是打打字，画画图，思想上“先入为主”，认为该课程自己都会了，失去了学习的热情。因此必须正确引导学生，调动学习热情。其原因有二，第一、高校的“大学计算机基础”与中学的“计算机基础”在教学内容上有着明显的不同，它淡化了office等的基础操作，避免了与中学课程的重叠，同时增加了程序设计思想、数据库、软件工程、信息素养和多媒体等相关知识。第二：分析各专业的人才培养目标和主要课程设置可以看到：计算机类的课程（例如：大学计算机基础、计算机语言、工程制图等）已成为我校很多专业本科培养目录中不可或缺的重要环节。其中计算机基础课作为计算机的入门课，这些知识和技能对于信息社会中的高校大学生来说是必不可少的。其教学意义可以体现为以下几点：
1）通过讲授一些相对稳定、基础性的计算机基础知识，培养学生应用计算机的基本能力和思维方法，使学生具有终生学习和主动应用计算机的能力；
2）通过讲授数据信息类的内容，培养学生的信息素养，以适应现代信息社会的需求；
3）通过讲授计算机软件技术知识的课程，为学生以后进一步学习计算机专业知识，利用计算机设计和研发专业系统打下良好的基础，从而培养学生利用计算机来解决所学专业中的具体问题的能力；同时也为学生通过全国计算机等级考试提供方便条件;
4）通过正确地引导学生对软件的认识，有重点地强调相关软件的学习和运用在该专业中的作用和地位，提高学生对以后学习的其他计算机类课程重要性的认识，为后续学习的其他计算机类课程奠定基础；
5）培养学生利用计算机来解决所学专业中的具体问题的能力。
4采用有效的教学方法和教学手段提高教学质量
计算机基础课程既有很强的理论性，又具有很强的实践性。传统的“以教师为中心，以书本为中心”的教学方法已经无法适应信息社会“因材施教”、培养创新性专业人才的需求。因此，教学过程中教学方法和教学手段的使用显得非常重要，它关系到整个课程的教学质量。
1）充分利用多种媒体。随着信息技术的进步，传统的教学手段正在发生根本性的变化。在本门课程除了使用板书、投影仪等教学手段，还根据不同的章节内容辅以多样的教学媒体。例如：在讲常见的计算机硬件，辅以实物（如计算机主板、CpU、声卡、显卡、软盘、硬盘、U盘等）教学，既能提高同学们的学习兴趣和学习热情，又有利于学生对知识的理解和掌握。
2）积极进行思路引导。计算机基础课程涉及的内容多，更新快。同时，任何专业都是一个发展着专业，要想在该专业中有所建树，就需要与时俱进，不断创新。因此，在教学过程中要特别注意引导学生具有正确的学习方法，培养学生自我学习、自我探索的能力，使学生不但能够学好计算机基础课程，也同样具有学好其它专业知识的能力和方法。
3）注意课堂师生互动。课堂上穿插启发式提问，激发学生与教师的互动交流。例如，在教学内容上，不全部给学生留“。”号，而是适当的留下一些“?”号；在批改作业时，“批而不改”，即在出现错误的地方，通过批语点出问题，引导学生自我修改。
4）联系实际对比讲授。本门课程中所涉及的操作系统基础、算法与数据结构、软件工程基础和数据库技术基础知识，是计算机专业学生所要学习的专业课，对于非计算机专业的学生在对概念的把握和理解上存在一定的难度。因此，就要求教师在讲解的过程中能够将一些专业性的概念和定理联系生活，联系实际，深入浅出、对比讲解，从而达到较好的教学效果。
5）加强多学科知识的融合。非计算机专业的很多后续课程的教学，相关专业产品、专业系统的设计和研发都离不开计算机技术。因此在教学的过程之中，要有目的的拓宽教学内容，以充分体现计算机基础课程与该专业其它课程的密切联系，实现计算机基础课程与该专业其它课程的整体融合，从而激发学生学习的兴趣和热情。
6）改变优化考核手段。考核是教学活动中必不可少的重要组成部分，任何的考核手段都是希望能够准确的反映教学质量。在计算机基础课程中为了真实的反映学生的学习情况，应该针对本门课的特点，优化判定学生水平能力的考核方式。例如：对于计算机硬件部分的考核，可以采取实物组装法，以考查学生的实际动手能力；对于专业性很强的部分章节，可以采用半开卷的形式进行等。
5结束语
大学计算机基础课作为非计算机专业的公共基础课，如何理解专业内涵，如何“因地制宜”，按各专业的特点开展教学是基础课教师应该关注的重点。通过笔者近两年的教学实践表明：根据专业特色开展计算机基础教学，不但能够保证教学内容的专业性与实用性，同时也大大提高了教学质量。
计算机技术是飞速发展的，计算机技术与专业人才培养目标相结合是我们应该共同面对而且是应该解决好的一项课题。
计算机课程学习方法篇6
摘要：本文针对高等学校非计算机专业计算机教育的现状，提出了在新的教学模式下，进行教学方法和教学内容改革的设想和措施，以利于提高高等学校非计算机专业计算机基础教育的教学质量和教学效果，培养复合型人才。
关键词：计算机教育；教学方法；启发式教学；教学改革
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
为适应新世纪的科技发展，高等学校学生在大学学习期间，不但要学到有关的专业知识，而且还应具有一定的计算机应用能力，成为新一代应用型、复合型人才。因此高等学校非计算机专业计算机教育的重点应放在培养能力和面向应用方面。即通过计算机教育使学生掌握计算机工具，为本专业的学习、研究乃至走向工作岗位能熟练使用计算机奠定基础。
如今各高等学校认真贯彻教育部关于计算机基础教育三个层次的课程体系，教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会的《进一步加强高等学校计算机基础教学的几点意见》中，明确要求学生应该了解和掌握计算机基础知识，培养良好的信息素养，为专业学习奠定必要的计算机基础。随着计算机技术的日新月异和迅猛发展，社会各行各业信息化的进程不断加速，用人单位对大学毕业生的计算机应用能力要求也越来越高，计算机应用技能成为大学生业务素质与能力的一个突出标志，计算机水平的高低已成为衡量人才的一个重要尺度，这给当前高等学校非计算机专业计算机课程的教学提出了更高的要求，该方面的教学面临着新的挑战。因此，对高等学校非计算机专业计算机课程教学改革进行研究与探索已成为当务之急。
2高等学校非计算机专业计算机教育的教学策略研究
计算机知识更新速度之快，是任何其他学科无法比拟的，《非计算机专业计算机教育的现状分析及对策的研究》这一研究课题正是针对这一特点，其主要目标是针对高等学校非计算机专业计算机教育的教学现状进行课程体系及教育教学方法改革的研究、实践与设想。
具体总结如下措施，各高校的教育教学工作者可以根据本部门的实际情况，适当予以借鉴。
(1)加强教师队伍的自身建设，教师教学素质有待提高。建立一支相对稳定，专门致力于非计算机专业计算机教育的队伍，加强教师的自身建设，使教师专心从事该方面的教育教学工作和教育研究工作。可采取的措施有：组织教师集体备课，共同完成电子教案和电子课件的制作，习题系统的设计，使之更符合每个学校的实际教学情况。在教学过程中互相交流教学经验。充分讨论教学内容和教学方法的合理性设计；积极进行教师的梯队建设，实现骨干教师和年轻教师间的传帮带，使年轻教师迅速成长，使这支队伍不断总结经验、接收新知识，研究更加科学的教育教学方法，从而提高这支队伍的整体素质，这将对非计算机专业的计算机教育改革的成功起着十分重要的作用。
(2)有针对性地实施“分级教学”，加强学生的计算机基本技能的训练。由于生源层次的不同而造成计算机基础的不同，建议不同学校可根据实际情况采取分级的教学方式。如在学生学习计算机课程之前，先进行考核，通过考核的学生可采取免修的方式。这些学生可自由去选修学校开设的选修课。加强基础较差学生的计算机基本技能的训练，在教学的过程中逐步考核一些基本技能，比如打字技能，规定在某一时间段完成打字练习，规定每分钟打字多少，在这个时间段随时都可以接受考核。其他方面的基本技能也是如此。
这里需要澄清的是采取这种教学方式并不是对基础较差学生的歧视，而恰恰是对基础较差学生的重视，通过加强知识的传授量等方面的强化，使这部分学生能够在这门课程结业时能够赶上基础相对较好的学生，甚至有相当部分超过基础相对较好的学生的均值。
(3)注重启发式教学。改进教学方法，激发学生学习兴趣，激发学生创新能力，探索新的教学方式。
计算机公共基础课程教学不同于其他学科，不能按传统的思维方式教学，要注重启发式教学，充分调动学生学习热情和兴趣。对于那些比较抽象，不易被学生接受和理解的内容，开发一些动画课件来形象比喻，充分发挥学生的想象力，化难为易，激发学生学习兴趣。也可采用实例教学法，即在课前将教学内容相关知识设计成一个具有代表性的案例，在上课时先将成果演示给学生看，激发学生的求知欲，启发学生自己思考。
上机实践是计算机公共基础课程教学过程中的重要环节，是培养学生实际操作能力和激发学生创新能力的重要手段。要做好这一环节，就必须改变学生对上机实验的观念及习惯，要让学生明确上机实践是创新能力培养的一个重要环节。所以实验课要目标明确，重视综合性实验，激发学生创新能力。
具体实施应注意以下环节：
①根据课堂教学内容，合理确定实验目标与任务。让学生带着明确的任务去学习，既克服了上机时的盲目性、又能锻炼学生的自学能力和动手能力。
②实验课上讲清楚实验要求和操作方法。让学生快捷掌握上机操作要领，实验难度适中，遵循循序渐进的原则，提高上机任务的完成效率。
③实行任课教师指导负责制。尽量做到理论课教师指导上机实验，使得实验教学与理论教学相辅相承，避免实验教学与理论脱节。
④加强实验教学管理。建立严格考勤制度和检查记录实验作业完成情况，结果作为课程考核的一部分，这样可进一步约束学生遵守实验教学纪律，督促学生完成实验内容。
理论是基础，实践是手段，应用是目的，因此必须将计算机的理论知识与上机实践相结合，在理论的指导下，才能达到最终应用的目的。
(4)重视学生学习方法的指导，培养学生的自学能力，充分发挥教师的主导作用
大学生知识的获取，一是靠学校的培养，二是靠自己对知识的获取程度。素质教育强调学生主动学习、主动发展，强调学生自学能力的培养，通过培养自学能力实现学生各方面素质的发展。然而，要发展学生的自学能力，需要学生掌握适合自己的学习方法。但学习方法的指导也有差异性，也要因材施教。
学习方法和教学方法一样，没有最优的、固定的模式。教师必须从学生的实际出发，注意学生个体学习和掌握知识方式的差异性，在研究共性的学习方法的同时，要注意学习的个性特点，对不同的学生，要给予不同的学习方法指导，帮助学生选择适合其本人的学习方法。只有这样，才能真正、有效地使学生掌握学习方法，并取得良好的学习效果。
在教学中坚持以教师为主导、学生为主体的教学理念，注重发挥学生在各个教学活动中的主体作用，注重采用多种教学形式培养学生解决问题的能力和综合素质。
(5)突出专业特色。根据专业的不同，开设适合学生本专业特点的相关教学内容。
当前社会职业的多样化，学生就业的需求，高等教育中非计算机专业的计算机基础课程体系也应该有相应的改革，使得新的课程体系，可以提供给理科、工科、文科、艺术类等其他不同的专业进行计算机基础教育时更丰富的选择。使各个专业的毕业生将来在择业时在计算机教育上能够更贴近用人单位的需求。
因此，高等学校可以适当考虑在大学一年级开设计算机基础及应用课程；在高年级尝试开设适合不同专业方向的面向全校范围的计算机选修课程。个别专业还可根据自己专业的特点开设适合本专业的计算机课程。如全校性的选修课“课件制作”、“平面设计”和“动画设计”等课程深受学生的喜爱的实用课程；个别专业开设如“电子政务”、“internet与电子商务”等对学生的就业帮助很大的课程。
(6)改革测试手段，实现考试方法的改革。计算机基础课程是一门应用技术学科，主要凭试卷来检测大学生的学习效果，并不能完全反映出学生对所学知识掌握得真实程度。一定程度上影响了创新型人才的培养，并抑制学生发挥自身的创造力。
在计算机应用知识领域，这种考试方法与素质教育的初衷有时候出现冲突。因此，适当考虑学校的自身特点，灵活科学地改革本门课程的考试方法，对本门课程的教学会起到良好的反馈作用。如高等学校尝试将笔试改革成上机考试的方式，新的考核方法给了学生一个发挥自身才能的空间，变被动的机械记忆为灵活的实践操作，使学生成为知识的主人，完成由应试教学到素质培养的根本转变。
(7)结合网络教学。充分利用先进的网络媒体，实现课堂外的网络课堂。
当今，各高等学校都有自己的校园网，教师可将教学内容做成课件，到网上，学生可以随时通过网络方式预习课程或课堂没有消化好的教学内容。
利用网络，学生既可以进行寻求答案的探索式学习，又可以与其他同学进行小组讨论式学习、群体协作学习，也可以在网上进行虚拟实验、模拟测试等，随时了解自己的学习效果，还可以在网络中选择自己感兴趣的知识学习，从而增强自学能力，促进其学习的欲望，并能与教师之间建立新型的师生关系。教师可以通过网络向学生布置作业、网上辅导答疑、网上做作业、网上批改作业、网上测试、网上讨论等一系列网络教学活动，充分发挥校园网在日常教学以及教学管理中的功能，来解决丰富的课程内容与有限的学时之间的矛盾。
3结束语
经过多年的努力和实践，高等学校非计算机专业的计算机教育方面取得了很好的成绩，并得到了肯定，但是课程设置和建设是一个系统工程，涉及到多方面的问题，比如学校定位、学生来源、专业特点等。我们所做的工作和将要进行的改革无论是课程设置、课程内容更新，还是教学方法和考试方式的改革，目标都是明确的，那就是为了提高高等学校非计算机专业计算机教育教学的教学质量、教学效果，最终使学生受益。非计算机专业为社会培养出大批计算机应用人才，它将和计算机专业培养专门人才是互相补充、相辅相成。
参考文献
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计算机课程学习方法篇7
【关键词】大学计算机基础；SpoCs；问题导向；课程设计
1、大学计算机基础教学存在的问题
信息化时代，大学计算机课程作为大一新生的必修课，培养本科生的计算思维能力为重点目的，但目前很多学校对计算机基础课程在大学教育中的作用认识不足，从而对课程的教学和施行也多数都流于形式。还存在不断压缩计算机基础课程的情形。因此形成了教学者要么抽象地讲计算机的理论和模型，要么就只讲简单的计算机操作。在当前的大学计算机基础课程教学中主要存在以下问题：
1.1培养模式单一、培养目标不明确
《大学计算机基础》作为各专业大一新生的一门必修课程，培养目标不明确，一些非计算机专业的培养目标与计算机专业设置的培养目标相同或相近，然而，非计算机专业在教材建设、师资队伍、学生现有知识背景等方面都达不到专业化水平，致使这样的培养目标成为一纸空谈。培养模式模糊，有学者认为要注重教授学生计算机思维能力，也有学者认为是着重培养大学生实际动手能力才是为他们今后进入社会打下基础的关键。因此，选择更合适的培养模式，更准确的培养目标现已成为高校计算机基础教育急需解决的一个问题。
1.2课程设置不合理、师资力量薄弱
由于学校领导对计算机这门课程的重要性认识不够。有些高校针对计算机类基础学科课时安排不合理，缩减非计算机专业这门课程的课时量，由原来的2+2压缩为1+1。随着高校学生人数逐年递增，师资力量短缺，部分基础课教师的年课时量高达400学时，不平衡的师生比导致很多教师缺乏良好的教学设计。
1.3重科研，轻教学
科研水平往往被看作是一所高校综合水平高低的表征，很过高校以研究为主，学校为了鼓励教师多做研究，在教师评估时将科研水平权重加大，相对忽略了教学成果，这就容易造成教师看重科研而轻视教学，他们全身心的投入科研而疏于精心的教学设计，最终造成课堂师生互动少，甚至频繁出现“一言堂”的现象，这极大的违背了大学“育人为本”的初衷。
1.4教材内容陈旧、教学方法不当
教材内容陈旧。计算机科学是随时代变化而变化较大的一个学科，但课程中的内容却显得很落后于当前发展，更是与国际先进水平存在巨大的差距。计算机课程的讲授是非常庞大的教学任务，因为科技的发展使得它的内容繁多且强大，从基础理论、抽象程序代码到人机交互界面、软件的设计与运用，其各个模块都有众多且相对于学生们之前所学习的知识点完全不同。因此，采用的教学方法不当，会使整个教学过程显得分外的复杂，同时也使学习者不仅没有学习到计算机相关的知识，反而会把它拒之门外，尤其是针对非计算机专业的学习者们，更是如此。如果这样一来，还怎样运用计算科学的方法来处理问题和培养学习者的计算思维能力？所以，如何深化改革大学计算机基础课程相关的教学方法，把计算思维方法和计算思维能力培养运用到计算机基础课程教学当中去，乃是当前探索和研究的重点和难点。
2、基于计算思维导向的大学计算机基础教学改革
2.1培养学生的信息素养，调整计算机基础教学目标
改变大学计算机基础课程教学中教师的教学观念、学生学习观念。大学计算机基础课程的教学目的是培养学生的信息素养，大学生应具备计算机学科基本思维能力。利用计算机相关知识进行创新的能力，要具有使用计算机和网络等相关技术分析问题、解决问题的能力，让学生站在一定高度，提升能力，根据不同情况下把问题转化成易于用计算机及相关技术解决形式的能力，为计算机在其他学科、行业的应用奠定基础。
2.2以层次化课程体系为基础，促进学生全体发展
由于新生的计算机学习基础不同，根据学生个体之间的差异，通过知识技能测试等方法，可以对学生进行分层次，在大学计算机基础课程教学中，教师对学生进行合理分层教学模式。在教学内容组织上，以“1+X”课程体系为基础构建大学计算机基础课程层次化课程体系，与分层教学方法相互呼应，从课程层面入手分步实施相关教学改革。促进学生全体发展。
2.3以问题驱动的教学方式，培养向创新能力
在大学计算机基础课程教学中，以计算思维培养为切入点，应积极推行问题驱动教学方式，先由教师设定情境、将知识分解成一个个问题模块，给出问题，学生通过自主学习、相互合作，教师及时引导学生进行归纳总结。最终解决问题。在问题解决的过程中，学生不仅掌握了知识与技能，也获得了搜索、存储、分析和递推信息的能力，同时养成了创新思考的习惯。从而达到创新能力的培养目标。
2.4充分利用网络平台，丰富教学环境
计算机及网络的普及，丰富我们的教学环境，也为学习者提供了良好的学习环境。微博客、论坛、QQ等良好的网络平台可以方便地用来辅助教学，例如，在讲授“eXCeL表格函数使用”这部分内容时，教师提前在微博上时间安排，这样方便自主学习，利用网络同学们按照自己兴趣自主搜索相应的资源，来获取相关的知识。教师要在理论讲解和实验课程之外，分出时间给同学们在课下自由学习，学生通过网络与老师、同学们进行交流。这种学时安排，一方面使同学们有了预习环节，提高了课堂上的学习效率；另一方面，可为在课堂上没有掌握这部分内容的同学提供一定的时间在课后进行知识补充，减轻了学生负担。
2.5建立科学的多元化评价制度，促进学习者全面发展
传统的计算机基础课程评价存在的主要问题有：评价内容过多依赖课本知识，忽视创新能力、心理素质、学习态度和学习习惯等综合素质的考察；评价过多依赖量化结果，多主体共同参与、相互作用的评价模式应用较少等。针对上述课程评价问题，提出以下评价改进思路：降低期末考试成绩在综合成绩中的比例，在实验室授课期间积极举办一些小规模的竞赛，并将成绩作为综合成绩的一部分；注重过程，将终结性评价和形成性评价结合起来，使评价更加合理；鼓励个性化发展，关注个体差异，使评价指标趋于多元化；积极尝试新的科学评价方法，强调定性与定量相结合的评价方式，使评价方法趋于多样化；强调互动和协作、相互评价，使评价主体趋于多元化。
3、基于问题导向的大学计算机基础课程SpoCs设计
3.1问题导向式教学方法
问题导向的教学法（problem-orientedLearning）指的是以问题为导向，提倡学员的个性化以及自主学习，借助教师的从旁指导，以期实现提高学生的创新能力，合作能力及实际解决问题的能力，最终提高教学质量的教学方法。它的具体实现方式是：将学生划分成小组，每组指定一名指导教师，学生提出假设，讨论发现的问题，再通过图书馆等渠道获取解决问题的方法。整个过程中，小组成员都积极参与，而老师在整个过程中及时回答学生的疑问，并给予指点。
3.2SpoCs
SpoCs（SmallprivateonlineCourses），小规模限制性在线课程，它是将mooCs（massiveopenonlineCourses）课程本地化为在校生学习使用的一种教学模式。是大规模开放在线课程校园化的一种形式。SpoCs概念的提出者福克斯（Fox）认为，将SpoCs教学模式结合传统课堂实施，既可以有效地提高学生的参与度、对知识的掌握程度，还可以有效的降低老师的工作量。SpoCs教学是一种网络教学，它的学习观强调学习是一个连续的、知识网络形成的过程。是寻找构成偌大知识网络的知识点，并找到知识点之间的关联，从而正确构造我们的知识网络。将其放到一门课中，学习过程就可以被理解成是：我们不断挖掘本门课程中的知识点，找到知识点之间存在的或显性或隐形的关系，最终帮助我们形成该课程的结构脉络图。
3.3SpoCs课程教学方案设计
针对SpoCs课程网上资源，在教学设计方案中，先由领域专家确定该门课程的知识元集合，然后校本专业任课老师凭借多年经验，按照给定的方法，并结合本校学生的实际情况，筛选并确定可以作为问题的知识元，再确定知识元的先后顺序设置问题。SpoCs课程教学设计主要分为两个阶段、三个部分，即线上和线下阶段，课前、课中、课后三部分。在课前部分，学生根据老师提供的问题，依据教师给据每节课知识点的不同，确定合适的教学活动展开师生、生生间的交流互动；课中讨论则是课前学习的提高和升华。SpoCs网络课程教学，教师依据问题导向的教学方法，通过设计形式多样的教学活动，为学生设置一个个“知识管道”里的“节点”，学生根据教师的引导，一步步突破自己。课后，教师会布置测试题让学生及时巩固所学知识，并给出下节需要预习的问题。课后环节是课上环节的巩固和补充，课上环节则是课后环节的凝聚和提炼。学生通过课后环节对课上学习的知识及时巩固，而课上学生学习过程中的输出成果则为课后的评价提供了依据。针对每堂课学生完成的作品，都会有相对应的成果导向评价方法来检验学生是否达到培养方案要求的技能，该评价结果将作为反馈，供任课老师遴选知识元设置问题。SpoCs教学设计中线上线下活动方案如图1所示。
针对大学计算机基础教学中存在的问题，转变教学观念，以计算思维为导向，改变教学目标，从应用能力培养向创新能力培养转变，实现分层教学方法及分层课程体系，提出了针对大学计算机基础课程教学改革的具体方案。
参考文献：
[1]胡小勇，胡晓黎，谢丹丹.问题导向促进在线学习者认知能力发展的研究[J].远程教育杂志，2011，03：21-26.
[2]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SpoCS的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015，12：79-86.
计算机课程学习方法篇8
关键词：初中计算机；教学质量；核心素养；教学方法
一、以学生为主体，革新教学理念
进行计算机教学时，教师要明确计算机作为一门课程，其内在的教学原理与其他科目的教学是类似的。教师只有将学生作为教学主体，才能调动起学生对计算机学习的热情，据此进行顺势引导，从根本上提高计算机教学质量，提高学生对计算机课程的学习效率。
1.树立学生学习计算机的信心，激发学生学习积极性
在计算机教学过程中，建立起学生学习的信心，能够有效地促进学生自主学习。在具体操作过程中，教师应帮助学生认识到自身学习潜力，通过树立榜样以及正面激励等方式，充分发挥学生的潜力。在教学过程中，教师需要注意选择在班级或学校范围内计算机能力较强的学生，这部分学生已经形成一定的计算机素养，并能够在日常的学习过程中取得不错的学习成绩，教师可以此作为切入点，组织学生展开学习经验交流。在榜样树立的过程中，教师还需要从课堂之外寻找相关的案例，以知名it人士的计算机学习经历来进行引导，让学生意识到学习计算机知识的重要性。同时，在教学过程中，教师要注意对学生在计算机学习和应用过程中的良好表现进行适当的表扬。教师作为学生学习过程中的引路人，在专业知识上具有无可置辩的权威，因而学生普遍会以自己的知识水平得到教师的认同为荣。所以，教师在进行具体的计算机教学时，应对学生的具体表现进行表扬和认同，从而培养学生的自信心。
2.优化教学设计，点燃学生学习热情
在计算机教学中，教师应通过对课程进行优化，使之更符合学生实际和兴趣点，可以起到激发学习热情的效果。在这个过程中，教师需要对学生进行系统性的了解和调查，明确学生群体当前的兴趣趋向和对计算机学习的需求，然后以调查结果为基础，引入学生所感兴趣的和在日常生活中经常遇到的问题，从而激发学生对计算机知识进行了解的欲望，让其在后续的教学过程中有话可说、有事可做。同时，在教学内容的设计中，教师要注意结合学生的需求点，并综合教学目标及教学大纲的要求，避免课堂偏离预定轨道。在教学过程中，教师要合理地设置悬念。教师可在课堂教学即将结束时以计算机教学内容为中心讲解一个故事或留下一个问题，并要求学生在下一堂课开始时用所学到的计算机知识对相关问题和故事进行详尽的分析与解读，从而达到针对学生的兴趣点设置悬念和利用悬念的目的。另外，教师还可以引入竞争机制增强学生的学习热情。在这种方法的运用过程中，教师可将学生分为若干学习小组，以小组为单位对学生计算机学习成果进行考查。这样，可以让学生之间展开学习竞争，也能以学习小组的方式和集体荣誉感的理念，督促学生努力提高自身水平。竞争意识的养成会让学生在课堂上更为集中和专注，让教师教学时更为便利。
3.以情境化教学为手段，提升学生学习兴趣
情境化教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的体验，从而帮助学生理解教材。计算机教学具有操作性强、实践性强的特点，在计算机教学中融入情境教学法，不仅可以丰富课程教学内容和形式，而且能够激发学生的学习兴趣，推动学生自主学习,更好地培养学生的独立学习与探究能力，最终促进其全面发展。因此，教师要在计算机课程教学中合理应用情境化教学，培养学生敢想、敢说、敢创新的精神。
二、以教师为主导，提升计算机教学质量
1.提升素质，增强对课程和课标的理解、认识
在初中计算机教学中，要实现提高教学质量的目标，教师需要从加深对课标的认识方面入手，才能对计算机教学中的重点进行关注和圈定。计算机教师作为传道、授业、解惑的师者，必须首先在自身素质的提高上进行一定的尝试和努力，拓展自身知识面，将计算机学科作为一个综合性、多学科有机结合的整体向学生进行展示。同时，教师还需要从教学方式的钻研与探索上改变当前比较呆板的教学方式，通过多种教学手法的灵活运用与互联网技术的有效利用，充分地调动学生学习的积极性与主动性。另外，教师提升素质还表现在与学生的交流互动上。教师应以互动教学的方法作为基础，通过与学生进行互动交流，充分挖掘学生的学习潜力，从而增强学生对知识的探索能力，创造和谐的课堂环境，为提高计算机教学质量铺平道路。
2.准确定位自身在课堂教学中的角色，采取针对性的教学方法
当代的教学理念已经从传统的对学生进行单方面知识灌输，转变为了对学生核心素养的培养，需要让学生在学习过程中开拓视野，形成相应的思辨能力。在具体的教学过程中，教师要结合计算机教学的特点，让教学不仅仅局限于课堂和教室，从而达到让学生对所学知识进行综合运用的目的，让计算机学习从枯燥变为有趣。教师可以通过运用计算机教学的课堂优势，通过互联网来拓展课堂教学的宽度和深度，从而让学生不仅在计算机课堂上增长一定的计算机知识，提高对计算机学习的兴趣，而且能够更好地掌握当前的教学内容，并对课本内容进行主动的探究和验证。在实际教学过程中，教师可以利用互联网与相关的计算机互联网企业进行实时连线，让学生了解课堂以外的东西，从而切实地感受到计算机的魅力。同时，课堂外专业人员对学生日常接触到的计算机知识进行更为深入的讲解，也有助于激发学生兴趣。这个过程中，教师要转变自身角色，以学生和专业人员中间人的身份出现在课堂，对相关知识进行补充和解释，从而有效地将课堂内外的计算机教学有机结合起来，促进学生计算机能力的提升、视野的拓展，并端正学生对计算机学科的认识态度，从而实现提升计算机教学质量的目标。
计算机课程学习方法篇9
关键词：初中计算机教学教学方法有效途径
一、引言
如果要让初中计算机课程的教学水平出现较明显的提高，教育者就要尝试改变以往的教学理念与授课方法，尊重初中生的兴趣爱好与学习习惯，从根本上激发他们对于计算机课程的学习兴趣。尤其是在信息技术发展速度不断加快的今天，社会对于信息人才的需求量开始变得越来越大，为了更好地适应这一变化，所有初中计算机教育者都要积极地加入对教学现状的改革队伍中。
二、提高初中计算机教学水平的方法
（一）提高学生的学习兴趣，培养自主学习能力。
对于初中生来说，兴趣是他们最大的学习动力，教育者需要在计算机课程开始之前将学生的好奇心激发出来，通过在课堂中引入游戏的方式让学生对接下来的教学内容产生期待。例如在教授“如何用鼠标”的课程时，教育者可以让学生通过玩一些诸如连连看、扫雷及方块消除等小游戏自行摸索鼠标的使用要点，而后再结合教材中内容讲解一些操作技巧。在这里需要注意的是，教育者要掌握好游戏的应用程度，切记不要让学生将计算机房当做“游戏厅”，要引导学生逐渐懂得计算机的真正用途。
（二）整合学科知识，提高学生的计算机应用能力。
计算机不仅是初中阶段的一门必学课程，还是学生获取知识与信息的重要学习工具。基于此，计算机教育者要将其他学科中的知识巧妙地融入计算机课程中，根据学生的学习能力与喜好适当地调节教学方法。
首先，教育者要让初中生熟练地掌握计算机的使用方法与操作技巧，同时要帮助学生掌握对网络信息的辨别能力。而后在此基础上将语文、数学、品德及体育等课程内容融入进来，让学生根据自身的学习需求自行选择学习内容，摆脱知识本位主义的束缚；其次，教育者需要借鉴其他科目老师的教学方法，在保证基本教学内容的基础之上引入一些趣味性较强的授课形式，通过取长补短的方式合理地搭配计算机课程的教学内容。
（三）在教学课堂中穿插实例内容。
针对于那些刚刚接触计算机的初中生来说，他们会对枯燥乏味的理论知识产生较强的畏难情绪，从而开始对计算机课程产生较大的厌烦心理。基于此，教育者要在日后的教学课堂中尽可能多地引入一些实例内容，让学生能了解计算机对生活所能带来的诸多帮助，其中包括天气预测、动画制作、绘画、卫星轨迹预算等。除此之外，教育者还可以让学生自行动手制作一些简单的设计作品，对于那些年级稍高的学生来说，可以指导他们设计简单的网页，在课余时间多运用QQ群与学生交流与互动，通过此种方式提高学生对计算机课程的学习兴趣。
（四）开展项目教学模式，增强学生的创新意识。
为了让实践教学法在计算机课堂中更好地实施，教育者可以根据当前的教学内容采用项目教学法，在课堂中引入一些同日常生活息息相关的教学场景，让学生扮演不同的角色以参与实践设计与制作活动，以此达到锻炼学生动手操作能力的目的。教学实践证明，让学生自行参与项目制作不仅能够有效提高他们的创新能力，同时还会让学生对于计算机课程产生更浓厚的学习兴趣。事实上，项目教学法是实践教学环节的重要组成部分，计算机教育者要发挥自身在课堂中的引导作用，利用专业性较强的理论知识帮助学生更顺利地完成项目的设计任务。例如在教授“文字处理”相关课程时，教育者可以让学生扮演在杂志社编辑的角色，让他们在使用办公软件编辑文章的过程中加入一些图文混排、制作表格等技巧。此外，教育者还可以为学生设计一个课程主题，将学生分成多个学习小组，以竞赛的形式展开创新性的设计活动。为了帮助学生积累更多的创作素材，教育者还要在课堂当中分享一些优秀的设计作品，为学生营造良好的学习氛围，为其日后的发展打下夯实的基础。
三、结语
对于初中生来说，课堂是他们学习计算机使用技巧的最好渠道，为了能让学生更轻松地学好计算机这门课程，教育者要紧跟时代的发展脚步，不断地创新自己的教学方法，在实际教学活动中积极地研究与探索，根据学生的学习成果与反馈调整教学内容。笔者建议，在日后初中计算机教学课堂中，教育者要充分发挥学生在课堂中的主体地位，虚心听取学生对教学内容与授课方法的意见，积极地同其他科目老师交流，让学生更快乐地学习计算机知识。
参考文献：
计算机课程学习方法篇10
关键词：计算机基础与应用教学方法改革
《计算机基础与应用》是一门非计算机专业学生必修的公共基础课程，属于实用型基础性教育课程。学生能够把计算机作为一种工具，将了解和掌握的计算机基础知识和操作技巧，运用到所学的专业中。基于这门课程的的特点，总结目前教学现状，主要存在的问题是：
1.对课程认识不到位，现阶段非计算机专业的《计算机基础与应用》课程一般分为两个学期教学，第一学期讲授计算基础知识和office软件的运用，第二学期强化office基础知识（针对计算机一级考试），这一框架已经有很长时间未变，只是教学内容上有所更换，即从windowsXp，转换到windows7平台上，从office2003，转换到office2010。尽管在非计算机专业中计算机基础与应用教学已经普及，但多数学生仍然认为它是一门副课，学习计算机基础与应用课程的目的就是为了取得计算机等级证书，以便将来更好就业。故教学中越来越重视考试的通过率，课程主要针对考试的重点和难点，而忽略了计算机基础教育在以后学习和工作中的实际应用。致使很多学生对计算机知识停留于理论知识和试题操作，不能灵活运用到社会与行业的实际工作中。[1]
2.计算机技术日新月异，知识更新换代较其他课程要快的多，而课程教学内容却更新慢，教师对计算机新知识、新软件缺乏学习和了解，导致教学内容和教学方法革新跟不上时展的速度，学生学习兴趣和积极性不高。
3.计算机基础与应用课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践紧密相关，理论指导实践，实践加强对理论的理解。不少学生只停留在能听懂老师课程讲授的内容、能顺利完成习题和作业，却不能将所学知识运用到实际生活中，去解决遇到的一些问题，缺乏举一反三的能力，理论与实践未能顺利衔接。[2]
针对以上问题，就计算机基础与应用教学改革提出以下几方面建议：
首先，从思想上要改变应试教育，不能只针对通过计算机等级考试作为授课目标，对于非计算机专业学生来说，计算机基础与应用课程是一门工具课，学习计算机基础与应用的目的是利用计算机为专业知识体系服务，因此教师应当把教学重点放在实践教学上，精讲多练，让学生能够在实践中理解计算机基础知识，并应用于社会实践。
在课程设置方面，根据社会和行业需求，结合计算机发展现状和学生知识掌握规律和知识基础进行教学研究，科学合理的设置课程体系，确定教学内容、进程，保证教学质量，高效组织课堂教学，提高课堂教学效果。传统教学课程以教授为主，缺乏学生自探索，因此在认真研究人才培养方案和教学内容、分析学生的认知规律后，精心设计符合学生认知规律的方式，使得学生可以运用知识基础去探索未知，除疑解惑。课程教学过程中存在有些内容相对抽象，不易被学生接受和理解，在课程教学中灵活运用生活中的实例，形象比喻，进而启发学生自主探索。按照培养目标、课程目标和基本教学原则，即教书育人、理论联系实际、因材施教的原则进行教学方式的研究与改革。
在计算机技术日新月异的时代，计算机基础与应用教学需改变现在教材内容落后和不匹配的现象，在短周期内更新和调换教学内容。目前计算机基础授课内容只是office相关知识，也可将一些平时生活中用得比较多的软件，比例如图像处理软件、视频制作软件、动画制作软件等引入到课程教学中。适当增加一些最新的更新知识和相关的课外知识，多引用一些能反映计算机前沿知识和特色知识的教材。
其次，针对计算机教学的特殊性，创设情境教学，要从学生的生活入手，引导学生仔细观察体会，提出具体学习任务并以任务为中心进行自主探索学习，让学生拥有学习自，更好的理解和掌握知识，主动学习和掌握基础知识和操作技巧，提高课堂45分钟教学的质量。另外让学生单独完成学习任务，有些情况下会比较困难，缺乏自主性，可以通过小组协作完成任务，把班级学生分组，共同尝试发现问题，讨论问题，说出自己的想法和创意，一起解决问题，既完成了学习任务也培养了学生合作能力。也可以通过学生作品展示、评价交流等结束任务，并加以鼓励和肯定，在不同教学环节采用不同的教学方法和手段激发学生学习兴趣。
最后，教师对学生的指导需要加强。有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，因此在教学中应遵循“学生为主体，教师为主导”的思路授课，在给学生传授知识过程中，更应该传授学习知识的方法。在给出学生具体学习任务后，要求大家通过翻阅教材内容，观看教学光盘及多媒体课件，进行自主探究学习，促进学生学习方式由被动接受式学习变为主动探究式学习。
参考文献：