地理信息工程专业导论篇1
关键词：电子信息工程；专业教学改革
进入上世纪八十年代以来，对电子信息工程技术的开发在我国全面兴起，并在九十年代以来进入了高潮期。在21世纪的今天，随着信息化时代的全面到来，电子信息工程在我国更是方兴未艾。为了给国家培养出更多的专业素质合格的电子信息工程的人才，我们有必要探索高等院校中电子信息工程的专业教学改革方案，促进该专业教学质量的全面提升，从而完成专业学科建设的最终目标[1]。
一、现阶段电子信息工程专业教学中的不足之处
电子信息工程是一门应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科[2]，现阶段，我国在电子信息工程的研发上虽然取得了很大进展，但仍然在一些方面较为滞后。比如核心技术还没能掌握、各地发展水平不均衡等。所以构建电子信息工程方面的人才队伍是迫在眉睫的。目前，我国在电子信息工程专业教学中的不足之处主要体现为：
（一）教学内容缺乏时代性
21世纪是一个知识体系快速更新的世纪，尤其是在电子信息工程技术方面，各种新理论新技术更是层出不穷，这就要求我们在教学上也要与时俱进，才能够符合社会对于电子信息工程技术人才的需求。但是，不少高校在电子信息工程技术的教学内容上缺乏时代性，不少课程体系陈旧、落后，与时代的发展相脱节。学生即使熟练地掌握了课程内容，也是难以满足就业岗位的需求的。
（二）教学方法较为落后
21世纪还是一个倡导创新的世纪，这就要求我们在教学中，应当下意识地培养学生的发散思维和创新意识，培养学生的自主探索精神。现阶段我们在电子信息工程的教学当中还未能全面地普及这一教学理念，导致了教学方法较为落后。教师更多在课堂教学中采取固有的“填鸭式”模式，学生极少有主动思考，自主探索的空间，很难培养学生主动学习的意识，很难启迪学生进行锐意创新。这是与新时代下的人才培养目标背道而驰的。
（三）理论教学与实践教学没能有机结合
作为一门实用性的专业，理论与实践并举是电子信息工程专业的主要特征之一。学生毕业参加工作后，也唯有将理论能力与实践能力有机结合，活学活用，才能够适应工作岗位的需求。但是，现阶段我们在电子信息工程专业的教学中，常常存在着理论教学与实践教学相脱节的问题。具体体现为理论教学同实践教学相割裂，两者未能相辅相成。其结果是理论与实践无法形成互补，学生学了理论就忘了实践，学了实践后又忘了理论，导致教学质量受到影响。此外，在教学考核体系上，也往往是重理论考核而轻实践考核，缺乏合理的实践考核模式，导致实践考核沦为走过场。
（四）教师的知识结构不够合理
绝大多数从事电子信息工程专业教学的教师都是大学本科以上学历，不少甚至是硕士甚至博士学历，他们具有完善的理论知识，能够熟练地驾驭理论教学。但由于这些教师绝大多数一走出校园就直接从事教学，缺乏实际操作方面的经验，在实践教学方面就有些力不从心了。这导致了实践教学难以同理论教学齐头并进。
（五）教学实习体系不够完善合理
教学实习是电子信息专业教学的重要环节。对于学生来讲，完善的教学实习环节，有利于他们了解到职场的环境，了解到工作岗位的具体需求，为了他们日后参加工作做好准备。但是，目前不少院校的教学实习体系不够完善合理，缺乏长期合作的对口实习企业，不少学生还要自己去联系实习企业，给实习环节带来了极大不便。
二、电子信息工程的专业教学改革措施
（一）不断促进教学内容的更新
为了使电子信息工程的教学能充分与时俱进，符合时展对人才的要求，我们应当不断促进教学内容的更新。对此，我们要不断学习电子信息工程领域的最新理论、最新技术，结合电子信息工程专业的特点[3]，不断地对教学内容推陈出新，剔除那些陈旧、落后的内容，促进教学内容上的优化。
（二）积极实施“项目教学法”
项目教学法”，是指学生在教师的指导下，对于一个相对独立的项目进行信息搜集、方案设计、项目实施、最终评价等处理。它十分有利于在教学中克服传统的“填鸭式”弊端，尊重学生在教学中的主体地位，积极调动学生主动进行思考探索，培养他们的发散思维，提升他们的创新意识和创新能力。在电子信息工程的教学改革中无疑是有着重要的意义的。
（三）将理论教学同实践教学有机结合起来
在进行教学时，我们要树立这样一种意识：理论与实践犹如车之两翼，都是知识体系中不可分割的组成部分。人为地将两者割裂开来，是不利于学生对专业知识的掌握的。所以我们在教学中，应当将理论教学同实践教学交替俺怕，有机结合。以理论促实践，又反过来以实践促理论。此外，我们还要重视实践考核环节，将实践考核与理论考核同等对待，积极建立起完善的实践考核体系，抓好对实践教学的考核工作。
（四）改善教师的知识结构
针对于电子信息工程的绝大多数教师理论知识完备而实践能力不足的现状，一方面，我们可以利用节假日组织教师深入企业进行见习，为他们弥补上实践能力这一课。另一方面，我们可以有意识地聘用一批具有企业工作经验的教师从事教学工作。
（五）建立起稳定合理的教学实习体系
我们要高度重视教学实习环节，积极抓好教学实习环节。要主动与那些具有规模，管理完善，且热心于人才培养的企业建立长期合作关系，使学生能够拥有稳定而完善的实习平台，解除学生在实习方面的后顾之忧。
三、结语
随着社会对电子信息工程人才队伍需求量的不断增加，对电子信息工程方面的教学也提出了新的要求。我们要反思以往教学模式中存在的弊端，从促进教学内容的更新、实施“项目教学法”、将理论教学同实践教学相有机结合、改善教师的知识结构、建立起稳定合理的教学实习体系这五个方面入手，推进教学改革。
参考文献：
[1]索郎桑姆.谈电子信息工程专业教学团队建设[J].教育，2013，12（20）：77-78.
[2]水琳.关于电子信息工程专业实践教学体系的构建与实施的几点看法[J].科技资讯，2014，7（3）：95-96.
地理信息工程专业导论篇2
关键词：信息管理与信息系统专业；实践教学平台；课程群
1引言
随着信息技术不断发展，物联网、云计算、大数据、移动互联网等技术已经在各行各业中发挥越来越重要的作用，现代企业信息管理也利用信息系统转变为利用相关信息技术进行敏捷化、智能化、柔性化、一体化和社会化的商业模式创新[1-2]。信息管理与信息系统专业所培养的学生在知识储备以及实践能力方面有了新的要求，因此专业建设需要适时调整人才培养方式以及课程体系来主动迎合社会对于相关人才的需求[3]。
信息管理与信息专业作为一门由管理学基础理论与计算机科学技术相结合的交叉学科，是一门强调实践性与应用性的学科[4]。信息管理与信息系统专业的实践能力主要是运用所学的专业课程知识，进行信息的设计开发，实现资源的充分利用，解决相关问题。因此，所培养的学生除了具有信息开发的能力，还需要具备数据分析能力。其中，数据分析能力主要是对信息系统数据加以挖掘和分析，获取自身需要的信息[5]，对学生未来从事与专业相关的工作有重要影响。
近年来，不少高校的信息管理与信息系统专业开始推动课程群建设，明确专业定位，减少不同课程的内容重复，加强课程之间的联系，从而有效地整合现有的教学资源[6-7]。由于专业的特点，信息管理与信息系统专业对实践教学平台建设的要求更为迫切，高质量、高效率和高水平的实践教学平台既对课程群建设提供有力支撑，也是提升学生实践能力和专业素质的重要手段[8-9]。
本文以中国地质大学（武汉）经济管理学院信息管理与信息系统专业往届毕业生以及相应实习企业的调研，发现部分专业毕业生的实践能力较弱，面对实际业务中出现的问题或者需求，往往是“纸上谈兵”，而无法独立自主解决。因此，本文依托信管专业课程群和实验软件平台建设项目，在整合专业核心课程，形成专业课程群的基础上，进行实践教学平台的建设。该平台以培养学生的信息系统开发能力与数据分析能力为目标，整合了教学团队，软件平台和企业等资源，分别形成了课程教学软件平台、实践课程资源平台、专业实验室平台、校外实习基地平台四大实践平台，帮助我校信息管理与信息系统专业的学生提升专业技能和实践能力。
2实践教学平台建设存在的问题
从中国地质大学（武汉）经济管理学院的信息管理与信息系统专业课程群和实验软件平台建设项目出发，项目组一方面调查了2011年-2015年的信息管理与信息系统专业毕业生的工作情况，了解学生的主要就业行业、岗位、能力需求等，同时对我院现有的信管专业实践教学平台建设情况进行分析总结；另一方面，项目组调研了国内外高校的实践教学平台建设情况，了解其他高校的信息管理与信息系统专业实践教学平台建设的进展与成效。通过上述两个方面的系统调研，项目组充分意识到我院现有的信管专业实践教学平台迫切需要加强建设，以增强学生的专业实践能力。因此，我们比较分析了我校信息管理与信息系统专业实践教学平台建设主要存在以下几方面的不足：
第一，师生对实践教学的重要性认识不足。由于专业的特点，实践教学是信息管理与信息系统专业本科人才培养的重要组成部分，但少数师生对实践教学的重要性认识不足，还存在着“重知识、轻实践”的现象，他们认为实践教学环节仅仅是课堂理论教学中可有可无的辅助。所以，在教学工程中出现了以下现象：一是学生认为实验课程相比课堂理论知识无关紧要，造成了实验课的缺勤较多；二是实验课在考核中占的比例相对较少，造成学生对实验教学的不够重视；三是教师相对于理论课对实验课的要求不高，造成实验课课堂纪律涣散。这些现象导致实践教学环节不能很好地支撑理论教学，不仅造成理论知识掌握不牢，而且实践操作能力也不能得到很好的锻炼。
第二，软件平台对理论课程教学的支撑不够。信息管理与信息系统专业的课程较多，而且要求的软件也种類繁杂，而该专业所拥有的软件不足，设置的实践教学环节的教学定位未能与课程密切联系而造成的软件平台对专业课程教学缺少强有力的支撑，而且实践环节的课程设计未能与其专业理论课程完全对应，造成理论课程与实践内容结合度不够。
第三，实践教学方法和手段的新颖性不强。实践教学环节的课程功能定位不够清晰，层次不高，硬件设施相对落后，难以满足学生自主、多元、个性化的学习需求，在一定程度上限制了学生专业素质的提高。同时，有很多实践教学的方法和手段还是原来的方式，未能随着社会的发展进行更新。例如：关于数据挖掘的实践教学还是学生在学习各种数据挖掘及分析方法的基础上，按照老师的要求和给定的数据进行数据挖掘等实践的练习。实践内容不够新颖，学生学习积极性不高，造成学生实践操作能力不强。随着物联网、云计算、大数据、移动互联网等信息技术的不断发展，社会对于信息管理与信息系统专业的人才要求越来越高，不够前沿的实践教学方法和手段造成了所培养的人才的实践能力不能满足社会的发展需求。
第四，理论教学与企业实践融合度不高。根据毕业生的反馈调查反映，信息管理与信息系统专业60%以上的毕业生从事信息系统设计开发和维护、系统实施、市场开拓、产品研发等岗位，这些工作均需要学生掌握最新的it技术应用和管理知识。同时，学生普遍反映数据处理能力和系统实现能力需要加强。因此，迫切需要通过“产教协同”的实习基地的建设将基础教学与企业实践相融合，给学生提供更多的实践技能培训和实习机会，提升他们的实践能力。
3实践教学平台的建设体系
为了优化教学内容，理顺课程之间的内容与联系，我们将信息管理与信息系统专业的核心课程进行衔接设计和集成，进一步划分为相互支撑的三个课程群：信息系统设计实现、数据分析与优化决策与电子商务运营。“信息系统设计实现”核心课程群定位于信息系统设计理论和方法等基础知识的培养，包括《管理信息系统》、《信息系统分析与设计》、《信息系统项目管理》、《eRp原理与应用》四门专业课以及《专业教学实习》；“电子商务运营”核心课程群定位于管理决策在商业管理应用方面应用实践能力的培养，包括《电子商务》、《信息系统战略与管理》、《企业电子商务管理》和《供应链与物流管理》四门专业课；“数据分析与决策”核心课程群定位于数据驱动的管理决策方面应用实践能力的培养，包括《决策支持系统》、《数据挖掘》、《商务智能》、《R语言与数据分析》和《python数据分析与机器学习》五门专业课以及《数据分析实训》。
通过对已有的信管专业实践教学平台建设中存在的问题进行分析和总结，依托信息管理与信息系统专业核心课程群建设，我们构建了“课程主导、软件协同、配套完善、实战训练、需求驱动、综合应用”的实践教学平台，主要包括三部分：“课程主导、软件协同”的课程教学软件平台，“配套完善”的实践课程资源平台，“实战训练”的专业实验室平台，“需求驱动、综合应用”的校外实习基地平台。
3.1课程教学软件平台建设
课程教学软件平台建设是在课程群建设和已有软件的基础上，完善课程教学软件建设，形成满足课程群教学的软件平台。首先要保证信管专业教学各个课程群的软件配备。其次是为教学提供合理配套的最新软件工具，避免使用过时的教学软件，使用最新最为实用的软件，培养学生与社会接轨，真正成为社会所需的应用型人才。
因此，在信息管理与信息系统专业的培养方案里面确定了三项实训科目：《建模与系统应用实训》《信息系统设计与开发实训》和《大数据分析与处理实训》。通过这三项实训内容，并与课程内容有机结合起来，学生可以将在课程中学到的知识在实训中检验，看自身是否已经掌握，并且在实训中补充自己课程知识中忽略的知识点。通过专业课程对应的实训，来提升学生系统建立、数据分析等方面的能力，在实训中开拓学生的视野，同时加强学生的专业理論知识的学习。
3.2实践课程资源平台建设
信息管理与信息系统专业具有交叉学科的特点，要求所培养的学生具备较强的实践和动手能力。在构建课程教学软件平台基础上，我们完善实践课程与资源建设，发挥软件实验室的作用，更好支撑对学生实践动手能力的培养。
首先，我们完成了“信息系统设计实现”课程群的课程案例集“决策支持系统案例集”和“电子商务运营”课程群的课程案例库“社交商务案例集”，以及“数据分析与决策”课程群的大数据分析数据集“大数据分析数据集”。这些案例集在教学过程中不断应用，根据学生的反馈进行修改完善。
其次，我们完成了《数据清洗与可视化实验手册》、《GamS软件实践应用手册》等实践教学指导书。在进行实践教学过程中，我们可以更好地进行实践教学，提升实践教学的效果。并在此基础上，我们不断完善教学指导体系。
3.3专业实验室平台建设
专业实验室平台主要是为信管专业学生构建科研实训平台与实战环境，这主要是弥补传统的专业实验课内容设计较为单一、功能定位不够清晰且较为脱离企业实际需求的不足[10]。
因此，为了培养信息管理与信息系统专业的学生形成数据分析思维，我们指导学生如何从数据采集、清洗到数据挖掘多个方面来锻炼，从而让他们可以具备足够的能力满足大数据环境下知识管理与智能决策的需要。首先，我们建设了大数据实践教学软件实验室，构建大数据实训科研平台，从企业引进先进的软硬件平台，以及相关数据和项目案例，为学生搭建起接近企业真实应用的大数据实战环境，让学生有机会理解企业业务需求和数据分析，通过实战训练，解决实际问题，切实服务于教学与科研。其次，我们结合实践课程资源，指导学生通过自主设计、团队合作，完成相关的实验项目。最后，信息管理与信息系统专业教师与学院的实验教师一起组建实验指导教师队伍，每门课都有相应的实验指导老师负责进行上课，同时借助企业的力量来培训实验指导老师，并以客座教授来引入企业导师加强实验指导的师资力量。
3.4校外实习基地平台建设
校外实习基地是企业和高校沟通的桥梁。通过合作，企业可以共享高校的人才和相关的研究设备，高校也可以参与到企业的技术研发工作中，并提升学校的科研能力和学生的就业能力。通过加强校企合作，树立以就业为导向的教学理念，能够让学生尽快适应社会发展对专业人才的能力要求。
我校信息管理与信息系统专业与上海汉得信息技术有限公司、武汉鹏程信息技术有限公司和九派（武汉）全媒体股份有限公司等企业合作建设了实习基地，在校学生参与企业的实际项目中，不仅了解了企业的环境和项目情况，而且在参与项目的工程中熟悉了项目规划、设计到研发实施的整个流程。学生通过在实习训练基地实习，学习了实际工作中对信息技术的要求，并通过在校学习弥补与实际工作中的差距，不断提升自己的工作能力，成为一个专业知识与专业技能“双过硬”的人才。同时，在学生的实训过程中，信息管理与信息系统专业教师也加强了与企业相关人员的交流与沟通，共同探讨新的教学方式，改进教学内容和方式，提升教学水平，为企业的发展提供更多的实践性人才。
4所取得的成效
我们形成了信息管理与信息系统专业开放、共享、融合的实践教学平台，满足了专业实训的需要。该平台良好地支撑了信息管理与信息系统专业的实践教学，有力地促进了该专业学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展，在四个方面体现了学生实践动手能力的提升：
（1）在信息管理与信息系统专业学生的毕业设计中，学生对于信息系统实现完整程度有了明显的进步，数据分析的能力也有显著提升。在毕业设计中，信息管理与信息系统专业更多学生以数据分析作为论文选题，论文质量很高，多篇论文获得校级、湖北省优秀论文。
（2）信息管理与信息系统专业学生积极申请各类别的大学生科研计划、社会实践活动，积极参加部级、省级全国数学建模竞赛、挑战杯等各类科技竞赛活动，获得了丰硕成果。例如在数学模型竞赛和数据分析竞赛中学生参与度和获奖方面取得了极大的进步：2018年仅有3位信息管理与信息系统专业学生在这两个方面获得省部级奖项，在2019年有20余位信息管理与信息系统专业学生获得了省部级以上的奖项，其中3项国际级获奖。
（3）信息管理与信息系统专业学生实践能力的提升，使得他们在实习单位更好地走进企业内部，能够运用自己所学的知识去处理实际工作中遇到的问题，将理论与实践结合，进而进一步增强自身实践能力，提升专业技能，更好地完成实习中的任务。因此，信息管理与信息系统专业学生在就业方面无论是就业的质量和数量方面都有了很大的提高。
（4）信息管理与信息系统专业学生积极参与“学术领航”活动，在学习专业知识的同时，锻炼科研能力，从理论与科研结合方面来更好地提升了实践能力。因此，信息管理与信息系统专业学生一直保持良好的保研情况，基本上报送到985高校继续深造。
5总结
地理信息工程专业导论篇3
小编为大家整理了测绘与地理信息技术专业的相关介绍，让同学们更加了解测绘与地理信息技术专业，供考生参考选择，赶快来看一下吧!
测绘与地理信息技术专业介绍一、专业概述
测绘与地理信息技术专业培养德、智、体、美全面发展的测绘与地理信息专门人才，以培养学生应用能力为主线，坚持工学结合，产学合作、工学交替，要求学生具备一定的测绘基础理论知识和扎实的空间信息技术知识，同时具备熟练应用地理信息软件、解决具体问题的应用能力。培养从事测绘、地质、矿山、水利水电、建筑、铁路和公路建设、土地管理、地理信息相关企事业的工程测量、地理信息应用与维护的高级应用型人才。
测绘与地理信息技术专业介绍二、培养目标
测绘与地理信息技术专业培养具有地理信息系统、测绘学和地图学的基本理论、基本知识、基本技能，主要从事地理信息系统中基础数据的生产、整理、更新和应用等方面研究，以及GiS软件技术开发、生产管理、地理信息系统设计的应用创新型高级专门人才。
测绘与地理信息技术专业介绍三、培养要求
测绘与地理信息技术专业掌握测绘、地理信息方面的基础理论和专业知识;具有熟练应用计算机进行测绘、GiS软件应用、地理信息采集、存储、加工处理、管理的能力;具有计算机操作、先进测量仪器使用等技能。文章来源于吉林财经大学继续教育学院网ccutu.com转载请注明出处
测绘与地理信息技术专业介绍四、主要课程
地图学与地图制图、测量学、aUtoCaD、全球定位系统原理与应用、控制测量学、误差理论与平差基础、地理信息系统导论、遥感导论、工程测量学、数字测图原理与方法、地籍与房产测量、GiS软件操作与GiS数据库建设、GiS工程设计与开发、遥感图像处理与专题信息提取、GiS空间分析与应用。
测绘与地理信息技术专业介绍五、就业方向
测绘与地理信息技术专业在地理信息系统企业从事地理空间数据的采集、处理、分析、制图与建库工作;在国土资源、房地产部门从事地籍测量与地籍数据库建设、管理及房地产信息管理工作;在测绘部门从事工程勘测、设计、施工、管理阶段的各项常规测绘工作;在城乡规划、城市建设部门从事地理信息系统的建设和管理工作;在农田水利部门从事工程测量和环境监测、土地资源调查与利用等工作;在政府机关从事与空间位置信息有关的信息交流、环境信息管理等工作。
地理信息工程专业导论篇4
关键词：计算机专业；工程型人才；应用型人才
基金项目：河南省高等学校青年骨干教师资助计划(2009GGJS-122)；洛阳理工学院院级教研项目(10-JY016))。
作者简介：李蒙，男，副教授，研究方向为控制理论与控制工程。
我国十二五规划别强调了国家信息化建设，国家产业结构更新必然使信息技术产业成为今后相当长一个时期的经济发展支柱与方向，需要大量的相关人才支撑其产业发展，然而根据麦可思研究院撰写的《2010年中国大学生就业报告》来看，计算机科学与技术、电子信息科学与技术专业本科学生就业情况分别为“红牌”与“黄牌”，似乎计算机科学与技术专业学生已经趋于饱和[1]。究其根源并非目前计算机类专业学生数量太多或质量太差，而是高校计算机专业培养结构上的不合理，满足社会需求的针对性不够明确，导致用人单位与学生无法有效对接的尴尬局面。
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)明确指出，创新人才的培养模式要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范也对计算机类专业学生培养目标分类有了准确界定，明确指出分类培养科学型人才、工程型人才、应用型人才的重要性及规范。因此有必要针对地方高校特点，探索计算机专业学生工程型与应用型人才培养模式、课程及教学方法改革思路，以期实现提高计算机专业工程型与应用型人才培养效果，进一步满足国家信息产业发展要求[2]。
1计算机专业人才分类培养的必要性
目前高校计算机专业教育存在一个怪象就是本科生回炉，各大计算机培训机构的教室里一半以上的学员具有本科学历或是计算机专业应届毕业生，学生主要希望增强实用性方面的能力，与企业需求接轨，这往往是高等教育最为欠缺的，而全国高校计算机专业的培养目标似乎都是科研型人才，强化理论分析，忽视实际应用，导致学生无法从实践中体会理论知识的重要性，丧失学习动力，最终理论知识和实际应用方法都无法有效掌握，造成为了就业再次回炉的现象[3]。
早在2006年的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范》其实已经对计算机人才的培养方向进行了分类：从国家的根本利益来考虑，必须有一支计算机理论与核心技术的创新研究队伍，因此需要高校培养相应的科学型人才；同时大部分it企业，都把满足国家信息化的需求作为本企业的主要发展方向，需要大力培训工程型人才；国家信息化进程已经涉及到各行各业，企事业单位和国家信息系统的建设与运行，都需要大批信息化应用型人才。可见在培养科学型计算机人才的同时，从服务国家信息化的角度必须加强工程型与应用型人才的培养。
计算机专业的学生培养目标不同，因此培养方式也存在巨大的差异，科学型人才以原始创新为基本使命，创新的领域可以是计算机系统结构、计算机软件与理论，或是计算机应用技术，而工程型人才不仅要掌握基本理论和原理的综合应用，考虑所建造系统的性能，还需要评估系统的代价以及其他可能带来的副作用。具体的工程既可以是以硬件为主的计算机系统，也可以是软件的系统，包括应用软件或者系统软件。应用型人才同具体应用领域的人才相比，他们更了解各种计算机软/硬件系统的功能和性能，更善于系统的集成和配置，更有能力管理和维护复杂信息系统的运行。为了实现计算机专业工程型和应用型人才的培养，必须对现有的专业课内容及教学模式、实践环节、教师培养等诸多方面进行改革[4]。
2计算机工程型与应用型人才培养方式
2.1专业课程内容与教学模式的改革
计算机专业工程型与应用型人才的培养要注重学思结合、注重知行统一、注重学习过程中的实践与积累。然而学生工程实践及具体信息技术应用能力的锻炼与提高目前主要来源于课堂学习过程，因此应当首先对现有的专业课程内容与教学模式进行改革。
首先要强化专业课程内容与实践的联系，建立专业课程内容与工程实际的对应关系。每门专业课程都有最终要实现的具体工程对象。以我校目前的计算机科学技术专业的教学大纲为基础，建立如图1所示的课程与工程项目对应关系。课程开始时由任课教师布置具体项目内容、设计任务、验收标准，重开发结果更重视开发过程管理，强化专业课程内容与工程应用实践关联，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高理论教学的效果[5-7]。
图1计算机专业课程与工程项目对应关系
其次改进现有教师课堂宣讲为主的教学模式，无论是计算机语言类便于工程表现的课程还是理论性与抽象性较强的纯理论课程（如数据结构），要求在每一个章节都设计相应的课堂实验环节，实验题目要求具有本章节教学的针对性，章节开始时，对实验内容及意义进行讲解说明，在教学过程中现场演示工程实验完成过程，强调将教师思考与解决问题的过程在课堂教学过程中展示出来，使学生在学习理论知识的同时掌握知识的使用方法。同时鼓励学生积极参与实验的设计与实现，提高学生参与及互动。
2.2工程实践基地的建设
计算机科学技术的学习过程尤其强调知行统一，因此必须为其从理论到实践的过程提供相应的环境。探索并分别建立以学生为主体、教师为主体、校外实习基地为主体的多层级的工程实践基地，为学生提供了广阔的实习环境。
首先以科技制作协会为平台，以参加“挑战杯”、“电子制作大赛”、“软件制作大赛”为项目对象，由系里提供场地、设备、资金、指导教师等支持。通过各种类型的软件与硬件产品的设计与开发，显著提高了学生的实践动手能力。
其次通过导师制的推行，为大二以上的班级指定导师，对其专业学习进行指导，并让学生参与到其导师科研项目中，导师从其纵向和横向课题中提取出相应的课题，指导学生完成，为学生工程与应用能力的培养提供了新的途径。
通过加强与本地it企业联系，我们开拓了大量的校外实习基地，覆盖了从软件开发、测试、硬件设计、调试、网络设备部署、安装、企业信息化服务等多种类型的公司。针对学生自身学习特点安排进入不同的企业实习，巩固了理论知识，锻炼了学生的工程实践能力。
2.3年轻教师培养模式改革
工程型与应用型人才要想在工作后持续提高自身业务水平也必须加强计算机专业基础理论的学习，但由于许多教师没有将理论与实际结合的方法与手段传授给学生，致使相当多的在校学生不重视理论课程的学习。为适应信息技术的飞速发展，更有效的培养大批符合社会需要的计算机专业人才，全方位地加强高等学校计算机师资队伍建设刻不容缓。高校师资队伍的主要来源还是高校毕业的博士或硕士，其具有深厚的专业理论基础但工程应用能力偏弱，因此年轻教师培养模式也必须进行改革。
通过省教育厅的科技特派员机制，派出有科研经验的年轻教师到企业中运用其扎实的专业基础帮助企业解决科技难题，从而提高自身工程实践能力。同时根据我校的年轻教师下工厂企业计划，让缺乏工程经验的年轻教师到it企业及正在开展信息化建设的企事业工作半年至一年。通过与公司的横向合作课题，将年轻教师直接安排在公司做课题，不但提高了高校的社会服务能力，也锻炼了年轻教师的工程实践能力。通过以上措施，工程型及应用型师资队伍建设效果显著，这些师资力量把工程实际中的问题，提炼成与理论相结合的项目用于计算机专业工程型与应用型人才的培养。
2.4一体化工程实践管理平台建设
为了便于学生参与工程实践项目及实现对项目开发的有效管理，我们设计了一个计算机专业工程实践管理平台。该平台由6大模块组成：课程与实践项目对接模块，任课教师通过该模块该课程的对应的实践课题；各种竞赛比赛项目管理模块，提供信息，学生报名，项目跟踪等功能；导师制管理模块，指导教师项目信息，学生通过该模块选择要参与的项目；校外实践基地项目管理模块，提供校外实习项目的信息与管理；开发实验室管理模块，提供校内工程实习基地场地及仪器的预约使用及管理；项目管理模块，提供整个平台下所
有项目的文档、代码及过程管理等功能。该系统为培养工程型及应用型人才提供了一个有力的技术支撑与管理平台，系统结构如图2所示。
图2一体化工程实践管理平台结构图
3结语
通过4年一个本科生培养周期实践，我们全面建立了计算机专业课程与工程实践对应的训练项目；我系学生在全国挑战杯大赛获得4个二等奖，6个三等奖，全国电子制作大赛中获得1个一等奖，并在洛阳建立了12个校外实习基地，在北京、上海、深圳的外地实习基地培训教师10人次，学生110人次。一体化工程实践管理平台的上线运行不但有效地实现了项目管理，也显著提高了各个实习基地和实验设备的使用率与使用效果。我系学生的一次就业率也提高到95.3%，用人企业满意度及我校的美誉度也显著提升。
参考文献：
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ResearchandpracticeonFosteringengineeringtalentsandappliedtalentsofComputermajors
Limeng,LiXiaohua
(LuoyanginstituteofScienceandtechnology,Luoyang471003,China)
地理信息工程专业导论篇5
关键词：专业建设；学科建设；品牌专业；新专业；信息与通信工程学科
中图分类号：G647文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）44-0219-04
学科发展与专业建设是支撑与推动大学运行的两翼。作为以人才培养为主要工作内容的高等学府，通过加强学科建设，促进专业建设水平的提高，继而提高人才培养的质量，是一条行之有效的途径。通过加强信息与通信工程学科的建设，我们以重点专业为依托，调整专业结构，拓宽专业口径，改造原有优势专业通信工程、电子科学与技术、电子信息工程和电子信息科学与技术，培育品牌专业和特色专业。为使专业设置、课程体系建设能够满足行业企业需求和学生就业需要，对接产业结构、优化专业结构，我们合理设置光源与照明新专业。建设与区域经济发展密切相关、行业特色鲜明、模式先进的重点专业，形成全新的专业人才培养方案，显著提高专业整体建设水平。
一、学科建设和专业建设的辩证关系
学科建设是龙头，专业建设是依托。学科从本源上讲，要先于专业，是专业的基础，但是学校的首要功能是人才培养，其次才是科学研究。所以学校建设，首先是进行专业建设，然后才能进行学科建设。若从发展和提高这个角度来讲，学科建设则是学校建设的龙头。因为学科不仅先于专业，而且高于专业。专业不论是学科的分化，还是学科的综合，都是以学科为基础的。要提高专业水平，必须以提高学科水平为前提，所以学校建设必须以学科建设为龙头[1]。我们提出学科建设和专业建设中应做到兼顾发展，协调发展，坚持以学科建设为龙头，以专业建设为依托，统筹规划，整体推进，避免投入分散、建设重复，从而使有限的办学资源得到充分利用。天津工业大学电子信息与工程学院信息与通信工程一级学科是天津市高校“十二五”综合投资规划二类学科。通信与信息系统二级学科是天津市高校“十一五”综合投资规划重点建设学科，电子科学与技术学科为该学科的支撑学科。在“十五”期间，通信与信息系统学科为我校天津市“十五”重点建设学科“计算机应用技术”的支撑学科。经过“十五”、“十一五”和“十二五”建设，本学科发展迅速，在队伍建设、平台建设、科研等方面已具有一定的基础。从建院以来，学院就始终坚持“以学科建设为龙头，以教学为支撑，以科研为骨架，做好龙头，做实支撑，做强骨架”的指导思想。为了作好龙头工作，早在建院时就成立了学科建设办公室，负责全院学科建设的统筹和规划。我们充分认识到学科建设不是一项独立的工作，需要聚全院之力，形成合力，共同努力，才能取得实效。因此围绕学科建设这个龙头开展各自的工作，我们注重发动学院各系部主任共同参与学科建设管理工作中来。这样使得针对学科和专业建设的院领导、各系部主任能够根据学院的总体学科和专业发展规划，来具体制定本系部的工作计划，避免了以往各自在科学研究方向凝练、人才引进，设备和资金投入、基地建设等方面的盲目性和分散性。在学科建设和专业建设中做到兼顾发展，协调发展，尤其对于新建学院，在财力有限的情况下，做到“有所为，有所不为”。十多年的实践表明，这样的管理方式对学科和专业建设起到了重要的作用，是一条很好的途径。通过加强学科建设，促进了专业建设水平的提高，从而提高了人才培养的质量。
二、学科发展促进原有优势专业的建设
依托于天津市高校“十五”、“十一五”、“十二五”重点学科建设，我们加强了通信工程、电子信息工程、电子科学与技术、电子信息科学与技术等专业的改造，积极探索传统专业与现代科学技术结合的有效途径，保持学科专业的优势与特色，不断充实专业内涵，拓宽专业口径，推进专业品牌建设。我校1999年设立了通信工程专业，2000年开始招生。自开设以来学校非常重视该专业的建设，并列为重点建设专业。在“十五”期间，通信工程专业作为天津市“十五”重点建设学科专业，得到了天津市“十五”重点建设学科和中央地方共建投资的经费支持；在“十一五”期间，该专业继续得到了天津市高校“十一五”综合投资学科建设项目、天津市重中之重学科“通信与信息系统”和中央地方共建的经费支持。获得了与该专业相关的信息与通信工程一级学科下所有二级学科通信与信息系统、信号与信息处理的硕士学位授予权。多年来，通信工程专业坚持以社会需求为导向，以学科建设为龙头，以深化改革为动力，以本科教育为主体，以应用型人才培养为定位，全面培养和造就厚基础、宽口径、具有创新精神和实践能力的高级专门人才的专业建设思路。
1.在本专业人才培养方案方面，开展了“面向天津市信息产业链，产学研结合培养应用型高级专门人才”子项目“面向天津市产学研结合本科通信工程专业人才培养模式研究”研究，建立了与之相适应的课程体系，并加强推广应用，并获得了国家教学成果二等奖；建设了《电路理论》、《通信原理》市级精品课程，《高频电子技术》和《信号与系统》校级优秀课程；依据所建立的课程体系和课程建设要求，积极改革教学内容，出版了适应该培养模式下的《电路理论》、《高频电子技术》（教育部“十一五”规划教材）、《数字图像处理技术与应用》（教育部“十一五”规划教材）、《现代通信原理及应用》（天津市“十五”规划教材）和《计算机通信网》等系列教材。
2.学科建设的内涵建设使通信工程专业的师资队伍大为改善，建立了一支以博士、教授为骨干力量的高水平师资队伍，高级职称教师比例为35%，具有博士学历的比例为44%，另有5位青年教师在在职攻读博士学位。学科建设过程中研究方向的凝练进一步提高了科学研究理论水平，实验室建设成为教学、科研、学术活动、青年教师培养的基地。高水平学科培养的大量高素质硕士和博士，对于本科生进一步深造起到引领示范作用，为学生今后的深造与发展创造了空间。
3.为培养具有创新能力、创造能力、实践能力和就业能力的通信工程专业应用型人才，开展了校企合作办学“第二校园计划”，建立了以摩托罗拉（天津）电子有限公司、飞思卡尔半导体（天津）有限公司为基地的“第二校园”，以天津市北海通信技术有限公司、南大通用公司、天津市中环电子信息集团有限公司、准讯电子、森特尔新技术有限公司、南大强芯半导体芯片设计有限公司、海博光电科技有限公司、天津市智博通讯有限公司、深圳骏遒电子有限公司和深圳讯方公司等为实践平台的工业级实习基地，培养了一批优秀的本科毕业生。
4.面向学生建立了多层次学科竞赛平台，支持学生参加部级、市级及学校组织的各项科技竞赛，在参加比赛的过程中锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力。通信工程专业学生目前已多次参加全国大学生电子设计竞赛、Freescale电子设计竞赛、数学建模、“创兴杯”大赛等重大赛事，并取得了优异的成绩。
依托于天津市高校“十五”、“十一五”、“十二五”重点学科建设，通信工程专业办学条件日趋完备，专业水平显著提高，正逐步向教学—实践—就业的一体化培养模式目标迈进，是天津市市属高校中处于领先地位的专业之一，本专业已成为天津市高等学校“十二五”综合投资规划品牌专业。
三、学科发展促进新增专业的建设
半导体照明技术与工程一直是天津工业大学重点支持和发展领域，学校在各个方面对半导体照明领域的发展给予全力支持，扩建现有实验室，进一步增强本专业学生实践能力的培养实力。目前，天津工业大学是“大功率半导体照明应用系统教育部工程研究中心”和“天津市大功率半导体照明技术工程中心”的依托单位，“中心”不仅关注于高端和前瞻性的研究和开发，还特别强调后续应用性的研发，通过专业化研发分工管理以及合作产业化企业，形成产学研一体化的高效体系，持续增强核心竞争力，快速提升行业地位。中心利用自身研发及成果转化优势，与世界同步地开展了半导体照明产业链各个环节的技术及产业化攻关，突破了从超高亮度外延材料、大功率照明应用产品、照明智能控制等一批应用瓶颈关键技术。目前已经在半导体照明领域各环节获得了数量众多的核心专利，并先后承担课题科研总经费1981万，完成了全球首批大规模商用化产品示范工程——天津工业大学新校区半导体照明示范工程、东北大学家属区照明示范项目、天津市小站新镇等大型项目，得到行业广泛认可，促进了中心与产业链上各环节的国内外实力企业建立了深入的合作关系。为加强科技成果向生产力转化的中间环节，促进科技的迅速产业化，中心与中科院物理所共建大功率发光芯片工艺实验室，与中环电子信息集团联合建设了LeD外延材料生长工程化中试基地，与天津海宇照明技术有限公司和天津汽车灯厂建设了大功率半导体照明产品工程化中试基地，与世界级的半导体企业美国CRee公司、德国oSRam公司及澳大利亚国家光电子实验室开展了广泛而深入的合作。天津工业大学、天津开发区和美国CRee公司向全世界公布开始共同推广中国首个LeD绿色城市照明活动，率先走出了一条半导体照明行业的产学研共同发展之路。半导体照明产业是一个技术发展快、知识更新周期短的行业，现有专业教育传授的知识技能往往不够及时，滞后于快速发展的产业应用技术；LeD产业需求的专业门类比较繁多，包含了光学、材料学、电子信息、机械等方面，而目前高校培养的基础类和传统照明的毕业生较多，还没有专门开设半导体照明技术与工程的专业技能课程，产业急需的具备光机电结合、集成创新的毕业生有效供给不足；同时，相当多的相关专业毕业生实践应用能力较弱，不能满足企业的岗位要求，企业岗前培训投入的成本较大，导致大多数企业不愿意招聘相关专业的应届毕业生。为了更能适应半导体照明领域的研发及生产的切实需要，加强我国在半导体照明领域的创新能力，摆脱目前关键材料与器件受制于发达国家的状况，半导体照明技术与工程专业人才将具有持续和潜在的市场需求，因此增设一个专门从事半导体照明技术与工程复合型人才培养的“光源与照明”专业显得十分必要和紧迫。
从2008年开始学院在电子科学与技术本科专业中设置了“半导体照明技术与工程”专业方向，并在2006、2007、2008级学生中各选出2个班，每班25人。2006、2007、2008级学生通过接受半导体照明技术与工程专业的课堂理论学习和实践能力的培养训练，经过各位专业教师在教材的选定、新教材及讲义的编写、教案及讲稿的精心准备、实验与实践科目选定及实践软硬件平台的细心搭建下，学生表现出较高的学习积极性和自主性，学习氛围和教学效果良好。在此基础上，我们申报了光源与照明本科新专业，教育部下发了《关于公布2009年度高等学校专业设置备案或审批结果的通知》（教高〔2010〕2号），我校申请增设的光源与照明本科专业（专业代码：080610w）获教育部批准，成为全国首个设置该专业且专门培养半导体照明技术人才的高校。这是我校为适应国家及天津市经济社会发展，特别是滨海新区开发开放对人才培养的要求，在本科专业建设方面的重大举措和突破。光源与照明专业开设“半导体照明材料与器件”和“半导体照明工程应用”两个专业方向，学制四年，毕业授予工学学士学位，2010年开始面向全国招生。该专业旨在培养具有良好光源与照明专业知识和创新能力，掌握照明用光源，尤其是半导体照明材料、装备、工艺及照明控制工程相关的理论知识与技术，具备半导体照明产品的设计、开发、制造、智能化控制、工程设计与施工、产品检测、技术管理等领域的实际工作能力，能够在半导体照明行业及其相关的集成电路设计与制造公司、光电子整机企业等单位胜任微光电子产品的研发、设计、制造、工程应用和性能测试等工作的复合型高级工程技术人才。在促进半导体照明技术产业化的同时，我们利用学科发展的契机，注重将科研优势向本科专业教学的延伸，通过在电子科学与技术等相关学科专业试办了“半导体照明技术与工程”专业方向，利用学科建设投资在全面完成学科建设任务的同时，也为新专业的建设拥有了良好的师资队伍和实验、实践教学条件。
四、学科发展促进教师队伍的建设
根据学校教师队伍建设的具体要求，信息与通信工程学科非常重视人才引进与培养。按照“引进、培养和使用”的师资队伍建设思路，积极引进高水平人才，师资队伍规模稳步扩大；对人员进行优化组合，引进、选拔、培养学科带头人，采取多种形式提高教师队伍的素质和水平。本学科共组织引进博士31人，其中天津市特聘教授1人、天津市特聘讲座教授1人，申报成功天津市2人。由于学院青年教师较多，学院借助重点学科建设搭建的平台，重视青年教师的培养与发展。按制定的《电子与信息工程学院新教师上岗制度》和《电子与信息工程学院青年教师培养制度》加强对青年教师的培养。为每一位35岁以下或参加教学工作不足两年的教师制定详细且切实可行的青年教师培养计划，采取导师制，以老带新，每一位青年教师都配有高学术水平的教师作为指导教师；请学术水平高、教学效果好、有丰富教学经验的专家、教授给中青年教师进行讲座或培训；派中青年教师到国内外高水平大学或研究机构进修学习和参加科研项目。创造条件，鼓励中青年教师攻读校内、外的博士学位，目前本科专任教师中具有硕士及以上学位的有教师64人，比例达到90.14%；拥有博士学位的教师37人，比例达到51.1%。
五、学科建设促进专业课程建设和教材建设
学科建设推动科学研究向更高层次发展，凝练学科方向，对于重点学科予以各方面扶持，确保相应学科获得高层次科研项目和科研成果，不但提升了学科在相关领域的影响力，提升了学科水平，也保障了学科最新研究成果及时走进课堂，学科前沿知识及时进教材，充实教学内容，提高了本科教学的层次，保障紧跟学科发展的前沿，从内容和认识上促进了本科教学水平的提高，加强了教学的深度，拓展了教学的广度。我们将精品课程建设与重点学科建设统筹考虑，鼓励广大教师将学科优势与科研成果服务于教学和向教学转化，进一步优化了专业必修课教学内容，调整选修课课程结构，把新理论、新知识、新方法、新技术融入教学之中。目前已具有《电路理论》、《通信原理》市级精品课程，《高频电子技术》和《信号与系统》校级优秀课程。学科的发展也带动了教材的建设。依据所建立的课程体系和课程建设要求，积极改革教学内容，出版了适应该培养模式下的《电路理论》、《高频电子技术》（教育部“十一五”规划教材）、《数字图像处理技术与应用》（教育部“十一五”、“十二五”规划教材）、《现代通信原理及应用》（天津市“十五”规划教材、天津市“十二五”规划教材、工业和信息化部普通高等教育“十二五”规划教材）和《计算机通信网》等系列教材。
六、学科发展促进专业实验室的建设
依托于天津市高校“十五”、“十一五”、“十二五”重点学科建设，我们投入大量学科建设经费，以开设设计型和综合型实验为目标，加大专业实验室建设力度，建立了一个从信息采集与检测、信息处理与分析到信息传输与应用的功能完备、特色突出的信息与通信工程学科科技创新平台，为本科教学开展创新实践提供了开放式平台，成为了高水平教学科研专业实验室，对于培养本科生探索精神、创新意识起到了积极作用。
充分利用建设信息与通信工程学科创新平台的契机，我们改造了实践教学设施和基地，建设了一个从信息采集与检测、信息处理与分析到信息传输与应用的完整的电子信息专业实验创新平台。其中电子信息工程综合实验室、虚拟仪器实验室等主要提供信息检测与传感的实验平台；信号与信息处理实验室等主要提供现代信息处理与分析的实验平台；现代通信系统与工程实验室、现代通信网络实验室等主要实现信息传输的实验平台；集成电路设计实验室、半导体器件原理与测试综合实验室等主要实现半导体器件和大规模集成电路的设计和测试。信息与通信工程学科创新平台为现代通信网络及通信技术应用研究、通信中的信息处理、通信中关键器件研究及设计三个研究方向提供自器件—电路—系统自底向上的硬件研究体系，可以相互呼应，构成电子信息专业整体的教学科研实践创新平台。该创新平台的建立，有利于培养应用型、创新型人才，不仅为本学科的科研人员、研究生进行科学研究提供科研平台，为建设高水平的科研团队奠定基础，也为本科教学提供了优异的实验条件，较大程度改善了实验室软、硬件条件。通过充分利用学科建设创造的良好实验和设备条件，我们通过不懈努力，积极创造良好的学术创新氛围，开展了校企合作办学“第二校园计划”，建立了以摩托罗拉（天津）电子有限公司、飞思卡尔半导体（天津）有限公司为基地的“第二校园”，以天津市北海通信技术有限公司、南大通用公司、天津市中环电子信息集团有限公司、准讯电子、森特尔新技术有限公司、南大强芯半导体芯片设计有限公司、海博光电科技有限公司、天津市智博通讯有限公司、深圳骏遒电子有限公司和深圳讯方公司等为实践平台的工业级实习基地。2011年学院2009、2010级学生中就有815人次以上（不包括校四杯一会竞赛）参加各类学科竞赛，参与比例达到77%。学院有355人次在校级及以上竞赛中获奖，获奖率达到18.67%；共有167人次在市级及以上竞赛中获奖，获奖率达到8.78%。充分利用校企合作开展第二课堂活动的机会，学生不仅在校内外科技竞赛中取得了巨大成绩，在校外企业生产发明方面也取得重大突破。学院2009级本科生宋功明在天津麦奥合同能源管理有限公司实习期间研制的moS管电子镇流器的功耗仅有0.7瓦，为国内同行最低。该镇流器节能超过40%，且稳定性强，寿命远远高于传统电子镇流器。这项研究成果已申请国家专利，由位于滨海新区的天津麦奥合同能源管理有限公司投产。该公司应用本厂日光灯灯管配合这款镇流器，使该厂日光灯在节能和寿命等方面可与LeD灯比肩。宋功明同学的这一发明创新也是电子与信息工程学院在开展第二课堂活动方面取得的一个成果。宋功明同学的发明已经被搜狐网、北方网、网易等媒体争相报道。
综上所述，依托于天津市高校“十五”、“十一五”、“十二五”重点学科建设，加强了通信工程专业的改造，保持学科专业的优势与特色，不断充实专业内涵，拓宽专业口径，推进通信工程专业品牌建设。在促进半导体照明技术产业化的同时，注重将科研优势向本科专业教学的延伸，通过在“电子科学与技术”等相关学科专业试办“半导体照明技术与工程”专业方向，成功申报“光源与照明”本科新专业。将精品课程建设与重点学科建设统筹考虑，鼓励广大教师将学科优势与科研成果服务于教学和向教学转化，进一步优化了专业必修课教学内容，调整选修课课程结构，把新理论、新知识、新方法、新技术融入本科教学之中。建设高水平信息与通信工程学科创新平台，在提升学科综合竞争力的同时，为本科实践教学提供开放式平台，对于培养本科生探索精神、创新意识起到了积极作用。
地理信息工程专业导论篇6
关键词：管理信息系统实验课程教改协作
miS（managementinformationSystems，管理信息系统）课程从产生至今已有30多年的历史。该课程的教学目标是通过讲授管理信息系统的概念、应用、建设和管理方面的相关内容，培养学生对管理信息系统的整体认识，即从管理视角了解管理信息系统的概念及其对管理的影响，认识管理信息系统的战略性地位以及对组织变革的作用，从应用视角认识管理信息系统的技术基础和主要应用，从建设视角了解管理信息系统的建设过程和信息系统的管理。
一、教改背景
大部分的高校开设此课程时，都开设了对应的实验课，实验教学目标是：通过实践，培养学生综合运用所学知识，并使其具有开发管理信息系统的能力，或进行信息组织、信息分析研究、传播与开发利用信息的基本能力。针对miS课程，目前多数高校都已进行了理论课程的教学改革，特别是211或985高校也已申报了部级或省级精品课程，我校也已进行了该课程的一些校级教改活动，收到了较好的效果[1][2]。各高校对本门课程的理论课较为重视，但还鲜有高校进行实验课程的教学改革。主要原因是：1）由于该课程涉及到文、理科专业，统一要求实验课程的目标和运作模式不能很好地适应文理专业各自特点，且工作量较大，学生完成情况不理想；2）若单独安排实验内容，又存在文、理专业学生不能较为全面地理解企业信息化建设过程，达不到实验课程开设的根本目标。鉴于这些原因，目前还没有较为理想的、系统的miS实验课程教学改革经验可供借鉴。
我院是一个文理兼收的学院，本课程是全院平台课，涉及到全院9个专业，其中电子商务与信息管理与信息系统属于理科专业，其他市场营销、国际贸易等7个专业属于文科专业。文理科对该实验课程的要求和运用有较大的不同，因此为针对文、理科的自身特征与特长，有区别、有重点地引导学生掌握信息化建设的全过程，我们组建了miS实验课教改团队；同时，由于当今社会更加注重团队协作，因此我们也希望能开辟一套协作式的实验方案，通过各专业在实验课程中不同的分工与合作，提高学生的协作意识和相互沟通的能力。
二、教改的思想和具体方案
通过前期策划和反复思考，团队将实验课程组织形式设计为两种：常规性的实验指导和跨专业实验指导。
（1）常规性实验指导主要是指由该班同学自行分组，每个小组完成一份上机作业。这种分小组完成作业的方式，每个小组成员不超过4人，并自行推选出一位小组长，负责项目选定、人员分工、工作协调和上交作业等工作。在上机之前，每个小组首先确定项目内容，并进行人员分工。在第一次课程开始后，教师首先对每个实验环节的内容、要求和规范进行讲解。然后抽查学生前期准备工作（选题、分工等）。接下来，学生按照分工，完成自己的相应任务。一般分工情况为：一人负责完成系统分析报告、一人负责完成系统开发报告、一人负责完成系统开发、一人负责完成系统调试并撰写系统使用说明书。但每位同学的工作并不是独立的，也都与其它同学的工作有关联，既成为其他同学工作的依据，也需要其他同学工作的成果支撑，由于实行团队作业，每个人的工作进度、质量都影响到整组工作的完成情况，因此团队协作非常重要。教师在指导时，需要根据整个团队的进度进行适度的干预和指导。指导内容主要包括：文档的格式和系统开发中遇到问题的解决方案。
常规性实验指导按专业又有所细分：针对信管、电子商务专业学生，要求其综合设计的重点落在系统的开发上，教师主要检查系统功能设计是否合理、系统开发是否完善、界面设计是否美观等。在指导的过程中，也主要是对代码编写部分的指导工作。针对其他几个偏文专业，要求其综合设计作业完成的重点在几个报告的撰写上，教师主要检查系统分析、设计和系统功能说明书的完成情况，其中系统分析阶段的可行性报告与e-R模型、系统设计阶段的数据字典、数据流程图、业务流程图，以及系统实施报告中的人员培训、系统验收是需要重点完成的内容。
（2）跨专业实验指导：在这种模式中，根据各专业情况，学生从教师提前规定的题目库中进行选择，并完成实验内容中的一部分。具体安排如下：
在这种模式中，各专业学生独立完成某一项目中的一部分任务；文理学生共同完成一个系统的全部开发过程，即文科学生先完成系统调研、文档撰写工作，理科学生据此完成后期的代码设计、系统实施、系统调试等一系列工作。
这两种方案，学生可以任选一种，当然为统筹安排，建议学生们选择第二种方案，即跨专业实验项目，并通过引导，建议学生针对自己较为熟悉的对象进行调研、完成系统开发。由于文科学生的实验作业，将作为理科学生实验作业的前期资料，因此，文科生的实验应早于理科生的miS实验时间；同时为确保文科生的作业对理科生作业的完成有较强的指导价值，在对文科生进行实验项目指导过程中，要特别加强监督和管理。
三、实施效果与评价
企业的信息系统建设不是一两个人能够完成的，其中包括若干人员的参与，有管理人员、业务员、系统开发人员等，只有他们齐心协力、共同协作，才能促使信息系统又快又好地建设。无论采用哪种方式的实验方案，合作，都是一个共同的目的。通过合作，不但减轻了学生的学习压力，使他们能够集中精力进行与专业相关技能的锻炼，如相关资料收集、文档撰写或系统开发，更使他们体会到团队协作的重要性，增强了团队合作意识，为学生今后就业中面临的团队协作提供前期体验经验。
通过一期的实验教改运作，课程小组对参与学生进行了随机的调查，我们发现：1）这两种实验方案，都能充分发挥学生的专业优势，使学生能有重点地介入企业信息化建设的各阶段。2）增强了学生跨专业协作的团队合作精神。企业的miS系统一般包括：进销存系统、人力资源管理系统、工资管理系统、生产系统、供应链系统（上、下游商家、客户）、财务系统等子系统，7个偏文专业学生仅负责与本专业有关的那部分系统的调研、文档撰写；另外2个理科专业学生负责根据这些文档，进行各子系统的研发与整个系统的调试运作。通过这种实验安排，学生之间建立起了团队协作的关系，不仅在课程中相互帮助，也增强了学生之间的友谊。
参考文献：
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[2]何晓兰.管理信息系统教学改革探究[J].内江科技.2007，28（2）：140-141.
[3]邓文华.管理信息系统课程实验与课程设计改革研究[J].教育教学论坛.2013，23：97-99.
[4]朱瑾.基于网络化学习环境的成人高校协作学习模式探讨[J].中国教育技术装备.2013，7：34-36
[5]段桂江，徐世新.基于专业课程设计平台提升学生团队协作能力[J].高等工程教育研究2012，10：132-137.
地理信息工程专业导论篇7
关键词：工商管理；管理信息系统；实验教学
0引言
随着信息技术在经济与管理中的广泛应用，所有工商管理学生均要涉及企业资源与企业信息化的相关知识的学习和实践。以企业资源计划（erp，enterpriseresourcesplanning）为代表的管理信息系统，代表了当今在全球范围内应用最广泛、最有效的一种企业管理方法。作为一种高效模拟企业运作流程的工具，管理信息系统课程越来越多地受到高校的欢迎，大规模的实验室也在各高校相继建立。从1998年起，教育部确定《管理信息系统》课程为工商管理类本科生的专业基础课，然而在工商管理类本科生的《管理信息系统》课程教学中，学生大都感觉其教学内容过于抽象，与实际结合得不够紧密，与自身的专业知识距离太远，觉得计算机专业知识欠缺，难以理解和接受相关的学习内容。所以在做好相关理论教学的同时，为了更好训练基本技能，培养学生创新能力和实践能力，提高学生全面素质，管理信息系统的实验教学实验教学在教学体系中成为越来越重要的组成部分。
1工商管理专业管理信息系统实验教学目标定位
管理信息系统的教学目标根据专业特点有四种定位：（1）通过教学工作让学生具有管理信息系统相关应用软件的操作能力；（2）通过教学工作让学生具有进行管理信息系统软件设计开发能力；（3）通过教学工作让学生具有利用管理信息系统的系统理论与思想指导具体管理活动的管理能力。（4）通过教学工作让学生在掌握管理信息系统理论的基础上具有从事信息系统研究的科研能力。在以上四种定位中，工商管理本科专业的管理信息系统教学应主要定位于第一、三种定位，兼顾第四种定位。
2工商管理专业管理信息系统实验教学内容体系安排
根据教学目标的定位，工商管理专业管理信息系统实验教学体系主要分为以下四个层次：
第一层次：专业基本技能强化训练，主要针对课程实验；
第二层次：专业综合技能的合成演练，主要针对跨课程、跨专业的实验；
第三层次：专业与实践的结合，主要是企业实习；
第四层次：专业与科研的结合，即参与各类纵横向科研项目。
基于此，管理信息系统实验教学项目应包含以下四方面内容：
（1）仿真企业管理软件应用环境，适应第一层次要求。
在实验教学中引入在企业中普遍应用的管理软件，如用友erp、金蝶k3、sap等，用于企业体验(用于体验企业管理流程、角色与岗位等)、战略管理（如何从战略角度动作企业）、专项管理（企业管理专门方法，如全面预算管理、成本控制、信息化管理等）、生产型企业经营实战演练、商贸型经营实战演练、生产制造模拟等。使学生能够在教学中获得真实和具体的企业工作体验，提高学生的专业能力和就业能力。
（2）沙盘模拟实训课程体系，适应第二层次要求。
沙盘模拟课程是集知识性、趣味性、对抗性于一体的企业管理技能训练课程。受训学生被分成若干个团队，每个团队由若干个学生组成，每个学生将担任总经理、营销总监、生产总监、财务总监、供应总监等。每个团队经营一个拥有销售良好、资金充裕的虚拟公司，连续从事4~6个会计年度的经营活动。通过直观的企业沙盘，模拟企业实际运行状况，内容涉及企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作等多个方面，让学生在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，感受企业发展的典型历程，感悟正确的经营思路和管理理念。在短期的训练中，学生将遇到企业经营中常出现的各种典型问题，他们必须一同发现机遇，分析问题，制定决策，保证公司成功及不断的成长。2005年开始，教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会开始主办“用友杯”全国大学生创业设计暨erp沙盘模拟经营大赛，迄今已经举办六届，是经济管理类专业最具影响力的全国大学生赛事。
（3）管理信息系统实习基地，适应第三层次要求。
依托管理信息系统实验室，大力拓展与社会单位的联系，并利用合作单位及合作单位的企业用户资源，为学生提供工商管理类学生实习基地，增强学生实践能力和就业能力。
（4）管理信息系统项目科研基地，适应第四层次要求。
实验室在进行实验、实训和实习教学的同时，加强与学术界、企业界的合作与交流，积极进行管理信息系统实验教学平台的研究和开发，努力开展企业管理信息化领域的理论研究、技术推广和企业培训工作，成为与企业共同培养企业信息化管理人才的基地，努力推进管理科学化、信息化。
3工商管理专业管理信息系统实验教学改革思路
3.1统一化、系统化的专业实验平台
高校的实验室建设往往是分步投入，这样容易形成资源的分散，实验平台多样化、相互重复现象严重，必须要有一个统一的规划，使实验室建成一个系统的实验平台。
信息化已成为我国重要的国家发展战略，目前国家有关部门对经管类专业的实验室建设相当重视，制定了一系列相关政策，为全国高校经管类实验室建设创造了良好的环境。2000年教育部成立了全国经济管理类实验室专业研究会并每年举行一次研究会，2006年国家首次评选3所大学的经管类实验室为“全国重点示范实验室”，打破了“全国重点示范实验室”由理工科实验室一统天下的局面。erp是管理信息化的一个重要组成部分，并且国家对管理信息化提出了具体要求，即“国家重点企业管理信息化的起点要高，步伐要快。大多数国家重点企业要基本实现企业管理信息化，制造类企业以应用erp为主”和“其他企业要努力实现比较完善的财务、营销管理信息化”。因此，为了适应社会发展的需要，高校培养熟练掌握erp技能的人才，符合经济建设和企业信息化的要求。
基于此，工商管理专业管理信息系统实验室建设应以erp实验教学软件为一个统一平台，为相关课程建设与教学提供良好的实验教学环境。利用此平台可以改变相对落后、分散的课堂教学体系，使工商管理专业及相关专业可以在erp平台上实现实验教学，为学生提供一个从生产制造、财务、销售、采购、库存管理信息管理等一体化的综合实验教学平台，使学生成为懂理论、有技术、能创新的应用型高级人才。
3.2注重实践的实验教学体系安排
根据四个层次的实验教学内容安排，建立系统的注重实践能力培养的实验教学内容体系。包括仿真企业管理软件应用环境、沙盘模拟实训课程体系、管理信息系统实习基地、管理信息系统项目科研基地等（图1）。根据管理信息系统在某些领域的拓展，及时引入介绍新的与专业相关的系统软件，并能让学生会操作，或是要求学生理解其开发过程。将新的经营理念通过沙盘模拟训练课程导入学生的知识结构中。将教师的科研成果转化为教学内容，或是及时增加管理信息系统领域产生的新的理论，作为更新的教学内容。
3.3管理信息系统实验教学手段改革
除了传统的多媒体演示等教学手段外，场景式教学等教学手段也要引入进来，使学生在仿真环境中获得更为直接的体验。
3.3.1研究性教学
管理信息系统课程是管理类专业的主干课程之一，该课程中多学科内容交叉，对于缺乏实践经验的学生来说，显得抽象、枯燥，学生感觉知识点太多，学起来很累。为了克服传统的教学模式说教气息太浓、形式过于单一、学生参与性差等弊端，结合自身的知识特点，在教学过程中实施了研究性教学，增强了课程的思想性、科学性和艺术性，激发学生的主动性。如以问题为导向，拟定一些主题，由学生根据自己的能力和兴趣，自由选择，然后将学生分成不同的小组，在教师的指导下设计研究方案，自己动手参阅资料、选择分析方法、计算、并结合相关学科的知识解释所得到的结论，最后做主题发言，学生相互探讨、相互评分，老师给出指导性意见。
3.3.2案例教学
案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。一般采用三种模式：教师组织案例，教师进行分析的模式；教师组织案例，学生进行分析的模式；教师提出问题，学生组织案例，并由学生进行分析的模式。通过这三种案例教学模式在课程中的应用，可以加深学生对课程内容的了解，提高学生判断问题、分析问题、解决问题的能力，培养出具有一定操作能力的实用型、复合型人才。在mis课的案例教学中，要针对每一章的具体内容及教学要求，选择题材丰富的各种案例，包含管理信息系统成功的、失败的，大型企业、中小企业的，并贯穿于管理信息系统规划、系统分析、系统设计、系统开发和系统实施的各个阶段。
此外，为达到良好的教学效果，教师应注意案例教学步骤的规划与实施。第一，学生自行准备阶段。一般在正式开始集中讨论前一到两周，教师要把案例材料和相关思考题发给学生，让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案；第二，小组讨论准备阶段。将学生划分为由三至五人组成的小组，以他们自己有效的方式组织活动；第三，小组集中讨论阶段。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和意见，接受其他小组成员的讯问并作出解释。在这一阶段，教师充当的是组织者和主持人的角色，引导学生扩展和深化对案例的理解程度；第四，总结阶段。总结可以是规律和经验，也可以是获取这种知识的方式，还可让学生以书面的形式作出总结，以便对案例所反映出来问题有一个更深刻的认识。
3.3.3项目驱动式教学
项目驱动式教学法是以一个具体的管理信息系统开发项目作为载体，来进行引导教学的方法。可以有效锻炼学生的实践动手能力和实际工作能力。工商管理专业学生的项目驱动式教学应该选择学生所熟悉日常生活中常见的一些小型项目，以降低项目难度，使学生容易入手并产生兴趣。重点应放在系统规划、系统分析、系统规划、数据库建立这几个阶段，由于工商管理专业学生知识结构的限制，后续的实施阶段中涉及到具体的技术层面问题可以略过。
4结语
工商管理类专业强调学生的实际工作能力，管理信息系统的实验教学应以此为核心思想，通过师资队伍建设，实验平台建设，为学生提供具有高度仿真、高度参与性的实验教学内容和平台，调动实验室老师和学生两方面的积极性，提高实验室资源的利用率，以达到专业培养的目标。
参考文献：
[1]张庆利.管理信息系统教学方法改革探讨[j].经济研究导刊,2010(25).
[2]崔金栋,张毅,王欣.《管理信息系统》教学改革中存在的若干问题[j].东北电力大学学报(社会科学版),2009(3).
[3]张勇,段君玮,董启明.基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究[j].长春师范学院学报(自然科学版),2010(8).
[4]邓忆瑞.管理信息系统课程教学改革研究[j].科教新报(教育科研),2010(26).
地理信息工程专业导论篇8
关键词：信息管理与信息系统；专业建设；财经特色
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：1673-291X（2010）36-0298-02
一、信管专业发展综述
20世纪60年代，一些信息技术发达的国家首先开办了信息管理专业。20世纪70年代，规范定专业名称为管理信息系统。现在，几乎所有国家都开设此专业。国内而言，1978年，中国人民大学首办经济信息管理专业。1994年教育部颁布《普通高等院校本科专业目录和专业简介》，其中有5个与信息管理相关的专业：管理信息系统、信息学、科技信息学、经济信息管理、林业信息管理。1998年教育部将这5个专业整合成现在的信管专业，归属于管理学下的管理科学与工程。截至目前，中国开设信管专业的院校已达500多个，包括博士后流动站、博士、硕士、本科、专科等层次。
目前，国内高校信管专业建设呈三种方向。第一种侧重技术方面，以理工科院校为主（如清华大学、同济大学等），第二种侧重情报学、信息学方面，以综合性大学为主（如武汉大学、北京大学等），第三种侧重经管方面，以财经类院校为主（如东北财大、青海大学财经学院等）。
1998年，教育部确定信管专业的培养目标为：培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才[1]。1999年，教育部委托中国人民大学、北京大学、清华大学、武汉大学、哈尔滨工业大学5所高校对信管专业发展问题进行研究。确定信管专业的培养目标为：具有坚实的现代管理科学的理论和知识，熟练掌握现代信息技术，能够运用系统科学和系统工程的方法，从事各级各类信息系统的建设和管理工作，从事各种领域的信息资源管理与开发工作的高级人才[2]。这两个培养目标均说明信管专业旨在培养管理、技术兼顾的跨学科复合人才。
二、信管专业建设过程中存在问题分析
1.人才培养方案陈旧。部分院校的信管专业人才培养方案没有及时更新，不能准确把握社会对此专业人才的需求。专业课程体系不尽合理，不能反映管理新理念和技术新趋势，进而影响毕业生的专业素养，造成就业压力。
2.专业特色不鲜明。部分院校的信管专业方向不明确。学生无法正确定位自己的专业，无法将所学内容融合为一个知识体系。他们觉得自己学得多，但学得不深入，通才不通。什么都学，但什么都不专。技术不如计算机专业的学生，管理不如管理专业的学生，严重影响学习热情与兴趣。
3.专业建设重理论轻实践。多数院校很重视专业理论课程的学习与考核，但忽视实验课程与实践环节。由于缺乏实践环节的锻炼，学生动手能力差，理论联系实际、进行系统应用与开发难。
4.师资力量有待加强。师资方面的问题主要有两方面。一方面教师的知识交叉性不足。很多信管专业教师是从其他专业领域转来的（如计算机、管理等），他们自身的知识不全面、广度不够，导致教学时内容有侧重。另一方面教师的实践经验不足。不能结合案例、切合实际开展教学。
三、财经类院校信管专业发展研究
1.修订教学计划和教学大纲，优化课程体系。综合考虑社会需求、信息技术主流、地方经济需要等因素，确定信管专业人才培养目标和方案，修订教学计划和教学大纲，使教学课程更趋合理化。合理平衡信管专业的理论课程和实验课程。理论课程包括公共基础课、专业基础课、专业课等[3]。通过公共基础课的学习（如英语、计算机、中文写作、心理学、哲学），培养学生的基本技能和综合素养；通过经管类基础课的学习（如经济学、管理学、运筹学），为经管类信息系统的应用与开发奠定基础，培养学生较好的创新思维和观察能力；通过计算机类基础课的学习（如计算机网络、数据库、电子商务等），培养学生较强的数据分析与信息处理能力；通过专业课的学习（如管理信息系统、信息资源管理、信息系统分析与设计），培养学生较强的信息管理、系统分析、系统设计能力。
2.突出财经特色。发挥自身优势，从自身特色出发，建设具有财经特色的信管专业。着眼点在于专业培养目标和专业特色紧紧围绕经济管理展开，培养经济管理及社会各领域需要的、促进地方经济发展的信息化人才。具体而言，在开设上述理论课程的基础上，开设一些经管类课程，尤其是经管类信息系统应用与开发的课程（如会计、财务管理、旅游管理、酒店管理、金融类信息系统应用与设计等）；增加经管类信息系统应用与实践的环节，培养学生经济管理方面的素养。这些课程和实践环节的目的是使学生在具备扎实的经济学、管理学、信息系统分析与设计理论基础上，熟悉经管领域实际的业务流程，掌握行业信息系统的应用，理解行业信息系统的设计与开发，成长为既懂管理科学理论和计算机技术，又具备经管领域行业知识和实践能力的实用人才。
3.加强实践环节。实践活动是培养学生专业技能、职业技能、综合能力的关键环节。信管专业的实践活动包括：课程内实验、实验课程、课程实习、校内实习、校外实习、毕业设计等。（1）课程实验。信管专业的部分课程理论性、系统性、应用性都很强，单纯理论教学不利于培养学生的认知能力和动手能力，进而影响到学生的专业素养与就业。因此，要适当加大实践类课程的实验课时比例，多开设一些实验课程，对重要的专业课设置课程实习。（2）校内实习。建设校内实习基地，模拟企业实际进行信息系统的开发与应用；开展一些校园内的专业实践活动，培养学生的职业技能。（3）校外实习。建立稳定的校外实习基地，组织学生在实习基地学习和实践。如利用财经学院在财经行业的影响力和优势，与财政厅及下属单位、会计事务所、银行、证券公司等企事业单位合作，共建实习基地。一方面为企业解决实际问题，一方面锻炼学生，实现双赢。（4）毕业设计。毕业设计作为学生学习和工作的中间环节，作用重大。传统“导师命题、学生接受”式的被动做法忽视了学生的兴趣和选题主动性，与就业孤立。因此，提倡侧重实际应用的、以学生为主体选题的毕业设计（学生也可从参与的教师课题中选题）。（5）其他实践活动。假期社会实践、参与教师课题、到企业内顶岗实习等活动都可以激发学生的主动实践精神，锻炼实践能力。
4.完善教学手段，创新教学方法。（1）重视教学手段的完善与更新，利用先进的多媒体技术和网络技术辅助教学；建设基于网络的教学互动平台；交流各具特色的教学文件；开发专业教学应用软件包；建立专业知识数据库；编写适合财经院校的教材，全方位、立体化、多渠道实施教学活动。（2）改变传统的教师单向灌输的教学模式，营造教师为主导，学生为主体的教学理念，倡导引导式、启发式、案例式、讨论式的互动教学新方法[4]。信管专业的核心课程多数系统性、理论性、知识交叉性强，案例法、启发法、讨论法等方法可以调动学生的学习积极性，训练学生的辩证思维和创新思维，提高操作能力和动手能力、培养团队意识和沟通技能。
5.改革考核体系。传统“笔试为考核形式、课程基本知识为考核内容”的考核机制下，学生为应付考试而学习，高分低能，不利于就业与今后的发展。因此，要改变这种单一的考核体系，采用多元化的考核方式和评价标准，如在miS、iRm、eRp、信息系统分析与设计等专业课程中采用案例分析、调查报告、课程论文、系统展示与讲解等形式考核，重点考核学生的创新思维和应用能力。
6.加强师资建设。优秀的师资力量与教研团队是专业建设的保证[5]。信管专业知识交叉性强、技术更新快，对教师水平要求更高。可以通过培养在校教师、引进高层次人才、聘请行业专家等方法加强师资队伍建设。具体而言，第一，在校教师要紧跟技术发展的脚步，更新自身知识结构，提升学历层次，提高科研水平；第二，引进人才，吸引优秀的信管专业硕士、博士毕业生到学校从事教学科研，扩充教师队伍；第三，聘请实践经验丰富的行业专家讲授实践性强的专业课程，不仅有利于教学效果和在校教师水平的提高，而且可以加强与企业的联系，为学生实习、就业创造机会。
7.加强沟通。（1）加强校内不同专业间的沟通：信管专业与其他专业间互通有无，互相促进，互相协助。青海大学财经学院开设有电子商务、会计、财务管理、旅游管理等12个专业，部分专业设有专业实验室，信管专业学生可以通过这些实验室了解经管领域的业务流程，熟悉相应信息系统的操作，培养行业信息系统的设计与开发的能力。尤其是电子商务专业，与信管专业关系更为密切，两专业可以互相促进，共同发展。（2）加强不同院校间信管专业的沟通：信息社会，封闭孤立地办学和建设专业很难取得较大成绩。信管专业以信息技术和管理方法为支柱，更需加强对外交流。可以通过组织教师外出学习取经、邀请其他院校专家讲学传经验等方法学习其他财经类、综合类、理工类院校信管专业建设的经验、教训和新进展。（3）加强与社会组织的沟通：加强与社会组织的沟通联系，进而开展校企合作，不仅有助于建立长期的实习基地，为学生的实习和就业创造机会，而且，企业可为学校提供科研素材和经费支持，学校也可更好地服务于企业和社会。
四、结论
当今社会，信息技术飞速发展，各行各业急需信息化人才，作为信息化复合人才的培养基地，高校信管专业建设任重道远。
参考文献：
[1]教育部高教司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[m].北京:高等教育出版社，1998.
[2]中国高等院校信息系统学科课程体系课题组.中国高等院校信息系统学科课程体系[m].北京:清华大学出版社，2005.
[3]阳向军.西部地区信息管理与信息系统专业建设的实践与思考[J].现代情报，2008，(1).
地理信息工程专业导论篇9
【关键词】信息环境；文献检索课；改革
0引言
信息检索课是高校实施信息素养教学的主要形式之一，它的主要目的是培养学生的情报意识、帮助学生掌握利用图书馆文献资料、提高学生的信息素质与信息检索能力。传统的信息检索课程教学内容一般按信息检索概述、图书馆服务与馆藏书刊的利用、事实与参考资源的检索与利用、文献型数据库检索与利用、网络信息的检索与利用、专业信息资源的检索与利用、特种信息资源的检索与利用、信息综合分析与利用等大章进行教学，每一大章又细分为若干小节；教学方法上一般先讲概念，再讲检索原理与方法，最后让学生上机操作。但是目前《信息检索》课程的授课教师大多是缺乏信息管理背景、缺乏系统的计算机科学的知识，这势必影响到课堂效果、课程实践以及课程目标的实现。因此，需调整文检课授课内容及教师的知识结构，必须改革《信息检索与利用》，只有将该课程的教学重点由“如何用”向“如何存”转移是数字化环境下信息管理工作的必然趋势，是顺应信息管理向知识管理过渡的必然。
1《信息检索与利用》课程存在的主要问题
笔者通过上《信息检索与利用》课发现有些文检课教材滞后，内容未能紧跟时代需求，与专业课脱节，不能激发学生的自学兴趣，已不适用泛在信息环境下的教学；文检课目前普遍存在地位不高，学校与图书馆领导层面重视不足；学生信息检索能力差，授课教师队伍参差不齐等问题，直接导致文检课已跟不上信息时代，迫切需要改革。只有认清目前存在的问题，才能合理的提出解决的策略与建议。
1.1《信息检索与利用》课程教育存在的误区
教育理念更新慢，教学模式简单化。在课程建设上，教育理念出现重功利轻素质，重专业轻基础，重实用轻人文的现象；理论教学“填鸭式”；有些信息检索课是流于形式，教学与专业学习脱节，理论学习与实践脱节，不能激发学生自主学习的兴趣；信息检索重信息知识、检索方法的传授和信息检索能力的培训，轻信息素养的教育。个别高校信息检索实验课时少，甚至没有，多媒体课件、网络检索教学更是无从谈起。
1.2学校与图书馆领导对《信息检索与利用》课重视程度不够
毫无疑问，学校与图书馆领导的重视与否对文检课教改能否顺利进行必将起到决定性的作用。首先，领导的支持与肯定能为文检课教改的顺利开展创造一个宽松的环境。我们都知道，文检课不同于一般的理论课，它是一门方法技能培养课。在讲授基本理论的基础上，课程偏重于学生实际动手能力的培养，因此，要达到满意的教学效果，学校（图书馆）必须致力于文检课教学条件的改善。其次，领导的重视必将极大地调动文检课教师的工作积极性，使他们能充分地发挥主观能动性，更好地投身教学与改革的实践。再者，受到学校与图书馆领导的重视，并在文检课的改革过程中经常得到领导的建设性意见与指导，对于文检课教改沿着健康、积极的轨道顺利地向前发展必将起到重要的作用。
1.3学生对《信息与文献检索》课态度冷淡
笔者通过讲授文检课过程中发现学生对查找文献很陌生，检索信息很少有人使用图书馆数据库，至于科技期刊论文他们从没有看过，检索信息只会求助百度等搜索引擎，对文检课的不了解导致学生对信息素质培养、创新能力培养的完全无视，更谈不上重视，这也必定会导致学生信息意识淡薄，自主提出问题特别是专业问题的能力较差；信息道德缺失，无视前人的学术成果，论文抄袭严重；信息检索能力较差，分析课题的能力亟待提高；信息利用能力较差，在筛选、评价和利用信息能力很弱。
1.4文检课授课教师业务素质和教学能力参差不齐
高校里，文献检索课程教学都是由图书馆负责，开设文献检索课程教学大多由图书馆信息服务部的学科馆员完成。目前国内的图书馆员没有严格的从业标准和准入制度，具有学科背景和文献检索能力的比较少。同高校专业学科的专业教师相比，高校图书馆文献检索课教学教师存在学历层次不高、学科专业水平有限、科研研究经验不足等缺陷。
2泛在信息环境下高校图书馆《信息检索与利用》课程设计与改革的标向
泛在信息环境下，高校图书馆必须改革《信息检索与利用》课，改变以往的教育理念和教学模式，大胆革新教学内容，以激发学生对《信息检索与利用》的兴趣，提高教学质量，促进学生的素质教育的提升。
2.1改革传统教育理念和教学模式
坚持以人为本、以学生为主体的教育理念，倡导以学生自主“探究”为主，教师指导为辅的教学过程；倡导以计算机检索为主，手工检索为辅的实验教学手段；倡导以学生为中心的“发散式”教学为主，以教师为中心的“填鸭式”教学为辅的教学定位。改变过去重实验操作培训轻实践能力培养、重知识传授轻人文素质教育做法，激发学生信息需求的热情，积极鼓励学生投稿，发表学术论文。
2.2革新《信息检索与利用》课程内容
《信息检索与利用》课程建设情况目前，许多高校图书馆非常重视大学生的信息素养教育，既注重教学实践又注重系统的科学研究。主要有以下培养途径：
2.2.1开展专题讲座、开设独立的文献检索课教学课程、在线信息素质教育、新生入馆教育等
就课程名称和内容来看，针对不同学科的“文献检索与利用”、针对提高数据库信息检索技巧的“数据库与信息检索”，针对毕业生的“信息利用与论文写作”，针对提高低年级大学生信息素养的“图书馆概论、服务及利用”等课程名称。
2.2.2开设“文献检索与利用”、“信息存取原理与技术”等课程
对于高级者（大学四年级、研究生），文献检索课程教学的任务主要是培养学生有较强的信息敏感度、信息获取能力和信息分析能力，并能更好的把握本研究领域的研究现状、重点、难点和趋势，缩短科研进程，提高自主学习能力。在课程内容设计可根据学生需求制定“图书馆前沿科技信息分析与研究”、“论文与技术报告写作”、“求职书设计”等系列课程以前潜入式的专题讲座；对于专业型学习者（研究生），文献检索课程的任务主要是培养学生有效利用信息的能力，更好的判断信息、挖掘信息、整合信息、评价信息，使信息增值并创造新的知识，期间的课程内容应该围绕“如何写好开题报告”、“如何写好课题立项申请书”、“国内外核心期刊的投稿技巧”等应对专业学习研究制定课程。
2.3做好《信息检索与利用》课的宣传工作高校图书馆必须做好文献检索课程教学、专场讲座、在线培训、新生入馆教育等服务宣传工作。“一小时讲座”、“信息素养”、“专题讲座”等讲座信息通过图书馆主页较醒目的位置提供定期和不定期的公告信息。
2.4充分发挥学科馆员与专业教师合作的作用
在学科馆员不足的情况下，将专业教师加盟于“信息素养教育”的教学过程中来。从专业的角度，让专业教师（或学科馆员）指导学生撰写毕业论文和课程设计论文的写作。在电子阅览室，专业教师与信息检索课教师（或馆员）一道参与指导学生获取、加工、整理信息过程，完成毕业论文设计。
因此，在文献检索课程教学过程中涉及信息创新、深层次学科专业内容、课题申请等教学环节讲座还需和高校学科专业院系的教师或聘请兼职专业教师完成整个教学任务。而当前高校图书馆文献检索课程教学过程中与院系教师或聘请图情教师合作完成教学任务的教学模比较少，可以以此为契机，加大图书馆与学院教师的合作，共同开设文检课的教学。
2.5充分发挥学生的专业智慧
让学生自主设计论文课题，馆员参与课题分析、帮助查找信息，形成教学互动。从教师（或馆员）的“演示”中，学生学到信息获取的全过程，学生从模仿、思考分析、亲身体验中得到信息能力提升的满足。教师以身示教，激发学生激情。同时，学生从教师身上学到了治学严谨的作风。
2.6加强交流、展开讨论、提倡争鸣
在基于网络的研讨式教学中，师生之间、学生之间可在课堂、课间、实验课，课余时间则可通过电话、短信、e-mail、QQ、博客等，开展相互讨论和争鸣问难，培植自由争辩的学习氛围。研讨缩短了师生之间的距离和空间，增强了师生的联系，激励了大学生自主探究学习的积极性和主动性，同时对教师的综合素质是考验和促进，起到了教学相长的效果，因此这种双赢的教学效果是融洽、亲密的。
3结语
紧跟形势、及时调整教学方法和内容，是《信息检索与利用》课教学改革的必要条件。在现今海量信息的年代，大学生具备良好信息素养是今后工作和生活的要求，《信息检索与利用课》在高等教育中显得日益重要，其实施需要长期的实践探索。
【参考文献】
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地理信息工程专业导论篇10
公安情报学取得了国家认可的专业建设资格，并在公安院校开展了人才培养工作。我国的公安情报信息实践与公安工作一样久远，但我国的公安情报信息理论研究和学科建设却比较晚，尤其是关于公安信息学学科建设方面的研究成果寥寥无几。公安工作的传统比较重视信息工作，相对于公安信息工作实践来说，公安信息理论研究却相对较晚，近十余年来，虽然涌现出了一批有关公安信息学方面的论文、著作和教材，但关于公安信息学学科体系方面的研究成果却较少。伴随着公安情报信息学专业的设置和公安院校公安情报信息学人才培养的实践，公安情报信息学学科建设问题才受到真正关注，刊发了几篇探索公安情报信息学学科建设文章。总体上，我国公安情报信息学研究尚处于“雏形”阶段，很多内容是经验性总结，没有形成科学的学科体系。
二、信息化背景下公安信息学学科
建设面临的挑战信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。智能化工具又称信息化的生产工具，它一般必须具备信息获取、信息传递、信息处理、信息再生、信息利用的功能。智能化生产工具与过去生产力中的生产工具不一样的是，它不是一件孤立分散的东西，而是一个具有庞大规模的、自上而下的、有组织的信息网络体系。信息化背景下，公安信息学学科建设也将面临着重要的挑战。
(一)公安信息价值观念的变化
信息价值观是人们在对信息价值认识的基础上，对信息及信息活动进行价值评价的过程中所形成的观念体系。它是信息与信息活动在人们观念中的反映，属于意识的范畴。我国情报信息学界的著名人士王崇德教授指出“社会成员对情报信息的看法，即为情报信息观。历来情报信息观都极富时代感”。传统的公安信息价值观是狭隘的、封闭的“小”信息观。从公安信息情报历史来看，涉及国家安全、刑事、、恐怖活动、黑恶势力等有关方面的内容才被看成是公安情报信息。公安情报信息活动突出隐秘性，认为只有通过特殊手段获取特定对象的信息才是公安情报，一般工作中形成和产生的信息、治安管理工作涉及的信息被排除在公安情报信息范围之外。受传统公安信息价值观的影响，当前公安信息学学科体系仍然带有很大的狭隘性，或是从信息活动的角度来设置课程体系，如学科专业主要课程设置为情报信息学概论、公安信息学概论、公安信息技术(含行动技术)、公安信息系统、公安信息分析与研判、战略情报信息判断、公安信息组织、公安信息工作实务等;或是与公安情报信息实践工作相对应来设置课程体系等。无论哪种学科课程构建思路，都受到传统信息观单一性、专业性影响。信息化背景下的公安信息观应是开放的、综合性的“大”信息观。第一，在全球信息化发展的今天，公安信息工作的隐秘性已越来越小，通过公开途径搜集信息已成为许多国家情报信息部门获取情报信息的主要方式。美国《简氏防务》周刊2000年8月载文称，“在冷战时期，情报中约85%来自政府部门，如今，由于世界各国政府的进一步开放，这个数字大约是90%－95%”。这些情报大部分来自公开的报纸、杂志、网络，小部分来自不保密的内部资料和政府报告及领导人的讲话。公安信息大部分也来自于内外部公开活动获得，而且，很多有价值的公安信息往往来自于日常的警务活动、公安管理工作中，公安情报信息的神秘性、隐蔽性弱化，相反，一种开放式的以社会信息为对象的公安情报信息工作实践理念正在形成。第二，信息化尤其是网络环境下，形成了普遍范围的“大”信息观。“大”信息观源于“大科学”概念的导向。1962年美国耶鲁大学科学史教授D•普赖斯在《小科学，大科学》一书中指出“……现代科学的大规模性、面貌一新且强大有用，使人们不能不以‘大科学’一词来美誉之”。在大科学理念发展背景下，1987年卢太宏等人在《变革中的情报工作新观念与新方式》一文中首次提出大情报信息观念并界定为“从科技情报信息延拓到各类社会需求的情报信息，从单一领域的情报信息系统演变为综合的社会情报信息系统”。随着公安信息化建设的深入，公安信息化成果应用的不断推广应用，尤其是公安部提出的“以信息化为龙头，带动刑侦工作实现新突破”的战略后，一种公安“大”信息战略理念正在指导着公安实践工作。
(二)公安信息活动界域的变化
传统公安信息工作以部门分割、专业分工为主，形成上下一条线的垂直管理模式。如专门负责刑事犯罪情报资料的专业管理工作分别在国内安全保卫、刑侦、治安、边防、缉毒等部门，基本上是各自为阵地开展工作，受管理制度的制约，相互之间信息交流活动很少。在这种相对孤立的信息工作实践活动中，公安信息理论研究也带有明显的针对性，除了公安信息基本理论具有普适性研究外，公安信息活动研究内容大多只限于某一专业门类的公安信息活动，如针对刑事犯罪信息的刑事犯罪情报学，针对安全保卫的安全保卫信息学等，这些学科课程都具有单一性、专业化强，仅适用于指导某一方面的公安信息工作实践。在信息化背景下，不仅公安信息活动越出了专业分工的界限，而且公安信息活动规律也越出了传统以人为核心的模式。首先，随着信息化的深入发展与影响，以网络为载体的各种信息交叉更广泛、内容更丰富、获取更方便。公安信息活动不再仅限于某一专业、某一门类，而是在网络的同一平台上，涉及安全保卫、刑侦、治安、交通、人口、禁毒、反恐、维稳、出入境等各类信息的横向联系更直接，相互交流更具有社会性。而且，公安信息来源越来越依赖于社会信息系统的供给，如依赖于金融系统、海关系统、医疗系统、工商系统、保险系统、民航系统等，这些社会信息对增强公安信息研判工作具有重大影响，对公安开展信息主导警务实践具有基础性作用。第二，以信息化生产工具为手段，打破了以人、部门为核心的公安信息工作模式，信息化生产工具大大弥补了人、部门分散性工作的不足，将分散的人、部门、信息资源统一在一个具有庞大规模的、自上而下的、有组织的信息网络体系中，形成了以网络“大脑”为中心的信息工作模式。那种单个的个体人在信息工作中的作用被信息化条件下网络群体人的作用所取代。信息化条件下，公安信息工作单一、独立的局限性思维被打破，代之而来的是要从整体、开放的角度来研究和实践信息工作。
三、信息化条件下公安信息学学科建设的建议
(一)突破常规，重新建立公安信息学学科和专业课程体系
突出信息化发展的时代特色和公安工作的行业特色，重建公安信息学学科体系。当前公安信息学学科建设研究工作较弱，基础理论部分大多继承了信息学学科研究的一些成果，但公安信息学与信息学之间还存在外延和内涵方面的差异，尤其是公安工作自身的特殊性，在信息化背景下公安工作理念、方式、战略发展等的变革，都意味着公安信息学学科建设与信息学学科建设之间的不同。因此，当前应以公安信息化发展为背景，分析公安信息化发展下公安信息工作的内在发展需求，以如何更有效地推进“信息主导警务”工作为中心，以信息工作如何服务于发展变化的公安工作为目的，重建公安信息学学科研究内容和学科体系。打破当前公安信息学专业课程设置体系，以开放的“大”信息观指导公安信息学科和专业课程体系重构。现开设公安情报学专业招收本科生的中国人民公安大学和中国刑警学院，在公安情报信息学专业课程设置上基本延续了传统情报信息学专业的一些思路。公安大学公安情报信息学专业以公安情报信息工作的基本流程作为学科建设的逻辑主线，围绕这一主线，又以应用导向进行课程设置，这些课程基本就是长期以来形成的专业化、部门化的公安信息工作内容。这一构建思路虽遵循了公安信息科学的内在规律性，也充分体现了公安信息理论研究和实践工作状况，符合学科建设的继承性和发展性的。但是，无论是科学研究“大科学”观的提出，还是公安“大信息”观的实践，都在打破着单一、封闭的思维模式。因此，笔者建议，应打破既有学科课程体系现状，从开放的“大”信息观入手，分析公安信息工作的未来性特点，重新构建公安信息学专业课程体系，按“理论———方法———应用”进行大部类架构，如公安信息学理论概论、公安信息方法概论、公安信息实务。在大部类层次下按知识模块进行课程设置，明确课程需要达到的人才培养目标，以课程培养目标为中心整合资源，形成独特的知识体系。这一思路的本质是遵循社会发展规律，以满足社会发展对公安信息专业人才的需求为导向。
(二)强化公安信息学基础理论研究，以理论研究推动应用研究
公安信息学是一门年轻的应用学科，其理论基础正处于不断探索与完善中。一方面，由于公安信息学还太年轻，公安信息学基础理论体系还很不完善，另一方面，由于公安信息学是一门应用性很强的学科，公安信息实践超越理论研究步伐，致使理论界对公安信息理论研究较为漠视。双重作用下导致了公安信息学理论研究的薄弱与滞后。公安信息学研究应以基础理论带动应用研究。任何一门学科，任何一种实践，基础理论是纲，是根本，如果基础理论研究工作不足，或跟不上实践应用的发展，这门学科就很难建立，公安信息学也如此。自2006年以来，中国人民公安大学公安情报学系一直致力于公安情报信息理论研究的主导工作，到目前为止，已组织过三次全国公安情报信息学研讨会，为全国从事或关注公安情报信息工作的学者和实战部门专家搭建了一个学习、交流、研讨的平台，推出了一批研究成果。但就目前的研究成果内容来看，越来越多的从实践应用层面来研究，基础理论研究被弱化、被忽视的现象明显。要改善这一局面，还得以全国有声望的学者、以公安大学为引领，带动公安信息学基础理论研究工作，把研究公安信息活动内在规律和发展规律为根基、为主线，以理论研究推动应用研究。学科的基础理论是学科发展的基石，决定着学科行进的方向，把握着学科发展的命运与前途。因此，笔者认为，当务之急，首先应着力建立完善的公安信息学理论体系，为公安信息实践活动奠定坚实的理论基础;其次，应加强对公安信息学实践活动中的理论研究，保持公安信息学理论研究与公安信息学应用领域实践活动的同步前进，以改变目前诸多实践应用中如公安信息主导警务活动、公安大信息系统应用、公安信息分析研判、公安信息数据挖掘等领域有实践活动无理论指导的局面。
(三)信息化背景下公安信息学学科应保持适应性发展态势