教学规律的概念篇1
长期以来，我国中学物理教学一直强调概念规律及其应用，而不太重视图像的教学，物理图像只用来呈现概念规律的直观表征.在实际教学中，图像更多地被部分教师仅仅用作处理实验数据的工具，还有些教师则只关注如何利用图线更简单地解题.实践表明，学生对概念规律的理解总处于很不理想的状态；甚至相当多物理高分的或所谓学得好的学生，也并非是真正处于对概念规律的物理学理解的水平上.实质上，这已经使物理课程的学习偏离了对物理科学的学习.[1]
就物理学本身而言，图线与图像本身不仅是一种重要的物理语言，也是一种重要的研究方法[2]，它与文字、公式、各类简图等物理语言相互转化，相互补充，有逻辑地把物理世界及物理量间的相应变化全面、生动地展现在我们面前.相比之下，物理图像较文字、公式更具有直观、形象的特点，更能量化地反映出多个物理量的状态变化及其相关性的特征，它能直接反映观察的结果（定性或定量的）；物理图像所呈现出的对物理量变化过程的整体性描述，不仅系统而且全面.特别是，在对变化过程所具有的细节性描述以及有助于学生理解概念深层意义方面，与其他物理语言相比，堪称特色独具.
笔者认为，之所以在长期的教学中没有重视将概念规律的教学与物理图像密切结合，除了外界的原因外，许多教师对物理图像的理解和如何将物理图像用于概念规律教学两方面都缺乏思考.本文将从这一角度讨论物理图像（图线）对中学物理教学的作用.
二、图像为物理概念的形成明示出一种可行方向，提供了一种思维方法
概念是关于事物本质属性及一般特征的抽象概括，它的形成需要大量相关感性材料的支撑.在需要时，个体将经验储备中相关现象的感官知觉材料，经由编码、组织、储存，从记忆中提取出来.而图像是对表象材料的排序、归类与整理后的整体图景反映，是对直接认知对象表象的条理化，是结合已有观念作出的对事物总体特征的描绘.两者都是为进一步抽象概括材料准备的认知内容.由于图像是对研究现象或过程的秩序整理，显示的是整体特征，于是从资料呈现的完整角度而言，物理图像对物理概念的形成指出了一个明确的方向.又由于图像直接表征的是物理量间的变化，借助数学知识，探究变化中隐含着的不变因素；在某种层次上说，不变是一种特征，表明一种本质――这就是概念所要表征与描述的内容；或者说就是需要引入或产生的那个概念.于是从这种意义上说，图像提供了概括抽象事物本质的一种思维活动方法.
例如加速度概念的学习.学生对生活中直线运动的物体运动速度在不断地变化是有零散但丰富的经验储备，对摩托车与小轿车的启动阶段的速度变化差异亦有着真切的认知表象.因此给出两车启动开始一段时间内一系列时刻的速度值，让学生进行比较研究是符合学生的认知的.若将两车的速度变化利用给出的数据用速度-时间图像表示出来，让学生直观地看到每一辆车运动变化的特点，在变中寻找不变，学生可发现：速度与时间都在变化，但速度变化与所用时间的比值、单位时间内的速度变化、速度的变化率等都是不变的，即速度图线的斜率等都是不变的.进一步，引导学生由图像表现出的两车速度图线的斜率不同，实质就是两车运动本质的不同――速度的变化率不同，就自然地成为我们需要引入的新概念：加速度.
又如，电场强度概念的引入，利用检验电荷的相应测量数据，实验得出：放入电场中某点的检验电荷电量变化，其受到的电场力也随之变化.但检验电荷受到的电场力与检验电荷的电量图像是一条过原点的直线.由于直线的斜率不变，直接得出电场力与电量的比值不变，体现出电场在该点力的本质特征.而在电场中的不同点，力与电量的比值一般又不相同.可见，这一比值反应了电场力的本质特征在不同点的不同――“场力”的强弱不同，电场强度不同.
三、图像提供的直观的情境，为理解物理概念搭建了一个符合认知规律的平台
（一）借助图像的直观特点，深化理解相关物理概念间的相互关联
中学生还处于经验型抽象思维的阶段，对抽象内容的理解往往需要直观内容的支持.显然，相对概念来说，图像是直观的.因此，教学的关键就在于要引导学生将二者联系起来.例如在各种复杂的直线运动中，可利用位移图像对各种速度概念（用文字与数学式描述的）加以认识上的深化.如图1所示，物体运动的s-t图像中的曲线m，分析t1至t2这段时间内物体的运动，公式定义的平均速度在这里得到了直观的诠释：直线aB的斜率.若t2逐渐向t1靠近，对应直线aB斜率的变化昭示着所分析的时间段内相对应的平均速度不同，当t2无限地趋向于t1时，公式的物理意义是物体在t1时刻的即时速度，就是图像在a点处的切线l的斜率.可见平均速度及其变化以及即时速度与平均速度的关系，在这里得到了逼真的动态直观性演示.
同样，利用图2与图3所示的v-t图像可从以下四个方面深化理解加速度：只有速度图线是不与两轴平行的直线时，它表示的运动才是匀变速直线运动；图2中的速度图线是直线，直线的斜率为该段匀变速直线运动的加速度；由于斜率为正，加速度方向与运动方向相同，物体做匀加速直线运动；图3中速度图像直线的斜率为负，该段匀变速直线运动的加速度方向与物体的运动方向相反，物体做匀减速直线运动.
此外，当速度图线是曲线时，对该图线表述的运动只能计算平均加速度.如图4所示，速度图线在某时刻切线的斜率表征着该位置时刻的瞬时加速度，即t2时刻的加速度即为曲线在该处的切线斜率，由于加速度为正，物体t1到t2时间段做的是加速运动.利用这些速度图像还可以方便地解决初学者由于运动认知材料积累不足带来的对相应运动产生的理解困难.例如，图3中的t1时刻物体的速度为零，但加速度不为零；图4是加速度逐渐减小的加速运动；图5物体做加速度逐渐增大的减速运动，等等.
（二）借助对图线间关系的分析，理解复杂运动中的相关概念
对描述多体复杂运动的物理概念，教学中遇到的困难多是由于学生缺少对相关运动的认知经历，对运动发生的过程及其特点没有形成对应的想象储备.例如因波源与观察者相对运动而使观察者接收到的波频率发生改变的多普勒效应现象.对此现象理解的支持是，想象出波源与观察者之间有相对运动时，观察者接收到波的周期（频率）会发生何样的变化呢？对学生的想象困难，可用位移图像给予直观支撑.设波在介质中直线匀速传播速度为v0，波的振动周期为t.简单地，分析波源静止、观察者相对波源运动的情况.先对静止的观察者而言，若只关注波动的特殊状态（比如波峰），将看到从波源位置处每隔时间t就有一个波峰状态以速度v0匀速向外传播.若观察者再以速度v向波源方向匀速靠近，各对象的运动位移图像将如图6所示.
由图6，观察者接收到的波峰1与波峰2的时间间隔DB自然小于波源发出两峰的时间间隔CB.即观察者在此运动状态下接收到波的周期小于波源振动周期.直观可见多普勒效应是物体由于相对运动而出现的不同参考系中观察到的同一事件发生时间间隔不同的一种自然结果.进一步，还可利用图线形状呈现出的几何关系，计算出频率变化的数量关系.
观察者接收到两个波峰信号时间间隔t的值可由下求出：
在aCD和aBD中，有
CD×tanα=DB×tanβ，（t-t）v0=tv得，t=t.
频率为f0=波动信号（以波源连续发出波的两个波峰为标志）.在波传播方向的直线上，以速度v向波源运动的观察者接收到波的频率f=将发生改变，且结果为：
t=t，f=（1+）f0.
四、通过图像中物理量的变化读出概念的深层次物理意义，为发现新概念提供了直观的依据
（一）从图像中物理量的变化读出概念的深层次物理意义
由于图像中呈现出的连续性曲线，是对过程中相应物理量的细节性描述，由此便可以引导学生理解概念的深层次意义.例如匀速运动的v-t图线，利用平面内坐标点可描述物体在某一个时刻的速度；于是可帮助学生理解：速度乃是描述物体运动状态而非运动过程的物理量，速度随时间的推移就可描述一个运动的过程；进而，物理学中说的匀速运动则一定是个理想过程，因为在任一时刻都具有相等速率的运动在实际中并不存在.又如从小灯泡的U-i图线，如图7所示.所给出的关于小灯泡灯丝材料的电阻信息，不但比直接用文字语言表述或数据列表等方法梳理出灯丝电阻要简单得多，而且特别值得注意的是，该图线所揭示出的“冷灯丝电阻随温度呈现的动态变化”几乎是用语言与公式分析难于发现的.
（二）为发现新概念提供了直观的依据
在光电效应现象的研究中，实验得出的光电子的最大初动能，与入射光的频率关系图像，如图8所示.不仅使我们感受到了光电子的最大初动能与光的强度无关（光子个数），是与光的频率线性相关的粒子.由直线与横轴的交点位置，更使我们认识到极限频率概念的存在及其意义.
研究等压条件下，一定质量的理想气体的体积随温度变化的情形，利用描点法画出实验得到的等压线如图9，图线并未通过原点表明0℃时气体的体积并不等于零这一事实.直线反向延长交t轴于d点，得到t1=-273℃，从而外推到零体积，产生了理想气体温标，定义出了绝对零度这一“极限”概念，并明确了它的物理意义.
五、图像为概念间的联系积累材料，丰富了物理规律建立的途径
概念是规律的基础，规律反映了概念间的联系；但是学生对这一点的理解通常依靠对错题原因的反思来实现.实际上，从实验物理走进理论物理，规律的建立方法已发生了根本的改变.在中学物理教学中，如果借助不同图线间的物理关系来建立规律，则可以在一定程度上对这一方法的变化提供隐喻性的支持.
例如，通过对合外力与时间的曲线及加速度与时间的曲线的综合分析来推导动量定理.设质量为m的物体做直线运动，其受到的变化的合力F随时间的变化如图10所示，该物体运动的加速度随时间的变化图像如图11所示.由牛顿第二定律可知，图11只是图10中每一相同时刻的对应点的纵坐标值与m之比所形成的图形；即图11中曲线与横轴所围面积的m倍应与图10中曲线与横轴所围面积相等，这一点可以通过方格法计算两个面积验证.由图像的物理意义可知，图10中曲线与横轴所围面积表示力在时间t内的冲量i；图11中曲线与横轴所围成的面积表示时间t内物体速度的增量Δv.若物体时间t=0时刻速度为v0，t时刻速度为vt，则Δv=vt-v0，比较两幅图形有：i=mΔv=mvt-mv0.
对动量定理进行这样有“直观证据”支撑的认识，不仅促进了对概念规律的真理解，还会潜移默化地为具体问题的解决找到新的途径，形成新的方法.
参考文献：
[1]马广明.加强物理图像教学提高对概念规律的学习效率[J].物理教师，2014（11）.
教学规律的概念篇2
关键词：概念和规律；必然性；创设情境；适用范围
物理知识中最重要最基本的内容是物理概念和规律，它们是整个物理知识的基本组成元素，学好物理概念和规律，并使学生的认识能力在形成概念和掌握规律的过程中得到发展，是物理教学的首要任务。物理概念和规律是人类在探索物理世界过程中，在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把物理现象，物理过程的本质属性加以抽象、概括形成的。任何概念和规律的形成并非一蹴而就，都需要一个发展的过程，其发展、完善的过程不乏有过程的科学分析，研究方法的确立以及人文价值的体现，这都是新课程标准的基本理念中的内容。
物理概念和规律的教学，一般要经过四个环节：引入概念和规律的必然性，建立概念和规律的过程，讨论概念和规律的适用性，应用概念和规律解决问题的思路。
一、引入概念和规律的必然性
每一个概念和规律的引入都有它的必然性，当我们研究问题时用以前的概念和规律无法解释时，这就为概念和规律的引入创造了必然性，例如：在引入速度时，根据学生的生活经验，体育课100米赛跑，班里谁最快？汽车与骑自行车同时开始，哪个快？学生用时间或路程比较物体运动快慢，当甲同学跑150米用30秒，乙同学270米用50秒，甲乙谁快？此时用时间或路程比物体运动快慢就不可行，就需要建立速度的概念来说明问题。
引入概念和规律的核心方法是创设物理情境，提供感性平台，概念和规律的基础是以感性现象为出发点，通过对具体的物理现象及其特性进行概括、提炼、归纳、汇总，才能形成概念，对于物理现象变化规律及概念之间的本质联系进行概括、归纳，就形成了物理规律，因此，教师要给学生提供丰富的感性素材。可以运用实验来展示感性素材的物理现象和过程，利用直观教具，利用学生已有的生活经验，以及学生已经学习过的知识来展示感性素材，让学生从这些不同的运动过程中，找出共性，从而概括定义。为形成概念、规律而选用的事例，必须是包括主要类型的，本质联系明显的。
二、建立概念和规律的过程
物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物，在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要矛盾，找出一系列现象的共性、本质属性，才能使学生正确形成概念。如功的概念的建立，是通过大量的生活情景，引导学生找出这些过程的共性，即不论哪个过程，都要有一个力，且物体都沿着这个力的方向移动一段距离。从而提炼出“功”的定义，在对共性进行概括和提炼时，教师要有意识引导学生突出本质，摒弃非本质，才能建立起正确的概念与规律。
三、讨论物理概念和规律的适用范围
教学实践证明，只有学生真正理解了的东西，才能牢固地掌握。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。一般要从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。例如对于欧姆定律的讨论，首先应该让学生知道欧姆定律研究的是电流与电压、电阻的关系。而非电压与电流、电阻的关系，或是电阻与电压、电流的关系。其次要强调应用欧姆定律的对应性，这是学生特别容易出错的地方，另外还要从电压、电阻的作用入手说明电流与电压成正比，与电阻成反比的内在联系，只有把这三个方面的问题交代清楚了，学生在理解和掌握欧姆定律时才会少出错误。
四、运用物理概念和规律解决实际问题
学习物理知识的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，更主要的是组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。其次，物理知识来源于自然，它又要服务于自然，使科学技术真正成为生产力。
教学规律的概念篇3
一、学生在学习物理概念和规律中存在的不足
1.只背公式或只从数学角度理解物理公式，不理解其含义和条件。如力学中，速度、平均速度、加速度的定义式，电学中有关电场强度的定义式e=F/q、这些公式都能计算相对应的物理量，但不能只从数学角度理解这些公式。讲解这些公式，我的看法是可以复习初中的密度公式，因为学生对物体的密度有比较好的感性认识，这时再教物理量的定义方法――比值法，学生就比较好接受。
2.只记结论，不注意物理过程
现举一道习题说明：
例一：足球以10m/s的速度水平飞向墙壁，碰到墙壁经0.1s后以8m/s的速度沿同一直线反弹回来，求足球在与墙壁碰撞过程中的平均加速度。
刚进高一的同学在做这题时对0.1s的过程是理解不到位的，有的同学认为末速度为0m/s，有的同学认为末速度为8m/s，而少数知道-8m/s也是糊里糊涂对的。
3.只重视物理，不重视用词语直接表达的概念
中学物理课本中用语言直接表达的物理概念比物理量还要多，如质点和点电荷、重心、平动、转动、内能、理想气体等。这些概念不仅定义严谨，而且能与其他物理概念形成一个完整的系统。如果模糊不清，不但直接影响解答习题，而且对于学习新知识、对于系统掌握物理知识都造成障碍。比如在讲机械运动的定义时书上是这样说的：一个物体相对另一个物置的变化，而我们老师往往都简单带过，而不懂讲清一些问题，如果我们这样向学生设置一个问题：概念中一个物体是指什么？（研究对象）另一个物体又是指什么？（参照物）这样对概念的理解就比较深入。
二、概念、规律形成过程教学的基本结构
物理问题的研究过程大致可以概括为：
提出问题假设猜想理论推导实验验证获取结论。
物理概念和规律的学习过程，是学生个体的物理认识结构与物理环境相互作用的过程，而学生的自主活动是实现概念、规律形成的核心环节。
教学规律的概念篇4
【关键词】初中物理；物理概念；规律；
物理学是一门重要的理科基础课程，对于初中生来说，学起来普遍感到吃力。究其原因，还是对物理概念和规律的理解不扎实。物理概念和规律是构成物理知识的基本元素。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律（包括定律、公式、原理和法则）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映，所以这类知识有着高度的抽象性和广泛的应用性。
一、物理概念的建立和规律的形成阶段
初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律，而这些概念和规律一般是从大量的物理现象中总结出来的.但由于初中学生抽象思维能力不强，又易受前科学概念的干扰，妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成.那么，如何排除这些干扰，建立科学的概念和规律呢？
1.创设问题情境，明确建立概念和规律的需要和意义
在学生的相异构想与新的物理知识相冲突时，怎样才能促成认知结构的顺应，从而实现由前概念向科学概念的转变呢？关键是设法给学生一个巨大的“震颤”，以动摇其顽固信念的基础。所以设置问题情境，让学生用以往的知识概念无法解决或新现象与“前概念”产生矛盾时，他们就会体会到建立新概念和规律的意义和需要，主动放弃“前概念”的影响，急于了解新的知识。这样目的明确、积极主动的准备状态，为新知识的学习创造了良好的前提.如对速度概念的教学，可以设立这样的问题情境：（1）一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快？（2）在“龟兔赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗？这样接着引出常用的两种比较物体运动快慢的方法和物理学中用单位时间内通过的路程来比较运动快慢的规定，为速度概念的建立打下基础。
2.阐述清楚建立概念和形成规律的思路
在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接.如在牛顿第一运动定律的教学中，对斜面小车实验现象进行充分的分析：在小车运动的方向上受到的阻力越小，小车运动的距离越远；再用外推法分析、介绍历史上科学家对此问题的研究结果，逐步得出牛顿第一运动定律.这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程。
在知识学习中，能让学生知其“所以然”，为他们正确理解、灵活运用概念和规律奠定基础，而且这样的学习印象深刻，记忆牢固，学习效果较好。另外，概念和规律的建立一般都含有一定的物理思维方法，在阐述它们的建立过程中学生也学会了一定的思维方法，如牛顿第一运动定律中的外推法，阿基米德原理教学的控制变量法等等，这对提高学生学习物理的能力大有帮助。所以让学生清晰而且准确地了解概念和规律的建立和形成过程，是概念和规律教学的必需阶段。
3.准确呈现概念和规律的内容
物理学中的概念和规律的陈述语言或公式十分精炼和准确，概括程度非常高。在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系。
概念反映事物的本质特征，但它仍然要和感性经验密切联系着。所以，只给学生一个准确的文字表述还不够，还应给学生一些典型的事例，帮助学生将抽象的概念和具体的事例联系起来，建立范例模型，这也是呈现概念及规律的不可缺少的方面。
二、运用、理解物理概念和规律的阶段
概念和规律呈现出来之后，就必须对其加以运用、练习，以加深理解，将陈述性知识向程序性知识转变，使新知识与已有的其它知识链接起来，这就进入了概念和规律教学的第二阶段――运用、理解概念和规律的阶段。培养学生的逻辑思维能力和综合运用能力是这一阶段的教学目标。考虑到学生的接受能力，一般应采取循序渐进、逐步加深的教学方法，具体可分为以下几个梯度：
1.初步的直接运用.如直接运用公式进行计算，运用概念和规律对物理性质直接判断等.这一内容一般在授新课中即可进行，以对新学知识作初步巩固。
2.逐步提高的间接引申.如公式的变形使用，[含条件的挖掘，推论的形成等。
3.与其他物理概念和知识的交叉和整合。
（1）利用其它知识为本概念、规律提供条件；
（2）运用本概念、规律为其他知识提供条件。
这一阶段的教与学的方法主要有教师的例题讲解、学生的练习巩固、运用知识进行实验设计、实验验证等，要强调学生之间的交流讨论。教学的原则和要求是：①题型设计应典型，难度逐步加深，对较难的习题要进行适当的拆分，以降低理解的难度，让学生在成功的愉悦中轻松学习；②留给学生时间，教给学生方法，要求他们领悟运用知识的要点；③练习的内容应多与学生所熟悉的现象相联系，以增强学生的兴趣。
三、物理概念及规律的整理阶段
概念和规律的教学到第二阶段，并没有结束.学生对某一内容的掌握，不能只停留在这一知识的本身和其零星的运用上，对这一知识而言，应形成这一知识本身的系统并将它纳入已有的知识结构中去。
教学规律的概念篇5
关键词：物理概念；物理规律；记忆法
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1009-8631（2013）04-0110-01
记忆是智慧的仓库，是智力活动的基础和源泉。在一定程度上，记忆力标志着一个人的智力水平。一个人记忆得如何，跟是否掌握正确的记忆方法有密切的关系。“物理难，难于上青天”一些中学生经常有这养的感慨，问其原因，主要是记不住物理概念和规律。而物理概念和规律在初中物理教学中处在核心地位，建立概念和形成规律是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。在这个过程中，学生的认识能力将得到充分发展，所以，探索物理概念和规律的记忆方法是物理教学中永恒的话题。因此，引导学生掌握正确的记忆方法，培养和训练他们的记忆力，是教学中的一个重要的、影响深远的环节。
俗话说“记忆是根本”，中学物理涉及到很多物理概念、公式、规律及现象，都需要记牢。要想学好物理，首先必须要记住一些物理规律和物理量之间的关系。那么如何才能记得牢固些呢？当然能做到理解记忆那是最好不过的了，但刚开始接触新知识的时候，马上要达到这样的要求也是不容易的。在还没有理解的情况下，要牢固铭刻这些东西，似乎也有一定的困难，这就需要我们采用活记、巧记的方法来实现。
下面是我在教学生记忆时采用的一点方法，有谐音记忆法，联想记忆法，联系实际记忆法，顺口溜记忆，理解记忆，比较记忆法等，这些巧记、妙记，都能缩短记忆周期，使知识信息贮存得牢固。
1谐音记忆法
谐音记忆法是一种巧妙的、用途广泛的记忆方法。它可以化“难”为“易”、变“死”为“活”，把晦涩分散、枯燥无味的材料，变得诙谐幽默、流畅易记、轻松有趣。恰到好处的谐音记忆，能够激发人的学习兴趣，产生意味深长的记忆效果，并能激发人的创造精神。谐音记忆的核心，是根据记忆对象的声音编成另一句声音相似的话，来帮助记忆。恰到好处的谐音记忆，能够激发人的学习兴趣，产生良好的记忆效果，并能激发人的创造精神。例如，物态变化中的吸热和放热，学生很难记住，我这样讲：如果物态变化时物体变“稀”了，这个过程就是“吸热”过程；反之是放热过程。这样学生牢固的记住了吸（放）热情况；再如物距μ与像距v的字母搞混淆，为此，只要记得：物距的“物”读音与拼音字母的“μ”读音相同，凡提到物距时，就谐音地联想到拼音字母“μ”，这样就把μ与v的物理概念区分清楚了。
2联想记忆法
一般来说，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之间容易产生联想。用联想来增强记忆是一种很常用的方法。美国著名的记忆术专家哈利洛雷因说：“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物。”例如，我在讲串、并联电路的特点时将串联电路比作学生带的手链，断一处整条链子将无法使用，即串联电路相互影响；将并联电路比作食堂的拉面，并列排在厨师手中，其中一条断了，其他不受影响，即并联电路互不影响。在讲摩擦带电的电子得失时这样联想：丝绸和玻璃棒摩擦好像敌我双方在打仗（摩擦），实力弱得一方士兵被俘虏（失去电子），实力强的一方不但没失去，反而还得到对方的士兵（得到电子），如果双方战后和平谈判（丝绸和玻璃棒又接触），又将是物归原主（电中和）；讲原子的核式结构时，将它比作太阳系等等。
3联系实际记忆法
“从物理走向生活，从生活走向物理”。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的。他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。我们的物理规律都来源于生活，都是在实践中经检验而总结出来的正确的理论，因此，物理规律与我们生活中的一些现象都有一定的联系。例如，我在讲沸点和气压的关系时，我让学生想象高压锅；讲大气压和高度的关系时，让学生想上山的过程；讲平面镜成像特点时联系自己照镜子；讲影响摩擦大小的因素时联系自己骑自行车时的情景等等，我们教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，上升为理性认识，并达到长时记忆。
4理解记忆法
理解是提高记忆质量的前提，物理学科虽然是理科，但它也有许多需要理解记忆的知识，如一些重要的概念、规律、公式、公式中的符号各代表哪个物理量，各物理量的单位等。只有掌握了这些最基本的知识，学生在应用知识解决问题时，才会像写文章一样，思路清晰，下笔有据。教师应引导学生手、脑并用，通过动手促进大脑的思维活动，加深理解记忆，如初中物理中“额定功率”、“实际功率”、“比热”等，一定要在理解的基础上记忆，否则更易发生混乱。
5顺口溜记忆法
“顺口溜”，读起来朗朗上口，趣味横生。一些物理知识或物理规律若把它编成顺口溜，不仅使学生兴趣盎然，同时也便于他们记忆和加深印象。我时常收集一些物理学中的顺口溜，适当的时候教给学生，同时也让学生自编顺口溜。这样不仅活跃了学生的思维，又充分调动他们学习物理的兴趣和积极性。例如，我在讲凸透镜成像规律时给学生做了如下的总结：“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，二倍焦点物像等。
“物近像远像变大，物远像近像变小。实像倒，虚像正，放大缩小要分清。”在讲三孔插座的接法时总结“左零右火上接地”。在讲反射定律时总结了“三，二，一”即“三线共面，两角相等，法线居中”。这样学生都达到长时记忆，得到了事半功倍的效果。
6比较记忆法
“比较”是认识事物的重要方法，也是进行记忆的有效方法。它可以帮助我们准确地辨别记忆对象，抓住它们的不同特征进行记忆；也可以帮助我们从事物之间的联系上来掌握记忆对象；还可以帮助我们理解记忆对象。例如，对蒸发和沸腾两个概念可以从发生部位、温度条件、剧烈程度、液化温度变化等方面进行对比记忆；又如串联电路和并联电路，可以从电路图、特点、规律等方面进行记忆；再如汽油机和柴油机，可以从吸入气体、点火方式、压缩比、效率、构造特点等方面进行对比记忆。
教学规律的概念篇6
关键词:物理概念;规律;教学探讨
物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和规律。在物理教学中，物理概念和规律的教学是一个关键的环节，讲清、讲透物理概念和规律，并使学生的认知能力在形成概念、掌握规律中得到充分发展，是物理教学的重要任务。形成概念、掌握规律是一个十分复杂的教学过程，但一般都要经历概念、规律的引入、形成、深化和应用等四个环节。根据教学实践，针对以上四个环节做了一些初步的探讨。
一、物理概念和规律的引入
物理概念是从感性世界中来的。概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行分析、概括，才能形成物理概念，对物理现象的运动变化及概念间的本质联系进行归纳、总结，就形成了物理规律。为此，教师必须从有关概念和规律所包含的大量感性事例中，精选包括主要类型的、本质联系明显的典型事例来教学，从而加强学生的感性认识。如何加强学生的感性认识呢？教师要充分利用板书、板画、挂图、演示试验等手段，充分发挥电化教学的优势，充分结合多媒体技术，使物理课堂教学形象生动，让学生在一个形象化的物理世界里来探究物理概念和规律。
物理概念和规律是比较抽象的。在进行物理概念和规律的教学时，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，来描述物理情景。通过形象化的物理情景，利用逻辑推理、逻辑思维对其进行分析、概括、归纳、抽象出物理概念和规律。例如，在电场和磁场的教学中，用“电场线模型”来描绘电场，用“磁感线模型”来描绘磁场；在楞次定律的教学中，利用蓄水池中出水量和入水量对水池中水量变化的影响来体现感应电流的磁场对引起感应电流的原磁通量变化的“阻碍”作用。
二、物理概念和规律的形成
物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、抽象、概括、推理等一系列的思维活动，忽略影响问题的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性和本质属性，才能使学生形成正确的物理概念和规律。
例如在动量的教学中，就是通过创设物理情境进行探究来逐步建立概念的。首先通过演示“静的粉笔”与“动的粉笔”和“静的锤子”与“动的锤子”的运动情况，比较发现静止物体和运动物体所产生的机械效果不同；再通过“慢慢行走的你”、“快速跑动的你”与墙相撞和篮球、铅球以同样的速度落地比较可知影响运动物体所能产生的机械效果的因素是物体的质量和速度；又通过质量不同、速度不同的两辆小车运动的有关分析与计算引导学生发现质量不同、速度不同的运动物体也可以产生相同的机械效果，但其前提是物体质量和速度的乘积必须相同。显然运动物体所能产生的机械效果是由质量和速度的乘积决定的，至此，引入动量来反映运动物体所能产生的机械效果便是水到渠成、顺理成章的事了。
三、物理概念和规律的深化
教学实践表明，只有被学生理解了的知识，学生才能牢固地掌握它，也只有理解了所学的知识后，才能进一步灵活地运用它。因此，在物理概念和规律形成之后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化知识，巩固知识。
3.1物理概念和规律的物理意义的理解是关键。例如，加速度反映了物体速度改变的快慢，而速度则反映了物置改变的快慢，弄清了它们的物理意义，就可以避免“速度为零，加速度也为零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等错误的认识。
3.2物理概念和规律的适用范围和条件的把握是前提。例如，讨论地球公转问题时，它可以被视为“质点”，但在讨论地球自转问题时，它又不能被视为“质点”；电场强度e=kQ/r2仅适用于点电荷所形成的非匀强电场；牛顿第二定律F=ma只适用于惯性系中宏观物体低速运动的问题等。因此，只有明确了物理概念和规律的适用范围和条件，在解决实际问题的过程中才能不至于生搬硬套，做“拿来主义”的奴隶。
3.3物理概念间、规律间的比较也是非常重要的。比较是确定概念间、规律间在不同条件下的异同的一种思维过程。物理学中，概念间、规律间在空间上、时间上都存在着差异性和统一性，因此，在教学中应引导学生作空间上、时间上的比较以辨别概念间、规律间的异同和了解它们的发展过程，才能做到正确运用。以动量和动能为例，它们相同的是，都是物体的状态量；不同的是，动能的增量表示能量的转化，而动量的增量则表示机械运动的转移。既然已有动能来描述物体的运动状态，为何还要引入动量呢？原因就是动能的变化是力在空间上的累积效应，而动量的变化却是力在时间上的累积效应，二者从不同侧面来表现同一物理现象的本质特征，显然，非如此不能满足全面描述物体状态的客观需要。:
另外，既要重视概念、规律的纵向联系，又要加强它们的横向联系，以活化学生的思维。如以加速度为中心，与速度相联系，可使学生理解加速度是速度变化率的含义；抓住加速度产生的原因，可以联系到力、质量、惯性以及牛顿第二定律；根据加速度是描述物体运动状态变化的基本物理量这一点，可以联系到常见机械运动的分类；根据加速度是描述物体速度变化快慢的量，可以联系到物体做功的快慢、磁通量变化的快慢等。
四、物理概念和规律的应用
学习知识的目的在于应用。在学生牢固掌握和深刻理解物理概念和规律的基础上，还要让学生在运用它们来说明和解释现象、解决实际问题的过程中不断加深。在运用概念和规律的这一环节中，一方面要精心选用一些典型的问题，通过教师的示范和师生的共同讨论，深化、活化对所学物理概念和规律的理解，使学生逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，要组织学生进行运用概念和规律的练习，在练习的基础上，要帮助和引导学生逐步总结出解决实际问题的一些带有规律性的思路和方法。
总之，物理概念和物理规律的教学是一个十分复杂的过程，不可能一蹴而就、一劳永逸，在教学过程中，应当从教材实际和学生实际出发，深入钻研教材，不断改进教学方法和教学手段，注意教学的阶段性，把握概念、规律的四个教学环节，逐步加深对物理概念和规律的理解和应用，从而达到提高物理教育教学的目的。
参考文献：
[1]姜水根.《理念的世界》.《中学物理教学参考》[J].2004.9.56-58
教学规律的概念篇7
物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中,帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律,具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索,要使学生形成概念,掌握规律,决不是简单的,被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文,而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻,极其复杂的心理变化过程。
(一)教师应向学生介绍相关的感性材料,使学生获得必要的感性认识,这是学生形成概念和掌握规律的基础。
在物理学习中,使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中,如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识,还没有认清必要的物理现象,教师就急于向学生讲解概念和规律,采用“填鸭式”的教学,学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实,当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识,而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时,便会有强烈的求知欲。例如,我们都有这样的体验,一个身高体壮的大人从你身旁走过,不当心碰了你一下,可能使你打个趔趄,甚至摔倒。但是,如果碰你的是个瘦小的小孩,尽管他走得跟那个大人一样快,打趔趄甚至摔倒的可能不是你,却是他。学生便会产生“这究竟为什么?这到底是什么?”的探究心理,这种探究心理,这种对学习内容的浓厚兴趣,正是学生学习概念掌握规律的内部动机。可见,当我们考虑一个物体的运动效果时,只考虑运动速度是不够的,还必须把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。
每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时,特别需要注意的是,并不是具体事例越多越好,为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析,我们教师必须精选典型事例,这样才能收到预期的效果。
(二)在学生形成概念,掌握规律的过程中,引导学生正确进行科学抽象,由感性认识上升到理性认识阶段,这是形成概念,掌握规律的关键。观察同一个物理现象,不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物理现象中,存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向,就会得出错误的结论。例如,在“马拉车”的问题上,尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟,思想上总还认为“马对车有拉力,车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是:反正是马拉着车向前走,而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象,而没有对车,马的启动过程以及车,马与路面之间的作用力做深入细致的饿分析。
(三)学生对相关物理问题的感性材料进行科学抽象,得出结论后,为了强化概念和规律,还得使学生理解所学概念和规律,那么学生怎样才算形成了物理概念呢?至少明白为什么要引入这个概念,能说出这个概念是如何定义的,对于物理量要记住它的单位,对于有定义式的物理量要记住它的定义式,明确概念的适用范围,弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。
教学规律的概念篇8
关键词：初中物理教学；物理概念；物理规律；讨
物理概念和规律是构成物理知识的基本元素，因此，物理概念和规律的教学在我国初中物理教学中亦处于核心位置。物理概念的建立和物理规律的形成是从具体到抽象，再由抽象到具体的复杂过程。物理规律（包括定律、定理、原理、公式等）反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了物理事物本质属性之间的内在联系，是物理学科结构的核心。整个中学物理是以为数不多的基本概念和基本规律为主干的一个完整体系，物理基本概念是基石，基本规律是中心，基本方法是纽带。要使学生掌握学科的基本结构，就必须让学生学好基本规律。那么我们该怎么教学呢？
一、在讲解物理基本概念的时候我们应注重概念和规律的形成过程，千万不要让学生死记硬背概念和规律
例如我们在复习物态变化的时候，什么是熔化？什么是升华？在讲解的过程中我们可以列举生活中同学们可以观察到的一些物理现象，学生更容易理解，并且在讲解的过程中学生也更容易记忆，提高了学生的课堂学习兴趣。一般情况下我们在讲解概念和规律的时候，有的时候会忽略了概念和规律的如何形成的过程。经过笔者对初中物理的多年教学摸索，我发现要想让学生彻底的掌握，并不是简单的让学生从课本上或者老师这里背上概念和规律的内容，而是要让学生尽量理解其形成的规律。例如我们在教学物理概念的时候可以向学生介绍相关的内容，如日常生活中存在的一些例子、学生平时看到的一些现象等，让学生获得具体的直观认识，这就为学生理解概念和规律打下了坚实的基础。还有在同学们理解概念和规律的时候，我们还可以引导同学们进行科学抽象的理解（刚开始比较难），把学生的思想认识提高到一个新的高度，这是培养学生科学方法的关键。观察相同的物理现象，不一样的学生可能会给出不同的答案。例如我在讲解重力跟什么因素有关系的时候。我们知道在初中阶段同学们只要知道三点就可以了：第一点施力物体是地球；第二点受力物体是地球附近的物体；第三点重力的方向是竖直向下。而高中所讲到的重力其实并不是地球对物体的吸引力，而是地球吸引力的一个分力；重力的方向是竖直向下的，并不一定是指向地心的。
二、教师要指导学生合理分析和应用
初中物理教师在引出概念和规律之后，应引导学生理解掌握相关知识，并通过练习加以巩固，这样有助于学生主动将陈述性知识转化为程序性知识，并将新知识与原有的知识联系起来。而知识的运用和理解，正是初中物理概念和规律教学的第二阶段，在这一阶段中，教师是以培养学生的逻辑思维，提高学生综合运用能力为教学目标的。教师在考虑学生接受能力的基础上，采用逐步加深、循序渐进的方法教学，具体如下：①直接运用物理公式进行计算，并运用物理概念和规律判断物理性质；②充分利用其他的物理知识，为概念和规律的提出做好铺垫，同时也要以相关概念和规律为基础，为其他知识的学习提供方便。
三、在习题讲解和示范中注重概念和规律的运用
每次考试以后我们会经常发现这道题目我们已经在课堂做过很多次了，可是为什么学生还是做错了呢。我们在平时习题教学的过程比较单一，基本都是老师讲题目、学生做题目来巩固。通过大量的习题讲练来学习物理知识，而忽略了书本基本概念和定义的把握，忽略了知识背后的隐藏价值，结果同学们头脑中有的只是一些抽象的字母、公式和内容。我们在制定习题的时候要有特色和针对性，尽量制定的比较全面、便于学生理解。物理习题有的本身就来自于日常生活，是从实际问题中提取出来的比较抽象，对于这些题目我们可以将它还原，即原始的物理问题。物理习题我们有的时候需要通过具体的分析来获得答案，这样来判断学生是否已经掌握了知识点。题目的难度会直接影响学生的学习热情。初中物理的知识不管在深度上，还是在方法上，学生都应该有一个适应的过程。如果我们把难的题目直接摆在学生的面前，这样可能会挫伤他们的学习积极性，严重的还可能让学生失去学好物理的信心。所以我们在制定物理习题的时候，要符合学生的实际情况，对于普通班和重点点，难度梯次上我们可以改变一下，尽量让学生能够体会解出问题的乐趣，提高他们的信心和增强他们的求知欲望。例如我们可以把一个比较难的问题分成几步来激发学生学习物理的积极性，我在遇到有关“超市手推车”习题的时候，可以先让同学们利用休息的时间去超市感受一下“手推车中的物理”：①手推车可以任意的改变方向吗？为什么？②手推车为什么在水平地面上推起来比较轻松，而在电梯上推不动呢？为什么？③如果我们在手推车里面放了很多东西，手推车在电梯上会滑下来吗？让学生通过这些思考，在生活中得到体验，学生参与的积极性很高，学困生都得到了答案，提高了学习兴趣，我们在讲解的时候，这潜移默化的让学生形成了将物理知识应用于生活，提高了他们的意识，养成了乐于探索和思考的科学习惯。
四、合理应用练习和评价
教学规律的概念篇9
关键词：新课标高中物理教学教学设计
教学是一个涉及师生在理性和情感两方面的动态人际过程。教育心理学研究表明,教学的任何途径,都要作用于学生的情感,而情感的和谐性是促使学生主动发展的支撑点。古语云“亲其师而信其道”,教师要对学生“晓之以理”,必须先对其“动之以情”,只有这样,教师的思想、意志、情感才能引起学生的共鸣,才能激发起学生强烈的求知欲望,课堂气氛也才能和谐融洽,使学生如坐春风之中,为教学过程的顺利展开,营造良好的情感氛围。
1、创设物理情景有利于对抽象概念的理解
学生思维能力的发展是从形象思维到抽象思维的过渡时期,形象思维多于抽象思维,对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。因此讲授概念时要遵循学生的认知规律,从感性到理性,从具体到抽象。有的教师习惯于开门见山的讲课方式,一开始就把要讲的概念端出来,然后通过反复的练习来巩固所学的概念,这种脱离学生生活经验,靠抽象概念的反复操练的教学方式,不利于学生的学习和掌握。因此,从学生所熟悉的生活情境入手,把学生引入教学情境,可以激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,为教活动的展开做好铺垫。
教学情境的创设不仅仅是一种铺垫,事实上,物理概念都不是凭空产生的,只有在真实情境中的概念才是鲜活的概念。让学生感受到一个概念的产生过程,有利于学生掌握并记住这个概念。
值得注意的是,物理学中的“观察”不同于日常生活中的“看”,正所谓“外行看热闹,内行看门道。”它要求观察者既要“眼”到又要“心”到;既要明确看什么,又要知道怎么看。所以为了让学生不至于白看,需要教师即时的启发、引导、提示、点拨。
2、设计概念规律形成的过程应是教学的重点
对物理概念和规律的教学,最忌讳把概念和规律急忙给学生,而忽视了知识的形成过程。新课教学中要重视物理概念的意义,注重从实际问题中抽象、概括出概念的过程,让学生了解提出新概念的过程和目的,使学生在建立概念的过程中受到物理思想与方法的熏陶。
对于物理规律的教学,不仅要让学生掌握规律本身,还要对让学生经历物理规律的建立过程,使学生体验研究问题的科学方法,以提高应用物理规律解决具体问题的能力。
对于物理规律的建立,一定要注重知识的形成过程,不能急于给学生规律,指望学生通过解题来记忆规律,这样效果不好的。在规律的教学中,不仅要让学生掌握规律的本身,还要对规律建立的过程、研究问题的科学方法有深入了解和体验,这样在应用这些规律解决具体问题时,才能运用自如。
许多学生学物理,没有注意到物理规律跟数学的差别,仅仅认识物理规律的数量关系,把物理的公式当成数学公式来理解,没有把握住规律所反映的真实的物理过程、物理背景,当然就不能很好地掌握物理规律。
3、自主探究有效促进学生建立概念和掌握规律
许多物理规律,应该让学生通过探究获得。因此,在规律的教学中,应多采用探究式教学法。不过,应该注意的是,探究有实验探究和理论探究,两种探究的能力都应注重培养。
自主探究中,师生的互动也是很重要的。
高中新课程的实施,大家都反映课时更紧了。老师们当心时间紧、内容多,课堂上完不成预设的教学任务,因此就容易选择效率高的讲授教学法。所以,目前的高中课堂,仍是教师讲的多,教师包办得多,而学生的学习能动性发挥不足。有的课堂,学生参与教学过程的很少,甚至有半个班的学生在开小差了,结果老师还只顾自己讲。这样的讲授,即使教师讲得再好,也是一堂无效的教学。
课堂教学应当努力扭转这一局面,鼓励学生参与到教学活动中来,这是有效教学的前提,也是提高教学质量的根本保证。在高中课程标准的第四部分有一个实施建议,其中第二点特别强调要:“提高科学探究的质量,关注科学探究学习目标的达成”。对于高中的教学,不仅仅是动手做实验才叫科学探究;深入地思考一个物理现象、物理过程,从中发现物理规律,只要这个规律的发现是学生自己通过亲身的体验和通过自己的思考最后得到结论,我认为它都是属于探究的过程。
利用各种资源组织学生自主探究应遵循五项原则:
(1)是引导学生注意观察、积累生活经验,教学时优先调动学生的生活经验;(2)是能让学生动手实验的不用演示实验替代;(3)是能演示真实实验的不用实况录像替代;(4)是能用实况录像展示的不用动画模拟;(5)是注意简洁性和直观性,尽量让学生亲手操作,提倡低成本实验,避免把简单的问题复杂化。
4、概念规律教学中练习和习惯养成的重要性
一个概念形成之后,学生对其的理解往往是肤浅的、粗糙的,必须经过去粗取精、去伪存真的思维过程,而变式练习就是实现这一过程的一种较好的方法。
最值得一提的是,老师能及时针对学生的学习行为实施随堂评价,充分发挥学生答题过程的评价素材作用,通过学生的互评、师评加以矫正,这是很有意义的。
在概念和规律教学中,注重学生习惯的养成是非常重要的。学生的习惯养成,要靠教师的不断评价与矫正,促使学生形成良好的学习物理的习惯。现在不少教师仍停留在评价即考试的认识上,不能很好地运用发展性评价的理念实施过程性的评价。许多教师尚不能很好地发挥评价的促进与激励功能,运用各种评价手段,改善教学效果。大家应该意识到,随堂的口头评价是使用率最高,评价成本最低,评价效果较好的一种过程性的评价手段。如果每一节课都能运用评价手段促进学生发展了,整体的教学质量也就上去了。
养成良好的习惯,人生已成功一半！在教学中是应该有足够重视的。在物理教学活动的基础上,应注重培养学生以下的学习物理的习惯:
教学规律的概念篇10
关键词：物理概念物理规律教学高中物理教学
物理教学的中心是物理概念和物理规律研究，从一定意义上说，两者相比，物理概念更重要。如盖楼房需要钢材、木材、水泥等材料，物理概念是思维问题、分析问题，选择过程是利用一系列概念进行思维判断、推理的过程。
一、中学物理概念教学的重要性
物理定律与公式都是由概念出发，通过实验，经过思考建立的，它反映的是物理概念之间的内在联系。例如，电路的欧姆定律1=U/R，体现了一个电阻上的电流i与电阻R本身的大小及加在它两端的电压U的大小之间的关系。如果电流、电阻、电压等概念不清楚就无法真正掌握欧姆定律及其公式。因此，学好概念是至关重要的。
二、如何提高高中物理概念的教与学的有效性
1.善于抓住物理概念的特点
物理概念的建立，揭示概念的本质特征是关键。充分利用各种方式观察事物，表现或者接触现实生活，在物理现象和事物的构成图像中，抓住主要特征，建立物理模型。
物理思维的一个显著特点是“理想化”，是关于具体的抽象，是抓住带有本质属性的矛盾的主要方面而忽略次要方面的一种抽象。于是出现“物理模型”，出现物理概念，它们源于客观运动着的事物，又不同于事物的原型。因此，物理概念教学必须搞清楚为什么，这是解决所有问题的解决；内涵和外延的新概念，它是什么，它与我们的生活和以前的概念和经验的差异、比较、鉴定，建立一个新概念是一个渐进过程，在整个教学过程中教师要有意识地把它放在不同物理环境中比较、完善和丰富，使学生成为更深刻、立体的理解。
2.正确理解物理概念的物理意义
物理概念是由物理现象和事实抽象出来的，是用来表征物质的属性和描述物质运动状态的。任何物理概念都建立在客观事实的基础上，在建立物理概念的过程中，要尽可能地从具体事物、事例或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升为抽象的理性认识，从而形成物理概念，而正确理解物理概念的物理意义是十分重要的。物理概念有确定的物理意义，只有引导学生深入理解物理概念的物理意义，才能全面、系统、深刻地理解这个物理概念。如向心加速度的概念历来是学生感到抽象难懂的概念。向心加速度只能改变线速度的方向，不能改变线速度的大小，是描述线速度方向变化快慢的物理量。有些学生对向心加速度能改变线速度的方向，但不能改变线速度的大小这一特性不能理解。其原因是对向心加速度的物理意义理解不透，此时应引导学生从向心加速度特点出发，认清向心加速度和线速度方向间的关系，即互相垂直，故向心加速度不能改变线速度。
3.在灵活运用物理概念的实践中体会内容
物理概念最终是为解决物理问题打基础的，掌握得如何，只有通过运用概念解决具体问题加以检验。因此，概念教学中要不断引导学生运用所学物理概念分析、解决有关物理问题和生活中的物理现象、规律的运用，加深对概念的理解，形成自然记忆，并借此提高学生思维的积极性，及时暴露概念学习中的问题，有利于对概念的进一步理解。
三、在物理概念的深化过程中有意渗透物理思想，是增强物理教学效果的有效途径
巴甫洛夫曾说：“有一种很好的思维方法，尽管没有太多人才可以取得很多成就，如果思维是不好的，即使有才华的人将一事无成。”思维方式在物理学习过程中起着重要作用。大多物理教科书的规律是从简单到复杂、由现象到本质、由实际问题到理想模型等，在由浅到深处闪亮着物理思想火花。因此，在学习物理概念的过程中，继续渗透物理思想，从而更好地把握物理规律。