课程改革的建议篇1
全国第八次基础教育课程改革是新中国教育史上规模最大的一次教育改革运动，2001年开始至今稳步推进、成果显著。此次改革最关心学生的利益，提倡改革的出发点和着落点就是“为了每一位学生的发展”，注重学生综合素质的提高；成功建立起了三级课程管理模式，校本教研方兴未艾，教师和学生得到切切实实的发展；农村基础教育问题开始得到实质性的关注，为促进社会民主与和谐发展打下了坚实的基础等等。但是，在实施和推进的过程中我们也遇到了一些有待于进一步研究的问题，比如如何提高课程的决策层次、从内部和外部为改革提供强有力的支持，如何提高课程政策的执行力，如何增加改革的经费投入，如何建立科学的评价系统以及如何发展教育中介组织和机构，并借助于它们的服务公平而有效地提升教育质量等。本文从五个方面做了思考，提出了一些政策建议，以期起到抛砖引玉之用。
一、提升课程改革的决策层次，建议为课程改革立法
为了切实落实科教兴国的战略，我国的课程改革也应该引起整个国民和政府的高度重视，作为党中央和国务院的重要工作来部署，实现从教育蓝图到政府法案的实质性转变。一方面，这是国际课程改革的趋势；另一方面，作为提升综合国力刻不容缓的事业，只有得到中央政府高度重视和实质性的支持，而不仅仅是教育部或基础教育司的推进，才能从根本上保证新课程改革的顺利推进；再次，只有通过立法，才可以避免课程改革中多头领导管理和步调不一致的弊端，提升大众对课程改革的理解和支持，增加决策的群众影响力。
为了确保课程改革的持续性，建议将课程改革立法。第一，要设立专门的课程改革机构，严格规范立法程序，课程改革机构、教育部和国务院要各司其职，严格遵循提出法案、审议通过和批准签署等程序，并对每一项程序做出具体的规定，如在审议过程中要对重要问题举行各种规模的听证会，提升课程改革的决策层次；第二，在立法过程中，要重视研究和咨询，保证决策的科学性，通过保证立法程序的公正、民主和公平来保证课程改革的科学性、民主性和平等性；第三，在立法的内容上，防止把课程改革简单化为设定课程目标、课程内容及其实施的倾向，避免过多的补救式或添加式的课程改革方案，而要把它看作是一个复杂有机的整体。明晰国家教育改革的目标和内容、改革的领导标准和评估、各级行政主体的权限、改革支持系统特别是经费的筹措和使用以及外部服务机构的利用等各个方面的内容。
总之，中央政府在课程改革的推进过程中扮演着一个至关重要的角色，特别是在我国中央集权管理体制的背景下，没有中央政府以及在它统辖之下的教育行政部门高度关注和执政能力的保障，作为基础教育这样大规模的改革是无法推行并获得相应的成效的，尤其是要整合各方力量，突破课程改革中全局性的问题。因此，基础教育课程改革这项事关国家未来、民族振兴的伟大事业，应该列入****中央国务院的议事日程，应该在《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)的基础上，委托专门小组，制订进一步的法规与条例，以保障课程改革的顺利推进。二、建立问责制度，提高教育政策执行力
课程改革是一项长期的、涉及到多个部门和机构的整体工程，课程改革政策在执行过程中也出现了贯彻落实不力甚至随意篡改的现象，执行结果缺乏有效评估和监督，行动方案缺乏科学研究，课程方案改革在推行过程中不断走样等问题，如在一项义务教育课程方案实施情况的调查中，我们发现有一所学校一周的课时竟有58节，其中语文课有19节；小学一二年级一周按照规定是26节课，实际上平均课时已达到3l节之多，综合实践活动、校本课程开发只有少数“比较老实”的学校在某些年级存在，大部分学校都没有按国家课程计划实施。这里存在着严重的课程政策执行力问题，因此，要求加强领导，合理组织，建立相应的问责制度。地方政府要以国家赋予的权责作为自己的行为准则，真正做到“有所为”和“有所不为”。
各级教育行政部门首先要认清对上对下都要负责的角色定位，要有执行意识，要在此基础上考虑创新意识，没有执行意识的创新是十分危险的。要做到责任到位，教育行政部门的主要行政领导要亲自抓课程改革，对本地区基础教育课程改革负总责，而不是认为分管领导抓一下就可以了，分管领导要聚精会神地抓课程改革的落实。其次，提升各项课程相关政策之间的一致性。各地区、学校都有与课程相关的政策，现在有必要以新课程为核心，重新调整充实相关政策，形成具有一致性的配套政策和制度，并重新规划、安排和实施。再次，要对本地课程改革做出全面、科学的规划；对课程改革认真动员和部署，并组织各方力量落实；要加强对课程改革工作的跟踪和评估，发现问题及时指导改进工作。及时总结经验并力Ⅱ以推广；提高决策的科学化和民主化，充分发挥专业队伍的支持作用，动员社会各方支持、参与课程改革。最后，还需要为课程改革提供经费保障，提供课程实施所需要的各种服务，从行政性的领导转向专业性的领导。
三、增加经费投入。提供课程改革的财政保障
财政是政策连续性和完整性的重要保证。课程改革是一项复杂的工程，实施的进程需要经费支持。据说，我国新一轮如此大规模的课程改革，国家财政投入至今仅仅是7000万人民币，就算从2001年开始，也已经整整五年了，如此小的一笔经费对于如此之大的国家开展如此规模与深入的课程改革来说简直是不可思议的事情。由于课程改革第二期经费未到位，改革的后续研究无法如期展开，原定于2004年完成的义务教育各科课程标准的修订稿未能如期公布，教学专业支持小组无法正常运转。省级以下试验区课程改革的经费投入总体来说明显不足，个别试验区甚至对课程改革工作没有投入。课程改革的投入不足又导致了相关课程资源的匮乏，突出表现在学校班额过大，有些班级甚至在100人以上；课程实施缺乏必备的场地、器材、教具等；教师培训步履艰难。以上问题在农村地区表现得尤为突出。
转贴于因此，在纵向维度上，应该建立国家、地方和学校三级教育财政制度，那些财政相对困难的地方政府或学校应该得到上级部门的大力扶持，从而加大改革力度、促进地区之间的均衡。在横向维度上，建立以政府拨款为主、多渠道、多元化的经费筹措机制，要着力改变中央和省级政府对教育的直接投入比例低于县和乡(镇)两级政府，而这两级政府财政又相对薄弱，导致政府支持教育财政严重匮乏的局面；要突破传统观念，借鉴别国经验，激活民间资本，逐步建立教育捐赠制度，完善各种教育基金，如贫困学生基金、教师教育基金、图书馆专用基金等。此外，要为特定的教育项目提供专项拨款，解决课程改革过程中至关重要的问题，如农村教育中的教师培训，课程资源建设等专项经费。最后，要建立合理的有利于控制成本、提高改革效益和社会监控的经费预算、使用和审核制度。这对于新课程的实施是非常重要的。
四、建立评价系统，突破课程改革的瓶颈
当前课程改革面临的瓶颈不是教师的素质，如果从横向与其他行业相比较的话，我国教师队伍的整体素质已经相当不错了；其实课程改革真正的瓶颈是评价，是管理。
一直以来，我们的教育质量评价基本上等同于考试，评价的组织和管理维度却没有得到应有的关注，尤其是教育质量监测体系的缺失造成了严重后果。其一。教育质量被狭隘化为学生的考试成绩，考试成为检测教育质量的唯一手段，考试成绩成为评价学生、教师和学校的唯一依据，考试成为教学活动乃至整个教育的核心；其二，考试管理非常混乱，各种利益集团假借各种质量监测名义进行着各种没有科学性的考试，各种以质量监测为名的试题集和习题集充斥市场；考试命题缺乏专业标准和科学性，各种偏题、怪题盛行，目前大有“全民学奥数、练奥数、考奥数”之嫌，学生作业负担之重众所周知；其三，结果公布不科学，考试功能异化．造成不同的学校、教师、学生之间的恶性攀比和没有理性的竞争；校长、教师、学生的心理压力非常沉重，苦不堪言。
为了解决以上问题，需要建立一个国家、地方和学校在教育质量评价上各司其职的评价系统。进一步厘清谁有权做教育质量监测，谁有怎样的权力允许统考，谁没有权力或资格进行统考，什么样的考试结果只能向谁公布，而不能向谁公布。在国家层面，应建立义务教育阶段教育质量监测体系，体现国家对义务教育的责任。国家教育质量监控通过定期的教育质量监测和对一些关键区域、关键问题的跟踪监测，从而明确各学科标准的落实情况以及不同地区的差异影响教育质量的各种因素等；权威的教育质量信息，消除考试管理的混乱；提供关于教学改善和学习改进的指导性意见，为教学的改进和学生学习质量的提高提供专业支持。地方在评价系统中兼有政策制定者和政策执行者的角色，一方面，它积极配合国家教育质量监测，落实国家教育质量监测事宜，形成教育质量监测报告，为上级决策提供建议；另一方面，通过教育质量监测，指导地方实施课程计划，为学校教育提供服务，帮助解决教育中的问题。学校层面，使学业评价或课程评价与国家课程标准、地方课程政策相匹配，真正发挥评价对教师、学生发展的促进作用。五、加强课程改革基础研究。提高课程改革决策的科学性
加强课程改革研究队伍建设。虽然自2001年以来，全国已经建立了15个基础教育课程改革研究中心，在课程改革过程中起到了重要的作用。但是综观我国的课程改革研究队伍，具有人员临时组织、经常变动等特点，这难免会导致如下两个严重的问题：一是重大的项目在实践上难以保障其长期性；二是一些重要的基础性研究没有引起足够的重视。在一些发达国家，大都设有课程改革的常设机构或组织，如英国全国课程委员会、学校考试和评定委员会(现被课程与资格局取代)指导每门学科的标准考试，执行课程研究和发展计划。因此，在我国建立课程改革的常设机构，建立长期的课程改革专业研究队伍迫在眉睫。一些重大攻关项目和基础性项目应作适当倾斜，比如对基础教育课程改革十分关键的课题如高考制度、中考改革、命题技术、课程评价体系和技术、问责系统等，国家应该提供相应的经费资助，确保开展长期的、专业的研究。
课程改革的建议篇2
职业教育课程改革的必要性
职业教育的发展是我国经济的需要，可是职业教育的课程现状不能适应现代化的要求。近年来职业教育在社会上的反响不是很好，其根本原因，是职业教育还是较传统的职业教育，没有向现代的职业教育转化。职业教育大部分面临着以下问题：教学内容和课程体系脱离社会需要，课程设置的不合理性，陈旧的内容和过强的理论性；职业院校学生将来的工作与学校的教学内容联系不紧密，不注重实际能力的养成，忽视本专业实践技能的训练和提高，人才培养标准不能及时服务企业，因此，改变职业教育原有的办学模式、教育目标、教育理念、体制管理、运行机制及教育的发展策略，实现传统的职业教育向现代化的职业教育转变，这是提高劳动者的素质、实现现代化进程的必然趋势。
从职业教育课程现状来看，还属于以学科为中心的模式，随着职业教育课程改革的不断深入，这种课程模式明显表现出许多不适应性，主要有以下几点：
1.理论知识与实践相脱离，学校与社会脱离，教室与生产脱离，不利于培养能力；
2.课程模式的单一化，不能适应职业教育培养目标多样化的要求，不利于学生个性的发展；
3.职教课程体系之间缺少横向的联系，缺乏灵活性，不利于复合型人才的培养。
因此，职教课程只有不断改革创新，才能真正承担起培养高素质实用人才的历史重任。
职业教育课程改革的意义
近年来的研究表明，现代的职业教育的目标需要完成从单一操作型向复合操作型转化，就业型向创业型转化，操作型向智能型转化等。经济发展对人才的需求，决定了当代劳动者应当兼道德、技术技能、文化于一身，集经营、科技、生产于一体，掌握新技术新工艺，基于这些因素，职业教育课程改革的立足点应当定位于，全面素质与综合职业能力的教育上。全面素质与综合职业能力既包括科学文化、专业技术与技能、思想品德、身体素质，也包括人际交往、应变与创造能力。
职业教育课程改革的建议
把握职业教育课程改革创新的着力点，努力构建以能力为本位的职业教育课程体系。
职业教育课程改革创新是一项十分复杂的全方位性的工作，不可能一步到位，必须稳步推进。职业教育课程改革创新应从以下方面有所突破：
1.解决职业教育中存在已久的理论与实践相脱离，教学与生产相脱离的状况；
2.强化专业基本技能训练；
3.突出职业教育的针对性和职业定向性，特别是在普通文化课程方面不受普教模式的影响，体现职教的特色；
4.使学生的学习过程更加符合职业教育的学习原理及其心理学规律；
5.增强课程的灵活性，并最终形成个性化、弹性化、综合化的课程教材体系；
6.促进学生职业生涯次序化的形成，在做好就业准备的同时，培养学生的自学能力，为其职业发展作准备。
上述六点虽从不同的角度对实施职教课程改革创新的研究，但体现了一个共同的教育理念即能力本位，构建“能力本位”课程体系，有利于克服先前知识本位教育带来的诸多弊端。以能力为本位的教育是一种强调以能力培养为主的教育，在国外很流行。无论是教材的编排、教学内容的选择、课程的设置，还是其教学方法、实施手段等，都有许多可取的优点，它讲求实用实效性。我们所提倡的以能力为本位，并不是照搬国外的以能力为本位教育，而是“拿来”为我所用，与我国职业教育的实际现状相结合，建立一种“多元整合型”课程体系。这里的“能力”不单指操作技能为核心的各种能力的综合，是指一种综合的适应社会需要的职业能力，甚至还包括态度等一些个性品质在内。
构建以能力为本位的课程体系，已为我国职业教育界追求探索的目标。集群式模块课程就是这种追求探索较为成功的典范，已受到广泛的关注。它的主要特点是“活模块、宽基础”，即课程结构分为两个相互区别又有联系的阶段。第一阶段是“宽基础”阶段，所学习的内容并不针对某一特定工种，而是集合了一群相关职业所需的知识和技能。第二阶段是“活模块”阶段，所学习的内容是针对某一特定工种所必备的知识和技能。而且以技能为主，其中的“活”字给学校和学生根据市场需求变化和个性发展提供了广阔的选择空间。
由于课程本身是一种动态教育现象，各种课程模式均为一定的社会条件产物，是适应一定社会经济发展需要形成的，追求一种尽善尽美的、永恒不变的职教课程模式是不现实的。构建以能力为本位的职业教育课程体系应具备以下特点：
（1）在课程结构上，应增加活动课，具体分为政治文化课、专业课、实习课、活动课四类。为适应劳动就业核社会经济发展的需要，所有专业都应开设外语和计算机课程，集群式模块课程，将这两门课程同归于工具类板块，充分体现了职业学校要培养面向新市场人才的要求。
（2）在培养目标上，应以培养社会需要的、具有一定专业技能的劳动者和各种实用人才为主，对于有条件的学生还应尽可能给予多种形式的继续学习和深造的机会；
（3）专业课程分为必修学科和选修学科。必修学科体现出课程计划的统一性；选修学科体现学校各自的办学特色。学校应以市场经济和用人行业的需要为导向开设课程，选修课程应占专业课时的10%左右，是在必修课程基础上的拓宽、提高；是发展学生个性特长的重要途径。分为限定性选修和任意性选修课程两类。
课程改革的建议篇3
【关键词】中职计算机课程改革
现在中职类计算机专业的学生普遍存在一个问题，在学校所学的计算机课程不少，但一步入社会很难胜任与之有关的工作，学校培养的大量计算机专业的毕业生都被当成简单的劳动力，少量学生在从事计算机技术、录入、文秘等工作。学生在学校中学习的专业知识对他们目前的工作没有多大的用处，与企业要求相差甚远，主要原因是学校课程内容相对陈旧，与实际应用脱离，学生所学内容不专。针对这种状况，我个人认为应从以下几方面来完成计算机课程的改革。
首先，对课程设置进行改革。从教师的教学与学生的学习就业情况看，课程设置与用人单位对人才规格的需求极不合理。在对计算机进行课程设置时，应做好全面调查，包括了解往届生就业、用人单位需求、对毕业生在工作中的表现评价，总结当前社会需要什么样的人才、学校培养的学生与企业期望的人才差距在哪里，这样，灵活开设的课程才能让学生学到真本领。例如：计算机硬件维护与销售方面的课，可减少课本过多的理论知识，直接把计算机硬件销售与维护人员所需要掌握的硬件知识、故障检测、软件安装及测试的技能进行重点传授，并注重介绍当前各大厂商特点与硬件的发展趋势。又如，目前市场上缺大量的计算机速录人员。要求学生具备速录技巧和相关的知识，针对这些需求，可开设速录课程，将大大提高学生就业率。还有计算机动画设计和平面设计业是当前比较热门的专业，可我们只是把这两门课单独的来学习，而与之相关的美术基础、色彩知识、三大构成等没有给学生设置相关的课程，这样他们只是会简单地应用这两个软件而不会具备独立的设计能力、创新能力，学生所学远远达不到企业的需求。
第二，对教学内容进行改革。针对一些专业课程章节进行增删，同时调整部分课程章节的教学次序。比如“网页设计”课程中，为增加学生兴趣，避免大量程序编写给学生带来的畏难情绪而丧失对这门课的兴趣，应将部分设计到的脚本语言编程部分压缩，而增加网页美工及设计部分内容。现有的专业课教材，鱼目混珠，让人眼花瞭乱，而传统的教材内容、技术滞后，本校老师应针对学生的具体情况，依据其兴趣以及将来就业所需编写一些校本教材。还应把用人单位需求作为学校培养的目标，作为考核学生的一种机制，应多组织一些岗前培训与测试，内容要结合就业实际，贴近用人单位需求。另外，应结合学校情况，开展一些技能竞赛，以赛促学，激发学生学习计算机技能的动力和兴趣。
第三，对教学方法进行改革。中职类学生在行为习惯、纪律、自我约束等方面差，我们在课堂上注意应穿插德育方面的教育，做人要比做学问重要，原先的“教书育人”，对中职类学生而言，应是“育人”比“教书”重要。这对他们将来步入社会起着非常重要的作用。
兴趣是最好的老师，失去兴趣的学生，一学期下来，感觉什么也没有学，什么也学不会，过多的理论知识加上教师的传统教学模式，严重打击了学生学习的积极性提高和能动性的培养。我们应该改变原有的教学方法，采用直观教学方法，提高教学效果。教师要充分利用多媒体教学，制作形式多样的课件，使课堂内容丰富起来，不要单拘于黑板、教室，实用动手课都安排在机房。教师可针对该专业学生的工作方向，在介绍基本软件使用技巧后讲解大量与本专业相关的案例，这样使得学生通过具体的应用了解计算机的相关软件，给他们的学习、生活以至工作带来便利。例如在进行word基本技巧的讲解之后，可通过让学生制作“个人简历”“年度工作计划”“会议备忘录”等，在进行excel基本技巧的讲解之后，可让学生制作“本班学生成绩表”“员工工资表”等，而利用photoshop为自己或家人的照片修饰、合成等。这种有任务、有目的的教学方法，可使学生容易掌握教学内容，激发学习兴趣、提高学生主动参与意识，并能培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。
加强实践环节教学，提高学生动手能力。如计算机网络应用技术，本应是培养具备网络构建、布线、配置、维护等能力的技术人员，但由于设备条件的限制，大部分网络课程，如：局域网组建、网络设备使用与维护等，多是在课堂上讲解理论知识，要不就是用多媒体演示一下，学生很难掌握课程内容精髓，毕业时很难达到预期的目标，所以很多学生根本找不到与网络专业相关的工作。曾有一个毕业生，他的打字速度很快，办公软件使用的也很熟练，但在应聘一个单位打字员的时候却被刷了下来，主要原因是因为他不会使用打印机、扫描仪、复印机等一些办公器件。我们中职院校培养的是有一技之长的人，可是如果硬件设备满足不了学生的动手学习机会，“技”从何而来？
第四，教师本身知识体系的提高。计算机专业是目前知识更新最快的一个专业，一些计算机专业老师由于学校缺少对他们进行必要的培训、向他们提供与外界接触的机会，以及老师本身不重视自身能力的提高，知识和观念落后于形式发展，这无法提高计算机的教学水平，又怎么能培养出社会需要的人才呢。
总之，计算机专业课程设置必须跟着市场走。要想培养适应经济社会发展需要的高素质的劳动者和技能型人才，使学生全面和谐的发展，计算机教育教学的各个环节还必须相互配合，适应市场的需求，紧跟形势的发展，以“学生有一技之长”为主导，通过课程、教学方法的改革，不断提高学生解决问题的能力，充分发挥其在教学中的作用，不断提高教学质量，使学生真正能够在残酷的社会竞争下立于不被淘汰的位置。
【参考文献】
课程改革的建议篇4
【论文摘要】为了促使“应试教育”向“素质教育”转变,应当改革初中现有的终结性评价——“中考”的内容和形式,改革学生学习成绩档案的评价内容,实现基本的过程性评价。在课程改革中让终结性评价和过程性评价有机地结合起来,终结性评价决定过程性评价,过程性评价为实现终结性评价服务。
为适应时展的要求和提高国民素质,进入21世纪后全国掀起了基础课程改革的浪潮。这是一次关系到国家前途和民族命运的重大改革,能否取得成功,有个关键性的制约因素——能否建立起有利于促进学生全面发展的评价机制。
课程改革已进行九年多了,教材改得越来越好,优秀的教学方法层出不穷,但是至今还没有一个比较完善的有利于促进学
生全面发展的评价机制。为建立起有利于促进学生全面发展的评价机制作,笔者在此提出两点有关如何评价学生的建议,以期起到抛砖引玉的作用。
一、改革“中考”的内容和形式,促进“应试教育”向“素质教育”转变
为了保证教学质量,为上一级学校输送合格的学生,目前统一性质的中考是必不可少的。因为目前还找不到一种方式能比统一标准的考试在选拔人才时更具公开性、公平性、公正性。在不能废除中考的今天,无论是教师还是学生都是围绕考试指挥
棒在进行教与学,现在是考什么,教师就教什么,学生就学什么;而且考试方式主要是单一的闭卷考试,所以在进行了九年的课
程改革后的今天,全国各地的基础性教育主要还是应试教育。为了让应试教育向素质教育转变,虽然不能废除考试制度,但可以改变考试的内容和方式。
(一)改变传统“中考”的科目设置
传统“中考”侧重考语文、数学、英语、物理、化学等几个学科,附带考体育、思想品德、历史、生物、地理。由于考试科目这样设置,语文、数学、英语、物理、化学这些科目就成了学生学习的主科(占用学生大部分的学习时间和精力),体育、政治、历史、生物、地理则成了副科(占用学生少量时间和精力),音乐、美术、信息技术和体育中不考的球类、棋类就成了豆芽科(即使学生喜欢也没有时间学习)。由此可见初中学生学习科目众多、学业负担重,而且还不利于培养自己的特长。建议把工具性学科语文、数学、英语,关系到如何做人的公民思想道德课,关系到身体健康的体育列为必考科目,剩下的科目中学生根据自己的实际兴趣、能力等因素选择四科考试。这样既有利于基本学习能力的培养,又有利于兴趣爱好的培养与发展。
(二)改变传统“中考”的试题命制
学习科目设置的调整还不能改变“应试教育”。传统“中考”的试题重知识轻能力,导致教师难改“填鸭式”教学,学生难改死记硬背。建议在试题中多命制一些考察学生观察问题、分析问
题、解决问题能力的题,而且这些题和社会生活实际紧密结合。这样有利于督促教师改变教学方式、采用多种方法培养学生多
方面的能力;也有利于学生主动动脑、动手,主动关心社会生活,积极参加社会实践活动。
(三)改变传统“中考”的方式
传统“中考”基本上采用闭卷笔试,为了准确无误的记住知识,往往花费大量的时间,这些知识如果要用,只要翻书一查即可。这样既增加学生学习负担,又占用学生过多的学习时间,妨碍学生创造力的培养。建议根据学科特点采用开卷或闭卷笔试、口试、实验、现场才艺展示等形式。如最基本的工具学科语文用闭卷笔试,外语采用闭卷笔试和口试,数学、物理、化学、政治、历史、生物、地理均可采用开卷笔试,物理、化学、生物还要进行实验操作考试,信息技术进行操作考试,音乐、美术进行现场才艺展示。
关于“中考”内容和形式的改革设想,三方面结合在一起,既有利于减轻学生学习负担,又有利于转变学生的学习方式,增强学生的学习探究能力和创新能力。
“中考”是初中阶段对学生的终结性评价。终结性评价的作用要得到充分发挥需要过程性评价的配合。终结性评价决定过程性评价,过程性评价为实现终结性评价服务。在终结性评价改变为重能力轻知识、重转变学生被动学习为主动学习、重督促学生积极实验和社会实践的情况下,在学生的学习过程中应建立与终结性评价相适应的过程性评价机制。
二、改革学生学习成绩档案评价内容,在学习过程中全面评价学生
在中国,一直以来无论是学生还是家长都非常重视学习成
绩,所以也非常重视能证明学生学习成绩的成绩档案。成绩档案也反映出对学生学习评价的基本要求,对学生学习有很大的的
制约作用。而传统的学生成绩档案一般只记录学生的单元测试、半期测试和期末测试成绩,反映的是通过单纯的书面考试来检
查学生对知识、技能的掌握情况。新课程下,需要培养学生自主学习能力和合作探究、实践创新的精神,传统的学生成绩档案无法体现这种要求,因此改革学生学习成绩档案的评价内容是必
要的。建议新档案能展现出学生课内课外学习情况,从学生参加课堂活动的次数和质量、课外活动实践及各种作业的完成情况,以及期中、期末的测试成绩等多方面进行评价。此学习档案既重视学习过程也重视学习结果,使用多元化的评价指标对学生进行评价,有利于学生转变学习的观念、方式、态度。下面以历史科成绩档案的构成及使用为例说明。
历史学习成绩档案(一)
学习过程评价表
班级姓名
历史学习成绩档案(二)
学习总评表
初级 班
使用说明:
1.在对学生的评价过程中,上面两表是结合在一起来使用的。“表(一)”每生一张,由师生共同完成,“表(二)”由教师填写。
2.上课时,“表(一)”按学习小组分开交给各组小组长。在表上小组长要把课堂上小组成员参加课堂活动(如发言、讨论、辩论、表演、游戏、讲故事、课堂动手制作等)情况记录下来,并且把老师与同学对参与活动者的评价记录下来,下课教师收回。课后作业(活动实践、调查研究、小论文、小制作……)由师生根据每项作业的具体评价标准打出成绩,由教师记录在表上。学期末教师将课堂情况、课后作业的分按一定的标准统计出来,课堂情况每项满分为10分,总分为20分;课后作业总分为30分。统计标准是:课堂发言次数超过10次就是满分10分,5次以上就是8分,1~5次就是1~5分。“其他活动”一项,只要学生每项活动都参加,就是8分,如在活动当中积极主动、能基本完成任务就是10分。课后作业都能完成的,就是15分,缺一次扣2分,然后根据每次作业评出的等级计算分,二分之一的作业得“优”,就可得15分,三分之二的作业得“良”以上就可得15分,良以下的等级占三分之二的就是8分。此表基本能从学生的学习态度、学习过程、学习结果等方面对学生成绩作出评价,以此推动学生树立良好的学习态度、既重视学习结果也重视学习过程。
当然要发挥此表的功能还需要注意以下几个问题:
1.无论是对课堂活动还是课后作业进行评价,都应改变旧有的评价观念,在评价前就应制定出“以学生为中心,注意学生个体差异,综合考察学生在知识、技能的掌握和情感态度与价值观的变化”的具体评价标准。
2.每一次活动还要根据其特点由师生共同制定相应的评价标准。
3.“表(二)”着重体现学生的学习成果。学期总评满分为100分。由课堂情况20分,课后活动实践、作业30分,期中考试20分、期末考试30分构成。此表改变了学期成绩传统的计分方法,迫使学生改变原有的“只重学习结果,不重学习过程”的习惯,从而逐渐养成主动学习、积极参与学习过程的新习惯。
总之,在课程改革中对初中学生的评价,既要有终结性评价也要有过程性评价,终结性评价决定过程性评价,过程性评价为实现终结性评价服务。对学生评价要全方位进行,避免以点代面,让每一位学生在全方位的评价中,得到全面发展。
【参考文献】
[1]陆安,批判性反思与中学历史教学改革[j].青岛大学师范学院学报,2003,(3)。
课程改革的建议篇5
[关键词]高师合唱与指挥改革建议
合唱指挥法的教学是目前我国高等师范院校关于合唱指挥教学中的一项重要内容，其教学成果的好坏直接影响到广大中小学校的合唱教学及社会性质合唱活动的水平。尤其近年来，随着社会性的合唱歌咏活动的蓬勃发展，对于培养较为专业的合格合唱指挥人才就变得越来越重要，对于合唱指挥法教学的研究也就显得越来越必要了。但是，目前该课程教学踯躅在传统教学模式当中，存在很多问题，不利于学生毕业后胜任合唱排练和指挥工作。
一、当前高师“合唱与指挥”课程存在的问题
尽管我国师范院校“合唱与指挥”教育不断进行自身的教学改革，但目前其教育现状并不容乐观，这主要表现常把“合唱”与“指挥”作为两门课程进行教学，把合唱课变成了“视唱课”、“声乐课”，指挥课变成了“体育课”。具体来说，主要存在以下一些问题:
1.教学模式严重不适应需要
目前，师范院校的合唱课多是专业合唱团合唱排练的教学模式，学生以合唱队员的身份被定位于某一个声部，教师从音准、音色、音量、感情等方面对作品进行专业性地合唱排练，其教学过程往往是偏重近期的演唱效果而忽视长期的教学计划、教学进度及教学组织。因此，由这种教学模式培养出来的学生缺乏对“合唱教学法”的系统学习，他们往往只会“唱”合唱，而不会“教”合唱，不懂如何用恰当的语言组织教学，更不能适应将来中小学合唱教学工作的需要。
2.教材内容存在缺憾
音乐教材是音乐教师和学生学习音乐时进行教学活动的材料，是教师“教”与学生“学”之间的主要媒介。目前我国“合唱与指挥”相关教材都是含有一定的合唱训练和指挥技法知识;大量篇幅是中外经典合唱作品的选编，且偏重于成人混声四部合唱曲。缺少欧洲早期优秀的宗教合唱作品、当代国内外流行的合唱作品的选编，以及适合现今高师音乐教育发展的、能够体现师范教育特征的、能指导中小学合唱活动、突出实践环节的“合唱与指挥”课程教材。
3.专业教师的欠缺
近年来，虽然我国高师“合唱与指挥”教育发展很快，但仍缺乏专业的合唱指挥教师，合唱课多是由声乐教师、器乐教师或理论课教师兼任授课，亦或由院系选送教师到专业院校进行短期进修培训，这就造成合唱课教学内容随意性较大，缺乏科学、系统的“合唱与指挥”教学方法。而根据高师“合唱与指挥”课的授课内容及音乐教育专业的培养目标，对该课程教师的要求并非单一的声乐、器乐或理论教师，而必须是综合素质较高、实践能力较强、专业知识扎实的教师。
4.学生对本课程的重视不够
长期以来，受音乐学院办学模式的影响，师范院校的学生多重技能、轻理论;重单科领域的精深技巧，轻专业知识技能的均衡性和通用性;重专业学术水平，轻教育学科理论与实践以及综合人文素质的养成。同时，由于高师“合唱与指挥”教师缺乏科学的合唱教学理念和方法，在教学过程中没有充分贯彻师范性、实践性的教学原则，以及学生中存在“声乐好，合唱就能唱好”的错误思想，造成学生学习的主动性、积极性不够，学习效率不高。
二、高师“合唱与指挥”课程改革的建议
1.改革现有的教学模式
要合理安排知识点，优化组合教学内容。在教学内容上，要注重知识的综合性和概括性;在教学过程中，对知识点的安排应讲究科学与合理。这样才能使学生在有限的时间内，有效地掌握具有一定“广”度和“深”度的知识点，为他们以后进一步研修合唱与指挥打下一个坚实的基础。
2.进一步加强教材建设
编写适合高师合唱与指挥教学的优秀教材是进行教学改革的重要前提。高在合唱与指挥的训练和教学过程中所选的合唱作品在风格、形式、类型以及题材上应该多样化。在高师合唱与指挥教材曲目的选编中，要充分地体现合唱艺术的民族性。此外，高师合唱与指挥的教材中，还应选编一些不同时期优秀的、反映时代精神的合唱精品。
3.加强高师合唱教师队伍建设
新时代呼唤创新教育，创新教育呼唤新型教师，合唱艺术的创新教学呼唤合唱教师的创新素质。合唱教师除了具备普通音乐教师的基本素质之外，还应具备现代教育的理念和一定科学研究的意识，具备现代教育技术运用的基本能力和反思评价的能力。
4.完善配套的辅助教学体系，突出趣味性
一方面，要建立兴趣小组、多参加艺术实践、广泛接触作品等措施，以此确保《合唱与指挥》课程教学的效果和质量。另一方面，在课堂教学之余，还应定期安排和举办一系列的合唱作品欣赏讲座，充分利用一切现代化的电教手段欣赏优秀的合唱音乐会，观摩优秀合唱团的排练和演出，对世界一些著名的合唱团队演唱的优秀合唱作品进行深刻的剖析和详细的讲解，从而使学生形成正确的合唱声音概念，不断提高学生的合唱鉴赏力。
总之，我们要结合我国具体国情，汲取国际先进的合唱教学方法，立足于师范教育，以适应中小学音乐教育的发展为目的，利用恰当的、科学的教学手段，重视教师的课堂主导作用，激发学生的主体参与性，创设良好的教学互动环境，选择能够最有效地解决教学任务的实践性的方法和手段，努力使“合唱与指挥”课程能适应新世纪高师音乐教育事业的发展。
参考文献
[1]冯冶冰.对高师合唱课教学改革的几点思考.中国音乐.
课程改革的建议篇6
关键词：调查课程改革分析
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1007-3973（2013）010-183-02
1引言
《船舶防火防爆技术》课程是江苏海事职业技术学院省级特色专业船舶工程技术专业下设子专业――船舶安全技术管理专业的一门核心课程，自2008年设立以来，教学效果良好。然而，由于课程开设时间短，存在着教材、教学方法和教学内容设置等各方面的问题，加之本课程属于船舶工程与安全工程交叉课程，在全国基本没有多少可以借鉴的经验，属于“摸着石头过河”。改革无止境，课程教学改革的方向如何优化，是我们船舶安全专业教学团队面临的挑战。如何使本课程的教学内容、教学方法更适合船舶安全技术管理专业人才培养的要求，也是我们非常关注的问题。基于此我们组织了这次针对该课程的满意度及需求调研。
2课程调查
本次调研自2012年4月-6月，对在校的2009、2010级船舶安全技术管理学生共计140人，采用纸质问卷的调查方式。调查内容见表1。调研的问题主要涉及以下几个方面的问题：
（1）本专业学生对《船舶防火防爆技术》课程的地位以及教学满意度情况。
（2）本专业学生对《船舶防火防爆技术》课程教学合理性看法。
（3）本专业学生对《船舶防火防爆技术》课程的评价以及期望。
3调研结果及分析
3.1对课程的地位以及学习兴趣情况调查结果分析
（1）从课程地位认识方面来看。有104人（74.29%）认为本课程在整个专业的学习的中占重要地位。有30人（21.43%）认为其重要性一般，仅有6人（4.28%）认为该课程不重要。因此，从学生的角度来看，本课程的重要性得到了绝大多数学生的认可。
（2）对课程学习兴趣方面，从对学生调查的结果看，有71人（50.71%）对本课程有较大兴趣，64人（45.71%）兴趣一般，5人（3.57%）不感兴趣。因此，有一半学生对课程感兴趣，还有近半学生的学习兴趣有待培养。
3.2对课程教学合理性调查结果分析
（1）从教学内容方面看，近半数学生比较认可课程内容的安排，1/2学生对课程的内容抱有一般的态度。对于教学内容的信息量，1/3的学生认为知识面和信息量丰富，六成学生认为知识面和信息量一般。因此，从教学内容角度来看，学生对课程内容有较高的优化需求和期望。
（2）从教材选用方面看，结果显示，近1/3的学生对教材不认可，四成的学生抱有不积极态度。究其原因在于本专业属于新设置专业，现有教材为化学工业出版社出版、康青春主编的《防火防爆技术》，已使用三届（船舶安全08、09和10级）。在教材使用中存在一些无法避免的问题：该教材虽为高职高专“十一五”规划教材，但侧重点放在化工类专业，对化工生产中的防火与防爆知识介绍得较为具体和全面，这与课程教学目标有较大的偏差。船舶建造生产的防火防爆安全与化工生产差异很大，涵盖机加工、焊接、切割、涂装等各个领域，在授课过程中需要补充这方面的相关内容。另外，目前缺乏船舶建造防火防爆方面的专业教材，因此编写《船舶防火与防爆技术》课程相关配套教材显得非常必要和重要。
（3）对于课程教学方法和实践环节的调查。从教学方法来看，一半的学生对教学方法不置可否，其余三成持肯定态度，还有一成半的学生持否定态度。这说明本课程的教学方法没有突出的表现，因此还有待提高。目前本课程主要采用老师讲授为主，穿插一些事故案例于教学之中。学生反应课堂不够吸引人，不足以调动其主动学习的兴趣。因此，教学理念、教学方法及手段有待进一步改进。比如，在怎样真正做到学生是教学的主体，教学的一切环节是围绕学生而设计和进行等理念方面还存在认识和行动方面的差距；在真正做到让学生感兴趣、让学生的主动性得到发挥方面还有欠缺，使得教是围绕学而教，而不是围绕教而教。在教学方法上，需要进一步增加情景教学，设定目标教学。所以，需要大力开展教学研究，切实解决教学设计和教学方法如何实现能让学生感兴趣并学好的问题。
从实践环节的调查来看，总体反应与教学方法的调查结果反映一致。由于本课程的特殊性，目前还没有开设真正意义上的动手实践环节。只是在课堂进行安全实例教育与讨论，因此实践环节落后是本课程急需解决的问题。
3.3对《船舶防火防爆技术》课程的评价以及期望调查结果分析
对任课老师的总体评价调查结果显示，有超过七成的学生认可老师的教学态度和敬业精神，反应较好，对课程的总体满意度超过六成半，但也有1/4的学生对老师和课程的总体满意度不置可否，这从另外一个角度说明，该课程的讲授还有待进一步的提高。
从学生对课程教学改革的期望统计分析来看，学生们提出课堂讲授内容要切实结合船舶行业特征，整合船舶企业生产现场的火灾危险源与火灾爆炸事故案例，开展事故应急救援演练，伤员急救等实践环节。在课堂学习过程中掌握船舶企业常用灭火设施与设备的实操与安全管理，密闭舱室的测氧与测爆操作等等。
4结论
通过这次对《船舶防火防爆技术》核心课程的满意度及需求调查，我们主要得出如下结论：
（1）绝大多数学生对《船舶防火防爆技术》课程的地位重要性持认可态度，学习《船舶防火防爆技术》课程的兴趣有待培养。
（2）近半数的学生比较认可课程内容的安排，半数的学生对课程的内容抱有一般的态度。近1/3的学生对教材不认可，四成的学生抱有不积极态度。学生对课程内容有较高的优化需求和期望。急需编写《船舶防火与防爆技术》课程相关配套教材。
（3）《船舶防火防爆技术》课程实践环节薄弱，必须开展学院内部的教学资源合作，加强课程实践教学。
（4）学生对任课老师的教学态度和敬业精神总体评价较高，对课程的总体满意度超过六成半，课程的教学还有待进一步的提高。
（5）学生对《船舶防火防爆技术》课程的期望值较大，这就要求我们改变传统的以教师讲授为主的教学模式，明确教学任务，调整教学内容，采用案例教学和项目引领任务驱动等先进的教学方法，提高学生对本课程的兴趣。积极编写《船舶防火防爆技术》课程相关配套教材，改变教学资料与教学内容不配套的现状。
总之，《船舶防火防爆技术》核心课程的建设将按照学院示范性院校建设要求，针对岗位群对学生综合能力需求，结合本课程特点，依照船舶行业安全生产要求对课程进行情境性、案例分析教学模式改革。在课程建设过程中，整合相关课程体系，力争将《船舶防火与防爆技术》课程建成在学生专业核心能力、教学内容体系、教学质量、教学方法、教材建设、教师队伍、教学资源、教学管理等方面有所创新，并达到在省内具有示范和引领作用的特色课程体系。
参考文献：
[1]陈丹，何应林，杨金梅.高职院校学生职业指导课程需求调查与分析[J].职业技术教育，2010（31）：46-50.
课程改革的建议篇7
论文摘 要:新课程改革是“政府主导型课程改革”，前提假设的绝对化、改革方式的强制性、改革进程的渐进性及改革方案的国家简单化使这一模式面临许多问题。我们可以从树立科学的改革观、选择适当的改革模式与实施策略、正确认识政府在课程改革中的定位等方面进行改进和完善。
新基础教育课程改革是“政府主导型课程改革”，从准备、酝酿到正式启动与实验的整个改革进程主要由“政府推动”，带有明显的自上而下的下延型改革的特征。即由政府发起，通过法令，政策文件或相关指示规划、推广实施课程改革。就研究现状而言，研究者对课程改革关注的焦点更多地投向了“学校实施(如教师的课程适应和课堂教学变革等问题)”和“社会参与(如不同利益群体在改革过程中的合作问题等)”两个领域，而相对忽视从整体上对改革模式的认识和把握。基于此，本文对我国基础教育课程改革模式存在的问题作一简要分析，并提出相关改进策略。
一、政府主导型课程改革模式面临的问题
1.理论假设存在的问题
政府主导型改革模式对政府有特定的假设:政府行为的无私性和全能性。“无私性”假设指政府自认为自己是全体人民利益的代表，政府的利益就是人民的利益，政府行为与全社会的公共利益是完全一致的。所以政府的行为是无私的。“全能性”假设指政府是掌握了真理的全知全能的“圣贤”。政府完全可以通过行政行为构建一个理想的社会秩序，政府是不会犯错误的。
凭借常识，我们就可看出这两个假设存在的问题:第一，如果政府行为真的是无私的，所有社会成员应该没有理由不服从政府行为，因为政府的利益与所有人的利益是一致的。但事实是，参与改革的各利益群体(包括政府本身)都在追求自己的目标，由于不同价值观的存在，必然导致改革所追求的利益具有多样性。因此改革过程中出现矛盾与冲突也就成为了必然。这恰恰是一些看起来科学合理的教育(课程)改革方案在现实中难以真正实施的深层原因。这是政府行为“无私性”假设无法解决的问题。第二，如果政府是全知全能的，政府行为就不应该违背事物发展规律，决策不应该出现失误。但是事实却不尽如此。如在义务教育课程实验尚未经历一个完整的过程，且实验区只选择小学或初中的部分科目进行实验的情况下，教育部就要求对有关课程标准进行“建设性修订”(即局部的微调)，这本身就不符合课程发展的基本规律。这从反面证明了政府不是全知全能的。
很明显，正是以上两种荒谬的假设助长了政府决策行为的主观性，扩大了改革行为失误的机率。这是我们在借助这一模式开展基础教育课程实验时应加以注意的问题。
2.改革实施过程中的问题
(1)改革方式的强制性所带来的问题。一般而言，中央集权型教育管理体制下，由政府主导的课程改革可能更倾向于通过行政力量和政策指令来运作。这种实施和推进的方式带有明显的强制性。换而言之，不管地方、学校和教师是否认同改革，只要上级政府作出决定，地方、学校和教师就必须坚定不移地进行改革。在这种状况下，“相对缓慢的协商和迁就融合过程消失了(这里的“过程”指政府管理者、教师组织和学校主管者集团之间通过讨论以达成关于改革共识的过程——引者注)。取而代之的是政府采取自上而下的改革策略，并雷厉风行地加以实施。这也就意味着，不仅作为课程改革相关利益人的学生、家长及社会各界人士被排除在课程改革的决策之外，即使是作为教育制度内部群体的教师和学校管理者，也常常成为被批评和改革的对象，进而合法化地的也被排除在课程改革的决策之外。这样一来，改革就缺乏一种内在共识和认同基础。加之改革所带来的不可避免的利益的调整和重新分配，使得改革更加充满冲突。这也许就是我们采用行政命令的方式推进新课程改革而没有达到预期效果和目标的深层原因吧。
(2)改革进程的渐进性带来的问题。受改革初始条件的制约，新的基础教育课程改革坚持“先立后破、先实验后推广”的工作方针，这一方针使新课程改革在其进程上体现出渐进性的特点。由于选择了“由点到面”等变革策略，渐进性改革所导致的利益的调整和重新分配是以局部、逐步的方式进行，即并不是t子“剥夺”一些人的既得利益，一般不会带来相关利益集体的激烈反对和抗争。
但这种低摩擦成本的获得是以高实施成本的出现为代价的。首先，渐进性改革中“由于新旧两种体制同时存在，体制之间的摩擦、冲突以及‘新组织预期的不稳定’往往需要多次谈判、说服及多次进行信息搜索和交流无疑会扩大交易的成本……”甚至有时因为某些既得利益集团的有组织的反对而使改革“走样”和“夭折”。其次，改革的渐进性和改革不到位所造成的制度缺陷、制度真空以及监督监管缺失等因素为教育腐败之类的--寻租活动留下了体制性空间。如由于相关监督监管制度的缺失，有些地方教育行政部门利用教材教辅的出版发行来谋取私利。再次，改革进程中的每一小步都有可能形成新的既得利益集团(如新的学校变革机构的产生)，这些新的既得利益集团极有可能成为下一阶段阻碍改革的势力，增加下一阶段改革的难度。
(3)改革方案的国家简单化。“改革经常被看做是由重要人物将深思熟虑的理念付诸实践的线性行为。事实上。整合一个项目，让人们接纳项目，再让人们去实施，并期望预期结果得以实现，是相当困难的过程，很少是直线前进的，很多因素相互作用，预想不到的因素不计其数……”所以，改革本身就带有不确定性和偶然性，这种特性使得政府在较大范围内推行课程改革变的更加困难重重。面对如此复杂的改革问题，政府制定改革方案常常是简单化处理。“国家简单化”是斯科特(JamesC.Scott)在《国家的视角—那些试图改善人类状况的项目是如何失败的》一书中提出的一个重要概念。他认为，“国家的简单化……代表了国家掌握大量复杂现实的技术。为使国家官员能掌握现实总体的方方面面，必须将复杂的现实简化为纲要的条目。要达到这一目的只能将无限具体的内容简化为几种类型，使之可以进行概括的描述、比较和汇总”，“在所有这些过程中，官员们都将极其复杂的，不清晰的和地方化的实践取消……它们(指国家简单化——引者注)并未成功地表达它们说描述的真实社会活动……它们只表达了官方观察员所感兴趣的片段。”基于这种认识，斯科特认为国家简单化是导致国家推行的社会变革失败的因素之一。其实，类似的现象同样也存在于教育(课程)改革之中。如在政府的教育统计公报中，除去所处教育阶段的不同，所有学校都是一样的，所有接受义务教育的学生也都是一样的，于是所有的基础教育阶段的学校都要进行同样的基础教育课程改革等等。政府对复杂的改革问题所采取的这种简单化的处理方式，将会影响改革方案的合理性、科学性和可行性，进而使改革活动在有效性方面大打折扣。“科学课科学吗?”这一提问也许更为直观地向我们揭示了“国家简单化”这一问题的实质。
二、基于问题分析的建议
1.树立科学的改革观
要解决新基础教育课程改革所面临的诸多问题，首先需要我们有一种新的思维方式来认识课程改革本身。富兰(Fullan)在研究众多教育改革案例的基础上，提出作为成功实施教育变革基础的基本原则。
第一，不要假定你关于变革应是怎样的观点能够或者应该予以实施。相反，设想一下，实施过程中的主要目的之一，是将你认为的变革应该是什么的现实，与其他人所认为的现实进行交流，通过互动与实施者及相关人员进行交流。
第二，假定任何重大的革新，如果要带来变革的话，都需要每个实施者自己去发现意义。
第三，设想一下，冲突和异议对于成功改革而言不仅是不可避免的，而且是非常重要的。
第四，设想一下，人们需要有变革的压力(即使变革的方向是他们所期望的)，但压力只有在如下条件下才能奏效，即允许人们作出回应，形成自己的立场、与其他实施者互动，获得技术支持，发展新的能力等。
第五，假定有效的变革是需要时间的。
第六，不要因为变革无法实施就完全否认该变革的价值，或者坚持抵制所有的变革。
第七，不要期望所有的或者大部分的人或者群体都发生变化。当我们采取能增加受变革影响的人数的步骤时，进步也就随之产生。转贴于
第八，假定你需要一项基于上述假设的规划，一项关注于已知的能够影响实施的因素的规划。基于变革过程的知识而形成的改进的计划或问题应对模式显得尤为重要。
第九，假定没有什么知识能让人完全清楚应该采取什么样的行动。行动的决策是恰当的知识、政治上的考虑、现场决策和知觉的复合体。
第十，假定变革机构的文化是一项真正的议程，而非实施某项单一革新。换而言之，当实施特定的革新时，我们要关注每个机构、机构之间的关系以及个体是否真的实现了发展。
富兰提出的这些认识为我们认识课程改革提供了一个新的视角。正如其所指出的，变革的设计者所持有的假设对实施过程中人们是勇敢面对还是忽视现实有着决定性的影响。不同的假设，就会有不同的行动。如对改革的长期性认识不足很容易导致改革中出现“功利主义倾向”，而“功利主义倾向”则是我国课程改革中亟待解决的一个问题，再如对改革的复杂性认识，不足，对改革过程中出现的所谓“意外”(确切的说应该是设计者的意料之外)表现出的不理解，如此等等。总而言之，这些假设能够使我们看到更为现实和真切的课程改革，而不仅仅是在理想和文本的层面来认识和理解改革。
2.选择适当的改革模式与实施策略
我们应该清醒地认识到，每一种课程改革模式和实施策略都有其存在的价值，但同时都有其局限性。如政府主导型改革模式一般采取自上而下的实施策略，尽管人们批判其轻视甚至忽视地方、学校的具体情境及基层教师的能力和看法，但在实施一个目标统一、设计精确、清晰的课程方案时，这种模式及策略无疑是最有效的。然而，在推进校本课程开发的过程中，由学校主导，采用自下而上的实施策略也许更有效。因此，任何改革都不应单纯地纠缠于“设计最好的改革模式和选择最好的实施策略”这一问题。我们要做的。就是要根据具体的情境和问题，综合采取多种模式和策略。利用各种模式和策略之间互相取长补短来实施改革，以达成最好的改革效果。
3.合理定位课程改革中的政府
政府参与课程改革具有必然性，但这并不意味着在课程改革的任何阶段，政府都可以无限制的对改革活动实施任何形式的管理。这涉及到政府在课程改革活动中的定位问题。即政府对课程改革的管理有其必需的边界和限制，在这一边界内对改革活动实施必要和合理的管理。这就需要我们树立课程行政有限职能观。课程行政有限职能观是教育行政有限职能观在课程领域中的具体体现。
具体而言，有限职能有三层涵义:首先，政府对课程承担的管理职能应有限。有限职能观强调政府对课程的宏观调控和学校的自我管理，只是在必要时加以引导。其次，政府对课程承担的管理职能应合法。即一是政府对课程行使的职能在法定职权范围内，超出此范围就是越权、不能为;二是行使职能的过程必须符合法定的执法程序，三是行使职能的手段必须符合有关法律的规定;四是法律赋予政府的课程职能必须行使，不履行法定行政执权，不行使法定行政职权就是不履行法定义务，是行政失职。最后，政府对课程承担的管理职能应与政府所拥有的教育行政资源和教育行政能力相适应。政府拥有多少行政资源，具备多大行政能力，才能承担多少行政职能，也才能承担好这些职能。随着政府行政资源的增加和行政能力的提高，政府承担的职能也应有所变化，有所调整。
三、总结
很明显，强调“有限职能”并不在于削减政府职能，而在于实现政府职能的转向，即政府“从被没完没了的琐碎小事所淹没的黑暗平原上撤退，进而在明朗的、可策略性的‘总揽全局’的制高点上避难”，从而促使政府集中精力于它有能力完成。而且是它必须要完成的任务，其余的则需要寻求与那些具有相对优势的相关利益者合作完成。
参考文献
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课程改革的建议篇8
四川有着悠久的历史、灿烂的巴蜀文化、辽阔的疆域以及众多的民族，为艺术种类的产生和发展提供了丰腴的土壤。既有种类繁多的民歌体裁，又有独具特色的说唱种类和戏曲艺术，还有丰富多彩的少数民族音乐文化。下面我将以四川地区为例，如何在教学中实施本土民间音乐教学的角度来谈民间音乐课程改革。民间歌曲、说唱音乐、戏曲音乐、少数民族音乐等是课堂教学的主要部分，下面我将围绕这些方面提几点建议：
一、课堂教学与课外实践相结合
“课堂教学与课外实践相结合”这类教学方法特别可以针对民歌的教学。以四川汉族山歌为例。在四川峨边县毛坪镇的高山村、长梯村、凡山村等山村流传着一种富有特色的汉族山歌，其历史悠久，曲调高亢，与当地人的劳动生活密切相关，至今仍有不少老年人会唱这类山歌。笔者曾对此地的民间歌手做了调查采访。他们不仅可以讲述祖辈因人口迁徙来到当地的历史，还告诉我们山歌就从那时开始唱的，一直伴随他们的劳动生活。他们有对山歌民间习惯的分类，如我们采录歌曲的时候他会告诉我们这是高腔、平腔或矮腔。如果我们把这些艺人带进课堂，或通过视频录像让他们来讲解，这将事半功倍，学生会感到很亲切、真实，对民歌的兴趣也将大大提高。同时，教师给学生布置作业，以四川边远农村学生为小组代表，调查当地能唱民歌的老艺人，并收集歌曲，写出简要的调查报告。收集的资料在教师的指导下整理、核对之后一份交给当地文化馆，一份交给学校存档。通过这种课堂教学与田野调查的结合，不仅激发了学生的积极性与主动性，也加强了学校与地方文化部门的联系与交流。
二、邀请专家进校园
“邀请专家进校园”可以针对说唱音乐的教学。以四川清音为例。四川清音是说唱音乐部分的曲牌体代表曲种，在众多的四川曲种中产生时间较长，流传较广泛。虽然四川清音作为部级非物质文化遗产，正面临着后继无人，技艺无法传承的危机。但在成都地区仍有少数清音艺人活跃在舞台上。乐山师范学院在2014年以传承民族民间文化为己任，让地方艺术走进校园，邀请了四川清音省级非遗传承人田临平（中国曲艺第三届牡丹奖（表演奖）得主）、曹正礼等艺术家来学校表演。田临平女士的唱腔婉转明亮，表演技巧娴熟，声音极富感染力，受到学生们的热烈欢迎。大部分学生是亲身第一次看到这种表演艺术形式，不禁深深叹服他们的演唱功底以及舞台的表现力。因为亲自观看过，在之后的说唱音乐教学中，学生表现出了极大的热情和好学劲头，课堂十分活跃，教学效果很明显。课余的学生科研课题申请中，有不少学生主动要求调查研究四川清音，在如何把这种艺术引进高校，如何传承与创新等方面有了自己的想法和建议。这种邀请专家进校园传播民间艺术，使学生耳濡目染，激发他们的主动性，是一种极有效的教学辅助方式。
三、让学生走进戏院
戏曲音乐是民间音乐中的一个教学难点。我国戏曲剧种众多，在以古老声腔、地方语言、民间音乐为基础而形成的剧种中，内容海纳百川、博大精深，要想把这些剧种讲得深透或引起学生主动学习、研究这门艺术的兴趣，并非一朝一夕，也不是单一的课堂教学能实现的。但如果教学引导得当，就会激发学生的求知欲望。走进戏院，让学生观看戏曲演出，这是一种最直接、最有感染力的一种辅助教学。目前，四川地区还有各种剧团和票友协会，其中以川剧和京剧最多。四川各区县的国营（或集体）川剧团在政府的扶持下，定期演出，免费发放戏票，吸引了不少中老年戏迷走进剧场，发挥着重要的社会作用；还有一些以中老年为主的民营川剧表演团体，他们虽然没有政府的任何扶持，盈利微薄，却仍然在坚守自己的舞台，沿袭传统的看戏方式，定期演出经典剧目和传统折子戏，客观上起到了继承和发扬民间戏曲文化的作用。其次，京剧票友协会也定期举行各种交流和演出活动。近年来，在弘扬传统文化，传承非物质文化遗产的迫切要求下，乐山地区的“嘉阳河”川剧流派在文化部、教育部支持下开展了“川剧艺术进校园活动”。在内江、绵阳、泸州等四川各市区县的川剧团也先后开展了此类活动，取得了良好的社会反响。大学校园更应抓住传统文化艺术复兴的时机，调整专业课程的设置，在传承民族文化的基础上发展、创新。
对于戏曲音乐的教学，教师在民间音乐的教学大纲中应对这一部分的实践课时有明确体现。学院要与当地戏曲团体保持长期合作交流，每学期安排至少2次（4个课时）的时间，在任课教师的带领下引导学生接触戏曲、喜欢戏曲、观摩艺术表现手法，达到课堂授课无法代替的效果。引导学生走进戏院，不仅能让他们亲身感受戏曲的虚实时空手法，演员扎实而全面的“唱、念、做、打”功夫，丰富而深厚的历史文化内容，同时他们身上体现出来对艺术执着追求的精神和态度是值得当代艺术院校大学生学习和继承的。
四、开设少数民族民间音乐专题
除汉族以外，四川地区还有彝族、羌族、藏族等古老的世居民族。高校每年的新生中也有一部分是本地的少数民族学生。这些民族有传统的风俗习惯、宗教信仰、语言、审美以及鲜明的艺术特征，为少数民族民间音乐的学习和研究提供了丰富的资源。“少数民族民间音乐专题”可以从两方面入手，一是由教师课堂讲授，较全面地介绍本地少数民族民歌、器乐、戏剧、宗教等；二是以本班少数民族学生为代表的形式开展实地采风，体验民风民情。下面以四川彝族为例，分别论述这两个方面：
课堂讲授。四川彝族的民间音乐主要表现为民歌和器乐。彝族民歌体裁丰富，有山歌、情歌、儿歌、风俗歌、酒歌等，根据生活场合、实用功能的需要有不同的表演方式和歌词内容。乐器的种类也较多，吹、拉、弹、打均有，如彝箫、竹笛、葫芦笙、马布、唢呐、月琴、胡琴、羊皮鼓、铜铃等。其次，还有一种彝族男女老少皆喜欢的乐器――口弦。口弦有竹质和铜质两种，由两、三片至五片组成一件，可以吹奏旋律和多声部音乐，口弦曲调也十分丰富，技巧性高。另外，还有树叶也可以随手采摘来吹奏音乐。这些民歌和器乐的存在与人们的生产方式和风俗习惯有密切的关系。教师在讲授这一部分的时候不仅仅要让学生了解各种音乐体裁，学唱代表性歌曲和乐曲，更应引导学生主动思考、研究有关民歌的一切事物，包括各种该民族的历史、音乐作品和与音乐有关的人的活动和环境。
实地采风。四川的彝族按地域可以分为小凉山彝族和大凉山彝族，高校的彝族学生大致也来源于这两个地区，教师可以根据实际情况选取有代表性的彝族区县进行采风活动。采风活动分三个阶段：一是前期准备。教师可以通过几天的集中培训或学生自主学习的方式做前期工作：首先确定调查目的、调查范围、调查形式、调查提纲；然后引导学生在图书馆查阅资料该民族的相关资料，如历史、文化、风俗习惯及宗教信仰等；最后准备录音、摄影、摄像、电脑等相关器材。二是现场工作。这一阶段要求学生注意采集材料的科学性和准确性，调查清楚与音乐作品相关的事物，如歌曲的演唱地点、场合、迁徙情况、演唱者的基本情况、演唱方式、伴奏方式以及为什么要唱等原因。具体调查时可以个别访谈，也可以开调查会。无论怎样，事先应拟定一个可行的调查问卷，本着谦虚、好学，尊重艺人的态度与之交谈，在征求别人同意后方可录音、拍照或录像。三是整理阶段。这一阶段需要整理文字资料、音响资料和撰写调查报告。在现场获得的文字资料，包括工作日志、现场问卷、艺人的生平、与音乐有关的传说故事、史料等；音响资料包括录音的时间、地点、地区、场所、录音状况的登记，曲目的编号、曲名、原文和译文、演唱或演奏说明等情况；最后是撰写调查报告提交学校。
在学生有一定采风实践经验的基础上，还可引导学生对不同地区的音乐进行横向比较研究，如大小凉山彝族音乐的异同，彝族音乐与羌族音乐、藏族音乐的不同特征等的比较，既可让学生更深入的了解、学习、研究音乐的本质特性，激发学生内在的求知欲望，又可培养学生积极探索现实世界的优秀品质。
五、编写本土教材
四川高校民间音乐课程中使用的教材有《中国民间音乐概述》（肖常纬编著）、《中国民间音乐概论》（周青青著）、《中国传统音乐概论》（袁静芳主编）、《中国民族民间音乐教程》（杜亚雄、王同主编）、《中国民族音乐》（王耀华、王州编著）等。这些教材有的按传统五大类概述民间歌曲、歌舞音乐、说唱音乐、戏曲音乐和民族器乐，有的从汉族和少数民族的角度分述民间音乐，还有的是从历史踪迹来划分艺术特色区域。他们共同的特点是涵盖面广、适用群体具有普遍性，但具体论述的深度则取决于编者的研究领域和所掌握的资料。而我国民间音乐的丰富性、多样性和目前研究团体的力度和广度决定了编者不可能详尽到所有民族和地区的每一种音乐类型，这需要民间音乐课程教师行动起来，投身于民间音乐的收集和研究中，积极参与本土教材的编写，加强实用性，把民间音乐的学习与学生的亲身体验和社会实践相结合，有计划地推进民间音乐课程的改革，同时进一步挖掘、整理民间音乐资源，为更好地发展民族音乐文化事业作出贡献。
课程改革的建议篇9
关键词 计算机网络 理论教学 实践教学
计算机网络是计算机和通信两个领域的交叉学科，涉及大量错综复杂、彼此交织的概念与技术，因此“计算机网络”是一门公认的较难教授的课程。随着网络新技术的不断涌现，知识点的不断增多，使该课程的教学更添难度。近年来，很多教师和学者都致力于“计算机网络”课程的教学改革，针对目前教学过程中暴露的问题，不断探索与尝试更好的适应于该学科发展特点的改革方法。本文从理论教学和实践教学两方面对“计算机网络”课程教学提出了一些探讨性建议。
1 “计算机网络”课程的教学目的
在进行任何具体深入的课程教学改革之前，都应首先明确教学目的，改革的过程中，任何具体内容应围绕教学目的展开。“计算机网络”是各高校本科阶段和研究生阶段普遍开设的一门课程，该课程面向的本科专业包括计算机、通信、电气、财经、管理等，覆盖面较广。根据不同专业的培养目标、学生的数理基础，以及社会对各类专业人才综合素质的要求，可以将本科阶段“计算机网络”课程的教学目的大致分为三个层次：初级层次要求掌握计算机网络的基本概念和原理，掌握互联网络的一般应用；中级层次要求对计算机网络的体系结构、网络协议等重要概念有更深入的理解，具备局域网组建，网络设备的安装调试与基本维护的能力，以及较好的网络应用能力；高级层次要求具备完整的计算机网络体系思想，对网络协议和网络设备的工作原理有较深刻的理解，能够根据需要进行中小型网络的设计与规划，掌握一定的网络安全保证技术和综合管理知识，具备设计与实现网络应用程序的基本能力。其中初级层次无需强大的理论基础，强调基本的应用操作能力，主要针对文科类的专业；中级层次要求有较好的理论基础，并能将理论与实践相结合解决某些实际问题，主要针对非计算机专业的理工科类；高级层次需要有坚实的理论基础，并注重实践中理论知识的灵活运用，以及一定的创造性实践能力，主要针对计算机专业。
2 理论教学与实践教学的改革
对于计算机专业而言，“计算机网络”是一门重要的专业课程，为达到教学目的，应本着重视理论教学，加强实践环节的原则来开展教学。就我校多年来计算机专业“计算机网络”教学中存在的问题，可以归结为以下几点：一是学生缺乏主动学习的精神与动力，习惯于被动接受，这对于理论厚重，实践性又很强的“计算机网络”课程的学习十分不利，即便在教授过程中不断加大投入，学生的收益也依然差强人意。二是教师理论讲解过程中不同程度的缺乏生动的表述，以及清晰简洁的概括，使得课程结束后，学生对计算机网络的理解多半是支离破碎的协议和孤立繁杂的概念原理。三是教师忽视对实践内容的合理安排与充实，不能达到预期的实验目的，而计算机网络理论知识的抽象性和复杂程度又使学生的学习兴趣不高，影响了理论教学效果。四是学生很难将理论知识与实际中的网络技术联系起来，致使学生只为通过考试，而从心理上不重视理论知识的理解消化，更不能将理论知识灵活地应用于实践。所以为了解决以上问题，重要的是注重培养学生独立探索知识的能力；重视教师传授知识的方式方法；注重实践环节的设计与安排，加强学生实践技能的培养。以下分别从理论教学和实践教学两方面提出几点具体建议。
2．1 关于“计算机网络”课程理论教学的几点建议
在理论教学的过程中要注重提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，拓宽学生的思路。
(1)引导学生查阅资料
在课程开始前给学生推荐良好的参考书籍和文献，并可在课程中间，对具有延展性的内容推荐相应的参考资料，这样可以有效地解决课堂学时限制带来的问题。为了促进学生养成主动查阅资料，拓展知识面的习惯，也为了培养学生初级科研能力，建议由教师设定相关的题目，让学生自行组成课题小组，每组有1个组长负责，针对所选题目收集资料，研究讨论，安排2至3次演讲，提交书面报告。题目的设定应该考虑到本科学生的数理基础及现阶段专业知识的掌握情况，应与“计算机网络”课程内容有较好的联系，并尽可能地兼顾到计算机网络的发展趋势和技术热点，比如系统集成在企业网中的应用、校园网建设实施方案设计、虚拟专用网络技术的发展、互联网络安全技术等。范围也可以更广泛一些，适当包括如网络服务的发展历程、网络领域的创新人物介绍、流行的网络管理平台介绍等非具体技术的内容。该方式将有利于提高学生的辨别能力和自学能力，而且学生在充分表达自己观点的同时，可以获得创造的喜悦感和成就感。
(2)重视课堂启发式提问
在课堂讲解过程中，教师要善于创设情景，提出启发性质的问题。教师可以由前述的内容引发新问题。先让学生积极地提出自己的想法，然后由教师给予指正和总结。或者由教师设计典型问题，给出若干提示，让学生运用当堂所学知识提出自己的方案。比如在讲解pop协议之前，通过“我们的个人电子邮箱放在哪里合适?”这样一个问题，让学生各抒己见，然后针对他们的一些回答提出质疑，从而引发新一轮的思考，而最终的答案恰恰是“需要有一个支持远程收取信件的通信协议”。类似于这样的引导方式往往可以提供给学生一个清晰的思路，对知识点理解更加透彻，记忆更加深刻。启发式的问题不会给学生造成紧张情绪，反而能激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性。
(3)课件内容要清晰简洁，合理运用图片和动画说明
一堂课的内容通常包含若干知识点，每个知识点可能包含多个要点，这些要点根据联系性应分页显示，每个页面上较长的叙述性文字应尽可能减少或不用，文字描述应具有代表性、概括性。插图对说明计算机网络知识是十分重要的，比如域名解析部分，大段的文字描述无法让学生明确域名系统的工作过程，而包含实物元素的图形实例可以让这一过程变得清晰明朗，而且通过改变图片中的若干元素可以直接形成练习内容。另外部分计算机网络知识使用静态的图片仍不能很好地表述，则应该制作动画实例。比如滑动窗口的工作过程，制作前首先要找准关键的描述点：接收窗口的运动驱动发送窗口的运动；什么条件触发接收窗口动作；某个时刻发送站点应发送哪些数据帧；接收站点采用不同的确认方式时，发送窗口如何运动等。接下来要设计对所描述过程的表现方式：由于滑动窗口采用循环序号，在有限的区域内使用可以转动的圆形窗口，表现力会更好。最后要选择良好的动画制作工具将其实现，该工具生成的动画应能方便地嵌入到不同的课件中，这将为以后课件的修改、扩充及再制作提供方便。总之，动画实例的制作应有精心的设计过程，避免做成只包含动态元素但不能说明问题的所谓动画。
(4)举例贴近生活，并重视举例内容的设计
举例对于任何复杂抽象的内容的讲解都是至关重要的。计算机网络中的许多知识点可以用生活中的例子来作比喻，如体系结构中服务与服务访问点的概念，可以用银行内部、服务窗口、客户之间的关系来比喻，帮助学生很快地建立概念。又如发送时延和传播时延的概念，可以用在传送带上传送货品的例子来作比喻，使学生对这两个时延的产生位置以及各自的影响要素准确把握。但是这些例子不能拿来就用，一个好的例子除了本身具有近似含义或相似特点以外，还需要教师对合适的例子给予条件约束，合理地进行编排，使其特点与相关知识点进一步吻合，才能具有正确和良好的说明能力。
(5)注重知识点之间的联系
对于理论知识点之间的联系，基本遵循“总说，分说，再总说”的原则，教师在课堂上结束一个或多个知识点的讲解以后，应有意识地阐明该知识点在知识体系中的全局位置，或者该知识点与特定范围内其他知识点之间的联系。比如：在讨论网络协议时，首先应强调协议是以层次形式组织在一起的，每次讲解完某个协议时，应说明它与同层次的其他协议是否有关系，它与上下相邻层次中哪个特定协议有怎样的关系等问题。对于理论与实践之间的联系，教师在课堂上要有意识地将一些理论知识与实际的某个应用或者当前主流网络技术结合起来，最直接的做法是可以将实验涉及的应用拿来举例，帮助学生理解所学内容，拓展学习思路。另外，实验之前，教师可以事先向学生指明与本次实验相联系的理论知识点，帮助学生作好实验预习。
(6)概念词汇尽量采用英文
这在重点院校中实施情况较好，但是还有许多院校并不重视这一点，包括笔者的学校以往也是如此。计算机网络技术的飞速发展使得“计算机网络”课程中包含了大量术语及缩写，同一术语在不同的书籍和资料中的中文翻译往往并不一致，对于中文授课环境，课堂讲解中术语使用英文，并适当提示以权威的中文翻译，有助于学生更加准确地把握概念含义，而且为学生阅读英文资料起到一定的积极作用。
2．2 关于“计算机网络”课程实践教学的几点建议
实践教学是计算机网络教学过程中十分重要的一环。一方面许多网络理论知识只有通过实践环节才能转化为网络技能，另一方面在实践过程中能够培养学生灵活运用理论知识解决实际问题的能力以及一定的创新设计能力。以下建议旨在合理安排实验内容及学时，正确引导学生，改善实验条件，以做到保质保量的完成实验内容，达到良好的实验效果。
(1)注重实验设计
应根据学校实验室的当前条件，设计实验内容，分配实验学时，而不是单纯依赖于实验教材的内容安排。实验应尽可能包括验证、应用、设计、综合多个类别，内容应覆盖线缆制作，网络设备连接与配置，网络操作系统的安装与配置，网络服务配置，以及网络编程等多个方面。片面的实验安排无法使学生真正锻炼实践能力，对理论教学的帮助也将很小。实验设计不是一劳永逸的环节，实验内容应随着网络技术的发展以及实验条件的改变及时完善和更新。
(2)安排课外实验学时
全面合理的实验内容需要有足够的实验学时来完成，通常情况下，为计算机专业“计算机网络”课程安排的实验学时占总学时的比例一般不超过30％。许多教师为了在有限的学时内保证完成实验的质量缩减了实验内容，如此一来，只能使学生错失锻炼能力的良机，有悖于教学目的。所以可考虑适当调整学时安排，或者添加课外实验学时，如网络编程部分，与其他网络实验比较，具有一定的独立性，并可在单机环境下调试完成，所以可以安排在课外实验学时里，让学生在课外完成。
(3)重视实验预习
计算机网络实验过程中，以往有学生照搬实验指导书的实例内容，出现的问题有：发生错误或者产生与书上不同的结果时不会分析；脱离指导书，面对实际问题时仍然无从下手。究其原因有二：缺少实验预习环节；相关的理论知识不扎实，并不理解实验内容，只是为了完成任务。为了克服这些问题，首先教师要给予实验足够重视，开展实验之前，应提前为学生讲解实验原理及要点；接下来应督促学生在实验前做好准备工作，应明确要求学生进行实验预习，必要时要求学生提交预习报告；实验课上教师要分阶段反复强调应注意的问题，并且流动辅导。此外，在实验中应提出实际问题或给出新的实验数据，让学生在验证了书本的实例后，根据自己的理解来解决实际问题，并以此作为实验成绩。
(4)利用模拟软件
由于计算机网络实验依赖于网络环境，一组学生一次实验可能涉及多个设备的使用，如果实验室条件不能很好地满足实验设计内容的需求，就会给部分实验的开展造成困难。可以考虑使用模拟软件，如用专业的虚拟机软件Vmware来模拟一台或多台微机，完成网络操作系统的安装，网络服务的配置与访问等实验。利用网络设备模拟器软件如Cisco实验模拟器来模拟真实的交换机、路由器，完成网络设备的配置与连通测试等实验。当然也可以选择购买一体化的网络实验模拟系统，开展更多样、更细化的实验项目。使用模拟软件可以降低实验成本，以及实验实施的复杂度。对于实验室硬件条件欠缺，参加实验的学生人数过多等情况，使用模拟软件可以突破客观条件的限制，达到较好的实验效果。
(5)划分实验内容
考虑到不同基础的学生的能力差异，应为实验内容划分难易梯度，规定基本实验内容和选作实验内容。
课程改革的建议篇10
关键词：课程改革；软件专业；课程设置；实施建议
中图分类号：tp393文献标识码：a文章编号：1009-3044（2016）28-0157-03
1引言
如今it行业发展迅速，各部门需要大量的高职应用型软件人才，“it蓝领”的人才招聘缺口极大。如图1所示的“金字塔”型是大多软件企业的人才组成结构。从结构分析可见不同人才在需求量上也存在差别，对于从事项目管理的项目主管及从事系统架构设计的系统分析师需求较少。软件产业的持续发展，软件产品更具有行业特色，这些工作需要大量的程序员来完成。软件企业所需求的程序员并不需要高深的理论知识及系统架构分析设计能力，而是要求具备软件的模块化设计能力，团队合作精神及优良的职业素养。所以，高职院校软件专业的培养目标就应包括面向岗位生产一线的应用型、实用型程序员。[1]软件人才紧缺制约着行业的发展，2016年7月初在前程无忧招聘网站中仅对部分热门城市搜索程序员的岗位14311条，其中pHp程序员3341条，.net程序员1549条，Java程序员1282条。由此可见目前软件产业发展迅速而软件人才相对匮乏。作为担负着培养软件一线人才的高职教育，有必要考虑人才培养模式如何适应现有it产业的需求，尤其是课程设置作一些探索与改革，培养适应生产一线的软件人才。
2软件开发专业教育现状分析
具有优良软件技术的应用型专业人才成为软件行业发展的主力军。面对这样的市场需求，国内各高职院校也积极响应，调整教学计划优化课程设置，但大部分院校的专业方向差别不大，培养目标不明确，仍然使用学科型的教学体系。[2]主要突出以下两点：其一提出以实训为中心，加大实训内容。然而其实践性环节，只是单纯录入课堂讲授的代码，作为一种验证手段，并没有得到启发性和创造性的效果。减少理论教学增加实训课时，学生的上机内容停留在课堂讲解的例题，没有实质的变化；其二，各课程设置没有综合考虑如何为培养目标服务及其所对应的岗位技能。各门课程都是强调知识的系统性和完整性，致使理论课时多于实训，甚至理论与实训相脱节。这样培养出来的学生没有明确的目标，是“通才”的培养方式。这也是导致目前大多数高职院校学生找不到工作，而软件行业人才短缺的一个原因。面对这样的困境部分院校已经意识到了，开始考虑自己的突破口。[3]如前几年出现的定制式培养模式，学生与就业单位签订委培协议，或者是高职院校根据软件企业的行业需求，修订教学计划，调整课程体系，将教学内容与岗位技能融合在一起。[4]现在这样的定制式培养其缺点也逐渐暴露出来，如课堂教学中专业课程的主要优势存在的不足，内容更新缓慢，知识技能局限性突出等。
3软件开发课程设置的原则
对软件开发专业课程的设置要充分考虑社会对人才规格的需求，经济与技术的发展状况及各地区经济发展情况。专业课程设置是专业培养方案的重要内容，研究目前软件行业的就业岗位，对其职业能力、综合能力及岗位能力进行抽象分析，明确专业课程体系的设计。在设计思路上突出技能培训、职业素养培训等各方面的要求。[5]可以按照以下原则：
3.1就业导向原则
专业课程的设置对应于行业的工作岗位或某一岗位群所必需的理论知识结构及专业技能。在确定专业岗位及岗位群时，可以聘请该行业的一线专家，企业人力资源负责人，本学科的专业负责人等组成专家委员会共同参与，开发指导教学计划。以职业岗位群工作内容为基础，对其知识结构、职业素养、综合能力及职业技能进行抽象分析，明确人才的培养目标，以此结果映射课程开发，设置教学内容。
3.2课程应用原则
课程内容紧随社会需求，突出课程的应用型、实用型。在高职应用型人才的培养方案中，以突出职业能力来设置课程。完成学生与就业岗位在职业技能方面的顺利接轨，是职业教育的主要目标。以“必需”和“够用”作为根本。
太实际了，而脱离原理性的内容，使学生只会简单地模仿，变通能力差。只是看到程序运行结果而不管过程，没有良好的算法基础。计算机是一个不断发展的学科，使学生失去了自学拓展的能力。实用性讲究避免大而全，如何分清和掌握“必需”和“够用”是以培养目标为标准。
3.3目标定位原则
以专业培养目标为宗旨，课程体系改革为主线，其中所涉及的课程，其教学目标应为培养目标而服务。由此可见，课程体系的设置是充实和实现目标体系。[6]在课程体系中课程内容的设置应相互衔接，适当增加与就业岗位相关的职业认证内容，使学生在大学毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。
4软件专业课程设置的实施
4.1目标明确，与时俱进