改革课程体系篇1
科学的课程体系既是教学活动正常开展并取得良好预期效果的前提条件，又直接影响和决定着人才培养目标的能否顺利实现，其作用是不言而喻的。艺术设计课程体系建构的目的是提高本专业学生设计艺术语言表现能力的同时又训练和拓展其设计思维和创造能力。但我国的艺术设计院校大都脱胎于美术院校和原来的工艺美校，艺术设计专业“始终摆脱不了对纯造型艺术专业教学的依赖和影响”，许多院校艺术设计课程体系定位不科学，没厘清艺术与设计的关系，教师单纯追求艺术技巧和经验的传授，学生的设计思维和创造能力却没有得到足够的重视，高分低能现象屡见不鲜。培养目标的模糊性必然导致教学目的的不明确，进而导致学生学习目的的不明确，学生学习动力不足，甚至滋生厌学情绪，对艺术设计教学开展非常不利。“艺术设计本科专业课程体系要具备对人才培养目标有一定的经济市场预测力及前瞻意识”，所以课程体系应科学定位，从社会和专业技能培养的实际需要出发对课程体系进行调整，强调专业的实用性，注重学生实践能力的训练，培养应用型人才，适应社会发展需要。
二、课程内容与时俱进、课程设置有灵活性
时代在发展，社会在进步，社会需求也在不停变化，这就要求艺术设计课程内容与时俱进，及时做出调整。但上世纪80年代以来，素描、色彩、速写一直是我国艺术设计专业基础课的主干课程，这样的课程设置固然有其合理之处，但这种各专业基础课开设雷同缺乏针对性的课程安排，不注重学生创造性思维的培养，加之课程内容陈旧，使学生在后期的专业学习和工作中缺乏动力和适应能力。课程体系应保证一定的持续性、稳定性，但更要具有适应性、超前性。艺术设计课程体系应依据社会对人才的需求情况，以市场为导向及时做出调整，如在基础课教学中改传统的光影素描、结构素描为设计素描，变绘画色彩为设计色彩等。艺术设计课程体系是多学科知识的综合，是开放的知识系统，因此其课程设置具有灵活性特点。首先，教学效果、行业变化、专业发展等情况的处理与调整要求课程设置是动态的；其次，用人单位、实习企业、行业专家都要共同参与课程的设置与改革，使课程体系具有灵活性和针对性。
三、课程之间严密的结构关系、理论课与实践课协调发展
课程的结构既包括课程纵向与横向的结构关系，又涉及课程的逻辑顺序与要素组合的结构关系。但艺术设计按专业知识点设置课程的传统课程体系，造成了基础课与专业课、理论课与实践课以及课程群之间相互脱节。因此，首先应加强基础课与专业课之间的纵向联系，纠正过去二者“各自为政”相互脱节的现象。其次，依照循序渐进的原则安排课程，加强基础课之间、专业课之间以及课程群之间的横向交流与沟通。第三，理论课与实践课协调发展，理论联系实际。理论对实践有指导作用，在注重课堂理论传授的同时，为学生提供尽可能多的社会实践机会。最后，利用我国高校“应用型”人才培养的契机，在教学时结合本地区地缘优势和本校校本资源、学科优势，适应社会快速发展需要。
四、课程教学方法的创新性、模式的多样性
教学是学校工作的中心，教学质量的关键取决于教师的教学方法和具体的教学模式。现今，许多院校艺术设计专业课程教学方法陈旧，大都沿袭以前的启发式教学、合作式甚至“填鸭式”教学，严重束缚了教学的开展。艺术设计学科有其特殊性,其知识和能力不能同文科、理工科那样单纯依靠课堂教学，还必须理论联系实际，因势利导，因材施教，激发学生设计灵感，发掘其潜在能力。艺术院校设计课程教学形式也十分相似，大都采用美术学科的教学模式，形式单一，因此探索形式多样、丰富多彩的教学模式非常必要。首先，转变“纸上谈兵”式教学，注重学生实际操作能力和创造能力培养。其次，建立科学、实用、合理的实践教学体系，采用课堂、实习、实训基地等教学形式，将课程与社会课题及科研项目有机整合，真正做到“产、学、研”结合。
五、结语
改革课程体系篇2
1专业课程质量体系要尽力作到与教育目标相适应
任何课程体系建设都是在围绕一定的教育目标，即根据时代的发展、人才培养目标定位和教育的规律，构建一个合理、完备的知识构架；在我国，专业教育除了符合社会对环境工程类人才需求外，还要考虑课程设置与相近学科的区别办出自己的特色。同时，要符合国家教育部对普通高等院校专业课程设置大纲的基本要求。在每一门具体课程质量监控体系构建中，涉及到课程内容、师资配备、教学条件和教学方法的运用等诸多方面。为此，我们在课程教质量体系构建过程中，主要抓了以下几个方面：
1.1专业课程设置
除了按照相关文件要求组织基础课、专业基础课和专业课程模块化教学外，还应该结合近年社会就业对环境工程技术人才的需要，将《环境工程学》划分为污染环境治理工程、生态环境保护工程和人工环境构建工程三大专业；并将污染环境工程专业分解为环境管理与监测、水污染控制工程、大气污染工程、固体废物处理工程和环境物理性污染控制工程等五大类专业课程体系，并分别制定了相应的理论教学和实践教学质量规范。
1.2师资队伍建设
(1)要求课程负责人完整讲授本门课程在3轮以上，有教学组织能力，具有讲师以上职称；并要逐步形成主、副教师梯队；(2)主讲教师要具有讲师以上职称或硕士以上学位；新教师经过导师制和培训，试讲合格方能讲授课程；(3)课程组由3名以上教师组成，队伍学缘和年龄结构基本合理。
1.3教学文件制定
(1)教学大纲(含实验教学大纲)符合专业培养目标要求；(2)教材及参考资料选用国家统编教材或符合教学大纲要求的近三年正式出版教材，有配套参考资料；(3)教学计划、教案(讲稿)、多媒体课件、成绩分析、课程教学总结等。
1.4课堂教学监控
(1)授课质量：通过教学考勤记录、课室使用记录、教学督导巡查、学生调查评教等手段，在以下两个指标上得到保证：一是主讲教师校内评教均达到80分以上方为本学期考核合格；二是学生满意率在≥65%；(2)学生成绩：采用平时上课出勤、作业完成、问答及期末考试相结合的综合评定分数和学分制，从而保证了课程学习。
1.5实践教学环节
(1)实验开出率≥90%(有实验但不单独设实验的课程)；(2)作业批改：符合校、院有关规定或要求；(3)实习环节：设置了大二后期的认识实习(1周)、大三假期的社会实践实习、大四前期的下厂实习(4周)和毕业前结合毕业设计或论文实验所安排的毕业实习(2周)；(4)其他实践环节：有习题课、言语能力训练、设计课程，以及满足社会需要的技能考核课程等，其学时比例和内容安排符合教学计划和教学大纲要求。
1.6成绩考核检查
(1)命题质量：试题覆盖面及结构、区分度合理，有参考答案和评分标准；(2)阅卷与评分：试卷评分误差在±3分以内，且整体差错率＜=评分有差错试卷份数/试卷总份数)≤1%。
1.7教学研究与改革
(1)教学研究：课程组有明确研究方向，且反映时代特征，有校级以上研究成果(含阶段性成果)；(2)教学内容与方法改革：授课内容符合时代要求，授课方法能调动学生主动学习，注意培养创新能力；(3)多媒体授课：有一定数量的课时使用多媒体或其他辅助教学手段；(4)双语授课：常用术语使用外文(外语课除外)。
2专业教学质量改革要抓精品资源共享课建设
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。通过修订本科教学方案，调整课程体系，同时加强课程和内容改革、教学手段教学方法改革、教材建设、教师队伍建设等，构建具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的精品资源共享课课程。通过精品资源共享课课程的示范效应，再来带动课程整体水平的提高，形成课程建设的良性循环。根据学校的实际情况，确定精品资源共享课课程建设指导思想。学校的课程建设目标应与学校定位相适应，与特定的人才培养目标相匹配。因为不同的学校人才培养目标、办学条件、师资水平、学科发展水平以及对精品资源共享课课程的认识角度的差异，专业课程建设的指导思想也不相同。学校的课程存在着两个系统，其一是学校的课程体系构成一个大的课程系统，其中的每一门课程并非独立存在，而是相互关联相互影响的，要保证课程质量的提高，就必须要保证整个系统的高水平。对于精品课程的制作还有以下要求：(1)精品资源共享课课程建设要体现培养掌握系统的基础知识、基础理论，具有创新意识和创造能力的“高层次、高起点、高素质”本科人才的质量标准。(2)作为学校学科建设的有机组成部分，精品资源共享课课程建设要综合教师队伍建设、教材建设、课程体系和教学内容改革、教学手段和教学方法改革、教学环节的改革和建设等各方面成果，整体推进。(3)精品资源共享课课程建设要集教学名师、精品教材、教学改革成果于一体，实现优质教学资源的充分交流与共享，最大限度地提高本科课程教学的质量。
3学校管理采用“oBe”教育模式，全方位提升专业课程要素品质
学校作为教学管理的主体，加强教学手段和教学保障体系的改革，应该是采取采用“oBe”教育模式，全方位提升课程要素品质的重点。抓好以下几点：
3.1体现“以学生为本”的教学理念
在课程教师在进行课程改革时，在从学科发展的角度考虑问题的同时，能够站在学生的角度换位思考，使教师要传授给学生的知识和学生真正需要的知识二者有机结合，体现“以学生为本”的教学理念，更有利于取得好的教学效果。
3.2发挥教授在课程教研中的核心作用
鼓励教授为本科生上课，特别是以教学型为特征的普通高等学校，要形成以主讲教授为核心的高质量师资队伍。充分发挥资深老教授经验丰富、学术造诣深的有利条件，做好对中青年老师的传帮带。
3.3结合学科新发展改革教学内容和方法
重视课程的基本概念、基本理论框架和主要知识面的介绍，同时，还根据与时俱进的精神，及时、适当地介绍本学科的最新动态和前沿热点，将当前的教学改革和科研成果引入课程教学，使课程教学内容保持基础性的同时，不断提高课程内容的时代性和前沿性。学校要鼓励教师结合科研编写新教材和新教案。教材工作所取得的成绩充分显示学校在社会科学领域的雄厚实力和重大影响，很好地反映了教师的科研水平；反过来又将促进相应学科的课程建设和教学改革，为学校课程质量的整体提高奠定坚实的基础。
4教学质量要强化高等学校开放办学力度
现代开放办学是一个全新的理念，要保证高校教学质量不断提高，需要作好以下事宜：
4.1充分借鉴国外一些知名高校的教学质量保证经验
英国高校的质量保证主题包括六个方面：课程设计、教与学和评价、学生进度和成绩、学习支持、学习资源以及质量保证和提高。土耳其为高等院校建立了以iSo9000为基础的全面质量管理的质量保证体系模式，其主题包括七个方面：课程设计和结构、课程管理和操作、教与学和评估、学生支持和指导、学习资源、质量保证和提高以及学生进步和成就。美国网上课程的质量保证主题包括七个方面：课程发展、校部支持、教与学的过程、课程结构、学生支持、院系支持以及评价和评估。印度学者提出的远程教育质量保证体系的主题和美国网上课程的质量保证体系几乎完全一样，包括七个方面：课程开发、校部支持、教与学、课程结构、学生支持、院系支持以及评价和评估。这些质量保证体系应该成为我们借鉴的质量保证的主题内容。
4.2加强与国外同类大学的交流与合作
包括人员交流与项目合作、教材引进与合作以及学生培养合作等，使我们的专业教育质量与世界接轨，课程质量与世界同步。
4.3搞好校外学生实习基地建设
环境工程本来就是一门实践性很强的专业，积极开展多形式的校外实习活动，有助于学生技能与综合素质的提高。我们结合学校本科教学水平评估工作，近年来，先后落实了与茂名石化厂水处理车间、茂名热电厂、茂名市生活污水处理厂以及粤西医疗垃圾焚烧场、垃圾处理场等一批校外实习基地，保证了教学实习的开展。
4.4发挥学校服务导向功能
(1)组织到位。将学校形成一个校长亲自抓、副校长负责抓、教导处具体抓、教研组协同抓的校本教研的管理网络。(2)制度到位。学校制定各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制、青年教师星级评定制、教师外出学习汇报制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量；(3)人员到位。一是实施教研活动组长负责制、学校领导联系制。即各教研组的活动由组长负责，学校领导各联系一个教研组，指导并参与各个组的教研活动。二是学科指导组成员要深入课堂、研究教学，全面负责各学科的教学指导工作。
4.5激励到位
改革课程体系篇3
关键词：执业资格制度；土木工程专业；课程体系；人才培养
中图分类号：tU-4；G642文献标志码：a文章编号：1005-2909（2013）01-0048-04
执业资格制度是国家对从事特定行业的专业人员实施管理的一种重要的事前控制手段，是选拔专业技术人才的一种有效手段[1]，通过考试才能获得从事某种特定行业的资格。土木工程行业是中国较早推行执业资格制度的行业之一。注册结构工程师、注册监理工程师、注册建筑师等执业资格制度的实施，在国家经济建设中发挥了重要作用。土木行业专业技术人员取得相应的执业资格已成为就业的基本条件之一，为此，结合执业资格考试相关内容，对土木工程专业课程体系进行改革势在必行。
一、执业资格制度建立的背景
执业资格是政府对某些责任较大、社会通用性强、关系公共利益的专业技术工作实行的准入控制，是专业技术人员依法独立开业或独立从事某种专业技术工作必备的学识、技术和能力标准。按照有利于经济发展、社会公认、国际可比、事关公共利益的原则，中国在涉及国家、人民生命财产安全的专业技术工作领域，积极稳妥、有步骤地推行专业技术人员执业资格制度。
20世纪80年代末，中国开始对执业资格制度的建立进行探索。1993年，国家正式提出建立执业资格制度。由于建筑工程关系国计民生，有重大的社会影响和历史影响，所以中国在建筑工程领域实行严格的执业资格制度。《中华人民共和国建筑法》第14条规定：“从事建筑活动的专业技术人员，应当依法取得相应的执业资格证书，并在执业证书许可范围内从事建筑活动。”
自20世纪90年代以来，建筑工程行业执业资格制度的建立进入了较快发展。目前，建设行业执业资格制度覆盖了建筑业、勘察设计咨询业、房地产业和城市规划、市政公用事业，建设执业资格制度总体框架基本确立。在48类全国专业技术人员资格考试计划中，与土木工程专业有关的考试计划有9类，数量和类别最多，约占20%。具有执业资格证书人员的数量是企业取得资质的必备条件，是否具有执业资格是土木类企业招聘人员、职称评定、工资调整的重要依据。土木行业专业技术人员取得相应的执业资格成为就业的基本条件之一。
1995年，国家建设部对全国高校土木工程专业进行教育质量评估，通过评估的学校，其土木工程专业本科毕业生将可享受提前报考注册结构工程师的优惠待遇。这促进了工程教育界与工程界有机结合，便于学生在校期间有重点、有选择地汲取知识，打好工程执业基础。2007年9月，教育部颁布《高等学校理工科本科指导性专业规范》，对《土木工程专业规范》的制定给出了指导性意见。2010年《土木工程专业规范》（征求意见稿）颁布[2]。2009年12月，教育部又提出“卓越工程师培养计划”。执业资格制度对土木工程专业人才培养提出了新要求，
学校要根据自身办学特色和优势制定土木工程专业培养计划，对土木工程专业人才培养模式进行研究，改革课程体系和教学形式。
二、土木工程专业课程体系改革内容
中国目前已实行的与土木工程类相关的执业资格考试有注册结构工程师、注册建造师、注册监理工程师、注册土木工程师（岩土、港口与航道工程、水利水电工程）、注册造价工程师、注册房地产估价师、注册物业管理师、注册资产评估师、注册咨询工程师（投资）等。执业资格考试的内容一般分为基础考试和专业考试两个部分。基础考试部分内容涉及技术、管理、经济、法律等各个方面，覆盖范围大，涵盖知识点多；专业考试部分多为案例分析或实务分析，主要考察实践能力。
通过对国内高校土木工程专业设置的相关课程分析发现，技术类课程主要有《土木工程概论》《土木工程制图》《土木工程材料》《工程测量》《结构力学》《理论力学》《房屋建筑学》《土木工程施工技术》《工程地质学》《土木工程CaD》等。技术类课程理论教学和实践环节的课时安排如图1所示。
除此之外，各高校还设置了管理类课程，如《工程项目管理》《工程造价》《企业管理》等；经济类课程，如《工程经济学》；法律类课程，如《建设法规》。在课程设置上已经涉及执业资格制度考试的技术、管理、经济和法律等内容，但也存在实际应用能力不足的问题，导致学生很容易通过执业资格基础考试，却较难通过专业考试。这说明课程体系设置和教学内容有待完善和改进。能否及时反映时代需要，跟上执业资格制度体系调整的步伐，直接影响执业资格制度体系下土木工程专业人才培养目标的实现，影响土木工程专业毕业生的适应能力。
（一）正确认识土木工程专业宽口径、重基础的新形势教学目标
1998年，教育部对本科专业进行调整，高等教育本科专业从20世纪80年代初的近1000个调整、合并、更新到如今的250余个，土木工程专业较之原工业与民用建筑专业更宽泛，涉及房屋建筑、地下建筑、道路、桥梁、隧道、铁路、机场、港口及近海建筑等多个领域。中国加入wto后，建筑业的发展迎来了前所未有的机遇，同时也面临着严峻的挑战。建筑市场竞争日趋激烈，要求必须加速提升土木工程管理水平，既要精通技术，又要有较强的土木工程管理能力。“必须满足市场对人才的要求”[3]这成为高校课程改革的方向。因此，必须改革原来的教学计划与课程体系，修订培养方案，加强基础课程建设，特别是加强对学生学习方法、自学能力的培养，使学生在校期间能认真学好基础知识，并能将知识融会贯通，实现举一反三。
（二）建立与执业资格制度考试相适应的课程体系，设置有利于培养学生创新精神和实践能力的课程
高校应结合《土木工程专业规范》，根据自身特色，在土木工程专业课程体系上采用不同的课群组方式，注重工程的实验方法及其在分析设计中的应用。同时，为满足高等工程教育提出的培养多种类型的复合型人才要求，应主动转变教学理念，调整和修订教学计划，编写和选用好教材；调整管理系列的课程设置；全面深入地探讨教学内容；培养学生的工程技术和管理能力；注意在课时分配上与执业资格制度考试的比例；注重纳入执业资格考试内容；开设综合性、创造性、设计性实验，强化实践技能培养，让学生参与设计实战训练，加强综合应用知识解决实际问题的能力。
（三）加强师资队伍建设，提高教师的师德和业务水平
教师是培养目标和课程体系的实施者。很多教师在自己所从事的研究领域有很深的造诣，但对本领域以外的知识了解较少，从而导致许多新知识、新政策、新规范、新标准在教学中得不到更新，如《建设法规》《工程造价》等课程与国家政策法规联系密切，有很强的时效性，对教师的教学要求非常高。除此之外，土木工程课程之间联系紧密，如土木工程施工课程涉及面广，需要一些课程铺垫（图2），既不是仅针对建筑工程方向，也不是只针对交通工程、岩土地下方向，更不是几个方向的简单叠加。在新形势下，教师应最大限度地提高自身的科学素养和业务水平，保证教学课程改革顺利进行。
（四）建立有效的竞争机制和完善的督导机制，加强师生沟通平台的建立
没有竞争就没有发展，没有监督就没有进步。在教学过程中，引入合理的竞争机制，实行教师竞争上岗可以使深受学生欢迎、教学水平高的教师脱颖而出，充分施展才能。教学督导是教学质量监控评估系统的一个重要环节，学校可以聘请一批离退休的老教授、老专家担任督导评估专家，让他们用丰富的管理经验和较高的学术造诣监督、指导教学活动[4]。教学督导可对教师的行为进行管理和约束，增强其工作责任心和敬业精神，同时在督导过程中拉近学生与教师之间的距离，为搭建师生之间良好的沟通平台提供基础。
三、土木工程专业课程体系改革的特色
学校土木工程专业通过近几年的教学实践，以省、校两级重点教研项目为契机，结合执业资格考试，通过土木工程专业课程的探索和改革，形成了与学生就业和成才相结合、与国家规范相结合，与实际工程相结合的特色，学生就业率位于学校前列，用人单位普遍对学生的基本技能和实践能力给予了充分肯定。
（一）把握行业动态，适时更新教学内容
土木工程实践能力的培养是人才培养目标的一个重要平台，加快土木工程专业课程体系的改革与建设，加大教材建设力度，培养高规格人才，是高校的重要任务。土木工程专业中很多课程受国家宏观经济政策、法律法规影响，内容也随外界环境变化较大，更新较快，尤其是2010年，建设方面的法规、标准、规范颁布较多，2010年已颁布的国家规范主要有《建筑抗震设计规范》《混凝土结构设计规范》《混凝土强度检验评定标准》《建筑结构加固工程施工质量验收规范》《钢管混凝土工程施工质量验收规范》等。这就要求人才培养目标、教学内容和教学计划也必须随之改革、调整，要根据每年注册工程师考试大纲和试题及时更新教学内容，编写“适用型”教材，使其具有时效性和真实性。
（二）完善教师知识结构，加强教师队伍建设
在教学实践中，教师要不断更新教学内容，及时把国内外经济信息、科技发展动态、国家新政策法规和新规范标准整理归纳，融合到教学之中，不断扩充知识面，适应“大土木”的专业培养方式。在具体的教学调整与研究中，要处理好需要和可能、当前与长远、通用与新兴、基础与应用等方面的关系，要大胆改革、不断创新、勇于实践，通过在职人员申请学位或攻读博士等方式拓宽教师知识面，改善教师的知识结构，同时加强新知识与新技术讲座，使教师能将近年来颁布的相关法规条例合理融入新编教材和课堂教学中，丰富课堂教学内容，完善师资队伍的知识结构。
（三）创新土木工程实验教学改革，为学生提供实验平台
土木工程专业大部分课程需要进行实验教学，所开设的实验多属于演示或验证性实验，不利于土木工程专业创新型人才的培养。学校要开展实验课程体系和内容的改革，对演示性、验证性实验进行缩减，对设计性、研究性和综合性实验进行扩充，合理调整和安排理论教学与实践教学的课时。学校要加大对教学实验室的建设，已建设的实验室要向学生免费开放，为学生提供施展个性的空间和条件，激发学生学习积极性与热情，让学生将理论学习、方法训练和专业实验融为一体，感受工程创新实验活动的全过程，并得到锻炼，为学生更好地适应执业资格制度考试作准备。
（四）与企业携手培养，做到工程理论与工程实践相结合
近年来学校多次深入企业开展调查和研究，用人单位普遍认为土木工程专业毕业生所掌握的专业知识相当贫乏、肤浅，与企业所需的能够参与市场竞争，特别是国际竞争的现代管理人才不相符合。这使学校充分认识到：较低的土木工程技术水平已成为制约中国工程企业参与国际建筑市场竞争的瓶颈，用人单位渴望通过学校的高等教育加强和改革教学内容，让学校和企业共同设计培养目标，制定培养方案，有目的地为企业培养适用人才。企业根据学生在校学到的知识，为学生提供实践机会，加强学生工作的实用性和可操作性，提高学生综合素质。与此同时，学校还加大了兼职教师队伍建设力度，充分利用建筑公司、房地产领域的人才资源，特别是优秀的校友资源，做好土木工程专业实践知识与实践能力的“传帮带”。
四、结语
土木工程专业课程体系的改革是一项复杂的系统工程，并非一朝一夕，需要调动全体师生员工的积极性，需要各方面的大力支持与配合，需要结合实际不断探索。要根据土木行业执业资格制度的要求，通过合理的课程体系改革，制定课程教学计划，编制课程教学大纲，编写教材和讲义，进行教学实践，通过多次循环逐步积累经验，形成鲜明的教学特色，构建扎实的教学平台，全面提高土木工程专业毕业生的知识水平、能力素质和实践技能。
参考文献：
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[2]韩涛，孟昭博，汤美安.土木工程专业应用型本科人才实践教学的目标定位[J].教育与职业，2010（17）：163-164.
[3]郭庆军，赵敏.执业资格体系下土木工程专业应用型人才培养模式研究[J].价值工程，2012，31（1）：200-201.
[4]郭志涛.执业资格制度下工程管理专业教学改革[J].平原大学学报，2007，24（4）：72-74.
Coursesystemreformofcivilengineeringspecialtyonprofessionalcertification
GUoQing-jun，SUnGe
（SchoolofCivilandarchitectureengineering，Xi’antechnologicalUniversity，Xi’an710032，p.R.China）
改革课程体系篇4
一、控制工程领域专业学位硕士研究生课程体系改革的必要性
课程体系的设置是为实现具体的培养目标服务的，因此，对课程体系进行评价，就是评估课程体系能否适应培养目标的要求，能否为实现培养目标提供支撑作用。下面首先介绍控制工程领域专业学位研究生现有课程体系的情况并分析其特点，然后介绍控制领域专业学位研究生培养目标并分析其特点，最后通过分析现有课程体系与培养目标的实现之间的矛盾，论证现有课程体系改革的必要性。
(一)现有课程体系设置情况与特点分析2002年，全国控制工程领域工程硕士专业学位教育协作组成立，于2005年7月召开了第二届全国工程领域教育协作组组长全体会议，研究“建立规范化的工程硕士学位标准”的问题，形成了具有指导性的控制工程领域工程硕士研究生的培养要求和准则，认为控制工程领域专业学位硕士研究生应具备的知识结构具有如下的特点［5］:(1)以控制论、系统论、信息论原理为核心的知识结构;(2)具备与数学方法、计算机技术、网络技术、通信技术、各种传感器和执行器等相结合的，并针对具体应用方向的相关知识;(3)具备工具性知识，包括行业内常用系统和应用软件等;(4)具备人文类知识，具有一定的人文精神素养和哲学思维能力，并能够用于指导工程实践。在上述思想的指导下，形成了一种两层结构的控制工程领域专业学位硕士研究生课程体系，如图1所示。(1)控制工程领域专业学位硕士研究生课程体系由公共基础课程、专业课程和相关领域选修课程等三种类型的课程模块组成，它们属于两层结构的第一层。其中，公共基础课程包括数学基础课、外语课、自然辩证法、工程导论等;相关领域选修课程包括计算机网络、机械设计、传感器技术、光电技术等课程;(2)第一层中的专业课程又分为领域核心课程和专业方向课程，它们组成层状结构的第二层。其中，领域核心课程包括现代控制工程、线性系统理论、模式识别等控制工程领域的专业基础课程;专业方向课程包括机器人控制、自主导航技术、精确制导与控制、最优控制、系统工程、系统仿真等，涵盖控制领域的各个研究方向。上述课程体系结构是一种具有特色的相对稳定的课程体系结构，是我国研究生教育(学术型和专业学位型)普遍采用的课程体系结构。通过调研国内控制工程领域各研究生培养单位设置的课程体系发现，该领域的专业学位研究生课程体系结构不但沿用了学术型研究生课程体系的结构，甚至两种课程体系中大部分课程的名称、内容、选用教材、教学方式、考核方式都是相同的。由于学术型研究生课程体系设置在先，因此可以认定，专业学位研究生课程体系沿用了学术型研究生课程体系的结构。
(二)控制工程领域专业学位的培养目标及特点分析《控制工程领域专业学位标准》详细规定了控制工程领域专业学位的培养目标。培养目标可以分解为四个单元的培养要求，即对研究生在知识单元、技能单元、能力单元与素质单元等方面的培养要求［6］。
1.知识单元。主要规定了获得控制工程领域专业学位应该具备的知识结构。要求研究生必须掌握控制工程领域的基础理论与针对具体应用方向的相关知识，即具备以控制论、系统论、信息论原理为核心的知识结构，具备与数学方法、计算机技术、网络技术、通信技术、各种传感器和执行器等相结合的并针对具体应用方向的相关知识;掌握和了解本领域的技术现状和发展趋势。
2.技能单元。主要规定了获得控制工程领域专业学位应该具备的主要技能，包括相关研发工具使用技能(例如行业内常用系统和应用软件等)、外语技能、国内外科技资料和文献获取技能、学术交流技能、技术报告或论文写作技能等。
3.能力单元。主要规定了获得控制工程领域专业学位应该具备的主要能力，主要包括:具备使用本领域先进技术方法和现代技术手段的能力;在本领域的某一方向具有独立从事工程设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等能力;能够胜任实际控制系统、设备或装置的分析计算、开发设计和使用维护等工作的能力;具有一定的人文精神素养和哲学思维能力，并能够用于指导工程实践。
4.素质单元。主要规定了获得控制工程领域专业学位应该具备的主要素质，包括政治素质、职业道德和敬业精神以及专业素质。其中，专业素质要求本领域的专业学位获得者注重领域的工程研究、开发和应用，成为基础扎实、素质全面、工程实践能力强，并具有一定创新能力的应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。从控制工程领域专业学位硕士研究生的培养目标可以看出，专业学位是一种面向职业的应用型学位，获得专业学位的要求一般是通过高水平的专业训练从而达到一定的水平，具有从事某种专门职业业务工作的能力［7］。对比学术型学位的培养目标，可以发现二者存在明显区别，专业学位以专业实践为导向，培养高层次、应用型技术人员为目标，侧重于实际工作能力的培养;而学术型学位是一种国际上通用的授予个人的学术称号，表示其受教育的程度或在某一科学领域里已达到的学术水平，以培养从事基础理论或应用基础理论研究人员为目标，侧重于学术理论水平和实际研究能力的培养［8］。
(三)控制工程领域现有课程体系与实现培养目标之间的矛盾控制工程领域专业学位研究生培养沿用了学术型学位研究生培养的课程体系，但该领域专业学位研究生的培养目标与学术型研究生的培养目标之间存在明显的差别，因此，该领域现有专业学位研究生课程体系与其培养目标的实现之间必然存在矛盾，下面从实现培养目标的知识单元、技能单元、能力单元与素质单元等四个方面进行分析。
1.实现研究生知识单元的培养目标方面。现有课程体系重视学生知识结构的构建，设置的课程较为完备，覆盖了控制工程领域的所有研究方向，能够适应该领域内不同研究方向的研究生知识获取的需要，矛盾不突出。但是，由于课程体系中没有设置前沿课程，不利于研究生了解和掌握本领域的技术现状和发展趋势。
2.实现研究生技能单元的培养目标方面。现有课程体系对实现研究生外语技能、国内外科技资料和文献获取技能、学术交流技能、技术报告或论文写作技能等方面具有很好的支撑作用，但对相关研发工具使用技能方面的支撑作用存在不足。
3.实现研究生能力单元和素质单元的培养目标方面。现有课程体系侧重于学术理论水平和研究能力的培养，忽略了使用本领域先进技术方法和现代技术手段的能力培养，忽略了对专业实践能力和工程应用能力等方面的培养要求，而这些能力正是专业学位研究生区别于学术型研究生的根本所在。因此，现有课程体系与培养目标之间存在结构性矛盾，具体体现在课程体系中缺少案例课程和综合实践(实验)课程，不利于培养独立从事工程设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等能力，不利于培养能够胜任实际控制系统、设备或装置的分析计算、开发设计和使用维护等工作的能力。另外，现有课程体系在教学环节方面也存在不足，主要表现在:教学过程重知识传授轻能力培养;考核是教学的“指挥棒”，对学生的学习具有导向作用，现有的考核环节沿用传统做法，不能体现对学生实践能力和应用能力的考核，不能充分引导专业学位研究生提高实践能力和应用能力;教材建设滞后，专业学位硕士研究生课程学习采用的教材与同专业学术型研究生的相同，同样没有体现专业学位研究生对实践能力和工程应用能力的培养要求［9］。此外，现有课程体系不够灵活，要求学生必须到各培养单位的课堂进行学习，不能很好地适应非全日制、在职的专业学位研究生的学习需求;各培养单位的课程体系也不够开放和兼容，无法把国内外其他培养单位的优质课程和教学资源纳入课程体系。综上可知，控制领域专业学位研究生现有课程体系不论在课程设置方面还是在教学环节方面，都难以满足对研究生实践能力、工程应用能力和职业素质的培养要求，与实现专业学位研究生培养目标的要求之间存在着较大的结构性矛盾，必须进行针对性地改革与建设。
二、控制工程领域专业学位研究生课程体系的改革方案
针对上述控制领域现有专业学位研究生课程体系的不足，在《控制工程领域工程硕士专业学位标准》的指导下，为了实现控制工程领域专业学位研究生培养目标和提高专业学位研究生的培养质量，提出如下的改革方案和措施。
1.针对现有课程体系不能支撑培养目标的结构性矛盾，革新现有课程体系的结构，把图1所示的两层结构改为图2所示的三层结构，即在第二层的专业方向课程中设置必修的前沿系列课程、案例系列课程和综合实践(实验)系列课程，并使这三种系列课程能够涵盖控制工程领域的所有研究方向。其中，增加前沿系列课程可以提高学生对本领域技术现状和发展趋势的掌握，弥补现有课程体系对学生知识结构支撑不足的问题;增加案例系列课程和综合实践(实验)系列课程有利于提高学生相关研发工具使用技能，有利于培养学生从事工程设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等能力，有利于培养学生的专业实践能力和工程应用等职业素质，从而弥补现有课程体系对学生技能、能力和素质等方面支撑不足的问题。
2.针对现行教学环节不能支撑实现专业学位研究生培养目标的问题，在教学内容、教学方式、考核方式和教材建设等方面采取措施。第一，更新教学内容，把培养单位在控制工程领域优势科研方向的最新成果和科研经验直接转化为优质教学资源，以案例的形式和前沿课程的形式引入到课程内容中，案例内容注重工程实际，强化培养学员的工程素养，前沿课程注重开阔学员的视野和跟踪最新技术与方法。第二，革新教学方式，把目前研究生被动式课程学习转换为主动学习的状态，充分发挥研究生的自主学习［10］。课程教授团队引入本学科及相关学科的研究热点和难点论题，把课程学习和科学研究实践有机地结合起来，实现案例式教学、研讨式教学［11］和实践性教学相融合。教学过程中，激发学生主动学习的积极性，尽可能避免学科化、体系化的知识传授方式，将讲授、研讨、学术或技术前沿报告、实践教学、案例教学、实验教学等方式结合起来，给予学生启发式、互动式的教育，使研究生主动拓展思维，对研究问题有深刻的认识，主动把课堂学习内容延伸到课外实践论题，主动把理论知识较好地应用于工程实践中。第三，革新考核方式，采用形成性评价［12］为主的多元化评价方式，建立体现研究生综合发展、课程教授团队研讨、教育管理部门监督、人才使用单位反馈的研究生课程合力评价体系。在具体操作过程中，不同课程可以根据自身特点采用不同的考核方式，但必须强调对学生学习过程的评价，即突出对学生学习或实验过程中的态度、方法并对其发现问题、分析问题和解决问题的实际能力考核。例如对大作业的考核，可采取团队合作完成一个自选项目课题的方式，每个团组最后提交一个报告，学生的最终得分由团组得分乘以自己在团队的贡献比例决定;成绩的评定采用同伴评阅与教师评阅相结合的方式，鼓励学生对自己和同伴的成绩进行评定。第四，教材建设方面，目前还没有专门针对专业学位研究生的教材，课程教授团队应该结合具体课程的特点，把相关领域的最新原理、最新技术和科研经验分解成具体的知识点和案例编写进教材。例如，“智能机器人技术”课程教材编写时，可以把机器人领域的最新原理、最新技术和科研经验分解成如下的知识点和案例:机器人运动学，对应案例“类汽车操纵机器人的运动控制与仿真实现”;机器人感知，对应案例“救援机器人的传感器”;机器视觉，对应案例“人脸识别与位置跟踪”;机器人导航与定位，对应案例“三维点云配准算法”;机器人规划与控制，对应案例“八旋翼无人机环境自主探索”;多机器人协同控制，对应案例“多机器人任务分配与编队控制”。
3.针对现有课程体系自身存在的不够灵活、不够开放和兼容的问题，各培养单位可以考虑建设专业学位研究生mooC课程或择优把国内外高水平mooC课程纳入课程体系，并承认学生mooC课程的学分。mooC作为一种新的学习和教学方法，是高校教学方法的一次大变革，已经在美国等国家的高等教育中得到了大规模推广，在我国也得到了越来越多的重视［13］。由于mooC具有开放、自主、覆盖面广、学习资源丰富等特点，一方面很适合专业学位研究生课程教学使用，另一方面能够解决非全日制的在职专业学位研究生的工学矛盾。因此，把mooC课程纳入课程体系，是传统专业学位研究生课程体系的有益补充。
三、结束语
改革课程体系篇5
关键词：体育课程改革；体育院系；人才培养对策
一、体育课程改革概述
体育课程改革主要应从教学理念、教学过程、教材教法、教学评价等方面来进行。
1教学理念
“健康第一”指导思想的内涵是以健康娱乐为导向开展体育活动，以体育促进健康。体育与健康课程教学改变了过去只注重体育生物学功能的目标体系，不仅仅是传授“三基”，发挥增强体质、提高生理机能的生物学改造作用，而且还应给学生以全方位的健康、娱乐、心理卫生等教育，更多地关注学生个性和社会心理的发展。
2教学过程
我国传统的体育课完全依靠课堂教学有限的时间，很难实现教学目的和任务。解决措施就是采取多样化的体育教学形式，使教学活动从课内延伸到课外，实现课内外一体化，使选项课和兴趣课逐步成为主流。课堂教学以教师“教”为主，课外练习以学生“练”为主，课外练习是在课堂专项教学的基础上，以单项俱乐部、辅导站等形式开展的体育活动，它侧重于发挥学生的主体作用，教师负责组织工作，进行指导，并从场地、器材等方面为学生创造条件。
3教学内容
我国目前的体育教学内容体系基本沿袭传统的竞技项目，内容简单重复，单调枯燥，缺乏现代新兴的体育项目，引不起学生的兴趣；并且过分强调运动技艺，学生只能在教师的指令下被动地进行活动，不能适应终身锻炼的需求。
建立符合学生身心发展特点的，融体育、健康为一体的，以健身、休闲、娱乐项目为主的教材体系是体育课程改革的要求。教学内容的选择必须与社会对人才的需求和学生的个性发展相适应，要打破以竞技为主的教材体系，根据“增强体质、增进健康”的指导思想和本校情况，把那些具有广泛的群众基础、学生喜爱的内容和有益于将来社会交往的高雅体育运动项目充实到教材中来。
4教学方法
目前，国内还没有完全摆脱“填鸭式”的教学方法，体育课教学还是围绕“一讲解、二示范、三练习、四纠正提高”的单一模式进行，在很大程度上造成了学生兴趣的丧失和体育教育方式的僵化。加大现有体育教学运行机制的改革力度，突出师生的双边互动，加强学生感知、思维与实践的紧密结合，可以使体育教学过程充满生机和活力。
5教学评价
体育与健康课程要求将考核“三基”的掌握、能力的培养和素质的提高有机地结合起来；要求检查学生能否创造性地锻炼身体并强化对其综合能力的评定。在分制上应采用定性模糊评分的方法，全面评价学生的学习情况和健康水平；在形式上，除传统达标、技能的评价外，应多增加开放性、实用性的考核内容。同时，增加考核次数，将过程评价与结果评价、学生自评与教师评价结合起来，力求评价的准确和公正。
二、我国体育院系教育的现状
长期以来，人们把“体育”定位为“传授身体运动知识和技术技能”，把“体育教学”定位为“照本宣科地传授运动知识”。现有体育技术课的教材内容，缺乏对竞技体育进行改造的项目，难以符合“健康第一”的原则和学生的需要。同时，重知识技能传授、轻能力培养，重表现、轻创造，重统一、轻个性，重技术、轻人文，从而导致学生在思想道德、文明礼仪、文学艺术和语言文字修养等方面未能达到相应的要求；由于过分注重技术和训练水平，忽视理论教学，使培养的学生既难以成为“上得去”的理论研究型人才，也难以成为“下得来”的应用操作型人才。
再者，由于体育教育专业在专业指导思想上存在一些偏差，致使教学内容存在着与中小学和大学体育的需求不衔接的现象。技术教学课以传授竞技运动项目为主，真正的教材教法，如运动的特点、练习的方法和游戏的方法等内容很少。学生虽然熟悉了运动技术的教学过程，但面对教学对象时往往束手无策；他们可能具有较好的专项技术水平，但面对学校体育丰富多彩的教学内容就感到无从下手。这必将导致今后出现体育教师会教授的课程，学生却不感兴趣，或者教师不能胜任中小学体育教学的尴尬局面。
究其原因，首先，体育院系的学生，多数来自中学阶段一直从事体育训练的特长生或基层体育运动学校的学员或退役专业运动员。由于专业训练比赛占用时间以及本身对文化的不重视等因素，他们的文化基础薄弱，态度上亦不够重视。其次，在传统观念和体育院系专业设置的影响下，学生们学技术的观念十分牢固。多数院校只设置与体育相关的专业，设置相对较窄，缺乏人文氛围，生理、生化、生物力学、体育理论等学科的开设比较齐全，而像体育美学、体育社会学、体育管理学、体育法学等课程的开设则或缺乏、或有名无实。第三，行业内对人才的评价偏重于技术水平。第四，体育院系教师的知识结构不甚合理，很多院校的体育教师是运动员出身，本来就缺乏人文知识，加之
“师父教徒弟”观念的影响，更使该队伍整体素质低的现状雪上加霜。
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三、体育院系人才培养的对策
1转变教育观念
要转变在教学管理、教学计划、课程标准等方面的陈旧观念，同时，要转变人才观念，引导学生意识到，我国现阶段对人才的需求有不同的类别与层次，每个人只要发挥自身的潜能，用所学体育专业知识为社会做应做的事，便是有用之才。
2改革专业设置，提高体育教师素质
学校体育出现了为终身体育和健康生活服务的趋势，健康作为一种生活方式，作为一种课程理念已经深入人心。针对体育专业大学生的培养目标将会明显向体育与健康方向转移，体育院系应对专业设置做出调整。要使体育教师从“运动技术型”、“运动训练型”向“体育学者”型转变，使其具有良好的思想品质、精深的专业理论和广博的知识面，具有较强的语言表达能力和标准的体育运动示范能力，具备掌握和使用电脑等现代教学工具的本领，这正是体育与健康课程对体育教师提出的新要求。
3改革课程设置
增设有关人文社会科学学科的选修课，减少必修课。将人文学科选修课，确定为核心基础课程，并提倡学生到其他院系选修，有目的地促进他们的全面发展。同时，根据体育院系学生普遍的人格特征，应重点培养他们对思想、情绪、行为的自我监控能力，使其科学素养与人文素养得到平衡发展。
同时，应加强专业基础课程和应用学科的课程，相应减少术科课程，使专业学科类课程学时在原基础上提高5％～6％，不但传授技术技能，而且传授锻炼方法。这样，不仅可以使学生的专业知识面得到拓宽，还可以引起学生对综合知识的重视。当然，术科课时的减少并不意味着不让学生掌握运动技能技术，而是要求在教学中应加强学生练习时的互帮、互评和互纠。
未来的体育教师不但要负责学校体育方面的工作，还要担任其他的如区、镇体育运动会的组织策划等工作。因此体育院系在课程设置上应增设田径、篮足排等项目运动会和联赛组织编排、保健方法和学生普遍喜爱的nBa、足球联赛等课程。
4改进教学方法
教师要讲求课程和创生与开发，实施开放式、讨论式、启发式等教学方法，培养学生的创造思维，使学生做到善问多思、想练结合。同时，考虑到体育院系的学生精力充沛、性格开朗、思维活跃、积极好动等特点，可以充分发挥其优势，因势利导，引导他们积极参与各种校内外实践活动，使之从中接受教育，陶冶情操，增长才干。
参考文献
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改革课程体系篇6
【关键词】测绘工程；专业课程；创新；改革
测绘工程专业课程结构不合理，课程比例失调等问题，严重制约了人才专业性的提升，客观看待这些问题，积极进行测绘工程专业课程体系的改革创新，已经迫在眉睫。
一、现阶段测绘工程专业课程设置中存在的问题
1.课程结构不合理。课程结构偏重于理论性和学术性，基本理论课程占据主导地位，弱化了专业技术技能的培养，也就是专业方向选修课程的比例过小，偏离了应用型人才的培养目标，致使学生欲学的未学，所学的又无用；人文学科与自然学科相隔离，学生只专注于学习科学知识，忽视了主体意识和人文精神的培养，造成了创新意识和创新能力的缺失。2.课程比例失调。一般是公共基础课、专业基础课在整个课程结构中所占比10%左右，技能培训课程所占比重偏少，与生产实际联系密切的实习时间更是少之又少。理论和实践的脱节，老师与学生都感到有些茫然，建议实践性课时调达35%左右。再就是前面提到的必修课、选修课与课外活动的设置也不尽合理，必修课门数过多，课时整合不到位，许多选修课形同虚设。
二、测绘工程专业课程创新体系初探
1.创新人才培养方案，以培养复合型才为主。优化、修订测绘工程专业培养方案，培养复合型、创新性人才。教育部针对不同的课程有详细的规定，为了保证同样的专业课程和专业基础知识可以收获更好的效果，高校可以依据教学能力和教学水平，开设以下类型科目：工程测量学、摄影测量学、地质地理勘探学等学科，让学生可以依据自身能力和喜好进行专业选择的同时，积极配合完成专业课程学习任务。根据不同课程所涉猎知识面的深浅，在课程教学时，首先选取的课程为主攻课程，而在最后一年所选择的专业科目以选修为主。比如：地壳形变与分析，让学生对不同星球的地质地貌有初步的了解。工业测量、工程结构变形监测与分析，学生根据不同工业生产要求和实际建设要求，按照规定，对不同的工程项目进行实地考察，并监测整个工作流程，完成工业测量的学习任务。现代化信息网络时代，对工程的辅助作用更加明显，为了方便工程专业的学生更好地管理和测量本工程的实际数据，需要以科学先进的技术手段，完成相关项目的测绘工作。学生对教师的实际教学环节有充分的了解和认识，根据教师的教学内容和实验课程，不断创新学习方法和学习技巧，让前三年主攻专业课程和后一年辅助专业课程的教学模式顺利开展。2.落实创新性教学课程，培养人才创新能力。由于系统工程的复杂程度和难易程度的不同，学生需按照课程所提供的指标和体系，建立完善的学习方法和学习策略，以创新的思维模式，更好地学习相关课程。教师将研究型过程与创新教学内容为主要工作重点，同时在教学过程中良好的与学生互动，根据教学知识和学生需要，适当对不同教学资料进行补充，保证相关学科资料的完整度，即对现有充足的教学资料充分的调动，让学生对学习产生浓厚的兴趣，积极提问，亲自参与到动手和实际解决问题当中，激发学生的学习热情，培养学生独立思考、解决问题的能力，是实验课教学的真正目的。教师根据学生的不同能力，提供相应的实验器材和实验问题，让学生以自身想法为基础开展实验过程，同时鼓励学生大胆实验，要以灵活的头脑和充分的动手能力完成整个实验过程，保证遵从科学的实验要求和实验理论，按照教师指导的实验方法完成实验过程，并从中找寻所学习的测绘工程专业课程的知识。3.积极推行校企合作，促进实习实践落实。学校为了更好地开展教学课程内容，可以与不同的企业进行合作，建立外部实验基地，让学生有更多的实践机会。将学生分配到不同岗位进行实习，可以保证在实验过程中更加扎实的掌握测绘方法和测绘技巧。学生要以科学严谨的态度在基地进行实习，有助于磨练学生的意志，提高学生刻苦学习努力钻研的能力。开展产、学、研要综合教学模式，才能有助于企业培养复合型人才，以学生实际能力为基础，不断提高学生的专业水平和专业能力，让学生可以有更多的实践机会掌握真正的测绘本领和测绘方法。教师以提高学生实践基础能力为准则，学生可以利用实践机会巩固课堂知识内容，对专业课本未完善的内容进行补充，以实际生产中学习到的经验，作为专业课程的辅助工具，让自身的基础更加扎实，也可以更快更好的走向社会，为企业服务，为社会服务。4.开展双语教学，实行国际化办学模式。测绘工程专业需要培养可以面向社会、面向未来的多样性、全面性人才，因此，学生在掌握基础课程内容的同时，更要有一定的语言表达能力，在掌握本国语言的同时，也要学好一门外语。针对不同的客户，以外语的方式进行沟通和交流，可以让测绘工程专业更好地与国际化专业接轨。教师在教授英语的过程中，选择专业的英语教材，提供完整的教学方法和教学技巧，让学生灵活多变的学习双语教学模式。针对不同的学生实行不同的教学方法和教学理念，让高校与实际企业进行合作，联合培养学生的综合实践能力，让学生熟练掌握基础测绘工具的使用方法和使用技巧的同时，不断学习更为专业的外语知识，将学生打造成一个综合能力强的企业测绘人才。结束语针对测绘工程专业课程应实行全新的培养方式和培养体系，以培养优秀人才为核心，建立扎实的基础、宽松的口径，不断提高方案设计与方案起草能力，培养出高素质、高能力人才。为了避免单一技能对人才培养的缺陷，需要专业设置复合性培养课程，让学生可以全方位地接受到专业的训练过程。同时还应该重视校企合作与双语教学，以此推动测绘工程专业的现代化建设步伐。
参考文献：
[1]晋豪.论测绘工程专业地面测量实习的改造[J].建材与装饰,2016(35).
改革课程体系篇7
关键词：技工教育文秘专业课程体系改革
技工教育文秘专业教学的根本任务是以社会需求为导向，培养优秀的文秘人才，而人才的培养需要通过教学活动来实现。其中，课程设置是关键，它对保证教学质量起着至关重要的作用。文章以技工教育文秘专业课程体系改革为中心话题，探讨分析了技工教育文秘专业课程设置的现状、技工教育文秘专业课程体系改革的构想、技工教育文秘专业课程体系改革的路径与方法等相关问题，希望能够引起人们对这一问题的进一步关注，能够对技工教育文秘专业课程体系改革发挥指导作用。
一、技工教育文秘专业课程设置现状
目前，技工教育文秘专业课程设置主要有两种模式：一种是从中文课程体系中转化过来的课程体系模式，设置偏向于语言与文学，并且有些课程的设置会因教学的实际情况而略有不同；另一种是拼凑的模式，虽具有合理的结构，但是缺少文秘特色，对课程设置缺少合理的规划。这两种模式具有相同点，即以学科为中心的三段式课程体系，其课程设置模式是先照搬，然后对课程进行压缩，再根据教学的实际情况进行增减。也就是先照搬中文专业的课程体系，再将主干课程的学时进行压缩，并适当地缩减一些限选课，再加上文秘专业的主干课程和专业实务技能课程，由此就形成了文秘专业课程体系。尽管这种课程体系设置对技工教育文秘专业人才的培养起到一定的指导作用，但是随着经济社会的发展，整个社会对文秘人才要求的提高，原有的课程体系设置越来越显示出它的局限性，这种局限性主要表现在以下几个方面。
1.文秘专业特色不鲜明
原有的文秘专业课程体系设置不合理，缺乏特色，基础课程太少，单调贫乏，对文秘专业学生的基础能力培养显得不够。理论教学过多，实践教学不够，且理论与实践没有很好地结合起来，对学生实际技能的培养不够。此外，原有的文秘专业课程体系设置不能将技工教育文秘专业的特点很好地渗透到整个教育教学过程，难以体现技工教育文秘专业课程教学的鲜明特色。
2.职业技能训练不到位
现行的技工教育文秘专业课程体系中，实验课时缺乏，见习、实习课时十分有限。在教学实践中，由于受到多方面条件的限制，这些有限的课时也难以得到保证，这样一来，在教学实践中往往出现重视理论知识教学，而忽视实践教学的情况，使得职业技能训练不到位。
3.学习时间安排不合理
技工教育文秘专业课程设置还有一个突出的问题，就是学习时间安排不合理。一方面，文秘专业主要课程的课时安排不足，容易导致学生对基本理论知识掌握不够，考核内容单一，考试内容难以对教学内容进行较为全面的考核。另一方面，文秘专业实习、见习时间安排不够，与专业教学难以同步进行。
二、技工教育文秘专业课程体系改革的构想
随着社会的发展进步，整个社会对文秘人才的要求越来越高，而技工教育文秘专业课程设置存在着问题与不足，严重制约着教学质量的提高和人才的培养，因此，对技工教育文秘专业课程体系进行改革十分必要。笔者根据课程设置存在的问题，结合教学实践，对文秘专业课程体系改革进行初步的构想。
1.优化整合原有课程体系，建设主干系列课程
一方面，要对课程内容进行精选。对于文秘专业的学生来说，要学习和掌握那些精炼的内容，获取最基本、最有效、最实用的知识。所以，在文秘专业课程体系改革中，要对教学内容进行精选，用最精炼的内容获得最佳的教学效果。另一方面，优化整合原有课程体系。要将有关联的基本课程按照它们的内在联系对其内容进行有机整合，科学合理地安排，从而使文秘专业课程内容得到优化。比如，秘书学这门课程是由文书学、会议学、调研学等课程优化整合而成的一门新课程；应用文书写作是由新闻写作、文书写作等整合而成的新课程。通过对原有课程的优化整合，增加技工教育文秘专业课程体系的灵活性，更加适应整个社会的需求，为社会培养出更多的优秀的文秘专业人才。
2.以文秘专业培养目标为导向，建立专业课程体系
在文秘专业课程体系改革中，要以文秘专业培养目标为导向建立专业课程体系，具体措施如下：第一，在课程体系中重视对文秘人才专业知识和专业能力的培养，其中，专业知识包括文秘的基础知识、专业课程知识以及其他相关知识；专业能力包括文秘人员所应该具备的基本能力、业务能力、实践能力等。第二，根据文秘专业的学科知识，建立专业课程体系。其中，文秘专业基础理论需要包括秘书学、秘书史、秘书心理学；文秘专业实务，需要包括文书写作、档案管理、公共关系学、管理学、营销学、广告学；基本技能需要包括计算机、外语、办公自动化、汽车驾驶；素质修养方面需要包括写作、演讲、礼仪等。只有建立起了健全与完善的专业课程体系，才能为培养优秀的文秘人才奠定基础。
3.注重实践能力的培养，将理论教学与实践教学有机地结合起来
在技工教育文秘专业课程教学实践中，要将理论教学、实验教学、技能教学有机地结合起来，重视学生实践能力的培养。同时将任选课、毕业实习、毕业设计相互结合起来，在理论知识学习的同时重视对学生实际技能的培养，可以开展社会实践、模拟训练等。此外，还可以合理安排教学与考试，改进对学生的评价方法，重视评价与考察学生的实践能力。
三、技工教育文秘专业课程体系改革的路径与方法
根据技工教育文秘专业课程体系改革的构想，结合文秘专业教学实践，笔者认为可以采取以下路径与方法来实现技工教育文秘专业课程体系改革。
1.寻找课程改革依据
文秘专业课程体系改革方案需要以往届毕业班的课程设置为参照，经过精选与重组，并通过优化整合而形成新的课程体系。课程体系改革需要经过大量的调查研究，获得第一手资料，寻找改革依据，确定课程体系。
2.精选专业课程内容
根据教学和人才培养的实际情况，对专业课程内容进行精选，删除一些缺乏文秘特色的学科，增加一些具有文秘特色的学科。比如，删除古代文学、现代文学、书法、教育学、传播学等。同时，根据实际情况，增加一些特色课程，比如秘书史、秘书心理学、文书写作、社交礼仪、汽车驾驶等课程，突出文秘专业课程的特色。
3.完善课改相关工作
课程体系改革是一项系统的工作，需要完善相关工作，以保证课程体系改革的顺利进行。
（1）加强教学管理工作。课程体系改革的实施方式比较灵活，必须加强教学管理工作，为教学工作提供保障，比如合理安排教学时间、合理分配学时等。
（2）重视师资队伍建设。鼓励现有教师采用多种方式进修，不断提高自身的专业水平和综合素质。此外，完善相关政策，对教师在科研、立项等方面给予支持，提高教师队伍的科研能力。
（3）加强教材建设工作。目前使用的教材更适用于本科院校的教学，而不适合技工教育文秘专业教学，缺少职业教育特色。因此，必须重视教材建设，根据技工教育文秘专业教学的实践编写理论性强、实用性强的教材。
（4）建设实践教学基地。文秘专业主要靠实践教学完成教学任务，培养专业人才。然而，目前各种教学实践设备不完善，缺少突出文秘特色的实验室，实习基地太少。因此，需要加强实践教学基地建设，尤其是校外实习基地的建设。完善教学实践设备、建立具有特色的实验、实训室，采取各种措施，拓展实习基地。
（5）运用现代教学手段。技工教育文秘专业课程体系改革的落实还离不开现代教学手段的支持。在教学过程中，要重视运用现代教学手段，促进教与学相互进步，提高文秘专业的教学质量和教学效率，拓宽文秘专业学生的发展道路，为整个社会培养更多优秀的文秘人才。
4.加强校企合作，共同开发教材
面对当今飞速发展的社会需求，现有的专业课程不足以让学生掌握文秘专业的最新动态、技能需求及企业的最新理念，因此文秘专业课程内容应侧重实际应用。应安排学校教师深入企业调研，根据教材需要收集资料，组织企业专家系统学习先进的技工教育理念、教育教学方法，校企共同开发教材。教材编写应特别注重依照“工学结合”人才培养模式的要求，以工作流程为导向，以工作任务为载体，进行工作流程系统化的文秘专业课程设计。
四、结语
技工教育文秘专业课程体系改革是一项系统和复杂的工作，需要从多方面入手，综合采取多种措施，多方面的协调与配合，才能将各项措施落到实处，才能推动技工教育文秘专业课程体系改革的进一步深入，为整个社会培养出更多的优秀的文秘专业人才。
参考文献：
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改革课程体系篇8
【关键词】中职会计专业课程提出改革措施
中职会计专业教学在整个教学体系中占有重要的地位，课程设置不仅仅是简单的各门课程的汇总，同时必须满足会计专业培养目标，保证期设置形式是一个完整的结构体。为了适应整体的发展形势，需要在实践中对原有的设计模式进行有效的分析，并在此基础上对其进行适当的调整。
一、当前中职会计专业课程体系存在的问题分析
最近几年中职会计专业在近几年会计制度改革大潮中，通过融入国际会计准则，并以会计要素为主线而编写形成的，内容具有一定的完整性和系统性，但是现有的会计教学体系设置仍然存在很多问题。以下将对当前中职会计专业课程体系存在的问题进行详细的分析。
（一）教材内容重理论轻实践
会计教学是以实践教学为主，所有理论性的内容都必须在实践中得以落实。但是当前在实践教学中，存在理论知识数量过多的情况，由于不同学生的接受能力存在一定的差异，如果没有及时理解相关问题，会出现理论和实践失衡的情况。如果不让学生进行有效的实践，学生的实践经验不足，对今后的就业发展会产生很多不利影响。因此在实践中必须对现有的课程进行适当的调整。
（二）课程体系结构设置不合理
当前中职会计专业课程必须按照“学科化”的导向实践对其进行构建，在实践过程中要强调学科构建的完整性和系统性。但是受到多种因素的影响，中职会计专业课程标准化设计没有考虑到学生的实际发展情况，导致课程难度比较大。其次课程的设置存在重复性的问题，在现有的中职会计专业教学中，存在重财务管理、轻管理会计的情况，例如在实践中《基础会计》与《财务会计》在会计理论体系，其和《财务管理》与《财务分析》之间存在重复之处。
（三）实践性差
当前部分中职院校重视课程的模拟实践，但是受到其他因素的影响，导致在实践中仍然存在一定的问题，包括管理不规范、软件系统落后、会计信息不真实等情况，严重制约了学生学习水平的提升。在多种因素的总体影响下，现有的运行机制不完善，因此无法达到理想的实践效果。
二、中职会计专业课程体系改革措施分析
基于中职会计专业课程操作体系改革中存在的问题，为了对其进行适当的改革，必须立足于实践，明确发展措施。以下将对中职会计专业课程体系改革措施进行分析。
（一）创新校企合作形式
会计教学以理论为主，但是最终必须将理论知识应用于实践，在实践教学中，政府必须发挥主导性地位。建立专业的协调机构，让相关企业和学校建立长期合作机制。在实践课程中，让学生根据自身未来发展方向，选择实习企业，并在实践中论证理论知识，在提升学生的学习效果的同时，增强了学生的实践经验。其次理事会成员签订合作协议，共同制定章程，明确责权利，开展专业建设工作。
（二）进行核心课程设计
核心课程设计主要应用于“工学结合”体系中，在实践中以构建关键职业能力的课程组成，并结合发展趋势，以培养技术型人才为主，制定完善的应用措施，使其体现出学校和专业的培养特色。此外中职会计专业在整体化设计过程中，必须对不同的操作程序做出明确的规定，主要包括“基本业务核算”、“特殊业务核算”、“成本核算”等，必须对学生进行系统的培训，并且从不同行业的发展趋势和岗位需求入手，结合实践需要，对教学内容进行革新。
（三）完善评价体系
根据现有的课程评价形式的特殊性，在实践过程中要以构建能力为主的评价体系为主，对学生的知识、技能和素养进行全方位的考核和评价。为了保证过程评价和结果评价的有效性，必须将理论评价和实践评价结合起来，对学生的基本学习效果进行正确的评估。必要时可以让学生进行互评，课程结束后，实现小组互评或者教师评价的形式，不同程度的提升学生的自我调节能力和沟通能力，进一步推动和深入开展会计职业道德宣传教育活动。
改革课程体系篇9
以武汉轻工大学为例，提出建筑学专业课程体系改革的思路，通过比较分析，对原有课程体系进行优化补充，建立以设计为核心、通识为基础、建筑技术为支撑、美学和人文素养为拓展的课程群，探讨了人才培养模式中的能力培养、学分制改革、人才培养与社会接轨等方面的问题，以提高建筑类专业人才的综合素质。
关键词:
建筑学，课程体系，人才培养模式，实践能力
随着国家建筑行业的深化改革和产业结构的调整，建筑工程设计中新技术、新结构、新材料和新设备的不断涌现以及大型工程国际化招投标的推行，促使建筑市场逐渐趋向规范化、国际化。而过去传统的建筑学课程体系和人才培养模式已经不能很好适应市场的变化，出现了在校理论学习与社会实践之间缺乏良好对接的问题。针对上述问题，应结合建筑行业的发展方向和市场需求及时调整教学内容和教学方法，尝试通过课程和培养模式的改革，使学生的专业知识结构和技能得到优化和提高，从而更好地适应社会发展。
1课程体系改革的意义和目标
根据对建筑市场的调查数据显示，多数人认为建筑类专业人才应具备的专业知识包括:民用建筑设计、建筑制图、建筑构造、建筑物理、建筑结构、建筑设备、建筑材料、建筑历史、建筑施工等，其内容涵盖方案设计、建筑历史及理论、建筑技术和施工几个方面。同时，从事设计工作还需要具备良好的沟通和协调能力、熟练的计算机绘图能力、编制施工方案的能力。因此，对于课程体系的改革，应结合市场需求合理划分知识模块，建立完整的专业知识结构，适当增加人文艺术类课程。在制定建筑学专业人才培养计划时，应以毕业生实际从事岗位需要和必备的知识、技能、能力、素质为依据，打破传统课程体系中的基础课、专业课、选修课的模式，将课程按照培养目标要求，划分为通识基础、设计系列、理论系列、美学与人文素质、建筑技术五大课程群。优化后的课程体系以建筑设计系列课程为主线，加强基础，注重实践，通过分阶段的建筑设计训练提高学生的专业基本功、设计思维及创新能力、方案沟通与协调能力［1］。
2改革前后的课程体系比较
传统的建筑学本科课程体系着重于学生基础美术训练、制图和表现能力、平面功能划分和空间布局、综合设计能力的培养。改革后的课程体系可以结合目前世界建筑发展趋向，增加建筑节能、生态建筑等课程，结合建筑项目施工管理，增加建筑师业务、建设法规、建筑施工等课程。加强学生美学素养的形成及提升，增加建筑美学、建筑赏析、建筑绘画及表现等课程。加强实践环节，加快和完善校外实习平台的建设，使学生能更有效地参与到专业实习中。1)原有课程体系。以我校为例，分为四个模块，分别为:通识课、学科基础课、专业课和选修课。2)改革后的课程体系。改革后的课程体系立足于学生建筑设计能力的培养和提高，加强学生的建筑绘画能力、计算机辅助设计能力的训练，理论教学与实践环节紧密结合。在具体的课程设置上，可以根据课程性质划分为通识基础课程、设计类课程、理论类课程、美学修养与人文素质课程、建筑技术类课程、实践类课程六个课程群，形成以通识教育为基础，建筑设计为核心，建筑理论和技术为支撑，结合实践，渗透美学和人文知识的课程体系［2］。
3建筑学专业人才培养模式
人才培养模式和课程体系改革都应服务于专业人才培养目标。建筑学专业的人才培养目标是以培养学生的设计能力和创新思维为重点，同时使学生具备一定的项目策划及工程施工知识，毕业后能在设计院、房地产企业、建筑施工单位从事建筑设计及相关工作。因而，综合能力和素质的培养至关重要。1)明确目标，分层次提高。专业能力的提高可分为两个层次:一是基础技能，包括场地设计、功能分区与流线组织、建筑方案设计、快速表达等。这一层次的能力可以帮助学生适应一般的设计工作。二是创新能力，设计实际是一个不断解决问题的过程，在这一过程中会根据建筑及环境的复杂程度不同出现矛盾和问题，我们要做的是结合场地要求和现代建筑的发展，提出最合理的解决建筑和环境问题的方案。所以创新能力是理解力、创造力和协调能力的综合［3］。2)学分制改革。国内目前的学分制借鉴于国外大学的做法，目的是扩大学生的自，使学生可以依据自己的兴趣选课，自主安排学习进程。在完全学分制的情况下，学生有着充分的自主选择权，包括:专业选择权、学业规划选择权、课程选择权、教师选择权，但从学分制的实施来看，国内主要停留在课程及教师的选择权上，并且存在很多问题，比如，课程的选择性有限，教学计划的修订，教师评价体系的不完善等。因此，如何加大学生对于课程的自主选择性，允许学生选择辅修方向，协调好必修课和选修课的比例，实现跨专业和学科选课等，都是推行学分制改革中亟待解决的问题。3)人才培养与社会需求接轨。建筑学是实践性很强的专业，积极探索校企合作人才培养模式，可与市内多家设计单位签订校企合作协议，使其成为学生的实习基地，以利于学生进行专业实习，同时便于学生了解行业需求，明确专业学习内容，完善知识体系结构，更好地适应市场发展，完成就业对接［4］。
4结语
根据建筑学专业评估要求和行业对于学生专业技能及综合素质的要求，编制人才培养方案，依照培养目标进行课程体系构建，改革教学内容和教学方法，结合市场需求调整人才培养模式，对于高校建筑学专业的发展意义深远。
作者：林楠单位：武汉轻工大学土木工程与建筑学院
参考文献:
［1］樊莹，董晓婉．浅谈建筑学专业实践教学体系的架构及实施［J］．教育技术研究，2012(4):211-212．
［2］孙超法，张万奎．建筑学专业“一心两翼”人才培养模式的研究［J］．中国电力教育，2013(32):87-88．
改革课程体系篇10
[关键词]口腔医学专业课程体系教学改革
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2015）02-0245-01
随着社会的迅速发展，我国的口腔医学事业也发生了日新月异的变化，因此，人们对口腔医学专业愈加重视。随着教育改革的深入发展，口腔医学专业的课程体系与教学模式也正面临着改革，因此，本文对教学改革展开了讨论与分析。
一、口腔医学专业课程体系中存在的问题
（一）口腔医学专业课程安排有缺陷
在校期间，学生应完成公共、基础医学、临床医学、口腔基础医学以及口腔临床医学课程的学习，课程之间存在着一定的阶梯关系，但是由于学院之间没有进行合理的统筹安排，因此，没有明确的课程衔接，使学生抓不住学习重点，不利于提高学生的学习效果。
（二）制度建立不完善
1.缺乏监管、奖惩制度。学校的教育管理制度仅仅局限于对课程进行安排，举行每年一次的座谈会以及完成教务处的教学任务，对教师的备课和课堂讲评效果并无管理、测评制度，而且缺乏奖惩制度，仅仅根据教师所讲课时的数量发放补贴。[1]
2.考试制度不完善。缺乏完善的考核制度，仅仅由授课教师出题测评，由教研室确定评分标准，没有标准化题库。传统的考试制度主观性较大，无法全面客观的评价学生的学习效果与教学情况，考试成绩不具备参考价值，无法明确反映学生对知识的掌握程度。
二、改革口腔医学专业课程教学思路
（一）改革口腔医学专业课程安排
对专业课程安排进行适当调整，在第一、二学年学习公共和基础医学课程，第三学年学习临床医学，第四学年学习口腔基础和口腔临床医学课程，由于第三学年学业任务较轻，因此可以在第三学年添加实习任务，这一改革明确了每一学年的学习重点，使学科之间的衔接更加清晰，同时便于加强教学管理。
（二）建立监管、奖惩制度
由教研组、医学专家以及校方领导组成考察小组抽查课堂教学，并对教学效果进行测评，由于学习的主体是学生，因此，可以组织学生对教师进行打分，根据学生与考察组的调研情况对教师进行综合测评，并将综合测评成绩列入奖惩范围，以此促进教师提高教学效果。[2]
（三）完善考试制度
将教学环节与考试环节相分离，由教研组按照教学大纲和医学类专业考试编写题库，统一制定试卷题型与评分标准。教师根据教学大纲和教学计划进行备课，考前从题库中抽取试题，并由教研组统一评卷。完善的考试制度下，其成绩能够较为公正地反映学生的学习效果。
三、改革口腔医学专业课程教学体系
（一）设置基础课程体系
在不改变总课时数量的基础上，适当增加正常人体结构与生物化学等基础学科，为后期的学习打下坚实的基础。另外，增设基础医学实验技术课程，提高学生的实践动手能力。
（二）设置基础教学内容
在正常人体结构课程中，应设置解剖部分，并对人体的基本组织进行讲解，增加学生对面部结构的了解。生理学科的主要内容是讲解各细胞、系统的功能。可将生理学科与正常人体结构课程中的理论部分相结合，避免重复。病理学主要是对细胞损伤、肿瘤、炎症等病理变化进行讲解，同时讲解发热、休克等病理形成原因。
（三）改革医学基础课程
由于实践是医学的根本，因此，必须加强医学学科的实践教育，在加强理论教育的基础上，提高实践经验，增加学生对课程的理解。通过对医学基础课程进行改革，实现了口腔医学专业课程教学体系的优化。
（四）优化教学方法
1.优化多媒体教学内容。多媒体教学方式已经被广泛应用于课堂教学，但是课件质量却有所欠缺，教学用课件多为网络下载，教师仅是稍加修改，甚至毫无改动就将课件应用于课堂教学。下载课件没有专业特色，且文字内容过多，不利于学生听讲，甚至降低学习效率。因此，教师应尽量原创课件，减少文字内容，通过形象生动的图像提高学生的学习效率。
2.采用案例教学模式。在教学中引入真实案例，利用小组讨论的形式分析案例并解答相关问题，教师在一旁协助，能够有效培养学生的分析与思维能力。
3.与专业医师考试接轨。医学类专业学生需要面临专业医师考试，教师可以针对考纲整理相关知识点与习题，并为备考学生进行考前培训，另外，在平常讲课时，也应对考点进行重点讲解。
四、小结
综上所述，虽然我国高校的口腔医学专业课程体系与教学模式存在很多问题，但是为了提高教学水平和学生的学习效果，教育工作者做出了很大努力，对口腔医学专业的教学思路、教学体系以及教学方法均做出了较大的改动，希望通过教育部门以及相关工作者的不懈努力，实现我国口腔医学专业质的飞跃。