多媒体在教学中的使用篇1
关键词:多媒体;弊端;教学
中图分类号:G633文献标识码:a文章编号:1003-2851(2010)01-0085-01
目前,随着多媒体技术的发展,尤其是多媒体技术进入课堂教学以来,多媒体课件以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,赢得了广大师生的喜爱,但同时也给我们带来了很多弊端。下面笔者结合本校多媒体使用的实际情况,来谈一下多媒体在学校中使用的实际情况,希望能引起同仁们的关注与反思。
去年,为了迎接省示范级高级中学的评估,学校给每间教室安装了多媒体。多媒体使用所带来的最典型问题就是多媒体的滥用,例如:很多老师一进教室就打开多媒体投影设备,而平均每台的开机时间至少达八个小时。这样地滥用多媒体,必然带来很多弊端,具体总结如下:
一、学校方面,代价高、费用大
首先是投影机的灯泡。一个灯泡每天使用八个小时,一年按照270天计算,一共就使用了2160小时,而在节能模式和正常模式下,目前的投影仪灯泡使用的理论寿命一般在2000-3000小时左右,其实实际使用寿命远小于理论寿命。
其次是电动银幕。假如一个电动银幕每天要上下十次,那么一年就是2700次,银幕内的塑料部件难免出现磨损与变形。这样下来,学校每年用于维护多媒体的资金就是一笔不小的数目。
二、老师方面,误区多,付出大
现在,学校呈现一种这样的局面:领导提倡用课件;青年教师做课件;中年老师看课件;老年教师用课件。部分领导在教师例会上多次提到:要求老师使用多媒体上课。在他们眼里,既然安装了多媒体,不使用多媒体上课就是一种资源浪费。再有,为了迎接各种各样的教学检查,片面追求形式化。并且,有些领导觉得使用多媒体教学就是新课改,就是由以前传统的“填鸭式”教学向现代教学的转变。其实这种认识是不全面的。
每个年级都有一个备课组,一般由刚从大学分配过来的青年教师、担任学校骨干的中年教师,以及一些即将退休的老年教师组成,而课件的制作通常由青年教师全权负责。由于多媒体课件有着种种功能设置,它其实是一项非常繁琐的工作。再有,年轻老师为了使画面更加漂亮,文字更加富于变化,往往会在一项设置上反复设置、反复演示,需要花费大量的时间去设计课件,于是他们往往就无力去钻研教材。其实,这对年轻老师是相当不利的,青年教师的工作重点一是加强专业知识,二是研读教材、驾驭课堂。另外,老年教师由于对课件不熟,上课的时候也只是走马观花地点点鼠标,嘴巴蠕动着照着课件念经而已。
三、教学方面,存在弊端
(一)剥夺了学生思考的时间与空间
一些老师的课件,画面的切换太快,像电视或电影画面那样一闪而过,不容学生细看和思考,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度。并且,还有相当一部分老师完全用课件取代板书,展示过快,学生无法记录重要内容。其实,老师也应该利用黑板上的板书进行讲解,板书过程才是老师的灵感与思想相互碰撞的过程。多媒体没有给学生思考的时间和空间,也不能让学生感受到老师的思想,所以课件的使用在一定程度上是流于形式的。
(二)喧宾夺主,主次不分
很多老师认为:课件内容丰富、信息量大是一个极为重要的优点。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,很大程度上满足了学生的视听等感官需求。于是,老师们在课件上大量地运用声音图像信息,并在课堂上对其进行充分的展示。这样看来,信息量的确很大,但这些喧宾夺主的声色严重地影响了学生对主干知识的注意力,使得学习效率反而下降。
(三)不利于师生情感的交流
多媒体的应用使板书相对减少,老师将目光移向课件的顺利衔接,而学生没有思考的间隙。总的来说,师生都忙于应付眼花缭乱的课件,缺少了情感的交流。课堂教学由原来的被老师把持和控制,到现在的完全被多媒体课件控制,不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实,教学不应是老师的一言堂,而应是师生互动的双向配合;多媒体不应是老师一个人的操纵物,而应是师生情感交流的调控者。有了多媒体之后,教学的双边活动变成了教师指挥课件运作、学生仅仅死盯屏幕的现象。以上这些都足以说明:“多媒体”充其量只是一个“热闹”的工具,难以让师生进行正常的情感交流。
四、学生方面,易疲劳、收获少
多媒体在教学中的大量使用,增加了学生学习过程与光学、电学仪器结合的频率,一定程度上违背了人的自然生长与外界光、电等相适应的规律,刺激了人的机体在自然状态下非本能的反映,从而可能会导致学生身体机能的一些损伤,而又并不一定达到教学的预期效果。
多媒体在教学中的使用篇2
关键词多媒体辅助教学；数学课堂；建构主义
知识经济来临本身就是基于现代信息技术的发展，现代化信息技术正在成为教学的重要内容，也正成为教学的重要工具，从而改变教学的传统模式。多媒体应用于数学课堂，以其直观生动、形式新颖、趣味性强等优点吸引了学生的目光，也加大了课堂容量，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。但它作为教学辅助手段之一，在形式和功能上也有自身的局限性，不利于全面培养学生的能力。通过多方探讨，结合自己的亲身经历，笔者对多媒体在数学课堂教学中的使用谈几点看法。
1利用多媒体技术，发挥学生在学习中的主体地位
课堂教学是师生共同探究的活动，活动的主体应该是学生，教师仅仅是引路人。在传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性、思维的严密性，使得学生产生理解困难，课堂参与度低，形成了教师的满堂灌。运用多媒体鲜明的色彩、动态的画面为学生提供形象的教学材料，使学生获得知识。如数学中的一题多解，在教学课件编排上，教师可依据学生的差异，设计各种思路和解题方法，把答案做成动态的，让学生选择适合自己思维方式的方法，竞争学习，形成你追我赶的氛围，变被动学习为主动学习，以此来调动学生学习的主动性，提高课堂学习效率。
2利用多媒体技术，使数学知识走向生活化
利用多媒体技术呈现现实中的数学问题，创设逼真的数学问题情境。与传统的文本呈现形式相比，多媒体技术帮助学生在真实的情境中通过解决复杂的问题来学习数学，思考数学的本质，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题。
3利用多媒体技术，突出重点与难点，呈现教学
过程
在高中数学课堂教学活动中，为了有效解决现阶段存在的弊端与问题，对于传统教学手段的革新与完善是极为重要的。高中数学中抽象的理论知识相对较多，学生在课堂学习中难以准确把握学习重点和难点的现象也极为普遍，而多媒体技术的应用有利于教师的教学计划的安排与实施，并且打破传统教学手段的束缚，将高中数学教学活动中的重点和难点，以及教学过程全部生动地展现出来。多媒体技术在高中数学课堂教学中具有重要的辅作用，尤其是对于部分重点与难点知识，通过生动、形象的手段进行展现，有效弥补传统教学手段的缺陷，并且增强教学全过程的直观感、立体感与动态感。
4多媒体在高中数学课堂中应用的改革策略
在国内现阶段的高中数学课堂教学中已经基本实现了多媒体技术的普遍应用，但是由于受到外界因素及学科性质的影响，如何进一步提升多媒体技术的实际应用效果，是广大教育工作者面临的关键性研究课题之一。针对高中数学课堂教学中现实存在的问题，教师必须加强对于多媒体技术应用的改革，尤其是具体策略的制定和实施。
4.1强化对于学生抽象思维的启发
世界著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”由此可见，在高中数学课堂教学活动中，多媒体技术的应用要树立明确的目标，其中对于学生抽象思维的启发是不容忽视的问题之一。与传统的教学手段相比，多媒体技术与课堂教学活动的有机结合为学生提供了更为广阔的思维空间，学生的思维受到课堂氛围的带动和影响，并且逐渐形成独立发现、分析、解决问题的综合素质与能力。另外，对于学生抽象思维的启发并不是仅局限于数学学习本身，而是要以数学课堂为“阵地”，通过多媒体技术的科学、合理应用，促使学生掌握记住知识、了解知识、掌握知识、运用知识的能力，并且在抽象思维逐渐形成的过程中，不断拓展思维水平。
4.2调整好课堂节奏，充分发挥课堂上教师的主导作用和学生的主体地位
在进行多媒体辅助教学时，由于大量使用事先就已经输入好的内容，很容易造成课堂教学节奏进行的过快，使一些学生的思维跟不上，削弱了学生主动建构自己知识的过程，造成了课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。因而，首先要注意控制好课堂教学的节奏，重视学生的思考与参与。比如，用计算机展示例题或练习的解答过程时，要注意一步一步地给出答案，而不是一下子显示出全部的答案，否则学生上数学课就如同看电影一样，没有充足的思考时间。事实上，如果教师把一个解答过程或证明过程输入电脑的话，不仅会增加工作量，延长课件的设计时间，更为重要的是，若学生的思路与教师事先想好的思路有出入时，课件就可能很难应对此类异常情况。
4.3关注课堂教学上的师生间的情感交流
多媒体课件的内容不加选择、一点不漏地一一点击逐一呈现，这是多媒体运用中极易出现的现象，这样的话，教师就成了播放员和讲解员，课程自然也不会具有艺术性，这样就忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流，与新课标就脱轨了。笔者听过一节“椭圆及其标准方程”的课，尽管内容上要一步步点击演示，但教师是让学生上讲台与自己合作画出椭圆的图形，同时让下面的学生合作画出椭圆的图形，这样就避免了教师是单一的操作员，也让学生积极地参与，使课堂变得更加生动活泼。
5运用多媒体，巧设练习、巩固新知
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。
为了适应时代要求，教师要不断更新观念，不断学习新的教育、教学理论，如建构主义理论、多元智力理论、发展性评价理念、素质教育理论；学习现代教学技术特别是信息技术，数学教师要熟练掌握公式编辑器、几何画板、电子表格、超级幻灯片和Flash等教学软件的使用，掌握电子邮件、图形处理和网络的有关知识。
多媒体在教学中的使用篇3
关键词：多媒体；特点；作用。
1.计算机多媒体技术的概念：
所谓多媒体，是指能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两个或两个以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画、视频等。我们所谈到的“多媒体”，常常不是指多种媒体本身，而主要是指处理和应用它的一整套技术。所谓多媒体，是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术。
从概念上准确地说，多媒体中的“媒体”应该是指一种表达某种信息内容的形式，同理可以知道，我们所指的多媒体，应该是多种信息的表达方式或者是多种信息的类型，自然地，我们就可以用多媒体信息这个概念来表示包含文字信息、图形信息、图像信息和声音信息等不同信息类型的一种综合信息类型。
多媒体技术包括：对媒体设备的控制和媒体信息的处理和编码技术、多媒体系统技术、多媒体信息组织与管理技术、多媒体通信网络技术、多媒体人机接口和虚拟现实技术以及多媒体的应用技术6个方面。
2.多媒体技术的主要特点
2.1同步性能够对多种信息进行统一获取、同步运行。
2.2控制性多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息。
2.3交互性交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统媒体只能单向地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。
2.4非线性多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（HypertextLink）的方法，把内容以一种更灵活的方式呈现给受众。
2.5实时性当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。
2.6互动性，它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。人机相互交流是多媒体最大的特点。
2.7信息使用的方便性用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。
2.8信息结构的动态性“多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。
3.多媒体课件的主要特点
多媒体课件”简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。
4.如何开发多媒体课件
4.1多媒体课件开发组人员构成
（1）项目负责人
（2）学科教学专家
（3）教学设计专家
（4）软件工程师（系统结构设计）专家
（5）多媒体素材制作专家
（6）多媒体课件制作专家
4.2多媒体课件开发基本过程
（1）项目定义：教学内容的选择、课件设计可行性分析、课件需求分析。
（2）教学设计：围绕教学目标要求，合理选择和设计媒体，采用适当的教学模式和教学策略。
（3）结构设计：安排目录主题的显示方式，建立信息间的层次结构和浏览顺序，确定信息间的交叉跳转关系。
（4）多媒体素材的准备与制作
（5）课件的编辑合成
对于多媒体课件的编辑合成有许多工作要做，不仅仅是泛泛的做作就行的，因为知名的课件可能在网上的话会有很多的流量。
（6）课件的试用与测试
（7）评价
（8）课件产品的成型
5.多媒体课件需具备以下特点：
5.1丰富的表现力
多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。
5.2良好的交互性
多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化数学”
5.3极大的共享性
网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。
6.多媒体技术在教育中的作用
6.1多媒体技术对教育和培训的影响
教育与培训无疑是多媒体应用最活跃的领域之一，多媒体教学和培训的形式非常多样，最典型的一种方式是采用多媒体教室—教师通过利用以计算机为核心的各种多媒体设备，能够把一堂课讲得有声有色，对激发学习者兴趣、吸引学习者注意力、加快知识消化和吸收、提高学生学习效率起到了积极的作用。
另外一种方式是使用交互式多媒体教学程序，这主要用于学习者自学。目前市面上主要有语言教学、课程教学、各类考试辅导，以及计算机教学等方面的教学程序。除了这种被称为“课件”的多媒体教学程序以外，还有其他很多类型的多媒体程序可供学习者使用，例如电子词典，电子参考书、电子百科全书等。
与internet紧密结合的远程教育是多媒体教学的另外一种常见形式。在远程教育中，多媒体信息是通过网络进行传播的，从而使学习者能随时随地地共享高水平的教学。
此外，结合了虚拟现实技术的多媒体培训还可以用于一些特殊场合，比如培训学员使用计算机学习驾驶汽车、培训消防员在计算机模拟的火灾演习中掌握灭火技术，从而降低培训的费用和风险。
6.2多媒体技术对远程教育的影响
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是以现代远程教育手段为主，多媒体优化、有机组合的教育方式，是构筑21世纪终身学习体系的主要手段。
网络远程教学模式依靠现代通信技术及多媒体计算机技术的发展，大幅度提高了教育传播的范围和时效，使教育传播不受时间、地点、国界、气候等影响。有internet的地方就可以学习网上多媒体课件，真正打破了校园界限，改变了传统的“课堂”概念。教师和学生能够跨越时空进行实时或者非实时的交互，大大提高了教学效率。学生可以获得除文本以外更丰富、直观的多媒体信息，并且能够共享世界各地的图书馆资料。
7.多媒体在教学中的运用
多媒体教学是以计算机为中心,把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都融合在一起而应用于教学过程。它把教师难以用语言表达、理解的抽象内容,通过图、文、声、像的方式更加形象、直观地表现出来,打破传统的教学方式,提高了学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。
7.1灵活运用多媒体进行情景创设，导入新课。
导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
7.2运用多媒体活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
根据心理学规律和学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
7.3大胆的运用多媒体突出重点，突破难点。
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
7.4运用多媒体巩固新知，从而提高教学效果。
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。
多媒体的作用是巨大的，它将课本上的东西更加生动的展现在学生的眼前，提高了学生学习的积极性，更好的提高自身的知识能力。
参考文献：
[1]《多媒体应用技术》，田兴主编，化学工业出版社，2005年
[2]《多媒体软件应用技术》，齐从谦编著，航空工业出版社，2007年
多媒体在教学中的使用篇4
【关键词】多媒体；网络系统；课堂教学；应用
多媒体教学网络系统除具有屏幕广播、监测、转播、键盘/鼠标控制、语言交谈、电子举手功能外，还有语言双向教学、internet网络进入、单键广播教学、广播示范、教师将学生屏幕变黑、电子白板及与windowsnt兼容的功能。使用该系统为计算机基础教学创造了崭新的教学和实践环境，今后随着校园网的建设，教师机、学生机与internet联网，将为教师、学生提供网上教学和学习的条件，这将进一步完善计算机的网络教学环境。
采用多媒体网络系统环境教学的优势：
（1）提高了教学效率。
传统的计算机教学模式是教师先在教室的黑板上讲授操作步骤和内容，然后带学生上机练习，或是一些学生围着老师的计算机，看教师操作。这样教师需要多次重复讲授内容和示范，而学生却难以获得深刻认识，上机操作时往往无从下手，任课教师辅导起来难免顾此失彼，影响教学效果和进度。利用多媒体网络教室，通过广播功能，边讲解、边操作给学生看，然后让学生实际操作，学生有问题只要“电子举手”示意老师，那么教师就可将该学生的屏幕切换到教师机上，通过屏幕进行解答。教师和学生之间达到了双向多媒体教学的目的，从而提高了教学效率，增强了教学效果。特别地：网络教室上课的内容与学科无关，只与教学内容和教学的方式方法有关。如地理课让学生自己利用网络地图，找自己的家乡，找名胜古迹；历史课让学生自己找“西安事变”的史料；化学课让学生收集环保方面的常识、提合理建议……
（2）有利于因材施教。
由于学生在计算机方面的基础程度、学习方法、接受能力等方面的差别，以前课堂学习的个别化几乎无法实现，教师只能在课堂上针对大多数学生的理解能力讲课，这样必然会出现有的学生收获少，有的学生跟不上的情况，问题也不能及时得到反馈，影响了教学效果。应用多媒体网络教学系统后，教师可利用监控功能随时查看学生的学习情况，调整课程进展，并利用教学网络的辅导功能给予学生必要的提示。学生在老师的指导下自已选择学习的内容，实现个别化教学。
（3）课堂教学多样化。
计算机学科与其它学科的教学方法不太一样，其理论较抽象，课堂上只凭口头讲，大多数学生缺乏感性认识，难于理解。利用一些教学软件，如《开天辟地》学电脑、《万事列忧》、《pC组装学电脑》等“广播”给学生看，使学生在图、文、声、像的多媒体环境里，轻松的学习，让他们先有一个深刻的印象，然后再由浅入深的讲授、练习，加强操作训练，并利用网络功能让学生互相调用屏幕，相互取长补短。对于一些不可能每个学生在课上都能亲自操作的练习，而教师又认为是很重要的内容，如操作系统winXp的安装、office2003的安装等，对于这些大型的软件，教师可利用多媒体网络系统，以“广播”的形式，在教师机上边运行、边讲授，让每个学生都能掌握整个过程，并留下深刻的印象。
（4）调动学生的学习积极性。
为激发学生的学习兴趣及创作欲望，在一定时候搞一些计算机基础知识的竞赛，让一些学生有一个奋斗的目标，鼓励学生参加成果展示，如学生设计的文档格式、幻灯片展示，图形图像处理（如利用photoshop制作贺片、风景画等）展示，让学生的聪明才智充分展示出来。
为了顺应时代的发展，我们应正确认识多媒体网络系统在教学中的使用，有效提高课堂效率。
①采用多媒体网络环境教学，对教师提出了更高的要求。
为了采用多媒体网络教学，教师在课下备课过程中，必须花几倍于课堂讲授的时间，去精心组织所讲授的内容，如大量的文字、图形材料的输入、编辑；演示内容的先后逻辑次序的安排；操作过程的先后次序安排及如何提高演示的成功率等，所以教师课下的工作量是加大了，而不是采用先进的教学手段后，教师就不用备课了，到课堂上说说演示一下就可以了。
②采用多媒体网络环境教学，对学生本身也提出了更高的要求。
采用多媒体网络教学后，由于加大了课堂的信息量，所以在课堂上，学生必须认真听讲，以便跟上教师讲课的内容和速度，同时还要在适当的时间做笔记，因此，在这种情况下决不允许学生上课开小差，在课后，学生还必须花一定的时间去巩固课堂上所听到的大量内容，所以课上和课下两个方面对学生都提出了更高的要求，而不是学生在课上看一看教师的演示就万事大吉了。
③Cai教学软件不能替代教师，它只是课堂教学内容的必要补充。
采用多媒体网络教学后，上课时，教师不能只拿一张Cai教学盘，在计算机课上播放了事，事实上，Cai软件有利于学生对所学内容的综合掌握，对没有基础的学生一上来直接看Cai软件，也只能是目不暇接，走马观花。建议教师在讲授一定章节的内容后，再把有关这部分内容的Cai软件播放一下，使学生对本章节内容前后贯通，加深理解和掌握。事实上，利用Cai软件教学只是教学过程中的一种手段，而主宰教学成功与否的关键还在于教师，同时还必须有学生在课上的认真听讲和课下的复习相配合。
当前应用中存在的问题：
（1）技术应用能力的缺乏，使得教师难以发挥现代教学多媒体的应有作用。
目前在课堂教学中，现代教学手段的应用过于生硬。多媒体在其中往往成为了一种摆设，如在利用电子教室方面，只限于广播功能，将教师的讲稿广播给每个学生，在这种情况下，多媒体网络系统仅达到了“黑板搬家”的效果。由于内容设计编排不当，有些讲稿失去了传统黑板具有的“视觉停留”效果。而且教师将省下来的板书时间用于单向“灌输”，抹掉了学生的课堂思考空间，使学生的学习更加被动。
（2）现有的管理体质阻碍了教学改革进程。
传统的教师评价体系是以课时数作为教师报酬的主要计算指标。这种管理体质很可能导致教师更多地关注如何多进行一些重复劳动，以获得最大的单位收益，而对于建立和完善学生学习环境所必须的“无形工作量”，却缺乏投入的积极性。因此，如何调动教师的积极性，强化教师在积累“无形资产”上的主动性，建立一种新的管理模式来替代原有的工作量考核方式，对新技术在教育领域的应用十分重要。
（3）创新精神应该成为对教师业务素质的基本要求。
现代教学环境所需要的各种新型教学技术和手段，只有在设计思路和应用方式上不断创新，才能用“活”，才能用“好”。因此，现代教学环境需要以创新的思想和应用为基础，才能真正得以发展并富有成效。由此可见，在当今日新月异的科技发展大潮中，创新精神正在成为优秀教师的一项重要素质和评价指标。
多媒体在教学中的使用篇5
一.多媒体技术能提高学生学习物理的兴趣
伟大的物理学家爱因斯坦先生曾经说过：“兴趣是最好的老师”。能提高了学生学习物理的兴趣就是物理教学的最大成功。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得丰富多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。如在进行弹性碰撞教学时，可用多媒体技术演示各种牛顿摇篮实验，极大地调动学生的好奇心，引起学生的思考，集中学生的注意力，调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，从而引导学生按老师的思维一步一步进行弹性碰撞的学习中去。
二.利用多媒体课件及录像，让学生观察到不容易观察到的物理现象
物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。如用多媒体模拟α粒子散射实验，能让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。
三.运用多媒体技术，把抽象的问题形象化，提高学生思维能力
课件的制作，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无遗，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构，实现感性认识到理性认识上的飞跃，从而正确地理解概念，达到训练学生思维的目的。如在进行人船模型教学时，运用FLaSH演示其过程，并标出位移关系，能使学生留下深刻印象，提高了学生的思维能力，其效果很好。
四.利用多媒体技术模拟能使学生理解物理概念和规律，掌握物理知识并加以熟练地应用
许多学生说物理难学，主要是对概念和规律一知半银，没有真正地理解。概念和规律形成离不开认识过程，有了知识建立的过程就能更好地理解和应用知识，并能举一反三、触类旁通。比如、《机械波形成》教学一直是中学物理的一个难点，许多学生对此很害怕。用多媒体演示形成过程后，学生在头脑中对波的形成有了一个动画的过程，明确了波是传播振动这种形式，物质并没有随波一起传播，而是在原来位置上下振动。自从用多媒体技术教学后，这方面的习题学生几乎没有出错了。所以一定要让学生在头脑中对知识的形成有一个过程，在条件有限的情况下，利用多媒体技术不失是一种为手段和方法。
五.多媒体技术在中学物理教学的应用还可以增加内容的容量，节省大量课堂时间，提高课堂效率
多媒体课件省去了大量板书的时间，文字说明的时间，在用到某一板书或板图时，只需要用鼠标轻轻一点即可，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。少使用粉笔，这对老师的健康也是有好处的。
多媒体技术对中学物理有很多益处，但同时也应清楚认识到多媒体不能完全代替传统教学，所以在使用多媒体技术时应注意以下几点。
一是个人的精力是有限，要充分地发挥集体的力量制作课件。制作一个多媒体课件要花费很多的时间，要制作一个高质量的课件就更难，加入作为教师的精力也是有限的，要上课、批阅作业，是没有大量的时间去制作大量的高质量的课件.所以要充分发挥备课组的力量，依靠集体的力量共同制作课件，资源共享受。
二是课件的内容不能过多，要注重其质量，关键是要突出教学的重点，突破教学的难点.运用物理多媒体教学，能在够短的时间内向学生展示大量的教学资料，而且也省去了写黑板和擦黑板的时间，这样教学内容可以大大地增加。但是容量太大使学生很难消化，特别是有些教师用多媒体展示板书的时间短，切换的速度快，没有给学生留下思考和反馈的时间，长此以往，学生的学习质量和学习能力逐渐降低。所以课件应展示学生学习中重点和难点，特别是学生难以理解的内容，使其真正为教学服务
三是不能过于依赖多媒体，能用实物做实验的最好做实验，突出物理学科的特点。多媒体技术只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。尽管计算机模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。
多媒体在教学中的使用篇6
关键词：中学地理多媒体教学质量
多媒体技术集声音、动画、音频于一体，能最大限度地调动学生的各种感官，达到锻炼学生动眼、动脑、动手能力的目的，其优势是传统的利用黑板的教学方式所无法比拟的。多媒体在中学地理教学中被大量使用，对教学质量的提高作用非常显著，但也存在误用、滥用的情况。
1.多媒体技术在中学地理中的运用。教师要把教学内容通过图片、录像、视频等方式展现出来。中学地理课本文字内容不多，但是蕴含的信息量较大。老师应该多角度地搜集资源，充实课堂内容。多媒体技术网络搜索不仅能提供大量的生动图形、视频资料，更能及时更新和接受新的教学内容和教育方法，对教师的成长和学生学习都有好处。如在讲到气带与风带时，利用多媒体视频图文并茂地给大家播放资料，比口头描述要生动、形象得多，学生学习兴趣空前高涨。“充分利用网络中的多媒体资料，无论是声音、录像，还是图片，不仅能帮助师生挣脱教科书的有限资料的束缚，使原本照本宣科的课堂变得别开生面、富有情趣，而且在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、加深学生对知识的理解、拓宽学生视野等方面，亦颇有成效”。①
2.突破时空限制，使地理知识形象化。中学地理有个显著的特点：知识内容生活化，知识形态抽象化。地理课本中的内容涉及生活各个方面，如风土人情、气候变化，但是这些内容和学生的认知水平相脱节。运用多媒体可以有效解决这一问题，通过多媒体技术，把抽象的概念、现象直观形象地表述出来。如在介绍“海啸、地震、山体滑坡等自然灾害”时，可以通过计算机设计模型，利用多媒体软件制作出动态示意图，配合新闻图片和文字，让学生对知识点有更深入的了解。“日出、日落时间的计算及晨昏线的移动”一直是地理教学的难点。在讲授这些内容时，笔者意识到使用传统的地球仪和电筒不能产生明显的明暗交界线，于是使用软件制作了gif动图。②
3.打破纸质材料的束缚，更广泛地搜集资料。在传统地理教学中，各种材料都是纸质的，包括地理图表、习题集、备课等，不仅费时费力，而且容易出错和丢失，给教学带来麻烦。多媒体技术的使用可以极大地改善对地理教学课件、资料、试题等进行编辑、管理、保管的状况，查找方便，从而大大提高教学质量。
多媒体技术在中学地理中的应用是必然趋势，对中学地理教学质量的提高作用非常显著。但是，中学地理使用多媒体技术并不是固定不变或万能的，在教学过程中，地理老师应该根据教学内容和多媒体技术的特点进行合理取舍，选择最适合本节教学内容的方式，避免教学模式僵化带来的种种不利。
4.课件要紧扣教材和学生实际。在实际教学中，有的教师为了显示课件的优美，过分强调课件的外在效果，形式花哨，内容庞杂。诚然，地理多媒体课件能有效刺激学生的感官，带给学生强烈的外部刺激，但过多的课件形式、视频、图片会弱化教学内容，造成重难点不清楚，需要特别注意的知识点没有有效强调，对学生的深入学习不利。制作了一套高中阶段的课件后发现，每堂课使用的课件页数不应超过十页，过多有些就会一眼看过，没这页并不影响知识的传授。有的老师几乎每堂课、每个教学环节都使用课件，粉笔成了多余的摆设。这种从一个极端到另一个极端的做法实在不可取的。课件设计应该遵循必要性原则，如果盲目地把所有内容都制作成课件，就和以前的“满堂灌”没什么本质区别了。课件制作前，应充分分析教材，根据教材需要搜集合适的媒体素材。注意时间安排，充分发挥各种教学手段的作用，注重精讲精练、讲练结合。③
5.网上查阅资料，管控要到位。在利用多媒体课件进行教学的过程中，许多资料的链接、搜寻、整理都是在网络中进行的，但是，在网上阅读、查找资源容易造成难以管控的局面，甚至造成部分同学由此沉溺网络。自主学习、相互学习和资源共享变成部分学生上网的理由，不仅学习效果没有达到，更引发一系列其他问题。
6.看、练分离，学而不用。这是中学地理采用多媒体进行教学的一大误区，多媒体课件中的图像、动画等由教师演示、讲解，打破传统教学中的师生互动方式。在传统教学中，讲练结合，老师及时发现课堂教学中的敏感信息，注重学生的信息反馈，对重难点的分析更深刻。通过课堂练习，学生能发现自己本节课的学习情况。与传统教学相比，教师讲得少了，学生讨论少了，课堂练习少了。在一定程度上削弱了学生的主体作用，导致他们依赖性明显增强。
7.课件单一，追求形式。使用多媒体的目的是为教学服务，提高学生学习地理的兴趣，激发学生探究地理知识的热情，所以，多媒体使用的落脚点是提升教学质量。但是，有的老师为了追求时尚，不分教学内容和学生实际情况，片面追求使用多媒体，夸大多媒体的功能，造成多媒体的滥用现象，有时甚至出现课件仅仅是几张静态的图片或地图，这与传统的投影幻灯和挂图几乎是一回事。从某种意义上说，这些都不是真正的多媒体课件，它们和传统教学手段没有多大区别，没有发挥计算机辅助教学的优势。
总之，中学地理教学应用多媒体技术是为了更好地服务于教学，提高课堂教学效率，引起学生的有意注意。但也要防止多媒体的滥用和不当使用，教师要根据教学内容和客观实际，因材施教，寻找最佳切入点，发挥多媒体技术的最大功效，为教学服务。
注释：
①钟兆锋.如何借助多媒体技术提高中学地理教学质量[J].新课程，2013（8）.
②同上
③刘薇娜.浅析中学地理多媒体教学使用中存在的问题[J].新课程学习（社会综合），2012（3）.
参考文献：
[1]付邦道.计算机辅助地理教学素材库的建立和课件开发应用[J].开封教育学院学报，2004，24（2）.
多媒体在教学中的使用篇7
关键字：多媒体；初中音乐教学；问题；合理使用；对策
【分类号】G633.951
二十一世纪之后，高新科学技术的飞速发展使得人们的思维认识和行为活动方面都受到了十分重要的影响，为了适应时展要求，在教育事业的发展过程中教学方式也不断的发生着变化，因此多媒体教学方式应运而生。多媒体教学方式的出现使得学生从传统的死板教学方式中解放出来，进而使得图片、影响和声音等多种元素实现完美的结合，进而使得教学环境和教学意境不断发生改变，进而集中学生的注意力，提高学生学习兴趣。初中音乐教学主要是通过音乐的欣赏和学习来实现学生审美情趣和音乐素养的不断提高，进而使得课堂教学效果不断提高。
多媒体在初中音乐教学中存在的问题
信息技术的不断发展，使得多媒体技术在教学过程中的应用越来越广泛。教师作为课堂的引导者和组织者，需要认识到自身所肩负的重要责任，进而看清多媒体教学中存在的优势和问题，进而使得整个教学过程中达到最佳的教学效果。
1.1多媒体教学方式的频繁应用使得板书受到了忽视
在多媒体教学过程中，教师利用word、ppt等来代替传统的板书，这就使得课堂教学速度不断提高，教师也从黑板中解放出来，但是这种看似简单快捷的教学方式使得课堂教学速度不断加快，导致学生在课堂学习中缺乏足够的实践和空间来进行新知识的吸收与思考，进而使得课堂教学效率不高。多媒体教学方式代替传统的教学板书，这就使得在知识的过程中逻辑性的呈现比较弱，进而导致了学生学习效率降低。
1.2多媒体技术的使得学生之间的情感互动减少
师生之间的交流有利于与学生情感的沟通，进而了解学生的实际心理与具体学习状况，因此教师与学生之间适当的情感沟通有利于拉近教师与学生之间的距离，提高学习学习的积极性，进而提高学习效率。在实际初中音乐教学过程中，教师通过多媒体演示来实行教学，这就使得教师与学生之间缺乏语言的交流，进而使得二者之间的沟通越来越少，进而对于学生音乐素养的提高具有阻碍作用。
多媒体在初中音乐教学中合理使用的意见和建议
音乐作为一种十分形象的教学，主要是通过音乐的方式来实现情感的交流，进而在音乐的欣赏和学习之中实现情感的体验和对现实生活的感悟。在初中音乐教学过程中，教师需要认识到学生在教学中的主体地位，进而通过正确的引导来让学生提高对于音乐的学习兴趣，进而实现对于美的欣赏、感受和创造。
2.1借助多媒体来创设教学情境，进而提高学生的音乐学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，兴趣的激发对于学生学习效率的提高具有十分重要的作用，因此教师在教学过程中需要认识到兴趣的重要作用，利用多媒体教学方式来为学生创设学习情境，进而让学生提高学习的积极性。因此教师在教学过程中需要借助多媒体作为辅助手段，使得趣味性贯穿整个课堂，根据课堂教学的内容和手段来实现教学情景的创设，使得学生能够更加主动的学习知识，进而获得更好的学习状态。例如，在讲授歌曲《金色秋天》时，教师可以借助多媒体图片和视频来展现秋天的自然风景和农田丰收的情景，进而让学生感受到秋天的魅力，使得学生的学习兴趣能够最快的集中，使得学生能够更加迫切的想学习音乐、感受音乐来进行秋天的礼赞。教师在利用学生学习主动性最为强烈的时候，教师再借助多媒体来进行歌曲的欣赏和学习，进而提高课堂教学效率。
2.2通过多媒体教学方式的应用来实现教学效果的增强
在传统的音乐教学过程中，教师教学观念的落后使得课堂教学十分刻板，进而导致学生的理解不够深入，进而使得教学效果不佳。在初中音乐教学过程中，教师受到传统的教学观念的影响，使得音乐教学主要依靠枯燥的音频方式来进行，这就使得学生学习效率不高。教师在教学过程中利用多媒体音画结合的方式来实现课堂多样性的提高，进而通过听觉与视觉的结合来实现学生感官的刺激，使得学生形成良好的知识构建，发挥学生在课堂教学中的主体地位，增强教学效果。例如，在学习歌曲《渔夫与金鱼的故事》时，教师可以借助多媒体的方式来实现课堂教学方式的提高，教师可以制作一个视频来讲述渔夫与小金鱼的故事，让学生能够通过视频的观看来了解其所要表达的具体含义，激发学生对于音乐的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，让学生随着故事情节的发展来进行合理的想象，进而不断的拓宽学生的学习思维，实现学生学习效率的不断提高。
2.3通过多媒体教学方式的运用来实现教学重点的突破
在初中音乐教学过程中，虽然只是普遍容易理解，但是也有很多内容非常难以理解，特别是音乐理论上的知识。诸如中国传统的语调，诸如宫商角徵羽等中国传统乐理知识的学习。这就需要教师通过教学方法的不断完善来实现学生音乐素养的丰富，进而增加学生对于新歌的理解与感受。例如，在学习中国古典戏剧《智取威虎山》等知识的学习，这就需要教师首先讲解有关京剧方面的知识，进而对念唱作打以及青衣、武生、花旦等方面的角色分类等相关的音乐理论的讲解来拓宽学生的视野，这就需要结合图片等多媒体来进行多样的教学。
结语
随着科技的不断发展，人们的观念不断的更新，因此在教学过程中教师需要不断的更新观念，理性的认识多媒体教学方式在教学过程中的利用，进而激发学生的学习兴趣和学习热情，实现课堂教学效率的不断提高。初中的音乐教学目的在于缓解学生在学习上的压力，进而实现精神上的放松，学生还可以通过音乐作品的学习来让学生体会到影月学习的魅力，培养学生的审美能力，实现学生音乐作品的鉴赏能力和想象力的不断提高，最终实现课堂教学效率的不断提高。
参考文献
[1]张翰玉.浅谈多媒体技术在初中音乐教学中的运用原则[J].甘肃高师学报.2013.（04）.
[2]王丽杰，贾建华.在初中音乐教学中应用多媒体之我见[J].中国教育技术装备.2012.11.（31）.
多媒体在教学中的使用篇8
一、形象直观，激发学生兴趣
学习兴趣是学生学习活动中的一种自觉能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。怎样才能激发学生的学习兴趣？实践表明：能调动情感的事往往能引起学生的兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。多媒体是创设情境的最佳途径。它能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。学生学习过程便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
激发学生的学习兴趣。突出重点、突破难点。实际教学中，常常遇到这样的问题：由于时间和空间的限制，再加上学生的阅历匮乏，以及认识世界的能力有限。对于文中介绍的一些内容难以理解。利用多媒体的虚拟技术可以超越时间和空间，打破人为因素和自然的限制，变微观为宏观，变抽象为具体，栩栩如生地加以展现，这就有助于突破难点，讲清重点，加深学生对文本的理解。
创设情境，优化教学。而其强大的交互性，又使演示可自由控制时间，画面可以停留、重复，便于学生观察和教师讲解。”实践证明：多媒体如果用得好，真可以?语文课大放光彩。
二、巧用多媒体突破时空，化难为易
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。在教学过程中，一些重点、难点的地方，用传统的教学方式难以让学生深刻理解。那么，此时最好的方法是借助于多媒体来进行教学。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
三、合理使用多媒体，扬长避短
语文科目的特点决定了语文课堂不可过多的滥用多媒体这一辅助教学工具。在学生学习自然科学课程时，由于这些科目抽象性比较强，科学理论高度比较深，为了便于学生形象感知和理解，教师在讲课时较多地使用一些多媒体课件，效果会很好。而“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此看来，语文应当是一门特殊的人文科学。它教给学生的绝不仅仅是一些简单的图片、字词等知识，更要着眼于“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的复杂教学目标，这些难道仅仅是依赖一些花里胡哨的课件就可以达成的吗？语文教学的根本任务是致力于学生语文素养的形成和发展，其核心是全面培养学生的语文能力。如听、说、读、写能力及观察力、想象力、思维力、创造力等，这些能力的培养应该是在教师的精心指导下，让学生自己长期坚持不懈的训练、阅读、积累、思考而逐步形成的，多媒体这一辅助教学手段只是一时辅助而已。有人说用多媒体教学可提高学生各方面的语文能力，我觉得不免有些夸大其辞。比如有人举例说进行“写某个小动物”的作文教学时，播放“某个小动物”的录像，可培养学生的观察能力，我觉得有些牵强，录像再逼真，能取代学生在生活中的实地观察、切身感受吗？录像只是短暂、有限的画面，能代替长时间、分时段的细致观察、比较和描摩吗？而且，有了课堂上看电视的方便，学生还能养成平时留意周围事物、细心观察的习惯吗？再比如说对想象力的培养，一幅“桂林山水甲天下”的壮丽画面摆在那儿，学生只顾“欣赏”美图，目光、情感和想象都框定在这张机械造作的画上，如何再从优美的文学语言中再创造、再想象、再感知《桂林山水》中“舟行碧波上，人在画中游”的魅力呢？这些精美的画面到底是培养了想象力，还是抹煞了想象力？
多媒体在教学中的使用篇9
论文摘要：多媒体设备辅助法律英语教学的模式，是最优秀的现代教学媒体，但在使用中也要注意以下事项：使用时机要适宜；所采用的图片和音频资料不宜过多；注意发挥学生的思维能力；防止削弱教师的主导作用和忽视学生的主体地位。
法律英语是法律学科与英语语言学间交叉学科研究的结晶，有着明显的专业内涵特征，是语言技能与专业知识学习的结合。随着全球对复合型人才需求的日益增大，法律英语正在迅速发展，传统的法律英语教学模式已经不能满足培养涉外法律专业人才的语言提高需求，法律英语传统教学模式面临巨大挑战，迫切需要改革，力求以全新的、有效的、切合实际的教学模式实施于法律英语教学实践。
一、法律英语的传统教学模式
目前，各大法律类综合院校均开设法律英语课程，同时随着法律英语专业人才的社会需求量增加，一些高职院校也纷纷开设此专业课程。但根据调查统计，法律英语教学大都采用传统的通用英语教学模式，教学重点在于培养学生从英语阅读中获取信息的理解能力，教师只专注于将教材内容翻译成中文，而忽略了学生全面应用法律英语的能力，学生在课堂上往往满足于掌握课本的词汇与语法，不能兼顾培养学生法律英语的实际运用能力，对课本内容的理解仅停留在抽象的字面上，缺乏深层次的具体客观理解。教师与学生之间缺乏足够的互动，在课堂上的交流往往局限于教师提问而学生作简单的回答，更有甚者，一些学生对于此课程往往抱着消极的被动态度，认为太难学、学不懂，最终发展为放弃学习该课程。究其原因，教学模式存在很大问题。
传统的教学模式重语法轻口语、重阅读轻听力、重理解轻交流，这种教学模式下的学习方式极大影响着学生的学习积极性与能动性，缺乏学习动力，教学效果很不理想。一些修完此课程的学生的法律英语基础知识和技能仍然有限；口语表达能力差，更是无法参与涉外谈判；用英文撰写法律文书的水平低；甚至不能读懂法律文献，听不懂外国专家的法律讲座。
面对传统法律英语教学模式存在的问题及挑战，目前急需引进一种新的教学模式来促进法律英语教学效果的提高，而纵观各个学科教学模式的改革，多媒体辅助教学是有待考虑的一种新的教学模式。
二、多媒体辅助法律英语教学模式的特点
随着科学技术的发展，网络技术的出现，打破了时空的限制，实现了全球资源共享，为教育开辟了一个新的“网络教育时代”。同时，教育部提出“改革现在的教学模式，将教师、课本、黑板与学生，教师讲、学生听的模式改变为计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化，主动式学习模式上来”，利用多媒体技术进行教学就成为一种新兴的现代化教学模式。我们应当充分利用多媒体网络技术来改进原来的教学模式，使法律英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展，充分调动师生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
（一）多媒体辅助法律英语教学模式的优越性
多媒体一词是英文multimedia的中文译名，从教学的狭义角度来讲，是指计算机控制的交互式多媒体传送系统（integratedLearningSystems，简称iLSS）。事实上，其内涵和技术范围已超越了multimedia一词，实质上是超文本信息综合使用的交互式大型数据库，其中包括文本文件、静止图像、实时影音及处理系统、语言功能、音乐和声效功能等。它又可以称为计算机辅助教学（computerassistedinstruction，即Cai），它对教学过程的控制功能及人机交互的功能是其它电教设备无法比拟的，是最优秀的现代教学媒体。其较传统教学模式的优越性主要体现在以下几方面。
1、使用多媒体教学有利于法律英语教学形式多样化，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。如在讲授新课时，需要先介绍一些背景知识，如果采用一些图片资料、音频或视频资料来导入新课，能起到事半功倍的效果。例如在讲授ConstitutionalLaw，即比较英国、美国、法国等国宪法的基本知识及差异时，就可以通过在ppt上展示立宪人物图片、名言等方式激发学生学习兴趣。通过多媒体展示，使学生有了直观认识，便能豁然开朗，对背景知识有了深刻印象，从而对课文的理解也得到了加深。万事开头难，在授课之前能够激发学习兴趣，就可以为后来的知识学习打下良好的基础，从而有助于教学的展开。
2、多媒体辅助教学有利于调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。在法律英语教学中，通过多媒体变化多样的演示功能，将教学内容以图文并茂、生动活泼、寓教于乐的立体景象展现出来，能充分调动学生的多种感官，学生学习的兴趣也在无形中激发出来。调整学生的学习心态，增强学生学习的自主性，提高课余时间的利用率，将各种知识、活动“真实地”显现出来，既生动又具体，能够激发学生的兴趣和注意力，增强学习主动性，使枯燥乏味的法律英语学习变得生动有趣。例如在讲授modernLegaleducation，即西方国家尤其是美国的现代法学教育的起源及现状、培养目标、课程设置等时，可以让学生观看LegallyBlonde，在轻松愉悦的氛围下了解并掌握相关知识，甚至观看结束后可以就此相关问题进行讨论，进一步强化所学知识。
3、在教学中可以通过应用多媒体教学模式，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分、形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的学习方法，以最经济、最直接的方式达成学习目标。例如，通过观摩英美国家的法庭审判或观看有关方面的电影，让学生首先直观地了解到普通法系的诉讼程序，以及从该诉讼程序中所反映出的公平、公开审判原则，正当程序原则等。利用多媒体让学生模拟法庭辩护，切身掌握诉讼的要旨，亲身经历法官的职责、陪审团的职能以及辩护律师在澄清案件的真相时所起到的关键作用，使学生在专业课程理论学习的基础上，更好地将理论与实践相结合。特别是在讲授国外刑法及刑事案件时，多媒体辅助教学的效果甚是良好。
4、多媒体可以为法律英语教学提供极为有利的物质条件，提高课堂效率，充实课堂内容，教师在课堂上可以省去大量板书的时间，用以扩充知识量，链接最新资讯更新知识，同时增加学生口语的练习，这样利用适当的课件进行授课不仅可以提高学生学习的兴趣，而且可以提高课堂效率。多媒体辅助教学既保留了计算机的交互特点，又具有视听设备完美地呈现图像和声音的优势，也具有非凡的表现力，丰富的内容，多样的形式，生动的图像，这是传统教学模式所无可比拟的优势。
(二)多媒体辅助法律英语教学模式的注意事项
与传统的教学模式相比，多媒体广泛吸取了各类艺术手段的长处，如绘画的形象、音乐的节奏、电影电视善于表现过程的特点等，极大地丰富和发展了自己的表现方法和表现内容。很多过去难以形象说明的原理、定律、案例，今天都可以得到清晰表现，使教学者、教学媒介和教学成果真正达到三位一体，具有其他教学手段无可比拟的益处。但同时，多媒体在教学实践的使用过程中，也存在一些问题需要注意。
1、使用时机要适宜。事实上，多媒体教学设备的使用是为了进一步提高教学效果，就使用的方便性和效果来说，展示的应该是教学内容的重点、难点，而并非是穷尽所有教学内容，否则多媒体辅助教学的优越性就难以体现。同时课件信息含量大，就很容易形成无重点现象。所以在教学过程中，要注意用不同的形象来展示重点，并且要加以强调，让学生明白。
2、所采取的图片和音频资料不宜过多，防止学生兴趣迁移。教师必须对画面上的信息加以限制，否则，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。专家认为：多媒体优化教学的关键在于“优化”，并不在于“多”。一般来说，每一节课使用多媒体的器械不要超过五种；使用多媒体总频率不超过五次；每次多媒体使用时间尽可能控制在五分钟内，即媒体占用课堂时间不能超过5*5=25分钟，也就是说多媒体辅助教学要严格避免喧宾夺主的现象，其现实意义是“辅助教学”。
3、注意发展学生思维能力、想象力。多媒体计算机在丰富表象、补充文字教材不足方面具有很大作用。但是表象不能代替经验，不能忽视语言逻辑的作用，要注意发展学生思维能力、想象力。不能让学生简单的、一味的成为多媒体课件的受动者，而应通过多媒体来激发学生学习的兴趣及能动力、创造力、表现力，使学生变被动为主动，开发学生的潜力。
4、同时在课堂教学中，要防止因盲目使用多媒体而削弱教师的主导作用和忽视学生的主体地位的现象。在多媒体课堂上，教师仍应起着督促和引导的作用。在课堂上，教师的很多作用是计算机不可取代的，师生之间课堂上互动性的交流仍然是最有效的教和学的途径，教师要格外注意与学生的思想交流，用敏锐的目光去捕捉学生的表情变化与动作变化，从而洞察学生的内心世界以此来调控教学过程，要注意充分利用多媒体发挥教师、学生积极性相结合的原则。教师必须使用适当的语言、适时的加以提示、强调、概括等方式予以引导，不能只关注材料本身，而忽视了对学生讲解所展示的视觉材料与教材之间的内在联系，要避免这种造成直观形象教学与课堂教师语言教学相脱节的现象。
总之，法律英语传统教学模式的改革势在必行，改革方法不止一种，多媒体辅助法律英语教学只是其中之一，其出发点和落脚点均是为了提高教学效果，激发学生学习兴趣，为培养更多的法律英语复合型人才作准备，以应社会发展对人才培养的需求。我们力求针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用多媒体教学与传统教学，交叉互补，更好提高教学效果。
参考文献
[1]张燕.法律英语教学改革之我见[J].武汉科技学院学报，2004，(8).
多媒体在教学中的使用篇10
多媒体教学以计算机为中心，将文本、图形、动画、视频、声音和互联网等多种媒体进行有机组合，具有信息容量大、呈现手段多元化、交互性强、直观形象、生动有趣、可重复利用等特征。与传统教学手段相比，多媒体手段优势明显。
但凡事有利必有弊。多媒体如果运用不合理，不仅不能提高课堂效率，反而会产生不利影响。在英语教学中，多媒体手段的不当使用通常有以下几种：
1.画蛇添足
有些情况下完全可以用现实生活中的例来解决的问题，就没有必要借助媒体来解决。例如在教hand（手）这个单词时，老师只要伸出自己的手来教就行了，如果非要去搜集图片来进行展示，就会得多此一举。
2.喧宾夺主
在常见的powerpoint课件中，有些老师为了增加生动性，在幻灯片中加入了大量的图片、动画和声音等素材。结果，由于这些素材太过繁多花哨，学生的注意力都集中到那些闪烁的动画和动听的声音上面，反而忽视了作为主体的文字内容。
3.生搬硬套
在共享他人制作的多媒体课件时，有的老师往往全盘照搬，结果发现别人用起来效果非常好的课件，到自己班上效果却很差。这是因为再好的多媒体课件，都是为特定的受众（如某一自然班的学生）量身定做的。适合他人的东西不一定适合自己。因此，分享他人的资源时，必须根据自己的教学需要进行适当的修改，才能让其发挥最大的效果。
4.作茧自缚
在有些多媒体课上，我们经常可以看到会教师的身体和思维被多媒体束缚的现象。
首先，有些老师整堂课都呆在电脑前面进行点击鼠标的操作，不能到学生中进行巡视，因此也不能及时发现学生遇到的困难和存在的问题。多媒体课件这时候就像一根绳，束缚了教师的身体。
另外，课堂教学本应是一动态生成的过程。而有的老师在制作多媒体课件时，往往会按照自己的设想来编制一个固定的、缺乏开放性和互动性的流程。当学生的反应与自己课件中的预设不一致时，就千方百计地把学生往自己课件上的思路引。这时候，多媒体课件的作用就走向了反面，束缚了教师和学生的思维。
5.眼花缭乱
有些多媒体课件，或色彩斑斓，或密密麻麻，或动画闪烁，让人看了眼花缭乱，非但影响学文字内容的阅读，甚至让人有头昏目眩的感觉，显然会对教学效果产生不利影响。
6.临阵磨枪
有些老师平时不注意学习多媒体制作和操作技术，也从不利用多媒体上课，到了开公开课时，只能请别人来制作课件，并临时突击学习如何操作多媒体设备。这样，一旦出现意外情况或操作失误，课堂就会变得一团糟。
那么，如何避免多媒体在英语课堂中的不当使用呢？笔者认为，可以从以下几个方面来应对：
首先，在指导思想上必须明确多媒体在英语课堂教学中的定位，避免本末倒置。
根据教育学的定义，课堂教学就是教师给学生传授知识和技能的过程，它主要包括教师讲解、学生回答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。可见，多媒体是课堂教学中的一种教具，是教师的助手，是为课堂教学服务的。这就是多媒体在课堂教学中的正确定位。教师只有明确这一点，才能用好多媒体；如果本末倒置，让多媒体在课堂教学中喧宾夺主，束缚教师的手脚和思想，就会适得其反，让多媒体对课堂教学产生负面影响。
第二，必须掌握必要的多媒体课件制作和多媒体设备操作技术。
“工欲善其事，必先利其器”，我们必须掌握必要的多媒体技术，并不断更新自己的信息技术水平，才能让自己成为多媒体手段的主人，才能让多媒体为自己的教学很好地服务，最大限度地提英语高课堂的有效性。
第三，在制作英语多媒体课件和利用多媒体进行课堂教学的过程中，应当遵循以下原则：
①针对性原则。一方面，所选用或制作的多媒体课件必须针对所教的学生量身定做，不能生搬硬套。另一方面，所选用的媒体素材也必须针对教学内容，不能为了愉悦视听而选用与教学内容无关的素材。
②选择性原则。要根据不同的课型选用不同的媒体设备和素材。比如上Reading课型可以选用图片、动画、声音甚至视频等媒体素材；但上Grammar时重在理解，一般以文字呈现为主，其它媒体用得比较少。
③适度性原则。媒体设备和媒体素材的采用并非越多越好，以适度为宜。比如动画使用得当能起到锦上添花的效果，但使用过多却会分散学生的注意力。