创新教育的概念篇1
1创新教育与传统教育的比较分析
中学生创新教育是建立在启发发散性思维、提倡换位思考、寓教于乐的教育方式，与传统教育模式差别较大，具体如表1所示：
尽管创新教育与传统教育均可能借助于多媒体、网络等工具和平台，且教育对象均为学生，但从表1看来，两者之间的差别仍然是普遍存在的。从教育的出发点来看，创新教育的出发点在于学生的发散性思维，人是创新活动的主体，缺乏主观能动性和发散思维的前提基础，创意根本无从产生，而传统教育的根本出发点在于学校必须以书本知识为蓝本，在书山题海中去感受和学习各种知识。从教育方式来看，创新教育需要通过启发和引导的方式调动学生的创新意识和积极性，教师仅仅只是起到辅助和铺垫的作用；与之不同，传统教育中教师的根本职能在于传道、授业与解惑，教育方式多以灌输式、一言堂式为主，学生作为知识的被迫接受者，往往缺乏学习热情和总结、概括与超越的综合处理能力。从教育内容看，创新教育是随时、随地、随人的教育，对于教育内容没有限制，即任何规律、现象、思路等都可以作为教育的内容，但传统教育必须以具体的内容作为教育的客体，且通常为有形的书本、图画、作品或者音像制品等。从教育的内涵看，创新教育将理论知识与实际运用进行了有机的结合，而传统教育往往将教育环节终止在理论学习阶段，缺乏对理论的进一步深入学习，缺乏后续知识与应用环节的考虑。从考核指标看，创新教育的落脚点并不是鼓励学生漫无天际的奇思妙想，而是需要学生的创新思维能够最终转化为成果、专利、发明等成果形式，且转换成实际的生产力，并得到社会的认可；与此不同，传统教育需要借助于考试和测验的方式来检验教育的效果，从而可能会导致以考试成绩和升学率为导向的教育价值取向，甚至可能会出现考试指挥棒引发的社会问题。从教育对象看，在创新教育中，因材施教、有的放矢，学生的个性化需求能够得到满足，个人专长能够得到发挥；在传统教育中则可能无法发现和挖掘教育对象的差异性，教育对象被大众化对待，表面上看视公平的“大锅饭”教育，事实上可能埋没了学生的兴趣爱好与特长禀赋。从教育手段看，创新教育必然以教师和学生的双方交流、反馈与互动而使得教与学的活动均能够卓有成效，并且教育活动不仅仅局限于有形的、固定的教室，但传动教育显然缺乏反馈机制，缺乏互动的单方面教与学，最终效果可想而知。
2中学生创新教育的理论基础
2.1中学生创新教育的虚荣心理论
教育心理学通过对中学生心理结构的分析以及教育过程中心理活动规律的把握，来系统探讨创新教育中的心理现象。中学生已能够独立思考问题并具有较强的好奇心和独立创新的能力，因此绝大多数中学生对于创新活动的兴趣较为浓厚，部分中学生甚至热衷于创新活动。然而，在中国当前应试教育模式仍然较为普遍的环境下，中学生的创新热情受到打击。在开展创新教育活动中，首先需要通过合适的思想政治活动，灌输创新教育对于中学生当前阶段的学习以及今后发展的重要性和长远意义，解除中学生参与创新实践活动的后顾之忧。与此同时，在中学生创新教育中，必须充分、合理地利用中学生的“虚荣心”效应。中学生创新活动中的很多发明或专利成果绝大多数都来源于最初辅导老师的启发与鼓励。当中学生在得到表扬和鼓励之后，其将在不断的努力和学习中认识自我并不断成长和提高，从而促使其自己与辅导老师的赞扬保持一致。对于中学生的“虚荣心”应该辨证的加以对待，给予适当的鼓励，不断刺激中学生的“虚荣心”成长，促使其必须不断努力，以实际的成绩换取满足虚荣心之后的成就感。
2.2中学生创新教育的辨证法理论
对于中学生而言，钻研书本知识、应付升学考试是其主要的学习使命，因此将主要精力投入课堂内学习是绝大多数家长和学生的一致观点。事实上，课堂内学习与课堂外的创新活动是对立统一的，两者并不矛盾。理论来源于实践，最终又回到实践中去指导实践，并使得理论得到运用和升华。创新活动的前提基础并不是异想天开，而是对中学生课堂知识、平时积累以及科学规律的综合运用。将基础知识运用于创新活动，亦即在创新活动中引领中学生去学习数学、物理、化学、生物等各种知识，更能加深学生对书本知识的理解，并能够提高其活学活用的能力。创新教育是理论与实践的完美结合，通过对每年中学生升学考试中的佼佼者的调查表明，考试名列前茅者均是那些创新意识较强、善于归纳总结、勤于观察并能够积极参与创新实践的学生；相反，那些一心读“死书”的中学生并不是升学考试的最大获益者。
2.3正反馈理论
学生的兴趣和爱好既可能是天生与之俱来的因素，但可能更多的是后天培养的结果，并且后者比前者可能更具影响力。中学生创新教育的正反馈理论是指在开展教育活动中，应该尽可能多表扬少打击，不断刺激学生追求表扬所做出的努力，亦使得学生的创新热情不断得到升华和提高；在开展创新教育中，应该尽可能多严肃少溺爱，即家长和教师来利用学生的虚荣心促进其进步时，同样应该鼓励学生始终以科学的、合理的方式参与创新实践活动，而不是一味的表扬使得学生被微小的胜利冲昏头脑；在开展创新教育中，应该尽可能坚持持续改进，即在创新实践中取得成绩的学生仍然需要加强理论知识的学习与综合素质的培养，争取更好的成绩，而不是“昙花一现”的短时间光芒。
3体验式中学生创新教育模式
体验式创新教育模式以体验式教学为前提基础，其理论基础远源流长，但由于传统教育的诸多限制性，特别是在以应试教育为主，过分强调短期成效的教学实践环节中，体验式学习的优点并没有得到真正体现。体验式教育模式是当前教育界以及理论界研究的重点，同时亦是教育实践活动的发展趋势。体验式创新教育模式在开展创新教育活动中，对于增进师生感情、展现学生个性、拓展学生能力以及提高教学效果等均具有显著作用。
创新教育的概念篇2
科学教育的目的是培养知情的决策者，使学生具有进行正确决策的知识基础和能力。
科学教育大概念的提出
科学技术的发展颠覆性地改变了科学技术与社会、科学技术与人之间的关系。科学素质成为21世纪公民必不可少的基本素质，决定着一个国家民主的进程、竞争的实力和国家的安危。
由于预见到即将到来的这种巨大变化以及公民具备科学素质的重要性，在上世纪90年代，许多国家着手启动了新一轮中小学科学教育改革。1994年，十多位科学家和教育家聚集在位于巴黎的世界科学联盟(iCSU)总部，成立了国际科学能力建设委员会(iCSU-CCBS)。成立该委员会的目的是在世界范围内推进中小学科学教育改革，委员会的主席由两位诺贝尔物理奖的获得者——法国的夏帕克(G.Charpak)和美国的勒德曼(L.Lederman)担任。进入21世纪以后，以这个委员会主要成员为核心，成立了世界科学院联合组织(iap)的探究式科学教育专家委员会(iap-iBSe)。这个委员会致力于交流各国科学教育改革发展的经验和研究成果、组织相关的国际会议以及发表具有指导性的有关文献。接下来，iBSe又在各大洲建立了地区委员会，以推动探究式科学教育在各国的发展。
2009年10月，来自墨西哥、智利、中国、加拿大、美国、法国、英国的10位专家聚集在苏格兰的罗斯湖畔，召开了一次有关探究式科学教育的国际研讨会。这10位专家主要来自iap-iBSe专家委员会。会议在总结各国科学教育研究和实践的基础上，探讨了在知识爆炸性增长、科学技术快速发展的形势下，基础教育阶段的科学教育应该如何进行，特别是如何选择学习内容等问题。作为这次具有广泛代表性的高水平会议的成果，《科学教育的原则和大概念》一书诞生了。该书由英国科学教育专家哈伦女士(wynneHarlen)执笔，与会专家参与讨论和修改过程。该书明确提出了科学教育的10项原则和基础教育阶段应该学习的14个科学大概念，其中14个科学大概念包括10个有关科学内容的大概念和4个关于科学本身的大概念。
《科学教育的原则和大概念》一书的英文版出版之后，被译成了包括法文、中文、西班牙文、塞尔维亚文、希腊文在内的多个版本，在国际科学教育界受到了广泛的重视和欢迎。书中所论及的科学教育的原则和大概念，得到了不同国家的科学教育研究者和标准制定者的认同。
在该书出版之后的5年里，社会经济的发展不断对科学教育提出了新的要求，在科学教育研究和实践方面也有了新的进展。在上述背景下，2014年9月，由哈伦女士召集的同一组专家重新聚集在会议原址，研讨因需求而再版该书的问题。作为第二次研讨会的成果，《以大概念的理念进行科学教育》(以下简称《大概念》)一书出版。《大概念》一书并未对五年前出版的《科学教育的原则和大概念》一书做原则性的改动，但是总结了近五年来科技的新进展对科学教育提出的新要求、科学教育研究取得的新成果以及成功的实践经验。该书在实证性科学研究的支持下，进一步明确了科学教育改革的方向，涉及了科学教育的内容、学习方法，学生评价、对教学过程的评估以及改进教师教育与培训等诸多方面的内容。《大概念》一书受到联合国教科文组织和iap的强烈推荐，已有多个文字版本正式出版。该书现已译成中文，即将问世。
学生在科学课上
笔者有幸从1994年开始就参与了上述委员会的工作，并自2001年开始在中国做了一些教改实验，有了一些亲身的体验。因此，本文拟从实证研究的角度，就以大概念理念进行科学教育对培养创新人才的重要性这一问题做一些初步的解读。目的是以此为例，探讨中国教育改革之路，也是尝试回答“钱学森之问”。
科学大概念是有组织、有结构的科学知识和模型
《大概念》的重要特点是明确提出：科学教育的目的是培养知情的决策者，使学生具有进行正确决策的知识基础和能力。科学教育要培养学生在学校期间以及在毕业以后继续前行的人生中，成为对自己生活方式、生涯选择、事业发展以及对事关环境、能源、科学技术应用、科学伦理等涉及社会经济发展的关键问题，作出知情、明智抉择的理性人。基于这样的目的，基础教育阶段科学教育的学习内容应该要少一点，但深一点，教师应该把学习组织为趋向于大概念的、连续的、有联系的学习进程。
首先在内容上，科学教育不是给学生讲授一些零碎的、不连贯的知识片段和堆积在一起的科学定律，而是需要围绕涉及重要科学领域的有结构、有联系的科学核心概念和模型——大概念来进行学习。科学家彭加莱曾经说过：科学是基于事实之上的，就好像房子是用砖石来砌成的一样。但是，一些事实的堆积并不是科学，就像堆在一起的一堆砖石并不是房子一样。《大概念》中给出学生需要学习的这些科学大概念是有组织、有结构的科学知识和模型，它们能够解释较大范围内的一系列相关现象。不管学生将来是否进一步学习科学，是否直接从事科技工作，这些大概念对于他们理解所观察到的自然界以及依据科学知识参与那些影响自己和他人生活质量的决策都是十分必要的。
就学习方法而言，不单单是探究，以大概念进行科学教育还强调整个基础教育阶段的科学学习过程是不可分割的，是趋向于整体目标不断上升的建构过程。学生从小开始就应该学习如何从周围的现象中抓住体现现象本质的问题进行探索，学习如何提出问题，如何找寻解决问题的思路和方法，由易到难，由浅入深。就像培养优秀的围棋运动员一样，必须从小开始，让他逐渐掌握难度逐层加深的棋谱；像培养钢琴家一样，让他不断挑战难度逐步加深的琴谱。《大概念》一书依据近五年来发达国家的教育实践，提供了不同年龄阶段围绕14个大概念的学习内容。学生从5岁开始就学习如何探究，从可能不那么正确的想法开始，逐渐建构出科学大概念。
《大概念》一书还指出，科学教育改革要取得实效必须将内容、方法和评测视为相互联系、不可分割的整体，并认真实施下去，否则教育改革只会成为过场。
能否掌握概念和建立模型会影响决策判断能力和创新能力
以大概念理念进行科学教育能够从小培养学生的创新能力。创新是人类进行信息处理的一种基本能力。创新可以在不同的层次上发生，既有高水平创新，也有普通创新，前者只有极少数天才能够达到，后者是所有人都可以具有的能力。但是无论哪一种创新，基本过程都包括找出实质性的关键问题，并做出解决问题的决策，这正与《大概念》中提出的科学教育的培养目标相吻合。
人是怎样形成决策能力的呢？我们可以看看那些进行高水平创新的伟人们是怎样描述他们的创新过程的。
爱因斯坦说：对表面现象之后隐藏的规律的感觉使我们产生直觉。彭加莱说：逻辑用于证明，直觉用于发明。丘成桐说：有很多重要的创造发明是学者在有深厚感情的潜意识中完成的。杨振宁还进一步指出：对于基本概念的理解要变成直觉。
这些话语体现了科学大师对创新思维的理解，虽然描述的语言不同，但其中都包含了创新思维的一些本质特征：
1.创新思维是一种直觉，而不是一个逻辑推理的过程。
2.创新思维过程需要特定情感的伴随。
3.创新思维的产生需要有认知的基础：对一些基本概念的理解要进入潜意识即直觉中。
20世纪中叶，认知科学作为一门交叉学科问世，主要研究人的学习、记忆和思维过程，其中思维过程包括与创新有关的发散思维、专家思维和顿悟等。认知科学家研究人是怎样决策的，面对同样的问题专家为什么可以看出“门道”，能够较快、较好地解决问题，甚至会有创新的想法，而外行却只能看热闹，对解决问题摸不着头脑，更谈不上有创新思维了。
2002年“诺贝尔经济学奖”获得者、普林斯顿大学的卡讷曼(D.Kahneman)，毕生从事有关人决策行为的研究。他得到这样的结论：人有两类决策系统，第一类是直觉决策系统，第二类是推理决策系统。
直觉决策系统又分成两种：一种是依靠当时直接获得的感知来形成判断。儿童在做判断时常常使用的是这种决策方式。比如儿童会凭借第一眼的印象，说你是坏人或你是好人；情侣“一见钟情”作出的抉择也常常是凭直觉。另一种是需要建立在已经获得的概念和模型之上，也就是需要有相应领域的知识积累，然后在一种激昂的或是特别沉浸的情绪状态下，依靠直觉来进行决策。这类决策过程是快速、平行、自动的处理过程，常常需要启动联想思维，而不是依靠有意识的搜寻。这个过程通常也是不明晰的。专家在判断他熟悉的专业问题时，便会启动这种直觉的决策过程。
创新思维常常是一种直觉的思维过程，有时也称之为灵感。
推理决策系统是一个较慢的、串联的、可控的、费力的、有规则可循的过程。这个过程是可以训练的，比如我们学习概念和模型的过程就是启动推理决策系统。
这两类决策系统会在人们解决问题时交替出现。但是，不管是直觉决策系统还是推理判断决策系统，掌握概念和建立模型都是决策必要的基础。学什么概念，如何建立模型必然会影响决策判断能力和创新能力。
为什么专家要比生手善于解决问题呢？
认知科学家基于实证的科学研究表明，在具有一定智力基础上，创新能力与专家的知识结构、认知模型有关。专家之所以能看出“门道”，能解决问题，是因为他们的思维至少具有以下三方面的特点：
1.专家具有他们所熟悉领域的知识，而且能够把这些知识和周围的实际事件相联系，有过找出问题症结和解决问题的训练。
2.专家所具有的知识是有组织的，也就是说有清晰的概念和表达概念之间联系的认知模型。
3.专家对自己的认知和决策过程能够监测，具有反思和元认知的能力。
科学教育应该为学生提供好的、由浅入深的“棋谱”
近年来，科学技术的发展特别是无损脑成像技术和分子生物学的发展，为我们有效地研究人脑提供了可能，神经教育学应运而生。
对人长期记忆的分子生物学研究揭示：当人形成长期记忆时，神经元连接处的结构会发生变化。所以人的心智发展，实际上伴随着脑中生物结构的变化。因此当你脑中存储某个概念时，便不会轻易再改变。这个前概念会影响你的下一步学习。脑图像研究还证明，对概念理解的直觉反应直接影响到对后继概念的学习。这表明，依照不同年龄脑的发展规律，使用不同的学习方法来学习不同的内容十分重要。
科学家还研究了专家和非专家在解决问题时脑区的活动过程。例如，日本科学家利用功能核磁共振成像，对一种类似象棋的棋类游戏的棋手进行了研究。他们比较了专业选手和业余人士两类人在下棋过程中做决策时的脑激活区域，得到的结果表明，专业选手和业余选手在看棋谱以及做出下一步棋子移动抉择时，脑激活的区域是不同的。专业选手一看到棋谱，可以做出快速决策，激活的脑区是位于边缘系统中的基底核。基底核所保存的记忆是非陈述性记忆，它需要经过模仿、学习和积累经验的过程才能形成。这表明专业选手在做快速决策时依靠的是他们经过长期训练而习得的有关棋谱的某种模型，决策的正确度和速度与经过训练已经掌握的棋谱知识有关，也就是说他们利用的是直觉决策过程。而业余选手激活的脑区则十分分散，他们需要启动前额皮层的工作记忆区，是否熟悉所见到的棋谱会影响他们的自信，从而影响取得的效果。这项研究对学习专业知识需要围绕概念和模型来进行这一观点提供了有力的实证支持。脑电的研究也证实了大脑在有意识决策启动以前，已经先启动了无意识的知识提取过程。东南大学朱艳梅博士的研究更加证实了科学教学方法的不同会导致学生形成科学概念的直觉反应不同，这从脑电的波形上就可以分辨出来。
创新教育的概念篇3
【关键词】初中数学教学理念教学实践
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1006-9682(2010)3-0154-01
一、加强数学概念教学,夯实数学基础知识。
数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。数学概念是数学知识的基础,是数学教材结构的最基本的因素,是数学思想与方法的载体。正确理解数学概念,是掌握数学基础知识的前提。学生如果不能正确地理解数学中的各种概念,就不能很好地掌握各种法则、公式、定理,也就不能应用所学知识去解决实际问题。因此。抓好数学概念的教学,是提高数学教学质量的关键。数学概念比较抽象,初中学生由于受年龄、生活经验和智力发展等方面的限制,要接受教材中的所有概念是不容易的。在教学过程中,一些教师不注意结合学生心理发展特点去分析事物的本质特征。只是照本宣科地提出概念的正确定义,缺乏生动的讲解和形象的比喻,对某些概念讲解不够透彻,使得一些学生对概念常常是一知半解、模糊不清,也就无法对概念正确理解、记忆和应用。教师在初中数学教学实践中,应把生活实例引入概念。概念属于理性认识,它的形成依赖于感性认识,学生的心理特点是容易理解和接受具体的感性认识。教学过程中,各种形式的直观教学是提供丰富、正确的感性认识的主要途径。所以在讲述新概念时,从引导学生观察和分析有关具体实物入手,比较容易揭示概念的本质和特征。
二、注重数学理念形成,把握数学教学本质。
众所周知,许多数学概念都是从现实生活中抽象出来的。教师讲清它们的来源,既会让学生感到不抽象,而且有利于形成生动活泼的学习氛围。一般说来,概念的形成过程包括:引入概念的必要性,对一些感性材料的认识、分析、抽象和概括,注重概念形成过程,符合学生的认识规律。在教学过程中,如果忽视概念的形成过程,把形成概念的生动过程变为简单的“条文加例题”,就不利于学生对概念的理解。因此,注重概念的形成过程,可以完整地、本质地、内在地揭示概念的本质属性,使学生对理解概念具备思想基础,同时也能培养学生从具体到抽象的思维方法。数学概念是数学思维的基础,要使学生对数学概念有透彻清晰的理解,教师首先要深入剖析概念的实质,帮助学生弄清一个概念的内涵与外延,也就是从质和量两个方面来明确概念所反映的对象。如:讲勾股定理时,教师可营造情境――建房施工放线,在没有三角板和量角器的情况下,怎样使得拉出的线框每个角都是直角,为什么?华东师大出版社的课改教材七年级(下)6.3节时,可设疑“为了装饰墙报,准备用长80分米的彩条围一个长方形,但好的作品太多,怎样围才能张贴出更多的作品呢?”这样设计,迅速点燃学生思维的火花,使学生认识了数学知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
三、巩固理解数学概念,精选例题形象解读。
巩固是概念教学的重要环节。心理学原理认为:概念一旦获得,如不及时巩固,就会遗忘。巩固概念,首先应在初步形成概念后,引导学生正确复述。这里绝不是简单地要求学生死记硬背,而是让学生在复述过程中把握概念的重点、要点、本质特征,同时,应注重应用概念的变式练习。恰当运用变式,能使思维不受消极定势的束缚,实现思维方向的灵活转换,使思维呈发散状态。如在“有理数”与“无理数”的概念教学中,可举出如“π与3.14159”为例,通过这样的训练,能有效地排除外在形式的干扰,对“有理数”与“无理数”的理解更加深刻。最后,巩固时还要通过适当的正反例子比较,把所教概念同类似的、相关的概念比较,分清它们的异同点,并注意适用范围,小心隐含“陷阱”,帮助学生从中反省,以激起对知识更为深刻的正面思考,使获得的概念更加精确、稳定和易于迁移。为了加深对概念的理解,培养学生的数学能力,对数学概念的深刻理解,是提高学生解题能力的基础;反之,也只有通过解题,学生才能加深对概念的认识,才能更完整、更深刻地理解和掌握概念的内涵和外延。课本中直接运用概念解题的例子很多,教学中要充分利用。同时,对学生在理解方面易出错误的概念,要设计一些有针对性的题目,通过练习、讲评,使学生对概念的理解更深刻、更透彻。
四、创新数学教学方法,培养实践应用能力。
随着新课程的不断实施,课堂教学改革向纵深方向发展,而素质教育又是当今教育改革的主旋律,所以课堂教学既是教师展示课改的舞台,又是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。转变教育观念,培养出有创新精神有开拓能力的高素质人才是当今教师的迫切的任务,初中数学教师首先要进行教学方法教学手段的创新,摒弃长期惯用而与现行创新教学相悖的陈旧思想方法手段。创新教育没有范例可鉴,从某种意义上讲它就是一种教育改革,而改革就有可能失败。因此初中数学教师首先应该吃透《数学课程标准》,然后结合自己的理解在备课、上课、实践等方面做一些改进,循序渐进,不断反思与总结。为了方便教学,教师应充分设计问题情境,进一步营造创新氛围,教师可根据一定的教学内容,设计适量灵活性较大的思考题,让学生从同一来源的问题中探究不同的答案、不同的解法,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既能调动学生积极运用现有的知识去解决问题,又能训练他们用多种方法或多种渠道解决问题的求异思维能力。创新教学方法的关键要求学生从自身兴趣出发,在自然、社会和生活中发现问题、选择课题、设计方案,通过具体的探索、研究求得问题的解决,从而提高学生的数学实践应用能力。
创新教育的概念篇4
【关键词】创新教学背景涵义概念反思
1创新教学的研究背景
有人把我国传统数学教学比作“花岗岩的基础盖茅草房”，学生的基础扎实而创新素质薄弱。新课程改革以来，人们企盼通过探究性教学与研究性学习来提升学生的创新素质。事实上，教师若能让学生亲身经历数学结论的发现与提出中的实验、比较、归纳、猜想、检验和证明等一系列曲折探索过程，那么就不仅使学生了解结论的由来，强化对定理的理解和记忆，而且可以培养学生发现问题和提出问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。然而，数学教学实践遇到的许多实际问题，使“探究性教学”只能偶尔为之，难以真正产生培养学生创新能力的价值。如：
（1）某些数学知识具有超经验性，学生不可能用自己的经验“探究”出来。
（2）某些结论的发现与提出的过程过于曲折，探究需要占用大量的教学时间，致使学生在规定的时间内无力完成探究的任务。
（3）缺乏扎实的基础，“探究”与“发现”难以顺利进行。
但是，“创新是民族的灵魂”，培养学生的创新素质，理应成为教学的日常行为和长期任务。没有基础的创新是“空想”，没有创新的基础是“傻练”。因而笔者试图把打好“基础”和培养“创新”相结合，以数学基础教学中的概念教学为切入点，展开创新教学的实践与研究，使“创新教学”成为日常的一种教学方法，并真正产生培养学生创新能力的价值。
2创新教学的涵义
素质教育并不把创新素质的培养看得那么神秘和高不可攀。素质教育中所说的创新，主要是指：（1）创新的意识、创新的勇气、创新的冲动和创新的习惯，主要在于对创新过程的一种体验，而不在于对创新结果的追求或创新成果的获得；（2）主要是指个体认识论意义上的创新，即学生在教师的指导下在积极、主动地认知活动中去发现个体原先所不知晓的事物，并不是指要去发现人类尚不知晓的新事物，而个体自主发现自已原先所不知晓的事物在个体认识论意义上也是一种创新。[1]基于这种认识，笔者认为创新教学就像陈龙安在《创造性思维与教学》一书所指出的那样：是教师通过课程的教学内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创新行为的一种教学模式。[2]
3初中数学概念下的创新教学
《数学学与教的心理学》指出：学生获得概念的3种形式是概念的形成、概念的同化和概念的顺应，其中概念的形成和概念的同化是获得概念的主要方式。[3]因此，研究数学概念下的创新教学应从概念的形成与概念的同化着手。
3.1概念形成模式中的创新教学
概念的形成是指从大量的具体例子中，归纳概括出一类事物的共同本质属性的过程。在概念形成的过程中，学生要经历如图1所示的心理过程，同时通过如图2所示的教学模式展开学习活动。于是创新教学应根据教学内容的特点，遵循概念形成的心理规律，在相应教学模式的各个教学环节中展开。下面以函数概念教学为例予以说明。
3.1.1形成初步概念环节中的创新教学
形成初步概念的过程，实际上是学生根据教师提供的概念例证变式，类比共同属性，确认本质属性，形成概念的过程。在这一过程中，创新教学可通过找“共性”，识“本质”展开。
问题：（要求学生在填空、填表的过程中注意问题所涉及的量的特点）
①已知矩形面积为100cm2，设它的长为ycm，宽为xcm，则yzcm{与xzcm{的关系为y=，其中始终保持不变的量有（常量），可以取不同数值的量有（变量）；
②（填表1）设购买徐福记糖果应付款为y元，购买糖果数量为x公斤（单价为30元/公斤），则yz元{与xz公斤{的关系可表示为y=________，其中始终保持不变的量有________，可以取不同数值的量有________；
表1
表2
③（填表2）若y是x的平方的两倍，则y与x的关系可表示为：y=_____，其中始终保持不变的量有_____、可以取不同数值的量有_____；
④下图是某地一天内的天气变化图看图回答问题：
这一天中，最高温度是_____C°，最低温度是C°，其中6时、10时、14时的温度分别为_____C°、_____C°、_____C°，从图中可以看到，随着时间x（时）的变化，气温y（C°）也相应随之_____。
在学生完成填空、填表后，开展创新教学：
（1）寻找共同属性.
师：同学们，上述问题都有哪些共同特点呢？
生1：都有变量和常量.（板书）
生2：变量y随x的变化而变化.（板书）
生3：变量x可以任意取值.（板书）
生4：只要变量x取定一个值，就可以找到变量y的一个值.（板书）
（2）对寻找出的“共同属性”进行检验：
师：同学们，问题④有常量吗？
生：迟疑片刻七嘴八舌回答没有，最后一致同意没有.
师：问题③中，x改变，y一定改变吗？
生5：不一定.
师：为什么？
生5：当x=-3、3时，y=9…
当检验到第二条“共同属性”时，有人直接喊：“x不取负数，变量x不可以取任意值”…
（3）师生共同确认本质属性：（1）四个问题中，都只含有两个变量x和y；（2）变量x在某一范围内任意取值；（3）对于规定范围内变量x的每一个值，变量y都有唯一确定的值和它对应。
（4）师生共同概括，并形成概念。（略）
学生经历这样“假设――检验――再假设――再检验……发现”的过程，实质上就是学生在教师的指导下积极、主动地发现概念本质属性的过程。它是知识再发现的一种实践，教学具有培养学生创新能力的价值。
3.1.2概念深化环节中的创新教学
教育心理学家认为：概念正例传递了最有利于概念的信息，反例则传递了最有利于辨别概念的信息。在概念深化的过程中，教师常常通过概念变式教学或正反辨析教学，进一步揭示概念本质含义，使学生深刻理解概念。这一过程，蕴含了丰富的数学思想与方法，创新教学可围绕体验和运用数学思想方法展开。如：
（1）教师提供正反辨析例证.
①对于甲，乙两个数表，下列说法正确的是（）
表甲
a.表甲表示y是x的函数B.表乙表示y是x的函数
C表甲、乙都表示y是x的函数D.表甲、乙都不表示y是x的函数
②如图，分别给出了x与y的对应关系，其中属于函数关系的是（）
（2）学生完成练习，准确、深刻的理解概念后，开展创新教学：
师：同学们，在上述的练习中，你是如何排除表乙、图a、B、D的呢？
生6：在表乙中，当x=-2时，y=-4、6，这与函数概念中“对于x的每一个值，y都有唯一确定的值和它对应”不相符。所以，表乙所反映的关系不是y与x的函数关系。
生7：在图a中如右图所示，作一条平行于y轴的直线与图象相交，发
现有两个交点，这表明：一个x的值对应着两个不同的y值，这a
与函数概念不相符，故排除图a，用类似的方法也可排除图B、D。
师：两位同学说得很对。下面请大家再思考，他们的方法有共同点吗？谁来说明。
生8：两位同学都举了一个例子，说明“表”或“图”不符合函数概念的条件。
师：是的，数学上把这种举出一个例子，说明对象不符合条件的方法称为“举反例”。
显而易见，学生举反例，作判断的过程，就是学生使用和体验“举反例”这一数学思想方法的过程。它具有培养学生创新能力的价值。
3.1.3运用概念环节中的创新教学
在运用概念的过程中，可将概念置于新的情境，通过对问题合理的解释展开创新教学。如要求学生对下面问题，以小组为单位展开讨论：
某产品的生产流水线每小时可生产100件产品，生产前没有产品积压，生产3小时后安排工人装箱。若每小时装产品150件，未装箱的产品数量y是生产时间t的函数，指出函数的大致图像是哪个？并说明理由。
下面是学生讨论后的发言：
生9：我选a，因为生产前没有产品积压，所以排除B、D.
师：你是怎样排除C的呢？（生10不知如何回答）
生10：因为最后能把所有的产品都装完，所以选a，排除C.
对于刚学习函数的初中生，解决此题没有现成的模式和套路。教学中，留给学生足够的思考的空间――独立思考――生生交流――师生交流，促使学生通过数学的思考有所探索与发现。教学具有培养学生创新能力的价值。
3.2概念同化模式下的创新教学
概念的同化实质上是学习者利用掌握的概念去理解新概念，或者对原有的概念重新进行加工整理的过程。在这个过程中，学生要经历如图3所示的概念同化的心理过程，同时又以如图4所示的教学模式展开学习活动。[3]类似地，创新教学应从教材、学生和课堂教学模式三个维度考虑。下面以正方形概念教学为例予以说明。
3.2.1解释定义突出关键属性环节中的创新教学
在初中数学中，许多概念是以属概念（在概念的
从属关系中，外延大的概念称为属概念）加种差（即
关键属性）的方式定义的。同化以这种方式定义的概
念，实质上就是对属概念重新进行分类，分类的依据就是种差，并借助具体的例证进行。但教材通常开门见山地呈现定义，容易给学生一种硬性灌输的感觉。因此，创新教学可从创设新奇、动感和可探究的情境展开：
（1）电脑多媒体演示：画中小人把菱形的一个钝角推成直角，形成正方形。[4]
（2）学生动手操作：让学生在一个红包袋中放入同样大小的白色长方形纸片甲，如下图（a）所示，然后用手从右边向右边慢慢拉动“甲”，如下图（b）、（c）所示，观察“甲”露在外面部分，看这部分是如何形成正方形的。[5]
学习中，学生借助多媒体目睹了小人有趣的动作――亲身经历了菱形向正方形的演变过程，又通过动手操作――亲身经历了矩形向正方形的演变过程。不但自然、顺利地进入了探究的情境，同时还唤起了进一步探究正方形奥秘的欲望。
3.2.2辨别例证促进迁移环节中的创新教学
以概念的同化方式引入的概念，往往是以属概念加种差的形式给出的。因而创新教学可抓住概念的从属关系展开。如：
（一）提供概念例证变式：
（1）填空：在右图中，有个正方形，有个矩形；
（2）请把合适的图形的代码，填写在下面两种图形集合圈的公共部分
（二）学生完成练习后，开展创新教学――探究、发现矩形、菱形与正方形的从属关系与逻辑关系。
3.2.3运用概念环节中的创新教学
运用概念的过程，实际上也是提升思维品质过程。创新教学可围绕发展学生思维品质展开。如：提供运用性练习：（华东师大版八年级数学课本p106例5）
填空：已知如图，在正方形aBCD中，求∠aBD、∠DaC、∠DoC的度数。
解：正方形aBCD属于菱形∠aBD=12____.
正方形aBCD属于矩形∠aBC=____°
∠aBD=____°同理可得∠DaC=____°
正方形aBCD属于菱形aCBD即∠DoC=____°
教学中先不把正方形的一般性质细化，而是引导学生通过“判断正方形所属图形由所属图形的性质推出正方形的性质解决问题”的模式进行推论，使学生在运用正方形概念解决问题的同时，将自己的几何认知层次由视觉型、分析型向抽象型推进。
4教学反思
数学概念创新教学的实践，旨在帮助学生打好基础的同时，弥补培养学生创新能力的不足。事实上，数学科学中的概念都是定义性的概念。但是，作为教育的数学，初中数学教科书中的概念并不都是定义性概念，也有模糊概念。对于不同类别的概念，学生的认知心理是不同的；当然相同的概念，不同知识水平的学生认知心理也不同。但无论如何，学生学习概念，都要经历初步认识概念、深化概念和运用概念三步曲。因此，在概念教学中进行创新教学，可从如下几点展开：
（1）通过类比概念例证，找出共同属性，认识本质属性；
（2）借助多媒体创设新奇、动感和可探究的概念呈现方式，增强概念教学的探究。
（3）通过教师提问，为学生预留思考的空间，促进学生思维的开放。
（4）通过适当的问题，让学生总结数学思想方法，由感性的体验上升为理性思考。
（5）通过师生互动、生生互动，交流数学学习的体会，把接受性学习探究化。
（6）通过设置教学平台，让学生认识数学的教育形态，把书上的学术形态情景化，暴露它的数学实质。
教学实践证明：根据教学内容和学生认知水平的特点，合理选择概念的引入方式，开展创新教学，能使基础与创新并重；而根据教学内容的特点，遵循学生认知规律，在相应的教学模式下有的放矢地开展创新教学，能使培养学生创新能力日常化。并通过日积月累，使学生养成创新的思维习惯，获得创新的能力。
【参考文献】
[1]张奠宙，中国数学双基教学.上海教育出版社，2006.275
[2]陈龙安.创造性思维与教学[m].中国轻工业出版社，1999.41
[3]何小亚，数学学与教的心理学（与新课程同行）[m].华南理工大学出版社，2003.
创新教育的概念篇5
【关键词】物理课堂；学法指导；教学；素质教育
深化教育改革，全面推进素质教育，以提高国民的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教学过程要以人为本，着力培养学生的科学精神、合作精神和创新精神，对学生进行素质教育，课堂教学是主渠道，我认为在课堂教学中实施素质教育应注意抓好以下几个方面。
1要注意师生关系的转变
深化教育改革，全面推进素质教育关键是教师，教师的世界观、教改意识、教学理念是搞好素质教育的前提，教师的创新精神直接影响着学生创新品质的形成。素质教育的目的之一是使学生的个性，创造力得以充分发展，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在课堂教学中，在平等的基础上师生共同研究，放手让学生共同探索物理知识，使师生的交流更加协调、平等、全方位。课堂教学中，民主、平等的师生互动的教学关系是促进学生创造性学习必不可少的组成部分，那种以自己为中心，家长式的，只有教师讲学生听的课堂教学势必限制了学生的思维活动，抑制学生的创新意识与创新精神，是素质教育不允许的做法。
2要创设民主和谐的课堂氛围
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师。而学生对物理学科的兴趣在很大程度上取决于对老师喜欢的程度。“亲其师，信其道”这句名言说的就是这个道理。因此创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围是培养学生创造性思维的前提，是实施素质教育的保障。学生只有在宽松、和谐、自由的环境中学习，才能思维开阔，思维敏捷，主动参与教学过程，从而迸发出创新的火花。课堂中应让他们拥有自己的声音，鼓励他们敢想、敢猜、敢说、敢做的精神，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，表扬他们点滴的思维成果，师生间共同形成一种科学的学习态度和思维品质。
3要加强实验教学
物理学是一门以实验为基础的科学，几乎所有物理定律均来自于物理实验，并受到社会进步和新的物理实验所检验，并又有新的发展。在物理教学中，首先要加强物理实验，这是物理教育教学改革的重点。实验是物理教学的基础，对培养学生的科学素质有不可取代的重要作用。但是，长期以来，由于应试教育的影响，在不少地方物理实验成了薄弱的环节，教师采取的教学模式基本是“口授、耳听、笔演”，解题成了学生学物理的出发点和最终归宿。由于许多物理概念和规律不是在手脑并用的科学过程中形成的，学到的物理知识变成了僵死的东西，造成不少学生“高分低能”。这是培养学生开拓意识和创新精神的素质教育目标背道而驰的。因此，在物理教学中要大力加强实验，要求学生“动手操作，注意观察，动脑思考”，尽量把验证性实验改为探索性实验，把课内实验延伸到课外家庭实验，要大力鼓励学生课外用生活用具、玩具做各种小试验，小制作，培养科学探究精神，使他们感到科学就在身边，物理并不深奥。
4重视学法指导
陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学生学”。只有让学生掌握了学习方法，学会了“钓鱼的本领”，具备了学习能力，学生才能成为善学者，才能真正成为主动的学习主体。因此，教师要高度重视对学生学习方法的指导。
在物理课堂教学中，作为物理教师要教会学生怎样自己去学物理教材，怎样听课、做摘记、怎样完成物理作业和课外小实验等。之外，重要的是对学生进行物理学习有思维和研究方法的指导。因为在物理学发展的道路上，成功地创造了一套绝妙的物理方法。例如：观察实验方法、假说方法、模型方法、理想化实验方法、类比方法等等。这就要求我们物理老师在引导学生学习物理本身的同时，必须不失时机地指导学生去学习这些物理方法，领悟物理学家在探索知识过程中不畏劳苦、开拓创新的科学精神。教师的学法指导应战在完善思维过程和优化思维品质的高度，培养学生的排除干扰信息、捕捉本质信息的能力，培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。概括地说，就是要指导学生用物理观点，物理思想去解决学习中的问题。这个目标一旦达到，学生学习物理能力素质就有了质的飞跃。
5重视概念、规律建立过程的学习
在物理概念、规律的教学中，一定要重视概念、规律的建立过程的教与学。物理概念的教学要求：1、为什么要引入某个物理概念和研究某个物理规律（包括为什么要研究这个问题、问题是怎么提出来的等）？2、怎样进行研究的（包括有哪些主要的物理现象、事实，运用了怎样的方法和手段――观察实验方法、理论分析方法和数学方法等）？3、通过研究得到怎样的结论（包括概念是怎样定义的，规律是怎样叙述的，它们的数学表达式是怎样的等）？4、某个概念、规律的物理意义是什么（包括概念和规律反应了事物怎样的本质属性及其联系，物理量的量值是多少，量度单位是什么，适用条件、适用范围怎样等）？5、某个概念、规律有什么重要的应用（包括应用中应注意的有关问题）。这就要求教师要在认真研究教材内容，充分了解学生的认识特点和思维水平的基础上，创设情境，让他们真正参与到形成概念、得出规律的过程中来，让他们通过自己的切身体会，理解物理概念，掌握物理规律，尤其是弄清物理规律的“来龙去脉”。这样以来，学生就会在理解的基础上，记住概念、规律的定义、公式及物理意义、适用条件等，从而能够熟练的应用它们去分析问题和解决问题。
6进行小组合作学习
创新教育的概念篇6
关键词：土木工程专业;结构概念;创新设计;课程教学
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）06-0199-02
一直以来，我国土木工程专业本科培养的学生具有一定的理论水平，但应用实际工程的能力较差，独立和创新的工程意识较低。原因是以往的教学中，教师单纯地讲授理论知识，学生实践能力训练不足，缺乏理论与实际工程相结合的锻炼，教学与实践无法有效衔接。目前，土木行业越来越多的地方用到了概念设计，这种理念在很多实际的建筑方案中得以应用，对土木工程影响巨大[1]。因此，概念设计在土木建筑工程专业教学环节中应当加以体现、反映。针对这样的现状，土木工程专业进行《结构概念与创新设计》课程教学研究就十分有意义。这对改革工程教育的教学模式有利，又能检验学生对所学理论知识的掌握，并且锻炼他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，激发其建立工程意识和培养创新能力[2]。
一、《结构概念与创新设计》课程教学内涵和意义
土木工程结构概念设计是工程当中结构设计的灵魂，是利用设计概念并以自身为主线贯穿全部设计过程的一种设计方法。概念设计是完整和全面的设计过程，它将设计者繁复的感性和瞬间思维上升到统一的理性思维从而完成整个设计[3]。社会经济的飞速发展，人们的生活水平日益提高，对建筑结构设计也有了一个更高的要求。如何打破土木工程结构设计过于墨守成规，能将结构工程师的创新能力充分发挥出来，对于现代社会是迫切需要的。因为他们才是结构设计革命的推动者和执行者[4]。
《结构概念与创新设计》课程是在原《结构创新设计》课、《结构概念与体系》课及《事故分析与结构原理》等土木工程专业课程基础之上，发展整合及改造后新设立的课程。该课主要是以学生创新性设计制作实验为主线，训练学生工程意识、动手能力、创新能力、实践能力等。它体现了工程教育的特色，以结构设计制作实验项目为载体，探索在干中学、理论与实践紧密结合的教学模式。把工程培养所必要的基础知识、工程设计思想和方法、自学和终身自学的能力和兴趣的培养等内容放在第一位。《结构概念与创新设计》课提出建筑结构概念设计的概念和原则，并结合学生的创新性设计制作实验案例进行点评分析。概念与体系部分介绍结构概念设计的背景、思路、基本做法、设计过程中经常用到的结构概念。
该研究的理论意义和实际意义在于探索通过该课程的教学设计，教学内容和教学方法的改革研究，适应新的教育理念和人才培养模式。培养学生的创新和实践能力，掌握善于主动学习的方法，形成良好的学习和工作习惯。
二、我校的教学改革研究的基础和环境
1.专业建设基础好。河北工程大学土木工程学院以开设创新性结构设计大赛10年。完成了校教研项目《土木工程专业创新性结构实验探索研究》和《结构创新设计等系列课程的教学研究》两项。学院已开设《结构创新设计》、《结构概念与体系》、《事故分析与结构原理》、《混凝土结构设计》、《结构抗震设计》等课程。
2.师资力量强。上述这些课程由多位建筑工程系的老师担任，职称结构合理，形成了相对稳定的老中青队伍结构。因此，对于结构概念与创新设计教学改革研究的可持续性提供了保证。
3.实验室基地条件良好。本专业下设的结构实验室是河北省结构实验教学示范中心，为学生建立模型实验提供了科学的、可靠的硬件条件。
三、《结构概念与创新设计》课程教学方案设计
1.教学目标。初步形成《结构概念与创新设计》课的教学理念和教学思想，完成《结构概念与创新设计》课的教学大纲制定，确定教学内容，初步形成教学方法和教学模式，为指导其他工程设计课程教学改革探索经验。
2.教学内容。《结构概念与创新设计》课程教学内容包括教学设计、教学内容和教学方法研究。
教学内容：创新性设计制作实验项目的设计，项目要包含若干个结构和力学的概念的运用，如拉、压、弯、剪、扭、稳定、倾覆等，使用材料应宜于制作，实验的方法要直观。项目的要求应是概括性的，应用较少的约束，以使学生开阔思路。给出的条件应尽量少，要学生自己寻找所需的条件。布置结构设计制作实验项目，首先让学生以小组形式讨论分析项目，提出问题。学生分析问题并寻找解决问题的方法，通过自学、讨论、查阅相关资料等方法解决问题。学生应经过结构方案设计、一定的计算分析、绘制施工图、施工制作结构模型、进行结构实验、实验分析、总结等过程。
教学方法：本课程的教学手段主要以讲课、学生设计、模型制作和模型实验相结合的方式，从不同的角度和理念启发学生将所掌握的基本结构概念有机地结合起来，培养学生的创造力。在模型实验之前教师上课以引导为主，主要由学生自学、讨论和分析计算设计制作出结构模型。教师引导学生将自己的设计与所学内容联系起来，甚至产生出学生还未学到的问题，让学生自己思考分析。
教师的教学主要以指导为主，如结构概念设计的原则、路线、方法，基本思路、基本做法以及设计中常用到的结构概念等，并结合学生的创新性设计制作实验案例进行点评分析。
基本教学过程：布置题目――学生以小组讨论学习――提出问题――教师指导学生分析问题解决问题（教师重点要起到启发、督促、指导、控制进度的作用）――学生形成方案――教师根据方案指导学生改进方案――学生制作模型――学生实验――教师点评总结（重点是设计思路和设计方法及学生学习方法的总结）――学生总结（学习过程总结）
3.存在的问题。（1）如何将“培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生自学和终身学习的能力等”教学理念落实到教学实践中，是本教学课程首要解决的关键问题。（2）研究创新性设计制作实验题目。研究题目的内涵、题目的难易程度、题目的适用性、题目的趣味性、题目对学生学习的引导性等。（3）研究课程的教学内容和教学方法，形成即稳定又灵活的教学内容和方法。稳定是要教学理念要坚持不懈，总结提高，教学模式要稳定形成套路和程序，便于教师掌握和控制教学进度。灵活是具体的教学内容，比如涉及的结构概念很多不可能在课堂上全讲，需教师具有灵活性和启发性的教学方法指导学生学习。（4）初步形成课程所需的教学文件。如教学大纲、教学设计、教学教案、教学讲义、题目库、教学录像等内容。
四、《结构概念与创新设计》课程的实施
我校土木工程专业开设《创新性结构设计》等一系列课程以来，我们在不断探究和改进教学方法，对于启发式教学、案例教学、项目教学法均有了一定程度的研究，并取得了阶段性成果。我们已经完成了《土木工程专业创新性结构实验探索研究》和《结构创新设计等系列课程的教学研究》两项校级的研究，并开设了相应的课程。相关教师在工程教育方面有长期的思考和教学实践探索，并且已成功组织土木工程结构大赛10年。已开设《结构创新设计》、《结构概念与体系》、《事故分析与结构原理》、《混凝土结构设计》、《结构抗震设计》等课程，相关教师教学水平高，有丰富的教学经验。具体实施如下：
1.修订《结构概念与创新设计》课程教学大纲，包括课程目标、内容安排及学时安排。
2.选择土木工程专业和工程力学专业大学三年级学生的第二学期开始该课程教学。
3.自土木工程专业和工程力学专业大学三年级学生的第一学期期末，研究确定题目及相应的教学安排。
4.将大学三年级专业学生按班级分给不同的教师，教师则分头实施教学，定期讨论交流改进教学。在教学实践中，将教师授课、学生设计、模型制作和模型实验相结合，启发学生将理论知识与工程实际相结合，培养学生工程概念设计与创新能力、自学能力。
5.在大学三年级专业学生的第二学期期末，教师对课程实践进行总结，提出改进措施和方法。
五、总结和探讨
本文方案结合新的科研成果开设出新的课程以及课程标准化建设。探索建立新课程的教学理念、教学内容和教学方法。本方案突出土木工程专业特色，加强了实践教学环节的创新研究与实践。将工程项目、创新能力培养融入课程体系建设中，进行课程计划和实践内容的一体化设计，培养学生的工程创新意识。本方案突出启发式教学和指导式教学，培养学生的学习兴趣、善问求知和动手实践能力。
参考文献：
[1]张海峰，乔安宇.论建筑结构设计中的概念设计及其措施[J].黑龙江科技信息，2012，（12）：36-39.
[2]刘彦艳.浅谈建筑结构概念设计[J].科技风，2009，（13）：52-55.
创新教育的概念篇7
【论文摘要】本文就大学课堂教学中，教师应具有什么意识才能较好的实施素质教育，培养大学生的创新能力进行了探讨。
1前言
谈论任何与教育有关的问题，首先得明确教育的目标及标准，因其是一切教育活动的指导基础和出发点。教育是培养人的社会活动，那么教育到底要培养什么样的人，不时期、不同国家、不同民族有着不尽相同的标准，我们可以从古今中外的教育家、哲学家、科学家有关教育的言论中体察人对教育目的及标准的思考。英国教育学家怀特海认为教育要培养的是有创造精神、有智慧、能很好地掌握某些知识又能出色的做某些事情、具有人文精神和审美能力的人。英国另一位教育家纽曼认为，追求学问、追求真理、不为外界功利左右的文化传承、文化批判和文化创新精神，正是大学的精神价值之所在，他主张大学要提倡通识教育，培养学生全面发展。爱因斯坦认为教育的目的在于培养独立思考的能力。我国学者周国平指出教育的目标之一培养好奇心、纯粹的兴趣和非功利的探索精神以及独立思考、自主学习和亨受智性快乐的能力。联合国科教文组织1996年曾提出人发展的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会与人相处、学会发展。我国的教育方针也明确提出推行素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，造就德智体美劳全面发展的人。
这些关于教育的评论及目标虽然形式上不完全一样，但具有共同的精神——教育不是简单的知识灌输，而是让受教育者将知识消化、领悟、整合为自己知识体系的一部分，会运用这些知识进行思考和做事，能够在掌握的知识基础上创造新知识，简言之就是我国教育方针所指出的要推行素质教育。素质教育的含义不难理解，有关素质教育的重要意义，大学办学理念的革新，创新教育模式的创建等诸多围绕素质教育的问题一直都是教育管理者热论的话题。不过再好的教学模式和理念必须付诸于教学实践这一环节，否则无法产生好的效果。领悟了素质教育的意义，不等于就能自然有效的贯彻素质教学，必须有目的有意识的采取一定策略在传授知识的过程中启迪学生的智慧、想象力和创造精神。那么在教学中底应采取什么的策略呢?应该在哪些方面有意识地启发呢?这方面的问题探讨很少。下面是笔者多年任教药学专业课过程中，对素质教学问题思考、分析探索的总结，供大家讨论。
2大学课堂素质教学意识探讨
大学课堂教学是教学实践活动的一个重要环节，无疑也是对学生实现知识传承、智慧启发、创新精神培养的重要环节，也即践行素质教育的重要环节，所以必须给于足够的重视。那么在课堂教学过程中，教师应该具有哪些意识才能够实现知识的传承、运用与刨新呢?笔者对以下四点意识进行了分析和探讨。
2．1把握关键悟透实质
笔者所谓关键指的是某一知识体系或某一技术方法的基础。我们认真分析教材每一章节的内容，不难看出均有一个或几个关键知识点，其他知识点是建立在关键知识点上或围绕其展开的。把握住这一关键问题，使学生透彻理解和掌握其实质，其他知识点也就变得顺理成章而容易理解和运用了。哪些内容才是关键知识点呢?那就要尢了解知识的形成过程及在形成过程中那些部分是关键的。
一般来说，自然学科的知识就是人类对自然现象及其规律的描述、解释及运用，是人类思维能力对客观存在的能动反映。现象及规律独立干人而存在的，要使其转变为人类知识就必须先要通过我们的感官发现它、认识它，这点很容易理解，所以凡是我们的感官能够感知的知识就容易理解、掌握和运用。不幸的是现象及规律虽然与我们伴随，但人类受限于自身的感知能力，不能直观地一一发现与认识它们，所以这些现象与规律也就不能成为我们的知识。值得庆幸的是人类具有自然界发展进化的最精华的成果一一具有巨大潜在认识能力和创造能力的器官大脑，这一器官不仅能够模拟事物发展过程及进行逻辑推理，而且能够创造工具以延伸人类感知能力。正是由于工具的出现，使得充满好奇心和探索冲动强烈的人类精英能够突破自身感官的局限，一次次发现，阐明了无限神奇与美妙的现象及规律。每一次的重大发现都是人类探索未知世界的里程碑和下一次发现的坚实基础，而在每一次发现的基础卜又会延伸出许多相关的知识形成理沦体系及技术成果，人类的知识体系就这样不断的扩展着。
由知识的形成过程可以看出，人类的知识体系犹如大厦一样也具有关键的支撑点。这些支撑点就是人类在探索过程中重大发现，是人类进一步认识世界和运用自然规律的基础，而这些支撑点正是我们在教学中要掌握的关键。尤其是在现代的科学知识中，这些发现通常不能被我们直观感知和认识，比较抽象难以理解，我们更有必要在教学中对其加以强调并确保学生真正透彻理解其实质。否则，学生会一头雾水，满心茫然，不知所云，也就更谈不上灵活运用和创新了。所以，教学中首先要保证学生掌握知识体系中的那些关键的知识点，没有这些基石般的知识，素质教育无从谈起。
2．2深入浅出讲清概念
当自然现象及其运动规律被研究者发现和认识后即转变为人类知识，但这种属于精神活动内容的知识必须通过一定的载体——众所周知，这种载体的主要形式即是被称作文字或词汇的符号——以概念的形式固定下来，否则，知识便无法交流和传播。人类知识的增长便是以不断地形成概念的方式来体现的，所以，看似寂静无声的概念，其中蕴涵着的却是鲜活、生动的自然现象与规律。我们学习自然学科的知识，本能的目的是认识、掌握已被发现的现象及规律，运用所学到的知识指导实践，当然也包括创造新知识的实践，这也正与我们提倡的素质教育目标一致。怎样学习呢?只能通过概念的学习与理解来实现，没有概念的掌握是无从进行实践的，因此清楚地理解概念的含义至关重要，否则就不会有对自然现象及规律的真正认识，不难想象概念的含糊是没办法进行条理清晰的逻辑推理和科学严密的分析判断的。所以在教学中必须意识到清楚理解概念的重要性，做到使学生能够将概念在精神世界里再还原为生动、具体、鲜活的现象及规律。
概念蕴含的意义虽然是生动、具体、鲜活的，但初次接触到的概念给人们的感觉总是悔涩、抽象的。这很正常，这正是要进行课堂教学的必要性之一，教师就是要帮助学生理解慨念，并使概念在学生的脑海里还原为原来的具体状态。如何讲解?怎样还原呢?具体方法因人而异，不外乎图解或肢节语言演示，视频，用已有的知识去解释，用学生熟悉的事物进行类比等方法。只要你理解的透彻，把握的准确，总能够想出有效可行的办法，帮助学生多抽象的概念中想象出具体的现象的。
2．3融会贯通，条理逻辑
世界万物不是彼此孤立静止的，而是遵循一定的自然法则及规律相互联系不断变化的，正是由于自然法则及规律的存在，人类才得以认识现象、揭示现象背后的本质及彼此间的联系，才得以发现新的事物从而形成新知识。自然学科的知识是以概念的形成固定下来的人类对自然现象、本质及规律的认识，对其的学习也必须要遵循其联系的法则与规律。
所以，教学中，不仅要学生弄明白每章节、每一科目的知识及关系，还要清楚与其它章节及科目的联系，使学生接受的知识是一个容汇贯通，条理清晰的统一体系，这样才能灵活、自如地运用知识，发挥知识的力量。如果不能把知识有机地整合起来，而只是孤立、散乱地知识点，就会如一盘散沙表现不出强大的合力，女u～堆断线的珍珠表现不出整体的美丽，即使知道一定的知识也示不出灵活的分析判断及逻辑推理能力。闪为这种孤立知识的学习会造成思维的僵化、孤立，从而不能发挥其应有的作用。
知识体系是有机统一的，但教学过程中却将这一整体分成了相对独立的不学科，这只是为了教学卜的方便考虑的，不能否认它们在本质上依然是个有着在联系的整体。任某一学科的教师必须要有这种整体意识而不能将自己局限丁一个狭窄的领域，除了掌握自己所教授内容外，还必须广泛了解其他学科的容及与所任学科的联系。必须以整体的意识去传授知识，这样才能使所授内容是联系的、发展的、宽阔的，更有助学生的理解和运用。相反，局限千狭小的区域，仅仅讲授孤立的学科知识，会造成!l≠生的思维静止、孤立、僵化，虽然记住一些知识，但却不汲庐山真面目，这素质教育相违背。
2．4认识自我，激发潜能
在我看来，素质教育的中心意思在于人的大脑功能的丌发。人的夫脑这一具有巨大潜在能力的器官是人脱离f普通动物界而之所以为人的决定性因素。不难想象，如果没有这一器官，人类在其它器官的功能卜相对别的生物毫无优势可言。我不否认，素质教育是人的全面谐调发展的教育，但均是以人大脑潜力和功能开发为中心展丌，没有人脑潜能的开发便没有教育，更c兑不上素质教育，没有人脑创造力的实现就没有人类的发展及人类社会。
长期以来，由于应试教育模式的影响，使学生只注重知识的记忆，对知识本身很少进行反思，以至j进了大学阶段依然把学习看作强记硬背，自然难以对知识进行刨造性的再认识与灵活运用。在应试教育模式惯性作用下，只看到现成自然的知识，却看不到，想不到，所有这些都是前人脑力活动的结粜，更意识不到其实自己就拥有着和创造知识的人样有潜力无限的大脑，同样可‘以去创造新的知识。埋没固有的潜能绝对是一件可悲的事情，更可悲地是一旦形成一种自我否定的思维定式便很难自我唤醒内在的潜力，如果人的固有潜力得不到发展，创新精神无从实现。所以，教帅要意识到这一点重要性，在教学过程中，不仅传授知识内容，还应在让学生明白知识的本质是人的大脑活动而对外在世界的反映，而不是抽象飘渺神秘的事物，更应让学生切身地体会剑他们每一个人都具有这种能力。一旦从新认识了自我，潜能被激发后，想象力及创造精砷便会喷涌而出，就能做到觉读书学习，创造性地再认识各种知识，并能从中感受到思考与探寻新知识的快乐，他们的读书心得也应该改为书LLJ有路思为径，学海无涯乐做舟了，也就真正实现了素质教育。
创新教育的概念篇8
关键词：新课程；初中数学；数学概念教学
一、初中数学概念教学的发展
1.初中数学的教学过程中，我国的初中教学的教学方案和规范还不够完善，没有对数学内容的概念做出严谨的教学模式。在新课程标准下，一些教师的思想比较落后，一直使用以前的教学方案和套路，没有适应教育改革和创新的发展。在教学过程中，只注重和紧抓学生的成绩，对学生关于数学知识概念的理解和应用，没有很高的意识和反思。在课堂中，学生对数学概念的理解能力和思考比较薄弱。在数学课本中的许多概念，它们之间存在一定的联系和区别。例如，实数的有关概念、一元二次方程的基本概念、函数的基本概念。由于学生对知识点的掌握不够扎实，容易对概念混淆，容易导致学生对数学概念的理解性错误，因此教师必须重视对学生数学基本概念的教学。
2.在我国教育改革的形势下，我国的教育改革体质还不够完善和严谨，新课程初中教材的内容和结构还存在一些瑕疵。例如，在数学教材的编写方面，各教材对数学概念的介绍和理解程度不同，容易使教师产生误解，从而减少和降低对数学概念的深层次的教学。数学教材对一些概念知识的介绍比较简略，这就需要数学教师对知识点的概念进行必要的补充说明，教师对概念的补充和讲解程度直接影响学生对概念的理解。比如，在立体几何的教学中，课本中的立体图形是平面的，学生联想结构之间的角度关系和夹角关系比较吃力，教师可以通过具体的实物给学生讲解或借助多媒体，把问题简单化从而加强学生对立体几何概念的理解。新课程教学的改革和创新，强调提高学生积极性和兴趣的培养，从而加强学生对概念的理解。
3.新课程下的数学概念教学，应该引起教师和学生的高度重视，只有对基本的数学概念熟练地掌握了，才能更好地培养学生的数学逻辑思维和推理能力。在数学教学过程中，一些教师的教学模式、方法和思想相对比较落后。这就要求教师应该从教材的使用出发，而不应该丢弃和脱离教科书，应该充分发挥出教材的真正价值。数学这门课程，在众多的学习课程中是一门比较灵活和难学的学科，需要学生开动脑筋不断思考和反复练习的一门重要课程。数学教科书是提高学生理解和思维能力的一门课程，在众多课程中相对比较难理解。因此，数学教师应该通读数学教材，对数学教材每个章节的内容和结构有充分的理解。教师应该从教材出发，灵活地使用教材，充分调动学生的积极性和学习的动力。
二、初中数学概念教学的方法
1.在初中数学教学中，要加强数学概念教学，帮助学生进一步理解数学概念的含义。为了使学生更好地理解掌握数学概念，例如，在学习函数概念时，要抓住数学函数概念的重点。在数学学习的过程中，不能只依靠学校发的教科书，还应该使用一些拓展教材，加深和强化对数学概念的学习，使学生更深刻地理解数学概念和更容易理解数学知识。学生对数学知识的学习，目的是更好地用于现实生活，因此教师可以举一些日常实际生产生活中的实例或故事。通过实例和故事，有助于学生将数学知识和生活现实材料结合在一起，更好地将数学知识与日常生活实例相结合，让我们更好地应用数学知识来适应生活。
2.新课程下的数学教材概念，教师应该通过对数学概念的研究和归纳总结，采取有效的教学模式和方案，帮助学生更好地理解和运用掌握新概念，从而提高教学质量。
3.在数学课堂教学中，要运用数学概念解决实际问题，可以加深和巩固学生对数学概念的掌握，有利于培养学生的独立思维能力。教师应该营造学生主动学习的和谐氛围，提高学生对数学知识的学习和理解能力。数学教师应该具备教学的责任心，来培养学生的创新能力和鼓励学生对数学的学习兴趣。应该充分调动教师的积极性，使用灵活和科学合理有效的教学方法，在教学实践的过程中，不断地探索和改进教学方案。
总之，数学课堂教学的改革历程中，教师应主动提高学生的积极性和学习乐趣，明确数学课堂教学改革的理论与实践问题，促进教学改革的健康稳步发展。这不仅有利于开阔学生视野和思维能力，还有利于培养学生团结合作的精神。教育课程的改革是对课程内容和教学方法的完善，来追求更高质量的数学教育。新课程教学的改革和创新，提高了学生对数学兴趣的培养，加强了学生对概念的正确理解和应用，并提高了学生初中数学的成绩。
参考文献：
[1]汤志新.新课标下提高初中数学课堂效率的思考[J].数学学习与研究，2010.
创新教育的概念篇9
市场营销教学在我国现代中职教育中比较常见，很多学校都会设置此专业，不过实际的教学效果往往不能保证。总结具体原因，便是很多学校都在应用传统的教学模式，取得效果较差，为了解决此问题，更需要创新性教育的加入，提升教学效果。为了推动应用，文章首先概述了创新性教育，然后提出了其在市场营销教学中的应用建议，望带来借鉴。
关键词：
创新性教育；市场营销教学；应用建议
伴随着教育理念的提升，传统教育在现代教育体系中作用更值得探讨，由于传统教学的理念比较陈旧，更是需要创新理念的加入，通过不断的加入创新理念帮助现代的教学效果更上一层楼，通过创新教育的加入，将会帮助我国的教育取得更好的效果。
一、创新性教育概述
在我国传统的教学理念中，所采用的大多数为传统模式教学，也就是更多的依赖课本以及大纲，并且在传统的教学理念中，更是依靠教师的主体地位，并且很多时候不能联系实际情况，而市场营销此门学科有着自身的特点，其需要教师在课中不断的联系实际市场状况，并且不断地更新教学知识，了解市场经济形势的主要特点，通过此类观念才可以真正的帮助该项教学效果得到提升，如果将此类变化统计，便可以称作创新性教育【1】。尤其伴随着我国市场经济的不断发展，使得当今我国市场局面也在不断变化，很多新型营销理论已经进入到实际企业中。不过将目光重新投放在营销人员，所应用的仍然是最为传统的营销理念，使得更多的人员在真正的营销工作中，会产生更多的营销障碍，尤其是针对我国的各个中职学校而言，通常都会设置对应的营销专业，在营销专业中更加需要明确的便是通过有效的通过创新性教育来提升实地教育效果。
在传统的教学模式中，更多采用的便是教师的授课模式，也就是说首先在课堂中，教师是主体，学生更多做到的便是听取教师的讲解，而教师的实际授课内容，更多的便是课本中的基本信息，很少在其中增加对应的现代信息普及，使得学生很多概念仍然建立在传统的模式中，一旦接受了此类教育模式的学生很难真正进入到市场，也局限了学生的眼界，不能真正的提升学生的相关能力。而在创新性教育中，更多便是将学生作为课堂的主体，首先和传统模式相比课堂的实际教学效果便有所保证，而且在创新性的教学理念中，增加了相应的就业指导内容，使得一方面学生能够有效了解营销市场的基本信息，同时充分了解对应的营销概念等，另外一方面通过就业指导的概念使得学生更加能够了解对应的就业形势，帮助学生找到最为适合自己的工作，双管齐下的工作使得整体工作效果得到了有效提升，并且真正的贴合教学实际效果【2】。
二、创新性教育在市场营销教学中的应用建议
现阶段，中职学校市场营销专业实现教学仍然主要依靠的便是专业课程的设置，很多具体的营销理念都会在专业课程得到体现，因此，笔者认为，创新性教学的应用更多便是应该体现在专业课程的应用上，通过创新理念改变现阶段的专业课程设置，使得其能够取得更加良好的教学效果，总体来说，通过创新教育理念的应用，势必会提升教学效果。笔者为了促进应用，提出了相关应用建议，主要如下：
1.改善营销专业课程市场营销专业有着自身显著的专业特点，便是学生必须在课堂中所学到的知识直接进入到具体的市场中，也就是说市场营销专业的专业课程必须有着很强的专业性，而且需要课程具有很强的使用性。不过在传统的教学中，很多课程的设置却不尽如人意，导致的直接后果便是“纸上谈兵”，而将创新性教育应用在市场营销教学中，首先便应该改善营销专业课程的内容，在内容中增加一类适合现代市场经济的内容，并且及时跟进现代营销状况，了解基本的市场营销信息，需要在专业课程中明确目标，通过相关指导让学生能够良好的学以致用【3】。不断的了解市场实际情况，并且不断的将此类实际情况融入到教学中，通过此种融入真正的帮助学生了解市场的基本状况，并且建立自身的营销能力。
2.提升课程丰富性营销专业所涉及到的具体内容比较多，很多经济学概念包括一些营销行为以及理念都属于市场营销中的具体学科，而此类学科需要课程具有良好的设置，并且通过此类设置明确基本的营销概念。现阶段，就市场营销专业的专业课程而言，不仅仅老旧，而且局限，缺少了对实际案例的分析，很多时候都会导致学生不了解课本中需要表达的内容具体是什么，或者说缺乏了相应的实证导致学生只能形成空翻的概念。为了解决这个问题，笔者认为应该从课程包含内容入手，使得专业课程所具有的内容更加丰富，通过此种有效的教学，使得学生在相同情况下，具有更加丰富的应变方法，并且形成对应的交叉效应，根据生活的实际情况出发，并且有效的帮助学生锻炼自己的营销能力。笔者认为在实际工作中，可以引入一些生活中的实际案例开展情景教学，将学生带入到具体的情境中，让学生开展角色扮演，通过学生对角色的有效的扮演，使得学生所具有的实际能力更加全面且具体，并且通过此种方法锻炼学生的创新能力，使得学生可以更加良好的应用此类能力应对自我的职业选择等。
3.提升课程融入市场能力市场属于一种多元化文化，通过广大用户的加入使得市场的基本状况变得更加复杂，此类情况都属于现实生活状况。而在传统的课程设置中，很多课程的设置融入现实生活的能力较弱，也就是说这些课程不能充分了解市场的基本设置状况，当学生面对同样情景时，可以运用教学中传授的能力来应对情景。不过一旦当两者的融入能力较差时，便会产生一定问题，很多学生不仅不能良好的将所学应用到实际生活中，还有一些学生会忘记所学，此类都属于具体的问题。
总之，传统的市场营销教学已经不能满足现代变化愈来愈快的市场经济模式了，更需要相关从业人员明确市场的基本变化规律，通过不断的补足来提升自我教学效果，保证其不断的发展。笔者认为，创新性教育需要良好的应用在教学中，为此提出了应用建议，望为相关工作人员带来思考。
参考文献：
[1]李景东.关于市场营销专业实践教学模式的研究和探索[J].现代营销:学苑版，2011(1):114-115..
[2]许新宇，王瑞景，张德学.在市场营销课程教学中培养大学生的创业能力[J].考试周刊，2014(79):148-149.
创新教育的概念篇10
【关键词】小学数学；教学；创新思维
培养学生的创新能力是小学数学教学实施素质教育的需要，在新的课程改革形势下，也是小学数学教学的重要任务之一。在实际数学教学中，我们可以根据每节课、每个教学环节不同的内容，选择恰当的教学方法，在教学基础知识，训练技巧的同时，通过学生的看、想、说、做等，训练和培养学生的创新思维。
一、激发学生产生创新思维的动机
动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。动机要求活动，活动促使个体达到他们的目标。因此，激发学生创新思维的动机是培养其创新思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生创新思维动机呢?这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用。根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身的生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生创新思维的动机。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。
二、在探究性问题中，培养学生的创新思维
教学过程是一个不断发现问题，分析解决问题的动态过程。学生的创新思维能力是由遇到要解决的问题而发的。探究性问题可以诱发学习的动机，启迪思维，激发学生的创新思维能力。教师通过探究性问题的提出，引导学生不断提出新的问题并予以解决，从而培养创新思维。美国教育学专家斯特林认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以推动学生实现预期目标的基本控制手段。”而最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题，因此教师在精心设计问题的同时，要有意识地启发引导学生提出问题，使教师想提的问题让学生自己提出来。学生在自己创造的一个接一个问题中，培养了创新思维，能力得到提高。但同时必须注意，在课堂里，提出对学生有意义的有针对性的问题能够丰富学生的探究活动。由此，在备课时确立课堂探究性问题，要把握好问题的深浅程度和价值尺度。问题过于浅显，没有探究价值；只有探究价值的问题，才能有效促进学生的思维发展。问题又不能偏难，没有可行性，我们形象把它称为“跳一跳，摘桃子。”这个桃子不是伸手可及，又不能怎么跳也摘不到。同时，问题一定要贴近生活，联系生活现象，这样所确立的问题既能关注学生的情感，又能培养学生运用所学的知识解决问题的能力。
三、在创设的问题情景中，培养学生的创新思维
通常数学课中的例题习题，都是按题目的条件、要求，进行思考论证和求解。但有时题目结论的获得也可能有其深刻的背景。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生学习的需要，引发学生创新思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。通过创设情境，对实际问题的讨论分析，揭示了问题本质，抽象出数学关系。这样做既培养了能力，学生的认识又远远超出书本中的结论，这正是创新思维的结果。
四、在归纳与演绎中，培养学生的创新思维
教材是由知识的结构、课程的标准编写的，但知识之间存在着深刻的联系。在复习中，归纳旧知识，形成新知识的过程，这本身就包含着学生对知识理解的创造思维能力。
在课本每章学习之后，可引导学生根据每章后面的小结对知识进行归纳整理。由于思考方向不同，相同的知识可能整理出不同的知识线索来。但每一个归纳整理的过程也就是学生的一个创造过程。在归纳旧知识，形成新知识的过程，学生对所学的知识有更深的认识，也能对所学的知识进行辨证的思考。在知识的演绎中，学生从各种角度去研究问题，常常能进发创造的火花，产生创造性见解。
五、通过概念教学，培养学生的创新思维
数学概念是数学的“基石”，是学生获得系统的数学知识的源泉、数学课堂教学的根本任务不仅在向学生传授知识，更重要的是优化学生的思维品质，加强学生思维能力的培养。
我们可以通过展示概念的形成过程来培养学生的创新思维。概念的形成是一个过程，只有展示概念的形成过程，才能激发学生求知欲望，才能使学生沉浸在对新知识的期盼、探求的情境中，在数学课堂教学中引导学生对个别事物观察和分析，发现一般规律，培养学生的创新思维。我们还可以通过类比概念的内涵外延，培养学生的创新思维。概念的外延指的是概念的所有对象的和，它具有扩缩性，在概念教学过程中若能从各种不同的角度全方位地进行类比、联想，扩大概念的外延，就能使学生掌握概念间的区别和联系，让新学知识得到巩固。通过这样的教学，可启发学生思考、联想、类比、理解概念内容，拓宽解题视野，完善了学生的认知结构，还培养了学生创造性思维能力，优化了学生的思维品质。
创新思维的培养远远不止上面提到的这些方法，从理论上来讲，培养创新思维的具体方法是无限的，只要教师在教学中肯多下心思，就时时可找到并把握住培养学生创新思维的契机，达到培养学生创新思维的目的。
参考文献：
[1]唐瑞芬.数学教学理论选讲[m].上海：上海教育出版社，2001