教育创新的案例篇1
一、引言
案例教学法是19世纪70年代由哈佛大学法学院首任院长兰代尔（C.Langdell）开创的教学方法，它替代了传统的“学徒式教学法”，成为美国法学教学的主流方法。从内涵上看，案例教学法是一种在法学教学课堂上对法律案例进行剖析，引导学生分析和评估案例，帮助学生掌握法律知识和提高法律职业素质的教学方法。这种方法在国内外高校的法学课堂上被广泛使用，并取得了良好的教学效果。在我国高校的法学课堂实践中，案例教学法已经成为部门法和理论法学教学必备的教学方法之一，该方法通过让学生接触真实的法律案例，教会学生分析和评估案件中的证据和论证，作出自己的判断。然而，传统案例教学法已经不适应当前法学教育改革的新形势，这是因为：传统方法具有明确的导向性，即引导学生朝着既定计划进行，不利于训练学生的思辨能力；传统方法的运用方式一般为教师提问和学生回答的方式，缺乏翻转式的辩论；部分案例分析只给出单方面的答案，不容许不同的答案或对立的答案存在；大部分案例都会给出判决案例的思路和法理依据，但是案例教学法训练的重点不在是否能给出标准答案，而在于得出结论的思考过程；案例教学法的本质被忽略，它不仅仅是一种通过案例吸引学生学习法律知识的方法，更本质的是培养学生批判性思维能力的方法。在当前法学教育改革的新形势下，法学教育更加注重培养学生的法律实践能力，因而适用于法学教育的案例教学法应当训练学生像律师和法官一样思考，培养他们的思辨能力，提高他们处理实际案例的能力。这意味着传统案例教学法的实施效果已经跟不上当前法学教育改革的新要求，因而需要革新传统方法。这种革新既包括理论的革新，也包括方法的革新。在理论层面，需要提出一种新的案例教学法理论，这种教学法应当避免当前传统案例教学法的缺陷，还应当建立在成熟的理论支撑之上。在方法层面，需要提出一种切实可行，符合法学教学规律的方法，它应当包含一系列可操作的程序。
二、论辩式案例教学法的理论
论辩式案例教学法旨在培养和强化法学专业大学生的以下能力：识别问题的能力、分清问题中主次矛盾的能力、收集和整理相关信息的能力、准确理解和精确使用语言的能力、评价证据和论证的能力、识别命题间的逻辑关系的能力、得出和检验可靠结论的能力。相对于传统的案例教学法，这种新方法有三个优点：（1）论辩式案例教学法强调论辩式对话，突出学生的主体地位，不设置标准答案，让学生在论辩中总结答案。（2）批判性创新思维要求的多种能力可以在论辩式案例教学法的实施过程中得到训练、提高和强化。（3）论辩式案例教学法使得分析案例的情境更加贴近现实的庭审场景，这种新方法有助于法学专业大学生提前适应对抗性的真实审判情境。论辩式案例教学法的程序和方法需要依赖于成熟的理论，这种理论至少应当包含合理的、可操作的程序化方法。当代?证理论是研究人们日常生活中的论辩活动的理论，这种理论发展至今已经衍生出诸多关于论辩程序的理论，其中，荷兰逻辑学家爱默伦和克罗顿道斯特创立的语用论辩理论是当代论证理论的主流进路。[1]在语用论辩理论中，论证的语用论辩维度结合了论辩性理性的论辩层面以及论辩会话中行为的语用层面，其中，论辩概念主要表现在批判性讨论的语用论辩模型中，模型中的论辩性会话的目的在于解决分歧，而语用概念主要体现在作为言语行为的分歧解决过程中不同阶段的行为定义中。语用论辩术是建立在语用论辩模型的基础之上的，它包含了意见分歧解决过程的四个阶段：（1）在冲突阶段，论辩参与者确定他们之间的意见分歧。在非混合型意见分歧中，仅意味着一方的立场并非立即为另一方所接受，而是被质疑或批评。在混合型意见分歧中，另一方则是提出相反的立场。（2）在开始阶段，论辩参与者都试图解决意见分歧，论辩双方需要分配提出方与反对方的角色（在混合型意见分歧中，分别有多个提出方和反对方），同时需要就讨论规则以及出发点达成一致。（3）在论辩阶段，提出方通过提出支持论证来应对反对方的异议或转移反方的疑问，从而为他的立场作辩护。有时，该立场会遭到反对方连续的异议。（4）在结论阶段，论辩参与方需要评估意见分歧被解决的程度以及哪一方是占优的。如果提出方收回立场或反对方放弃质疑，那么意见分歧就以反对方占优或提出方占优的方式得以解决。[2]论辩式案例教学法借鉴当代论证理论的程序性方法，这包括如何识别一个会话文本中的论证的前提及结论；如何找出论证中需要被呈现的隐含前提或结论；如何通过适用的一般标准判定一个论证的强弱；等等。
三、论辩式案例教学法的实施步骤
在论辩式案例教学法的课堂实践中，教师作为法官起着协调的作用，学生被分为两组，一组作为起诉方（民事诉讼中的原告，刑事诉讼中的控方），另一组作为应诉方（民事诉讼中的被告，刑事诉讼中的被告人）。整个过程可以模拟为一个简易法庭，实施步骤按先后顺序包括：第一阶段，起诉方和应诉方分析案件中的争议点，提出他们各自的主张，也就是确定他们之间的意见分歧。第二阶段，起诉方和应诉方就讨论案件争议点的规则和出发点达成一致。第三阶段，起诉方通过提出支持论证来应对应诉方的异议或转移反方的疑问，从而为起诉方的立场作辩护。在讨论民事案例时，由应诉方提起反对主张并且给出论证支持；在讨论刑事案例时，由应诉方提出质疑并给出论证支持。第四阶段，起诉方与应诉方展开自由辩论，双方都可以攻击对方的论证和证据，辩护己方的论证和证据。最后阶段，由教师作为法官来评估意见分歧被解决的程度，对两组学生的表现进行点评，判定双方的论证优劣并给出理由。
在?用论辩式案例教学法时，学生还要面临如何分析和比较论证的问题，而教师也需要评估论证的好坏，因而还需要创新分析和比较论证的方法以及评价论证的方法。（1）分析和比较可以从三个方面来展开：①分析证据，分析案例中的证据，尤其是冲突证据，了解证据的可采性。②重构论证，分析案例中的证据能够逻辑地支持哪些结论，厘清冲突结论都与哪些证据群相关。③分析论证结构，分析证据支持结论的结构，证据是否能够单独支持结论，还是与其他证据组合或聚合支持结论。（2）评估的方法包括评估论证与分析冲突证据之间的影响，评估反证能否完全否定或部分削弱原证据，或是对原证据无效；判定结果，冲突证据所支持的结论哪一方是被接受的，即哪一方符合经验事实、客观规律和法律规则等；知识点讲评，被接受的结论和论证被哪些法律法规所支持，不被接受的结论和论证被哪些法律法规所禁止。
教育创新的案例篇2
论文关键词小学 体育游戏 价值取向 游戏创编
论文摘要随着新课程改革的不断深入与大众体育的发展，体育游戏这一健身效果好，学生主动性高的项目，越来越受到重视，被广泛运用于体育教学实践。现代体育教学改革的一个重要方面，就是注重体育教学的实效性，使学生获得自主，快乐的情绪，发展个性。探讨如何创编体育游戏并在体育教学中的运用，主要是加强对体育游戏的更深层的认识，丰富体育游戏的内容，提高其在体育教学中组织运用价值。
游戏，对于每个人成长的过程有着积极作用。游戏在体育教学中的作用已经被人们所共识，他不仅能全面发展学生的体能和基本活动能力，同时也是运动技术教学不可以缺少的教学环节和手段，更重要的是通过游戏教学发展少年儿童的体育兴趣，体验运动的乐趣，促进学生智力与个性发展。大部分体育游戏蕴涵教育因素，从游戏的名称、内容、方法、作用、目标无不有丰富的教育意义。随着新课程改革的深入开展，人们对传统的教育教学进行反思的同时又对体育游戏的教学内容，方法和创编思路进行了思考和探索。为什么我们在体育教学中采用的游戏都那么相似，那么一成不变？我们是否忽略了孩子的天性，游戏是一种工作，游戏是竞技吗？我们太重视游戏的结果而忽略了它的过程。小学生正处于长身体的关键时期，养成正确的走、跑、跳、投、攀爬、滚翻等基本活动能力，有利于他们的身心健康发展，我们体育教师需要创造更多更新的游戏，使游戏在孩子心中更美好，笑的更灿烂！
新课程标准在学习领域及其目标的确立从根本上改变了原有体育教材的结构体系，拓宽了体育课程的内容范畴，也给我们的体育游戏教学提供了更广阔的空间。
一、创编体育游戏的价值取向
（一）体育游戏内容价值
体育课程改革强调学生的兴趣和习惯，选择活动的成功和欢乐，关注学生的个性与创造。体育游戏是体育教学课程的重要内容，它的选用须满足以下几个条件：a学生的满意度高（许多游戏幼儿喜欢的游戏而小学生不一定喜欢）。B有利于基本教材的教学（人体活动的部位，组织的要求等）。C效益性强（不需要特殊的器材与场地条件等）。体育游戏的创编和组合，构成一个游戏的基本要素是活动方式，竞赛的组织与判罚规则。活动方式可以依据课的教学内容的需要自由选择和设计，判罚的内容也可以较灵活，教学手段的采用亦可为具体内容改变而改变。
（二）体育游戏组织构建价值
体育的规则都强调机会均等的公平竞争，它们其实都源于游戏。但是体育游戏与体育竞赛不同，游戏中的公平不单是指参与比赛的机会均等，也指取胜的机会均等。体育游戏的最终目的是承认并消除个体或团体之间的差异，这也是学生对它喜爱有加的真正原因，它让参加者对胜利充满信心与希望。主要体现为：1.实力差异的弥补，如强弱互换，要求不一等。2.多因素组合，即不会单凭借某项素质或技能（速度，力量等）就能取胜。它可以包括个体、团体、裁判等多方因素的影响。3.不确定性，如投准，猜拳、反常动作等，结果难以预料。体育游戏可以从根本上解决由学生个性差异所带来的吃不饱与跟不上之间的矛盾。
（三）体育游戏文化价值
体育游戏的文化价值主要体现在其本身的娱乐性质对人体生命功能必要的调节作用。快乐性是游戏的第一特征，快乐性一般通过有趣的活动方式，输赢体验，违规判罚等途径获得。通过体育游戏的矫正，人的进攻本能被规则化，透明化，游戏化，它在个性发展，人际和谐，社会进步等方面有显著作用，公正与公平，利己与守则，分享又共承，在个体社会化活动中，让人充满生命的活力。
二、体育游戏的创编原则
（一）教育性原则。具有思想教育价值是创编游戏时必须考虑的一条重要原则。无论游戏的名称、内容、方法、规则、情节还有评价等方面都应该考虑目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、肤浅化等不健康、不文明的做法。游戏是针对学生意志品质还是行为习惯，是针对学生社会适应能力还是学生个性，或者我们同时兼顾多个目标，总之教育的目的性应该明确。
（二）健身性原则。体育游戏是体育教学的一种手段，不可以脱离体育学科的特点。它必须具备通过游戏锻炼学生身体，增强体质的目的。因此游戏必须具有一定的体育运动技术含量，一定的运动负荷。如果不重视其健身价值，达不到锻炼身体的目的，就不能称之为体育游戏。
（三）趣味性原则。趣味性原则又称娱乐性原则。如果游戏富有趣味性，会有巨大的吸引力，使同学们自始自终，全力以赴的参加活动，游戏越新颖，竞争性越强，情节越生动，趣味性越强。
（四）针对性原则。创编游戏必须明确游戏的对象，不同的对象对游戏的要求有很大差异。男生喜欢的游戏女生不一定喜欢，小学低段生喜欢的游戏小学高段学生未必感兴趣，适合少数人活动的游戏，不一定适合班级教学。因此必须根据教学目的和教学对象的年龄特征，针对不同年龄组的同学的生理，心理以及班级的特点，创编具有实效性的体育游戏。
（五）安全性原则。由于体育游戏大多借助器材，道具和障碍进行活动，就必须考虑安全因素。一是场地器材的安全。二是游戏动作本身的安全。三是组织教学的安全。因此在游戏动作的设计，规则的制定，组织方法的运用以及场地器材的选择上，保证游戏的安全。
（六）可操作性原则。要求创编的游戏简单易行，便于组织开展而有运用价值，不必花较多的讲解，示范和组织时间，不需要贵重或种类繁多的器材，凡身体正常的人都可以参加，学生很快就能投入运动之中。
三、体育游戏的创编
随着新课程标准的实施，学生学习、生活、身心健康发展的需要以及现代社会环境和客观条件不断变化和发展，体育有本身也要不断的发展和创新，因此怎样与时俱进，因地制宜，因人而异的创编体育游戏，改编现成的体育游戏使之更有效，是摆在我们每一个体育教师面前的一个重要课题。笔者主要从以下几个方面对体育游戏的创编进行了实践与探索。
（一）对原有体育教材中的游戏加以改造，使之成为新游戏，焕发新活力。
案例一母鸡爱小鸡
操作过程：
甲乙两人分别为老鹰和母鸡。面对面站立，母鸡身后有一小鸡，老鹰可以用手和脚赶小鸡出窝即算抓住，母鸡努力保护。若抓住则互换角色。
规则：a球必须放在身后一米处。
B甲可以用假动作但不能推拉乙。
C甲四肢碰球并致使球移动，即获胜。
教学分析：
对《老鹰抓小鸡》的游戏进行改造，进一步加强了游戏的对抗性，而且不受人数限制，同时也解决队伍容易断开，中间的学生不能主动参与。新游戏可以让更多学生在游戏中祈祷主人翁作用，感受母爱的责任，体会成功失败的滋味。而且游戏简单易行，如实心球、篮球、排球都可以当作小鸡。
（二）从日常生活，劳动中挖掘游戏素材，创编出新颖，充满生活气息的体育游戏。
案例二我们爱劳动
操作过程：
a清晨起床，去小河抬水，注意脚步平稳，保持正确的负重姿势。从低处抬至高处，距离30米左右（下肢运动）。
B两人一组协作锯柴，注意动作协调，拉送一致；劈锯好的柴（上肢，胸部运动）。
C两人一组开始打地桩，一人扶，一人击打；夯地基，两人共同用力夯打（腹背运动）。
D可以呼喊劳动号子，声音整齐响亮。
器材：两人一根体操棒
教学分析：
根据我们农村劳动工作的场景，对劳动的动作加以选择，提炼和虚化，进行模仿练习，感受父母劳动的艰辛，体验劳动的情景。使学生在模仿农村劳动生活的练习中，进行充分的准备活动和思想教育，代替了传统的肢体准备活动，也取得较好的效果。
四、总结
体育游戏是一种较全面锻炼身体的有效手段，它包括人的基本活动能力，身体素质的全面发展同运动技能教学有机的融合为一体，所以小学体育游戏创编一定要体现出体育游戏的内容丰富性，形式多样性，具有情节和目的性，趣味性，新颖活泼性等特点，能满足儿童少年的求新、求动、求趣的心理需求。
参考文献：
教育创新的案例篇3
关键词：创业课程；案例教学法；高等教育
1前言
案例教学法（CaseStudy）最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗・哥伦姆布斯・郎道尔（ChristopherColumbusLangdell）教授创立。它是一种让学生把自己融入现实生活中的一些案例场景，通过讨论学习来完成教学任务的一种教学方法，常常应用于法学和管理学等学科的教学。案例教学中学生不但可以通过分析和研究案例中的各种成功经验或失败教训总结出某些一般性的结论或原理，而且可以通过思考和研讨来拓宽思维和视野。这一教学方法经过发展，在哈佛大学的mBa和法律专业教学中得到广泛应用。20世纪80年代，案例教学法开始被我国部分高校所采用并逐步推广开来。经过30多年的教学实践，高校教学运用案例教学法已越来越规范，促进了我国高校教学改革和发展。
2创业教育课程的特点
1.实践性强。创业教育的目的是传授学生从事创业实践必须具备的知识、技能等，使学生能够创造性地就业和创业。创业教育教学中所有的知识点都要能被实践检验并对创业实践有指导作用。
2.注重创业能力的提高。联合国教科文组织指出：“为了适应21世纪新的挑战和变革的需求，革新教育和培训过程必须包括创业能力，这种能力无论对工资形式就业还是自我谋职都同等重要。”而创业能力的提高要求学生边学边做，提高创业的综合能力与素质。其中两项最基本的能力是市场营销计划能力和理财能力。
3.时代性强。创业教育必须与时展同步。比如国家为了鼓励创业，企业设立的条件及税收优惠包括小额贷款在现有教材中没有涉及，需要教师与时俱进及时收集相关信息更新授课内容。
3大学生创业教育课程中案例选取存在的问题
案例教学法是解决创业教育课程改革中理论联系实际的有效途径之一，它是根据教学目的和教学要求，把创业者的案例加以典型化来处理，模拟成供学生思考和判断的案例，进而提高学生的思维判断能力以及创新意识、创造精神和创业能力。但是由于我国的创业教育本身起步较晚，在教学环境、师资力量、学习能力、社会实践等各个方面都相对落后，出现了一些不容忽视的问题。
（一）案例的来源缺乏实用性
目前创业教学中的绝大部分经典案例如微软公司的比尔・盖茨、苹果公司乔布斯、雅虎的杨致远等都来自于美国的哈佛商学院的教材，但是国与国之间在政治、法律、文化、价值观等方面有很大的差异，这些差异性使得这些案例在实际运用中，只有某种程度的思考和分析价值，实际的应用价值却大相径庭。而且在实际教学上，当前绝大部分高等学校还没有建立起案例教学资料库，没有构建专门为创业教育提供案例素材的题库，导致缺乏创业案例教学素材，这在一定程度上阻碍了案例教学在创业教育中的运用与推广。
（二）案例的选择缺乏实践性
当前在创业教育教学中，由于在案例编选方面的原因，很少能够针对一个特定的情况，有与之合适的案例相匹配，比如说根植于一国的创业政策的典型创业案列。目前在教材中编选的案例大部分是对基本的理论知识进行的举例说明，旨在加深学生对基本理论知识的掌握，但这并不是真正意义上的案例教学。这种满堂灌的教学方法使理论知识无法和应用实践相结合，使教学内容和生产实际脱节。
（三）案例的教学缺乏创新性
案例教学的核心在于培养学生自主思考问题、分析问题、解决问题的能力，这就需要教师充分发挥学生的主观能动性，教师仅仅起到引导和归纳的作用。但是在实际的教学中，教师认为将备课时准备好的案例在课堂教学中进行讲解就是案例教学，这显然是对案例教学本质的错误认识。这种单一的、仍停留在理论知识的教学方法和手段，不利于拓宽学生的视野和创新能力的提高，很难实现培养出具有创造性高素质人才的职业教育的目标。
（四）案例的讨论缺乏互动性
案例教学的主要环节就是进行分组讨论，小组讨论的核心就是集思广益，取长补短，在彼此观点的相互碰撞之中，使得同学们能够知道自己思维的局限性，养成听取更多意见的习惯，更加丰富对典型案例的空间想象能力。但由于性格、表达能力、学识等诸多因素对个人表达的束缚，在进行案例讨论时往往只有一两个人发言，小组的其他成员都仅仅只是在旁听好像与己没有任何关联，仅仅充当一个旁听者，使得彼此之间的互动较少。
4创业案例教学的课程设计
创业教育案例教学中存在的问题是多方面原因交织过程中产生的结果，对问题的解决也只能是一个循序渐进、不断提高、持续改进的过程。因此在创业案例教学中必须合理地选择多种适宜的教学方法方式并进行优化组合、创新应用，突破传统的案例教学模式。
（一）改变思维模式，搜集身边的案例
首先案例的选择要有针对性，既要考虑教学目标和学生的知识储备情况，又要注意为学生提供熟悉的教学情境，案例需要取材于现实生活，特别是与学生生活紧密相关或发生在学生身边的一些活生生的案例，这些案例具有一定的生动性，使知识变得便于理解、生动有趣；其次案例材料的呈现需要遵守由易到难的规律，将创业教育诸如商业机会，Swot分析等基础知识渗透到整个教学过程中，选择设计既符合教学内容，又适合学生，也容易进行课堂发挥的案例，如本校历年来毕业生创业的典型案例，学生对理论的了解和深化有一个由浅入深的过程；最后，案例必须具有较强的实践性和操作性，不仅有一定的现实性，还能反映教学的基本原理，学生通过分析讨论能够解决一定的实际问题，比如对就业政策、法律法规、工商登记的诸多方面要有所了解。
（二）拓宽教学模式，采用多种方式的案例相结合
多媒体作为一种较为有效的教学方式，使得授课内容更加的开放，将信息生动、活泼的提供给学生。由于创业教育课程属于实践性很强的课程，采用多媒体教学，可以充分的利用网络上各种最新的资源，多视角的展示能帮助学生更容易理解所学知识。案例越真实便越能让学生充分感受案例中的多种元素，更容易吸引同学的注意力激发学生对案例的兴趣和学习的动机，也通过表演再现案例情境，直接让学生参与案例，既发挥了学生的积极性，又能吸引学生的注意力。
（三）充分发挥榜样的示范、带动、辐射作用
成功创业者的经验之谈为创业教育的顺利实施提供了不可抹杀的启示，特别是本校的毕业生，他们的创业事迹更具有现实性、感召力和说服力，有计划地安排他们回母校与即将毕业的学生进行面对面交流，特别在探讨市场开拓、企业运营方面的经验，这些经验总结将为技工学校开展创业教育提供了最直接而有力的证据和材料支撑，能有效的会唤起在校生群起效仿的热情和行动。
（四）增加实践机会，提高创业教育指导教师自身的管理
能力现在虽然许多职业学校开设有创业课程，但是执教教师却大都缺乏创业，普遍存在纸上谈兵现象。针对教师普遍理论知识较强，实践经验较弱的情况，学校可以组织老师多去企业进行参观考察，了解企业实际经营中存在的问题以及对这些问题如何处理，调整自己的思维模式和实际情况之间的差距，这样才能将自身的感受、经验总结传授给学生。
5结语
案例教学法在创业教育中的应用还刚刚起步，案例的教学方法也并不是简单的用举例的方法对创业的理论知识进行说明、解释，它需要在一个特定的环境中，作为一种资料、数据等事实供学生进行分析、讨论，让学生体验创业者所处具体环境的不确定性，来做出一种判断与决策。案例教学法能很好地锻学生的沟通技能、思维技能，提高学生分析问题解决问题的能力，为学生的就业及创业打下坚实的基础。作为教师应不断提升自己，自我加压，探索新的教学方法，提高教学质量，与学生共同成长。创业的理论知识是一个不断积累、不断完善的过程，案例教学的改进更是一个长期、艰巨的过程。因此在创业教育的教学中，只有不断地积累，才能将案例教学的教学水平不断提高。通过这样的案例教学的实施，使学生对于创业的理解不仅仅限于理论层面认识，而且可以从社会实践方面掌握大量的现实材料，提升学生对于创业过程中的关键性问题的理解，促进学生创业能力的提高。
参考文献
[1]赖新华.案例教学法在“创业基a”课程中应用的研究.求知导刊[J].2015（5）：120-121.
[2]丁大勇.案例教学法在创业教育中的运用探讨.当代教育实践与教学研究[J].2015（5）：204
[3]李富荣.案例教学法在高校创业课程中的实际运用.新乡学院学报（社会科学版）[J].2010（4）：219-220
教育创新的案例篇4
一、数学素质教育的目标
数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。数学素质教育在发展学生的智能、审美及个性品质方面都发挥着无可替代的重要作用，但学生通过对数学的产生和发展、个性与共性、理论与应用的认识，形成正确的数学的历史观、辩证观和价值观。
二、案例研究对数学素质教育案例开发的启示
1、教学案例研究是案例法实施和成功的最佳切入点：
在我国，案例教学在教师教育中还只是刚刚开始受到注意。教学三境界：传授知识——培养能力——优化素质，数学教学都是齐备的。数学是思维科学，也是应用科学，存在广泛的实践，然而现在都没有产生大量能为教师教学所用的教学案例，数学学科为教学案例研究提供了广阔的空间和材料，一线教学有着丰富的素材和内容，亟待数学教师去开发。
2、数学教育情境是案例开发的保障：
教育案例是对数学实践中的问题的描述，与实践的联系是案例之所以对教育起作用的核心所在，也是案例的价值所在。广大一线数学教师是案例开发的重要主体。研究表明，由从事实践工作的教师所写的案例比起由研究者开发的案例，更加能引起读者的认同感。教师对自身实践活动的反思，对自身实践活动不同角度的审视和反思自己的经历，会产生良好的教学案例。数学广泛的应用性和实践性为教师创设了良好的情境。
3、案例开发应当与教育目的匹配：
数学教育的目标是培养学生的数学思维能力和思维品质，促进问题解决和能力的发展。数学教学内容分立体几何、解析几何、代数三大部分，涉及领域广阔，开发出的案例应与特定的教师教育目的相匹配。从而改进教学观念、方法、手段，更有效地完成教育目标，并可作为范例，至少在教师教育实践中有借鉴意义。数学教育教学案例开发，不可好高骛远，只要是有益的反思、总结、描述要是实践中的真实问题和现象都将是一笔财富。
三、数学教学案例开发研究是提升教师自己的最佳、最捷途径
21世纪教师面临着严峻的挑战，教师的素质是制约基础教育改革与发展的关键，是发展综合国力的关键。除了搞好教育教学之外，教育科研能力已被提上议事日程，教师要在教育科研中把自己锻炼成为一名科研意识强的学者型现代化教师。作为教育一线实践者——教师，尤其是数学教师，要搞学科改革研究、理论研究等多是盲目摘抄或感到力不从心，很多教师对撰写论文、搞学科教学研究感到难以下手。数学教育案例研究提供了现实的捷径。起点低，人人都能参与；范围广，处处留心皆学问；小中见大，深刻反思有创新。数学教育教学案例研究会很快提升科研能力，它务实求新，可操作性强，更是科研入门的最佳选择。比如：数学开发性问题、数学作文题、数学情境题等是"孕育创新作品的沃土"。
四、数学教学案例开发的方向
1、数学教学的"建构学说"：
1996年在西班牙举行的第8届国际数学教育大会(1Cme-8)把"建构学说"列为专题讨论题目之一，其基本精神是：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。换言之，数学知识不能从一个人迁移到另一个人。一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。
2、数学教学中创设"最近发展区"：
心理学家维果茨基认为，教学始终应当走在发展前面，指出："一个人的心理发展是人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高"，"教学为发展开路。"为此，提出了最近发展区概念。他把心理机能的现有发展水平称作第一发展水平；在有指导的情况下，借助他人的帮助能达到解决问题的水平称作第二发展水平；两种水平的差异称"最近发展区"。根据这一理论，从学生的心理特点出发，为学生创设知识和能力的最近发展区，并使之转化为现有水平是促进教学过程最优化的重要环节。用此理论指导数学教学，就是要根据学生的知识、能力及迁移发展的原有水平，把数学教材能动地进行深入分析和教法加工，创设切合学生心理水平的最近发展区，诱发学生探索知识的积极性和主动性，使学生的知识、能力逐步达到第二发展水平。
3、数学教育教学创新行为：
"创新教育"是当前中国教育全面变革的主旋律。教育的目的最终在于培养学生的创新精神和创新能力。教师应积极探索中学数学教学中教育观、学生观、人才观的创新，教学方法，课堂教学模式，现代信息技术应用等创新教育行为。
4、研究性学习：
国家教育部最近制定了《全日制普通高级中学课程计划》，其中在课程设置中对研究性学习安排了288个课时，这是培养学生创新精神和实践能力、终身学习能力和适应社会能力的一个十分重要的举措。数学新大纲专门制定了研究性学习选修内容，教师应积极投入主动进行研究性学习教学，探索研究性学习教学模式。
教育创新的案例篇5
[关键词]创业教育；创业案例；案例教学；选取原则
[中图分类号]G642.0[文献标识码]a[文章编号]1674-893X（2013）03?0061?03
案例是理论与实践相结合的产物，是理论作用于实践的载体，它既是案例分析的出发点，又是案例分析的归宿[1]。与教学内容相匹配的恰当的创业案例，可以让学生在阅读、分析、思考、讨论和决策的基础上，提高认识、判断、分析和处理问题的综合能力；而不恰当的案例，则会使创业教育的教学效果大打折扣，影响学生创业素质的培养和创业能力的提升。因此，在大学生创业教育课程中应用案例教学法，要特别重视创业案例的选取问题。只有坚持正确的案例选取原则，选择适合的创业案例，才能达到预期的教育效果。
一、案例教学法在大学生创业教育课程中的优势和作用
案例也称为个案、个例、事例或实例，现广泛运用于法学、军事学、教育学、管理学等学科。案例教学法是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程。它要求教师根据教学大纲规定的教学目的和基本要求，以案例为基础，在教师的指导下，运用多种形式启发学生进行独立思考，对案例所提供的材料和问题进行深入的分析研究，进而提出见解、做出判断和决策，不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合素质和能力[2]。
近年来，随着大学生创业教育课程体系的逐步建立和相关教学活动的深入开展，案例教学法也已经成为一种被广泛采用的、重要的教学方式。相比传统的以理论知识传授为主的教学方式，案例教学法具有突出的优势和作用。
（一）案例教学法能提高学生学习的主动性和积极性
在传统的以思想灌输和理论传授为主的教学活动中，教师通过课堂教学向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐释规律，学生一直处于被动的信息接收状态，学习自主性较差。而案例教学法则强调充分发挥学生学习的主体作用，注意培养学生的创造性思维能力与实践能力。在案例教学中，教师通过案例将理论问题形象化、抽象问题具体化。学生在教师的指导下参与其中，深入案例情境、体验案例角色，他们通过做笔记、查资料、交流讨论、归纳总结，独立地去学习和思考问题，弥补了传统的以“授课”为主的教学模式的缺陷。学生作为教学活动的中心，能够亲自参与分析和讨论，更具积极性，更有创造力。
（二）案例教学法能提高学生分析问题、解决问题的综合能力
案例教学具有较强的综合性，一是因为案例相比一般的举例而言内涵更为丰富，二是因为案例的分析、解决过程也更为复杂。在案例教学过程中，教师为学生提供一个逼真、具体的场景，促使他们去思考、去分析、去调查、去处理问题。学生不仅需要具备扎实的理论知识，而且应当具备审时度势、权衡利弊、果断决策的能力。案例教学的目的在于启发学生独立自主地去思考、探索问题，培养学生分析问题、解决问题的实际能力。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型案例，让学生在阅
（三）案例教学法能促进学生理论知识向实践能力的转化
对在校大学生而言，他们虽然能够相对系统地学习理论知识，形成一定的知识结构体系，但仍然缺乏必要的实践锻炼，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的实际能力。而案例教学则恰恰弥补了这一现实问题存在的缺陷，它使学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的进一步转化。在创业教育课程中，根据大学生创业实例编写的教学案例具有较强的针对性和实践性。学生们通过对创业过程中遇到实际问题的分析，将理论知识灵活运用于不同的背景之下，可以将理论知识转化为实践能力，有助于他们增强步入社会的应变能力和适应能力，提高创业成功几率。
二、大学生创业教育课程中案例选取存在的问题
（一）可供选取的案例资源不足
进行案例教学，案例是必不可少的。但受案例开发投入、教师能力素养等因素的制约，大学生创业案例资源相对匮乏、供给不足。特别是与当前经济社会密切联系、适合大学生学习借鉴的新案例非常少，这在很大程度上阻碍了案例教学的推广和教学效果的提升。造成创业案例不足的原因，一是案例编写的经费不足，二是任课教师素质不够。一方面，由于案例写作是一项耗时耗力又耗钱的工作，经费投入不足是阻碍案例研究与写作的重要因素。另一方面，由于我国开设大学生创业教育课程时间较短，专业教师在数量和素质上还不能满足需求，少有教师能完成高质量案例的开发工作。
（二）选取的案例与国情不符
由于目前国内大学生创业的案例资源还不够丰富，一些教师便选取了来源于欧美或其他国家的案例进行教学。但是各个国家的经济体制、法律制度、社会环境、文化传统、发展状况不同，国外的创业案例只能供我们借鉴，一些经验不能完全应用于我国的大学生创业实践。加上学生对国外案例发生的社会背景缺乏认识，因此，这些案例不能有效地帮助学生加强对创业基本理论知识的理解和应用，出现理论与实践脱节的现象，这给教学带来了很大困难。
（三）选取的案例与时代脱节
在教学过程中，有些教师对案例的更新重视不够，常常是一个案例使用很多年，选取的案例存在题材老化、内容不新、无法反映当今社会经济环境等问题。这样的案例跟不上时展步伐，游离于当前社会宏观和微观环境因素之外，没有一定的新颖度，自然也就丧失了吸引力，最终影响到学生的学习积极性和教学效果。案例建设应该是一个动态的、持续的过程，不能一个案例多年使用。同时，对于已有案例也应不断地进行更新和修订，以适应社会经济发展的形势需要。
（四）选取的案例与教学内容联系不紧
案例是联系理论与实践的桥梁和纽带，它来源于实践，又高于实践。案例应能体现知识的内在关联性，使学生对创业理论知识有一个相对系统的认识和把握。但在具体教学过程中，有些案例还不够典型、不够系统，不具备良好的代表性，与学生当时所学知识点联系不够紧密，不能清晰地体现知识的关联性，影响了教学效果。
（五）选取的案例对创业风险揭示不足
创业是一个发现、捕捉和利用机会获取收益的过程。但由于创业环境的不确定性、创业机会与创业企业的复杂性，创业者、创业团队与创业投资者的能力与实力的有限性等因素的存在，又使得创业风险无处不在。在教学过程中，很多教师只选取那些成功案例让学生分析创业者是如何抓住机遇最终成功的，而没有选取那些失败案例分析创业者是如何错失机遇被风险击垮的。只选取顺利成功的案例，不能让学生通过案例认识到创业过程中存在的诸多风险。
除上述问题之外，在具体教学和选取案例方面，还存在着教学手段单一导致学生学习效果欠佳、难易程度掌握不当导致学生消化和吸收不好、创业主体突出个人导致团队合作较少等问题，这些问题也需要在教学过程中加以克服和规避。
三、大学生创业教育课程中案例选取应坚持的原则
创业案例是进行创业教育的必备工具。没有案例，案例教学活动就无法进行；没有恰当的案例，案例教学也难以取得好的成效。因此，以案例教学法授课，创业案例的选取是非常关键的因素。在具体的教学工作中，案例的选取应坚持本土化，注重实效性，坚持系统性，体现风险性，实现多样性，立足吸收性，突出团队性。
（一）在案例属地应坚持本土化原则
在创业案例的选取上，要坚持本土化原则。在教学过程中使用的案例，要尽量实现本土化取材，即要尽可能地挖掘和使用学生相对比较熟悉的反映国内或本区域市场环境和创业经营活动的案例。因为，越是学生熟悉的案例越具有感染力，越容易激发学生的探讨兴趣，案例的成败也对学生更有说服力，更具有借鉴意义。本土化的教学案例更能激发学生的学习兴趣，调动他们的参与积极性，提高他们身临其境的仿真感，缩短教学过程中理论教育与社会实践的距离，提高教学效果。
（二）在案例内容上应注重时效性原则
案例来源于实践，这些材料由环境、条件、人员、事件、数据、时间等要素所构成，具有较强的时效性。过去的案例由于已经“时过境迁”，与现实的社会环境不相切合，给人以陈旧过时之感，这样的案例对学生的吸引力也会大打折扣。而新近发生的事例则更加贴近生活、贴近现实，让学生心生真切之感，更容易产生共鸣，能充分激发学生的学习兴趣，提高参与性。所以，教师在选取案例时，应当尽可能地选用具有时代特色的新的案例，注意案例的新鲜感与时效性。同时，作为教师，也要加强对案例的研究，不断为已有案例补充新鲜元素，确保案例的时效性。
（三）在案例编排上应坚持系统性原则
从总体而言，创业教育课程是一个完整的系统；从章节而言，每一部分又都有各自的重点。课程选取的案例，从不同角度体现着理论知识的脉络和层次，因此，所选的案例一定要成体系、成系统，能完整地反映创业教育的理论体系和知识框架。要针对特定的教学内容，紧扣教学主题，明确教学目标，通过对案例的分析使学生掌握相应的理论知识。作为教师，在案例的编排上一定要有系统性，既要涉及全局，又要突出重点。如尽量融合几节课的重点，或体现一节课的主要线索，或围绕一个主题对案例进行剪裁加工，将单个的案例串连起来，组合数个案例，使案例发挥最大效用。
（四）在案例属性上应体现风险性原则
有着“青年创业导师”之称的李开复直言，“近年来，随着社会各方对大学生创业越来越重视，以及舆论对创业成功的个案不遗余力地宣传，很容易对孩子产生某些误导”[3]，让学生以为创业很容易。成功的创业案例固然能给学生以启迪和影响，但失败的案例同样能起到案例教学所要求的效果。从某种意义上说，反面教材对学生所产生的影响与震动比正面的还要大得多。在案例选取上，要使学生明白自己在创业过程中可能会遇到哪些风险，这些风险中哪些是可以控制的，哪些是不可控制的，哪些是需要极力避免的，哪些是致命的或不可管理的。一旦这些风险出现，应该如何应对和化解[4]（167）。因此，在教学过程中，教师在应用成功案例的同时，也应选取一些失败的案例作为警示，以失败的创业案例来揭示创业风险，提高学生的风险防范意识。
（五）在案例宣讲上应实现多样性原则和吸收性原则
随着多媒体技术在教学活动中越来越广泛的应用，案例教学也不应再仅仅局限于传统的黑板加粉笔的教学方式，要适当选用“视频案例”开展多媒体教学。“视频案例”是指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，包括文字、图片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用超媒体方式链接，从而为案例教学研究提供综合、多元表现的环境[5]。它能有效提高教学内容的可视性、可听性和可理解性，更适合于案例教学。特别是对于大学生创业教育而言，如果采用多媒体技术对有关案例进行剖析，学生会感觉更具体、更直观，理解得更透彻、更深入。
为了保证教学效果，在选取案例时要考虑学生已有的知识水平和社会阅历，让学生能够消化和吸收。如果选取的案例太难，学生会因为知识储备不够而无从下手，只能消极、被动地接受课堂上的灌输，丧失参与兴趣。相反，如果选取的案例过易，结果一看便知，这不仅降低了教学要求，也会降低学生对案例的参与深度。在设计问题时，问题的难度也要适合学生的认知能力，做到由小到大、由简入繁、循序渐进，使难度呈梯度增加，使学生充分理解和接受，在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦。
参考文献：
[1]刘红霞.案例教学中选择案例存在的问题及对策[J].教育与职业，2008（29）：117-118.
[2]陈建华，高海霞.互动式实践案例教学法初探[J].南昌航空大学学报（社会科学版），2007（11）：21-25.
[3]王波.大学生创业：忠告比鼓励更有价值[n].中国青年报，2011-06-22（9）.
[4]阳飞扬.从零开始学创业大全集[m].北京：中国华侨出版社，2011.
教育创新的案例篇6
关键词：大学生；创业典型；档案建设；探讨
中图分类号：G47文献标志码：a文章编号：1002-2589（2014）02-0251-02
一、选题的缘由
（一）国家对高等教育发展的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中，把“学生适应社会和就业创业能力不强”作为我国教育面临的挑战之一，同时指出高等教育今后要提高人才培养质量，推进创业教育。加强和改进创业教育已成为高校事业发展的重要组成部分，如何更加有效地开展创业教育，已成为高校的重要课题。如何通过创业典型的选树，积累相关档案资料，推动创业教育与创业实践，成为高校创业教育与研究部门的当务之急。
（二）创业研究活动的现实需求
在国家高度重视大学生创业教育的大背景下，“安徽科技学院大学生创业教育研究中心”应运而生，该中心成功获批为安徽省省级人文社科重点研究基地。该基地对深入开展理论研究和交流、提高科研水平和应用型创新创业人才培养质量，起到了强有力的支撑和促进作用。基地创办了《创业教育研究》刊物，组织编写大学生创业成功案例集等。通过创业典型的选树，让学生从校友创业实践中看到希望以及自己未来的努力方向。目前，基地正逐步探索建立安徽科技学院特色的创新创业教育理论体系，形成符合实际、切实可行的创新创业教育发展思路，指导创新创业教育教学改革发展。基地运行两年多的实践中，一个现实的问题必须得到解决，那就是如何保证大学生创业典型鲜活的案例不断涌现，已收集到的典型案例及时得到更新？这其实就是创业典型案例档案的建立与管理问题。
（三）创业教育工作的现实需求
高水平的创业教育教学活动，必须充分调动学生参与的积极性，而能引起学生兴趣并产生共鸣的，往往是哪些鲜活的创业典型案例，尤其是发生在校友中的成功案例。学生通常会认为校友的成功创业，对自己有很强的借鉴意义，因为距离自己不太遥远，成功容易得到复制。实践证明，将大量创业典型案例充实到创业类教材中，可以有效地避免单一理论灌输的枯燥性，提高创业课程的针对性和实效性。通过典型案例教学，可以有效调动学生的创业热情，培养他们的创业意识，让学生加深对创业理论的理解，同时获取一定的创业经验[1]。如何保证教师教学中引用大学生创业典型案例的准确性、权威性，这需要相关档案建设工作给予支撑。
（四）高校创业文化形成的需要
创业人才的培养是高校的重要职能，而浓厚的创业氛围又是创业人才培养的关键条件。典型创业案例，特别是以校友创业的事迹唤醒广大学生的创业意识和欲望，能使大学校园里充满着浓郁的创业文化气息―校园创业英雄本身就是创业文化价值观的化身，是校园文化的人格化表达，从校园（包括历届校友）中发现和塑造创业英雄，是彰显创业文化核心理念的重要手段[2]。
（五）创业者之间加强交流与合作的需要
大学生创业成功率受到学生自身素质、学校支持、社会帮扶、管理水平、行业、资金等多方面因素的影响，成功者多是在付出艰辛的努力后取得的。通过大学生创业典型案例档案的建立，可以为不同创业者之间的沟通搭建交流平台，让他们可以相互借鉴成功经验，汲取失败教训，达到取长补短的目的。
二、当前高校大学生创业典型案例档案建设与管理工作中存在的问题
（一）高校缺乏建档的内部动力
为创业典型案例（主要是成功典型）建档，对高校而言是崭新的课题，高校普遍存在未将建立创业典型档案工作统一列入学校档案事业规划之中。主要表现为：没有专门的机构和人员从事该项工作；缺少专门的场地保管相关档案；没有专项经费给予支撑。目前高校校友会、招生就业部门、教学院系、创业教育研究机构中零星的创业典型案例建档行为，多系自发的且不可持续。高校在编制总量不足，现有管理队伍又跟不上事业发展步伐的情况下，本着“多一事不如少一事”的工作思路，缺乏为就业典型案例建档的内部动力。
（二）政府档案业务部门政策措施不配套
政府档案业务主管部门尚未将大学生创业典型案例档案纳入归档范围；教育主管部门对高校的档案综合检查与考评，也不对创业典型案例档案建立与否做出要求。换句话说，高校的主管部门尚未出台有关大学生创业典型案例档案建设与管理的相关规定。尽管有些高校希望在这方面作些探索和尝试，但高校间对大学生创业典型案例档案建设与管理的责任主体、归档范围、更新维护、提供利用、隐私保护等方面缺乏统一的标准，零散的实践，难以引起共鸣，经验也不利于推广。
（三）大学生创业典型案例档案材料收集、归档存在困难
首先，地域的分散性，导致大学生创业典型案例档案材料收集、归档困难：随着全球经济一体化进程的加快，一所高校的毕业生不仅遍布全国各地创（就）业，到国外创（就）业也是常有的事。
其次，信息不对称，导致档案材料收集、归档困难。校方知晓校友创业成功案例的渠道主要包括三个方面：创业者主动通报；校友了解后通报；通过媒体的报道。高校这样的信息获取方式，往往存在单向性和不全面性。一旦创业的校友不主动联系校方和其他校友又未被媒体报道，则无论他（她）创业情况如何，学校都难以知晓，相关信息就难以获取。
三、规范高校大学生创业典型案例档案管理工作的思路
（一）政策配套，提高高校大学生创业典型档案建设的水平
针对高校对大学生创业典型档案建设与管理工作的现实需求，政府档案业务主管部门要积极跟进，出台相关政策，规范相关档案的收集、整理、转递、保护、提供利用等环节规范化要求，在对高校档案工作进行检查时，将大学生创业典型档案建设与管理工作列为“特色加分项”，以政策引导并鼓励高校开展相关工作。
（二）广泛宣传，不断提高档案意识
首先，提高高校领导及档案管理部门工作人员对加强大学生创业典型档案建立与管理重要性的认识，从高校事业健康可持续发展的高度，从加强高校大学生创业教育与研究实效的角度，多视角、多维度提高认识，强化管理。切实将强化大学生创业典型案例档案管理工作统一列入学校档案事业规划之中，作为学校档案事业的有机组成部分。
其次，明确牵头单位，提供必要的经费保障。牵头单位可以是创业教育与研究机构，也可以是就业指导部门、校友会，或者指定学校档案馆（综合档案室）。牵头单位的工作人员要因势利导，开展相关宣传活动，多渠道、多形式、多层面收集大学生创业典型案例并及时整理归档，对建档对象（即创业典型）要全程跟踪，及时更新档案材料，保障档案的完整性、实效性、准确性和权威性。学校要通过制度建设，形成关于大学生创业典型案例档案建立与管理工作“全校一盘棋”的思想，各教学院系、团委、学生处等相关部门（单位）都有向牵头单位提供资料或线索的义务，因为该项档案的建成，惠及的是全校师生，而不仅仅是牵头单位。
（三）档案提供利用及转递要规范、及时
建档的最终目的是为了使用档案。对于申请查阅档案的个人和单位，只要手续齐全，除按规定需要保密的内容外，高校管档部门应提供查档便利。对涉及建档对象个人及企业隐私的内容，如因教学或研究需要，必须提供利用的，须征得当事人同意并作必要的保护性处理（如隐去真名，改用化名等）。
（四）让档案成为凝练高校创业文化的重要载体
校园创业文化氛围的营造，对于大学生创业意识的形成以及创业实践都有较大的促进作用。大学生创业典型档案的陈列与展示，对于弘扬创业精神，在全校范围内树立正确的择业观、创业观和成败观，使师生们逐渐形成健康、合理的创业心理，激励创业者摆正心态，正确看待风险及失败，勇于面对挑战，形成鼓励、支持和崇尚创业、宽容创业失败、帮扶创业和再创业的环境[3]。
参考文献：
[1]田丽媛.高校创业文化内化探析[J].白城师范学院学报，2011（6）：92.
教育创新的案例篇7
一、重视大学生自主意识与合作精神的培养
首先，没有自主意识，个人的创造性就无从谈起；而在另一方面，现代大多数创造性设想的实现都得依赖集体合作。因此，现代创新人才应该既有自主意识又有合作精神。美国等许多西方国家的教育有培养学生自主意识方面的特长，近年来也开始重视合作精神方面的教育。阿波罗13号飞船脱离故障而重返地球的事件在美国被作为合作精神教育的典范。日本的教育，特别是基础教育，在培养学生的集体主义精神方面有独到之处。比如，在日本，小学生以班级为单位，每年参加全国“三十人三十一足”比赛，极大地倡导了团队合作精神。比较而言，我国目前的学校教育在这两方面都很弱。原因何在？首先，培养学生的自主意识需要一个比较民主的学习和生活环境，特别是比较平等的师生关系。专家认为，课堂中的师生关系是一定的社会秩序的反映，比较民主的社会就会有比较平等的师生关系。我们的社会从总体上正朝越来越开放和民主的方向发展，但现实生活中仍然有许多教师高高在上、“惟我独尊”。另一方面，家长们在妨碍学生的独立人格和自主意识形成方面也难辞其责：将自己的独生子女捧为家庭皇帝，造成学生们的孤傲个性；对子女前途的过高期望而不惜代价为子女作万全安排，令子女身不由己，缺乏吃苦耐劳的精神。这种矛盾的处境不可避免地会使子女产生心理扭曲，形成逆反心态。
总体而言，我们在注重学生的自主意识，尤其是个人知识结构、素质拓展方面是卓有成效的。今后，针对我国大多数大学生多为独生子女的现状，以及国富民强有赖于国民自主创新精诚团结的历史经验，我们还要注重合作精神的培养。针对合作精神与教学、实践、素质拓展、道德教育如何有机结合，合作精神与自主意识如何并行不悖，构建一套系统可行而且行之有效的实施方案。
二、坚持“理论为本、实践至上”的原则，大力推进系统性教育改革
我们现有的教育系统擅长于知识传授，当然也有人甚至认为我们现在的教学方式实际上是进行信息和数据资料的灌输，连知识灌输的水平也达不到。因为在他们看来，在数据、信息、知识、智慧四者之间存在着从低到高的层次关系。数据是对客观事物某些属性的符号描述，信息是具有一定组织的数据，知识是信息与情境相结合的精神产物，智慧则表现为一个人能够有效应用知识的能力。一个具有较高智慧的人应该具备基础性思维、批判性思维和创造性思维。基础性思维依赖于从课程教学中所接受的知识，是大多数学生都能获得的；批判性思维依赖于基础性知识，能够对知识进行重组；创造性思维需要依靠基础性思维和批判性思维，能够为人类社会产生新的知识。这三类思维的整合形成复合思维过程，具备较大的创造潜能。当代的大学生大多受整个社会“快餐文化”的影响，急功近利，不重视理论知识的学习，基础思维不成体系。没有基础思维作基础，批判思维和创造思维就成为“空中楼阁”。
当然，重理论轻实践的教学思想也是不可取的。我们必须坚持“理论为本、实践至上”的原则，大力推进系统性教育改革。
以《市场营销》为例，我们需要在教育观念、教学理论、课程内容、教学方法和手段诸方面进行系统又全面的变革。在教育观念上，从以教师为中心变为以学生为主体，因材施教，鼓励学生开动脑筋，勤思考多发言，勤实践多动手；在教学理论上，将教学理论与营销实践、教学理论与教学软件、教学理论与经典案例有机结合；在课程内容上，削减那些难度过大、过于简单、过于零散和相互重叠的部分，坚持“管用、够用、实用”三原则，既完整保留了整个学科体系，又能将理论与实践兼顾；在教学方法上由以往直接灌输式变为启发式、分析式、讨论式和讲授式有机结合；在教学手段上充分利用现代教育技术――多媒体、网络资源、视频技术。
三、改革教学方法，丰富教学手段
培养创新精神和实践能力是实施素质教育的重要内容。创新教育实质上在于培养学生的创新意识、创新思维、创新技能以及创新情感与人格，从而造就创新性的人才。市场营销学的目标是培养全面掌握市场营销基本知识和基本技能，兼向相关领域拓展的市场营销管理技术应用型高级人才。因此，实践教学和训练是培养技术应用型人才的一个关键环节，必须在实践教学环节有较大的突破，完善实践教学体系，丰富实践教学手段，改革实践教学的考核方法。通过实践教学，增强学生的感性认识，提高创新能力和技术应用能力。
案例教学法的研究和实施是市场营销学课程理论与实践有机结合的主要研究方向。除了运用传统的文本案例进行教学以外，还应该探讨和创建模拟性案例、调研性案例等“活案例”教学法。要打造市场营销品牌专业，依己之见，首先必须做好以下几件工作：
1.编写符合大学生知识结构、培养目标、就业方向的市场营销学教材。
2.建立案例库――进行文本案例教学的实施。文本案例教学法是由教师事先准备好案例，以文本形式提供给学生，供学生学习和分析的教学方法。根据教学方法的不同，文本案例教学法又可划分为实证性案例教学法和分析性案例教学法两种类型。案例是进行案例教学的必备工具。我们可以专门组织市场营销学主讲教师编写案例，建立案例库。与此同时，随着经济的发展，案例必须不断更新和修正，不仅要不断补充新的案例，而且要对原有案例进行跟踪调查、及时修正。
3.组织学生自己实地调查――进行调研性案例教学的实施。在教学过程中，首先，根据每章的课程内容，通过有目的的实地调查，取得所需要的资料，整理成案例；然后，通过对案例的分析，找出实践中的问题及原因，提出对策；最后，根据讨论所得出的结论，写出调查报告，供有关部门参考。实践证明，调研性案例教学法是培养和提高学生的社会交往能力、调查研究能力、观察和综合分析能力、处理问题的能力，促使学生与国际接轨，重视一手资料的调研和分析，走理论联系实际道路的好方法。
4.建立市场营销专业校内、校外实习基地。市场营销是一门操作性、实践性极强的课程，校内实验室和校外实践基地是保证实践教学效果、提高实践教学质量的重要物质基础。可按照“内外结合”的指导思想，进行起点高、定位准、具有前瞻性的校内实验室和校外实践基地建设。
为了便于学生的校内模拟实习，我们可以使用Simmarketing营销模拟系统软件实施模拟实践教学。同时，我们还应该在充分调研省国内工商企业的基础上，结合市场营销的教学特点，选择确定企业形象和经济效益俱佳，内部管理严谨规范，具有市场营销示范作用，具备校企合作条件的省内几家企业作为市场营销专业的教学实践基地。根据实践教学要求，学生可定期到这些校外实践教学基地进行实践和实习，巩固课堂所学的知识，培养学生的创新意识，锻炼学生的动手能力和实际操作能力。
5.大力引进和培养一批专业的市场营销学人才。引进一批具有丰富的营销实践经验的人才作为教师骨干，并定期选送到国内外知名企业参与实际市场运作，以跟上时代的步伐，为日后创建品牌专业所必需的教学、科研成果打下坚实基础。同时面对不断变化的市场环境，只有授课教师具备创新思维，才能培养学生的创造性思维，实施市场营销创新。
教育创新的案例篇8
【关键词】mpacc；创新人才培养；研究生教育
一、文献综述学者高度关注
mpacc创新人才培养。在人才培养模式方面，汤健（2021）认为当前mpacc人才培养存在培养目标未落地、教学模式与课程体系“设计”与“落实”脱轨、教学质量评价与认证体系不完善的问题，需要从职业道德、职业意识、职业行为习惯等职商维度探索mpacc应用型会计专业人才培养路径。李立成（2021）提出“一体两翼”mpacc人才培养模式，即“信息技术+研究方法+专业知识”，以促进研究生教育高质量发展。向传毅（2021）紧扣新时代背景，提出mpacc人才培养要着眼比较优势，挖掘自身人才培养特色，以国际化视野构建会计专业硕士职业能力培养实施体系，通过内部控制与外部监督，实现从局部改进到整体优化，最终推动新时代mpacc人才培养质量提升。着眼课程改革，宋京津（2021）聚焦“商业伦理与会计职业道德”课程，在分析课程现有问题的基础上提出将pBL法应用于该课程教学中。程平（2019）聚焦“云会计与智能财务共享”课程，借助python文本分析学生对课程的评价与反思，以“金课”思想为指导推进实施课程改革。李彩霞（2020）以“财务会计理论与实践”课程为例，介绍“一纸开卷”考试改革模式。这些研究依托mpacc培养院校的有益经验，从理念塑造、实践教学体系改革、课程改革等方面分析了创新人才培养的丰富成果，为新建mpacc院校创新人才培养提供了有价值的借鉴与参考。但对于新建mpacc院校而言，基础状况的不同导致经验不能完全照搬，如何响应创新人才培养的要求并探索形成自身特色成为亟需解决的问题。
二、mpacc创新人才培养亟需解决的问题
（一）mpacc创新人才培养是新文科建设的要求。新文科是以培养应用型复合性文科人才为抓手，推进学科交叉融合，培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才。创新是新文科的关键词。mpacc以会计专业知识为核心，在新文科的建设要求下，需要与其他学科相互融合，也面临新理念、新知识、新能力的机遇与挑战。作为mpacc人才，不仅需要有会计专业知识、具备解决企业财务管理、审计等专业职能方面的能力，还需要有正确的人生观、世界观、价值观，需要有人文精神、爱国精神、奉献精神，需要有良好的职业道德和精神追求。与此同时，企业会计核算、审计等核心专业课程也面临着人工智能、大数据等信息技术的变革更新，客观上要求会计专业知识与多学科交叉融合。因此，新文科建设对mpacc创新人才提出迫切要求。（二）mpacc创新人才培养是强化应用性的要求。mpacc与会计学硕士有所差异，会计学术以理论教学为主，重点是基础教育、素质教育和专业教育，侧重理论知识掌握和学习，一般仅由校内导师担任指导工作；mpacc作为专业硕士，以案例教学、研讨教学为主，注重创业型、职业化素质培养，强调团队合作、小组讨论等，其培养过程更偏重实务，更强调解决实际工作中出现的问题，一般由校内导师和校外导师共同对研究生提供指导。相比会计学硕士而言，强应用性成为mpacc的突出特征。以应用性为导向，mpacc人才培养需要以解决实践问题为导向，在以问题识别、问题判断、问题分析、问题解决方案为主线的能力构建过程中充分体现管理创新、服务创新、知识创新。mpacc教学以案例教学、研讨教学为主要方式，案例研发、案例分析成为创新活动的重要形式。因此，以应用性为指引，mpacc创新人才培养成为必须。
三、当前mpacc创新人才培养经验
（一）mpacc授权点数量与基本要求。根据全国会计专业学位研究生教育指导委员会公布数据显示，2004—2021年，mpacc培养单位数量累计已经达到289家，其中2010年、2014年获批数量最多。2021年，新增会计专业学位研究生授权点24家。教育指导委员会提出了会计硕士专业学位的基本要求，即应具备学术道德、专业素质、职业道德与职业精神，应掌握的知识包括基础知识和专业知识，应接受的实践训练包括案例教学、现场参观研讨、案例研究与开发、第二课堂、配备实践导师，以及参与实习实践，从而提升学习能力、沟通协调能力、系统分析能力、解决问题能力和职业判断能力。在课程体系中，核心课程包括政治、外语、管理经济学、管理信息系统、高级财务会计理论与实务、高级财务管理理论与实务、高级管理会计理论与实务、高级审计理论与实务、商业伦理与会计职业道德9门课程，方向课包括国际会计准则专题、政府与非营利组织会计、财务报表分析、业绩评价与激励机制、国际审计准则专题、会计师事务所管理、内部控制理论与实务、企业税收筹划、中国税制、数量分析方法、金融市场与金融工具、企业并购、风险管理、投资学、国际商务与国际结算、战略管理、商法概论17门课程。从教育指导委员会提出的要求来看，培养人才的沟通协调能力、系统分析能力、解决问题能力以及职业判断能力，都对创新提出要求，只有具备创新能力，才能较好地分析问题、解决问题并与专业知识融合实施职业判断。从课程设置来看，创新类课程（如创新与创业、技术创新等）没有单独设立课程，这就要求创新意识、创新方法等更多与专业知识融合进行，尤其是在案例教学、案例研究与开发、第二课堂等实践训练中需要融入有关创新的内容。通过多年的积累探索，mpacc深化改革推向纵深，以教育质量认证为保障，以推广案例教学和强化实践基地建设为重点，以学生案例大赛、教育发展论坛和会计名家公益大讲堂为三大平台，同时以行动学习、“互联网+会计”“国际化+会计”等创新实践为mpacc教育改革探索经验。（二）mpacc创新人才培养经验借鉴。根据教育指导委员会评选的特色教育改革实践，中央财经大学、重庆理工大学、广东外语外贸大学等院校的特色创新人才培养举措值得借鉴。1.中央财经大学mpacc“行动学习法”。中央财经大学将行动学习法作为mpacc教育改革的核心。行动学习法广泛应用于mBa、emBa教育。在行动学习课程中，学员以解决实际问题为目标，通过建立学习团队、相互学习、相互沟通、共同解决问题。行动学习法的主旨是在实践中解决问题，相比课堂学习更有效果。学员需要解决的问题可能是自己并不熟悉的专业领域，通过小组群策群力，最终在实践中通过解决问题提升领导力、职业判断能力、系统分析能力。中央财经大学在mpacc教育中推行行动学习法，一是对教学方式进行改革，以问题解决作为学员课堂收获的重要内容；二是对教师进行行动学习法培训，编写《教学指导操作手册》，推广教学改革成果。由于mpacc人才培养的核心素质是系统分析能力、解决问题能力以及职业判断能力，而行动学习法强调实践问题解决，在此过程中，相关专业知识、未知领域知识得到快速获取、融合，沟通能力、问题分析与判断能力、资源组织能力、统筹协调能力等得到充分锻炼，学员对于未知领域的学习、对于实践问题的分析和判断、对于解决问题方案的提出，都与创新能力提升息息相关。2.重庆理工大学“互联网+会计”。随着大数据、云计算、人工智能、区块链等信息技术的发展，mpacc人才培养对计算机能力素质也提出更高要求。重庆理工大学建设“互联网+会计”课程体系，开设“Rpa财务机器人开发”等课程，打造“互联网+会计”实践基地，建设“互联网+会计”师资团队与相关教材，形成了具有一定影响力的“互联网+会计”mpacc人才培养模式。重庆理工大学在mpacc人才培养过程中，将信息技术作为应用性的重要体现，紧跟信息技术发展，开发“互联网+会计”的相关课程，使学员掌握程序开发等相关信息技术，从而更好地获取、分析、利用财务信息，创新能力的培养同样强调对实践问题的分析，并且将信息技术作为解决实践问题的重要工具手段。3.广东外语外贸大学“国际化+会计”。广东外语外贸大学依托学校小语种专业优势以及毗邻东南亚的地理优势，响应“一带一路”号召，顺应企业开设mpacc“外语+会计”创新班，建设具有国际化特色的mpacc课程体系，设立境外实习基地，搭建国际化交流平台，培养国际化mpacc人才，在学科交叉中体现创新能力提升。4.经验总结。通过分析现有mpacc研究生创新能力培养经验，可以看到典型的途径包括：（1）充分依托学校现有优势，实现“优势+会计”突破。在mpacc研究生创新能力培养中，部分学校依托自身的计算机学科优势、语言类学科优势、行业背景优势、地理位置优势等，将现有优势与会计硕士教育紧密结合，实现“优势+会计”创新突破。在“优势+会计”整合过程中将原有的会计专业知识与交叉学科、实践需求等充分融合，通过课程体系改革、课程内容创新，强调创新变革与创新能力提升。（2）充分借助社会资源，实现产学研协同创新突破。校友资源、产学研合作单位资源、地方优势产业资源等是mpacc创新能力培养的重要资源。部分高校充分发挥这些资源优势，立足社会经济现实需求，将行业、企业作为mpacc实践基地、实践问题的重要来源，在人才培养方案制定、师资力量、案例研发等过程中充分融入社会资源力量，搭建产学研协同培养mpacc人才的平台，为创新能力提升充分汇聚资源。（3）强调应用性与实践性，在解决实际问题中提升创新能力。无论是行动学习法还是翻转课堂、案例研发，mpacc人才培养创新能力提升强调以问题为导向，力图通过现实问题解决提升创新能力。人才培养过程中，以行业、企业现实需求为牵引，以知识融合、沟通交互、创新解决方案为途径，在解决实际问题的过程中促进创新能力提升。
四、对新建mpacc院校创新人才培养的启示
国内mpacc人才培养近二十年的经验，为新建mpacc院校创新人才培养提供了有益经验。顺应新文科、应用型人才培养的趋势与要求，需要新建mpacc院校从以下方面着力：（一）在学习已有经验的基础上探索建立自身特色。通过近二十年的努力，部分院校已经在mpacc创新人才培养方面积累了宝贵经验，尤其是在学科交叉、产学研合作、课堂教学形式等方面取得卓越成绩。这些院校将会计专业与理工科、语言学科等自身学科优势相结合，充分发掘校友资源、校外导师资源、校外实践基地等资源，搭建实践教学平台，通过学科交叉、实践融合、课堂教学形式变革，为mpacc创新人才培养提供可复制、可推广的经验。对于新建mpacc院校而言，这些经验值得借鉴，但也不能完全照搬，例如学科交叉，不能完全照搬“互联网+会计”或者“国际化+会计”，需要首先剖析自身的学科优势，以及学科优势融入的可能性。只有在师资团队建设、课程内容变革等方面真正实现学科交叉，才可能形成mpacc创新人才培养方面的独特优势。需要深入剖析自身学科优势、行业背景特征、地域特征、生源特征、师资力量优势、就业需求等，寻求最适合自身的创新之路。（二）高度重视案例教学环节。围绕核心课程和方向课程，构建来自校内、校外的师资团队，着力开发建立案例库，编写教学案例。指定课程案例库建设负责人，由师资团队梳理教学大纲核心知识点，通过购买、自建等多种方式，编写案例内容，提出需要借助专业知识解决的问题，形成案例分析的要点和思路。将案例研讨、案例分析以及学生适度参与案例开发作为教学的重要内容。作为新建mpacc院校，必须紧紧抓住案例教学这个重心，一是深化本科财经类课程已经开发的案例，对内容复杂性、问题综合性进行改造，以适应研究生教学；二是选择较为成熟的mpacc案例，以购买的方式作为案例教学的资源；三是借助校外导师资源、校外实践基地资源，开发案例用于课程教学。充分建立案例库，以案例为载体促进创新人才培养。（三）重视外部资源建设。新建mpacc院校需要紧扣地方经济社会建设需求，培养高端会计专业人才，因此在创新人才培养中需要有开放的视野，不仅局限于院校自身的资源，还需要充分利用地方区域特色、地方优势行业特色、校外导师资源、校友资源等外部资源，将mpacc创新人才培养与地方经济社会发展需求、校外实践基地、案例研究对象等充分结合，利用丰富的外部资源，为mpacc创新人才培养服务。
五、结束语
mpacc创新人才培养是国家层面对研究生教育提出的要求，同时也是新文科建设以及应用型人才培养的必然要求。从2004年至今，mpacc创新人才培养在教学方法、学科交叉、产学研合作等方面已经形成较好的积累，各典型院校在mpacc创新人才培养方面凝练出自身特色并形成一定影响力。对于新建mpacc院校，需要在借鉴已有经验的基础上结合自身学科优势、地域特征、行业特征等形成自身的特色，同时需要高度重视案例教学环节，将案例教学作为创新人才培养的重要载体，以开放的视野汇聚外部资源，在mpacc创新人才培养中逐步形成自身的特色。
【主要参考文献】
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［3］向传殿.新时代会计专业硕士人才培养改革探究［J］.财会通讯，2021，（3）：167-171.
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［5］程平，彭兰雅.“金课”背景下基于文本挖掘的mpacc课程满意度研究——以重庆理工大学《云会计与智能财务共享》课程为例［J］.财会通讯，2019，（25）：29-33.
教育创新的案例篇9
[关键词]案例教学特点意义和作用原则
[作者简介]陈恭正（1969-），男，河南新县人，中州大学，副教授，硕士，研究方向为政治学、教育学。（河南郑州450044）
[课题项目]本文系2013年度河南省软科学项目“多元办学条件下的高校治安管理工作研究”的阶段性成果。（项目编号：132400410461）
[中图分类号]G712[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）36-0144-02
案例教学是根据教学的需要，选用与其相匹配的案例并进行综合分析，采用灵活有效的教学方法和手段，激发学生独立思考和相互交流，启发其找到解决问题的方案，进而掌握新的知识提高综合素质培养锻炼实际工作能力，实现理论与实践的有效结合，使知识和能力得以迅速升华的一种教学方法。20世纪初案例教学方法由哈佛大学首创后流行于欧美和其他一些国家。20世纪80年代，案例教学被引进到国内后，应用于高等教育某些学科的教学，受到了教育界和学生的欢迎。
一、案例教学的特点
1.互动性。案例教学是教师和学生的双边活动，只讲案例而没有学生对教学活动的积极参与就不成其为案例教学。在案例教学中，教师是编剧，是导演，而学生是演员;同时，教师与学生之间处于相对平等的地位，学习是在动静相宜、变化有序、活泼高效的民主氛围中进行的。通过变换学生的角色，把学生推到前台，让学生充分表演，打破传统教学中的“一言堂”“满堂灌”的教学方式。这不仅有利于调动学生的积极性、主动性和创造性，而且也有助于教师通过互动交流，从更深的层面上找到解决问题的新思路、新对策，从而做到教学相长，收到良好的教学效果。
2.存异性。案例教学的突出特点就是它不刻意追求共同的答案。在案例教学中，对同一个问题必然会存在多种认识，多种解决问题的方案，因为案例太具体了，对它的求解就会存在多种具体的对策，对策只要是具体的而不是原则的，通常情况下就不会只有一个。应该说，案例不是没有答案，特别是那些久经推敲的案例，总会隐含着人们所共同认可的一些行动或对策，从而对学生起着某种提示或引导作用。但这些答案都不具有唯一性，更不能说是所谓的最优答案。无论是教师的意见，还是学生的意见，都只能是一种参考，因为谁都没有理由否定还可以有更好的解决问题的办法。所以，引导和提倡学生从多角度思考分析问题，鼓励创新，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，是案例教学的基本要求。
3.实践性。学习理论的目的在于应用。传统课堂教学只注重知识的传授和理论的讲解，认为课堂教学的任务只是传授知识和理论，而运用他们解决实际问题是学生课后乃至毕业后的事。案例教学正确处理了理论与实践的关系，强调课堂教学要培养学生将理论应用于实际的能力。课堂教学既是学习理论的过程，又是运用理论解决问题的过程。理论联系实际、用所学理论分析问题解决问题，这在案例教学的课堂上不再是停留在口头上的说教，而是摸得着看得见的实践活动。案例教学在讲清基本概念、基本理论的前提下，引导学生注重对实践活动的研究和思考，培养学生的综合素质，提高其适应能力。一方面，案例教学中的案例都是人们实践活动的精彩片段和剪影，学生可以通过案例感知实践、了解实践;另一方面，案例教学通过学生的前台“表演”，加之教师的剖析与引导，不但使学生充分认识到问题的性质，还能使学生在解决问题的过程中得到“实战”锻炼，从而在课堂学习中积累实践经验，增强对实践的适应能力。
案例教学的以上特征，从外在形式上显示了它和传统课堂教学的区别。但是，案例教学不仅仅是启发式、研讨式的教学方法，最重要的，它是高等职业教育适应时展要求，构建科学合理有效的教学机制，培养学生的主体意识和主动学习精神，造就与时俱进，全面发展人才的必然选择，体现了当今时代所要求的新的教育思想和观念，顺应了时展的要求和教育改革发展的趋势。
二、案例教学应遵循的原则
1.知识传授与能力培养融为一体的原则。实施案例教学的主要目的或者说唯一目的就是把传统的教育教学由知识传授型向能力培养型转变，让学生在案例教学中动手动脑，既轻松掌握基本知识，又培养其将知识应用于实际的能力。因此，在案例教学中应遵循知识传授与能力培养融为一体的原则。
2.外在诱发向内在动因转化的原则。在案例教学中，教师是导演，是课堂的主导者和组织者。教师应该循循善诱，启发诱导学生进入“演员”的角色。这就要求教师必须根据既定的教学任务、教学目标、教学目的，发扬课堂民主，充分运用小组讨论、双向问答、师生换位、生生互动等教学新方法，以此调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在教师设定的案例情景、即时性问题中自觉不自觉地产生内在的动力和兴趣，在身体力行中掌握知识、养成技能。总之，在案例教学中教师要善于运用外在诱发向内在动因转化的原则，通过外部场景、问题的设定，引导学生进入状态，成为场景中的“表演者”和即时问题的“解决者”，既牵着学生的“牛鼻子”走，又让学生兴趣盎然，由此教师达到了教学目的，学生也学到了知识和技能。
3.“两主”作用相统一的原则。案例教学使教师不再唱独角戏，凸显了学生的主体地位。在传统教育教学方法中，学生只是知识的被动接受者，谈不上积极主动性，更谈不上所谓的主体地位。在案例教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生把自己的主体作用得以充分展现。当然，教师在案例教学中并不是可有可无的角色，恰恰相反，教师是整个课堂活动的主导者、组织者，教学目的能否达到，学生能否学到知识和养成技术，关键在于教师的主导作用能否发挥、怎样发挥。在案例教学中，如何把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，是每一位教育工作者应该孜孜探求的问题。
4.合理组织与有效控制相统一的原则。在案例教学过程中，要对影响教学效果的主要因素加以合理组织和有效控制，保证各教学要素的合理配置和有机联系，使各种教学方法、手段、组织形式优化组合。同时，要注意教与学双方信息的反馈和调节，保证教学过程的正常进行，实现教学效果的最优化。
5.普遍性与特殊性相统一的原则。教师要对所教班级的每一位学生的知识基础、天赋智商、兴趣特长、所需所想、疑难问题、性格气质等都要了然于心。只有这样，才能在教学中做到因材施教、对症下药。在把每位学生“铭记在心”的前提下，通过案例教学，既照顾一般，又注意特殊，让大部分处于“中间”状态的学生学到普遍性的知识和技能，同时让处于“两头”状态的学生学到适合于自己特殊性的知识和技能。如果能够让先进生掌握了高于普遍性要求的知识和技能，让后进生掌握了虽然低于普遍性要求但却切合他们实际情况的知识和技能，那么案例教学的目的也就达到了。
三、案例教学在高职院校教学中的意义和作用
实践证明，案例教学既是遵循高等职业教育规律的具体表现，又是创新课堂教学、实施素质教育的有效途径。
1.案例教学能够促进理论与实际的统一。案例教学这种创新式的教学方法是理论与实际的结合，是实际验证理论，用理论分析实际，把抽象思维和生动直观结合起来，使难懂难用的理论变成好懂会用的理论，改变只去讲而不去用或不会用的理论脱离实践的学风。案例教学作为一种理论联系实际的教学方式，它一头是理论――学生要掌握或已经掌握的理论知识，另一头是实际――教师选用的教学案例，而课堂讨论则把二者联系了起来，从而实现了用理论分析实际、用实际验证理论进而掌握理论知识、提高能力的目的。
2.案例教学能够促进形式与内容的统一。任何客观事物都是内容和形式的对立统一。从高等职业教育教学的内容看，有些内容逻辑性较强，因此需要采取系统讲授基本理论的方式方法，重点解决学懂弄通的问题，为今后的实践活动提供理论武器。有些内容实践性较强，因此需要采取多种分析、研究、解决问题的方式方法，重点寻求掌握实践发展的规律性。案例教学作为一种新的教学方法，它新在师生互动，讲练结合;新在多家争鸣、求同存异，有效地满足了学懂会用科学理论知识、提高分析问题和解决实际问题能力、强化素质教育的教学内容的基本要求。因此，培养和造就具有创新精神、创新意识、适应社会发展需要的新型人才，便成为高等职业教育教学内容的基本要求，而案例教学就是适应这种要求的一种好的教学形式。案例教学通过具体案例的讨论与分析，去诱发学生的创造潜能，去提高学生的创造性思维能力和开拓创新能力，使学生在运用所学知识去分析问题、解决问题的过程中，达到既掌握知识又提高能力的目的，从而实现形式和内容的统一。
3.案例教学是知识转化为能力的催化剂。现代教育理论认为，教育的目的在于提高学生的素质和综合能力。知识是能力的基础，但获得了知识并不等于提高了能力。知识和能力之间存在着一个由前者到后者的转化过程，而实现这一转化的根本途径就是实际操作和实践。案例教学就是一个知识转化为能力的过程。学生运用所学理论和知识，针对案例设置的问题进行思考和讨论，提出解决问题的见解和对策。在这个过程中，学生的自学能力、分析综合概括能力、语言表达能力、应变能力得到了充分锻炼、发挥和提高。这是其他教学方式都难以做得到的。
4.案例教学能够促进教与学的统一。通过教师的积极引导与组织，使学生置身于教学活动中，这不仅活跃了课堂教学，把一些抽象的理论问题变成了现实中的实例，而且也大大提高了学生的实际操作能力，培养了他们把所学的知识很好地运用到实践中去的能力，从而达到了教学目的。通过案例教学这种形式，能够有效了解学生所遇到的各种实际问题，并通过相互交流、共同讨论，使教师的传道水平能够得到提高，使学生的困惑能够得到解释和说明，从而达到教学相长。
5.案例教学是深化高等职业教育改革的切入点和突破口。它有利于调动教学双方的积极性，实现理论和实践的有效结合。就教师而言，案例教学要求教师要吃透相关理论，站在相关学科的角度上去把握研究对象的重点和难点，做到言之有据、论之深刻，案例教学的过程实质上是教师展示理论功底，演示科研成果、科研方法的过程;从学生的角度来看，案例教学有利于推动学生研究性地学习，他们要带着疑难问题进行理论思考，而不是被动地接受一些新知识、新难点。案例教学把系统理论和具体分析案例结合起来，以理论案，议案论理，从而丰富了教学内容。当然，案例教学不仅是一种课堂教学手段和方法，更是一种先进的教学思想，实行案例教学必须要引起人们教育观念的变革：实施案例教学需要大量的案例，建立案例库刻不容缓，同时也提出了编写新教材和对原有教材修改的要求;案例教学要有高素质的教师来担任，师资队伍的建设又有了新的要求;而对学生学习成绩的考核，需要从命题、考核方式等几方面的改革入手，以适应和配合案例教学的开展。总之，随着案例教学的推广，必然会引发高等职业教育的一系列改革。
[参考文献]
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教育创新的案例篇10
案例教学法一直以来都被誉为培养工商管理专业人才的经典教学方法，成为提升学习者的工商管理实践能力最便捷、最有效的教学手段和教学方式。哈佛大学的mBa案例教学模式不仅推动了中国的mBa教育与教学，还进一步延伸应用至工商管理本科专业、高职高专专业，甚至拓展到中等专业教育层次，成为我国各院校培养不同类型、不同层次工商管理专业人才通行的、经典的“标准化”教学法。
在应用型高校转型发展及应用型人才培养模式改革的大背景下，如何创新和完善适用于不同专业类型和专业层次的案例教学法，已成为工商管理专业实践教学改革的重要内容。而通过本土化案例教学法实现案例教学的分类化和分层化，创新因人施教、因材施教和因地施教的本土化案例教学模式，提高案例教学的针对性和实效性，对提升工商管理类专业应用型人才培养质量和水平具有重要意义。
一、本土化案例教学的改革与实践
（一）传统案例教学的局限与缺陷
在传统的mBa案例教学中，不乏精彩纷呈、经典优秀的案例。“高、大、精、深、宽”的系列化案例不仅为mBa学员、企业中高层管理者以及企业职业经理人提供了系统化、专业化和优质化的实践教学资源，还为案例教学参与者预设了极富挑战性的互动空间和创新创业平台。其案例教学的目标和任务并不在管理案例活动或结论本身，而是通过案例分析，探究社会经济、企业文化以及企业经营管理等方面的运行机制和发展规律，探索成功企业家的精神、文化与特质，这种开放性的案例教学模式具有极强的挑战性、战略性和前瞻性。对社会阅历丰富、知识面宽广、管理经验老道的企业家们来说，有着很强的针对性、适应性和实效性，体现了案例教学中因人施教、因材施教的思想和理念。
而在应用型本科、高职高专甚至中职中专教育中照搬照套mBa案例教学法，并把这种案例教学作为应用型人才培养的通行模式和方法，这显然有失偏颇。对缺乏社会历练、企业实践和管理经验匮乏的在校学生而言，那些定位于企业中高层管理者和职业经理人的mBa案例让校园里的普通学生无所适从和难以适应。学习借鉴mBa案例教学理念和方法，结合我国企业不同的地域特征和企业文化，把工商管理类专业案例教学定位于培养企业基层管理人员，立足于企业基层管理岗位，探索“接地气”的本土化案例教学模式与方法，是实现工商管理专业应用型人才培养，改进和完善工商管理专业实践教学的重要途径和手段。
（二）本土化案例教学的改革与思考
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等诸多文件中，多次提及“创新人才培养模式、创新教育教学方法”，并把“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”等列入人才培养的创新模式范畴。无疑，案例教学法是实现学思结合的有效途径，是实施启发式、探究式、讨论式和参与式教学的有效载体。但这种案例教学方法不能照搬照套国外的案例教学模式，而是要结合应用型人才培养目标和要求，实施更接地气的“本土化”案例教学方法。
我国从20世纪80年代开始引进mBa案例教学法。本土化案例教学开发经历了从仿制化向本土化发展的过程。2001年，为推进本土化案例研究，中国管理科学院科技进步研究所组织全国50所高校200多名专家，编制了100个反映我国新兴企业的教学案例，出版了中国首部案例本土化教材《中国企业管理科学案例库教程》，并入选当年高校工商管理教学通用教材。
基于对本土化案例的理论概念、定义边界等方面的不同理解和认识，加之参与本土化案例教学项目的高校多属研究型综合性大学。因此，我国的本土化案例教学的目标和任务更多地定位于培养学术研究型的工商管理专业人才，人才培养层次也定位于中高端工商管理岗位。与其说是“本土化”，不如称其为mBa案例教学的“国产化”，即把美国mBa工商管理案例教学引入国内，继续瞄准高端目标，培养我国中高端工商管理人才和职业经理人才。这种所谓的本土化管理案例教学模式同样难以满足大多数高校应用型人才培养目标与要求，难以彰显本土化案例教学的优势和特色。
（三）广西本土化案例教学的改革与实践
1.本土化案例教学改革。真正的本土化案例教学应立足于地方性中小微企业的经营管理案例，把人才培养定位于中小微企业的基层管理岗位，培养面向基层的应用型创新创业技术技能人才。因此，案例教学中的企业更应该是那些与案例教学参与者学习、工作、生活息息相关、朝夕相处的地方性企业。由于学习研讨的案例具有鲜明的地域性、关联性和亲和性，因此本土化案例教学具有更强的针对性、时效性和体验性。特别是案例企业与案例教学的参与者存在多方面的关联，可以不断激发案例教学参与者的学习兴趣和研讨热情，实现学思结合的教育教学模式，形成“对身边的事有启发、对熟悉的事感兴趣、对关注的事想讨论、对本土的企业想帮忙”的情景式、亲和性案例教学模式。
此外，本土化案例教学还可以借助“天时地利人和”的资源优势，实现“边学习、边实践、边体验”的渗透式、参与性案例教学模式，并对案例企业进行连续的、不间断的学习、观察、体验和研讨。
2.本土化案例教学实践。多年来，广西经济管理干部学院承担了广西大中型企业厂长经理培训、中小微企业经营管理人员培训等教学任务。为提高经营管理培训质量，加强培训教育的针对性和实效性，分别于2002年、2008年、2013年主编出版了三部广西本土企业经营管理案例教材，收集了包括南南铝业、柳州两面针、玉柴股份、利客隆超市、明阳生化、柳工股份等150多家广西本土企业案例，提出了“广西人学广西案例、了解广西行情和企情”的“本土化案例教学法”。
在本土化案例教学中，学员们一边宣讲自己企业的经营管理案例，一边学习、比较自己企业与同学企业的案例。在案例教学组织方面，案例教学不仅可以在课堂上学，还深入案例企业进行实地调研、边看边学、边学边做。学员们不仅在培训期间学习研讨案例，还关注案例教学的事前背景调研、事中情景再现、事后案例追踪等环节。尤其是在培训结束后，学员们仍然关注案例教学的后续情况。通过对案例持续的、不间断的跟踪观察分析，达到了反馈案例教学成果、验证本土化案例教学效果的目的。这不仅提高了案例教学的针对性和时效性，还极大地提高了学员学习的积极性和参与性，拓展了案例教学的广度和深度。
通过本土化案例教学的实施，广西经济管理干部学院实现了案例教学与企业管理实践相辅相成、相互促进和相得益彰的教学效果。本土化案例教学改革为提升广西本土化企业管理案例质量和水平夯实了坚实的软硬件基础。通过案例教学活动还直接帮助企业改进和完善了自身管理，提高了案例教学企业的经济效益和管理水平。本土化案例教学无论在岗位培训还是学历教育环节，均收到了很好的教学效果。
二、本土化案例教学法实施中存在的问题
（一）案例库建设滞后，企业参与度不高，教学案例质量有待提升
在案例库建设方面，由于企业参与度低，无论是案例的数量还是质量，均难以满足深层次本土化案例教学的目标和要求。广西经济管理干部学院在实施本土化案例教学法中，虽然搜集、整理、完善、编辑和出版的案例达到150多个，但对于数量众多的不同行业、不同类型、不同特色的中小微企业而言，案例库中的案例资源数量相对较少、行业分布不均匀、缺乏系统性和代表性。在案例质量方面，由于案例编写教师缺乏企业经营管理经验和实践，编写的案例不同程度存在“虚、大、假、空”的情况。
（二）案例教学专业师资匮乏，案例实践教学效果有待提升
案例教学与普通的课堂理论教学有很大区别。前者强调实践性、互动性和启发性，而后者强调理论性、单向性和知识性。传统教学以讲为主，往往采取“填鸭式”的教育教学模式。而案例教学以学为主，往往采取“启发性”教育教学模式。由于教师缺乏企业实践阅历与经验，在实施案例教学中，简单机械地从“阅读案例”到“分析案例”，而不是系统生动地从“感受案例”到“剖析案例”。案例教学成为另一种形式的“课堂理论教学”，失去了其“实践性”的属性，案例教学流于形式，教学效果难以保证。
（三）案例教学组织涣散，学生缺乏热情，教学互动性差
学生就本土企业经营管理案例进行思考讨论、观摩评析、互动参与是本土化案例教学法的核心和灵魂。但学生仅凭教师对案例单调平淡的书面陈述，很难激发对企业案例的兴趣和关注。此外，学生对案例缺乏直观感性认知，也难以在短期内融入案例的情景当中。因此，简单粗暴式的案例教学难以提高学生参与案例教学的主动性和积极性。学生对案例教学缺乏热情，对案例涉及的人和事，涉及的理论知识、方法技能和组织内容等缺乏事前的预判和考量。因此，在进行案例互动讨论时，要么是无话可说，要么是说不中要点，言之无物，教学互动性达不到教学目标和要求。
（四）教学手段方法简单，案例教学载体单调，教学活动缺乏生动性
如何将企业生动鲜活的经营管理案例展现出来，是案例教学成功的关键。在互联网时代背景下，多媒体展示和互联网传播变得越来越普遍和深入人心，学生获取知识和信息的途径和手段不再是简单的声音和文字形式，而更多是通过互联网途径，借助视频、音频、动画、图片等立体化传播手段获得更加生动化、立体化和形象化的体验和感受。而在现阶段的案例教学中，多数教师仍然采取通过“看文字、读案例”的单一模式，很难赢得学生的共鸣。鲜活生动的案例变成机械枯燥的说教，案例教学成为另一种形式的课堂理论教学，失去了实践教学原有的教学魅力和实践优势。
三、创新本土化案例教学模式的途径与措施
（一）创新基于校企协同育人背景的本土化企业案例库项目建设
校企合作、协同育人是实现高校转型发展，培养应用型人才的途径和手段。而校企合作共建本土化企业案例库，共同推进本土化案例教学创新与改革，是企业总结创新管理模式和经验，培养应用技能型人才的有效合作模式。案例库建立与案例教学实施，不仅是工商管理专业学生实践教学的需要，也是企业自身人才培养和提高管理水平的需要。因此，可以把这种优势互补、资源共享、互惠互利的案例库项目建设作为校企合作机制建设的突破口和切入点。
在本土化案例库项目建设的同时，校企合作双方可以就企业经营管理中的难点问题、重点问题开展调查研究，提出解决问题的途径和办法。通过创新基于校企协同育人背景的本土化企业案例库项目建设，帮助企业解决实际难题，不断提升高校服务企业的能力和水平，进一步丰富深化案例教学的广度、深度和精度，提高本土化案例教学质量和水平，实现本土化案例校企合作项目的良性循环和梯度发展。
（二）提高本土化案例教学能力和水平，打造高水平案例教学团队
要提高案例教学质量和水平，教师是关键。要做好案例教学工作，首先是要深入企业，全面系统地了解企业经营管理情况，不断挖掘企业的经营管理特色和亮点、管理活动的难点和重点。其次，根据企业特色和亮点，确定企业案例编写的主题和线索，搜集整理本土化案例教材相关的各类数据和素材，并让承担案例教学的教师参与本土化案例的调研编写工作。第三，根据企业实践和本土化案例库建设，让任课教师讲授自己亲自调研、亲自编写的本土化企业案例，增强案例教学的实践性和应用性。第四，为增强案例教学的生动性和针对性，还可以通过企业观摩学习、案例企业的企业家现身说法等方式，延伸案例教学的内涵和外延。第五，通过校企合作、协同育人本土化案例教学模式，提高教师案例教学的能力和水平，打造高水平案例教学团队。
（三）丰富本土化案例展示方式和方法，提高学生对案例教学的关注度和参与度
学生参与案例教学的广度、深度是衡量本土化案例教学是否成功的标准。要提高学生对本土化案例教学的关注度，教学案例展示的手段载体、方式方法非常关键。传统的文字阅览、案例导读等方式很难激发学生的共鸣。要采取多媒体技术，通过网络化传播途径、立体化教学方式和情景化案例手段，全面生动还原案例中企业经营管理活动的生动场景。包括通过案例背景材料、案例音视频、相关新闻报道、图像动画、企业现场观摩、企业家对话、岗位实习实训等方式，活灵活现地展示案例活动的过程和结果，最大程度激发学生对本土化案例教学的兴趣，提高学生对本土化案例的关注度和参与度。
此外，案例教学除传统的课堂教学外，还可以借助微课、慕课以及翻转课堂等新的教学方式，创新案例教学的组织方式及教学方法。案例教学场所不仅仅局限于课堂，还可以通过QQ群、微信关注、好友圈等现代社交媒体平台拓展延伸本土化案例教学的内涵和外延，并邀请本土化案例企业中高层管理者作为案例教学的参与者，共同参与案例教学的创新与实践。
总之，借助现代化教学手段和方法，构建仿真性、情景化案例场景，最大程度吸引学生的关注度和参与度，提高学生参与案例教学的积极性和主动性，并把本土化案例教学由单纯的事中案例讲授环节，拓展延伸到案例活动的事前调研环节和事后分析追踪环节，实现全程化的本土化案例教学改革与创新，提高案例教学的效益和效率。
（四）以增强学生实践能力为目的，提高本土化案例教学的针对性和实效性
本土化案例教学是培养工商管理类专业应用型人才的重要实践教学手段。案例教学的目的不是对事件的简单回顾和叙述，而是要通过本土化案例教学，提高学生的实践能力，尤其是培养学生发现问题、分析问题、解决问题等方面的能力。
通过对案例的调研，首先要坚持问题导向原则，学会发现问题，找出问题的症结和关键。学生可以在提供的案例素材中找问题，可以借助互联网找问题，还可以到企业实地调研发现问题。带着问题学习，带着问题参与教学，是本土化案例教学的特色和关键。其次，要学会分析问题，发现问题产生的背景和原因，客观辩证地看待问题。通过定性和定量分析手段和方法，对存在问题进行全面系统精准的确认与衡量。最后是要掌握解决问题的途径和方法，提高解决问题的能力和水平。通过案例角色扮演、场景模拟、小组讨论、工作座谈以及方案策划等多种方式提高学生的组织、宣传、沟通、协调、社交、表达、写作及创新创业能力。不断创新完善以应用型人才培养为核心目标的本土化案例教学机制和模式。
（五）加强本土案例教学的企业文化建设，创新案例教学的内涵和特色
本土化案例教学离不开本土化企业，由于各地自然资源和历史文化不同，不同地域的商业文化特征、企业文化背景以及企业家精神等也各不相同。企业案例教学表面上说的是事，但实质上反映的是企业的文化和企业家的精神。因此，本土化案例教学离不开不同商业文化背景下各地域企业家的文化与传承。在中国的商业文明中，涌现了包括赋予浓厚地域特色的“晋商”“徽商”“浙商”“豫商”“粤商”等不同特色的商业文化与商业模式。
因此，要积极推进广西本土化企业工商管理案例教学的创新与改革，不断探索挖掘、总结分析和凝练打磨广西企业经营管理特色和广西企业家精神，不断总结提炼完善本土化企业文化，弘扬传承“桂商”文化精神。通过基于“桂商”文化为引领的广西本土化案例教学改革与实践，在“广西人学广西案例、了解广西行情和企情”的基础上，增加“弘扬传承桂商文化”的新内涵，拓展本土化案例教学的外延，凝练广西本土化案例教学的特色，不断提升本土化企业案例实践教学的质量和水平。
【参考文献】
[1]夏旭晖，廖晓明，陈建付.工商管理案例本土化开发的困局和出路[J].企业导报，2010（12）