初中生物教学方法探究篇1
一、初中生物教学的现状和问题
初中生物教学面对的现状和问题可以归纳总结为两个方面，分别是生物课程教学内容的问题和教学方法的问题。首先，生物课程内容方面的问题，主要表现在生物课程教学目标明确、教学内容的安排上没有贴合学生的实际接受能力一味的讲解理论知识以及对生物课程的核心内容掌握有偏差。其次，在生物教学方法上。由于生物在初中阶段只有四个学期的课程安排，很多教师在实践教学的过程中，为了赶进度，经常会压缩课堂教学时间，未能结合学生的实际学习情况，开展针对性教学活动，进而直接对教学质量造成严重影响。最后，很多教师还会受传统生物教学思想以及应试思维的影响以教师主体，采用灌输式教育方法，只关注学生的成绩，严重的影响了学生的学习兴趣[1]。
二、初中生物教学方法的改进
通过上文对初中生物教学现状和存在问题的分析，可以看出要想实现生物教学的目标，提高课堂效率以及学生的综合能力，就必须对教学方法进行改进，笔者提出了以下的几点改进措施。
（一）充分理解教材，明确教学计划
教材是学生获得生物知识的主要来源，因此，教师要充分的利用教材，对教材中的内容深入了解，并结合学生的实际情况设计教学目标。例如，在讲解《生物对环境的适应和影响》这一课时，教师要在课前对教材内容进行了解，设计教学计划，要包括教学目标、教学重点、难点以及时间安排，如教学目标是描述生物对环境的适应和影响以及让学生尝试收集和处理数据的方法。
（二）对生物教学内容进行改革
为了能够增加学生的学习兴趣、拓宽学生的知识面，就要在教学中对内容进行修改和添加。首先，要保证生物课程的教学内容符合学生的实际特点。然后，对原有的内容进行修改和添加，使其更具有时代特点。最后，要保证教学内容的重点是培养学生的学习能力，而非簡单对知识的掌握。
（三）采取多样化的教学方法
1.采用实验教学法
生物教材在编订的之初，就设计了相应的实验课程，教师要抓住学生的好奇心理，通过实验教学法激发学生的学习兴趣。在使用实验法教学的过程中，可以先让学生针对课程内容动手实验并联系实际生产和生活，进行引导，接着教师在总结过学生的实验后，进行实验演示并进行过程讲解，最后通过验证性实验来对课程内容进行验证。比如，在讲解《光对鼠妇生活的影响》这一课，可以在此基础上继续探究温度、湿度等其他因素的影响。在实验的过程中，教师要先确定研究主题“温度对鼠妇的影响”，提前的准备好试验所需要的鼠妇，正常情况下，教师可结合鼠妇的数量，将班上学生分为四个大组，每组鼠妇的数量在10只左右。然后，让学生自行讨论设计实验过程。教师要从旁协助，引导学生讨论温度对鼠妇的生活有影响的假设性结论。接着，学生准备三个培养皿，并选择其中一只培养皿不做任何改变，第二只培养皿使用加热工具进行加热，最后一只使用降温工具进行减温，之后将鼠妇分别的放在不同的培养皿旁边，观察它们活动情况。观察后可以发现，除了不做任何改变的培养皿旁的鼠妇没有变化外，另两只培养皿旁的鼠妇都跑向了另一侧。最后，教师进行试验总结，得出假设是正确的，产生的原理则是生物的应激性使鼠妇避开不利的环境[2]。
2.采用探究式教学法
长久以来，初中的生物教学都采用灌输式教育方法，限制了学生的学习主动性和兴趣的发展。因此，教师要及时地改变这种教学方法，采用探究式学习方法通过向学生提问，引导学生学会发现问题和分析问题。在教学过程中，第一，要摆脱以往的教师、教材和学生的教学观念，倡导教师是主导，学生是教学主体的原则，让学生自行的解决课本上的问题。第二，要善于结合生活中的实际例子，增加学生的熟悉感，将生物知识拓展到日常生活中。例如，可以给学生分发植物，让其进行观察，如第一天浇水一杯，然后间隔三天后四天再次进行浇水，并对植物每天的变化进行记录，最后得出湿度对植物的作用。
3.利用多媒体工具
随着科学技术和信息化的发展，信息技术手段的应用也越来越广泛。初中生物教学也要利用多媒体教学方法，将抽象的知识理论通过图像、音频和视频进行具象展示。教师还可以采用微课的形式，将生物课通过视频的方式发给学生，让学生可以利用课余时间进行学习。
初中生物教学方法探究篇2
【关键词】初中物理教学学习兴趣
【中图分类号】G633.7【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）09-0191-02
初中物理相对于整个物理学科来说，属于初级阶段，是学生接触物理学科的开始，如果这个阶段学生产生畏惧心理，对以后的物理学习将会产生很大的影响，初中物理概括性很强，只是物理的综合描述，许多原理到了高中阶段还要详细学习，又由于初中学生的年龄偏小，逻辑思维尚未正式形成，所以在物理的学习过程中会感到困难，教师稍不注意，就会出现两极分化的现象，致使许多学生对物理的学习失去信心，甚至放弃，历史上有许多名人都对学习中兴趣的培养非常重视，学生只有对物理学科的学习产生浓厚的兴趣，主动地去研究、去思考、去探索，并在其中得到学习的快乐，才是教师的最终要求。
一、上好第一堂物理课
初中物理教师要做好物理学习的开头工作，使学生在第一节课就对物理产生浓厚的兴趣，可以做一些灵活机动的小实验，如纸锅烧水、鸡蛋入瓶等。也可以结合一些趣味性较浓的问题：例如我们可以看到很多的鸟站在高压线上，却没有触电？为什么有的电工在实际操作时，可以带电修理？为什么改变电动机的接线方法，电动机的轮子转动方向就不同？这些问题在日常生活中学生都亲眼目睹过，但又不能解释，以此激发学生的学习兴趣。告诉学生，这些现象我们在以后的物理学习中都要学到，学生可以通过自己的动手动脑来解决，以此激发学生对物理知识的渴求，从而对物理的学习产生浓厚兴趣。
二、交叉运用多种教学方式
初中阶段的学生注意力容易分散，自控能力较弱，针对以上特点，教师在实际教学过程中，可以多种教学方法交互使用，如实例讲解、问题预设、多媒体、趣味实验、讲解课本等，如果教师观察到学生的注意力分散时，马上转换运用激发学生兴趣的教学方法，教师在备课时，可以在每一节课的内容中设置几个知识研究的兴趣点，适时展现在学生面前，能够使学生思维一直处于研究、思索、计算的形式中，要注重课本上的“做一做”“试一试”“想一想”等各种问题的设置，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，使学生参与到学习活动中来，亲自动手、动脑，从以前的被动接受转为主动探求知识的形式。
三、多方面应用实验教学
在物理的学习当中，要进行多种形式的物理实验学习，在各种实验中，学生能体验动手动脑的乐趣，观察多种多样的物理变化现象，这也是激发学生学习物理兴趣的有效办法。每节课都用一个小实验引入，形成问题预设，通过老师的讲解来解决问题。在一般情况下，每节课的前十几分钟学生的注意力容易集中，学习欲望较强，教师应抓住这个有利时机，通过做一个小实验，就能把学生的注意力集中到学习当中来，引起学生的好奇心，使学生积极思索探讨，最大程度地调动学生的学习兴趣。还可以根据学校实际情况进行第二课堂的创设，把生活中的一些小实验和课本上的一些实验在第二课堂上去做，教师可以放手让学生自己去准备实验前、实验时、实验后的各种工作，强化实验中细节观察能力的培养，例如纸锅烧水、鸡蛋入瓶、细线割冰等，在实验过程中，让学生自己对实验中出现的各种现象给予解释，教师在一旁指导，如有误差及时纠正，这样的学习形式，可以使学生通过实验中自头至尾的操作锻炼自己的动手、动脑能力，有效调动了学生的主动性，掌握各种物理知识的欲望增强，可以使学生在实际操作中提高自己的智力水平，能使学生领悟到物理知识和现实生活的紧密联系性，其间又充满了趣味，这样一定能够增强学生学习物理的自信心，有利于学习兴趣的提升。
四、增加物理课堂的趣味性
在物理教学中增加一些物理知识方面的趣闻，也能为物理知识的教学增加趣味性。我们可以采用多种表述方式来进行科学知识的传达。在初中物理学习阶段，尤其是八年级的学生，这个年龄段的学生仍然充满儿童的天真，容易对各种感兴趣的事物进行研究，比如，在进行“大气压”的学习时，把一个水杯盛满水，盖上硬纸片倒置过来，这时发现，水不会从杯子里流出来，纸片也被“吸”住没有掉下来，能够使学生产生深厚兴趣，急切想了解这是什么原因？又让两个同学进行马德堡半球实验，结果两个同学费了很大的力气也不能把两个半球分开，使同学们通过这两个实验确信大气压的真实存在，进而联想到生活中的各种现象，如施工中水平线的确定等，这样就能使学生对这一节课形成深刻的印象，好多年后也不会忘记。这样的教学方式必定很受学生的欢迎。
五、创造性运用教学艺术
教师在教学中可以综合运用多种教学方式，切合学生实际情况的方法最能刺激学生的思维，比如，“超声”可以形象地解释为人经过短跑后每分钟呼吸次数显著增多，像是“超声”。“次声”可以用大象的行走来比喻，虽然很慢，但具备很大的力量。能够使学生把生活中的现象和物理课本中的名词联系起来理解，从而达到加深印象的目的。又如：在势能的讲解时，举两个例子，一个是当二楼落下一张纸时，可能任何人也不会关注它的下落，但是如果从二楼落下一张课桌时，可能人人都要躲避，于是可以解释势能和物体的质量有关。在这个教学中，引用了实际生活当中学生能够体会到的事件，学生容易理解，也能被老师的有趣语言和充满乐趣的实例所吸引，使课堂气氛活跃，学生在身心愉悦的感悟中掌握知识。
六、结语
进行科学知识的探索，关键就在于兴趣的培养，在实际物理教学中，如何培养学生的学习兴趣，是物理教师应该关注的问题。创造性地使用教材，科学性地运用教学方法，根据学生的年龄特征和实际情况，创设以学生为主体，教师为主导的教学模式，充实实验教学，激发学生的学习兴趣，使学生体验学习物理的乐趣。
参考文献：
[1]韦国尧.注重“动态生成”，让地理课堂流光溢彩――浅淡地理课堂的预设与生成[J].现代阅读（教育版）.2012（04）
初中生物教学方法探究篇3
关键词：初中物理；提出问题；能力培养
要提出问题，首先就得发现问题，因此，提出问题能力是科学探究的前提，也是新课程中对学生探究能力的培养要求。在初中物理教学中，注重学生提出问题能力的培养，就是引导学生从书本中走出来，从知识向生活过渡，从而形成技能的过程。教学中，教师可以从以下几方面进行问题能力的培养。
一、鼓励学生在课堂上敢于提问
首先，学生不是没有问题而不提问，更多的是在传统的教师讲学生听得模式中束缚太久，所以，当学生有了问题，也更多的选择以沉默的方式来对待。故而在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆地提问，无论提出的问题是对或错，只要能进行一定的问题描述，就应给予鼓励。要做到这一点，教师在物理课堂中要为学生创设和谐的氛围，以平等的眼光来对待每一个学生，尊重学生的人格。
其次，要引导学生多思考，不要迷信教师或书本的权威，凡是书本中或教师所讲知识，换一个角度去想一想。如，对于一杯热牛奶和一杯冰牛奶同时放在冰箱中，哪一杯会先结冰·按直觉大家都会想是冰牛奶先结冰，而结果却恰恰相反，其中的道理是什么·为什么会出现这样的现象·只要善于对现象进行思考，问题就出来了。
最后，还要引导学生从生活中去发现问题。在学生的生活中存在大量的物理现象和物理知识，课堂教学中，教师要引导学生从这些现象中去发现物理知识，并提出相应的问题。如，磨菜刀为什么要不断地浇水·冬天倒出的热汤为何看不见热气却很烫·为什么把一只煮熟的鸡蛋放在桌上旋转，如果用力合适，它转着转着就会竖立起来，而生鸡蛋就不会这样·这些问题的提出，不仅是学生细致观察的结果，更是学生在以物理的眼光来认识生活的过程。
二、培养学生提出问题的策略
在课堂教学中，要对学生的提问能力进行培养，还得按照一定的科学方法进行。其实在教学中，教师容易出现两种情况，一是过高估计学生，即认为很多问题学生都懂了；二是过低估计学生，即担心学生都不懂，都希望通过自己的讲来让学生懂得应该懂的问题。而实质是教师忽视了学生应有的主观能动性，故要培养学生提出问题，还得进行“换位思考”，教师以学生的角色来思考问题，进而引导学生提出问题。
1.概念的提问策略
物理概念是物理知识体系的基础，引导学生通过掌握物理概念来学习物理是基本的方法。对基本概念进行提问，教师要引导学生结合自己对概念的理解来进行，并在学生提出问题后进行相应的讨论。如，学习电阻的过程中，当教师给出定义后，引导学生从i、U、R的含义方面进行提问，并可用容器的容量、容器的底面积和容器的相应深度来作为引导建立起生活联系，从而理解电阻R跟电压U和电流i无关，而是由电阻的性质决定的。
2.公式的提问策略
初中物理公式是对物理现象之间关系的归纳化总结，为此，要引导学生对公式进行提问，就需要对公式的推导、各物理量的准确含义，相对应地条件和逆向应用地结合起来。如，比热公式Q=cmt和热平衡方程Q吸=Q放时，引导学生从其中的四个物理量的关系、相应物理量变化所引起的其他物理量的变化角度进行提问，同时还可从根据公式的变形来提出问题，让学生更好地掌握比热这一概念。
3.实验的提问策略
物理是以实验为基础的学科，在物理实验中伴随着的是物理现象，因此，教学中教师要从物理现象来引导学生提出问题。如，在简单的凸透镜实验，实验中发现通过移动透镜却得不到蜡焰清晰的像，这是为什么·如，在探究液体压强的实验中，学生将压强计的金属盒房子同一深度后，改变压强计金属盒橡皮膜的方向，使之朝上、朝下、朝侧面，分别记录压强计U形管两边的液面位置，然而学生所记录的液面高度出现了不相等的情况，此时就要引导学生通过提问(为什么会出现所记录液面高度不相等)来分析其中原因(将压强计橡皮管置于水中后，在转动橡皮膜朝向的过程中，扭曲了橡皮管，因此导致U形管的液面高度差有较大改变)。
4.解决问题中的提问策略
解决问题过程中伴随的是对概念：公式的理解和应用，在这个过程中，教师要引导学生从问题的已知条件是什么·要求什么·在给定的材料(题干)中还差什么物理量·是否可以通过实验来证实·各物理量之间有什么关系·平时用什么办法来解决这个问题·还可以用什么办法来解决·等方面进行提问，从而找到相应的已知条件，根据已知去求未知，在解题方法上进行拓展。
5.综合知识的提问策略
初中生物教学方法探究篇4
关键词：初中生物；探究式教学；教学设计
【分类号】G633.91
在初中生物教学中，传统的教学方法已经不能有效满足初中生物的教学要求，教师应该一改传统的机械、填鸭式教学方法，将探究式教学融入到初中生物教学中，不仅仅注重学生对生物知识的掌握情况，同时应该积极的引导学生参与到教学环节中，不断改变学生的学习方式、提高学生的学习能力，促进学生全面发展。初中生物探究式教学在培养学生的各方面能力上发挥着重要的作用。
1初中生物探究式教学的必要性
1.1培养学生的合作能力
在初中生物课堂上，教师运用探究式教学方法进行教学，其中最重要的是教师需要积极引导学生分组设计自己的探究方案，当学生针对生物课本上的某一方面内容思考自己小组的探究方案时，小组内部的成员需要将自己的想法说出来并将不同的想法加以融合。探究方案完成后，每一组需要将自己的探究方案运用简明易懂的语言表述出来，并且与同学之间展开激烈的竞争，同学需要针对探究方案的不足之处提出自己的建议，不断完善探究方案。在完善探究方案的同时需要学生之间形成合作的关系，共同对探究方案进行研究，可以在交流的同时培养学生的合作能力。
1.2培养学生的问题意识和思维能力
在初中生物探究式教学中，教师起着引导的作用，通^教师向学生下达探究任务之后，引导学生进行独立思考，完成探究方案。同时学生的探究方案需要向全班同学进行表述，让同学和教师理解自己的探究方案，针对学生提出的问题进行深入的思考，以此来培养学生的思维能力。而且在学生了解其他同学探究方案的同时，会进行思考，提出自己的不同意见，在不断地提问和讨论中，学生会逐渐形成自己的见解，不仅仅有助于学生对生物知识、探究方案的掌握，同时还可以提高学生的问题意识和思维能力。
1.3培养学生的动手能力
教师在布置完生物探究任务之后，进行探究的全过程都需要学生进行完成，教师只是作为引导者和解惑者。一般情况下，探究任务是分组进行的，在一个小组内，会根据学生的特长和任务的需求进行分工，每个人都有自己负责的部分。从撰写探究方案、准备器材到记录实验过程等生物探究的全过程，都需要学生自己动手操作，打破了传统生物教学的局限性，学生在探究式课堂上，可以充分发挥自己的想象力，并将其付之于实际操作，可以在一定程度上培养学生的动手操作能力。
1.4培养学生的科研意识和科研能力
学生根据教师的要求在设计探究方案时，往往会设计出具备许多变量的实验方案，但是需要注意的是进行实际操作的实验方案要求只有一个变量，因此学生需要对探究方案进行不断地分析和探究，对各种自变量和因变量进行分析，从中选择出最恰当的变量，形成探究方案。学生在确定探究方案的过程中需要掌握基本的分析能力，要学会取舍，并对现有的数据、材料进行分析归纳。最后形成探究方案，得出具有建设性的结论。在这一过程中有利于培养学生的科研意识和科研能力。
2初中生物探究式教学相关措施
2.1创设探究情境，激发学生的探究意识
在初中生物教学中，教师要积极创设出良好的探究情境，以此来激发学生的学习兴趣和探究意识。首先，教师应该善于提出一些具有趣味性和科学性的问题，在问题情境中引导学生进行学习和探究。例如，在学习“叶绿素”相关知识时，教师想要让学生知道叶绿素的形成与光有着密切的联系，根据蒜苗是绿色，蒜黄是黄色向学生进行提问，在好奇心的趋势之下，设计探究方案，进行实验。其次，教师在创设探究情境时，应该时刻谨记发挥学生的问题意识，在教师的引导之下，使学生可以自己发现问题、解决问题，形成自己的思维，对生物问题进行探究。教师提出的问题应该以丰富多样的形式，加强问题的新颖性和创造性，提高学生进行生物探究的兴趣，激发学生的探究意识，使学生形成良好的学习态度和学习方式。
2.2教师适当点拨，确立学生的探究主体地位
在初中生物探究式教学中，教师应该充分认识到学生的主体地位，教师应该作为引导者，对学生遇到的问题进行点拨，充分尊重学生的主体地位，让学生更加自主、独立的投入到学习中去。教学经验显示，学生在学习过程中的独立性越强，对知识的掌握情况就越强。例如，在学习“人体所需的有机物、无机物”时，教师以学生每日的食谱为题材进行教学，要求学生设计自己的食谱，食谱中的食物应该包含蛋白质、无机盐、维生素等可以促进身体发育的物质。学生在设计时可以采用自己喜欢的方式，充分发挥自己的主体地位，并且将学生的作品进行展览和评选，以此来调动学生的学习积极性，使学生成为探究式教学的主体。
2.3对探究进行合理评价，鼓励学生进行创新
对生物探究式教学进行合理评价是探究式教学环节不可或缺的一部分，探究式教学改变了传统生物教学的方式，可以通过学生本身对生物内容进行探究和实验，拉近学生与生物之间的距离，从而使得学生对生物学习产生兴趣。教师应该意识到对探究式生物教学进行评价的重要性，在对学生进行合理评价时，不应该仅仅关注探究结果，探究过程和学生的实验操作也是相当重要的，合理的评价有利于引导学生对生物的学习。同时教师应该从具体的探究活动中获得灵感，鼓励学生进行创新，促使学生敢于向结论和探究方案提出质疑，形成自己的观点和见解。在不断地探究中进行改进、反思，从而提高学生进行生物探究的能力，还可以增强学生的自信心，提高综合素质。
3结语
初中生物教学是理论知识和实验操作的融合，在初中生物教学方面，教师应该打破传统教学方法的局限性，将探究式教学用于初中生物教学中，教师需要积极的进行情境创设，充分发挥学生的主体地位，并且要对学生的探究活动进行合理评价，鼓励学生进行创新，提高学生的学习积极性和学习能力。在初中生物教学中引入探究式教学方式，可以提高学生的合作能力、思维能力、科研能力等多方面能力，提高学生的综合素质。
参考文献
初中生物教学方法探究篇5
关键词：以生为本；初中物理；探究式；实验教学
物理是一门对自然界中普遍存在的物质做出规律性的总结的学科。在学习物理的过程中，由于要对物质的结构、物体之间相互的作用力、物体的运动规律和电磁场等不同因素对物体的影响等方面来研究，因此物理实验在物理教学工作中非常重要。在初中物理实验教学中，针对初中学生的特点，教师要采用不同的教学方法来进行教学工作。
一、探究式实验教学原则
教师在探究式实验教学中要针对学生的特点，选择正确的探究方法，让学生在质疑、实验、观察、分析、讨论、总结中得出实验结论，提高学生的学习成绩和教学质量，在这过程中，教师要遵循探究性教学实验的基本原则。
1.科学有效的原则
在物理探究式实验教学中，教师要保证所设计的教学目标和实验方法都是科学有效，正确无误，不会对学生的思想有偏激影响的探究方法。初中学生对事物的鉴别能力尚不成熟，教师在实验中要注意引导学生正确的思维方式，探究式实验的目的也是换种教学方法让学生换种心态学习新的知识，而不是让学生为所欲为，因此教师在这过程中要准确把握，按照教学大纲严格执行，避免实验不准确，实验结果所得出的结论与事实有偏差。
2.个体差异性的原则
学生从小所在的家庭环境不一样，不同小学的教育方法也不尽相同，因此造成学生对物理知识的接受能力和学习方法也不同。教师在探究式实验教学是要考虑到这种个体差异，教学内容的设计要有针对性，让每一位学生都能在这过程中有所收获，激发学生的潜能，提高对物理学习的兴趣和物理知识的接受能力。
3.适应课程的原则
教师要理解探究式实验教学的本质，不能是为了探究而探究，不能把探究式实验教学当成教学的万能法宝，无论学习什么知识都使用这一种教学方法，有悖于教学的发展。根据探究课程的不同，选择不同的探究方法，探究式实验教学分为教师的引导之下探究，小组组合探究，开放式探究等，在实际的教学工作中，教师要根据课程要选择合适的方法，而且每一种探究方法不是相互独立的，可以根据课程的递进，灵活结合运用。
二、以学生发展为本，因材施教
在传统的教学过程中，教师的教学方法都是一视同仁，这种教学方法的弊病就是没有认识到学生之间的差异性和存在性，把教师是教学活动中的主体。但是随着新课改的下达，对我们教学工作有着新的要求，我们要转变教学方法，那就是以学生发展为本，因材施教，相信每个学生都能成才。
初中学生有着自己的特点，在这个阶段，他们的理解能力和思维方式等都不太成熟。在物理实验教学中，教师要切实关注到这些特点，尊重个体差异，采取分层多级的教学模式，也就是根据每个学生的个体差异采取不同的教学方法，让他们都能提高学习成绩。教学工作的主体是学生，教师要起到正确的引导作用，才能完成教学工作，提高教学质量。
例如在第二章电压电阻的第二节，探究串、并联电路电压的规律中，这节课是实验探究课，教目标是让学生通过实验探究得出结论：串联电路的总电压等于各部分电路两端电压之和；并联电路中各支路两端电压相等。在课堂设计上，就可以把学生分成小组，让学生动手做实验，通过观察实验现象得出数据，然后得出结论。在分组的时候，教师可以根据学习成绩、对知识的接受能力和动手做实验的积极性等方面对学生进行分组，保证每个小组都有不同层次的学生，小组的总体水平大体相同，然后让学生在小组内分工合作，有的负责连接电路，有的负责记录实验数据，有的负责总结规律等，在合作探究实验的过程中得出结论。在这个过程中，教师要适时指导，引导学生得出正确的数据。
三、以探究为形式，动手实验
初中物理学习的知识都是以实验为主，教师要在实验中培养学生对物理的兴趣，让学生通过自己的努力得出结论，学习物理知识。初中物理的探究式实验教学就是在教师做好引导作用的基础上，学生在自己动手做物理实验的，在这过程在培养学生正确的思维方式，以探究式的方法来学习物理知识。初中物理探究式实验教学是在物理教学中实行素质教育和培养学生的动手能力、合作意识、创新意识的有效途径。初中物理实验大都是以探究为主，在实验中有很多方法，质疑、观察、类比、分析等等。在教学设计上，教师可以根据实际教学过程的物理实验特点来设计教学方案。
例如在第十三章力和机械的第三节摩擦力中，这节课程的教学不能只是教师在前面讲，因为摩擦力是一个比较抽象的概念，用语言来形容不能让学生透彻理解。在实验开始之前，可以在课前根据学生的数量准备若干个上发条的玩具和毛巾，毛巾是为了和桌子形成对比，上发条的玩具是用来验证摩擦力的，很多教师在教这节课时都是用手在桌子上运动，发现摩擦力，可是手滑动的速度和力的大小人为不好控制，而且上发条的玩具原理是以发条为动力，也能让学生回顾以前学过的弹力知识。实验的时候把上好发条的玩具分别放在桌子上和毛巾上，同时运动，让学生观察玩具运动的快慢，通过实验真实的感受到摩擦力的存在，这样既让课堂的气氛活跃，学生在做实验的过程中感受到了摩擦力，同时又让学生自己动手，亲手“找到”了摩擦力。在这之后，教师就要提出问题，为什么摩擦力不同，那都有什么因素能影响摩擦力呢，然后引导学生通过做实验再具体探究。
综上所述，以生为本的探究式实验教学就是要坚持以学生发展为本，让学生成为教学活动中的主体，教师发挥引导作用，本着科学高效的原则，让学生在动手做实验的过程中培养学生的正确思维方法和动手能力，探究做实验的同时，学到物理知识并应用到平时生活中。提高学生的学习成绩和教学质量。
参考文献：
[1]张亿：创设探究情境开启探究意识――浅谈在初中物理实验教学中培养学生自主探究的能力，《技术物理教学》2013年第1期
[2]刘新华：浅析初中物理实验探究在教学中的作用中国校外教育a，2011年第1期
[3]阙小周：初中物理建构“以学生为本、探究导学”教学模式的探讨，《物理教学探讨》，2002年第06期
[4]王阳溪：中学物理探究性实验与验证性实验的区别浅论[J]，福建基础教育研究，2009年07期
初中生物教学方法探究篇6
一、探究性教学的内涵、特征、原则及其程序
探究性教学是指在探究教学性理论的指导下，在探究性教学实践经验的基础上，为发展学生的探究能力、培养其科学态度及精神建构起来的一种相对稳定的教学活动。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。其基本特征是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探究，并在探究过程中主动地获得知识、应用知识、解决问题。运用探究性教学必须遵循“难度适宜、引起兴趣、可操作”等三条基本原则。探究性教学在物理教学中的运用的一般程序有：①创设情境，准备状态；②运用手段，设置问题；③合理分组，探讨学习；④集体参与，共同练习；⑤组织比赛，检验效果；⑥交流讨论，尽快恢复。
二、新课改下初中物理探究性教学的实施策略
1认识实施探究性教学的重要意义是实施初中物理探究性教学的前提
从物理课程改革的理念可知，探究性教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究性教学，这是作为一名初中物理教师应该探索的重要内容。首先，从理论上讲，探讨初中物理探究性教学意义重大：一是促进了物理教学的改革发展，丰富了物理教学模式。也促进了中学物理教学的发展，为中学物理教学提供了一套新的教学方法，教学理论方法，教学评价体系。二是改变了教师在教学中的角色，教师由原先的主宰者变成了现在的指导者、引领者、帮助者、参与者、设计者，无形中提高了对教师的要求，提高了教师的专业知识，促进了教师的自身组织、设计、协调等各方面能力的发展。三是在课堂教学中充分发挥了学生的积极性，调动了学生的学习兴趣。改变了学生的学习方式，由原先的被动接受变成了现在的主动探索学习。其次，从本学科的内容安排上说，仅初中八年级物理教材（苏科版）就安排了35个探究性实验，占到总教学时数的三分之一还要多。而且，《标准》指出：“随着课程改革的全面铺开，科学探究试题越来越显示了巨大的生命力。”显然，科学探究既是物理课程的目标，又是物理教学的重要内容。由此可见，开展探究性教学是多么的重要。
2创设问题情境是实施初中物理探究性教学的关键
物理研究始于问题，提出问题对物理研究意义重大。《物理课程标准》中把提出问题作为科学探究的第一要素。培养学生的提问能力是培养学生创新精神和创新能力的重要环节。因此，教师在教学中应在保障问题质量的前提下，将学生引入值得探究的问题中，从而实施探究性教学。譬如，在初二的第一堂物理课“科学之旅”的教学中，教师演示实验：用烧瓶盛水，并把水加热至沸腾后，停止加热，水停止沸腾，再用冷水浇在烧瓶上，水又沸腾了！学生真实地观察到这个与日常生活经验相悖的物理现象，激起了学生的认知冲突，产生疑问：这个现象产生的原因是什么？为什么浇了冷水后，水还会沸腾？从而引发学生对探索物理的渴望和动机。
3抓好实验教学是实施初中物理探究性教学的良策
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理实验是物理研究的基本方法和手段，更是综合能力的培养过程。在初中物理教学中开展实验教学，其实就是让学生在实验操作中锻炼，在探究思索中发现，既能够培养学生的观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力，更重要的是可以让学生体会科学家是如何探究物理世界的奥秘的，培养学生热爱科学的态度。如，在进行大气压强教学时，需要演示大气压存在的实验，实验中需用玻璃杯装满水，并用纸片盖住，倒置过来，水不流出，这个实验是常规的。如果将盖玻璃的纸片换成扎有许多小洞的纸片，问水是否流出、纸片是否下落，学生好奇心瞬间被激发，纷纷讨论，提出各种问题和猜想。
4.联系生活实际是实施初中物理探究性教学的有效措施
物理来源于生活，物理教材的内容也与生活实际紧密相连。在课堂教学中，通过讲述生活故事或提出学生感兴趣的生活问题，可以激发学生学习的兴趣。再说，“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课标的基本理念。因此，作为初中物理教师，应紧密联系生活，让物理课堂教学生活化，使学生学会利用物理知识解决生活问题。
众所周知，摩擦力是一种重要的力，在社会生产生活实际中应用非常广泛。所以，教师在讲摩擦力时，可以列举如下例子：人在光滑的地面上行走，为什么困难；滑冰运动员为什么要在滑冰鞋中安装滚珠；下雨天，在路面上撒些粗石子或垫上稻草，就可以避免汽车上坡打滑；人们骑自行车时靠捏紧刹车来增大摩擦力，减慢车速等，诸如此类的生活实例，让学生讨论，帮助学生学好摩擦力。而且，让学生对这些例子展开热烈的讨论，就能充分挖掘学生的想象力，知道摩擦力与我们生产生活实际密切相关，从而明白人类的生产生活实际都与摩擦力有关，有益的摩擦要充分利用，有害的摩擦要尽量减少的科学道理。
三、初中物理探究性教学中应注意的问题
初中生物教学方法探究篇7
【关键词】初中物理;实验教学；探究式教学法；教学改革
【中图分类号】G633.7【文献标识码】a【文章编号】1005-1074(2009)05-0201-01
物理学是一门实验科学，探究式教学发在初中物理实验教学中的运用，就是引导学生像科学家搞科研一样在实验的过程中学习和获取知识。初中物理实验探究式教学模式更能体现物理学科的特点，更能遵循学生学习物理的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历或者教师积极为学生创设物理情景，提出研究课题，然后让学生设想实验方案，并通过学生亲身做实验，验证实验方案，得出实验结论，最后把结论应用到生活中，解决与物理知识有关的问题。
1初中物理实验同探究式教学法结合的表现形式
1.1多种形式的演示实验演示实验包括在课堂上教师操作演示、师生共同演示、学生小组演示、学生演示等多种形式。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，激励学生学习兴趣是很重要的。要求教师在进行演示实验探究教学的过程中，要抓住学生的这一心理状态，深入研究教学内容，深入研究开展演示实验教学所应采取的教学策略和方法，巧妙设计一些趣味性浓厚的演示实验。要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，一方面通过观察促进思维活动的展开，另一方面又通过思维指导观察活动的进行，在逐步认识物理概念、规律的基础上，逐步发展学生的观察和思维能力。
1.2多种类型的操作实验从教学目的的侧重点划分，学生操作实验可分为四类，即研究性、验证性、测定性和基本练习性实验。学生操作实验探究是指在教师指导下，学生围绕某个问题独立进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或规律，以获得知识、培养探究能力的一种教学活动方式。
1.3科技小制作、小实验科技制作探究包括科技小制作、小设计、小发明等。教师要利用物理活动课和实践课，结合学生的认知特点和智力发展水平，遵照维果茨基的“最近发展区”理论，指导学生因地制宜利用当地自然资源，如实验室闲置器材、学生身边的物品、廉价的材料等，设计和制作完成这类科学性、趣味性很强的实验。
2初中物理实验探究式教学法的操作程序
物理实验探究式教学是在观察总结科学家、教育教学工作者探索实践和吸纳先进教育理论基础上形成发展起来的一种教学组织形式，因此，它遵循着“问题―假设―设计―验证―总结―评价”这样一种程序。这一模式还特别注重让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。具体实施方法和步骤可以分为：引入课题激发猜想->进行假设->设计实验方案->探究实验->分析总结->评估交流。为了充分利用反馈信息的促进作用，教师应与学生一起对其探究过程、方法和结果进行及时、准确的评估。
3初中物理实验探究式教学法的效果分析
为了深入的实验探究式教学活动，主要侧重于探究过程和方法的训练，侧重于实验技能、思维能力、分析问题和解决问题能力及创造能力的培养和提高，同时也加强对学生归纳、总结、演绎、推理、评估、交流和拓展应用等方面能力的培养和提高。对于学生进行力学密度探究式教学实验，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。使学生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探究能力。具体说就是掌握一些简单方法，其一，探究的程序化方法：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作；其二，具体方法：归纳法、比值法、演绎法。主要教学过程为：①通过情境创设，提出问题。②借助已有认知，做出假设（教师学生互动）。③依据实验设计，进行实验并纪录数据。④分析试验结果，形成结论。⑤进行组间交流，实施评估。⑥运用密度概念，解决问题。通过上面对物理实验探究式教学的效果分析，说明物理实验探究式教学的好处是显而易见的。主要的好处总结如下：①有利于素质教育和创新教育的实施，当前，开展素质教育和创新教育，培养学生的科学素质、创新精神和实践能力，己成为我国整个基础教育改革的主旋律。②有利于激发学生学习物理的兴趣和动机，一堂物理课实施探究式教学是否成功，关键是教师做到巧设悬念，也就是如何引导、启动学生学习的主观能动性的问题。③有利于培养学生的科学探究能力，在物理实验探究式教学过程中，学生一旦充分理解所学知识的内在联系，理解科学探究的意义，那么学生的探究精神便会油然而生。④有利于培养学生的创造思维能力，在实验探究教学中，教师可随时创设探究情境，启发学生思维、想象，使学生始终处于积极思考、主动探究的心理状态之中。
参考文献
初中生物教学方法探究篇8
【关键词】初中物理探究式教学问题对策
物理课程本就是门晦涩难懂学科，初中物理也不同于高中物理，初中物理的知识点主要倾向于自然科学知识，学生如果不能从生活实践中体会到学习物理知识的乐趣，变化觉得课程无聊乏味。为了提高初中物理教学质量，加大对学生实践能力和创新能力的培养，探究性教学作为一种新型的教学模式被普遍适用。现，本就以我国目前物理教学中存在的问题为中心，提出关于适用探究性教学模式的几点策略。
一、目前我国初中物理教学存在的弊端
（一）初中物理教学质量水平整体偏低
初中是学生学习生涯中比较关键的一段时期，物理也是初中教学课程中最为关键的一门学科，直接影响到学生的升高评优。但是，由于物理知识的深奥难懂，学生学起来非常费力，对知识点的理解也非常困难，物理这门课程只能成为学生成绩单上的落后者。有些老师受传统应试教育的影响，在进行物理教学时习惯使用“灌输式”教学模式，导致学生学起来枯燥乏味，整体教学质量水平偏低。有的学校对物理探究性模式教学中资金设备的投入力度也跟不上物理教学的实际需求，物理实践教学的配套设施也不够完善，从而导致初中物理教学质量整体水平偏低。为了改善这一现状，探究性教学就显得尤为重要了，将理论知识和探究性教学模式有机的结合起来，引导学生自主的对物理问题进行发现、探索、解决，从而提高学生的创造性思维和实践能力。
（二）课堂教学内容乏味单调，课堂氛围死板无趣
根据对物理教师的调查询问，物理教学任务繁重，教学课时周期短等情况反映最为强烈。就是因为教学任务中、时间短，教师往往不能按照自己的教学计划来完成教学工作，只能压缩教学质量，对不常考的知识点选择放弃教学或者是一笔带过。但是，物理知识是严谨而系统的，稍有偏差都能使学生无法完全、有效地学习初中物理知识。另外，一个初中物理教师往往是同时带领多个班级，对物理实践课时的安排有时无法面面俱到，导致部分班级的探究性教学目标无法实现，探究性教学模式也无法行之有效的开展起来。
（三）探究式教学的教育意识不高
随着新课改的逐步加深，虽然对学生的独立思考能力、自主学习能力的培养也越来越重视，但是仍有很多教师受传统应式教育的影响较为严重，运用探究式教学模式教育的意识普遍不高。部分学校仍以提高学生考试成绩作为教学目标，对学生的实践能力、自主学习能力、独立思考能力的培养并不重视，导致学生对物理知识的运用只会纸上谈兵，对学习物理知识的兴趣也逐渐降低，越来越不重视物理这一门课程。
二、适用探究性教学的策略
（一）树立探究式教学的教育意识，调动学生学习物理知识的兴趣
探究性教学是以实验、探讨、主动思考为教学工作的主要重心，是以培养学生的自主学习能力、独立思考能为主要目标。在物理教学中合理、科学的适用探究性教学方式，不仅能提高学生对物理知识学习的兴趣性，还能增强学生的动手能力和理解能力，养成自主学习的习惯，树立自主学习的价值观。初中物理教师应该树立运用探究式教学模式教学的教育意识，在适用探究性教学中营造良好的教学氛围、激发学生对物理知识的探究兴趣，从而调动学生学习物理知识兴趣爱好。
（二）设立符合教学实情的探究性教学目标
设立教学目标是每个老师开学时期都会做的准备工作。在设立教学目标时，物理老师应该将探究式教学目标也一并设立了，明确每个学期学生应该要完成的实践任务，合理的安排课时，科学的设计教学内容。不仅如此，同时教学多个班级的物理教师应该结合班级与班级之间不同的学习特性，差别性地设立不同的探究性教学目标。值得注意的是，在设立探究性教学目标时，应该要从对学生的自主学习能力和独立思考能力的培养去着手，要将提高学生实践能力的意识贯穿于整个目标设立过程，才能设立出符合物理教学实情的探究性教学目标，提高初中物理教学质量。
（三）涵盖多元化教学内容，创新探究式教学方式
传统的教学方式是以教师为主的宣讲式教学方式，学生面对教师的灌输式教育，学习的效率往往较低。适用探究式教学模式，以培养学生的自主学习能力和独立思考能力为主旨，以实验操作为基础，通过情境教学、小组探讨、布置探究性作业的教学方式来加深对物理知识的理解程度。在对课程内容的选择和取舍上，大部分教师都不够灵活，只会依照课程上固有的课本知识来设置教学课程，甚至有些老师习惯照本宣科的教学方式，导致学生对物理课堂教学兴趣缺缺。对此问题，初中物理教师可以引入生活实例，结合知名案例，融入多方面的知识内容来丰富物理课堂教学内容，从而激发学生对物理知识的学习兴趣，也能加深学生对知识点的记忆和理解。
三、结论
为了顺应时代的发展，符合物理教学事业的发展规律，响应新课程改革的要求，推广并适用探究式教学模式是非常有必要的。初中物理教师应该应该积极的投身到教育改革的浪潮当中，树立探究式教学的教育意识，丢掉传统教学模式对其的不良影响，积极的探索、摸索符合我国初中物理教学国情的教学模式，创新、丰富初中教学方式，从而满足学生们日益增长的学习文化需求，激发学生学习物理的兴趣，培养学生自主学习能力。
【参考文献】
[1]顾利娟.初中物理探究式教学中问题提出的原则和方法[J].科教文汇（下旬刊），2011，08：113-114.
初中生物教学方法探究篇9
关键词：探究式学习;初中生物教学;运用
探究式学习以学生为主体，教师为主导，这正是素质教育的基本要求，传统初中生物教学中，学生一直都是被动地接受知识，推进探究式学习正是为了改变以往学生被动接受知识的现状，提高学生的主动参与度。探究式学习更强调学生的动手、动脑能力，旨在全面提高中学生的科学素养。那么，如何在初中生物教学中运用探究式的学习方式，我认为应当从以下几点做出努力：
一、注重对学生进行探究式学习方法的启蒙和引导
教师要想真正地启蒙学生进行探究式的学习，教师本身就需要重视探究式的生物教学。生物学的发展是一个不断被探索和发现的过程，例如疟疾的发现和治疗、光合作用的发现以及青霉素的发现等。生物学本身就具有不断探索的性质，也就不可避免地需要教师在课堂教学中通过探究式的教学方法引入学习，引导学生通过认识一个重大的科学发现，找到自己的疑问，并积极地探索与解决疑问。一些科学发现具有偶然性，这就要求学生善于观察、敢于质疑。
比如，教师可以设置对照实验来指导学生进行科学探究，如在学习《馒头在口腔中的变化》这部分内容的时候，其探究的步骤如下：
提出问题：馒头为什么在口中会变甜，其原因又是什么？
作出假设：是不是和牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关系？
设计实验：①设置三组对照试验，将新鲜馒头切成完全相同的a、B、C三块，并将a和B模拟牙齿的咀嚼和舌的搅拌环节嚼碎、拌匀，C块不需要做任何的处理。②从口中取出唾液约2毫升。③取3支完全相同的试管分别为1、2、3号。④a：放入1号试管并注入2毫升唾液加以搅拌;B：放入2号试管并注入2毫升清水并加以搅拌;C：放入3号试管，注入2毫升唾液但不经过搅拌。⑤将1、2、3三支试管全都放入与口腔温度相似的37度温水之中，待5～10分钟后拿出，并分别加2滴碘液摇匀观察其现象。
实验分析：a试管中的馒头渐渐地被消化。
得出结论：淀粉被唾液中的淀粉酶分解成了麦芽糖，从而变甜。
在做完实验之后，教师就可以引导学生进行小组之间的交流与合作，思考实验过程中出现的问题并加以探究。
二、建立民主和谐的师生关系，营造宽松的教学氛围
建立民主和谐的师生关系，营造宽松的教学氛围是探究式学习的基础，探究的过程是教师与学生共同学习参与的过程，教师需要保证能够给予学生充分自由的学习空间，营造开放式的课堂。教师应当改变以往传统的教学模式，摒弃以往以自己为中心的课堂教学，改变过去居高临下的教学态度，应当尊重每一个学生，积极鼓励学生提出问题并解决问题，给他们充分的思考和发挥的空间，尊重每一个错误并以理解和宽容的态度去看待每一个学生，尊重学生之间的差异。建立民主和谐的师生关系，营造宽松的教学氛围，要以课内的知识为基点，课外为面，做好课内外的衔接，最为重要的是利用生物本身的知识魅力去吸引学生，才能保证为学生提供更为自主的探究时间和空间，培养创新型的生物思维方式。
三、从实际生活入手，培养学生的探究习惯
要积极地鼓励学生在实际生活中发现问题并解决问题，引导学生多关注社会和生活，关注身边的每一件小事，比如“平时的食品应该怎样储藏才能防止变质？如何从光合作用和呼吸作用的角度去提高大棚蔬菜或者水果的产量？根据病毒的传播途径以及传播方式应当怎么预防甲型H1n1病毒的感染？”等一系列生活中极易出现的问题。知识源于生活，生物本身就是研究生活的学科，所以从实际生活入手来培养学生的探究习惯是最有效的方式。
总而言之，对于具有探索性的生物学科来讲，探究式的学习方法在培养学生探究能力方面尤为重要，这也正是提高初中生生物素养的重要途径。教师在进行初中生物教学的过程中应当以学生为主体，注重激发学生的探究兴趣，创造探究的气氛，并给学生提供充分的探究时间和空间，让学生的探究能力能够有的放矢。探究式的学习方式作为一种新型的学习方式被广大的教育者所接受，也在不断地推行，对培养初中生生物学习能力有着很大的作用。
参考文献：
[1]颜素文.探究式教学在初中生物教学中的应用[D].西安：陕西师范大学，2002.
[2]孙志宏.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2005.
[3]林泰文.研究性学习在初中生物教学中的运用实践[D].福州：福建师范大学，2009.
[4]朱靖.探究性学习在初中生物教学中的实践探索[D].大连：辽宁师范大学，2010.
初中生物教学方法探究篇10
【关键词】初中物理；新课改；教法；有效性
物理学科是一门综合性较强的学科，这就要求广大物理教师不仅要具有丰富的物理知识，还有具备其他学科的相关知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型教学人才。作为初中生首次接触的新学科，物理比学生在小学接触的科学和社会更加深奥、难懂，这也就对学生的综合素质和专业素养提出了更高的要求。所以，初中物理教师要想尽方法让学生更快、更好地融入到物理学科中来，做好角色的转化，改进学生传统的学习习惯和学习方法，使之做到手到、眼到、心到，让其在学习掌握物理基本理论知识的基础上，加强动手操作能力、创新能力的培养，促使学生的综合素质全面发展，全面进步。
1初中物理教学现状浅析
在以往传统的教学方法中，教师往往更偏重于对理论知识的讲授，使学生全然陷入了对理论知识的理解和题海之中，教师很少关注对学生动手操作能力和探究能力的培养，更谈不上对其创新思维的培养。在这样的情况下，新课改的教学目标很难完成，学生科学价值观和科学精神的培养这个最终目标也难以实现。由于传统的教学方式是一种被动式教学方式，它忽视了对学生学习方法、学习习惯以及科学创新方法的培养；过度强调学情的统一性，忽视了不同学生之间的个性差异与地区差异，难以适应不同学生个性发展多样性的需要，因此，新课改的推行势在必行。根据《初中物理新课程标准（试行）》的要求，教师在教学活动中要始终贯彻“学生是教学活动的主体”这一教学理念，只有坚持这一理念，才能在教学过程中切实关注学生的“个体差异”。另外，新课标还要求教师重视对学生终身学习愿望、创新意识、探究能力和发散性思维的培养，摒弃传统的狭隘、势利的眼光，着眼于学生的长久发展，注重培养学生良好的学习习惯，巧妙激发学生的学习兴趣，并通过观察实际生活，探究物理规律，培养学生的探究能力与科学精神。然而，综观目前传统的教学方法，其与新课标的要求相比相去甚远。而且，长久以来，教师的主要教学形式就是在讲台上讲解课本，使学生掌握教材的内容，于是这就在学生脑海中形成了这样一种意识：教科书就是权威，考试的试题就是教科书经过加工变成的，教师通过这些试题去检测学生学习的好差。应试教育下的教学弊端已被暴露出来。因此，改变传统的填鸭式教学，探寻崭新的教学方法，使学生在愉悦的氛围中正确学习、科学学习是当前广大教育工作者的重要任务。
2转变教育理念，明确角色定位，建立和谐的师生关系
在初中物理课堂教学中，教师要牢固树立以学生主体，教师为主导的教学观念，努力提高学生学习的积极性与主动性，明确学生学习的过程是学生自主探究、思考，教师辅助指导的过程。教师的角色是学生建构知识体系的协助者，教师在教学过程中的作用应从传统的知识传授的权威者转变成学生学习的辅助者，成为学生学习的伙伴和合作者。要对学生“授之以渔”而非“授之以鱼”，为学生的终身学习奠定基础。另外，教学是教与学的过程，是师生互动、交流的过程，在教学过程中师生互相沟通、互相启迪、互相补充，教师与学生分享彼此的思考、经验与情感体验，以此丰富课堂教学内容，求得新发现、新思考，从而实现共同发展与教学相长。师生关系也是学生在学校关系中最基本、最普遍的人际关系，构建和谐、平等的师生关系，有助于提高学生的学习效果。
3精心设计教案，提高课堂教学有效性
俗话说得好，“功在课前，效在课堂”。一堂完美的课堂教学需要教师在课前深挖教材，精心设计教学方案，以提高物理课堂教学效率。现在普遍使用的初中物理教材是以新课改的标准为依据而编纂的，因此，教师首先必须要吃透新教材，掌握新课标的详细要求，在根据学生的实际学情，设计出合理的教学方案。而物理的新教材中也增加了不少的新内容，如一些探究性实验、合作交流实验、信息拓展窗口等，教师要充分应用这些教学资源，并结合初中生的心理特征，明确不同的教学内容所使用的教学方案，以促进师生之间的交流与合作，引导学生自主学习物理。例如在讲解《电阻》这一节时，教师可以引导学生思考怎样测定电阻的阻值，然后联系电压、电流、电阻之间的关系，凸显由伏安法测定电阻阻值的优势。这样教师就可以在回顾以前学过的知识点的基础上，锻炼学生的知识实践能力，使学生学习物理的有效性大增。
4突出探究教学理念，提倡多元化的教学方法
探究式学习既是学生学习的目标，又是学习的方式。探究式教学是让学生主动学习物理知识，并以科学的研究方法为载体，让学生体验探究式学习的过程。对初中生而言，学习科学的探究方法，能增强对未知领域探究、发现的兴趣与能力，培养实践能力与创新意识。因此，在初中物理课堂教学中，教师要主动改变以往以书本讲授为主，实验为辅的教学方式，突破“教师中心、课堂中心、教材中心”的局限，把探究式自主学习作为开展物理教学活动的基本思想，倡导多元化的课堂教学方式。
5创设情境，培养学生的探究能力