课堂教学问题及对策篇1
关键词:语文课堂;教学设计;问题;优化策略
在授课之前对教学内容、教学进度、教学安排进行充分的设计，能够让教师提升对课堂的掌控情况[1]。有效的课堂设计需要建立在对教学手段、教学思路、教学方法的充分分析与综合设计基础之上，在教学方案上综合考虑学生的学习能力以及课程教学内容与教学特点，从而提升课堂设计有效性[2]。本文以小学语文教学为主线，研究了在课堂教学设计中存在的一些问题以及管理策略。
一、语文课堂教学设计中存在的问题
（一）过分依赖多媒体教学
随着数据时代的来临，多数教师，尤其是年轻教师已经认识到了多媒体教学所产生的优势，但在重视与应用程度上存在过度情况。部分教师过度依赖多媒体展开教学，影响了学生的学习效率以及课堂教学时间的高效化管理[3]。对于部分课程而言，例如阅读理解课程或学习重点课程，虽然多媒体教学能够直观的将信息展现出来，但这些需要学生自主理解的内容无法通过多媒体学习提升理解能力。
（二）评价方式不当
目前多数教师更重视对学生考试成绩的提升，也就是重视总结性评价，而对于学生学习阶段的过程性评价有时候忽略[4]。在课堂教育过程中，教师对课堂的设计中若没有加入过程性评价则无法了解现阶段课堂设计存在的问题或对学生有哪些帮助。在授课中缺乏立即评价不利于教师掌握学生动态学习状态与学习效果，影响了教学设计的改进。
（三）脱离现实生活实际
对于小学生而言，对语文学习的理解能力以及掌握能力需要循序渐进地被激发，因此在学习过程中应重视教学内容与学生生活实际的关联性。现阶段，部分教师在课程设计上与学生的实际生活相脱离，在课堂举例中没有充分考虑到学生的生活经验以及兴趣，从而影响到学生对课堂内容的兴趣与关注程度，不利于学生对问题的理解。
二、语文课堂教学设计中的优化管理策略
语文课堂教学设计的目的在于优化学生的课堂管理，通过对课堂教学的设计工作，提高整个课堂的教学有效性。下面就从课前、课中和课后这几个方面详细阐述课堂教学设计中的具体管理策略：
（一）课堂教学设计管理中的课前准备
在对整个课程的教学设计中，课前的准备是十分重要的。语文课堂教学设计需建立在教师充分的准备基础之上，教师不仅要提升自身对课程内容的理解，还应在素材上加强收集，做到有备无患。例如在学习《蒲公英》这一课程时，若时间条件允许，教师可采集一些蒲公英让学生在教室内观赏，或在户外让学生观看蒲公英种子随风飞扬的画面。这样一来，学生的学习兴趣不仅能够有效提升，还能够加深学生对蒲公英这一物体的理解，有利于语文课程的学习。
（二）课堂管理中促进学生生活经验的融入
课堂管理并非单指的是纪律的管理，而是对教学手段和方式进行管理。因此，要针对性的采取措施，课堂管理中促进学生生活经验的融入。小学生由于年龄、见识等方面的影响，在学习课程上存在一定的难度。教师在讲解课程以及设计课程时可融入小学生的生活经验，例如在学习《赵州桥》这一课程时，可在课堂导入中引入问题，例如让学生在课堂上踊跃发言，将自己见到过最宏伟的桥以及对桥的印象表达出来。之后将赵州桥这一话题引入，让学生先自主阅读赵州桥的课程内容，了解赵州桥的来历以及基本信息，将赵州桥与自己心目中最宏伟的桥作对比，从而激发其学习兴趣以及学习效率。
（三）课堂管理中利用好多媒体教学手段
课堂教学中教师要有意识的进行管理和引导，这时可以考虑充分利用多媒体教学的优势，进行潜移默化的课堂管理。虽然多媒体教学能够有效提升学习效率以及教学效果，但在应用程度上教师也应有所掌控，不应一味地采用多媒体让学生了解课程内容。具体而言，教师应正视多媒体教学这一方式的优势与劣势，在教学中针对学生的学习内容判断是否应该采用多媒体方式。相对于文字与图片而言，教师的讲解以及与学生的互动更能够提升课堂气氛，鼓励学生积极发言，帮助学生主动思考。
（四）课堂教学设计管理中增加过程性评价
课堂教学设计管理中，对整个课程做出过程性的评价，有利于课程的总结和优化，对课堂教学设计管理工作意义重大。在设计课堂教学时，教师应重视学生阶段性评价与过程性评价，不仅在学期末通过考试方式了解学生这一学期的学习效果，还应在学习过程中帮助学生逐渐改进学习方法，针对学生不理解的地方重点讲解。过程性评价可从课堂提问方式来了解，让学生详细掌握每一个知识点，提升阶段性学习能力以及学习效果。在评价方式上可采用自我评价与小组内互评方式，让学生充分了解到自身在语文学习中存在的问题，并主动改进。教师也可在讲解完某一课程后，针对课文后的提问让学生在课堂中讨论、学习，通过学生的讨论过程以及最终得出的结论来判断学生的学习效果。
三、结束语
综上所述，对于语文教师而言，在课堂教学设计中应逐渐改进现阶段存在的问题，从过程性评价、融入生活经验、合理运用多媒体教学、重视课前准备等方面提升教学设计有效性。
作者:陈培泽单位:河源市和平县浰源镇中心小学
参考文献：
[1]王艳.浅析小学语文课堂教学存在的问题及解决对策[J].北方文学(下半月),2010,01:74.
[2]马晓霞,张玲.农村小学语文教师“课堂教学设计”培训的实践与反思[J].中国医学教育技术,2013,v.27;no.12503:277-279.
课堂教学问题及对策篇2
［关键词］初中化学；教学效率；问题；策略
［中图分类号］G633．8［文献标识码］a［文章编号］1674－6058（2015）29－0080
近年来，随着新课程改革的不断推进，初中化学教学取得了一定的成果，同时也暴露出一些问题，尤其是在教学模式、教学方法上还存在一定的误区和错误的做法，这不仅不符合新课程改革的要求，也不利于学生学习效率的提高，很大程度上阻碍了有效教学的实现。下面笔者结合自身的教学实践，谈谈初中化学课堂教学普遍存在的问题及其改善策略。
一、初中化学课堂教学存在的问题
1．教学模式生硬，学生不感兴趣。不得不承认，新课程改革在一定程度上加速了各种模式的出现，但真正走进课堂，不难发现很多时候教师的教学只是给传统的“引入———讲解———练习———评讲———总结”的教学环节披上了一件“华丽”的外衣，“穿新鞋走老路”的照抄、照搬仍然存在。这种生硬、枯燥的教学模式严重降低了学生学习化学的积极性，教学效率自然无法得到有效提升。
2．忽视实验教学，学生动手能力差。众所周知，化学发展到今天，实验发挥了重要的作用。但纵观当前的初中化学教学，由于实验时间、实验设备、实验能力等因素的存在，很多教师不愿进行化学实验，在他们看来，“让学生动手实验不如做演示实验，做演示实验不如背实验”。殊不知，这种错误的认识不仅扭曲了化学教育的本质，伤害了学生追求真理和科学的心灵，更限制了学生的动手能力。
3．问题设置固定化，无法理论联系实践。在化学课堂上，经常有这样一种现象：教师提出了问题，学生基本反应不过来，总是一副茫然失措的样子。究其原因主要是，教师提出的问题是早就设计好的化学理论题，不仅枯燥、单一，更有着标准的答案，一旦学生的回答不在教师的实际范围内，教师就会不断对其进行引导和纠正，意图使学生完全按照自己的思路消化这些问题，达到预定的教学目标。即使在学生提出一些很有新意的看法时，教师也不做深入探讨，只是以“今后会讲”“与中考无关”等语言来搪塞过去。这样，学生的思维就会完全被禁锢，长此以往，学生自然没有兴趣进行深入探究，掌握的也多是生硬的理论知识，无法将其运用到生活中。
二、提高初中化学课堂教学实效的策略
1．激发学习兴趣。一直以来，兴趣就是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。古今中外，那些在事业上有所建树的人，无不对自己的事业有着浓厚的兴趣，同样，学生的求知欲也大多来自于浓厚的兴趣。所以，在实际的教学过程中，教师要积极改变传统、落后的教学模式，以新颖、有趣的形式唤起学生的求知欲望。以课堂导入部分为例，化学是一门以实验为基础的自然科学，所以我们不妨以实验的形式进行导入。“小小照明弹”“清水变牛奶”“空杯生烟”等，这些小实验既简单又有趣，能够迅速吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性和主动性，是实现有效教学的基础所在。
2．重视实验教学。化学家戴安邦先生曾经说过：“只重视传授知识和技术的教学是片面的化学教学，全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应训练科学方法与思维，还应该培养科学精神和品德。”而利用好化学实验，可以有效培养学生的科学精神和品德，使学生在学习中全面成长。这就要求化学教师必须重视实验教学，改变过去“画实验”“讲实验”“背实验”的学习方式，多为学生做演示实验，必要时还要对实验的形式加以变通，增加实验的探究性，培养学生的探究精神和实验能力。与此同时，教师还要允许和鼓励学生自己动手去做一些他们感兴趣的小实验，让学生在自主探索的过程中加深印象、提高认识，充分体验成功的乐趣。另外，教师还可以将一些简单的能够在生活中完成的实验以家庭实验的方式布置给学生。相信做到了这几个方面，一定能够增强学生的实践动手能力和创新思维能力，从而更好地落实新课程改革提出的三维目标。
课堂教学问题及对策篇3
关键词：高中物理；课堂教学；问题；对策
高中物理一直是中学教育中难度最大、最不好控制的学科，在物理课堂教学中还存在着一些亟待解决和调整的问题。
一、高中物理课堂教学面临的问题
1．多媒体技术的不合理运用
由于新课改的要求和信息技术在现代化教育中的广泛应用，多媒体技术在物理课堂教学中的应用也越来越受到任课教师的重视，多媒体得到了广泛的应用。教师在教学的过程中，过多地利用多媒体进行模拟实验，抛弃传统的实际动手操作的物理实验，减少了学生实际动手操作的机会，忽视了学生自主实践的意识要求，降低了学生对物理知识的学习兴趣，从而导致课堂效率的降低。
2．课堂教学没有层次，重点不突出
有些教师不能深刻地理解自己所教的一些物理概念和规律，导致在讲课的时候不能很好地依据物理概念和规律进行深入地讲解。教师的一知半解体现在课堂上就是讲课没有层次，讲课方法单一，不能抓住课堂讲授中的关键，从而导致学生对重点知识的理解出现较大的偏差和障碍。
3．一些理论知识的得出太过仓促随意
教师在课堂上设置的问题太过简单或复杂，简单的问题学生不需要思考，而难度大的问题学生又答不上来，严重打击了学生的积极性。有的问题没有设置在关键知识点上或所设置的问题缺乏启发性，让学生没有自主思考的动力。太过频繁的提问和回答浪费了课堂的时间，最后没有时间让学生深入思考和探讨就对知识点进行总结，“囫囵吞枣”现象严重，对学生理解关键知识点造成不良的负面影响。
二、解决物理课堂教学问题的对策
在新课改的要求下，教师应该对这些问题加以解决，以提高课堂教学质量，引导学生科学合理地学习物理知识。
1．重视训练学生的实际动手操作能力
物理教学的特殊性在于它实验能力的训练上，新课改要求变革教学方式，但是这并不意味着教师就可以完全依赖多媒体技术，抛弃传统教学模式。教师在课堂教学中合理利用多媒体的基础上，重视课堂训练和实验操作，让学生在实际操作中运用多种渠道获得感性以及理性认识。所以教师在课堂教学中要根据实际情况，把多媒体技术与自己的教学方式和学生的训练有机结合一起。
2．提高教师的专业素养和职业能力，注重教学过程的层次性
教育是随着社会发展而发展的，教师应该在新课改这个大趋势下，不断丰富自己的知识体系，提高自己的业务水平，提高自己的专业能力，在教学过程中注重区分层次，在讲授过程中注意知识点难易的区分，以保证每个学生“吃透”知识点和重点内容。教师在授课的过程中还应该注意掌控实际操作和理论知识讲解的时间安排，达到实验探索和理论知识同步的水平，避免学生出现“吃得过多，消化不了”的问题。
3．重新定位教师角色，对学生实行鼓励机制
新课改的背景下，教师的角色也发生了重大的改变，教师不再是单一的知识传授者，同时也是课堂的组织者、引导者和学习的合作者，在课堂上要注重发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣并调动他们学习的主动性。对于难一些的问题让优异的学生回答，而简单的就让不是很主动的学生回答，并设立一定的激励机制，让学生的学习主动性得到提高，从而提高课堂效率。
总之，我国教育模式的不断完善与发展，给教师的教学方法和学生的学习方法带来了全新改变。而我们必须客观认识到物理课堂教学中存在的实际问题，有针对性地采取解决措施，提高物理课堂教学效率与质量水平，更好地实现教学目标。
参考文献：
［1］林锦炮.“新课程”背景下高中物理课堂教学初探［J］.中国教师，2010（S1）.
［2］秦霞.浅谈如何提高高中物理课堂教学的效率［J］.新课程研究：下旬刊，2010（3）.
［3］周明霞.浅谈高中物理教学反思［J］.新课程：教育学术， 2010（8）.
课堂教学问题及对策篇4
关键词：物理；师生关系；互动
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）16-301-01
物理学科是初中较难的学科之一，很多学生因此而产生了怯懦的心理，在现阶段的物理教学中，主要存在以下四个问题。
一、初中物理教学中存在的问题
1、物理课堂教学假“热闹”，低效率
即使素质教育的口号已经被中学教育喊了很多年，但是能够真正落实到实处的却少之又少。绝大部分的教师只是单纯追求课堂教学的“热闹”氛围，全然不顾学生是否真正学到了知识，又是否真正提高了课堂教学的效率。很多时候，看似“热闹”的一节课，实际上都是由学生的“瞎起哄”造成的，一旦教师提到某个知识点或者涉及到某个话题，就会有学生想到一些毫无关联的事情，从而把课堂教学引向错误的方向。这种热闹是课堂教学的假热闹，最终导致了教学的低效性。
2、没有真正落实培养学生自主学习能力的教学理念
随着素质教育的大力开展，物理教师们也在积极响应号召，探索提高教学水平的新方法，但是在真正实施的过程中却遇到了这样那样的问题。教师在培养中学生的物理自主学习能力时，很难掌握正确的度，要么是过于放纵学生的学习，使学生错误的认为自主学习就是逮到什么就学什么；要么是不敢放手，使教学逐渐的回归到传统的教学模式上来。这两种极端的方式对于物理教学都会产生不良的影响。
3、师生关系不平等
近几年的教学改革并没有真正改善不平等的师生关系，教师在课堂教学的过程中很难摆正自己的地位，往往在不经意间就会露出威严的师尊形象，无论是在课堂教学的效率上，还是在师生之间的沟通上，都产生了一定的反向作用力。甚至于有些教师会对学生实行严厉的惩罚策略，一旦学生的想法或行为超出教师预定的范围，或者是学生的学习没有达到规定的标准，教师就会进行严厉的惩罚，久而久之，学生的自信心便会被逐渐的消磨。中学生本应处于活泼好动的性格也愈加的内向安静起来。
4、师生之间互动的频繁度有待进一步提高
物理本身就是一门高深、严谨的学科，学生学习起来自然会更加的困难，所以教师在教学的过程中势必要花费更多的时间和精力，而有些教师恰恰为了节省课堂教学的时间，一次次的减少师生互动的时间和频率。课堂教学以教师的教和学生的听为主，很少涉及到师生、生生之间的交流讨论，由此直接导致了课堂教学氛围的沉闷。往往一节课下来，学生连一句说话的机会和时间都没有，这种教学方式渐渐扼杀了学生的学习兴趣和创新思维。
二、解决物理教学中存在问题的策略
1、让物理课堂真正的热闹起来
物理是初中教育阶段最重要的一门学科，教师需要采取相应的教学策略来活跃课堂教学的氛围，以此来提高教学的热闹程度，让学生爱上物理。例如在学习“摩擦力”时，教师便可以通过拔河的游戏来活跃课堂氛围。不同的是所选取的材料并非一般的拔河用绳，此绳是摩擦系数变化的钢筋，一端是摩擦系数较大的，另一端是摩擦系数较小的。教师可以将学生分成实力相当的两个小组，实验结果自然是摩擦系数较小的一方取得了胜利，这场与众不同的拔河比赛迅速吸引了学生的注意力，教师可以借此提出问题：“请学生讨论一下获胜方取得胜利的原因。”这时学生很容易就投入到激烈的讨论中去，并在讨论中得到“摩擦力作怪”的结论。由此，学生便在轻松而又热闹的课堂氛围中完成了物理课程的学习。
2、真正落实培养学生自主学习能力的教学理念
初中生不管是在身体的发育上还是在智力的发育上都已经完全具备了自主学习的能力。教师在培养学生自主学习能力时不能过于放纵，也不能过于拘束，应该取舍得当，把握好教学的度。教师要多花一些功夫在新课的导入上面，重在引发学生自主学习的好奇心和欲望，而不是把时间都浪费在繁琐的理论灌输上。比如在学习“杠杆原理”之前，教师首先可以引经据典引入新课：“阿基米德曾说过‘给我一个足够长的支点，我将能撬动整个地球。’阿基米德所说的正是我们本常课要学习的“杠杆原理”。”此番开场语不仅顺利引出了新课的内容，也引发了学生探究的好奇心，起到一箭双雕的作用。
3、建立平等的师生关系
在物理教学中，教师的地位并非是神圣不能侵犯的，教师是教学的引导者、辅助者、扮演者，但绝不是教学的决定者。教学的主体是学生，受益者也是学生，如果教师过于看重自己的师尊形象，必然会导致师生关系的疏离，为了彻底改善这一教学现状，教师必须正确平衡师生之间的关系，尽可能的做到与学生平等和谐的相处。在课堂教学的过程中尽量加入师生平等对话的环节，教师要尝试蹲下来和学生对话。如在学习“气体的液化”时，有些学生在理解“气体的液化需要吸热”上存在很大的困难，这时教师不能对学生的学习现状不闻不问，也不能一味的斥责和嘲讽，而应该放下身段，及时的与学生进行生活和学习上的交流，在学习和心理上给予学生双重的辅导，让学生感受到教师的关心和爱护。至此，平等的师生关系拉近了师生之间的距离，减少了师生之间的隔阂，从而建立了和谐的新型师生关系。
4、加强师生之间的互动
师生之间互动的频繁程度直接决定了物理课堂教学效果的好坏。教师在教学中要学会扮演各种不同的角色，在这些不同的角色氛围中紧密围绕师生的讨论交流和生生的讨论交流开展，创设有目的性的问题情境。如在学习“光的折射”时，先做一个筷子在水中变弯的实验，然后提问，提问要尽量避免诸如“筷子在水中变弯是不是因为折射呢？”此类的问题，而应该提问“筷子为什么会弯呢？”、“我们可以从哪些方面来分析这个问题呢？”通过这种师生的互动来相互交流、相互质疑、相互学习，从而提高学生课堂学习的效率。
总之，只要教师和学生拥有足够的信念和勇气，就一定会克服物理教学中存在的各种问题，进而提高初中物理教学的质量。
参考文献：
课堂教学问题及对策篇5
【关键词】中职英语 课堂教学 问题对策
【中图分类号】G 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0126-02
一、中职英语课堂教学存在的问题
分析目前中职英语课堂教学的现状，笔者认为主要存在以下问题：
（一）英语教学模式单一。随着教育改革的深入发展和教育观念的更新，当今英语教学经历了前所未有的改变，但在很多地方，主导英语课堂教学的仍是“以教师为中心”的教学模式。这种单一的教学方式机械、重复，导致学生学习兴趣低下，影响教学质量和教学效果。
（二）轻视知识，空谈能力。在今天大力倡导“培养交际能力”和“交际至上”的同时，语法知识教学大有被淡忘的趋势。过去的英语教学重知识轻能力，而现在的英语教学又有重能力培养轻知识传授或是重听说轻读写的现象和倾向。
（三）重认知，轻情感。长期以来，中职英语教学忽略情感因素的作用，不重视发掘教学内容中的情感资源。主要表现为教师在教学中忽略了对学生精神、情感世界的关注，缺少对学生的人文关怀。
（四）过分强调教学的严格划一，忽视学生的个体差异和学生自主学习的能力。中职学校普遍存在班级规模过大的情况。每个班50～60人。规模过大使教师难以做到因材施教，取而代之的是“齐步走”、“一刀切”和整齐如一的全班行动。这种缺少个性化或不注重个体差异的教学无法让每一位学生真正体验学习英语的乐趣，影响学生学习英语的兴趣、热情和学生自主学习能力的培养。
（五）从“人灌”到“机灌”，教学效果本质上没有改变。今天，网络的普及和计算机辅助教学的迅速发展为英语教学提供了广阔的天地，再加上许多地方在英语课堂教学评价中对教师运用多媒体进行教学提出了专业的要求，所以目前在一些英语课堂教学中最常见的现象是很多教师一门心思考虑怎样制作时髦、花哨的课件，在上课时，把演示文稿的内容一一呈现给学生；学生的注意力从过去看课本听教师转变成看屏幕，但这只是从“人灌”到“电灌”，学生还是处于被动接受的地位。耗费大量时间和精力制作的多媒体课件虽然能给学生带来视觉和听觉上的冲击，但难以从本质上改变课堂教学效果。
二、对策
出现了这些问题，说明：中职英语课堂教学重教学理念，轻教学实践；教师受到一些“优质课”、“作秀课”的误导，误解新教学理念；各种新教学流派并存，难免出现一些偏颇，产生急功近利的不良倾向。如果英语课堂教学在错误的教学理念指导下，势必会受到影响。因此，我们结合教学实际，掌握教学规律，针对实际情况，为学生设计符合其认知规律的教学模式，确立以现代化教育技术为依托，以学生为主体，以培养语言技能和自主学习能力为目标的教学模式，以期推进英语教学由传统的“以教师为中心”的单一模式向“以学生为中心”的多元化、个性化、自主化教学模式方向发展。
（一）遵循以学生为本原则、自主性原则、以情促教原则、因材施教原则。在英语教学中，应重视学生的主体作用，以学生为中心来设计教学，给学生充足的语言实践机会，以挖掘其学习潜能。学生的角色不再是观众、听从和配角，而是主动的学习者。教师应让学生自觉参与知识的发现过程，积极尝试，培养学生自我探索、自我发现和主动实践的学习方式，形成自主学习的能力。教学活动不仅是一个信息交流的过程，也是一个情感交流的过程。在教学中，教师应以情感激发学生的学习激情，做到以情促教，以情优教。教师应在教学中注重学生的个性因素，创设和谐的学习环境，根据学生的实际情况和能力提出不同的学习要求，使每一个学生在学习中都有好的表现。
（二）发挥传统课堂优势，变讲授为互动，实现“教”的改革。应采用“互动式”和“启发式”的课堂教学方式，在课堂中采用各种形式，将知识性、趣味性与语言能力培养相结合，引导学生从“要我学”向“我要学”转变。但我们对传统的英语教学不能采取全盘否定的态度。虽然多媒体融声、光、色、形、动态于一体，使学生亲临其境，但一些传统的教学手段在英语教学中仍可发挥其优势，如粉笔、黑板、图片、实物和录音机等，再加上传统的课堂教学更有利于师生之间的情感交流和沟通，这是任何再高明的机器和先进的信息技术也替代不来的。因此，应坚持“学习、借鉴、继承、创新”的原则，根据教学需要和具体情况确定教学手段，综合利用信息技术和传统的教学手段，使两者相互渗透、相互融合，相互发展和相互依存。这样，教师就可为学生创设一种全新的、更具深度和广度的学习模式，创造广阔无限的教学空间。同时，教师在设计课件时需重点考虑如何激发学生兴趣，突破难点，开阔视野，让课件为教学服务。
（三）知情并重，实施情感教学，以情促教，以情促智。情感是影响学习者行为和学习效果的重要因素。教师应关注英语教学中情感缺失的问题，加强和重视情感教学。情感教学指教师在教学中“以人为本”，运用心理学的方法，有意识地激发和调动学生有利于学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机和自信心，提高英语教学效果。教学中如何实施情感教学，让师生分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感和体验，是摆在教师面前的一个重要课题。成功的教学依赖于彼此真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。笔者认为，实施情感教学，应树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的教学目标观，建立和谐的师生关系，加强师生间情感交流，营造和谐、宽松、民主的情感氛围，并对教学内容进行情感处理，有效地开发和利用情感资源，实现教学内容与感情交流的真正融合，激活学生的积极情感，降低情感焦虑，并积极投入到学习中，达到最优的教育效果，真正做到以情促教，以情优教，以情促智。
（四）渗透学习策略的训练，培养学生自主学习的能力，实行“学”的变革。教是为学服务的。随着教学改革和研究的深入，研究的重点由教师如何教转移到学生如何学。教学成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展和培养。教师在日常的英语教学中，应有意识地在课堂中渗透学习策略的培训，帮助学生形成自己的学习策略，从而改善并提高他们的学习能力，特别是独立自主学习的能力。面对学习型社会和终身学习时代的到来，形成有效的学习策略是发展学生自主学习能力的必经之路。长期以来，学生主要采取“背单词、背课文、题海训练”等传统的学习策略。在进行策略训练的过程中，教师应因人、因时、因事而导，鼓励学生学习的独立精神和合作意识，让学生学习成功学习者的经验，以达到取人之长，补己之短。同时，在教学过程中渗透和示范学习策略，让学生明白，除教师、同学外，还有许多获取知识的途径和来源，如计算机、网络、英文杂志等。教师在教学中通过引导和帮助学生培养学习策略，可以保证学生自主学习能力和可持续发展能力的培养，减少和避免学生学习和教师教学的盲目性，使英语学习起到事半功倍的作用。
（五）兼顾知识和能力，切实有效地提高教学效果。为了避免从一个极端“哑巴英语”走向另一个极端――“文盲英语”，知识和技能应结合起来，两者同时兼顾。学生在学习知识的同时，应通过各种技能来操练、掌握和使用知识，同样学生也应用知识来提高各种技能，两者之间是相互起作用的，不可互相分割。要做到知识和能力相结合，英语教学要在打好扎实的基础上，搞好语言基础知识学习，发展最基本的语言能力。语言基础包括语言知识和语言能力，前者指基本的语言、语法和词汇等方面的知识，后者指综合运用这些知识进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。学生在学习基本的语法知识后应继续扩大词汇量，巩固和深化语法知识，提高听、说、读、写、译的技能，并将这些技能转变为语言运用能力。
课堂教学问题及对策篇6
一、初中历史课堂教学中存在的问题
（一）教学模式落后，学生主体地位不突出
虽然一直强调学生才是学习的主体，但受传统教学思维的影响，部分教师对此的认识仍然不够清楚，在实际的教学中仍然是“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”这一流程。诚然，这种教学模式能帮助学生在单位时间内较为系统地接受书本上的知识，但过于注重以教师为中心，忽视了学生的主体地位，学生只能被动听讲，完全没有思考的空间和发挥的余地，久而久之，不仅严重消磨了学生的学习积极性，教学效果也不够不理想。
（二）教学空间及策略有限，学生学习兴趣低下
由于初中阶段的教学设施不够完善和现代化，在教学中教师只能局限于课堂，无法灵活地将学生从课本引入现实，对学生的历史学习造成了很大的阻碍。不止于此，教师的教学策略也相对陈旧，很多时候仍然依赖于课本和教参。这样的教学过于生硬，学生学起来不仅略显艰涩，更缺乏足够的思考空间，学习毫无乐趣可言。
（三）教师队伍参差不齐，整体素质有待加强
一名合格的历史教师，必须具备扎实的专业理论知识和专业技能等方面的基本功。但师资力量薄弱一直是历史学科普遍存在的突出问题，很多学校对历史教学不够重视，现有的历史教师不是年龄过大，就是主教其他课程的兼课教师，或者是缺乏教学经验的年轻教师，这样的师资队伍根本无法保证教学质量。
二、初中历史课堂教学策略
（一）更新教学观念，改革课堂教学模式
对于初中历史教师而言，不仅要向学生传授基本的历史史实，让学生掌握一定的历史知识，还有着培育学生历史智慧，形成完美情感的任务，从更深层次来说，初中历史课程担负着训练初中生历史思维能力，帮助学生养成正确的历史观、价值观的重要任务。所以，在实际的教学中，广大教师必须坚决摒弃传统、落后的教学观念，从“满堂灌”教学模式中挣脱出来，多给学生表现的机会，形成以教师为主导、学生为主体的师生交流、生生交流共同讨论合作学习的新的教学模式。这样的教学，才能让学生的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华，使教学效果最大化。
（二）改进教学方法和手段，提高课堂教学效率
随着教育教学的发展，传统的教学手段和方法已经不能适应新时期教学的要求。要想做到与时俱进，充分调动学生的学习兴趣，广大历史教师必须不断丰富和完善教学方法和手段。首先，由故事引入历史课堂。生动的历史故事，能够迅速抓住学生的注意力，引发学生的探究兴趣。比如，在讲述“秦始皇统治时期”的这段历史时，教师可以介绍“焚书坑儒”这一成语的由来，通过故事引入课本中的历史事件，如此学生便会饶有兴趣地跟着教师的思路走。其次，采用现代化教学手段。历史内容大多较为枯燥乏味，而多媒体等现代化教学手段的运用，有效将视频、图像、动画等方式与传统教学结合起来，为学生更为直观地感知历史知识，提高学习兴趣提供了支持。比如，在讲授到“抗日战争”这段历史时，教师可以适时利用多媒体播放一些抗日视频，让学生直观感受这段历史的残酷，唤起学生的民族自尊心。有了这一铺垫，学生学习起来热情高涨，远胜过教师在课堂上的千言万语。
（三）提高自身的教学水平，完善评价体系
课堂教学问题及对策篇7
【关键词】英语课堂；实习教师；问题；对策
教师课堂提问是英语课堂教学中经常使用的教学技巧和手段，它是联系师生双边活动的枢纽，极大地促进语言习得，在语言学习中起着重要的作用[1]。课堂提问的质量高低，往往会直接影响到英语课堂交流的效果，直至最终影响到学生英语学习的效果[2—3]。可以说，好问题是教学成功的核心，巧妙的提问成就了高超的教学艺术。因此，对于中学英语实习教师来说，课堂提问不仅成为其驾驭课堂能力重要的评价标准，同时也是自身专业发展极为重要的组成部分[4]。有效的课堂提问不仅充分体现了教师的专业素养，还可以直接促进课堂教学质量的提高。
英语教师课堂问题的类型
教师课堂问题的类型历来就有不同的划分方法和划分标准[5]。就中学英语课堂而言，根据回答的内容，可以将其划分为封闭型（closedquestions）和开放型问题（openquestions）；根据提问者对答案的了解程度，可将其划分为展示型问题（displayquestions）和参考型（referentialquestions）。
封闭型问题和展示型问题：封闭型和展示型问题基本属于一类，都属于富含信息的问题。这类问题大都是信息再现性的，有明确一致的答案。例如，“whoassignedthisdifficulttask？”“wheredoyoucomefrom”？“whichisthehighestmountaininthearea”？“Howtospell...”？“whatdoesitmean（inChinese）”？很多“Yesorno”问题和“or”问题也被认为属于此类，因为回答者有固定的答案。例如，“Didyougototheconcertlastnight”？“areyougoingtotravelaroundtheworld”？“isthispencheaporexpensive”？教师在课堂中问此类问题，可以考察学生的识记能力，及时巩固和评估学生的对某些知识记忆。
开放型问题和参考型问题：开放型问题和参考型问题属于另一类[6]。他们要求学生能够根据问题材料发挥自己的主动性，做出创造性的回答。这类问题没有固定的答案，要求回答者具有较强的发散思维能力、抽象思维能力，以及分析问题和解决问题的能力。例如：“whatwasthemeaningofwinningworldwarⅡ”？“HowmuchdoyouknowaboutworldwarⅡ”？“whatinformationcanyougetfromthelastparagraphofthepassage”？“whatareyouworriedabout”？“whydon’tyoulikeswimming？”等等。从此类问题中，可以发现它们没有固定的答案，需要学生去思考、归纳、总结、探讨。如此以来，更能激发学生的思维，让学生在和谐的氛围中积极地互动交流，进而涌现出不同的看法、见解、思路、问题。而正因为没有固定答案，才会满足学生在英语课堂上的尊严，提高学生学习英语的自信。学生将更多地关注到他们的生活或经验，而不是问题本身，学生们将在课堂上更加活跃[7]。
中学英语实习教师课堂提问存在的问题
对于中学英语实习教师来说，初踏入课堂，课堂提问是实实在在的挑战[8]。有些实习教师提出一个问题，本身却存在很多问题，例如问题模糊不清，导致长时间课堂沉默等等。在观摩实习教师课堂中，发现实习教师在课堂提问中主要出现以下问题。
课堂问题单一：在课堂观摩中发现实习教师在课上都使用了大量的封闭型问题和展示型问题，也就是说，很多实习教师在课堂中提出的问题都是由固定的答案，说明他们更容易受教参制约，更易于问一些表面的、检测理解的问题，而不是深层次上的有助于课文理解的问题。然而，学生很有可能会在教师意料不到的情况下提出一些“奇怪”的问题。这样以来有些实习教师便不知所措，草草了事。例如，译林牛津版9B，Unit1Reading这个模块的导入中，实习老师拿出了一只电子狗，提出了问题：“Doyouwanttobeitsowner”？几位同学站起来给出了老师期待的答案—“Yes！Becauseit’slovelyanduseful；itcanhelpmedomanythings；itcanhelpmemakemydreamscometrue”可就在老师提问的一位学生时，该学生站起后，他给出了与众不同的回答：“no，idon’t！”老师马上示意让他坐下了，接着去提问接下来的同学，而接下来回答问题的学生在老师的暗示下，都给出了老师心目中的答案。
等待时间不充足：等待时间指发问和答复之间的间隔。教师在提问以后等待学生回答问题时间的长短对课堂教学的成功与否也具有重要的意义。在所观察的课堂里，总体说来，实习教师在指定一个学生回答提问时，等待时间还不足两秒中，如果3秒钟后学生还不能回答，教师就要干预了。例如，t：Boysandgirls，what’sthedatetoday？Ss：it’sthe8thofoctober.t：oh，itwasthenationalDayholidaylastweek.whatdidyoudo？S1：…（该学生站起来几秒钟没有回答）t：well，sitdownplease.whatdidyoudo，S2？该教师以此问题迅速地问了一竖排同学，站起来不能很快回答的同学，就坐下，接着提问下一位同学。在观摩课堂时，发现有些学生还没有了解的问题是什么意思，就被点名站了起来，他们并不清楚该怎样回答。有些问题需要思考的空间，尤其是教师频繁地提问“why？”的时候，“whyisimportanttolearnenglish”？“whydoyoulikefootball”？“whydoyouthinkso”？…老师这样简单直接的提问，当等待时间只有一秒钟时，学生并无思考的余地，回答的质量则难以保证，无形中打击了学生的自信，降低了学生学英语的兴趣。
反馈不及时：调查中发现，很多实习教师并不看重课堂提问的反馈[9]。有些知道课堂需要，可是不管学生的回答是正确还是错误的，是积极还是消极的，实习老师整堂课的反馈都是“Good”，“verygood”，这种笼统机械式的反馈，并不能产生很好的效果，甚至会让学生感觉老师的“Verygood”就是“一般般”的意思。而有些实习教师甚至称不上课堂反馈，例如：t：Doyoulikeplayingbasketball？Ss：Yes./no（有同学回答“yes”，有同学回答“no”）；t：wow，verygood.Youalllikeplayingbasketball.metoo.andtodaywearegoingtotalksomethingaboutbasketball。明明有些同学不喜欢打篮球，老师却不顾他们的回答。在课堂观摩中还发现，有些老师的课堂提问反馈全是“oK”，即“oK”语太多；还有些实习老师，学生会答问题后，既不反馈，也不让其坐下，继续执行自己的课堂设计。这样不仅会损伤一部分学生的自尊心，甚至会扼杀其学习英语的动机。
中学英语实习教师课堂提问对策
针对以上探讨的问题，对于实习教师来说，应当充分掌握一些课堂提问的策略，不仅可以提高学生学习英语的积极性，还能更好地促进其专业发展[10]。
合理的课堂问题：教师在备课时，要注意设置多样性的课堂问题，让开放型问题和封闭性问题相结合，参考型问题和展示型问题相结合。而学生也喜欢开放型或展示型问题。例如，以下是一位优秀教师在复习一般过去时的课堂提问情景：t：Hello，S1.whatdidyoudoduringthesummervocation？S1：iwenttoBeijing。t：whodidyougotherewith？S1：iwenttherewithmyparents。t：whatdidyoudothere？S1：iwenttowangfujingStreet。t：Soundsgreat！whatdidyoubuythen？S1：iboughtsomenicefood。t：wonderful！Didyouhaveagoodtime？S1：Yes，idid。在此部分师生课堂对话中，可以发现，教师课堂问题设置非常合理，开放型问题和封闭型问题相结合，几乎贴近真实的对话情境，达到真正意义上交际的目的。
恰当的等待时间：等待时间不仅是老师的提问和学生的应答之间的时间，也是学生的答案和老师的言语行为之间的时间长度。有时候，老师合理的等待时间，可以达到更好地效果。例如，有些问题需要学生思考自己的答案，教师一旦给予学生更多的等待时间，他可能会更好地思考这一问题，给出更加“出乎意料”的答案。此外，教师应该仔细观察学生当时的状态，一旦发现学生回答有困难，要即使给予提示或引导。例如，在译林牛津版7a，Unit4Food这一单元的教学中，一位教师设计了这样一个问题“whatdoyouhaveforlunch”？学生们积极地用新学的词回答：“ihavesomenoodlesforlunch”，“ihavesomericeandmeat”，“ihavesomedumplings”老师不时地赞扬着。这时，一位男生结结巴巴地回答：“i，i，ihavewaterforlunch”全班哄堂大笑。老师很快反应过来，“Really？idon’tthinkso”同时，老师呈现一些新词汇的图片，问道：“Doyouhavericeforlunch？”，“Doyouhaveanyvegetablesforlunch？”在老师的问题的帮助下，这位学生终于可以回答：“Yes，ihavesomericeandvegetablesforlunch”。由此可以看出，教师耐心地等待，及时通过问题引导学生，可以使学生由不会到会，由生疏到熟练运用，激发学生内在动机，提高学习英语的自信心[11]。
及时地课堂反馈：大量研究表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道了他们正确完成了任务，同时还能通过赞扬增加他们的学习动机，因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者行为（nunan1991）。教师的积极反馈，除了“Good”、“Verygood”、“wonderful”之外，还有“Youdidaverygoodjobhere”，“welldone”，“thatisagoodidea”，“Youaresosmart”，“iamproudofyou”等等。教师在课堂提问中，可以多样化地使用这些积极反馈，对于不能回答问题的同学应尽可能地给予鼓励，帮助他们做出正确回答。但对于正确的回答也不能一味称赞。如果问题比较简单，最好不要直接表扬，这会让学生认为是对其能力的低估。而绝大部分学生都希望教师能对自己的回答给出明确的评价。合理的赞扬可以让学生感受到成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动中来。
正是由于课堂提问在课堂交流及一线教学中的重要地位，许多有经验的优秀教师都能注重在实践中结合课堂需要、立足教学内容设计出许多符合学生认知水平和目的语表达能力的各类问题来促进教学目标的圆满实现。但是对与许多初为人师的青年实习教师而言，课堂提问就不那么简单了。因此，对于英语实习教师来说，分析自身的教学行为，真正认识到自己的课堂提问存在的问题，相应地掌握一些课堂提问策略，才能迅速地成熟起来。
参考文献
[1]胡青球.优秀教师课堂话语分析[J].外语界，2007.
[2]卢元珊.如何通过教师提问促进教学互动[J].华东师范大学，2007.
[3]闫文军，刘新荣.关于外语教师课堂提问的分析[J].美中教育评论，2006.
[4]杨欣.新老教师课堂提问差异的个案研究[J].现代教育科学，2006.
[5]罗颖.利用语料库分析中学英语课堂提问技巧[J].国外外语教学，1999.
[6]廖宁怡.提高课堂提问效果的方法研究[J].教育与管理，2006.
[7]张翠梅.英语课堂提问方法研究[J].教育与管理，2007.
[8]戴伟栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001.
[9]姚喜红.课是问出来的[J].中小学教学研究，2007.
课堂教学问题及对策篇8
关键词：高中化学；新课程；教学矛盾；问题及对策
中图分类号：G630文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）17-105-01
一、新课程下高中化学课堂教学突出问题
1、新课程下高中化学教材变化大引发的化学教师教学过程不习惯
高中化学新教材与传统教材有较大的区别，新教材在知识体系的结构上没有沿袭老教材的思维模式和知识结构，而是突破了传统的较为理论的知识框架，更注重利用生活中的化学知识为引子和突破口，最大限度激发高中学生学习化学的兴趣，有效将化学知识与社会生活巧妙联结起来，注重化学的生活性，以日常生活中的化学现象作为契入点开展教学和学习。举一个简单的例子，在教授新课程《研究物质性质的方法》这一教学内容时，新课程教学主要侧重于以金属“钠”元素及其化合物性质作为代表展开讲解；在教授新课程《研究物质性质的基本程序》这一教学内容时，则是以“氯”这种气体元素的性质为例。在传统的教学模式中，教师把这两个内容作为重点，是学生学习化学一定要掌握的核心知识之一。但是在新课程教材中，这两种元素的性质作为化学实验的研究只是作为从属的地位来体现，而不是高中化学知识结构的核心内容。如此，高中化学老师就很不容易转过弯来，必然就轻车熟路地按照传统的模式开展教育教学活动，还是习惯于把“钠”和“氯”的性质的教学放在比较重要的位置。由此可以看出，传统教材注重的是化学知识的科学性，而新课程的教材则更注重化学教材的人文性，很多高中化学老师不太习惯，还没有完全适应。
2、新课程下高中化学教师对教学内容难以把握
高中化学教学新课程在各方面有很大的改革，改变了如传统教学模式式的仅仅在黑板上传授就可以的灌输式的教学模式，而是更多的注入了培养学生化学素养和化学思维的较为发散的教学模式，从而促进学生德智体美劳全面发展，一方面锻炼了学生的思维能力，另一方面锻炼了学生的动手能力。高中化学新课程教育教学涉及面很广，重在引导学生培养化学思维。同时，新课程教学对教学目标非常高，由传统教育的灌输式教育教学的一维目标或者通过灌输式教育和适当地实验能力为主的二维教育教学模式转变为立体的多方位的三维的教育教学模式。这样，就对教师的要求很高，要求一节化学课，教师需要在高中化学的很多个点之间进行切换，教师必须充分掌握诸多化学知识点的联系与共性，才能在旧课程的思维模式下有所突破，由传统的一维的或者是二维的教学目标转为三维的立体的教学目标，必须要有系统性和逻辑性。这就导致很多学生，甚至老师疲于创新，对于很多重要的化学知识点浅尝辄止，教与学开展的不深不透。就更不用说教师和学生充分发散思维，大胆开展质疑，在遇见问题或者对于已经解决的问题多问几个为什么。这些在新课程教育教学中普遍存在的现象，教师和学生很多时候都手足无措，更不用说主动地去开展探寻释疑的过程了。
3、束缚于传统教育思维，使高中化学教育教学课堂缺乏活力。很多高中化学教师无法真正摆脱传统应试教育的束缚，大胆地通过自己学习，转变教育教学观念，摒弃应试教育的陋习，主动地在课堂上建立和谐、愉快、合作、自主的良好教学氛围，从而引导学生充分发挥主观能动性，避免“穿新鞋走老路”。很多老师都不愿意放下传统教育中的高高在上的架子，不能真正放下身子和学生真心交流、真诚沟通，所以，高中化学教学课堂当然就会缺乏较为积极健康的教学氛围。
二、解决问题的对策思考
1、认真学习领会新课标内容，结合本校的教育教学实际，适当控制教学难度，实现难度层层递进。教学可以大胆地打破课程顺序，适当加入必要的教学缓冲方式，巧妙地控制教学难度，让学生能够慢慢适应新课程带来的压力，逐渐变压力为动力，培养学习化学课程的兴趣。设置适当地教学梯度，使于学生能够充分发挥其主观能动性，实现自主探究，自我提高。
2、在适当控制教学难度，实现层层递进的基础上，更应该重视高中化学知识的整体结构。高中化学新课程改革，对于化学知识的基本体系还是没有打乱的，只是在教学活动中不在那么侧重于化学理论教学，而是将部分繁琐的理论教学实践转移到具体的实验操作过程中，使学生通过化学实验，逐渐培养自己能够充分理解理论和实践之间的辩证关系。因此，教师在开展化学教育过程中，还是要如传统化学教育一样，注重化学知识的结构。
3、教师充分利用化学思想教育方法，营造健康快乐的课堂文化。积极健康的教育教学环境是学好一切知识的动力，在高中新课程教育教学中，教师要积极营造民主、平等、和谐的化学教学课堂。让高中学生在学习化学知识的同时，能够很好地锻炼自己的化学思维，同时，培养自己的逻辑思维能力、美学思维能力，培养自己作为高中生的社会责任和社会良知，能够在化学课堂上享受到人文的关怀，提升自己的综合素质和能力。
参考文献：
课堂教学问题及对策篇9
关键词：中学英语；课堂观察；问题；对策
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2013）30-0112
英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，是提高英语教学质量的关键，更是英语教学活动中最重要的部分。因此，正确处理好教师教、学生学的关系，教师在课堂上如何教，学生在课堂上如何学是我们研究探讨的一个重要问题。近年来，随着新课程改革的不断深入，中学英语课堂在教学氛围、教学模式等方面都有了较大的改进。笔者在教学实践中，通过有效的课堂观察，发现了中学英语教学中的几点问题，并作了一定的思考。
一、问题及对策
1.过分追求趣味性，缺乏明确教学目标
[案例]一位教师正在教授初中英语的一单元。该单元的主题是Food，重点句型是“everyday，idancefortwohours.”“iplantohavehealthymeals.”“ineedtokeepfit.”和“ahealthydietisveryimportantforadancer.”教师在授课时，首先出示有关“food”的图片来巩固上一课已学过的词汇，并用“what’sthis/that？”“isthis...？”等句型结合图片来引出本课教的有关“food”的其他词汇；接着教师运用自己设计的表格，让学生调查班上同学喜欢的食物，调查时让他们学会使用“Doyoulike...？”“whatabout...？”等句型。教师采用的教学方法是丰富多彩的，课堂表面上看起来很热闹。
这堂课最根本的问题不是授课教师缺乏先进的教学理念。在课前教师也做过精心准备，花了很长的时间制作了精美的课件，而且课堂容量也很大。但是他未把握好课堂教学目标，导致教学目标定位不准。
[对策]教师要充分把握和利用教材的特点。中学英语教材的每个单元都根据某个话题提供了相关的词汇、句型和相关用语，给教师处理教材和实施课堂教学提供了较大的空间。教师在备课时，一定要把握好教材，同时把握好重点、难点以及发散点和生成点。有的教师为了体现新课程的理念，大量使用目前比较流行的任务型教学模式。但在实际操作中，任务的设置随意性较大，乃至脱离了教材，偏离了当堂课的教学目标和学生的实际情况，造成教学收效甚微。因此，要有效的开展英语课堂教学，我们应根据学生和课堂的实际情况，对教学内容进行补充或删减，选择适当的教学手段和方法。
2.过分依赖教材，缺乏对学生的了解
[案例]一位教师教学生朗读英文单词：before，cat，ago...一名学生在下面嘀咕：“这些单词我们小学就学过了，怎么现在还学呢？”教师不悦，说：“你都学过了，都会了，其他同学还有没学会的。”
其实，这班学生小学英语基础较好，某些单词，学生在小学都已学过，并能熟练的朗读。而这位教师仍按教材教学生已知的东西，并没从学生的实际情况出发进行有效教学。表面上学生和教师在有效的互动，实际上课堂教学收益甚微。
[对策]《英语课程标准》指出：“学生是学习的主体”。教师必须关注学生的个体差异并根据学生不同的学习需求确定教学内容，选择教学方法。这个案例的背后事实是，教师要尊重学生的个体差异，从学生的角度出发来选择适合他们的学习内容和学习方式。因此，教师在备课时，要研究学生，要把全体学生的情况备进教案中：了解哪些知识是学生已经学过的或已经掌握的，掌握的人数、程度如何；哪些知识学生自己能够学会、哪些还需要老师的点拨和引导。了解学生情况后，教师才能准确地把握教学起点，知道哪些内容在课堂教学中需要浓墨重彩，哪些内容点到即可，这样课堂效率自然就会提高。
3.过分依赖预设，缺少课堂生成
[案例]在一节公开课上，教师在教授学生运用新句型“whatisyourfavoritefruit？”来询问他人的喜好。以下是这位教师的课堂实录：
t：pleaseaskme“whatisyourfavoritefruit？”
S：whatisyourfavoritefood？（没有按教师预设的问）
t：no！askme“whatisyourfavoritefruit？”
S：whatisyourfavoritefruit？（机械重复）
t：myfavoritefruitisbanana.（如释重负）
课堂是动态的，教师面对的是活生生的有思想的人，教师应及时积极地捕捉和利用课堂生成的教学资源。上述情况中，若教师能对学生的问题给予肯定，并能适当给出“whatisyourfavoritefruit/food/animal？”等句子，不仅能拓展课本的内容，达成教学目标，使英语教学生活化，还能激发学生学习英语的成就感、兴趣和热情。
[对策]新课程标准明确指出：“教师应避免单纯、机械的语言教学模式，应根据课程的总体目标并结合教学内容和学生生活实际，培养学生英语综合应用能力。”我们备课时要预设课堂生成，但很多时候课堂生成是没办法预设的。教师用动态生成的观点去处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让英语课堂充满活力。课堂教学是一个动态的发展变化的过程，如果教师能把握好教材，及时捕捉课堂“生成点”，适时展开贴近学生生活实际的教学，那么我们的英语课堂必将是言之有物的，高效的课堂。
4.过分强调鼓励，缺乏评价的多样性
[案例]在一节公开课上，笔者观察到一位教师在参与并完成了一个课堂活动后，马上使用“oK！”“VeryGood！”等激励性评价，给予表扬。但仔细观察，教师使用的评价语非常单一。
虽然英语教学中可以容忍学生的错误，但不是容忍所有的错误。遇到典型错误时，教师还是应当适当地加以纠正和点评，否则其余学生就会犯类似错误。有些错误还会固化，阻碍学生的语言发展。因此，教师在学生参与课堂活动之后应该做恰当、准确的点评，并提出更高的要求。
[对策]通过评价，学生能在英语学习过程中不断体验进步和成功，逐渐认识自我、建立自信，不断发展语言的综合运用能力，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论应明确地加以指正，对模糊的概念应加以澄清，让学生提高自己的认识能力和思维能力。
课堂教学问题及对策篇10
关键词：小学美术；课堂教学；问题；对策
中图分类号：G623.7文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）38-0084-02
新课标强调：“美术教育是以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点，以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。”随着教育教学的不断改革，人们更加重视素质教育。美术教育是素质教育的一种，它作为一门人文学科，在人才的培养过程中显得尤为重要。小学美术是学生以后继续进行美术学习的基础，同时也是培养学生审美能力的入门，因此，提高小学美术课堂教学效率是极为重要的。但是在传统的美术课堂教学中，美术教师更加注重专业知识和技能的传授，美术课堂的学习也仅仅局限于课本上，从而极大地限制了学生感知力和想象力的发展，也使得美术课堂教学效率低下。下面，笔者根据自身小学美术课堂教学的实践经验，从以下几个方面分析当前小学美术课堂教学中存在的问题并制定出相应的对策。笔者浅薄之间，仅供参考。
一、当前小学美术课堂教学中存在的问题
1.教师“教”的问题。随着教育教学的不断改革，新的教育观念、新的教学方法以及新的教材不断充斥着我们的课堂。这就在一段时间内造成了新的教育理念和原有的教育观念相互交错，彼此干扰，使教学在教学的方面无所适从。如《美术课程标准》指出：“美术学习应当从单纯的技能、技巧层面提高到美术文化学习的层面。”但是部分美术教师会误以为在美术的教学中，就可以完全摒弃美术专业技能，只要知道一定的美术文化便可。在课堂教学中只是引导学生进行美术欣赏而忽视了对美术技能的训练。
2.学生“学”的问题。新课改更加强调在教学过程中对学生学习能力的培养，而在实际的课堂教学之中，学生习惯了“被动接受”教师讲解的内容，无论是对教师还是对课本都产生了极大的依赖，这就进一步阻碍了学生创造性思维的发展。学生在美术课堂的学习中，侧重于对教师以及课本画作的模仿，而忽视了利用自己的想象力与创造力进行画作的创作，这样的画作是缺乏灵性与生机的。另一方面，在这种“被动接受”的美术课堂之中，学生画画的热情会被逐渐减弱，甚至害怕画画，将美术学习当成一种任务和负担，这也严重阻碍了美术课堂的教学效率。
二、提高小学美术课堂教学效率的策略
1.美术教学中，突出学生的主体地位。要提高小学美术课堂的教学，其首要问题是转变教师的教育观念，教师的观念决定了教育的结果，教师的意识对学生的意识也起着决定性的作用。陈旧的教学观念不适宜个性化的教学，要提高小学美术的课堂教学，让学生的个性得到充分的发挥，小学美术教学就必须由“接受型教育”变为“创新型教育”，学生由“适应型学习”变为“创造型学习”。在教学过程中，要发挥教师的主导作用以及学生的主体作用。教师不要把意志强加于学生，要意识到自己组织、指导、帮助和评价的作用，而不是主体地位。要意识到教学活动的主体是学生，他们是参与者、探索者以及体验者。对学习效果起决定是作用的是学生的学习动机、情感以及意志。在小学美术的教学中，一定要充分发挥学生的主观能动性，处理好教与学的关系；改变传统的注入式及填鸭式教学，改用启发式、探究式的教学方式，把教师的“教”改为“导”，使学生从“要我学”的心理状态改为“我要学”。在这样的美术课堂教学中，学生学习的主体地位得到了凸显，学生学习的积极性才会不断地提高。例如，在学习《礼物的外套》这节课的教学中，笔者就在课堂教学中充分树立了学生的主体地位。首先通过一组普通月饼和经过包装月饼的对比，让学生感受到让礼品穿上美丽的外套，能使人们更加喜爱。接着让学生将旧的药瓶、饮料瓶、香水瓶、牛奶纸盒等用带子、彩色纸等材料加以美化，其包装图案可以根据自己的喜好设计成小动物、小娃娃、旅行鞋、星星等形状。在学生设计包装式样以及图案的过程中，教师不要给予限制，让学生充分发挥自己想象的空间，教师再进行适当的指导，这样的课堂教学不仅能激发学生的创造力和想象力，还能让学生感受美化生活用品的乐趣，从而让学生能更好地爱上小学美术的学习。
2.利用多媒体技术，丰富美术课堂教学。在小学美术课堂教学中运用多媒体教学是美术教学中最具特色的一道风景线。在小学美术课堂教学中，运用多媒体辅助教学，能在刺激学生视觉和听觉的同时，唤起学生美术学习的兴趣和学生的思维。我们知道，传统的美术课堂主要依靠教师的讲解以及大量的图片资料来完成教学，这样的美术课堂教学将原本生活、美好的美术课变得枯燥而乏味。新时期的多媒体教学，将“死”的课堂变活，将名家的美术作品以形象化、立体化的形式展现在我们的面前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察，还能调阅同一类型的作品让学生及时地欣赏、比较，这样美术课堂的审美教育就寓于潜移默化之中了。可以说多媒体技术应用于小学美术课堂的教学之中，在丰富美术课堂教学的同时极大地提升了美术课堂的教学效果。例如，在学习《鸟语花香》这节课时，笔者就在课堂教学中利用多媒体技术进行教学。首先，利用多媒体播放了自然界中的鸟儿的各种姿态，展翅翱翔、低头啄食、枝头嬉戏等视频，还让学生观看了美丽的自然风光。然后让学生凭自己对鸟语花香的理解，交流自己对画面的想象。在学生的想象中，利用多媒体展示出齐白石富有生活情趣的花卉鱼虫名作以及吴冠中的泼墨写意画：荷塘、小鸟天堂。这样利用多媒体让学生在欣赏自然界中的鸟儿和风光的同时感受名家的美术作品，让学生更好地理解中国画的笔墨方法表现自然界中的花、鸟的意境。
3.让学生走出课堂，在实践中寻找艺术创作的灵感。《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。”这就给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。同时也要求小学美术教师能积极地进行资源的开发与整合，提高美术课堂教学。例如，笔者在美术课堂的教学中，为了激发学生的创作灵感，就会尽量创造一些机会，让学生走出教室，走进大自然中亲自去体验、感受画作所描绘的风光，这样就能更好地激发学生的创作灵感了。比如春天到了，笔者就会带学生走出教室，在大自然中去体验和感受那如同“母亲的手”一般的春风温柔的抚摸，在“嫩嫩的，绿绿的”草地上嬉戏，欣赏那“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的桃花、杏花、梨花，还有那“像星星，像眼睛”似的野花。在大自然中，学生感受到了生机盎然的春天，让学生在创作的过程中充分发挥想象。这样的美术课堂教学异彩纷呈，能极大地激发学生的创造力和想象力。
三、结束语
总之，在小学美术的课堂教学中，教师要分析、了解当前美术课堂教学中存在的不足，并能采取相应的对策，这样才能更好地提高小学美术课堂教学的效果，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。作为新时期的美术教师，应该深入地了解新课改下美术教学的重心，紧随新课改个的步伐，不断提升学生学生的美术素养。
参考文献：
[1]童峰.小学生美术课堂教学中存在的问题及对策[J].教育与职业，2010，（18）.