关于课外阅读的重要性篇1
【关键词】小学语文作文教学课外阅读
引言
小学语文教学中作文教学是难度较大的一个方面，为了较好提升小学生写作能力，注重课外阅读的有效应用是比较关键的手段，课外阅读在小学语文作文教学中扮演着重要角色，小学语文教师应该充分关注课外阅读，鼓励学生多阅读，进而为小学语文作文教学水平的提高做出应有贡献，这也是当前小学语文教师的关键任务所在。
一、小学语文作文教学中课外阅读的重要性分析
（一）积累素材
在小学语文作文教学中，小学生的写作素材较少是比较重要的影响因素，也是教学工作的难点所在，为了较好丰富小学生的写作素材，通过课外阅读进行有效积累是比较重要的一个方式，这也是课外阅读在小学语文作文教学中发挥的重要作用价值。因为小学生自身学习生活的局限性，其接触到的实际写作素材往往比较少，不利于小学生自身的积累，课外阅读也就成为了比较重要的辅助手段。
（二）培养写作兴趣
在小学语文作文教学中，小学生学习兴趣不高，通过课外阅读培养小学生对于写作的兴趣成为比较重要的手段，小学生通过课外阅读，了解阅读素材的具体呈现方式以及呈现内容，如此也就可以在提升小学生对于语文兴趣度的基础上，更好激发写作兴趣，课外阅读素材扮演了重要的榜样作用。相对于小学语文教材内容的枯燥性特点，课外阅读往往表现出了更强的趣味性，也更加能够引起小学生的阅读兴趣，进而也就可以逐步培养其对于小学语文以及阅读、写作的爱好。
（三）提升写作能力
小学生通过课外阅读还能够较好提升自身写作能力，这也是小学语文写作教学的重要目标所在。小学生课外阅读对于自身写作能力的提升是多方面的，上述写作素材的积累是比较重要的一点，在此基础上，小学生还能够通过课外阅读了解具体写作的规则，培养自身的审美能力和思维能力，对于遣词造句同样也可以表现出较强的积极作用，进而也就可以促使小学生的作文越来越贴合于课外阅读作品，对于自身写作能力的提升具备潜移默化的影响，但是效果却比较突出。
二、小学语文作文教学中如何优化课外阅读
（一）提供合理阅读素材
小学语文作文教学中课外阅读的参与较为关键，为了进一步提升课外阅读的作用价值，小学语文教师应该首先为小学生提供较为适宜的课外阅读素材，避免小学生自行选择课外阅读读物很难发挥榜样作用。在课外阅读素材的提供中，小学语文教师应该首先参考相对成熟的一些推荐目录，结合小学生不同的年龄特点，制定较为合理的课外阅读计划，确保课外阅读能够具备更强的价值效益。当然，小学语文教师在课外阅读素材提供中还需要重点体现丰富性特点，避免对于小学生形成较为明显的限制。
（二）培养课外阅读习惯
在小学语文作文教学中发挥课外阅读的作用价值往往还需要注重培养小学生的阅读习惯，因为课外阅读的作用效果并非是一蹴而就的，仅仅靠阅读一本或者两本的课外阅读素材很难达到较为理想的上述作用价值，需要小学生养成课外阅读习惯，能够在日常学习中多读多看。基于此，小学语文教师应该为小学生制定较为合理的课外阅读计划，要求小学生在规定时间内完成相应的课外阅读量，努力争取小学生家长的配合，让小学生家长可以晚上陪伴小学生进行课外阅读，如此也就可以逐步养成小学生课外阅读的习惯，对于写作素材的积累以及写作能力的提升发挥突出价值。
（三）注重课外阅读和写作的结合
在小学语文作文教学中合理指导小学生课外阅读还需要注重将课外阅读和写作结合起来，促使小学生能够顺利完成从课外阅读到写作应用的过渡，更好发挥课外阅读的最大作用价值。比如在小学生课外阅读完成一本书目后，小学语文教师就可以要求小学生根据阅读状况进行写作，可以运用课外阅读书目中的素材，也可以模仿写作手法，达到读以致用的目的，这也是提升小学生写作能力的一个重要途径。
关于课外阅读的重要性篇2
关键词：高中英语课外阅读管理存在问题必要性策略
高中英语课外阅读是相对于课堂阅读教学而言，既包括与课内教学相结合的课外阅读教学，又包括学生的课外自主阅读。前者是指运用真实任务教学方法，整合英语课堂教学与课外阅读，使课外阅读成为英语课堂教学的有机组成部分；后者是指运用教材以外的材料，以学生自主阅读为主，即自我发起，自我体验，自我评估和自我丰富，是一种更高层次的主体全面参与的阅读。课外阅读是课内阅读的补充与延伸，是阅读教学的重要组成部分。高中英语课外阅读管理，顾名思义，就是指对高中学生课外阅读进行的管理。高中英语教师应有意识地按照课外阅读的特点和规律，对高中学生课外阅读进行高效率的计划、组织、指导和激励，不断进行资源的配置和协调，从而使高中学生课外阅读过程处于最佳的运行状态，产生最佳的效果。
一、当前高中英语课外阅读存在的问题
（一）无序性。
受应试教育的影响，高中生英语课外阅读无序而缺乏生机。尽管自20世纪80年代后期针对应试教育，素质教育就被有关学者作为现代教育的目标提了出来，后继而成为我国的教育方针，但是受应试教育的影响，素质教育依然受到排挤。除了一些为了提高阅读应试技能的完形填空、阅读理解题以外，面对高考的压力，强调教材、词汇、语法学习，而忽视了英语课外阅读。高中学生的英语课外阅读量有限、可选阅读材料也很有限。高中生英语课外阅读基本处于一种“放羊式”、放任自流的状态。所谓英语课外阅读管理也处于一种真空状态，管理成为空谈。由于课外阅读时间、空间的有限性，教师对学生英语课外阅读缺乏管理和指导使得学生的英语课外阅读的兴趣更加低下。
（二）功利性。
为了追求高升学率，学生在所进行的很有限的英语课外阅读也被烙上了强烈的功利化色彩。课外阅读是个人出自内在需要并能自主选择的阅读，旨在满足个人的求知欲望和精神需要。但受应试教育的惯性影响，很多教师和学生都将英语课外阅读的目的定位于服务考试，课外阅读以学习辅导类书籍为主，学生阅读面狭窄而单一。课外阅读退化为考试的附庸。有些教师一再强调“不动笔墨，不读书”，严重压抑了学生的阅读兴趣，使得课外阅读成为学生沉重的精神负担，课外阅读也演变为学生的课业负担。
（三）缺乏保障和方法引领。
现行江苏高考方案规定语、数、外三门总分为480分，而英语科目的总分120分，仅占四分之一。受功利性的影响，英语往往被边缘化，学生有限的课余时间分配给英语学科的时间少之又少。又加有些学校图书室的藏书不够丰富，图书更新较慢，适合学生阅读的书籍数量很有限，根本无法满足他们课外阅读的需求。受应试教育的影响，教师比较重视课内教学，而对学生的英语课外阅读指导不力，使课外阅读纯粹处于一种“放羊式”状态。
二、对高中英语课外阅读进行管理的必要性
英语课外阅读是英语教学的重要组成部分。为了提高英语教学质量，广大英语教师要意识到改善现有英语课外阅读现状，加强对高中生英语课外阅读管理的必要性和紧迫性。
（一）对高中英语课外阅读进行管理是英语大纲和新课标的要求，也是提高英语课程教学质量的关键。
《普通高中英语课程标准》明确规定：“除教材以外，高中生英语阅读量六级23万词以上，八级应达到30万词以上，九级累计要达到36万词以上。”“应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”同时，要“优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。因此，对高中生进行相应的阅读管理，倡导开展广泛的英语课外阅读，是新课标的要求。学生通过进行广泛的英语阅读，不仅能增加阅读词汇量，获取语言技能，而且通过不断与文本进行对话，能丰富思维，提高英语综合素质，同时也有助于自主学习能力的培养。
（二）对高中生英语课外阅读进行管理是提高学生英语学习兴趣、增长知识的重要保证。
学习英语，就是要掌握并能熟练使用英语进行听、说、读、写等交际活动。在把英语作为第二语言学习的过程中，由于听、说、写的机会相对较少，读就显得尤为重要。尽管在学习英语的过程中课文是最重要的语言素材，但是教科书上的阅读文章篇目毕竟是有限的，不利于学生学习的融会贯通和知识的巩固、掌握。作为教材阅读教学的继续和延伸，英语外阅读就显得尤为重要。通过有计划地对高中学生英语课外阅读进行管理，促使学生进行广泛、大量的英语阅读，使得学生在获取知识的同时，增长了见识，开阔了视野，帮助学生体验成功的喜悦。这必将会进一步激发其英语阅读的兴趣，有力地增强进行英语阅读的动机。
（三）对高中生英语课外阅读进行管理是实施素质教育，促进高中生智能全面发展的要求。
进行英语课外阅读不仅能使英语学习者增长知识，提高兴趣，而且能促进其抽象概括、归纳综合、逻辑思维、理解记忆等方面能力的提高，培养他们自主学习、自主提高的能力，为终身学习和发展打下良好的基础。通过对高中生英语课外阅读管理，有助于创设丰富灿烂的校园文化，使学生受到良好校园文化的潜移默化的影响和熏陶。通过有计划地对学生进行阅读指导，有助于提高学生分析文章篇章结构、长、难句分析的能力，解决背景知识匮乏的问题，逐步培养起依据上下文进行预测、验证、确定等逻辑推理能力，使得学生的阅读能力不断增强。而学生英语阅读能力的提高又能促进其口语和写作水平的提高，同时提高学生的综合人文素养和综合语言运用能力。腹有诗书气自华。学生通过阅读大量文本，与文本对话，有助于促进其知、情、意、行的发展，而在阅读过程中所进行的自主选择、自主监控、自主评价等活动有助于学生自主能力的发展。总而言之，对高中生英语课外阅读进行管理，有助于进一步提高学生的综合素养，促进其智能发展。
（四）对高中英语课外阅读进行管理也是营造英语学习氛围，全面提高学校教育质量的保障。
一方面，通过对高中英语课外阅读的管理，可以为学生进行广泛的英语课外阅读提供舆论支持甚至政策倾斜，从阅读时间、阅读材料的提供、选择等方面提供保障。通过挖掘地方阅读材料，开设地方课程、英美文化选修课程为学生开展课外阅读搭建平台。另一方面，英语教师乃至校级领导对英语课外阅读的重视和管理会极大程度地引起学生对英语课外阅读的重视，促进良好英语阅读氛围的形成，推动学生积极广泛地开展英语课外阅读，并进而以课外阅读促进课内阅读，提高英语教学质量，增强学校的竞争力。
三、对高中英语课外阅读进行管理的策略和措施
那么，如何对高中生英语课外阅读进行管理，促使学生在有限的课后时间里最大限度地实现英语课外阅的高效性？第一，全校上下要统一思想，端正对英语课外阅读的态度。态度决定一切，而需求是动机产生的前提。只有师生认识到实现英语课外阅读的必要性，才会产生进行英语课外阅读的需要和动机，这是实现高效英语课外阅读的前提。第二，要教给学生进行课外阅读的有关策略和技巧，使学生养成分析文章篇章结构和长、难句结构分析、关注逻辑关系的习惯，培养学生预测的能力，依据上下文进行猜测、推理、判断的能力，并依据阅读材料，灵活使用各种阅读策略，使学生真正做到读有所得。第三，要传授给学生阅读的自我计划、自我监控、自我评估等方法，从而不断增强学生自主阅读的主动性和积极性。第四，合理推荐阅读材料。根据著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论和语言学家克拉申的“输入假设”，应该选择难度最接近或稍稍超出学生当前英语水平的课外读物。因此，材料选择时要注重阅读材料的难易度以及与课文内容的相关性，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接与拓展。兴趣是最好的老师。可选择有趣的故事、寓言、人物传记、科幻短篇、外国民俗风情及与学生的学习和生活有关的材料等，激发学生的阅读兴趣。第五，要努力营造阅读氛围。通过校园英语文化建设、校图书馆、班级图书角等的创建为学生开展广泛的英语课外阅读创造条件。通过开展读书汇报、好书推荐会、英语沙龙、演讲比赛、朗诵比赛等丰富多彩的课外阅读活动，激发学生的参与热情。通过创办英文校刊、英文班报等活动引导学生进行英语阅读，树立学生阅读的信心，在提高学生英语能力的同时，激起学生进行进一步阅读的欲望，形成良性循环。
总而言之，如何在有限的课后时间内激发学生的阅读兴趣，最大限度地提高学生英语课外阅读的有效性，提高学生的综合能力，应是广大教育者，尤其是广大英语教师长期实践、不断探索的研究课题之一。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4，第1版.
关于课外阅读的重要性篇3
【关键词】初中语文；课外阅读；实施策略
【中图分类号】G633.33【文献标识码】a【文章编号】1671-1270（2012）03-0062-01
课外阅读是语文教学的重要补充，是学生拓展知识面，提高文学素养和完善人格的重要途径。我从“开展课外阅读的重要意义、为学生营造良好的课外阅读氛围、为学生创造良好的课外阅读条件、利用好课堂教学激发学生课外阅读兴趣”几个方面探讨如何提高初中学生课外阅读有效性，以提高教学效果。
一、开展课外阅读的重要意义
语言大师吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起到的作用巨大。课外阅读可以说是中学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，对课内语文教学具有独特的促进作用。
课外阅读作为课内阅读教学的重要补充，它对于拓展学生的知识面，提高文学素养和完善人格都具有重要的意义，同时它为目前语文研究性学习架起了桥梁。课外阅读在语文教学实践中已经越来越受到重视。语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。可以说有效的课外阅读是提高初中学生语文素养的有效切入口。这就需要我们语文教师树立大语文观，去引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。
二、为学生营造良好的课外阅读氛围
（一）抓认识促阅读
部分学生的家长不能理解、不能支持，甚至是直接明确反对，家长的消极态度往往对学生的课外阅读造成直接的不良影响，或者阻碍，或者抑制课外阅读活动的开展；还有大部分学生的家长认为孩子选择课外阅读读物，必须是“教材辅导书”，要孩子看的最多的书就是作文选。面对这种狭隘的认识，作为教师要充分发挥主导作用，利用各种机会加强对家长的宣传沟通。比如利用好家长会或给学生家长印发有关如何指导孩子课外阅读的资料，让其逐步改变观念，从而使其支持孩子的课外阅读。
其次抓学生的认识获得其阅读主动性。现在的初中生学习往往缺乏主动性与积极性的。很多学生认为课外阅读是没有必要的，加上学习生活紧张，为了应付升学考试，在学校和家长的压力下，他们整天围绕着教科书或辅导书打转，整天钻在作业、习题或试卷中，几乎没有课外阅读的兴趣。作为教师要引导好让其充分认识课外阅读的重要性和初中阶段开展课外阅读的必要性，让其从要我阅读向我要阅读转变。
（二）抓活动造氛围
1.每年开展一次课外阅读考级活动。针对初中各年级学生的不同认知特点，语文教师可以每学期给学生开列书单，要求学生分阶段阅读。阅读后，组织学生进行阅读考级，考级合格的由学校发给课外阅读等级证书，并对学生进行鼓励表彰。
2.以班为单位，进行课外阅读心得交流。学生阅读后，会有一种要发表意见、相互交流的欲望，教师可根据具体情况，安排一定的时间举行读书报告会，让学生交流各自读书的体会。这样既消化了内容，又促进了思维，锻炼了语言表达能力，同时还能通过交流获得别人的体会，得到启发，加深理解。
三、为学生创造良好的课外阅读条件
教师要想方设法为学生创造良好的阅读条件，尽量让学生课外有书读读好书。
（一）建立班级虚拟图书室。教师让学生把自己拥有的好书登记在册，然后经过筛选确立班级虚拟图书室的图书目录，并打印发至每个学生。鼓励学生通过图书目录相互借阅，并做好借阅登记。
（二）建立班级间交流机制，让学生手中的图书不仅仅在班内流动，而是在年级内甚至校内流动。
（三）利用网络推行电子阅读。教师给学生推荐一些文学阅读网站，让学生利用网络平台进行课外阅读。
四、利用好课堂教学激发学生课外阅读兴趣
教师是启动研究性学习的关键，它要求教师从知识的权威者到学生进行研究性学习的参与者；从知识传授者到学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书到同时关注与本学科知识相关的课外知识；从单纯的知识传授到关心学生的终身发展以及后继性学习。教师要利用好课堂这个阵地，激发学生课外阅读兴趣，教给阅读方法，让课外阅读真正从“要我读书”向“我要读书转变”。
（一）教学时从教材中延伸，培养学生课外阅读兴趣。要求学生利用课外时间完成原著的阅读，读后在班内交流。如学完《最后一课》布置学生读《柏林之围》，学完《我的叔叔于勒》推荐学生读《项链》……
（二）教学时从课文引用的段落着手，激发学生课外阅读原著的兴趣。通过阅读原著，使学生理解课文节选段落在原文中的地位和作用，从而更加深刻的理解节选段落的真实含义。
（三）课文教学介绍作者时，推荐其他作品。教师在课堂教学介绍作者及作品时，推荐该作家的其他适合学生阅读的作品，以激起学生的阅读兴趣。
（四）运用多媒体教学手段，提高学生课外阅读的兴趣。结合影视对比阅读，从而进行评价、鉴赏。有的名著已拍有影视作品，如教学《爸爸的花儿落了》，可充分利用多媒体设备，播放《城南旧事》精彩片段，并引导学生将之与原著相对照，比较异同，这样既可以激发学生的阅读兴趣，又培养了评价鉴赏能力。
关于课外阅读的重要性篇4
1课外阅读的重要性和必要性
课外阅读对学生的个性化发展及为重要。因为课外阅读是学生在一种自由、安全、平和的心成下进行独立探究的发现性阅读，是一种自由抒发自己的感受，大胆发表自己的见解的阅读。学生可以根据自己和特点、爱好各取所需，选择适合自己的材料，从中得到启发受到感染，逐渐明确自己的人生目标，进而合理进行人生规划。这样的阅读难道不重要吗？难道不值得我们重视吗？
其次，学生的课外阅读还直接影响到其语文学习的效果。语文新课标将学生的阅读与鉴赏放到十分突出的位置。对阅读的数量、内容、质量以及速度都提出了明确的要求。如果没有课外阅读，或不注重课外的阅读，语文新课标的落实就是一句空话了。况且，语文素养的培养和提高，也必须立足于大量的阅读。如果没有课外阅读，就从实质上取消了学生的语文实践，其结果是学生的语文积累极为薄弱，导致语文能力低下。
总之，在新课程的教学过程中，学生的课外阅读必不可少。
2营造良好的课外阅读环境
学生的课外阅读同其他的教育较为一样，涉及到社会的方方面面，当然，最有效的办法是学校要充分认识课外阅读的重要性的同时，从推进课程改革的高度为学生进行课外阅读办实事。要加强学校班集体的图书馆、阅览室的建设。让学生有稳定的课外阅读场所；订购报刊、新书。为学生的课外阅读提供健康的足够的精神食粮。其次，学校班主任应大力宣讲学生进行课外阅读的重要性和必要性，营造学生开展课外阅读的良好氛围。据了解，有不少学校就缺少这方面的行动。
学校领导要重视。老师还应承担起改善学生家庭课外阅读环境的责任。可以通过家访，电话电子邮件等多种形式，向学生家长讲明课外阅读的必要性和重要性。同时告诉学生哪些书可以读，哪些书不可以读，以保证学生课外阅读材料的健康。
3让学生的课外阅读可持续健康的发展
学生的课外阅读，并非都是开卷有益。还应解决好读什么和时间安排的问题。就很难保证阅读效果。根据自己的实践，我认为，在现阶段比较有效的方法是，针对不同的阅读材料，合理分配时间，不浪费有限的阅读时间，在寒暑假，要求学生读一些经典名著；平时则可让学生利用学生、复习功课之余的零星时间多读一些健康的报刊杂志。我们学校近几年来安排；“在文化导读”之课。这项活动开展和很好，有老师引导，引起了学生的广泛兴趣。用于学生平时朗读背诵。在课外阅读方面，老师应率先垂范、也要因势利导，老师应里学生读书的示范者。可以向学生展示自己的读书心得，使学生感知老师读书的习惯和方法。一个学生告诉我说，他在课外学得了查找资料，发现语文课上学到的东西。如抓重点句、精读、略读等方法都用上了，由此感到一种满足和喜悦。
课外阅读需要兴趣。没有兴趣的阅读是无味的，课外阅读也需要生活。因为读书不是一种孤立的精神活动。因为它总是联系到具体的人和事，联系到个人的成足和经历的细节。要想使学生的课外阅读不流于形式，不至于一阵风之后的过去了。教师应以兴趣和生活这两个方面去引导，当然，老师还应采用不同的形式的评价来检测学生的课外阅读的效果。使学生的课外阅读成为学生生活中不可缺少的部分，既有利于激发学生的学习兴趣来促进学生的课外阅读的有效持续的开展，也有利于了解学生的阅读取向，从而以改进教师的课外阅读指导。
4学生的阅读应注意评价
学生的课外阅读和评价是很重要的，可以从以下几个方面进行：
（1）赏析交流，可从一节优美的景物描写，或一段动人的精辟议论入手逐渐过渡到赏析整篇文章整部作品。作品中的人物，让学生畅谈自己的体会，轻松地表达自己的读书乐趣，教师应进行鼓励点评，以此，使学生在交流中获得知识，又得到了情感的陶冶，思维的启迪及审美的愉悦。
（2）成果展览，统计阅读成果。
关于课外阅读的重要性篇5
关键词：低年级语文教学课外阅读
中图分类号：G623.2文献标识码：a文章编号：1004-6097（2013）12-0036-02
作者简介：周素英（1970―），女，江苏海门人，本科学历，小学一级教师，江苏海门市包场中心小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
阅读是小学语文教学的一个中心环节，它与语文其他方面的教学有着密切的关系。低年级的教师把关注点集中在了阅读教学上，其真正的关注点是课文的阅读教学，这种阅读教学的依托是课堂教学。其实，低年级的阅读教学不应仅限于课内，课外的阅读也应该得到充分的重视。那么，如何构建与实施低年级的课外阅读教学呢？笔者结合小学一年级教学实践，谈谈自己的探索。
一、认识课外阅读的重要性
课外阅读对于低年级学生非常重要。首先，课外阅读能够大幅度地增加学生的识字量。一年级学生正处于大量识记汉字的阶段，课内的阅读量较小，并不能满足他们的阅读需求。通过课外阅读，能够让学生习得更多的汉字，增加他们的识字量。识字是一个简单却枯燥的学习过程，如果强迫学生去认字，这样的识字方法容易使学生对识字活动产生反感，甚至排斥。通过日常的阅读，学生会慢慢地积累汉字，在不知不觉之中习得许多汉字。课外阅读帮助积累了更多的汉字，学生在课内的阅读也会变得轻松，课内外阅读相辅相成，学生学习的积极性与主动性都会有所提高。
其次，课外阅读增知益智。苏霍姆林斯基认为：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他认为阅读是进行智育的重要手段，只有扩大阅读的范围并充实阅读的内容，才能更好地开发学生的智力，从而增强学生的学习能力。只要学生的智育得到开发，他们的学习能力和成绩会自然会得到提高。一年级的学生处于智力开发的关键时期，通过阅读，学生的思维能力、感悟能力也在逐渐提升。
最后，课外阅读能够帮助学生树立正确的价值观。低年级学生的心灵如同一张白纸，具有极高的可塑性。小学阶段正是他们情感态度与价值观建立的关键时期，所以教师要注重对低年级学生进行价值观培养，这正是新课程三维目标的第三维目标――情感态度与价值观所要求的。那么如何“教”给学生“情感、态度、价值观”呢？其实情感、态度、价值观不但需要“教”，更重要的是通过阅读，在正面、积极的思想、人物的影响下，自觉树立正确的情感态度与价值观。在阅读中，要让学生受到正确的价值观的熏陶，受到高尚的道德情操的感染，从而提高自身的审美情趣、精神境界。
二、正确选定课外阅读的内容
首先，低年级学生应以阅读绘本为主。绘本以色彩丰富的图画呈现，文字比较少，所以对于作者的要求更高，绘本的文字都是经过推敲、锤炼的，而且每一个故事背后都蕴含着深刻寓意，目的在于启发孩子们思考图画背后的内容。阅读这样的读物，有利于学生阅读感悟力的培养。另外，低年级学生阅读兴趣的培养也非常重要，倘若一开始就将学生的阅读兴趣扼杀了，学生怎能对课内阅读教学产生兴趣？绘本有丰富的图画、精简的文字、有趣的故事情节，都能引起学生的阅读兴趣，所以绘本可以作为低年级学生阅读的主要书籍类型。绘本的阅读，应以精读为主，阅读时要“熟读精思”，教师要引导学生不只停留于图画的表象上，而应该学会思考图画所隐藏的含义。绘本的阅读不应以数量取胜，而是要力争理解每一本看过的绘本，日积月累，学生阅读时理解力、感悟力便会有很大提升。
其次，童话故事是低年级学生必读的课外书。由于低年级学生的思维方式具有“泛灵性”，他们常常会赋予一些无生命的物体以生命，甚至是感情或意志，而童话故事最显著的特征便是用丰富的想象力，赋予物体以人的感情，所以童话故事更贴近低年级学生的内心，容易引起他们的共鸣。童话故事是儿童文学的主要体裁，古今中外，童话故事数量颇丰，倘若本本阅读、篇篇浏览，是不太现实的。因此，童话故事的阅读应以泛读为主。例如，闻名世界的《安徒生童话》出自丹麦作家安徒生之手，安徒生后期的作品多以批判现实为主，在幻想出来的世界中裸地批判现实中的人与事。像安徒生的第二类作品，并不适合低年级的孩子阅读，教师应该挑选他的前期作品，这一类作品富有诗意，在字里行间体现了温暖的人道主义，洋溢着幽默欢快的情感，能让低年级的学生阅读时感到快乐，受到优秀道德的濡染，比如《打火匣》《小意达的花儿》《拇指姑娘》《海的女儿》等。
最后，中国古代的经典诗文也是课外阅读的重要内容。近几年的“国学热”，表明现今的人们开始关注国学，开始重新审视国学的重要性。国学著作的范围宽广，低年级的学生应如何取舍呢？笔者认为低年级的学生可先从儒家经典入手，如《论语》《大学》《中庸》等经典著作，多是寄深刻见解于古朴简洁的语言之中，既有对学习方法的归纳，也有对道德品行的规劝。当然，低年级学生理解古代诗文存在一定的困难，所以初始阶段应以诵读为主，“读书百遍，其义自见”。在阅读过程中，并不要求学生将每一个字词都弄懂，只要求学生坚持每天诵读，特别经典的篇目可要求背诵。就小学一年级而言，如《大学》里的经典名句“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本”，再如“富润屋，德润身，心广体胖，故君子必诚其意”等，句意明白晓畅，读起来朗朗上口，这样的句子就可要求学生背诵。
三、阅读应从文本走向实践
阅读，不应仅只注重文本阅读，还应关注学生在阅读过程中是否学到了某种能力，某种可以迁移到其他方面的能力。倘若阅读只是教会学生文本的内容及其背后所蕴含的思想情感，那么这样的阅读教学只完成了一部分使命。如何让学生把通过阅读课文所习得的阅读能力运用到现实生活中的其他方面去，这是所有语文教师必须思考的问题，而这正是文本到实践的“华丽转身”。作为语文老师，笔者每天都会固定地布置一项作业，那就是让学生在家阅读半小时，每节语文课会利用课前几分钟时间，按学号顺序，请学生上台来讲一讲自己在阅读过程中的发现、所得，形式可以多样，可以讲一个故事，背诵一首古诗，或者诵读一两句经典名句。通过这一个环节，学生慢慢地爱上了阅读，也爱交流分享他们阅读的方法和内容。新《课标》对小学低年级学生提出的阅读要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”只有做到这一点，课外阅读才算是真正完成了。
课外阅读不仅开阔了学生的视野，还能陶冶其性情，使其获得知识和能力。因此，我们应该从一开始就注重低年级学生的课外阅读指导，培养其良好的课外阅读习惯。
参考文献：
[1]赵明福，张荣辉.教育教学管理与研究[m].天津：天津人民出版社，2003.
关于课外阅读的重要性篇6
（一）树立崭新的阅读教学理念语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
（二）建立开放的师生关系语文课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为，教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足。构建新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。
（三）构建开放的阅读教学课堂语文课标要求：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“学生是学习语文的主人。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者的头脑中，它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成。在开放的阅读教学中，教师应关注学生的求知欲，关注学生成功感和交往的需求。问题让他们提、疑点让他们辩，结论让他们得。教师在课堂中，应充分发挥他们的自主性和创造性，应尽可能地减少统一的要求，还给学生学习的自。新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式。
二、注重联系，构建开放的阅读教学形式
开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射，从空间上说就是向校内外，家庭、社会辐射，从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系，才能实现阅读教学的开放。
（一）加强同社会、自然的联系，开放阅读教学的时空语文课标指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”家庭、社会、自然是知识的源泉。开放的课堂教学，不应只局限于教室、校园内，应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。美国教育家华特。B.科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”小语阅读教材，许多内容都是抽象的，甚至都是远离学生生活的实际的。因此，笔者认为，必须开放阅读教学的时空，应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如《五彩地》一课可以引导学生上网查找有关五彩池的介绍和图片资料；《春天》一课，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹；《第一场雪》可以让学生堆雪人，打雪仗，观雪景；《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动；《荷花》可以让学生去荷花池边观赏荷花等等，活化了阅读内容，丰富了阅读形式。
（二）加强生生之间的联系，开放阅读教学的组织形式未来信息社会是建立在合作的基础上的。阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作。应形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交住活动。从而在交住中整合，归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
关于课外阅读的重要性篇7
关键词：拓展；课外阅读；途径
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）19-061-01
课外阅读是中学生自主自发获取文化知识的学习过程，是语文课堂教学的延伸。通过课外阅读，可以扩宽中学生的知识面，可以提高中学生的审美能力，可以提升中学生的人文素质。人类五千年的文明发展史，留下了好多经典的记录人类智慧的书籍。语文新课标中也提出少做题、多读书，并做了对阅读量不少于100万字的具体要求。中学生是祖国的花朵，他们的成长，关系我们祖国的未来，所以我们要充分利用人类文明发展史留给我们的瑰宝，在中学生中广泛开展课外阅读。
一、中学生课外阅读现状
通过调查研究，发现中学生对课外阅读还是有很浓厚的兴趣的，但由于其年龄特点和个性特点，在课外阅读过程中，也存在以下状况：
1、中学生课外阅读时间有很大的局限性。目前，国内中学校的教育现状是课程安排紧张，课业负担过重，过多的强调升学率。这就使得上到教育主管部门下到一线语文教师，他们的工作重心都放在升学率的硬性指标上，过多的注重课堂教学。虽然各中学校都在开展课外阅读，但中学生每天除了课堂学习以外大部分时间都在写作业，使课外阅读在时间上有了很大的局限性，导致课外阅读效果收效甚微。
2、家长对中学生的要求影响中学生的课外阅读。学校和老师对语文课堂教学的重视程度以及对课外阅读的要求会直接影响到家长对于中学生在作业与课外阅读重视程度上的偏差，这直接导致中学生业余时间课外阅读的缺失。另外，还有一部分家长对子女的期望值过高，在中学生写完作业至于，仍然要求其参加辅导班、兴趣班学生，加重了中学生的学习负担，也间接的剥夺了中学生进行课外阅读的权利。还有一小部分家长，认为中学生看课外书籍是看“闲书”，严重打击了中学生的课外阅读积极性。
3、中学生课外阅读存在自身局限性。中学生的年龄处于青少年时期，其本身具有思维活跃、易于接受新事物的特点，同时也具有分辨力差、自制力差等特点。这些造成中学生在选择课外读物的过程中，经常是漫无目的的阅读，对于课外阅读内容，糟粕的可能不懂得摒弃，精华的也可能不知道吸取，因而即便是进行了课外阅读，收货也不大。而且，就调查研究显示，就目前中学生的课外阅读书目来看，大部分都停留在故事性强、想象力丰富的书籍上，而对于科普性读物却涉及很少。
4、当代网络对中学生课外阅读形成巨大冲击。当代网络工具具有方便快捷的特点，打破了时间和空间的局限，随之网络工具的普及，大部分中学生都在使用网络，相比较传统的书籍，他们更喜欢网络媒介，而网络媒介中充斥着各种各样的精神导向，使得当代网络对于中学生课外阅读的冲击力更大。
二、如何拓展中学生课外阅读途径
立足于中学生本身，通过分析目前中学生课外阅读现状，我们必须加强对中学生课外阅读的引导，努力拓宽中学生的课外阅读途径。
1、进一步明确中学生课外阅读的意义，培养和激发中学生进行课外阅读的兴趣。课外阅读可以使中学生受到美的熏陶，可以提高中学生的文化修养，提升中学生的人文素养，它在中学生成长成才中起着举足轻重的作用，这点，作为教育工作者的我们，必须要认识到。涉及到在中学生中开展课外阅读的具体工作中，我们要利用名人名言、文学巨著去感染和影响学生，并开办与课外阅读有关的活动，进一步培养和激发中学生对于课外阅读的兴趣。
2、转变观念，减轻语文课业负担，培养学生养成良好的课外阅读习惯。作为教育工作者，我们要改变传统的语文教育只注重基础知识学习的教育理念，要从中学生本身出发，建立更为高远的培养人的教育理念。要减轻语文课业负担，鼓励中学生进行课外阅读，关心社会时事，并给予中学生课外阅读后对于自我的肯定，只有这样，才能激励中学生不断的进行课外阅读，长此以往，形成良性循环。
3、充分发挥教师、家长在中学生课外阅读中所起的导向作用，加强阅读指导。为了扬长避短的利用中学生的年龄特点，开拓中学生的知识面，我们必须发挥以教师为主、以家长为辅的课外阅读导向作用，对中学生的课外读物进行筛选和推荐引导，力争让中学生在课外读物中获取健康的精神食粮。只有学校、家庭进而社会形成合力，才能正确引导中学生课外阅读的正确方向。
4、充分利用网络工具，打破课外阅读中时间和空间的局限性。网络具有信息量大，传播迅速，不受时间和空间限制的特点；大部分中学生都喜欢使用网络，而且使用网络都很精通，这些都为开展中学生课外阅读开辟了新的场地。在开展网络课外阅读的过程中，我们可以通过建立网上读书会、课外读书推介会、课外读书交流会等方式进行操作。充分利用网络工具，既打破了课外阅读中时间和空间的局限性，又可以对中学生的课外阅读书目进行引导，对课外阅读效果加以评价。
三、结束语
中学生的课外阅读对于拓展知识面、提升自身素质、全面发展都具有重要意义，也是教育过程中一项具有重要意义且艰巨的工作。作为教育工作者，我们有义务、有责任开展好这项工作，在拓展中学生课外阅读途径中还需要不断探索、不断总结。
参考文献：
[1]孟庆焕.中学生阅读的现状与对策[J].语文教学与研究，2004（1）.
关于课外阅读的重要性篇8
一、小学中高年级学生课外阅读存在的问题主要有以下几方面
1.缺乏阅读兴趣。随着年龄的增长，小学中高年级的学生对新事物的认知能力有很大提高。他们课外的大部分时间选择现代游戏机，或者舞蹈、绘画、音乐等才艺兴趣班等。而对于课外阅读，由于缺少主动阅读的兴趣，导致大部分学生课外时间极少或者完全没有语文阅读。由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。
2.缺乏有效阅读。学生在短暂的课堂学习中所接触的阅读方法不一定完全掌握，要做到融会贯通，举一反三更是需要大量的训练和指导，因此在课外阅读的过程中会出现有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间情况。
3.缺乏读书氛围。科技的进步，信息的爆炸给人们带来巨大便利的同时也使人们的生活节奏急剧加快、传统家庭文化缺失给学生课外阅读带来负面影响。快节奏的生活、忙碌的身影、现代游戏、影视、娱乐让人变得浮躁，无法静下心来阅读，学生没有读书的氛围，缺乏课外的环境。
二、有效提高小学中高年级课外阅读能力的策略
虽然很多老师、家长也非常重视学生的课外阅读，但由于各种原因，学生过于浮躁，读书意识淡薄，阅读质量低下，缺少良好的阅读习惯，学生自觉阅读的兴趣不浓，学生课外读物的量少且面窄，学生对科学阅读方法的掌握不够，为了有效提高小学中高年级课外阅读能力，建议从以下几方面着手：
1.培养阅读兴趣，增强阅读主动性。意识决定行动，兴趣促进主动。要提高小学高年级学生课外阅读的能力，首先就要注重培养学生的阅读兴趣。通过阅读内容竞赛，文学创作交流等平台和机制来吸引学生关注课外阅读，发现阅读的乐趣所在，从而主动的安排阅读时间，增强阅读的深度和广度，真正做到用兴趣引导，主动学习的效果。
2.加强课外指导，提高阅读有效性。首先要正确认识目前教学的现状，对有限课堂时间所讲授的阅读方法要进行课外延伸和跟踪，以灵活方式参与到学生的课外阅读中去，及时发现学生在课外阅读时所遇到的问题和可能出现的错误，与学生家长一起努力，做好阅读指导工作，保证阅读的正确性，提高阅读的有效性。
3.注重文化熏陶，营造良好阅读氛围。一方面，根据学生现阶段的特点，结合信息技术的创新性，有效利用现代技术工具展现传统文化元素的博大精深，使其能够更形象，更深刻，更准确的理解传统文化精髓，了解中华文化之美；另一方面，家长要从自身做起，树立良好的阅读榜样，营造良好的读书学习的氛围，让孩子在与家长的互动中进行阅读，而不是党方面完成任务式的学习。
关于课外阅读的重要性篇9
在语文教学中，阅读已成为我们最直接、最有效的学习方式，是我们获得知识与信息，提高生存与发展能力的重要途径，是我们进行语文教学取之不尽用之不竭的活水资源。因此，高效的职高语文有效阅读教学策略，备受关注。
一、确立阅读目标
以往的非研究性阅读教学注重识记和对语段的标准理解。而研究性阅读注重培养学生探求正确结论，准确获取文章信息的能力。也就是说研究性阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动，教会学生如何确定阅读目的（提出问题），并据此准确筛选文章的相关信息。因此这种阅读教学法是把课文作为一个信息集，过滤次要信息，筛选主要信息，压缩主要信息。阅读中关注的是语言表达了什么信息，哪些信息是重要信息，如何阐述、扩充关键信息等。
二、注重增强学生体验
1.师生对话，沟通体验。师生之间展开教学对话的过程，也是师生之间沟通阅读体验的过程。通过对话，教师将自己的阅读体验传达给学生，学生也将自己的阅读体验表达出来，两种阅读体验就在这种碰撞、融汇、回应的过程中促成了语文教育的生长、推进了语文教学的实施。新的课程改革强调阅读教学的对话性特点，而体验式阅读教学则恰恰体现了这一点。读者阅读文本就是在对文本进行体验，这是对文本的解读，更是与文本的深层对话。阅读教学应给予学生充分的阅读自主性，教师应以开放、宽容、平等的心态主动和学生对话，引领对话的方向，点拨对话的疑难，在创设课堂的过程中构建语文体验教学的对话体系，深化学生的阅读体验。
2.开展活动，激活体验。体验本身就具有很强的实践性特征。体验强调“行”，由“行”而得“知、情、意”。“行”在体验式阅读教学中的表现就是开展各种阅读教学活动，目的在于激发、促成、延伸学生的阅读体验。这种教学活动可以让学生真切地感受到作品中人物的情感，体验到了自主阅读的快乐与自由。
三、转变角色，深化阅读意义
在教学时注重转变角色，让学生自主探究阅读，发现阅读过程中的问题、难题，然后开展师生互动，大家一起讨论，最后解决问题，这样教学的效果更好。在这个过程中，教师不必顾虑自己备课中希望学生掌握的知识是否全部传授给了学生，更不必担忧这样的教学方法会对教学进度产生影响，因为这一过程的关键是学生的自主性能否充分发挥，学生的能力是否得到了提升。转变角色不仅帮助学生加深了对课文内容的理解，还深化了阅读的意义，给了学生一个自主讨论的机会，实现了教学相长。
四、关注学生，尊重阅读成果
阅读教学过程应当是一个培养学生积极的情感体验以及愉悦的情绪生活的过程。教师在每一堂课上都要留给学生消化阅读过的知识及巩固知识的空间，让学生自主探究，尊重学生的阅读成果，诸如作业的结果、思考的结果、考试的结果以及对阅读效果的评价等。对于那些个性比较张扬的学生，比较调皮的学生，都要给予足够的尊重。教师不能以自己作为模板，强迫学生按自己的要求发展，应当让学生知道：阅读是自己应当承担的责任，不能由任何人代替。
五、提高课外阅读质量
1.给学生必要的阅读方法指导。阅读方法的指导影响着课外阅读的效果，如果学生在阅读过程中感受收获不大，阅读的积极性就会减退，如果阅读方法得当，学生会在阅读过程中体验到成功的愉悦，阅读的积极性就会空前高涨，课外阅读就会成为一种内在动力。
课外阅读可采用“浏览式读书法”。职高生需要读的课外书籍很多，可是课外阅读的时间有限，为了尽可能地扩大阅读面，可采取走马观花的浏览方法。有的文章属资料性质，只要翻阅一下，知道大体内容就可以了；有的文章，虽然重要，但目前力所不能及，记下一个纲目和出处即可。浏览重在拓宽知识面。还可采用“筛选式读书法”：这是一种快速查阅资料，选取所需信息的读书方法。读一本书时，有选择地读，重在有用，保证读的数量。
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《英语课程标准》指出中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。从某种意义上说阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键。近年来中考英语试题越来越重视对考生阅读能力的考查，其难度不断加深，阅读量不断加大，中考阅读题突出了基础性、知识性、教育性、科学性、应用性、能力性、开放性等特点，从这两方面可见英语阅读在初中英语教学方面的重要性。这就要求我们不断探究引导学生如何运用正确阅读技巧获取有用的知识信息来提高阅读能力与解题水平。
要想提高学生的阅读能力，我们应该从两方面来解决：课内阅读与课外阅读。
一、课内阅读
1．课内阅读的现状
课内阅读教学存在很多不尽人意的地方，英语阅读教学并没有体现学生的自主性及个性化行为。很多教师在阅读课上是以讲解生词、句法、翻译句子为主，对阅读材料中的词汇、语法、修辞等往往进行过于详细的分析。久而久之忽视了在课内培养学生语言运用能力的不良局面。
2．课内阅读的对策
我认为我们应该按照先理解文章内容后分析语言点的教学模式，让学生全篇通读材料去掌握课文的“5w”——what，who，when，where，how，之后再去细读找出每段的主题句，并对全文进行结构分析，找出各段之间的联系。对于词汇的处理可以利用包括多媒体等多种视听教学手段帮助学生在文章中猜词断义，同时配以各种词汇练习来理解它们的用法。对于文章中的长句难句要进行结构分析，达到深层理解文章。然后去做形式多样的理解练习来锻炼学生对通篇文章的理解能力。
在阅读后让学生尽量去写文章的要点或改写课文或复述课文。这样不仅反馈了学生对课文的理解，还训练了学生们的概括综合能力。
二、课外阅读
1．课外阅读的现状
学生普遍存在阅读量不足，没有形成课外阅读的好习惯和积极性，阅读方法不对，对文章花费太多的时间，导致做阅读理解时乱猜答案，错题率很高。平时写作文很少，导致很多阅读活动不能延伸。
2．课外阅读的必要性
课外阅读是课内阅读的延伸，课内阅读多数是机械的、被动的强化训练，缺乏自主性和创造性。课外阅读是通过自己的阅读去主动获取信息并掌握课堂知识的衔接能力。课外阅读还可以培养学生欣赏各国风土人情的能力。课外阅读也是课内阅读的一个很好的补充。学生可以通过课外阅读巩固课内所学的词汇、句法、语法等，并且开阔视野，从而提高综合语言的运用能力。
3．课外阅读的策略