幼儿教育的启蒙性特点篇1
【关键词】幼儿；启蒙教育；人生；性格培养；发展；重要性
1概述
幼儿是人生的开始，是走向成熟迈入社会的起步，也是人生重要的黄金阶段，启蒙教育影响着幼儿的情感心理，开发着幼儿的智慧，培养着幼儿的认知能力，让幼儿的身心向着美好的人生迈进。
《纲要》指出：游戏是幼儿启蒙教育的主要活动，游戏在启蒙教育中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。从幼儿游戏中可以捕捉到许多东西，发现一些问题，并在尊重幼儿的基础上让其去解决、观察周围的事和物，游戏会越玩越丰富越玩越有创造性，并把其吸收的知识通过游戏自由地表现出来。
幼儿启蒙教育期是游戏期，幼儿对于模仿成人活动反映其熟悉的周围生活有着相当浓厚兴趣，使得幼儿游戏的产生成为一种必然，作为启蒙教育在游戏中抓住其年龄特点，营造一种创新的氛围，发展其好奇心和探索兴趣，并予以指导教育这便是最重要的任务。
2游戏与启蒙教育
游戏与启蒙教育既独立又统一，其本质说是两种不同的活动；游戏是一种不受外力约束的、游戏者自发自选的活动；启蒙教育是一种有目的、有计划地，由教育者对受教育者施加影响的活动。
游戏的过程即幼儿自我发展的过程，其中隐藏着重要的启蒙教育动因，内含着启蒙教育方法的契机，有着不可忽视的教育价值；鼓励幼儿游戏、提倡幼儿启蒙教学中运用游戏，并把游戏提高到幼儿园的基本教学活动中。
启蒙教育指导幼儿游戏还是幼儿游戏中创造出启蒙教育，游戏是启蒙教育的目的还是手段？正因实践需要一种具有可操作性的理论指导，某些抽象的理论并不直接对实践中的具体问题负责，必须从事实出发对事实上应当是怎样的作出分析，并在经验事实的基础上抽象出一种能有效指导实践的理论。
游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，启蒙教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，启蒙教育立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，启蒙教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识。
3幼儿的游戏
游戏可满足幼儿生理发展的需要，促进其健康成长；游戏可满足幼儿认知发展的需要，促进其智力的发展；游戏可满足幼儿社会性发展的需要，促进其社交能力的发展；游戏可满足幼儿自我表现、自我肯定的需要，促进其成就感和自信心的发展需要。幼儿身心发展需要触发了游戏，游戏又使各种需要得到了满足，需要的满足带来了快乐，快乐作为强化剂使幼儿对游戏活动本身产生兴趣，兴趣与快乐这两种情绪体验相互作用、相互补充，进一步支持和促进幼儿去游戏，游戏是幼儿的生命。
游戏有：幼儿按自己的需要充分表现自我的自由活动――本体性游戏，幼儿教师根据启蒙教育需要组织的教学活动――手段性游戏。
本体性游戏：幼儿按自己需要自发开展的游戏，活动本体是游戏，有潜在的、可能的启蒙教育因素，以游戏本身为目的，无游戏外的目的，是幼儿用自己已有的经验进行表现的活动，也是其以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。它是重过程轻结果，是非功利的、没有外部压力的活动。
手段性游戏：幼儿教师根据启蒙教学目标组织的游戏，活动本体是启蒙教育活动，有游戏体验和游戏般的乐趣，其本体并非游戏却体现了游戏特征的启蒙教育，以游戏为手段服务于特定启蒙教育目的和任务，有一定的功利性，有事先设计好的程序，有对手段与目的、过程与结果的考虑，以求一种寓教于乐的境界。
本体性游戏和手段性游戏的本体特征都可以成为游戏，也可以成为教学，手段性游戏本质不是真正意义上的游戏是启蒙教育的游戏化。
4启蒙教育
启蒙教育是人学习发展的一个开始点，是决定人未来选择与走向的一个开始，教育内容、方法与教师的教学素质、个人科学素养直接关系，对于幼儿来说无独立的思考和判断能力，无能力深入事实与社会，处于被爱、被照顾、被关心的时期，也是学习与发展生存能力开始的时期，幼儿启蒙教育应认真、审慎地对待。
寓教于乐作为教学游戏化这一启蒙教育原则时，依据游戏和启蒙教育的内在联系在执行时有很大的偏差，同时对探索、学习游戏与启蒙教学之间的关系看法不一；同一活动由于活动主体的体验不同，其概念的内涵会有两面性和交叉性。学习就是游戏还是学习可转化为游戏？启蒙教学在什么条件下达到游戏化？探索有自发和诱导探索，学习有发现式和接受式，游戏有本体性和手段性游戏，启蒙教学有启发式和灌输式等，这些概念交叉关系根据不同的内涵，游戏和启蒙教学有相通之处也有不通之处。
游戏与启蒙教学的相通是启蒙教育的游戏化，即幼儿教师利用启发式的启蒙教育手段，有目的地诱导幼儿进行探索活动从而让其发现知识，表现游戏和启蒙教育的结合、游戏和启蒙教育的转化。游戏和启蒙教育结合指在同一个目标引导下幼儿自主的游戏活动和幼儿教师指导下的启蒙教育活动的相继关系；游戏是启蒙教育的先导，幼儿在游戏中获得相关经验后启蒙教育将成为在这些具体经验基础上的理性升华，抽象出一般的道理；游戏是启蒙教育后继活动，启蒙教育过程中获得的新知和技能在游戏过程中进行多种尝试和灵活运用，以获得充分的发展。
游戏和启蒙教育的转化是指幼儿教师在启蒙教育目标控制下对幼儿的施教过程，转变为幼儿教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿在学习中体验到游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，变被动为主动。
5游戏与启蒙教育的结合
游戏与启蒙教育既独立又统一，就本质来说游戏和启蒙教育是两种不同的活动；游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，启蒙教育是一种有目的、有计划地由幼儿教育者对受教育者施加影响的活动。游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，启蒙教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，启蒙教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而启蒙教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。
就活动方向说游戏和启蒙教育有着内在的联系：首先从目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，囊括了幼儿身心发展的各个方面；启蒙教育目的是将幼儿身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进幼儿身心全面发展；游戏是自然发展的过程，启蒙教育是有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和启蒙教育的结果都是幼儿的发展。
从内容来看，游戏自发探索过程中所关于自然界和社会生活领域的各种知识经验，创造表现过程中想象、构思操作，运动过程中动作技能、平衡协调力，游戏规则的内过程中对规则的理解、遵守和用规则进行同伴协作、交往等，正是体、智、德、美教育的重要内容，出现启蒙教育领域的游戏形式：与美育有关体现造型想象的结构游戏，与体育有关体现肌肉动作技能的运动性游戏，与德育有关体现人际交往能力的社会性装扮游戏，与智育有关体现手脑并用和解题能力的智力游戏等；正是游戏内容与启蒙教育内容的一致性，才有游戏服务于启蒙教育的可能性，才有据游戏特点设计的幼儿启蒙教育教案。
总之，幼儿的发展是游戏与启蒙教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，启蒙教育对幼儿具有引导发展的价值，启蒙教育必须谋求游戏与启蒙教育的完美结合。
6游戏与启蒙教育的升华
幼儿教育如何实现启蒙教育和游戏的升华，也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向启蒙教育背景中的幼儿游戏的转化、升华，主要体现在对游戏要启蒙教育化和启蒙教育要游戏化的认识上。
游戏的启蒙教育化是针对自然状态下的游戏放任状态提出的，目的是改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿启蒙教育中的地位实现游戏对启蒙教育的服务功能；落实用启蒙教育目标来关注游戏，以启蒙教育内容和任务来分类组织游戏活动，以幼儿年龄特点为依据加强对游戏的引导，使游戏对幼儿的发展符合启蒙教育的方向。
启蒙教育的游戏化是针对幼儿启蒙教育日益趋向于小学化提出的，目的是使心理机能尚未完善的幼儿不过早地承受正规教育所带来强制压力，使其在轻松愉快的活动中发展个性；落实以游戏的特点来组织启蒙教育活动，在过程中谋求游戏般的乐趣，使幼儿获得游戏的心理体验。
游戏和启蒙教育诸多特性能使幼儿得到发展的无意收获，关键在于内在需求和外在要求所导致的活动过程是主动的还是被动的；游戏收获是幼儿主动活动的结果，启蒙教育得到发展在于教师和幼儿的双重努力，而由教师为主导的启蒙教育过程也能升华为幼儿主动活动的过程，这就是游戏与启蒙教育的成功结合。
7启蒙教育以游戏为基本活动
本体性游戏和手段性游戏两者构成了幼儿园的基本活动，为使游戏真正成为幼儿园的基本活动，必须重视这两类活动对幼儿发展的不同价值，保证这两类活动在幼儿园的和谐开展。
幼儿自发自主的活动是幼儿最喜欢的活动，虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势，经常开展此类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐发展，幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。教师为实现特定的教育目标而组织的活动，能让幼儿学到要求其学习的知识和技能，有助于促进幼儿按一定方向发展，幼儿园以游戏的方式组织教学活动，或者让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。
让幼儿在游戏中进步，在轻松愉悦的游戏中，就能很好地认识客观事物、结交新朋友，进而提高自己认知客观世界的能力，为今后的发展储备能力。在游戏中幼儿逐渐学会等待、独立、合作、公平、自治、诚信等最基本的美德。
让幼儿在快乐中学习快乐的情绪可以给孩子带来欢乐和幸福，忧愁的情绪会给孩子带去苦闷和痛苦。让幼儿在活动中自己去实验、去思考、去寻找答案。教学游戏化活动要变得有更能吸引幼儿，让他们在有趣的、快乐的活动中获得发展。通过在游戏中的活动幼儿不仅感受到在游戏中的快乐，同时也感受到在游戏中与同伴交流的快乐。游戏是幼儿的生命，它可以给幼儿快乐、经验、学识、思想和健康，甚至更多……
结束语
在幼儿启蒙教育中，教师把启蒙教育与游戏结合起来，在游戏中能给孩子带来启发，带来新的认识，幼儿在游戏中学习到新的知识，教师与幼儿一起生活、游戏的行为都将影响着幼儿，对于幼儿的性格有着很好的塑造作用。
幼儿启蒙教育是长期以来教育工作者不断探索课题，游戏在启蒙教育中具有举足轻重的作用，因此启蒙教育也是国家、民族兴衰成败的起点，是幼儿通向人生道路上第一个驿站。
参考文献
[1]《婴幼儿早期教育全书》―――出版社：上海科学普及出版社
[2]2012年8月全国教育类中文核心期刊《教育教研》杂志第4期
幼儿教育的启蒙性特点篇2
1.1体育启蒙教育的定义
结合其他相关教育理论研究，将体育启蒙教育定义如下：让儿童发现、体验体育活动的乐趣，发挥体育活动情感教育的功能，促进儿童健全人格的形成。以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展孩子体能和增进孩子健康，培养体育活动的兴趣，培养终身体育意识和能力为主要目标，即在幼儿、儿童时期，运用体育的技术、方法与手段，进行引导、启发、锻炼和传授的早期体育教育。
1.2幼儿体育教学及体育启蒙教育的发展现状
幼儿体育分为幼儿园体育和分散在家庭的幼儿体育，幼儿体育是随着学前教育的发展而发展起来的，本文主要针对学前儿童的体育启蒙教育发展现状进行研究，即3-8岁学龄阶段的幼儿园体育启蒙教育。
1.2.1体育启蒙教育的发展缺乏理论依据
1992年，教育部颁发了义务教育小学、初中体育教学大纲，为了帮助广大体育教师更好地贯彻实施，人民教育出版社按照年级出版了6册九年义务教育六年制小学《体育教学指导与参考》和3册三年制初中《体育教学指导与参考》，这套教学指导与参考教材借鉴当时教育学、心理学、发展心理学的特点，提出了各项具体动作的教学建议，对青少年体育教育的发展奠定了坚实的理论基础。然而在幼儿园教育阶段，幼儿体育教育还处在初级阶段，并没有充足的理论依据。《刚要》中所指出的基本动作包括基本的投、跳、跑、走等，指人类最基本的身体运动能力。除此之外，幼儿体育教学体操类教学内容仍占很大比例，教学内容单一，并没有达到增强体质的目的。
人处在儿童期时，由于年龄特征、性格特点的使然，他们对于体育活动异常活跃，并在这些活动中表现出积极的学习兴趣，注意力和记忆力都相对较高，对于体育技能的掌握和可塑性较强，这一天性使然正迎合了体育启蒙教育的关键。但由于受应试教育等诸多因素的影响，目前来看，我国幼儿园包括部分亲子活动机构都没有形成系统全面的幼儿体育教学体系，对于幼儿体育启蒙教育教学的全面发展，以及对于幼儿的后续教育、终身教育、终身体育教育以及素质教育等方面都有很重要的影响。
1.2.2体育启蒙教育的实践教学不完善
就目前我国的幼儿体育启蒙教育研究现状来看，理论上没有很好的支撑，在实践过程中大多数的幼儿体育教师采取“摸着石头过河”的方式进行日常教学，即幼儿的动作发展是结合着内容进行的，在不同的阶段教师会根据当下的教育目标、自身的教学经验和幼儿的生理、心里发展特点进行选择相应的教学内容，采取相应的教学方法。其中符合幼儿身体发展、生长规律是长期以来一直遵循的基本原则之一，这也是幼儿教师在缺乏相应理论依据的前提下，不得已而采取的方法。但是，幼儿体育教师所选择的的这些“内容”，教学过程中所采用的“方法”与幼儿体育的动作发展水平是否相适应，就不得已而为之了，更多的是幼儿体育教师顺应了幼儿身心发展的特点，配合孩子玩耍亦或师生一起做游戏。这样的教学并没有真正对其幼儿的身体、心理、以及动作发展等方面进行体育启蒙式教育。
2幼儿体育教师对于体育启蒙教育的作用
体育启蒙教育对于儿童、青少年来说具有重要作用，能够对其动作发展和身体教育形成一生的积极作用，对人的一生中动作技能的活动和控制都有启发性意义。作为幼儿体育教育的执行者，幼儿体育教师扮演着至关重要的主导作用，首先，幼儿体育教师作为幼儿体育教育的启蒙者，为幼儿体育发展奠定基础，其次幼儿体育教师也是终身体育学习的开拓者，对于幼儿的人格塑造以及习惯养成都起主导作用，通过对其幼儿的身体、心理、动作发展等方面的影响，阐述幼儿体育教师对于体育启蒙教育的作用。
2.1幼儿体育教师对于幼儿动作发展的启蒙
幼儿阶段是儿童身体发育的关键时期，他们的平衡能力、协调能力、柔韧度、速度、耐力、灵敏度等各种机能都是在这个年龄段得以较快成长。人类的动作发展以各种身体动作为基础，具有复杂性和多样性的特点，动作贯穿人的发展始终，动作发展是人能动地适应环境和社会并与之相互作用的结果，动作发展的水平与人的身体、智力和健康发展的关系十分密切。然而体育是促进人的动作发展的重要手段，幼儿体育更是人类动作发展以及身体发展的萌芽阶段，对于幼儿的生长发育、身体活动、感知觉的发展、动作发展、表现和认知，身体素质的全面发展以及身体各部分比例的变化等，都起着至关重要的作用。幼儿体育教师通过系统详实的理论知识学习可以帮助幼儿完成基本动作技能的学习，如基本技能包括位移技能如：跑步，非位移技能如：扭转，以及操作技能如：投掷，其基本技能的学习是人类运动、竞赛、终身身体活动进一步发展的基础。儿童会在其童年的早期至中期，大约3-8岁周岁期间，形成各种基本动作街技能的基础，而这个阶段恰好是在幼儿园学习时期完成的，幼儿体育教师正在为其后续成长打基础。
2.2幼儿体育教师对于幼儿心理发展的启蒙
幼儿时期是运动能力形成的决定时期，同时也是个体的认识、情感、意志和个性品质形成和成长的关键时期，处于幼年的孩童，身体及心理发展空间较为宽泛，可塑性极强。影响个体心理发展的因素归纳起来分为两个方面：遗传与生理，环境与教育，后者对于个体的心理发展意义更为重要，在个体心理发展过程中，教育起着特殊的主导作用，教育从广义上来说，也是一种环境的影响，是由专职的教育者按照一定的教育目的根据受教育者身心发展特点，有组织地对受教育者施加影响的社会实践活动。
幼儿体育教师通过对幼儿进行运动心理技能的训练，不仅能够帮助幼儿形成完善的运动动机还可以对其心理过程包括认知、情感、意志的过程进行塑造，更能够锻炼和培养学生的人格心理，包括人格心理特征和人格倾向性，心理过程的发展伴随着人的一生。
幼儿教育的启蒙性特点篇3
一、幼儿体育启蒙教育的概念及意义
1．概念：幼儿体育启蒙的教育，即是在发展处于幼儿期时，运用体育的手段，进行启发、传授的早期教育，人处在幼儿期时，由于年龄特征、性格特点决定，幼儿对体育活动非常爱好。并在这些活动中，幼儿的学习积极性、注意力记忆相对较高，有利于进行启蒙教育。
2．意义：在幼儿期进行体育启蒙教育，可有效的促进孩子学语、走路、认字及活动能力的提高，为以后童年，少年期学习生活奠定基础，并符合终身教育、终身体育、素质教育的思想，对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用。
二、幼儿体育启蒙教育的途径
美国哈佛大学加德纳教授认为人出生与生俱来有着八大智慧，第一语言智慧，第二逻辑智慧，第三音乐智慧，第四肢体智慧，第五自然观察智慧，第六视觉空间智慧，第七自我评价智慧，第八人际交往智慧。而在国际社会的调查中显示中国只重视人的语言智慧和逻辑智慧，却忽视了学生多元智能的发展，学生得不到全面发展，并出现一些不良的教育现象。体育启蒙教育却有特殊的教育特征、意义、原则，以其特有的方式，通过切实可行的途径，全面的促进幼儿多元智能的发展，为以后的学习、生活、工作奠定坚实的智力、体力及社会适应能力等各方面的基础。
1．以发展体育为目的的启蒙教育途径。如学习体育各专项技术、训练指导提高成绩、发掘人身体潜能等的训练教育。人处在幼儿期，对其进行体育各专项技术的启蒙教育有着非常重要的意义。如牛剑锋、白杨、范晔、张尚武等体育明星就是在特定的一所体育幼儿园里接受体育启蒙教育，最终走上冠军领奖台。
2．以育人为目的的启蒙教育途径。幼儿体育启蒙的教育，即是在人发展处于幼儿期时，运用体育的手段，进行启发、传授的早期教育，由于年龄特征、性格特点决定，幼儿对体育活动非常爱好。并在这些活动中，幼儿的学习积极性、注意力记忆相对较高，可运用体育手段启发幼儿智力、思维、想象、创造等智慧，，发展幼儿交往、生存、运动等能力，锻炼健康的体格，提高身体机能，促进身体全面健康发展，逐步提高幼儿社会适应能力，符合社会发展需求。
三、幼儿体育启蒙教育的方法
在幼儿体育启蒙教育的教育过程中的方式、方法至关重要，如若采用不当，不但起不到教育的作用，甚至影响幼儿的成长。《纲要》和《指南》明确幼儿在各个时期的关键点，而幼儿体育启蒙教育符合以上要求，且能促进幼儿多元智能的发展。下面介绍几种教育方法：
1．情境法：在教师或家长有意识的设置体育情境、诱导幼儿按照特有的设计完成任务、掌握其学习内容，让孩子认识体育知识同时再到识字、学语说话的功能，启发幼儿的语言智慧、自然观察智慧、逻辑智慧、人际交往智慧等。研究表明：在体育活动中，人的注意力集中、记忆力增强、思维活跃，有利于学习。在这样的场景中学习效果显著，有利于幼儿教育，例如：在体育活动《小小旅行家》中，通过场景布置，激发孩子探险的欲望，孩子们模仿探险家们，去探险。
2．游戏法：即采用游戏的形式进行教育。游戏是孩子特别喜欢的体育活动，可激发幼儿参与积极性，使其思维高度集中、记忆力增强，能有效的启发幼儿肢体智慧、视觉空间智慧、人际交往智慧、自我评价智慧等，如：老鹰抓小鸡、数字游戏、抓鱼儿等等。
3．比赛法：在体育比赛当中，让幼儿去实践完成比赛，或新的游戏规则，使其在日常生活中选择练习、比赛，此种方法即可丰富体育知识又可启发幼儿语言智慧、肢体智慧、人际交往智慧、逻辑智慧、自我评价智慧等，对幼儿发展具有不可估计作用。
4．训练法：即在老师的指导、控制、帮助下进行幼儿活动能力的训练、生存能力的训练等，提高幼儿社会适应能力，促进幼儿健康、茁壮的成长。如指导做幼儿体操、韵律操、牵手上下楼梯、穿龙门等。
5．诱导法：即老师设置问题，循循善诱，启发幼儿思维、想象等，逐步引导回答解决问题，或者是和幼儿一起活动，在活动中给出一个简单的动作、小游戏等，使其独立思考，想办法完成，或在提示下能快活游戏。如扑蝴蝶游戏：把幼儿带到规定位置，给他已经做好的网，引导他去扑蝴蝶，要求自己想办法扑捉，大人只提供工具，方法自己想，让他自由活动，任意追赶，想法扑到蝴蝶。或是将扑到的蝴蝶装到可视瓶中，大人引导数数，例如1只加一只等于几只？三只减一只等于几只？等等的问题，启发幼儿自然观察智慧、视觉空间智慧、逻辑思维能力。
6．感召法：即利用现代多媒体技术、体育明星成才故事回放讲述、教师的行为及语言魅力、教学中优美的姿态等，用以感染召唤其积极参与互动，学习思考效仿，引导幼儿积极向上，健康成长的教育方法。在采用此方法时，首先要注意教育者行为表现和教育内容的选取。其次要注意幼儿的行为动向及心理动态，避免向扭曲方向发展，影响幼儿成长，最后这种教育方法是个长期的过程，对教育者素质要求较高，并且具备使用现代多媒体技术的能力。
幼儿教育的启蒙性特点篇4
【关键词】幼儿园非物质文化遗产教育现状问题对策
随着世界全球化的发展趋势和现代化进程的加快，各民族文化相互融合加快，外来文化对本民族文化的冲击越来越明显。目前，就国内外的研究现状来看，教育界的专家们已经意识到充分挖掘非物质文化遗产中的可利用资源对幼儿进行启蒙教育的价值，并已开始着手这一领域的研究，但由于这一领域尚属探索阶段，对于理论的研究以及理论的实际应用还不成熟。鉴于此，我们在实地考察的基础上试析非物质文化遗产启蒙教育的现状、问题以及解决相关问题的对策。
一、幼儿园非物质文化遗产启蒙教育现状
本次调查小组分为3个组，分别对济南市济钢幼儿园、营市街幼儿园等10余所幼儿园进行了调研，对各个幼儿园的大、中、小班分别进行调查，并与家长通过问卷、访谈等进行沟通交流。本次调查共发放调查问卷110份，收回103份，其中有效问卷100份。调查的目的是了解幼儿园非物质文化遗产启蒙教育现状及其问题。调查方法主要是在济南市5个区内进行随机抽样，每区选择1―3所样本园。各区样本量占总样本量的比例分别为：历下区占20%、市中区占10%、槐荫区占30%、天桥区占20%，历城区占20%、调查对象为幼儿教师。
（一）公办幼儿园开展现状
根据调查5个区的幼儿园总体现状，目前，80%的幼儿园班级都开设过非物质文化遗产的课程，有20%的班级、幼儿园未开设过。
通过数据我们可以看出，非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园中已经得到了一定的重视，多数幼儿园都有选择或开设有关非物质文化遗产启蒙教育的课程经历，开设过的课程主要集中于剪纸、民间舞蹈、民谣、秧歌等。但也有一定数量的幼儿园完全未开设非物质文化遗产启蒙教育课程，由此可见，非物质文化遗产启蒙教育的受重视程度与健康、语言、社会、科学等传统课程相比有很大差距，有些幼儿园并没有意识到非物质文化遗产启蒙教育对幼儿成长的积极意义。
根据调查，对非物质文化遗产的界定有明确认识的幼儿教师占29%，而71%的教师对非物质文化遗产不具备明确的认识。通过数据可以看出，2/3的幼儿教师对非物质文化遗产缺乏全面明确的认识，幼儿教师缺乏非物质文化遗产知识，从一定程度上阻碍了非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园的顺利开展：教师对非物质文化遗产启蒙教育缺乏正确认识，不可避免地就会缺乏相关专业素质，课程开设自然会面临相当大的阻力。而且，幼儿教师的相关专业素质不高，即使已经开设了此类课程，其授课质量也值得怀疑，很难较好地完成既定的教育目标，获得较好的教育成果。
（二）私办幼儿园开展现状
根据调查，20%的教师认为自己已经具备对幼儿进行非物质文化遗产启蒙教育的能力，45%的教师模棱两可，35%的教师认为自己不能胜任。
此组数据中，只有20%的幼儿教师明确认为自己具备对幼儿进行非物质文化遗产启蒙教育的能力，剩下80%的幼儿教师则认为自己不能胜任或模棱两可。在这样的情况下，即使认识到了非物质文化遗产启蒙教育对幼儿成长的积极意义，能够担负起非物质文化遗产启蒙教育课程教授任务的教师也寥寥可数。幼儿教师缺乏进行非物质文化遗产启蒙教育课程教授的能力，非物质文化遗产启蒙教育课程的开设阻力重重。通过调查分析幼儿园非物质文化遗产启蒙教育开展不力的情况，36%的教师认为政府应该负主要责任，25%的教师认为幼儿园负主要责任，21%的教师认为教师应负主要责任，14%的教师认为家长负主要责任，而认为是其他因素的教师占4%。
通过调查还发现，关于非物质文化遗产课程在幼儿开设遇阻的责任问题，政府、幼儿园、幼儿教师及家长均应对此负一定的责任。政府对幼儿园非物质文化启蒙教育课程的提倡力度不够，在全社会范围内加强非物质文化遗产宣传力度也不够。幼儿园关于非物质文化遗产启蒙教育对幼儿身心发展的影响认识不到位，幼儿教师不具备开设非物质文化遗产启蒙教育的素养及家长未能进行有效配合等问题都是非物质文化遗产课程在幼儿园开设过程中遇阻的原因。
幼儿园非物质文化遗产启蒙教育课程开设受阻的现状，并非凭一己之力就能有所改善，政府、幼儿园、教师以及家长都应对其负责。非物质文化遗产在全社会内的受重视程度不够，使非物质文化遗产启蒙教育的开展现状不容乐观。可见，非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园的开展，处于一种浅尝辄止、流于表面的尴尬境地。
二、幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的问题
非物质文化遗产与启蒙教育之间的联系在现今仍旧属于探索和研究阶段。非物质文化遗产启蒙教育活动虽然在大部分幼儿园中已经开展，但是由于多方面的原因使得现今的幼儿园非物质文化遗产启蒙教育仍存在着一系列的问题。问题主要表现在以下几个方面：
（一）自身缺失
幼儿园开展非物质文化遗产启蒙教育，是文化的传承，国家软实力的加强，人类文明的进步。但是，在现今的幼儿园非物质文化遗产启蒙教育中依旧存在一些问题。非物质文化遗产的内涵是深刻的，内容是丰富的，特点是鲜明的。而非物质文化遗产自身的特殊性质、非物质文化遗产的地域性，以及内容“无形”的特点是其主要影响因素。非物质文化遗产的地域性是指非物质文化遗产的非广泛性和非普遍性，有其浓厚的地方特色。我国颁布的第二批部级非物质文化遗产名录中，带有地方名字的非物质文化遗产占有极大的比例，非物质文化遗产的这种地域性，在幼儿园进行课程选择时就形成了一定难度，一个地区对外来文化多少有点排斥，其不自觉的排外性一定程度上阻碍了幼儿园对非物质文化遗产课程的选择。
（二）教育的缺失
根据调查显示，在对非物质文化遗产所包含的内容的选择中，只有少数教师能够准确地将非物质文化遗产与其他的内容区别开来。更多的幼儿园教师对于非物质文化遗产的概念以及内容的认定较为模糊，完全凭借自己已有的经验加上主观感觉来进行判断。因此，选择的非物质文化遗产教育内容不够丰富。非物质文化遗产的内容的丰富性是无可置疑的，通过对济南市部分幼儿园的非物质文化启蒙教育的现状调查可知，在现今的幼儿园教育教学中，无论是公办的幼儿园还是民办的幼儿园，都存在非物质文化遗产启蒙教育内容较为贫乏、单薄的问题。
三、幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的对策
针对上述问题可以看出，非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园的开设，需要政府、幼儿园、幼儿教师和家长等多方面的共同努力。
（一）政府的责任
非物质文化遗产启蒙教育进幼儿园、进课堂，政府的政策指导十分重要，只有政府重视了，才能保证其顺利进行。非物质文化遗产包罗万象，其蕴藏的精神力量是对幼儿身心健康成长起积极作用的巨大宝藏。正因如此，政府教育部门应该认识到非物质文化遗产对幼儿成长的积极作用，应该积极主动采取一系列相应的措施。
首先，出台相关政策。政府需要营造良好的幼儿园非物质文化启蒙教育的舆论氛围。政府可以充分利用电影、广播、电视等传播媒介对非物质文化遗产进行宣传，以生动鲜活的方式将非物质文化遗产渗透到人们生活的方方面面，让全社会领略到非物质文化遗产的社会价值和历史意义及对幼儿成长的积极作用。加大相应的资金投入，可以设立专项财政资金用以对非物质文化遗产进行抢救、保护、开发。保障非物质文化遗产在幼儿园等教育机构得以有效传承和发展。
其次，设置相关课程。政府应对幼儿园开展民族戏剧、民族舞蹈、民间文学、民间美术、民间工艺等非物质文化遗产教育课程给予鼓励和支持，转变幼儿教师、家长对非物质文化遗产课程的偏见，使其得到与其他课程同等的重视。同时，在相关课程编制的过程中，要注意科学性，考虑幼儿的年龄特征和接受能力。制定如下类似的课程：
再次，编写相关教材。有了教材作为媒介，不仅从一定程度上克服了非物质文化遗产的“无形”，而且通过幼儿对非物质文化遗产的学习，从而起到向幼儿家长以及周边人群的宣传教育作用，进而促进了非物质文化遗产知识的普及。教材的编写为幼儿园非物质文化遗产启蒙教育提供了材料支撑，使得幼儿园非物质文化遗产启蒙教育有“本”可依，使其有系统而科学的教育内容。建设非物质文化遗产启蒙教育文化基础设施，使非物质文化遗产启蒙教育文化基础设施更便捷地走近幼儿。政府需要督促出版社、报社等传媒部门，出版发行关于非物质文化遗产启蒙教育课程的光碟、书籍、报纸、画册，用简单易懂的方式向幼儿普及非物质文化遗产知识。
（二）幼儿园的义务
重视并开发非物质文化遗产启蒙教育课程。要充分挖掘幼儿园非物质文化遗产启蒙教育中可利用的幼儿教育资源，来充实幼儿园的非物质文化遗产启蒙教育课程，是幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的当务之急。另外，还要加强对幼儿教师非物质文化遗产知识的培训。因为受现实制约，不可能为非物质文化遗产启蒙教育课程配备专业教师，所以在聘请专业教师或邀请专业人士入园为幼儿教授非物质文化遗产知识的同时，要加强对幼儿教师非物质文化遗产启蒙教育知识的培训。
广泛引进园外非物质文化遗产资源。幼儿园缺少对非物质文化遗产有较深了解的师资力量，这需要引进园外社区以及社会资源进行弥补。幼儿园需要注意加强与幼儿家长、社区的联系交流，重视“小手牵大手”的效应，让非物质文化遗产渗透到幼儿生活的方方面面，在不经意间对幼儿产生积极影响。
（三）家长的配合
重视非物质文化遗产课程的价值。家庭教育是幼儿园教育的延伸与拓展。家长可以在日常生活中和幼儿一起浏览非物质文化遗产保护的网站，观看介绍非物质文化遗产的电影、电视节目，带领幼儿参观博物馆、展览馆及少年宫等非物质文化遗产宣传机构，在生活中重视非物质文化遗产知识对幼儿的影响。使得在幼儿园之外的生活中，幼儿能够对幼儿园所学非物质文化遗产知识进行更细致的了解和升华。
具备主动的非物质文化遗产启蒙教育家园合作意识。家长应该有与幼儿园合作开展非物质文化遗产启蒙教育的意识，如果幼儿在幼儿园学习了有关非物质文化遗产的知识，家长不予以强化教育，这样的学习效果是薄弱的。孩子与家长的交流，相较与老师的交流来说，显得更加日常性和生活化，在这种情况下进行非物质文化遗产启蒙教育会起到润物细无声的教育效果。
综上所述，以济南10余所幼儿园为例进行的调查研究显示，目前我国的幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的现状不容乐观，呈现出许多问题。根据这些问题，本文分析原因并提出对策，希望能够对幼儿园非物质文化遗产启蒙教育有所启示。
（注：本文为第十二届“挑战杯”全国大学生科技作品竞赛三等奖，山东省特等奖）
参考文献：
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作者张悦系山东师范大学教育学院学前教育2008级本科生
幼儿教育的启蒙性特点篇5
〔关键词〕幼儿舞蹈；启蒙教育；舞蹈创编
随着时代的不断发展以及教育实践的日益深化，幼儿教育的重要性也日益突显，成为当代教育中的重要一环。舞蹈是幼儿教育的重要内容，对幼儿的肢体训练、智力开发乃至全面发展都有着相当突出的作用，其中幼儿舞蹈创编与教学更是培养学生创新意识、创新能力的有效途径。当然，受主客观各种因素的影响，当前幼儿舞蹈创编与教学中尚存不足，最为典型的便是专业技能比重过重、统一化倾向明显乃至过于重视经济效益等，忽略了儿童的学习心理、学习特征，换言之，也就是未能从启蒙教育的视角开展幼儿舞蹈创编教学。启蒙教育是教育中的初始环节，应强调从初学者的特殊性出发，采取针对性的教学措施。
一、启蒙教育视角分析
启蒙，指启发蒙昧，使人明白事理，有广义和狭义之分，广义的启蒙指的是通过宣传教育来使社会接受新思想、新事物，启蒙运动就是这个含义，而狭义的启蒙则专指针对幼儿的启蒙。启蒙教育是以启蒙为目标的教育，与幼儿教育在内涵与外延上有着很大的重合性，一定程度上可以等同于幼儿教育。所谓启蒙教育视角，指从启蒙教育的理念出发而秉持的教育视角，它包含双重含义：第一，教育的目标是为了启蒙。启蒙教育是为了促进儿童的成长、发展，这是其根本目标。以舞蹈创编教学为例，启蒙教育视角要求舞蹈创编必须服务于幼儿的成长发育。第二，教育需要从受教者的特征出发。启蒙教育的受教者不同于一般教育，年龄结构偏小，思维方式不成熟，因此，教师也必须立足此点。
二、启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编研究
幼儿舞蹈创编服务于幼儿教育，必须紧扣幼儿的心理、行为特征，才能取得相应的教学效果。启蒙教育视角要求教师从幼儿学习现状出发，采取针对性的教学策略。
（一）培养创编激情。在幼儿舞蹈创编与教学中，最为常见的一个问题便是幼儿对舞蹈创编缺乏激情，不愿参与到舞蹈的创编之中，这固然和舞蹈动作本身的枯燥性、抽象性有关，也可以归因于教师教学的不得法，对此，培养幼儿创编激情就显得尤为必要。“观千剑而识器”，对幼儿舞蹈创编教学而言，广泛地观看各类型舞蹈视频是幼儿创编的基础，因而，教师在创编教学初期，需要让学生欣赏大量幼儿优秀舞蹈，包括民间舞蹈、民族舞蹈等，这样不仅可以激发其舞蹈学习的兴趣，还能有效地拓展其认知视野，一举两得。此外，问题也是调动学生思考，促进其舞蹈创编的有效工具，教师在幼儿舞蹈欣赏的过程中，要辅之以相应的小问题，比如，这些舞蹈都是谁表演的啊？这些小朋友在舞蹈表演中有什么特点呢？等等。
（二）引导合作创编。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。舞蹈作为幼儿教育的主要内容，不仅承担幼儿肢体协调发展以及审美教育的重任，同时也是幼儿素质提升以及全面发展的重要途径，对此，小组合作教学则是最佳的方式，既能达到舞蹈教学目的，还能培养学生的合作意识与协作能力。因而，在幼儿舞蹈创编教育中，可以引导学生间的合作创编，从而最大限度地提升舞蹈教学的效能。以《虫儿飞》的舞蹈创编为例，教师需要做好以下几点工作：第一、构建良好的创编环境，比如播放与《虫儿飞》舞蹈相关的音乐，让幼儿在沉浸式的体验中，更好地创编虫儿飞的动作；第二、提供创编工具，为了让学生更好地表现虫儿飞的情形，教师可以提供一些创编辅助工具，比如手巾等；第三、落实创编分工，给小朋友安排不同的创编任务，避免滥竽充数。
（三）体验成功乐趣。乐趣是幼儿学习的核心元素，幼儿只有在学习中获得乐趣，才会更加积极地投身到学习之中，学习也才能取得相应的成果，而成功则是幼儿体验学习乐趣的核心要素，因此，教师在舞蹈创编教学中，要经常性地让学生体验到成功的乐趣，对此，成果展示则是极为必要的环节。在学生舞蹈创编完毕后，教师可以让学生以小组为单位，进行舞蹈展示，并且在学生展示完毕后，先引导小组成员之间互评，让表演者自主讨论舞蹈创编的得与失，然后再让别的小朋友展开评论，最后，教师再给予相应的点评。教师在点评环节中，要注意发掘学生舞蹈创编中的闪光点，比如肢体动作的协调性、小组合作的默契性、舞蹈形式的创新性等，并充分肯定幼儿舞蹈创编中所取得的成绩，为其日后的舞蹈学习奠定坚实的心理基础。
三、启蒙教育视角下幼儿舞蹈教学探讨
启蒙教育不仅要服务于学生的成长、发展，更要从学生的学习心理、学习兴趣等要素出发，才能取得相应的教育成果。就舞蹈创编与教学而言，幼儿活泼好动的天性是其舞蹈学习中的长处，而幼儿缺乏恒心、“三分钟”热度则是制约其舞蹈学习的负面因素，对此，教师需要从启蒙教育的视角出发，采取针对性的教学措施。
（一）在情境中教学。舞蹈以肢体动作来叙述故事、表达情感，本质上是抽象的，而幼儿的思维是直观形象的，这是舞蹈教学与幼儿思维之间存在的不可调和的矛盾，对此，情境教学是极为有效的化解方式。所谓情境教学，即教师在教学环节中，根据舞蹈创编与教学的实际要求，创设相应的教学情境，从而使舞蹈从抽象的肢体动作中解脱出来，变得更为直观，激发学生的学习兴趣。舞蹈教学中的情境创设大体可以分为两种：第一、音乐创设法，教师在舞蹈教学中伴之以一定的音乐背景，比如在动作幅度较大的舞蹈中配以欢快的乐曲等；第二、视频创设法，小孩子通常对视频有较高的兴趣度，因而，可以播放与舞蹈主题相关的教学小视频。以维族舞蹈《摘葡萄》的教学为例，教师舞蹈创编与教学中可以播放维族小姑娘摘葡萄的生活场景，让学生直观地感受劳动的乐趣。当然，为了培养学生的舞蹈创编能力，教师还可以要求学生在仔细观看视频的基础上进行自我创编，提升其舞蹈水平。
（二）在故事中教学。舞蹈本质上是抽象的，通过舞者的肢体动作来叙述事情、传情达意，需要一定的发散性思维，然而，幼儿受年龄结构、知识储备等因素的制约，尚难以满足此要求，教师如果不从幼儿的学习心理出发，将舞蹈动作机械地传授给幼儿，不仅难以起到舞蹈教学应有的作用，甚至还会引发幼儿的逆反心理，削弱舞蹈创编与教学的效能。众所周知，故事，尤其是情节丰富、人物鲜明的故事，对儿童有着较大的吸引力，因此，教师在舞蹈教学时可以紧扣儿童学习中的此项特点，主动引入各种小故事，如此，不仅可以激发学生的舞蹈兴趣，还能借助故事与舞蹈之间的联系来培养学生的发散性思维，一举两得。以汉族舞蹈《扑蝴蝶》的创编与教学为例，教师在课堂上要暂时淡忘自身教师的身份，将自己设想为故事中的人物，如扑蝴蝶的小孩子，然后借助肢体动作与口头语言，向学生呈现出故事情节，如此，学生便不会将舞蹈视作肢体动作的机械叠加，学习兴趣、学习欲望都会得到有效提升。
（三）在游戏中教学。爱玩游戏是幼儿的天性，游戏本身也就成为幼儿教育的重要资源，舞蹈与游戏具有相通性，舞蹈中的肢体动作更是幼儿游戏的重要素材，因而，教师在幼儿舞蹈教学中可以将舞蹈与游戏有机地融合起来，利用游戏的形式来开展舞蹈，令舞蹈教学更具趣味性，也更能吸引儿童的注意力，契合启蒙教育的内在要求。首先，教师可以开展动作模仿的小游戏，让学生模仿老师的动作进行肢体展示，看看哪位学生模仿得最标准，教师再给出相应的夸赞，如此既能活跃舞蹈课堂的氛围，还能满足儿童的表演欲望；其次，舞蹈创编强调儿童创新力的培养，对幼儿创新意识、创新能力有着较高的要求，因而，教师可以在幼儿有一定舞蹈基础的时候，给幼儿预留足够的自我发挥空间，让幼儿自行创编舞蹈，从而提升幼儿的舞蹈素质。
结语
舞蹈教学，尤其是舞蹈创编在幼儿的成长过程中发挥着非常关键的作用，对幼儿身体、心理发展都有着相当积极的作用，不仅如此，它还是培养幼儿创新精神的重要基础工作。但当前的舞蹈创编教学存在着脱离幼儿实际的情形，必须从启蒙教育的视角出发予以必要的纠正。
参考文献：
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[2]唐为萍.启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学探讨[J].科普童话,2014(35):10
[3]熊国燕.浅析幼师舞蹈教学中的幼儿舞蹈创编[J].音乐大观,2013(11)：237
幼儿教育的启蒙性特点篇6
1研究对象与方法
1.1研究对象
以中国舞考级对幼儿舞蹈启蒙教育的影响为研究对象，以参加中国舞考级培训班的50名学生、100名学生家长、100名中国舞考级教师为调查对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
查询关于中国舞考级和启蒙教育有关书籍、文献资料，进行阅读整理，分析前人研究成果。
1.2.2问卷调查法
对参加中国舞考级培训班的学生家长、教师分别进行了“关于中国舞考级开展现状的调查问卷”家长卷和教师卷的问卷调查，对学生进行提问根据所得答案进行数据的统计与分析。发放问卷教师卷100份，回收100份，有效问卷97份，有效率达97%。发放问卷家长卷100份，回收100份，有效问卷93份，有效率93%。
1.2.3数理统计法
对回收问卷进行整理录入，对所得数据使用excel进行统计分析。
1.2.4现场观察法
对参加中国舞考级班的学生进行课堂观察，家长对中国舞考级的态度，以及教师课堂教学情况进行现场观察。
2结果与分析
2.1中国舞考级的开展现状
2.1.1中国舞考级简介
本文所提到的中国舞考级是指中国舞蹈家协会中国舞考级教材。中国舞考级教材由著名舞蹈理论家、博士生导师冯双白先生亲自担任教材主编，集中全国优秀的舞蹈编导和教育专家精心编制。注重舞蹈素质教育，倡导“快乐、健康、科学”的舞蹈教育理念，把枯燥、紧张的考级变为孩子们热衷参与的娱乐性表演活动，激发孩子的想象力和创造力。教材共分10级，适用于4~17岁的少年儿童。
2.1.2北京市部分地区中国舞考级的开展现状
截至2015年4月2日，全国经中国舞蹈家协会公布教学会员单位约214个，注册舞蹈教师约26075名。经实地考察，目前北京市部分地区中国舞考级培训机构分布的比较广泛，各区县都有相应的培训机构。师资方面比较成熟，教学场地、器材方面也比较规范，有专业的把杆、地板、音响等。教学内容方面也是按照中国舞蹈家协会中国舞考级的相关规定，按照指定教材进行教学。
2.2影响因素分析
2.2.1幼儿启蒙教育时期的特点
所谓幼儿，是指年龄在4~6岁的孩子，也就是学龄前儿童。中国舞考级一级学生的年龄一般在四岁左右，属于幼儿舞蹈启蒙教育时期，在此年龄阶段幼儿的生理特点具有特殊性，生长发育是连续的、阶段性的、呈波浪式的发展。身体各系统的发育是不平衡的，各系统发育的时间和速度也不同。学前儿童的心理活动是由客观现实引起的，是通过神经系统，特别是脑的活动而实现的，并且表现在动作和活动中。幼儿在4~6岁性格活泼开朗、好奇心强、爱想象，行为上喜欢模仿、好动等特点。幼儿的身高体重在四岁的时候发展较快，但是由于幼儿头部发育尚不成熟，在学习舞蹈的过程中自觉性较差，注意力不易集中。
2.2.2中国舞考级教师的基本情况
舞蹈教师是舞蹈教学过程中最重要的因素之一，也是幼儿舞蹈启蒙教育的重要启蒙者。通过调查得知教师的性别分布存在男女比例不均衡的情况，以女教师为主（89%），男教师人数较少（11%）。中国舞考级教师所学专业主要以舞蹈教育、舞蹈表演为主，中国舞考级教师中非舞蹈专业教师占19.6﹪，根据进一步调查非舞蹈专业主要指幼儿教育专业。94.8%的中国舞考级教师具有中国舞考级教师资格证，但部分中国舞考级教师正在考取甚至没有中国舞考级教师资格证。在教学内容方面，教师认为中国舞考级的动作更适合幼儿学习，在教学质量方面也比没有中国舞考级教学内容的班级更好。
2.2.3家长对中国舞考级的态度
家长作为孩子的第一任老师，也是对幼儿成长影响最大的人。家长对于中国舞考级的了解程度存在性别差异，男家长对中国舞考级不太了解，女家长对中国舞考级比较了解。家长让孩子学习舞蹈主要是希望孩子培养兴趣爱好、锻炼身体。但是仍有少部分家长让孩子学习舞蹈是为了孩子往专业方向发展。中国舞考级属于素质教育、教材内容的丰富性、孩子自身兴趣是家长选择中国舞考级的主要原因。家长表示孩子在课余时间也会主动练习中国舞考级的动作。
3结论与建议
3.1结论
目前北京市部分地区中国舞考级培训机构开展的情况已比较成熟，并得到了家长的广泛认可与支持。中国舞考级可以促进幼儿在启蒙教育时期的成长发展，推进幼儿舞蹈启蒙教育时期教师队伍的专业化，提高家长对幼儿在启蒙教育时期学习舞蹈的支持，促进我国幼儿舞蹈启蒙教育事业的发展。但中国舞考级教师以及家长忽视了幼儿在舞蹈启蒙教育时期学习中国舞考级的真正教育目的，缺乏幼儿舞蹈启蒙教育的相关理论支撑、中国舞考级师资培训班尚存漏洞、中国舞考级教师在教学中存在问题，将对幼儿在舞蹈启蒙教育时期以及今后产生不良的影响。
3.2建议
应尽快建立幼儿舞蹈启蒙教育的相关理论体系，中国舞考级师资培训班要加强对教师的培训内容和管理，严格考试制度。在教学中，中国舞考级教师应正视中国舞考级对幼儿舞蹈启蒙教育的真正目的，认真负责地进行教学。家长应增加对中国舞考级的了解程度，选择让孩子参加中国舞考级班不应只局限在考级升学这一点上，幼儿在启蒙教育时期，学习舞蹈应以培养兴趣、锻炼身体为主。
参考文献：
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幼儿教育的启蒙性特点篇7
[关键词]：幼儿音乐启蒙教育；方法；功能
中图分类号：G61 文献标识码：a 文章编号：1002-6908(2008)1020113-02
苏霍姆林斯基说：“音乐是一种使入迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段……”大人们爱音乐，孩子们更爱音乐，他们在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的个性；在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉快的心情，音乐是人类社会精神生活的重要组成部分。音乐对幼儿的生活、学习、成长有着不可忽视的影响。幼儿只有学会认识音乐，体验音乐的美，追寻音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐活动获得积极的人生经验。
音乐的作用是不可以估量的。从先秦儒家诸子认为“乐教”可“善民心”，到近代中国的有识之士把“歌乐”作为学校教育不可缺少的学科之一。由于幼儿年龄偏小，各方面的能力都还没有发展起来，如果要对幼儿实施较深层次的教育影响只能是一种设想，而无法真正施行。但是，人类对于音乐的敏感却可以说是与生俱来的。音乐具有独特的教育魅力，它能唤起幼儿心灵天然的好奇心。尤其在学前阶段。音乐启蒙教育更能发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展，所以通过音乐的启蒙教育，达到教育幼儿的目的是一种较为可行的办法。
一、音乐启蒙教育的功能
(一)音乐启蒙教育有助于幼儿情感的发展
音乐启蒙教育是一种特殊的美感教育，它把旋律、节奏、和声、声调等音乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸声音的表达中，能拨动幼儿心灵中的琴弦，使他们产生强烈的情感体验。当幼儿唱着《好娃娃》这首歌时，他们会懂得尊敬长辈才是好孩子；歌曲《小小蚂蚁》告诉幼儿团结起来力量大，《拉拉勾》使幼儿体会到友爱的快乐……这样的例子举不胜举。因此，无论是从教育方式、教育手段还是从幼儿的接受心理来看。音乐启蒙教育在培养幼儿良好的情感方面均具有独特的效果。当然，幼儿情绪存在明显的个体差异。这就需要教师在音乐启蒙教育中注意因材施教。如让情绪极不稳定的幼儿多听一些平和的轻音乐，能起到稳定情绪的作用；而对那些情绪低落的幼儿，则宜让他们多听一些激昂的乐曲，以调动他们的情绪。使他们逐步形成活泼开朗的性格。
(二)音乐教育有助于培养幼儿协作意识与技能的培养
幼儿园的音乐教育活动大多需要协作才能完成。唱歌以合唱为主：舞蹈以集体舞为主；打击乐中合奏占主要地位；音乐游戏中集体游戏又最受幼儿欢迎。这些音乐教育形式对促进幼儿协作意识与协作技能的发展都有其独特的作用。演奏打击乐时，只有各种乐器的音色、节奏协调配合，才能产生良好的效果；合唱时，也只有当音色、音高协调起来，才能给人以美的享受。在这两种活动中，协调的意识格外重要，因为协调的活动来自于协调的意识，协调意识的培养有赖于合适的教育方式。集体音乐游戏及集体舞是很受幼儿欢迎的音乐活动形式，潜在功能一协作技能的培养。如协调角色扮演的技能、共享空间的技能、协同动作的技能等。教师如能挖掘其潜在的教育功能，并充分利用它，就能在很大程度上促进幼儿协作技能的发展。如在跳集体舞时，幼儿必须先找合作的同伴，然后找到合适的空间，还必须使双方相同乃至不同的动作协同一致，从而使他们逐步学会如何与他人合作。
(三)音乐启蒙教育有助于幼儿语言的发展
作为音乐启蒙教育之主要形式的歌曲都包含两个部分：歌词与旋律。歌词再配上动听的旋律，幼儿特别乐于接受、吸收。让幼儿多听优美的歌曲，能使幼儿积累许多精练、优美、富有感彩的语汇。随着幼儿经验的积累和情感的发展，随着语汇的丰富和会唱的歌曲数量的增加，多数幼儿会产生一种想自编自唱的冲动。此时，教师应当有意识地加以引导和鼓励。因为这种创造性的活动，不仅有助于幼儿丰富语汇、掌握句式，而且能使他们体会运用语言创编的快乐，这对幼儿语言表达能力的发展会产生积极的推动作用。幼儿在音乐启蒙教育中获得的语言既丰富又牢固，这是单纯的语言教育所无法比拟的。
音乐启蒙教育建立在音乐艺术基础上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的，与其它科目的教育一样，有能力、有责任促进幼儿在德、智、体、美诸方面得到发展。音乐启蒙教育作为美育的一种实施方式，在幼儿教育工作中占着极其重要的地位。对幼儿来说，通过音乐启蒙教育能有效的发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展，实践证明，在幼儿教育中实施音乐启蒙教育具有可行性和优越性。
二、如何对孩子实行音乐启蒙教育
(一)家庭教育
首先，就是父母对幼儿音乐启蒙教育的作用。瑞典的贝肯罗斯博士认为：“在个性、社会性、智力发展和文化特征方面，父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。”家庭是孩子生命的摇篮。是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂，家长是孩子的第一任教师。对于幼儿来说家庭是最自然的生态环境，在这个独特的环境中接受来自外部世界的各种影响。对于音乐启蒙教育也是一样，家庭是幼儿最自然的音乐启蒙教育生态环境。孩子的年龄越小，父母对他们的影响就越大，家庭的教育对孩子的身体、智力、社会性等发展都起到至关重要的作用。“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。”所以我们应注意随时让幼儿在各种环境下体验音乐。理解音乐，活跃他们的音乐思维。培养想象力和创造力。父母要培养孩子倾听音乐的能力，可以带孩子到大自然中去，倾听各种声音，感受自然界中的音乐美。各种鸟儿、虫儿、小动物的叫声，马路上各种车辆的行进声，风声、雨声……都能够激发孩子倾听、探索自然界奥秘的欲望。到一岁半至二岁时，可以选择有象声词、反映各种音响的音乐让他们倾听，鼓励他们模仿发音。
其次是让孩子多接触音乐培养其对音乐的兴趣。早晨起床时播放轻声悦耳的音乐，晚上睡觉时放一段温柔、安静的摇篮曲……总之，要在生活中恰当地不断提供音乐刺激，激起孩子愉快的情感，使孩子的音乐天赋得以很好的发挥，最后就是与幼儿一起愉快地感受现场音乐。没有什么可以和经历、感受现场音乐相提并论。看见演奏者、他们的乐器、观众、灯光这些都使孩子们激动不已。因此，看一些音乐演出的时候，一定要带上你的孩子。每一部作品都是一个用声音编织起来的艺术品，让我们带着孩子仔细的聆听，用情感去体验美，创造美，努力实现素质教育的艺术教育目标。
(二)听觉能力的培养和建立
我认为可以从三方面进行训练，一是通过听声音来辨别音的高与低的能力，是对音乐感觉的培养。听声音实际上就是听一种简单的音乐。二
是听懂节奏。节奏是音乐构成的第一要素，是音乐的生命。它可以脱离旋律而独立存在，旋律则离不开节奏。三是多听音乐作品和乐曲，反复地给婴幼儿期的小孩多听音乐能萌发他的音乐兴趣。我们不要以为婴幼儿听不懂就放弃这方面的培养，只要坚持反复地选择一些内容表现力强、节奏明快、简短悦耳、有艺术和欣赏价值的童谣和儿歌陪伴幼儿的生活之中，让幼儿在这样的音乐环境中对音乐的产生好感，就很容易使他对音乐产生兴趣，从而建立起良好的音乐感知能力。
(三)提高幼儿对音乐的欣赏能力
1 采用生动有趣、灵活多样的教学方法。音乐欣赏教育应该遵循艺术本身规律，充分重视审美体验在教学过程中的重要作用。教师应在音乐欣赏教学中注重多引导幼儿运用多种感官来参与，体验音乐，从而表达他们的独创性，促进想象力和创造性能力的发展。
2 注重因材施教，有计划地指导。幼儿的生理和心理特征有所不同，使幼儿在欣赏音乐中就存在差异，这会造成他们对音乐的表现和感悟不太一样，也就要求我们教师在教学中要具有很强的观察能力，针对实际情况提出要求，随时帮助他们感悟音乐，理解音乐，注重对幼儿的因材施教。同时家长也一定要根据孩子的具体情况，有针对性地做好孩子的教育工作。有的家长不看孩子的具体情况，不顾孩子的身心发展水平。只凭主观臆断，以主观主义教育方法对待孩子。这是违反儿童身心发展规律的，往往达不到教育效果，甚至事与愿违。所以家长和老师一定要注意用心观察孩子在品德、性格和行为等方面的表现，及时地进行启发引导和教育。
3 因势利导、激发幼儿的创造性想象。欣赏音乐不能只停留在音响的好听与不好听上，教师要因势利导幼儿的审美情感。在音乐欣赏的过程中用色彩表现音乐，或用图画表现音乐，或用诗歌吟咏音乐，或用故事讲述音乐，或用舞蹈展现音乐等等，使他们既有创造性想象，也有音乐之外的创造性活动。
(四)激励幼儿积极参与音乐活动
幼儿教育的启蒙性特点篇8
关键词：婴幼儿；音乐启蒙；教育
收稿日期：2010-11-19
作者简介：阮婷，华东师范大学学前教育系讲师，学前教育学博士研究生；宋占美，山东英才学院副教授，华东师范大学学前教育学博士研究生。（上海/200062）
音乐在孩子的生活中有着很重要的意义。著名的文学家雨果曾说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙’，一把是数字，一把是文字，还有一把便是音符”。[1]随着时代和科技的进步，人们对音乐教育价值的理解也更趋于科学和深刻。目前已证实音乐能够帮助人类增强认知系统、提高情绪智力、增强感知运动系统、增强应激一反应系统、增强记忆系统等，这充分说明了音乐教育多方面的育人价值。[2]婴幼儿时期是一个人来到世界上生活的最初几年，对其而言，一切事物都是新奇的，生活中处处有接受教育的内容。近年来，随着对与婴儿能力和零岁教育的实践与理论研究地深入，婴幼儿无知无能旧观念地打破，婴幼儿教育的已越来越受到人们的重视。
一、婴幼儿音乐启蒙教育现状
婴幼儿音乐启蒙教育能影响儿童正在发育的大脑并提高他们的学习能力，从而有助于逻辑与抽象思维、记忆力和创造力的开发，这一观点已得到越来越多的认同和支持。[3]在婴幼儿早期教育中，音乐启蒙教育已经越来越高亮起来。
目前,在欧美等发达国家,婴幼儿音乐启蒙教育被作为重要的研究课题,受到了更多的重视。基于对前面所提及的相关理论研究成果的深信不疑，美国佐治亚州州长泽尔·米勒已提出了一项令人叫绝的建议：作为该州预算计划的一部分，拿出10.5万美元，使该州所有新生儿(每年约10万名)出院回家的时候，带上一张古典音乐激光唱盘或一典音乐磁带。
又如，英国正开展“音乐一对一计划”，这个项目致力于总结适合两岁以下儿童发展的教育实践。“音乐一对一计划”力图将关于婴儿音乐性的最新理沦应用到教育实践中，帮助父母及照料者采用更适宜的教育方法。计划首先要求收集信息，包括父母的每日音乐活动、对家庭音乐生活的态度、教师的教育方法等。在此基础上探讨怎样将音乐应用到两岁以下孩子的每日生活，要求教师必须与父母建立信任，形成彼此认同的伙伴关系:同时.教师必须找到适宜并受到双方认同的教育模式这类与家庭相关的灵活工作为音乐教师的职业规定提出了挑战。
再如，澳大利亚的研究人员研究了作为连接母婴间音乐纽带的亲子歌曲。探讨音乐如何成为亲子活动的一部分—女人哼唱儿歌和用音乐育儿的方式，音乐对她们的观念、情感和作为母亲的身份认同感的影响，以及通过音乐游戏和表演与孩子形成的互动类型和相互关系。
此外，还有许多国家也对婴幼儿的教育极其重视很早就提出了应对0～3岁的婴幼儿进行智力的开发。比如,新西兰早期教育提出:教育要从出生开始。秘鲁、加纳等国家把0～3岁教育已列入了国家行动计划。他们认为:3岁以前是大脑发育的黄金期,是早期教育的关键期,也是婴幼儿心理发展最迅速的时期,是口语、数字逻辑概念掌握的关键期,是行为、性格、人格发展的奠定期。[4]
在我国,随着经济的持续发展,人们生活水平的提高,终身教育理念的建立,对婴幼儿实施良好教育成为广大家长更加强烈的愿望,越来越多的中国家庭也开始重视对婴幼儿音乐的启蒙和智力的开发。
总之，婴幼儿音乐启蒙教育对发展婴幼儿智力、陶冶情操、培养良好的道德,增强幼儿听力和记忆力,发展想像力和创造力等都具有重要的意义。[5]早期音乐启蒙不仅可以增进婴幼儿对音乐的感受,还能开发右脑,从而使左右脑平衡发展,犹如给宝宝的想像力、创造力及记忆增添一副飞翔的翅膀,使之能发展得更卓越。
二、婴幼儿音乐启蒙教育的方法
对婴幼儿早期音乐能力发展提供支持的形式可以多样化，母亲对孩子轻柔说话语气和歌唱节奏、让婴幼儿聆听更多的声音和各种风格的音乐，以及亲子间的简单音乐游戏都是适宜的形式。婴幼儿早期的音乐感知能力与其后儿童期、青少年期音乐认知能力的发展具有承继性，为婴儿营造一个丰富的音乐环境，让婴幼儿沐浴在与其音乐感知能力相适宜的音乐环境里，将能提升和培养其对音乐的感知能力，并对其今后音乐能力的发展起到积极的作用。具体而言，应从以下几方面进行。
1、倾听
在婴幼儿音乐启蒙教育中，倾听应被放在重要的位置。因为听觉是音乐体验和学习的基础。一般说来，婴幼儿各种生理器官都处于未成熟的发育阶段，因此给他们聆听的音乐应以优美、欢快、流畅的乐曲为主，还可以结合语言的发展学唱一些儿歌童谣。同时，对于婴幼儿而言，应将音乐融入到他们的生活中，在自然和谐的日常生活中接触和体验音乐，既能培养对音乐的兴趣，同时也有利于他们能的身心健康成长。
（1）音乐
婴幼儿，特别是婴儿，主要是通过听音乐促进其听觉能力的发展。在听音乐的过程中，他们获得音乐艺术美的熏陶和娱乐的愉悦感。听音乐可以配合孩子一日生活中的一些活动来进行。配合孩子一日生活活动听音乐，主要目的是为孩子创造良好的气氛和情绪，使孩子吃得香甜，睡得舒适，玩得愉快，并且可以充分利用孩子无意识记的特点，在头脑中积累美好的音乐印象，为培养婴幼儿的音乐文化素养，发展音乐才能奠定良好的基础。
（2）妈妈歌
对婴儿来说，母亲的声音是他/她最喜欢、最能接受的声音。妈妈的歌声是最美妙的，所以不必担心自己的演唱能力有多少。母亲唱歌时，可将婴儿抱在膝盖上、怀抱里或陪着婴儿入睡。这样，既有肌肤的接触，又有母亲的体味包围，加上听到母亲的声音，促使婴儿一起感觉，对婴儿大脑产生极佳的影响。[6]随着孩子语言能力的发展，可以教孩子学唱歌在教孩子学唱时，要让孩子看着妈妈的口型和面部表情，跟着妈妈的歌声学，这样可以帮助孩子领会内容，吐字清楚地表达歌曲的内容和情感。[7]
2、交流
研究发现，快乐的核子们都拥行——些共同的素质，包括较有自信、乐观、有自制力等良好的亲子交流，将有助于形成良性的亲子依恋关系，促进婴幼儿各项能力，以及社会性的发展。在婴幼儿音乐启蒙教育中，互动歌曲、音乐游戏、律动体操这些亲子交流活动形式与内容，同样占有重要的地位。
（1）互动歌曲
已有研究表明，亲子的互动歌曲，尤其是熟悉的命名类歌曲，如“你的鼻子在哪里?”、“你的嘴巴在哪里?”这些歌曲，以及动作类互动歌曲(躲躲猫和躲藏游戏等)和带有丰富手势的歌唱互动，对于幼儿的语言习得有非常重要的作用。儿童能在咿呀哼唱这些互动歌曲时，通过这种对单词和对应动作的配对情境，学习特定的语言元素。成人可与幼儿一起听音乐、唱歌，并引导幼儿做有节奏地拍手、敲击等游戏，用爱心来开启幼儿的音乐之门，帮助他们感受音乐的乐趣，进行音乐体验。[8]成人可以和幼儿一起玩能制造各种声音的游戏：如让幼儿配合音乐来用小木棒敲击翻过来的桶、锅、盆、陶器以及各种能敲击出悦耳声音的用具；和幼儿一起将沙子、小石头装入废弃的纸盒或不透明的小瓶中，做成多种小“沙锤”，让幼儿区分不同的声音并用它们来打节奏；家长可以准备多个同样的碗或玻璃瓶，分别装上不同量的水，让幼儿用汤匙轻轻敲打，倾听它们发出声音有无区别；家长还可引导幼儿用不同材质的物品，如玻璃纸、纸袋等发出声响。总之，成人可以充分利用一切周围环境中可用的东西，增进幼儿对音乐的兴趣与感受。
（2）音乐游戏
音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动。它与其它游戏活动的主要区别在于用音乐配合、指挥、促进、制约游戏活动及其变化和发展。在音乐游戏中，音乐与游戏活动的关系是互相促进，相辅相成的，音乐伴随着动作，使之更加生动、活泼、协调、优美，同时，动作又能帮助幼儿具体形象地感受、理解音乐，获得相应的情绪体验，促进智力才能的发展。[9]
父母可在家里为孩子创设一个轻松愉快的音乐环境。
如经常播放音乐，并根据孩子“直觉行动思维”的特点，以动作来表达和理解内容，引导孩子随着乐唱唱、跳跳、玩玩，把音乐和玩耍融于孩子的生活之中。这种在音乐伴随下的游戏活动，是培养和发展幼儿的智力才能，协调和发展幼儿的动作，促进幼儿在德、智、体、美几方面健康成长的良好手段，也是符合婴幼儿年龄特点，为他们所喜闻乐见的一种音乐启蒙教育方式。
3、律动体操
在婴幼儿教育的传统观念中，存在着重知识轻运动的认识。然而，这其实是一种思想误区，因为在人的成长过程中，身体成熟是第一位的。婴儿的骨骼、关节、肌肉由瘦小、稚嫩发展到粗壮、有力，这些都与运动分不开。成人在注重孩子学习的同时，也一定要督促他们加强体育运动。在音乐伴随下做动作是孩子感兴趣的一种活动。婴幼儿在律动和体操中，不断发展这手脚活动男的能力，并且感受和体验音乐的节奏和韵律。
婴儿主要通过感官及身体动作来探索周围世界，在看、听、抓、滚，爬的过程中，了他们周遭的世界。随着年龄的增长，他们会以较宽广的的方式来探索世界。他们学会了摆弄物体，了解语言，以及描述他们正在做些什么，至于动作技巧的发展方面，他们则是对自己的身体，以及自己的身体能做什么有比较清楚的了解。他们知道自己可以在所处的空间里有目的的移动身体。[10]
在3岁之前，幼儿应该能感觉稳定的节拍，也能依照稳定的节拍走路。这种基本时间感及节拍能力是让幼儿毫无困难的获取早期基本动作技巧的主要能力。简单的动作经验课促进幼儿动作技巧的发展。[11]
在音乐伴随下做动作或舞蹈，主要是教孩子学习符合营乐的节拍、节奏、速度和情绪做动作，能够随着音乐的变化而变换动作，在身体各部分做动作时，能通过运动神经去感知音乐艺术美，同时，又通过协调优美的动作去表达音乐的内容情绪，这些活动可以发展婴幼儿的动作和节奏感，促进孩子身心健康地发育成长。[12]
三、婴幼儿音乐启蒙教育的注意点
1、正确的育儿观
我们培养孩子的目标应该是：身心健康、品德高尚、人格完善、智力健全。对于3岁前的幼儿来说，音乐启蒙教育并不一定能使他们成为从事音乐工作的专业人士，但音乐启蒙给予幼儿的早期的丰富感官刺激和运动经历，可以改善大脑神经通路的结构和功能，对以后各种学习能力的形成具有终生的影响。
必须走出音乐启蒙教育是为了成名成家的这一误区，这不应成为婴幼儿音乐启蒙教育最终目的。音乐启蒙教育的目的是让孩子感受音乐，在潜移默化中提高素养及审美能力，培养对“美”的追求和创造愿望，会使他们今后的生活更美好。而是让孩子具有审美能力，体会和联想音乐中所传达的感情，从而感受生活的美好。
2、音乐的选择
在选择对婴幼儿进行音乐启蒙教育的教材时，需注意教材的难易程度，既要适合孩子的年龄特点、兴趣爱好和接受能力，同时也要适当的给他们一些提高。采用维果斯基提出的“最近发展区”的原则，让孩子从小接受这种优美、明朗、向上音乐的熏陶，陶冶高尚的情操，促使他们健康地成长。具体需注意以下三方面内容的考虑：
（1）音乐作品的内容
教孩子演唱和欣赏的音乐作品的内容和情感，应当是孩子可以理解感受的，思想感情应当是健康活泼的，旋律应是动听的，为孩子所喜听乐唱的。切忌要把父母爱唱的成人歌曲教孩子唱，因为这种歌曲的内容情感往往是孩子难以理解感受的，歌曲的音域、节奏以及演唱技巧是孩子难以胜任。
（2）亲子歌曲的音域
亲子共唱的幼儿歌曲应当考虑到孩子的演唱音域，因为幼儿的肺活量不大，声带正在发育，如果所选歌曲音调过高或音程跳动太大，会造成幼儿声带过度紧张和呼吸不协调，影响发省，甚至造成声带的损伤。因此，选用亲子歌曲时应充分考虑幼儿的这一生理特点。一般而言，三、四岁幼儿演唱音域为3度或4度，年龄更小的孩子其音域越窄。
3、亲子活动的设计
亲子活动是增进亲子交流，培养良好的亲子感情，也是满足孩子爱玩的天性，促进孩子发展的活动。对于婴幼儿来说，亲子活动应该更多的考虑到孩子身心全面发展的特点。在亲子活动中，选用适宜孩子的音乐和歌曲，将使得亲子活动在培养孩子快乐情绪和艺术熏陶方面有更突出的作用，同时所设计音乐亲子活动也应考虑到对孩子在视听觉、动作、语言能力、扩大认知和行为习惯领域的促进和发展。[13]
总之，音乐不只是声音的效果，音乐的启蒙教育是一门综合性的艺术教育，也是一门综合性的训练。音乐的节奏具有时间与空间的性质，音乐具有内在的规律和形象逻辑。所以，音乐是可以增长婴幼儿才智的·德国哲学家莱布尼兹指出：“音乐是心灵的算术练习，心灵在听音乐时计算着，而自己并不自觉。”音乐是孩子不可缺少的“精神乳汁”，成人应创造条件，让孩子从小受到良好的音乐启蒙教育，为他们将来的健康发展打下坚实的基础。
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幼儿教育的启蒙性特点篇9
关键词：幼儿学前德育
无论是家长、学校，还是社会，对于幼儿品德的教育的重视往往都不及智育。以至于在幼儿中以自我为中心，自私自利，不关心他人，不关心集体，社会适应性差，成为非个别现象，并令许多家长和教育工作者都感到十分担忧。
一、幼儿学前德育教育存在的问题
1、教育内容不完整。德育是一个含义十分广泛的概念，在我国传统的德育中，它一般被概括为思想教育、政治理论教育和道德教育三部分。近年来，有的学者又提出，德育的内容由政治教育、思想教育、道德品质教育、亲社会培养等四个不同层次的部分构成。这四个层次的教育内容分别反应了人的社会特性构成的四个方面：政治特性、哲学特性、道德特性、和合群性。其中合群性（亲社会）的培养是整个德育中最基础的层面，也是幼儿教育中最为核心的部分。但在我们调查中发现，长期以来，我们往往得将普通教育学领域中的德育内容投射到幼儿教育德育领域中，即为“幼儿德育即品德教育，培养他们良好的品德、文明习惯和性格”；幼儿教育是“用一定社会的思想道德对幼儿进行思想意识与道德品质的教育”。从中，我们不难看出，在教育学范畴中，道德品质教育甚至是思想意识教育构成了幼儿德育的基本内容，合群性教育没有被引入到幼儿教育中。
2、教育主体的责任不明确。幼儿教育不同于其它层次的教育。小学、中学、大学教育是以传授科学文化知识为主，因而，在这些层次的教育中，教师是教育的主体。而幼儿教育则更多的是一种行为教育，这种教育的主体既是教师，也是家长。即在校是教师，在家是家长，二者是一个统一的有机整体，既缺一不可，也不可相互取代。但是在现实中，我们发现，有的学校与家长间都有很好配合，各自发挥着应有的作用；但我们同时也发现，有的学校与家长间则明显缺乏应有的沟通与配合，学校不管孩子在校外的一切，家长也是把孩子送进学校后就把一切责任都交给了学校。甚至有的学校还把对孩子的教育看成是家长个人的事，或把家长看作是教育的主体，自己则只有配合之责。而有的家长则认为子女进了学校，教育子女的事就应该是学校了，自己只是学校教育的一个配角。这种学校靠家长，家长靠学校的现象，必然引起幼儿教育中出现真空地带。
3、教育目的不当。在目前的幼儿在教育中，教育目的也存在一定的问题。受片面的成材观和价值观的影响，一些学校和家长都错误地认为，教育就是要让孩子成材。这原本无可厚非，问题的关键是什么样的标准才叫成材？那么，在许多家长（甚至是一些学校）眼里的成长标准是什么样的呢？在他们看来，成材就是要让孩子学到更多的科学文化知识，能考上大学、研究生，能找到一个好的工作，能出人头地，能挣大钱，能光宗耀祖。在这一思想的指导下，不少学校和家长都把向幼儿多灌输文化知识作为教育的重点，而忽略了对孩子的德育教育，即重智育而轻德育。有的学校和家长甚至还错误地把德育视为可有可无的事；有的则认为孩子还小，“不懂事”，还不到教育的“时候”，这种自觉、不自觉的重智育而轻德育的思想观念，必然带来对德育教育的轻视。
4、环境教育的负面影响大于正面教育。幼儿活动的范围虽然比较单纯，一般都是在家庭和学校这两个地方，与社会的接触相对较少，受社会的影响相对较小。但是，由于幼儿的可塑性大，识别能力差，他们对于来自电影、电视、网络，以及学校、家庭和周边环境中的许多不良行为的吸收则比较容易。因而，家长、老师的正面教育往往抵挡不住这些来自环境的负面影响，使正面教育的作用被大大削弱。
二、加强和改进幼儿学前德育教育
幼儿德育教育的现状说明，加强和改进幼儿德育教育已势在必行。那么，怎么才能加强和改进幼儿德育教育呢？
这既是一个十分复杂的理论问题，也是一个十分艰巨的实践问题。但是，我们认为无论如何复杂和艰巨，尊重幼儿身心理发展的规律，按幼儿教育规律办事则是一个最为根本的原则。即我们的教育目的、教育内容、教育方法等一系列问题的设计都必须适应儿童身心理的特点。具体地说，必须做好以下几个方面的工作：
1、注重教育的启蒙性。幼儿身心理发展的特点决定了幼儿德育教育是一种启蒙教育，即人性的启蒙。因而，我们的教育目的、教育内容和教育方式都必须围绕“启蒙”这一核心。近年来，有的教育工作者把这种启蒙教育进一步细分为：主体性启蒙、情感性道德启蒙、养成性道德启蒙、活动性道德启蒙、协调性道德启蒙。这种细分对于我们更加准确地把握幼儿教育的实质是具有重要意义的。
所谓主体性启蒙就是要使我们的教育适应幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需要，塑造和建构幼儿的道德主体。情感性道德启蒙就是要使幼儿获得对人对事的正确认知和态度，使之逐步积极的情感经验。养成性道德启蒙则是要教养幼儿形成良好的品德与行为习惯。活动性道德启蒙，则是指将经过筛选的符合幼儿心理特点和年龄特点的德育准则和价值规范，有目的、有计划地融入各种实践活动，让幼儿通过自己的实践或活动促进道德的发展。而协调性道德启蒙则是要教会幼儿正确地与周边的人和谐相处，为他们将来融入社会打下良好的基础。
2、抓住日常生活中的小事，随时随地进行教育。由于幼儿的可朔性强、识别能力差。因而是家长还是老师，在日常生活中，都应根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地地进行教育。我们要把道德教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等各个方面，使幼儿在具体的行为中，逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德、行为、习惯以及活泼开朗的性格，真正为幼儿良好品德的形成打下坚实的基础。比如：有的孩子帮助别人穿衣服、系扣子、游戏时玩具或头饰主动让给别人，孩子偶尔说出有礼貌的话语时，教师和父母要善于抓住这些事情进行随机表扬，鼓励好的典型，对于那些抢别人东西、打架、骂人的孩子随时用建议的方式引导、教育，使孩子知道什么是应该做的，什么是不应该做的，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也潜移默化地净化了孩子的心灵，通过典型的日常小事，让孩子亲眼目睹、亲耳所听，就容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最重要的教育，它的重要性和效果都是显而易见的。
3、家长要成为孩子的导师，为幼儿教育创造良好的家庭环境。家庭是孩子接触的第一个环境，也是幼儿生活最为重要的环境，家庭环境会给孩子人格的形
成打下难以磨灭的烙印。父母是孩子的第一位老师，也是孩子的终身教授，父母的人格力量对孩子的成长具有深远的意义。俗话说得好：孩子的行为表现是父母行为的一面镜子。因此父母时刻要注意自己的言行。生活中相互尊重、相互谦让、与邻里好友相处、关心别人，为孩子营造一个温暖和谐的家庭氛围，为幼儿做出榜样。此外，父母在生活中对幼儿的做法作出正确的评价，让孩子知道什么是好的，什么是坏的，什么是应该做的，什么是不应该做的，为孩子指明方向。有条件的家长带孩子去旅游，去认识我国的山山水水、名胜古迹等。使幼儿认识到我国地大物博、风景优美，激发幼儿从小爱祖国的情感。因此，家庭环境是幼儿德育教育的基础教育，也是最关键的教育。
4、德育教育渗透于各个教学领域中。教师要不失时机地利用各种教学领域进行德育教育。如：社会活动中鼓励幼儿与自然界中的弱小生灵交往，心灵上引起共鸣，产生了要呵护他们的想法。在照顾小花小草、喂养小动物的过程中，幼儿体验到了付出爱的快乐情绪。因此，当与生活中的弱小者，如小弟弟、小妹妹及需要帮助的同伴交往时，幼儿就会自然流露出“爱心”，并付诸于行动――去帮助他人、为他人服务。
幼儿教育的启蒙性特点篇10
关键词：蒙台梭利；教师观；幼儿教师专业发展
中图分类号：G451文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）20-0357-02
从事幼儿教育的工作者，对蒙台梭利这一杰出的幼儿教育思想家和改革家并不陌生，她在致力于儿童教育实验的基础上，创建了一整套独特的幼儿教育理论和教育方法，为广大幼儿教师们带来了福音。在教师观方面，她的理念也颇具特色。她将教师称为“导师”，认为：教师的任务不在于“给予什么”，而是要“跟随幼儿”。在她的教育方案中，教师要具备多种角色，例如环境的提供者、教具的示范者、儿童行为的观察者、儿童身心发展的支持者、儿童内在秘密的研究者等。教师的工作在于为儿童提供“有准备的环境”，示范教具操作，在此基础之上正确地观察儿童，根据儿童的特点在必要时给予启发、引导和帮助。因此，我们可基于蒙台梭利的教师观思想，为幼儿教师专业发展提供一些思考与启示。
一、蒙台梭利的教师观
传统上，人们给教师确定的是一种知识权威的地位，强调的是教师传授知识与解答疑问的职能，是教师的辛勤与奉献精神。然而随着社会的进步，教师的角色正在发生急剧的变化。作为蒙台梭利教育观的三大核心理念之一的教师观，强调在教育活动中，儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察者和指导者，在一定程度上改变了传统教师与儿童之间的关系。以下分别从三个方面探讨蒙台梭利的教师观，以期来指导当今幼儿教师专业发展。
1.幼儿行为的观察者：学会“被动观察”
蒙台梭利认为观察是教师应具有的必备的素质。她指出：“教师是儿童活动的观察者和指导员”“幼儿教师应是一位观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。但教育科学的观察研究不同于一般科学，它的对象不是物，而是人，是富有情感和思想的活生生的人，特别是活泼好动的儿童，其目的是激发儿童的生命活力、培养和发展个性，使之成为适应现代社会和科学技术发展的独立自主的人”[1]23。在这里，观察包括两个方面：第一，观察儿童的行为表现，例如儿童对材料感兴趣的持续时间等；第二，观察儿童在活动中的精神状况，例如儿童情绪变化等。教师通过全面观察儿童，了解儿童后，为儿童提供适时、适量的启发与帮助。
但值得注意的是，蒙台梭利认为幼儿教师在教育过程中，应当将自己定位于一名“被动”的观察者，“被动”在这里的含义是对儿童的各种自由活动采取耐心地等待，跟随儿童，而不是简单地加以干涉，阻止儿童正常的自由活动。这样，才能使儿童能够自动地将其内在需求显示出来。这种不加干涉的观察，强调幼儿行为的自由和自动。在蒙台梭利看来，自由活动和自我教育是儿童应当享有的基本权利，幼儿教师应努力成为儿童权利实现的保障者。“教学必须严格遵照最大限度地减少教育者的积极干预的原则”[1]211。
2.幼儿活动的引导者：学会“支持性引导”
虽然蒙台梭利认为在活动中要最大限度地减少教育者的积极干预，但并不意味着教师在活动中仅仅扮演被动观察者的角色，在此角色的基础上，她强调教师的引导者角色。这种角色不仅指教师采取支持性干预的方式为儿童提供适宜主动学习的环境，还指教师是引导、陪伴儿童在适宜环境中体验主动学习乐趣的引导者和合作者。这种支持性的干预，首先是为幼儿准备好环境，蒙台梭利认为，六岁之前的儿童具有“吸收的心智”，即能通过与周围环境的密切接触，于下意识中获得各种印象，从而塑造自己、形成个性和一定的行为模式[2]。她认为：教师的职责是为儿童提供适宜身心发展的环境，这种环境必须由了解儿童内在需要的教师来准备，基本任务是使每个儿童的潜能得到自我发展的自由。它包括适宜学习的物质环境和人文环境。此外，幼儿教师在创设环境的过程中，不仅要考虑到环境表面的创设，更应考虑环境创设的质量。
教师的“支持性引导”还主要体现在以下三个方面：解释和示范、支持和帮助、禁止和纠正。强调教师应该掌握干预的时间和方式。显然，教师作为幼儿活动的引导者，儿童的精神得以解放，他们的“内在潜力”得以充分展现和发展。儿童学得知识不是少了，而是学得更多、更活、更全面和更有用，儿童的能力受到了全面的锻炼[1]25。
3.幼儿心理的研究者：学会“探明秘密”
21世纪的到来，对教育、对幼儿教师提出了新的挑战。面对幼儿这一既具有幼稚性、未成熟性而同时又是幼儿积极主体性的受教育群体，幼儿教师应当具有不断探究和创新的意识，在关注儿童身体发展的同时，还关注儿童心理和情感的发展，成为一名幼儿心理的研究者。
蒙台梭利认为，一名优秀的幼儿教师不仅要学会观察，而且还必须在观察的基础上进行实验。好的幼儿教师应当像科学家有对科学的渴望和执著的探索去认真研究儿童，去揭示儿童的内在秘密[1]122。幼儿教师的研究不是凭空想象的，而是扎根于儿童中间，与观察紧密联系在一起，即观察研究，这种研究是通过对儿童自由活动的“被动”观察得到种种信息，来研究儿童的真实生活、儿童的精神状态、儿童的内心，以及他们的各种欲望，各种表现等，进而探究儿童的“内在秘密”，使之在自主活动中健康成长。蒙台梭利还认为，0～6岁是儿童各种心理功能的形成时期，也是幼儿表现出特定的喜好倾向的敏感期，为了使儿童身心获得健康发展，教师必须通过系统的研究自我，使自己内心做好准备，成为一名自我反思者，深切体察儿童发展的差异性和敏感期，使因材施教真正落到实处。
二、蒙台梭利教师观对幼儿教师专业发展的启示
1.提升专业素质，树立正确儿童观
在蒙台梭利教育思想中我们不难发现，蒙台梭利注重孩子发展的同时，还十分重视教师各方面素质的提升。蒙台梭利对教师的要求是十分严格的，提出作为一名幼儿教师，需要树立正确的教育观和儿童观，转变传统幼儿教育的教师与儿童之间的角色关系。这一思想引发了我们对幼儿教师专业素质的思考。
在幼儿教师专业发展中，儿童观是教育理念与知识结构的核心，它涉及两个问题：一是儿童在教育中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义特点以及儿童成长和发展的形式与原因等[3]。蒙台梭利独特的儿童观在于她认为儿童是独立的个体，儿童具有自然发展的心灵胚胎、强大的吸收性心智和不同阶段心理发展的敏感期。鉴于我国幼儿教师专业发展主要由于观念和认识上的偏差，蒙台梭利儿童观启示我们：幼儿教师应在尊重儿童本能与自然发展的前提下为儿童创设良好的环境，重视儿童的自我发展的自我活动，给予儿童无限的爱和支持，同时注重自身素质的提高。无疑，蒙台梭利的儿童观思想为幼儿教师转变教育观念，树立科学的儿童观指出了方向。
2.关注情境性知识，引导幼儿学习
蒙台梭利强调教师应改为“指导员”，指导儿童心理活动与生理发展。然而，切实履行一名引导者的职责，并非易事，需要不断提升幼儿教师的专业素质，在这其中教师专业知识是基础，是关键。提高教师的专业知识，首先应当注重教师对学科知识的深刻理解，其次发展教师对知识理解的转化和多元表征，最后培养教师对多元外部表征的合理选取能力。蒙台梭利强调教师应该掌握好适度干预的时机和方式，而教师干预的目标则是引导并支持儿童在活动中实现主动学习，以引导儿童向独立自主的方向发展为根本目标，进一步提升教师的专业知识也在于引导儿童在活动中实现主动学习，实现儿童的身心健康发展。
众多的师幼互动中，教师与幼儿的互动行为主要特征是教师控制、管理着幼儿，幼儿服从、依赖着教师，以师幼双方不在同一个水平面上的倾斜性互动为主。蒙台梭利认为幼儿教师作为引导者，还应当尊重儿童，热爱儿童，建立民主平等的师生关系。蒙台梭利这一教师形象与美国现代课程论专家多尔提出的“平等中的首席”新型教师观有异曲同工之处。二者均强调教师在教学活动中，引导、启发、提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的求知欲，通过学与问，最终达到师生共同学习的效果，从而在健康的教育理念指引下促进幼儿的独立自主，富有个性的发展。
3.实践观察研究，提升观察能力
幼儿教师的研究能力与观察能力是密切相关的，观察是研究的基础。幼儿教师的教育对象是身心正在迅速发展中的幼儿，每个幼儿由于受先天或后天诸多方面因素的影响而造成身心发展的差异，这些差异需要教师有敏锐的洞察力去加以发现。蒙台梭利教育法中，十分强调教师在幼儿活动中观察能力的培养。她认为，教师的观察能力需要在幼教师资培训上，采取一系列行之有效的措施和方法来加以训练。第一，教师要有正确的观察态度，深刻认识到观察在幼儿教育中的重要作用。通过观察，教师才能真正了解每个儿童的不同水平及差异，从而给予其发展所需的支持。第二，教师必须掌握正确的观察方法，在实践中通过经验的不断积累，日益提高其观察能力。第三，由于不同教师对儿童观察的侧重点或角度不同，教师之间应互相沟通，全面了解儿童的身心状况，同时提高自己的观察能力。教师通过不断地实践去提高自身的观察水平，在优化自身的知识结构，促进自身的教学反思的同时，还能够发挥观察为教育服务的功用，最终推动自身的专业发展和提高教育的质量。
近年来，我国幼儿园的研究力量正在不断地壮大，课题的数量也在不断地增加，学前教育的普及使得很多幼儿园教师成为了研究者，这说明我国学前教育发展蒸蒸日上，但也出现了一系列问题，例如：模糊了一线教师的职业本身，导致一些缺少专门科研训练的教师去担负专门性研究工作，使得教师的职业角色混淆，职业压力过大乃至职业倦怠等消极结果。面对这些问题，首先要进一步加快幼儿教师专业发展的步伐，使幼儿教师在专业素质上不断地提升，进而改变这种“力不从心”的局面。使幼儿教师能够更好地胜任研究者这一角色[4]。
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