法制标语篇1
1、建立质量安全保障机制，构建健康和谐生活家园；
2、加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念
3、宣传安全法规，普及安全知识；
4、眼睛容不得一粒沙土，农产品安全来不得半点马虎；
5、建立市场诚信体系，保障农产品质量安全。
6、普法教育你我他法治建设靠大家。
7、人人参与，全面落实“五五”普法；各方协力，推进民主法治进程
8、依法规范市场行为，维护市场经济秩序
9、维护社会公平正义，维护社会主义法治的统一、尊严和权威
10、开创“五五”普法新形势构建平安安徽新局面
11、健全社会治安防控体系，加强社会治安综合治理
12、坚持党的领导、人民当家作主和依法治国相统一
13、开展社会治安综合治理，维护社会稳定
14、强化安全责任，落实安全措施；
15、最大限度激发创造活力，最大限度增加和谐因素
16、加强法制宣传教育提高全民法律素质
17、人人学法用法个个懂法护法。
18、加强法制宣传教育工作提升文明城市建设水平
19、严把农产品质量关；
20、增强公民宪法意识提高公民法律素养
21、全面贯彻依法治国基本方略，加快建设社会主义法治国家
22、依法行政，公正司法
23、深入开展法制宣传教育，弘扬法治精神，形成自觉学法守法用法的社会氛围
24、加强法制宣传教育，提高全民法律素质
25、实现国家各项工作法治化，保障公民合法权益
26、依法治国是社会主义民主政治的基本要求
27、弘扬法治，崇尚文明，做诚信守法好市民
28、坚持依法治国基本方略，树立社会主义法治理念
29、树立质量法制观念，提高全民质量意识；
30、学法用法，依法维权
31、加强青少年法制教育，促进青少年健康成长
32、重视质量安全，促进社会和谐；
33、生产优质农产品为荣，销售劣质农产品为耻；
34、实施“五五”普法是一项利国利民的社会教育工程
35、加强宪法和法律实施，坚持公民在法律面前一律平等
36、农产品质量安全，责任重于泰山；
37、发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明
38、举法治大旗，倡文明新风；走小康之路，建和谐社会。
39、以情动人以理服人以法育人
40、依法治国是党领导人民治理国家的基本方略
41、学法、知法、守法、护法，为你为我为大家
42、加强质量安全教育，提高质量安全意识；
43、落实“五五”普法规划构建和谐家园
44、法制宣传教育是全社会共同的责任
45、发展社会主义民主健全社会主义法制
46、营造良好法治环境加速实现奋力崛起
47、推进依法治区，打造平安双清
48、普及法律知识构建和谐社会
49、认真学习贯彻《中华人民共和国农产品质量法》，进一步提高农产品质量安全水平；
50、弘扬法治精神推进依法治国
51、坚持以质取胜，推动科学发展；
52、弘扬宪法精神，构建和谐社会
53、依法治国，执政为民
54、提高农产品质量安全水平，确保人民群众身心健康；
55、守法律己依法办事以人为本执法为民。
56、弘扬法治精神，推进依法治国
57、弘扬法治文化传播法治文明
58、热烈庆祝《中华人民共和国农产品质量安全法》颁布实施两周年。
59、依法行使权利，自觉履行义务
60、质量安全警钟长鸣一，健康生活和谐馨；
61、增强宪法意识，推进依法治区
62、依法行政，建设法治政府
63、扩大社会主义民主，健全社会主义法制
64、坚持以质取胜，推动科学发展；
65、民以食为天，食以安为先；
66、学习贯彻十七大精神，深入开展法制宣传教育
67、质量是安全基础，安全是健康前提；
法制标语篇2
1、学习宪法、掌握宪法、运用宪法、维护自身的合法权益
2、增强宪法观念推进依法治国
3、发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明
4、加强青少年法制教育，促进青少年健康成长
5、学习宪法，宣传宪法，遵守宪法
6、弘扬民主法制精神养成良好的道德风尚
7、依法行使权利自觉履行义务
8、加强法制宣传教育，促进社会矛盾化解！
9、增强宪法意识，推进依法治区
10、宣传宪法知识，维护宪法权威！
11、深入开展法制宣传教育，提高全民法律意识和法律素质
12、实行依法治国坚持执政为民
13、依法行使权利，自觉履行义务
14、宣传宪法精神维护宪法权威
15、推进依法治区，打造平安双清
16、维护宪法权威，增强权利义务观念
17、学习宣传宪法推进民主法制建设
18、学习贯彻十八大精神，深入开展法制宣传教育
19、深化法制宣传教育，服务荆州科学发展！
20、全面推进社会建设法治化，保障和改善民生
21、深入开展法治宣传教育，全面推进法治荆州建设！
22、依法规范市场行为，维护市场经济秩序
23、扩大社会主义民主，健全社会主义法制
24、发展社会主义民主健全社会主义法制
25、营造良好法治环境加速实现奋力崛起
26、弘扬法治精神，促进社会和谐！
27、促进公正司法，维护社会公平正义！
28、加强法制宣传教育，提高全民法律素质
29、依法行使民主权利，依法履行法定义务
30、弘扬宪法精神，构建和谐社会
31、实行依法治国建设社会主义法治国家
32、依法治国是党领导人民治理国家的基本方略
33、坚持依法行政，建设法治政府！
34、高举宪法旗帜努力提高全体公民的法律素质
35、依法行政，公正司法
36、开展社会治安综合治理，维护社会稳定
37、弘扬宪法精神构建和谐社会
38、依法治国，执政为民
39、增强全民宪法观念和宪法意识，保证宪法的正确贯彻实施
法制标语篇3
2、普及法律知识，构建和谐社会
3、学法律讲权利讲义务讲责任
4、弘扬法治精神，服务科学发展
5、开展普法教育，增强法制观念
6、法律援助在您身边，公平正义与您牵手
7、让法律与我们相伴，让文明与我们相依
8、坚持学法用法，提高法律素质
9、全面实施普法规划，努力构建平安柯桥
10、同筑法制长城，共享法治阳光
11、依法行使民利，依法履行法定义务
12、法律素质高一分，全村形象高十分
13、弘扬宪法精神，增强法制观念
14、退一步海阔天空，让三分心平气和
15、树立宪法意识，维护宪法权威
16、学法人人受益，守法处处和谐
17、弘扬法治精神，推进依法治国
18、弘扬法治精神，构建和谐社会
19、遵纪守法，利人利己
20、发扬社会主义民主，促进社会主义法治
21、与法同法，社会和谐
22、事事有法可依，人人知法守法，各方依法办事
23、自觉履行公民义务依法维护合法权益
24、加强基层民主，实行村民自治
25、加强农村普法教育，推进农村法制建设
26、扩大基础民主，搞好村民自治
27、弘扬民主精神，加强法治观念，坚持依法行事，维护法治环境
28、加强法制宣传教育，提高全民法律素质
29、加强法治文化建设，弘扬法治精神
30、加强农民法制宣传教育，服务社会主义新农村建设
31、弘扬宪法精神，增强法治观念
32、贯彻落实突发事件应对法，营造安全祥和的生存环境
33、围绕中心，服务大局，深入开展“六五”法制宣传教育
34、有法可依，有法必依，执法必严，违法必究
35、加强法制宣传，传播法治理念，弘扬法治精神
36、公正及时解决劳动争议，促进劳动关系和谐稳定
37、传播法律知识，培养法制观念，弘扬法治精神
38、营造良好法治环境，促进经济健康发展
39、弘扬宪法精神，构建和谐社会
40、您的权益需要法律保护，法律权威需要您的维护
41、开展普法教育，营造发展环境
42、深入开展法制宣传教育，全力服务发展大局
43、尊重宪法，崇尚法治
44、深入开展法制宣传教育，不断提高全民法律意识和法律素质
45、开展普法教育，确保公民依法行使当家作主的权利
46、学法辨是非，知法明荣辱，用法止纷争
47、依法保障食品安全，营造放心饮食环境
48、弘扬法治精神，推进依法治国
49、天天学法明是非，时时想法强观念，处处守法树文明，事事用法维权益
50、人人学法用法，个个依法办事
51、假日出游，依法维权
52、深入开展“六五”普法，全面落实科学发展观
53、落实“六五”普法规划促进和谐社会建设
54、切实加强监管，依法保护环境
55、深入开展“六五”普法，全面提高公民法律素质
56、加强法制宣传，服务经济建设，坚持科学发展
57、深入开展住房保障工作，解决困难家庭住房难题
58、学法、守法、知法、护法，为你为我为大家
59、普及法律知识，弘扬法治精神，推进法治建设
60、积极学法，自觉守法，主动用法，诚心护法
61、开展法制宣传教育，提高农民法制观念和法律素质
62、加强法制宣传教育，提高全社会法治化管理水平
63、正确行使公民权利自觉履行公民义务
64、坚持依法行政，努力建设法治政府
65、正确行使宪法权利，依法履行公民义务
66、尊重和保护消费者合法权益营造安全放心消费环境
67、弘扬民主精神，加强法制观念，坚持依法行事，维护法治环境
68、关注交通，保护生命
69、传播法治理念，弘扬法治精神，建设法治文化
70、普及法律知识，弘扬法治精神
71、爱祖国、学法律、创和谐
72、学好法律明是非，依法维权不吃亏
73、完善残疾人保障机制落实平等参与共享精神
74、依法治国，建设社会主义法治国家。
75、严厉打击知识产权侵权行为增强全社会知识产权保护意识
76、深入开展法制宣传教育，全面推进法治建设进程
77、深入开展“法律六进”活动，掀起全民学法用法热潮
78、深入开展法制宣传教育，推进经济社会协调发展
79、开展法制宣传教育是全社会的共同责任
80、弘扬法治精神，促进科学发展
81、崇尚法律权威，维护法律尊严，培养守法习惯，强化用法意识
82、认真实施“六五”普法规划，扎实开展法制宣传教育
83、一切有接受教育能力的公民都应当接受法制宣传教育
84、心中遵法，自主学法，办事依法，维权用法，诚信守法，和谐有法
法制标语篇4
2.深入开展法治宣传教育，全面推进法治__建设！
3.法制宣传日，四荣四耻显公道。以知法懂法为荣，以盲流不学法为耻，以用法维权为荣，以有冤不诉为耻，以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻，以自觉宣传法律为荣，以故意捣乱法律秩序为耻。
4.人之初，性本善；法律严，国才安；纪律明，人才端；法制观，靠宣传；学懂法，无害缠；和谐日，共遵守；天天伴，幸福安；法制宣传日，愿你多宣传，走向前，一生欢！
5.深入开展“法律六进”活动，努力增强社会主义法治理念。
6.像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
7.思念让我毫无办法，对你我没有任何看法，平安是你忠诚的护法，祝福是我唯一的做法：法制宣传日，愿你法无定法，实现每个想法，觅得幸福真法！
8.深入宣传法律法规，全面提高依法办事的能力和水平！
9.任何法律都有漏洞，就看你能不能找到。
10.加强基层民主，实行村民自治
11.依法治校，全面提高学校法治化管理水平！
12.学法用法，做遵纪守法好少年！
13.大贼脱身法，小贼被吊死。
14.维护法律尊严，打击违法犯罪。
15.自觉履行公民义务，依法维护合法权益
16.学法懂法源自一点一滴，守法用法始于一言一行。
17.增强宪法意识，推进依法治区
18.牵着法律的手，生活无忧愁；跟着法律的步子走，人生有奔头。12月4日，法制宣传日，宣传法律，人人有责。
法制标语篇5
关键词：中介语，普遍语法，习得，标记性
中介语这一术语最早由美国语言学家Selinker提出。中介语理论是在认知心理学的理论基础上发展起来的语言学理论，对二语习得的实证研究提供了理论基础，对研究二语习得过程的研究具有重要的研究意义。论文格式。中介语可以看作是一种独特的语言系统，是介于母语和目的语之间的语言体系，既带有母语的特征，又带有目的语的特征。并且中介语是一种动态的语言体系，它会随着二语习得的进程发展而逐渐向目的语靠拢。中介语既可指学习者某段时间对目的语认知所形成的中介语言语系统，也可指整个二语习得过程中认知发展形成的语言体统。（ellis,1985）Selinker认为学习者要达到从母语到目的语，其间必然经历中介语。中介语反映学习者的二语习得过程。根据Selinker,中介语具有渗透性、动态性和系统性的特点。
普遍语法的提出原本是适用母语习得的。对于中介语形成和发展是否涉及普遍语法这一问题上人们仍然存有较大的争议。本文认为中介语作为一种特殊的语言系统也会受到普遍语法的制约和影响。
一、普遍语法与母语习得
普遍语法是乔姆斯基语言学理论中的术语，是指“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在”。根据乔姆斯基的观点，普遍语法是人脑遗传规定下来的属性，没有这些属性，人脑的语言系统就不可能发育成长，是人脑生下来的初始状态，是是人能在后天环境下学会说话的内在原因。因此乔姆斯基认为任何语言都受制于普遍语法的制约。普遍语法为各种不同的语言提供了共有的基本参数。
乔姆斯基认为行为主义的刺激理论不足以解释儿童习得母语的过程。因为儿童能够说出没有听过的句子，即“刺激穷尽论”。一般说来母语习得者所接受到的语言刺激是有限的，而学习者所掌握的语言知识往往要多于接受的语言刺激，习得的语言很复杂。学习者在外部刺激环境的缺失下也能习得语言。正如white说的“我们需要一个理论来解释为什么孩子们会注意到他们从来没有听过的那些句子…”（牛晓峰，盛艳波2006）解释这个问题的只有普遍语法，那就是儿童生下来就具备“语言习得机制”，具备了普遍语法知识，能够克服学习语言时的输入的不足而习得母语。
二、普遍语法与中介语系统
1.普遍语法在二语习得中的可及性
普遍语法解释母语习得已为很多语言学家接受。而普遍语法在二语习得中的可及性也受到研究者的争议。二语习得和母语习得的过程会具有一定的共通之处。母语和目的语都属于自然语言范畴，二者都面临刺激匮乏问题，尤其是二语学习者的语言环境通常更为有限，因此母语习得和二语习得都可能受普遍语法的制约。对于普遍语法对二语习得的作用存在不可及论、直接可及论和间接可及论。本文认同后两者都有可能存在。语言学习过程本身是一个复杂的过程，制约习得的因素也可能不止单纯一种。但普遍语法适用于自然语言，因此二语习得必然也受制于普遍语法。而中介语作为介于母语和目的语之间载体，很多研究者也将之认同于自然语言系统，同样会受到普遍语法的影响或制约，以相对目的语来说正确的或者错误的表征形式呈现出来。
2.中介语的初始状态
按照乔姆斯基的理论，母语者在习得母语之前，大脑处于“零状态”（zerostate）。在这种状态中头脑存在“语言习得机制”（LanguageacquisitionDevice）。在后天语言环境的刺激下，语言习得机制被激活，从而使大脑的零状态转化成“恒定状态”（thesteadystate）。这时母语者的语言系统发育成熟，表现出使用具体语言的语言能力。（Cook,2000）由此可知这是基于普遍语法理论来描述母语习得之前和习得后的人脑状态。母语习得是受普遍语法制约的。
中介语受普遍语法的影响也体现在中介语形成的初始状态上。关于中介语的初始状态，研究者们也有不同看法。有研究者认为中介语是一种特殊的语言系统，具有普遍语法的特征，因此中介语初始状态就是普遍语法状态。例如epsteineta1．认为普遍语法就是中介语的初始状态，原则上说，早期的语法已经从普遍语法中获得了所有的功能范畴、特征及特征值，因此，第二语言表征的建立无需借助母语范畴和特征。(尹洪山，杨连瑞2005)
而Schwatrz和Sprouse指出，母语语法构成了中介语的初始状态，换句话说，学习者借助其母语表征来解释所接触到的第二语言输人。因为二语习得通常是在母语习得之后进行的。学习者受语言迁移的影响在二语习得过程中受到母语语法的制约。其实由此观点也可认为母语语法是受普遍语法制约，因此中介语初始状态自然也间接地受到普遍语法的影响。Schwartz和Sprouse还认为中介语表征在发展的后期阶段可能(也许不会)与第二语言语法趋同，当母语语法无法顺应第二语言输人时，学习者可以借助普遍语法寻求其他可能的途径，从而出现中介语表征的重组。(尹洪山杨连瑞2005)
根据关键期假说的观点，母语习得者在关键期间能自然地习得语言，过了关键期之后学习语言的能力会减弱，因此普遍语法对二语习得的作用会明显弱化。成年人在第二语言学习中不免会下意识地运用母语的许多规则去认知目标语的规则，即产生中介语。由此也可认为普遍语法间接通过母语语法对中介语认知产生作用。以上观点其实都肯定了普遍语法在中介语中的作用。由此可知，中介语的初始状态会直接地或间接地受普遍语法的制约和影响。
3语言标记和认知
与普遍语法理论相对应的是语言的标记属性。一般说来，标记性弱的语言成分属于核心语法范畴，蕴含普遍性规则，在不同语言中体现更为自然，标记性强的语言成分属于边缘语法范畴，是个别语言特有的成分，不受普遍语法规则约束。
在有限的语言输入刺激环境下，普遍语法能够帮助孩子们习得非标记性的核心语法。(ellis,1985)二语应该和母语一样由核心语法和边缘语法组成。论文格式。二语学习者应该也能借助普遍语法习得一些核心语法和标记性不强的语言成分。
语言的标记属性向我们揭示了第二语言的学习过程中学习者认知发生的三个基本倾向。一，学习者较早认知非标记性语言材料。二，学习者较容易认知非标记性语言材料。三，学者在认知标记性语言材料时构建和借助中介语进行认知。（戴炜栋蔡龙权2001）Shmidt曾经做过实证研究表明中介语发展受普遍语法理论的限制，其中非标记性或标记性不强的语言成分先于标记性强的语言成分为学习者掌握。论文格式。（ellis,1985)其实这些倾向也反映了中介语认知发展的规律特征。之所以有这些特征，也许正是普遍语法介入的结果。二语和母语交叉的核心语法部分标记性不强。学习者很可能由于普遍语法的作用或者受母语迁移影响较容易识得这部分内容。边缘语法或个别语法则属于二语的独特部分，是独立于普遍语法的，且母语习得的经历中不曾接触过，较难为学习者认知。这部分内容可能被排除在中介语之外，或者容易被学习者根据普遍语法进行信息重组，之后被纳入到中介语当中。由此可知，中介语的构建和语言的标记属性是存在一定规律联系的，从而也说明了普遍语法在中介语构建中起到一定的影响。
如果认为中介语是建立在母语的基础上，那么也可以基于原则——参数模式理论来看待中介语表征，当母语和二语中存在参数值设定相同的共有成分时，这部分便会通过母语正迁移间接延伸至中介语。当母语和二语中存在原则参数值设定不同时，则可能引起被负迁移至中介语。不论这部分中介语表征与目的语趋同或趋异，都可能是普遍语法直接或间接影响的结果。
4.中介语的系统性和普遍性
中介语是介于母语和目的语之间的语言系统，在其初期阶段可能和母语较为接近。中介语在语音、语法、句法和词汇方面会带有母语的烙印，但是又受目的语影响而不同于母语，因此是相对独立的语言系统。但中介语并不是毫无规律杂乱无章的。外语教学者也会感觉到不同的学习者所说的外语有不同的特点，有时学习者会重复犯固定的语言错误，且同一时期不同学习者也可能犯相似的语言错误。这说明中介语本身具有系统性和普遍性。
中介语习得的自然顺序假说(naturalorderhypothesis)强调二语学习遵循一个普遍的次序，这种顺序与学习者的母语无关。研究人员分别调查了英语词素、否定句和疑问句的习得过程，发现不同母语背景的二语学习者习得这些语法特征的顺序是相同的，由此证明了自然顺序假说。如果第二语言学习者习得第二语言时存在着某种固定的顺序，那么就意味着存在着一种普遍的习得机制。中介语的普遍性进一步强调了学习者的内在因素对于语言习得的重要性。(李频，查平2006)中介语做为一种系统性的特殊语言既然受母语的影响，自然也会受制于普遍语法。
三、结语
乔姆斯基的普遍语法理论是针对语言习得的逻辑问题提出来的，是对一切语言语法的高度抽象性的概括。中介语作为二语习得过程的产物，具有母语和目的语的相似性，可认为是直接或间接的受到普遍语法的影响。语言的普遍性限制中介语的构建，同时也有可能会对语言习得起积极作用，从而对中介语起到完善的作用。普遍语法向人们展示了一个有意义的理论平台，对研究中介语机制的形成和发展提供了研究方法和途径。
参考文献：
[1]戴炜栋，蔡龙权。中介语的认知发生基础[J]．外语与外语教学，2001，(9)．
[2]牛晓峰，盛艳波。普遍语法在中介语表征中的地位问题[J]山东科技大学学报2006，（9）。
[3]尹洪山，杨连瑞。中介语表征中的普遍语法研究[J]西南民族大学学报2005,(11)。
[4]李频，查平。普遍语法对中介语的可及性[J]邢台学院学报2006，（3）。
[5]ellis，R1994theStudyofSecondLanguageacquisition[m]．ShanghaiForeignLanguageteachingpress．
[6]VivianCook,marknewson.2000Chomsky’sUniversalGrammar:anintroduction.ForeignLanguageteachingandResearchpress
法制标语篇6
一、转变教学观念
一个好的英语老师不仅能够教给学生广博的知识，还使学生愿意亲近他，跟他交流，因为他真正关心学生成长的心灵和需要。英语教学中，已经不再是传统的师本教学观念，老师不是高高在上的，不是依靠严肃和威严给学生一种畏惧感，从而“监控”学生的学习；现在的教师追求的是和学生平等的地位，能够积极了解学生的心理特点和学习要求，根据学生反映的学科特点来开展自己的教学活动，学生的主体地位大大突出了，是一种“生本教育”的观念，英语新目标教学法遵循的就是这样一个原则；新目标教学法给英语教学确立了明确的阶段性目标，教师要完成相应的教学任务，学生要达到目标要求的知识掌握程度，使学生的学习和老师的教学都有一定的目标指引，能够合理地安排时间和教学进度，使教学计划有条不紊地进行，是一种英语教学的有效方法。因此，转变教学观念后，教师的教学一切围绕学生们的切身利益展开，教学目标的制定、教学方法的采用、教学计划的制定、任务完成的评估考核都要体现学生的主体地位，提高学生对英语知识的接受程度和接受效率，真正提高学生们的英语综合能力。
二、英语教学目标的制定
目标犹如灯塔，指引教师的教学行为；因此初中英语新目标教学法的核心部分就是目标的制定，合理的目标能够有效发挥教师的潜能和学生学习的主观能动性。初中生刚从小学阶段过渡过来，有一定的英语认知水平但是不足以成为基础，老师教学目标的制定首先要以打基础为基准，学生的英语水平的提高是循序渐进的，不是一蹴而就的，因此，目标不能过高，同时要有一定的难度，是老师和学生需要努力配合才能够达成的；这就要结合新课程标准的大纲要求和具体的教材内容来制定，目标首先要遵循大纲，突出学科特色，同时也要利用课外英语教学资源做相应的延伸和拓展，使学生们的英语学习视野立足于课堂又要打破课堂的局限和束缚，既要学好基础的英语知识，又要切实提高英语综合运用能力；因此目标的制定既要包括单词、语法知识的要求，又要体现英语的口语表达和交际能力，使学生不仅是英语的应试高手，也是英语的高能儿；目标制定的过程所要注意的是，不能脱离实际成为“空中楼阁”，否则目标教学法就不再有意义。
三、教学方法的运用
制订了目标就会酝酿出英语教学的计划，最为关键的部分就是如何实施了，初中英语新目标教学法的实施需要有有效的教学方法来辅助，方法的原则是能够激发学生的兴趣并且能够有效。
1.情景教学法
英语学习需要在一个英文气息浓厚的环境中进行才能够提高其有效性。因此，创设一个利于英语教学的情境是很重要的；首先，需要英语教师自身的教课语言，在英语教学中，英语老师尽量使用英语进行教学来传达相关问题，这样使整个课堂都处于一种英文环境下，学生能够有效地投入状态学习英语；第二，在进入课堂教学前的几分钟要进行导学，导学的方式可以播放一段英文电影，或者播放一首英文歌曲，渲染气氛；第三，利用课文对话，让学生分角色朗读英文，或者表演英文短剧，让英语气息更加浓厚。
2.小组合作教学法
法制标语篇7
关键词：五年制高职语文教材建设
初中起点五年制高职教育便于统筹安排教学计划，实现中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，为学生职业意识和职业能力的养成创造良好条件。但由于五年制高职办学历史不长及办学的多样性，在基础语文学科的教材建设上存在一定缺陷和不足，一味套用普通高中教材模式，没有职教特色，不利于提高学生语文综合能力。因此，建设符合教学实际、能体现职业教育特色的五年制高职语文教材，就显得尤其迫切和重要。
一、认真调研，科学编制五年制高职教育语文课程标准
语文课标是具有指导性的法规性文件，对语文课程的性质、基本理念和课程目标进行明确定位，同时对教科书的编写、教学与评价提出具体的实施意见和建议。有了课标，编写五年制高职教材时才能做到有法可依、有章可循。
（一）语文课标编制的基本原则
1.基础性。五年制高职的生源来自初中，因此语文教学应强调基础性。语文学科本身又是一门基础学科，编制课标时要重视在教学中提高学生道德素质和文化素养，以利于其他学科的学习。
2.整体性。五年制教育学制较长，课标编制时要考虑其整体性，形成有层次有交叉的立体课程结构，既要承接初中语文教育，夯实学生语文基础，又要为学好专科阶段专业课做好准备。
3.实用性。编制课标时要突出以能力培养为本位，充分考虑学生今后从事职业所需要的各项语文能力，使学生在语文学习中能提高听说读写等诸方面的实际应用水平。
（二）语文课程目标的主要内容
五年制高职语文课标应包括两个方面的内容：总目标和阶段目标。
总目标要突出反映学生职业能力培养对语文学习的基本要求，如联系社会生活进行主动探究性学习；能说标准的普通话，根据不同场合进行恰当机敏的交谈、发言、演讲、讨论、辩论等；培养良好的阅读习惯，能熟练地运用常用的阅读方法；能借助工具书阅读浅显的文言文，背诵一定数量的段落和篇章；能使用多种语文工具书，会利用多种媒体搜集处理信息资料；熟练运用各种文体写作等。
阶段目标包括分成六个学期段，每个学期从阅读、写作、口语交际、应用文和语文实践活动等几个方面对总目标进行细化，突出五年制高职语文教育对学生语文基础能力和人文素质的关注，兼顾专业实用与学生的职业生涯。
以五年制高职语文教材第一学期为例，阶段目标的具体表现：
1.阅读。（1）培养理解叙事类记叙文中叙述的要素、线索、顺序和详略的能力。掌握以叙述为主，结合议论和抒情的表达方法。学会围绕主旨进行选材和谋篇布局。（2）用普通话流畅地朗读课文，能背诵一些现代文段落和文章。（3）整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想观点和感情。（4）根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。（5）阅读浅显的文言文，理解词句含义和作品思想内容；背诵一些段落和篇章。重点掌握一定数量的文言实词、虚词，用现代汉语语句通顺、忠实原意地翻译文言文。体会课文善于剪裁和组织材料、行文详略有致及语言表达方面的一些特点。认识一些文言实词的一词多义现象。（6）了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国先秦历史散文、诸子散文、汉魏文赋的简况。
2.写作。（1）了解书信的概念及种类；了解一般书信的基本格式和写法；了解专用书信的基本格式和写法；能写常用书信。（2）记叙文观点明确，内容充实，感情真实健康。（3）理清思路，确定中心，选取材料，合理安排结构。（4）根据需要，展开丰富的联想和想象。（5）熟练运用描写、说明等表达方式。（6）语句规范通顺，标点基本正确，不写错别字。（7）能写600字左右的文章。
3.口语交际。（1）养成说普通话的习惯。能用普通话回答问题，并做到语音清晰、响亮，仪态自然大方。（2）掌握复述的要领，能紧扣原文中心，在把握原文主题的基础上作创造性复述。（3）学习交谈的技巧，能根据不同的对象和情境，得体地进行交谈。
4.应用文。（1）理解计划和总结的概念。了解计划和总结的种类与特点；了解计划和总结的联系与区别。（2）初步学会计划和总结中常见类型的写作。
5.语文实践活动。（1）编制自己的家谱。（2）选择一处爱国教育基地，进行参观游览，写下一份观后感受。
二、强调实用，明确五年制高职语文教材编制的基本要求
五年制高职教育的最终目标是培养高技能应用型技术人才，语文教育不仅具有文化教育的功能，还应具有一般职业能力的培养与为专业课服务的功能。作为基础文化课的语文，所培养的语文能力是学生学习其他学科的基础，是学生向高层次发展的基础，也是作为未来一线技术、管理人才和各行业熟练劳动者的五年制高职学生人格形成的基础。
（一）注重学生人文素养的培育
语文教材的编制既要有利于培养学生基本的语言文字能力，又要传承中华传统文化的精髓。中国传统的语文教学历来注重人文关怀，追求身心双修，因此在材料的选择上要体现崇高理想、高尚人格和积极进取的精神，突出真、善、美，有助于帮助五年制高职学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。合理选择中外名篇，引导学生充分认识、感受其中蕴涵的自然美、生活美和艺术美，在潜移默化中提高自身的审美鉴赏能力，提升审美情趣和品味。教材的编制要致力于学生语文素养和人文素养的整体提高，有助于学生提高生命质量，提升人格，完善人性。
（二）注重学生应用能力的培养
应用文写作和阅读能力是工作岗位对五年制高职学生的客观要求，教材编制时要充分考虑五年制高职教育培养的是面向生产、管理、经营的一线人才，没有基本的应用文阅读和写作能力很难胜任自己的工作。教材编制中，要形成应用文系列的科学体系，既要有应用文知识，又要择取与生活紧密联系、突出时代特点的例文，如调查报告、广告文案、产品设计书等。通过呈现的各种例文，引导学生提高自己的应用文写作水平，为学生提高综合职业竞争能力提供重要资源。
（三）注重学生口语交际能力的培养
语音清晰、语意流畅、表达准确的口语交际能力是五年制高职学生立足社会的基本素质，以综合职业能力为培养目标的五年制高职语文教育应侧重培养学生的求职、协商、交流、演讲等实用口才能力。在教材的编制上要为学生提供参与性强的口语交流情境，设计有一定趣味性的言语交际活动，为学生开展言语实践活动提供具体的语言环境和机会，如即席发言、辩论、采访、演讲、推销等，内容贴近生活，丰富有趣。尽量编制多种形式的语文教材，包括视听媒体、影片等，为学生展示职场语言应用的范本，给学生真实的现场感，拉近职业生活和语文教学的距离，提高教学效果。
（四）注重学生终身学习能力的培养
五年制高职语文教育是学生终身教育、终身学习的有机组成，不仅应该满足学生学习知识技能、形成一定职业能力的要求，还应满足学生追求人格完美实现人生价值的最终追求。在教材编制上，重点篇目、一般篇目、课外阅读提示的安排上，要有利于培养学生自学能力，有利于学生举一反三、触类旁通，掌握科学的语文学习方法，养成终身学习的习惯，激发学生对知识的不懈渴求和对自身学习能力提升的愿望。如在课前设计预习提示，点明单元学习重点，课后练习设计加强与实际生活的联系，拓展学生语文学习和思维活动的空间，倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于学生从被动接受教育的束缚中解脱出来，促使其在教学活动中主动探索，开发智力，发挥潜能，为终身语文学习打下基础。
三、及时评定，建立健全五年制高职语文教材监控和评估体系
教材评估是对教材编写质量的科学评判，五年制高职语文教材是培养高技能应用型人才语文能力的重要工具，开发出来的教材要接受严格的评估和认定，不断进行修订，因此建立客观、科学的五年制高职教材质量评价指标体系显得十分必要。
（一）制定科学规范的评估标准
教材评估工作必须遵循科学性、公正性、导向性、可行性、实用性的原则。评估指标采用定量与定性相结合的办法，力求简便易行。教材评估标准应从以下几个方面考虑。
1.思想性弘扬爱国主义和民族文化，反映时代特色。
2.逻辑性层次分明、条理清楚，教材体系能反映内容的内在联系及五年制高职语文教育特有的思维方法。
3.学术水平能反映五年制高职语文教育和教学研究的先进成果，能完整地表达语文课程应包含的知识，反映其相互联系及发展规律，结构严谨。
4.教学适用性符合五年制高职人才培养目标及语文课程教学的要求，取材合适，深度适宜；符合认知规律，富有启发性，便于学习，有利于激发学生学习兴趣及各种能力的培养；绪论、正文、习题、思考题齐全。
5.语言文字规范、简练、符合语法规则，语言流畅、通俗易懂、叙述生动。
6.图文配合恰当、生动，图表清晰、准确，有一定趣味性。
评估标准由彼此联系又相对独立的指标组成，指标间有一定逻辑联系。制定的指标体系要实现上、下级指标的一致性，下级指标是上一级指标的具体化。同时，指标标准要具有相对的独立性，即同一层次的指标与指标间内涵明确，外延不重复。
五年制高职语文教材的评估标准要既能对教材的编写、使用情况进行度量，还要具有很强的操作性。标准体系尽量做到条目简明，末级指标的内容可测量，可用操作化的语言表述结论。
（二）推行切实可行的评估办法
五年制高职语文教材评价原则上为两年进行一次，由省教材编制委员会统一领导，分专家组和使用学校组双线进行。
1.专家线。教材编制委员会组织评审专家明确五年制高职语文教材的评估目的、方法、步骤，以及对评审教材的具体要求等，统一思想，统一评审标准。
评审实施阶段，要求评审专家在评价五年制高职语文教材时要根据评价指标体系和标准严格进行评审，做到客观公正、实事求是。评审专家认真阅读教材后，量化打分，填写质量评审表，撰写对教材的总体评价，对教材中存在的问题提出改进意见和建议。
评审结束后，专家组将评审结果汇总，将被评教材按分数高低排序，然后将评审结果在网上公示，以保证评审结果的公正和公平，对优秀的五年制高职语文教材进行表彰和奖励，并推荐各学校使用。
2.使用线。各使用学校负责组织教师、学生集体评价，在条件许可的情况下，力争实行网上评价。各使用学校做好表格发放、回收、统计和保管等工作，并将评价结果汇总表送教材编制委员会。
对五年制高职语文教材的编制进行分等级评估，在严格遵循高职教育规律的基础上，确定aBC三个等级的评价标准，每一个标准都应细化、量化，避免个别教材以次充好。其次是要及时检查教材的教学效果，通过问卷、访谈等手段请一线教师及学生对教材的实际效果作出评价，整理反馈信息，及时调整评估标准。aBC三级指标各有权重，权重的比例尽可能科学合理。问卷可以从下方面着手。
（1）教材的编写质量a文字规范、简练，符合语法规则；B文字较规范，简洁；C文字尚可。
（2）教材的编排质量a编排质量高、风格鲜明、文字准确、色彩和谐；B编排质量尚可，色彩搭配较好；C编排质量一般。
（3）教材的内容安排a符合认知规律，富有启发性，便于学习；B有启发性，学习较方便；C启发性一般。
（4）教师讲授的内容与教材内容的关系a密切相关，并有适当的发挥；B有一定相关性，教师发挥不大；C相关性较低，教师另讲其他的内容。
五年制高职语文教材编制委员会和使用学校建立教材质量跟踪调查档案，为教材改版提供依据。
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法制标语篇8
高职五年制英语课堂教学，历来被一线教师认为是一个艰难的任务。高职学生英语学习兴趣不高、基础弱、习惯差等因素使得五年制英语课堂教学处于一个非常尴尬的情况：学生听不懂、不愿听、不想学；教师授课没有自豪感、成就感。尽管我们也实施了多种改革，但收效不大：老师在课堂上授课痛苦、学生在课堂上参与程度低、学习效果不好。如何把五年制的英语课上好，让学生真正成为学习的主体、充分发挥学生的积极性，在英语课堂上让学生感到快乐、自信、充实和有成就感，这一直也是一线英语教师努力和奋斗的目标。
2什么是分级制教学
分级制教学是针对学生学习基础不一、老师教学难度加大而采取的防止教学质量滑坡的较好的措施，也是以往教学模式的改革。分级制教学的理论根据是差异性教学的理论与策略。分级教学是指在同一个教学目标下，针对不同层次的学生分别是施教，最后达到同一个教学要求。
分级制教学是一种更加人性化的教学，它能够让基础不同的学生最大限度地发挥自己潜能，让所有的学生学有所获。消除学生的思想顾虑，并使学生在动态管理模式下，适应竞争，产生积极向上的心理，这是分级教学能否达到预期效果的关键。
本文所提出的“研究分级制教学在高职五年制英语课堂教学中的应用”，并不是像大多数高校或学校那样，把整个年级通过考试、摸底，再依据成绩进行彻底分班，然后根据新分班的学生层次、水平来逐级设立分级后的班级教学目标、内容、考核标准。本文着重于把分级制教学应用在同一个班级的英语课堂上。
3分级制教学在高职五年制英语课堂教学中的实践及成效
从2011年到现在我一直教授通信专业的一个五年制班级，该班一入学，我就开始对这个班学生的英语基础和能力进行了调查，调查结果发现：大部分学生英语词汇量仅约600左右，个别学生甚至26个字母都写不全。英语语法知识稀里糊涂，没有基本的词性、词法概念，对于时态、句法等较难语法内容更是混淆不清，不会使用。大多数学生口语交际能力只停留在“what’syourname？”“howareyou”等层次。很多学生对英语语音知识一无所知，使用汉字来标明英语单词的发音。
针对这样的现状，我尝试把分级制教学应用在这个高职五年制班级的英语课堂教学中。这是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、教学内容、教学模式、教学管理和评价标准等方方面面。
3.1教学理念
首先要改变教学观念，真正把提高学生英语语言习得能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。实际教学中我们总是会遇到这样的矛盾：学生因为基础弱、习惯差等因素而赶不上教师的教学进度；而教师为了完成教学任务，不管学生掌握情况如何，继续“赶”教学进度。的确，我们最初设置教学目标及内容时应该更科学，但客观事实是我们往往同一年级有统一的教学目标和教学进度，在这种情况下如果“赶不上”的事情已经发生，我们该如何选择？笔者认为，作为一名负责任的教师，我们应该调整教学进度，转变教学理念：我们不是为了完成教学任务而教课，我们应该看重学生是否掌握我们所传授的知识。
3.2教学目标、内容
在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求，教师心中除了有总体教学目标外，针对班级内每个学生的“小”教学目标也要熟记于心，根据学生知识习得情况调整其教学目标。以这学期我所教授的这个班级为例，我们使用的教材是教育部十二五规划教材《职场综合英语教程》第一册（北京大学出版社出版）。以之前对学生基础和能力的了解，我把学生分为三个层次，每个层次的教学目标、内容和要求有所不同。第一层次的教学目标：能够活学活用、能够通顺的朗读并理解课文、理解并掌握单元语法项目；第二层次的教学目标：能够通顺的朗读课文并理解课文中中等难度的内容、理解单元语法项目、尽力做到把所学知识应用于实际；第三层次的教学目标：能够通顺的朗读并理解每个单元的对话、背记基本单词。在实际教学过程中，整个班级的每个学生所完成的任务和掌握的英语学习内容都或多或少有些不同（他们的课业也不尽相同）。在整个教学过程中，教师也会根据实际情况来动态调整每个单元的教学目标，让不同层次的学生永远都是要尽一点儿努力才能“够得着”。
3.3教学模式、管理
学生分级后，科学地组织教学就是必要的。除了传统的授课部分外，教师需要不断地转换自己在课堂教学中的角色，充分发挥学生的学习积极性和主动性。例如，在熟读课文这个目标要求下，我尝试设置“小先生”，把一对多的模式转变为多对多模式：先让完成朗读任务的学生去教那些朗读有障碍的学生，这样大家互相促进，基础弱的学生日积月累、慢慢赶了上来；基础好的学生巩固了知识、收获了自信和快乐。此外，分组做“项目”也是一个调动学生学习积极性的好办法：由于《职场综合英语教程》教材课文难度较大，我尝试在学生熟读课文之后，把文章分解、任务分派下去，4人一组来讲解课文。分组是平衡的，即组内成员英语基础要有好有弱。要求小组成员必须分工明确、课文讲解不仅仅是翻译，要求单词、句法、释译――点、线、面都要结合起来。如此一来，改变了传统的以教师为中心的填鸭式教学模式，激发学生思考、小组讨论，基础好的学生带动基础弱的学生，学生在做的过程中自己习得了知识、收获了自信。
3.4评价标准
学生入学时英语基础有很大差异，用同一个评价标准来评价学生英语学习成绩虽然表面看起来公平，但对学生学习英语的积极性却打击很大。分级制教学不同的教学目标、教学内容等因素决定了学生英语成绩的评价标准就应该因人而异。我在整个分级制教学过程中，评价的总体原则是：只要学生的英语水平较他自己原来有提高、有进步，就应该得到鼓励。如此一来，英语基础弱的同学不会因为跟不上而放弃，他学习英语的积极性得到了保护，他的付出得到了肯定；英语基础好的学生也不能“吃老本儿”，必须付出努力才能得到“高分”。
三年来，我一直尝试把分级制教学应有在五年制的英语课堂教学中，经过努力，学生的英语水平已有相当大的提高。目前他们英语水平基本与三年制一年级水平相当，甚至更好，对于三年制学生较难的英语课文，这个班的学生朗读和理解起来已经轻松许多。
法制标语篇9
摘要：随着经济全球化的发展，教育国际化的要求日趋强烈。推行英语与汉语并重的双语教学，用两种语言作为教学媒介，以使学生达到娴熟掌握两种语言为目标的双语教育正是我国教育与国际教育接轨的举措。本研究旨在探讨构建一套双语教学各主要教学环节质量标准体系和保障该体系正常运作的包括质量标准体系和监控评价体系、监控反馈和整改体系的完整的运用机制，以确保我国普通高校双语教学质量的稳步提高。
关键词：双语教学；质量标准；监控体系
经济的“全球化”导致了教育的“全球化”。推行英语与汉语并重的双语教学，用两种语言作为教学媒介，使学生达到娴熟掌握两种语言为目标的双语教育正是我国教育与国际教育接轨的举措。2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中明确提出，“按照‘教育面向现代化、面向未来、面向世界’的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，对高新领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入wto后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％～10％。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位”。此后双语教学成为我国教学改革的一个热门话题，双语教学与研究已成为应用语言学中一项重要课题。
一、我国高校双语教学研究现状
二十世纪中期以来，全面或部分地实施教学质量监控与评估的国家日趋增加。1969年，美国教育部建立了“国家教育进步评价体系(naep)”、英国教育科学部建立了“中等教育质量评估体系(GCSe)”，它们都是教育教学质量监控的典型代表。1997年，英国建立了教育质量保障委员会(Qaa)来监督和保障高等学校的教学质量。1998年以来，由国际经济合作发展组织(oeCD)发起建立的“国际学生质量评估体系(piSa)”，更是在全世界范围内引起关注，当前有30多个国家参与到此项目评估的过程中来(张咏梅，2003)。这些体系代表了当前国际上教育教学质量监控与评价的主要趋势和特点，它们密切结合新的教育理念或者本国课程改革的发展趋势与动态，充分展示了国家课程标准对学科课程的新要求，强调过程与终结性相结合，教学档案的管理和运用以及网络在教学质量监控中的作用。加强了质量体系的服务、诊断和促进作用，采用现代技术对质量体系不断完善，利用它们对教学过程进行科学的定量定性分析和反馈及时纠偏。
当前，我国高校双语教学的实践和探索已经如火如荼地开展起来。有关双语教学的研究成果层出不穷，这对于提高我国高等教育质量无疑起到很大的促进作用。梳理国内双语教学研究的文献主要集中在以下几个方面：一是双语教学的界定：《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》(高教司[2002]152号)对双语教学做出如下定义：双语教学课程是指授课课程采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程的50％以上的课程(外语课除外)。实行双语教学的课程，可以采用国外原版教材(通常是英文教材)、影印教材，授课过程中采用中(汉语)、外(英语)两种语言交叉进行，而作业、考试50％采用外文(英语)完成的一种教学方法；二是双语教学模式探讨；三是提高双语教学质量的对策建议。在推广英汉双语教学的同时，虽然一些高校针对双语教学的特殊性制定了一些相应的措施，然而，如何保障双语教学的教学质量问题始终困扰着双语教学涉及到的管理层、教师和学生；四是高校双语教学质量监控体系研究。一些高校已经零散地制定了一些类似于“双语教学质量评估表”的质量保障制度，但不成体系。现有的研究成果大多局限于某个层面，未对质量评价和监控进行整体研究，难以提供一整套切实可行的评价双语教学质量的科学体系。
二、普通高校双语教学质量标准及监控体系的构建
构建普通高校双语教学质量标准及监控体系，是我国双语教学质量保障的重要举措。双语教学质量标准既是教学工作的目标，又是质量监控的依据。教学质量是学生质量、教学过程质量和教师质量三者之和。教学质量监控的内部因素主要是教师水平、学生素质、教学条件和教学管理水平。教学质量监控主要是针对这些因素加以协调、评价和控制以及建立通畅的信息反馈网络，从而营造并维护良好的育人环境，达到最佳教学效果。
普通高校双语教学质量标准及监控体系构建主要涉及到双语教学各环节的质量标准及其监控体系中相关教学规章制度的建设与执行。包括两个方面的内容：双语教学各主要教学环节质量标准体系和保障该体系正常运作的监控体系的建立。构建普通高校双语教学质量标准及监控体系可以按以下几个步骤实施：
第一步是“建立标准”，也是一个计划的过程。“标准”是一组度量标尺，它们可以作为评估效果参考体系。标准可通过多种方式确定，但总的来说源于实证调查；第二步是管理部门对双语教学过程效果实施监控，建立教学效果衡量点以确保达到预先设定的标准。方式可以有：个人的观察、教学人员的书面或口头报告；自动信息系统的报告、检测、测试或者抽样调查；第三步是比较实际教学效果与预先制定的标准，分析出现的偏差；第四步是在必要的时候采取校正措施(刘纯，2004)。
本研究采用定性分析与定量分析相结合的研究方法，运用层次分析法(aHp)构建双语教学质量评估模型和监控体系：
层次分析法是美国运筹学家萨德(a.L.Saaty)于20世纪70年代提出来的一种定性与定量相结合的决策分析方法。其基本思想是把复杂问题分解成各个组成因素，将这些因素按支配关系分组成有序的递阶层次结构，通过两两比较的方式确定各因素的相对重要性，然后综合决策，判断确定决策方案的相对重要性总的排序。
通过问卷调查了解双语教学的实际情况，确立双语教学质量标准及监控体系一级指标；在一级指标的基础上进一步将问卷中的问题细化确立二级指标；在二级指标的基础上将问卷进一步细化，获得双语教学质量标准体系关键性的“观测点”，在二级指标的基础上建立三级指标。
监控体系的有效运作要具备三个前提：第一是高校评估机构的有效运作；第二是双语教学督导机构的有效运作；第三是建立一套行之有效的规章制度。这个体系的运作可以有以下几个步骤：双语教学决策／督导中心――制定监控目标和监控标准――实施双语教学和监控――双语教学信息收集一一比较实施效果和监控标准――分析原因采取措施――达到标准。
利用层次分析法建立双语教学质量评估的综合指标，通过比较该综合指标得到提高双语教学质量措施的优先顺序从而进行决策。这样，可以构建起双语教学质量标准及监控体系的整体框架。
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1.1制定差异性教学目标
在课堂教学中，教师是以课前指定的教学目标为导向进行课堂教学的。所以教学目标的制定尤为重要，影响整个课堂教学效果。实施差异教学，英语教师在制定教学目标中就要体现出差异性。英语教师在制定教学目标时，要结合学生的差异性制定，既要考虑到学生现有知识水平，又要考虑到学生潜在能力的发挥，潜在能力是指学生待发展的能力。英语教师在制定教学目标时应该根据学生差异性，将教学目标分为：基础性教学目标，提高性教学目标，挑战性教学目标。基础性教学目标是每位学生都必须达到的，而提高性教学目标主要是为那些成绩中等的学生制定的，挑战性教学目标是为那些成绩优秀的学生制定的。例如：在“比较级”的教学中，教学目标可以制定为：
（1）基础性教学目标。
a.学生能够掌握新学的重要的单词；
b.掌握more，better，—er的基本运用。
（2）提高性教学目标。
c.学生能根据所学知识，灵活说出含比较级的句子。
（3）挑战性教学目标。
（4）学生能够根据比较级推测出最高级的运用规则。在教学目标制定中，相对学生的现有水平，教师应更注重学生潜在能力的发展。要有利于学生学习兴趣的激发。为每一层次学生制定一个“最近发展区”，让每一个学生在课堂中都能得到发展，有所收获。
1.2运用差异性教学方法
教学方法是指英语教师在教学中组织学生进行学习所采用的方式与方法。使用多样化的教学方法，是照顾学生差异的有效途径。在现实教学中，教师讲某一个知识点，由于学生的差异性，会出现有的学生已经完全掌握，有的学生掌握得不透彻的情况，如果重新讲一遍，就会浪费课堂上的宝贵时间，如果不兼顾那些接受能力差的学生，则会造成后进生越来越差的情况。因此，为了兼顾学生学习能力的差异性，英语教师必须采取多样化的教学方式。笔者看过一个案例，英语老师使用同伴竞争的方式促进学生成绩的提高。这位老师的班上有一位英语成绩特别差的学生，每次考试，那位学生的英语成绩都排在学校的后几名，严重拉低整个班级的英语成绩，那位学生对英语的学习兴趣极低，然而这位老师并没有放弃那位成绩差的学生，而是绞尽脑汁、想方设法地提高该生的成绩，激发该生学习英语的兴趣，提高该学生的英语学习信心。该生在班级还有几位要好的朋友，都属于不爱学习且学习成绩不好的学生，这位英语老师突发奇想，让那几位要好的学生进行竞争，当老师提出自己的想法后，也许是出于新奇，那几位学生都表示愿意配合。由于英语基础都较差，这位老师从基础抓起，每天放学后让他们办公室背诵英语单词，从初一第一单元开始，谁背得最快、最熟练最先过关，谁就能早点回家，不过关的要继续背直到达到标准为止。有的时候在课堂上，这位教师也会让他们去黑板听写单词，看谁正确率最高。这样一来，他们学习英语的积极性很快提高，英语成绩也提高了，提高之后，就让他们开始背诵句子、情景对话。
2.结语