生物必修知识点总结篇1
知识的宽度、厚度和精度决定人的成熟度。每一个人比别人成功，只不过是多学了一点知识，多用了一点心而已。下面小编给大家分享一些生物必修一知识高中，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
生物必修一知识高中11.生命活动离不开细胞
2.除病毒外，生物体都以细胞作为结构和功能的基本单位
3.生命系统的结构层次：细胞(最基本的生命系统;单位)组织器官系统(玉米等植物没有系统)个体种群群落(在一定区域内，同种生物的所有个体是一个种群，所有的种群组成一个群落)生态系统生物圈
二.真核细胞、原核细胞
1.病毒(HiV/SaRS)，没有细胞结构，专营细胞内寄生生活，不属于真核或原核生物。
只有一类核酸：Rna或者Dna。结构简单，一般由核酸(Dna或Rna)和蛋白质外壳所构成。
2.细胞学说(细胞统一性和生物体结构统一性)建立的过程：
1665年英国科学家虎克发现细胞
1680荷兰人列文虎克首次观察到活细胞
19世纪(1838/1839)德国科学家：施旺、施莱登
内容：
1.细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞核细胞产物构成。
2.细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体的生命起作用。
3.新细胞可以从老细胞中产生。
生物必修一知识高中2高倍镜的使用方法
1.光学显微镜的使用方法：
①对光：转动转换器调大光圈转反光镜
②观察：对光放标本至孔中央降物镜至片上方升镜筒仔细看
2.高倍物镜的操作步骤：对光低倍物镜观察移动视野中央(偏哪移哪)转动转换器
注：用高倍镜观察，只能使用细准焦螺旋，调节光圈，凹面镜。
1.高倍物镜的操作步骤注意事项：
①必须先用低倍镜观察后再用高倍镜
②低倍镜观察时，粗、细准焦螺旋都可调节，用高倍镜观察，只能使用细准焦螺旋。
③物象与实际材料，左右都是相反的。
④放大倍数，目镜长度与其放大倍数成反比;物镜为正比。
⑤由低倍镜换高倍镜，视野变小，视野内细胞数目变少，每个细胞体积比大。
例：当显微镜的目镜为10x;物镜为10x时，在视野范围内由8个细胞
若目镜变为40x，物镜不变，则只有2个细胞。课本p4
显微镜使用常识
1调亮视野的两种方法(放大光圈)、(使用凹面镜)。
2高倍镜：物象(大)，视野(暗)，看到细胞数目(少)。
低倍镜：物象(小)，视野(亮)，看到的细胞数目(多)。
3物镜：(有)螺纹，镜筒越(长)，放大倍数越大。
目镜：(无)螺纹，镜筒越(短)，放大倍数越大。
放大倍数越大视野范围越小视野越暗视野中细胞数目越少每个细胞越大
放大倍数越小视野范围越大视野越亮视野中细胞数目越多每个细胞越小
4放大倍数=物镜的放大倍数х目镜的放大倍数
5一行细胞的数目变化可根据视野范围与放大倍数成反比
计算方法：个数×放大倍数的比例倒数=最后看到的细胞数
生物必修一知识高中3捕获光能的色素
绿叶中的色素
叶绿素主要吸收红光和蓝紫光，类胡萝卜素主要吸收蓝紫光。
白光下光合作用最强，其次是红光和蓝紫光，绿光下最弱。
二、实验——绿叶中色素的提取和分离
1实验原理：绿叶中的色素都能溶解在层析液中，且他们在层析液中的溶解度不同，溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快，绿叶中的色素随着层析液在滤纸上的扩散而分离开。
2方法步骤中需要注意的问题：(步骤要记准确)
(1)研磨时加入二氧化硅和碳酸钙的作用是什么?
二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸钙可防止研磨中的色素被破坏。
(2)实验为何要在通风的条件下进行?为何要用培养皿盖住小烧杯?用棉塞塞紧试管口?
因为层析液中的丙酮是一种有挥发性的有毒物质。
(3)滤纸上的滤液细线为什么不能触及层析液?
防止细线中的色素被层析液溶解
(4)滤纸条上有几条不同颜色的色带?其排序怎样?宽窄如何?
有四条色带，自上而下依次是橙黄色的胡萝卜素，黄色的叶黄素，蓝绿色的叶绿素a，黄绿色的叶绿素b。最宽的是叶绿素a，最窄的是胡萝卜素。
三、捕获光能的结构——叶绿体
结构：外膜，内膜，基质，基粒(由类囊体构成)
与光合作用有关的酶分布于基粒的类囊体及基质中。
光合作用色素分布于类囊体的薄膜上。
四、光合作用的原理
1、光合作用的探究历程：(略)
2、光合作用的过程：
(熟练掌握课本p103下方的图)
总反应式：Co2+H2o(CH2o)+o2其中，(CH2o)表示糖类。
根据是否需要光能，可将其分为光反应和暗反应两个阶段。
光反应阶段：必须有光才能进行
场所：类囊体薄膜上
水的光解
atp形成：光反应中，光能转化为atp中活跃的化学能
暗反应阶段：有光无光都能进行
场所：叶绿体基质
Co2的固定C3的还原
暗反应中，atp中活跃的化学能转化为(CH2o)中稳定的化学能
联系：
光反应为暗反应提供atp和[H]，暗反应为光反应提供合成atp的原料aDp和pi
五、影响光合作用的因素及在生产实践中的应用
(1)光对光合作用的影响
①光的波长：叶绿体中色素的吸收光波主要在红光和蓝紫光。
②光照强度：植物的光合作用强度在一定范围内随着光照强度的增加而增加，但光照强度达到一定时，光合作用的强度不再随着光照强度的增加而增加
③光照时间：光照时间长，光合作用时间长，有利于植物的生长发育。
(2)温度：温度低，光和速率低。随着温度升高，光合速率加快，温度过高时会影响酶的活性，光和速率降低。
生产上白天升温，增强光合作用，晚上降低室温，抑制呼吸作用，以积累有机物。
(3)Co2浓度：在一定范围内，植物光合作用强度随着Co2浓度的增加而增加，但达到一定浓度后，光合作用强度不再增加。
生产上使田间通风良好，供应充足的Co2
(4)水分的供应当植物叶片缺水时，气孔会关闭，减少水分的散失，同时影响Co2进入叶内，暗反应受阻，光合作用下降。
生产上应适时灌溉，保证植物生长所需要的水分。
六、化能合成作用
概念：自然界中少数种类的细菌，虽然细胞内没有叶绿素，不能进行光合作用，但是能够利用体外环境中的某些无机物氧化时所释放的能量来制造有机物，这种合成作用，叫做化能合成作用，这些细菌也属于自养生物。
如：硝化细菌，不能利用光能，但能将土壤中的nH3氧化成Hno2，进而将Hno2氧化成Hno3。
硝化细菌能利用这两个化学反应中释放出来的化学能，将Co2和水合成为糖类，这些糖类可供硝化细菌维持自身的生命活动.
举例：硝化细菌、硫细菌、铁细菌、氢细菌
自养型生物：绿色植物、光合细菌、化能合成性细菌
异养型生物：动物、人、大多数细菌、真菌
生物必修一知识高中4一、限制细胞长大的原因
1、细胞表面积与体积的比。
2、细胞的核质比
二、细胞增殖
1.细胞增殖的意义：生物体生长、发育、繁殖和遗传的基础
2.真核细胞分裂的方式：有丝分裂、无丝分裂、减数分裂
(一)细胞周期
1)概念：连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止。
2)两个阶段：
分裂间期：从细胞在一次分裂结束之后到下一次分裂之前
分裂期：分为前期、中期、后期、末期
3)特点：分裂间期所占时间长。
(二)植物细胞有丝分裂各期的主要特点：
1.分裂间期
特点：完成Dna的复制和有关蛋白质的合成
结果：每个染色体都形成两个姐妹染色单体，呈染色质形态
2.前期
特点：①出现染色体、出现纺锤体②核膜、核仁消失
染色体特点：1、染色体散乱地分布在细胞中心附近。
3.中期
特点：①染色体的着丝点都排列在赤道板上②染色体形态最清晰，数目最稳定，是进行染色体观察及计数的最佳时机。
4.后期
特点：①着丝点一分为二，姐妹染色单体分开，成为两条子染色体。并分别向两极移动。②纺锤丝牵引着子染色体分别向细胞的两极移动。
染色体特点：染色单体消失，染色体数目加倍。
5.末期
特点：①染色体变成染色质，纺锤体消失。②核膜、核仁重现。③在赤道板位置出现细胞板，并扩展成分隔两个子细胞的细胞壁
6.总结
前期：膜仁消失显两体。中期：形定数晰赤道齐。
后期：点裂数加均两极。末期：膜仁重现失两体。
三、植物与动物细胞的有丝分裂的比较
不同点：1.前期纺锤体的来源植物细胞由两极发出的纺锤丝直接产生动物细胞由中心体周围产生的星射线形成。
2.末期细胞质的分裂植物细胞细胞中部出现细胞板形成新细胞壁将细胞隔开
动物细胞中部的细胞膜向内凹陷使细胞缢裂
相同点：
1、都有间期和分裂期。
分裂期都有前、中、后、末四个阶段。
2、分裂产生的两个子细胞的染色体数目和组成完全相同且与母细胞完全相同。
染色体在各期的变化也完全相同。
3、有丝分裂过程中染色体、Dna分子数目的变化规律。
动物细胞和植物细胞完全相同。
五、有丝分裂的意义：
将亲代细胞的染色体经过复制以后，精确地平均分配到两个子细胞中去。从而保持生物的亲代和子代之间的遗传性状的稳定性。
六、无丝分裂：
特点：在分裂过程中没有出现纺锤丝和染色体的变化。例：蛙的红细胞
一、细胞的分化
(1)概念：在个体发育中，相同细胞的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。
(2)特点：稳定性、不可逆性、持久性
二、细胞全能性:
(1)细胞具有全能性的原因：具有本物种发育所需的全部遗传信息。
(2)植物细胞全能性：高度分化的植物细胞仍然具有全能性。
例如：胡萝卜跟根组织的细胞可以发育成完整的新植株
(3)动物细胞全能性：高度特化的动物细胞，从整个细胞来说，全能性受到限制。但是，细胞核仍然保持着全能性。例如：克隆羊多莉
(4)全能性大小：受精卵>生殖细胞>体细胞
生物必修一知识高中5一、细胞的衰老
1、个体衰老与细胞衰老的关系
单细胞生物体，细胞的衰老或死亡就是个体的衰老或死亡。
多细胞生物体，个体衰老的过程就是组成个体的细胞普遍衰老的过程。
2、衰老细胞的主要特征：
1)在衰老的细胞内水分减少，细胞萎缩，体积变小，。
2)衰老的细胞内有些酶的活性降低。
3)细胞内的色素会随着细胞的衰老而逐渐积累。
4)衰老的细胞内呼吸速率减慢，细胞核体积增大。染色体固缩，染色加深。
5)细胞膜通透性功能改变，使物质运输功能降低。
3、细胞衰老的学说：(1)自由基学说(2)端粒学说
二、细胞的凋亡
1、概念：由基因所决定的细胞自动结束生命的过程，常被称为细胞编程性死亡
2、意义：完成正常发育，维持内部环境的稳定，抵御外界各种因素的干扰。
3、与细胞坏死的区别：细胞坏死是在?a
href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/'target='_blank'>种植焕蛩赜跋煜拢捎谙赴4换疃芩鸹蛑卸弦鸬南赴鹕撕退劳觥！鞠赴蛲鍪且恢终5淖匀幌窒蟆?/p>1.癌细胞：细胞由于受到致癌因子的作用，细胞内遗传物质发生变化，而形成了不受机体控制的、连续进行分裂的恶性增殖细胞，这种细胞就是癌细胞。
2.癌细胞的特征：
(1)在适宜条件下能够无限增殖。(2)癌细胞的形态结构发生了变化。
(3)癌细胞的表面也发生了变化。癌细胞容易在有机体内分散转移的原因细胞膜上的糖蛋白减少，使细胞间黏着性降低。
3.致癌因子的种类有三类：物理致癌因子、化学致癌因子、病毒致癌因子
4.细胞癌变的原因：致癌因子会损伤细胞中的Dna分子，是原癌基因和抑癌基因发生突变，导致正常细胞转变为癌细胞.
5.癌症的预防及治疗
生物必修知识点总结篇2
关键词有机化学；高考复习；知识链
有机化学是化学中极重要的一个分支，是一门与生活联系非常紧密的学科。生活中有机化合物无处不在，人们的衣食住行所需要的物品，如医药、有机肥料、食品、炸药、香料、塑料和一些建装修筑材料等都是有机化合物。人体是一个有机体，随着科学的不断进步，有机化学学科对于人类征服疾病如癌症、控制遗传、延长寿命将起到巨大作用。所以学习有机化学和了解有机化合物性质对提高人们的生活质量和人类对物质世界的认识都有着至关重要的意义。
但是自从2006年9月我省进入高中新课程实验以后，高中的有机化学教学“岌岌可危”，这不是耸人听闻。有机化学教学这种现状产生的原因是什么？我们要怎样改变已经边缘化的高中有机化学教学？在2016年我省高考并入全国命题的背景下怎样做好高三有机化学总复习，笔者想从以下三个方面谈谈个人的看法。
一、新课程实验背景下有机化学课程设置、高考考试方案与我省教学情况
新课程实验实施以来，高中化学学科由两本书、两个体系（无机化学与有机化学）变成两个必修模块（化学必修1、化学必修2）和六个选修模块（化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、化学实验、化学与技术、化学与生活）。化学中重要分支的有机化学知识安排在《化学必修2》与《有机化学基础》选修模块，前后配合教学。根据我省高中新课程实验方案，高考必做题出自《化学必修1》《化学必修2》《化学反应原理》模块知识，选做题出自《有机化学基础》和《物质结构与性质》选修模块知识。考生要完成化学必做题以及二选一的选做题。所以高考理综化学卷的有机化学知识考题出现在试卷的两个地方，一是试卷Ⅰ的必做试题，二是试卷Ⅱ的选做试题。这样就产生两类考生：（i）类考生以“物质结构与性质”为选做题，高考只考有机必做题不考有机选做题；（ii）类考生以“有机化学基础”为选做题，高考既考有机必做题，又考有机选做题。
自主命题的我省高考理综化学卷的特点是：两道有机化学试题，一道是有机选择题（必做，6分），一道是有机选做题（选做，13分）。由于以《有机化学基础》模块知识命题的选做题，结构复杂，考点多，试题的答题点一般前后有关联，回答时容易造成失误，其题目给考生的总体印象难度高于“物质结构与性质”选做题，从这几年我省考生化学选做题的答题情况看：90%考生选做“物质结构与性质”选做题。
考生不选“有机化学基础”选做题，有机化学的必做题又是一道简单选择题，在应试教育思想还在校园中挥之不去的情况下，其结果是：高中有机化学的教学受到严重影响。目前我省高中有机化学教学的现状是什么？大部分学校《化学必修2》的有机化学教学“草草过场”，《化学与生活》（一般学校此模块教材都不订）模块教学“青蜓点水”，高三有机化学总复习是根据高考考试说明有机化学必做部分考什么复习什么。
2016年我省高考将并入全国命题范围，全国卷理综化学卷有机化学试题在必做题中分布增多（必做部分：有机选择题平均1.5题，26、27、28填空大题往往以有机物作为试题背景），我省必须改变当前有机化学的教学状况与复习办法。
二、基于选择不同选做题的两类考生的高考复习方案
重视公众有机化学的科学素养，培养或吸引更多学生加入有机化学研究的行列，提高高中课堂有机化学教学有效性势在必行。从学校、教师、学生三方面考虑，从有效教学的角度对这两类考生应该采取复习框架相同，复习要点、要求、时间不同的方案。结合高中化学课程有机化学教学要求和高考考试大纲有机化学考点，构建有意义的有机化学知识链，开展高三有机化学总复习，具体见表1。
说明：（i）类考生以“物质结构与性质”为选做题，只考有机必修不考有机选修。（ii）类考生以“有机化学基础”为选做题，既考有机必修，又考有机选修。
*有机化学实验复习可并入高三总复习“化学实验专题”。
三、高考有机化学选做题的难点突破
高考有机选做题的题型怎样？命题有什么特点？难点在那里？教学中要怎样突破难点？分析2010-2015年全国i卷理综化学有机选做题，发现有以下两个方面特点：
1.有机选做题命题常以有机新材料、医药新产品、生活调料品为题材，以框图或语言描述为形式，主要考查有机物的性质与转化关系、同分异构、化学用语及推理能力。设计问题常涉及官能团名称或符号、结构简式、同分异构体判断、化学方程式书写、反应条件、反应类型、空间结构、计算、检验及有关合成路线等。
2.有机推断题所提供的条件有两类：一类是有机物的性质及相互关系（也可能有数据），这类题往往直接从官能团、前后有机物的结构差异、特殊反应条件、特殊转化关系、不饱和度等角度推断。另一类则通过化学计算（也告诉一些物质性质）进行推断，一般是先求出相对分子质量，再求分子式，根据性质确定物质。至于出现情景信息时，一般采用模仿迁移的方法与所学知识融合在一起使用。推理思路可采用顺推、逆推、中间向两边推、多法结合推断。
下面以2015年全国i卷38.[化学――选修5：有机化学基础]（15分）为例说明解题过程（试题略）。
本题的考点是：有机物分子结构，有机化学基本反应类型；有机合成路线设计。此题目学生“怕”在那里？难在何处？“怕”在有机合成路线步骤多、过程复杂。“难”在分析推断各步骤时，如果卡在“一步”或错在“一步”，都会影响试题答案的正确性。事实上此题若能采取以上介绍的分析法，即直接从反应物官能团、前后有机物的结构差异、特殊反应条件、特殊转化关系、不饱和度等角度，推理思路采用顺推、逆推、中间向两边推、多法结合推断等，不难推断试题的各步反应。
（1）步骤①⑤，从乙炔与丙酮分子含有碳碳或碳氧不饱和键，且反应前后元素原子个数不变，判断该步骤发生加成反应。
（2）步骤②⑧根据反应物由反应前的小分子变成反应后的高分子，且有不饱和键，判断该步骤发生加聚反应。由此可推出C4H6o2分子烃基处有一个双键。
（3）步骤③根据反应物分子有酯基，反应是在酸性溶液条件下进行，判断发生酯类水解。
（4）步骤④根据产物是聚乙烯醇缩丁醛，说明该步骤是聚乙烯醇与丁醛的缩合反应，则D为CH3CH2CH2CHo。
（5）步骤⑥根据反应物分子有一个叁键，氢气是加成试剂，该步骤是加成反应。
生物必修知识点总结篇3
【关键词】重庆；高考；试题；复习；教学
高考试题体现了知识为载体，以能力立意为指导思想，充分考查学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用能力，对高三教学具有导向性和指导性。因此，研究高考试题，能使我们明确高考的方向和重点，是搞好高三复习教学的重要环节。
一、必修和选修所考主要内容
分析2006—2011年高考理科综合（重庆卷）生物试题中必修所考的章节及分值，可看出前5年（2006—2010年）每年都考的必修本内容主要是新陈代谢、遗传、生命活动调节、生态、细胞。总的来看，新陈代谢、遗传、生命活动调节是每年必考的内容，可占约10—20分；生态的内容2006—2010年都有考到，06—09年都出的是选择题，2010年出了一个大题占12分。细胞的内容2009—2011年都考了，一般出的是选择题。生命的物质基础2006—2009年也都考了，一般也是出的选择题。
分析2006—2011年高考理科综合（重庆卷）生物试题中选修所考的章节及分值，可看出选修本主要考查的内容是一、三、五章的调节和免疫、基因工程、微生物与发酵工程，分值约占15—18分。因此，选修本复习的重点应放在一、三、五章。
二、选择题和非选择题所考内容
从2006－2011年（重庆卷）高考生物试题来看，5道选择题考点相对稳定，一般是出在生态、代谢、生命活动调节（或细胞的结构功能）、免疫调节、微生物等知识；非选择题（二道大题）考主干知识，一般是出在代谢、生命活动调节、遗传、基因工程及细胞工程等知识，其中有一小题必然是考查实验内容的，非选择题考多个知识点，综合性较强。
三、重点知识考查内容
新陈代谢部分考查的重点是光合作用（过程、场所、光能在叶绿体中的转换、影响光合作用因素）、酶（概念、特性、性质、温度对酶活性的影响）、三大营养物质代谢（糖、蛋白质、脂类）、细胞呼吸、植物细胞的吸水和失水、根对矿质元素的吸收、教材中的还原糖鉴定和蛋白质鉴定的实验、叶绿体中色素提取实验。
生命活动调节部分考查的重点是植物激素调节（生长素、秋水仙素）、反射弧（脊蛙反射实验）、反射弧的结构及其功能、动物激素调节和神经调节、甲状腺激素分泌的调节及生理功能。
遗传部分考查的重点是自由组合定律、分离定律、推断写出基因型与表现型及比例、概率计算、染色体变异、多倍体育种、性别决定、伴性遗传、基因突变、基因重组、细胞质遗传。
基因工程及细胞工程部分的考点是基因的结构、基因工程操作步骤、运载体具备的条件、植物细胞的全能性、愈伤组织特点、动物克隆技术（核移植）等，这部分内容多与遗传知识结合起来出题。
微生物部分考查的重点是微生物的培养、微生物的类群、微生物的营养、微生物的生长、微生物代谢与繁殖、微生物灭菌方法、菌落的定义、培养基的类型等。
生态部分考查的重点是生态系统的物质循环和能量流动、生态系统的功能、生态系统营养结构、种群、群落、食物链食物网、种群密度与数量、种群的出生率与死亡率、群落的结构、种间关系等。
免疫调节重点考查的是特异性免疫、细胞免疫、体液免疫、抗原和抗体、血糖平衡调节等。
四、高三复习教学建议
（一）扎实抓好基础，突出主干知识
能力是以知识为载体的，要使学生提高学科内的综合能力，就必须夯实基础知识。因此在教学中，教师要进一步帮助学生查漏补缺，指导学生将基本知识进行整合，构建完整的学科知识网络；要以专题复习为主，引导学生理解每个知识点的内涵、各个知识点的内在联系、每章节知识的联系，从而夯实基础。
高考生物试题中，教材重点章节内容占的分值总是较大，尤其是新陈代谢、遗传、调节、生态等内容，一直是理科综合测试的重点。所以，在抓好基础知识教学的同时，一定要突出主干知识的教学，它是复习教学的重中之重。
（二）加强实验教学，培养实验能力
生物实验是每年高考必考的内容，出在非选择题的一个小题，它利于考查学生的创新能力和实践能力。因此在复习中，应围绕明确实验目的、理解实验原理、设计实验步骤、分析实验数据、得出实验结论、分析解释实验现象和结果、实验材料的选用、实验试剂的使用及颜色变化、实验结果的鉴定等内容进行复习，让学生掌握一些科学实验的基本方法；学会如何做对照实验，让学生学会用简短的文字准确地表达实验过程和实验结论；指导学生学会解各种类型实验题的思路和方法。还要重视对教材实验的复习和课本中经典实验的复习，以及注意与教材中的实验或内容相关的“拓展实验”的复习。
（三）加强综合训练，学会解题方法
在基础复习和专题复习的基础上，后阶段的综合复习要注意加大学科内综合训练的力度。教师应广泛收集、阅读一些资料，精心筛选学科内的综合试题和典型例题，给学生在课堂上练习，并及时反馈学生做题的情况，然后，教师针对学生的知识漏洞及时进行评讲和补救，让学生知道解题思路，学会解题方法、正确审题和规范答题。在进行综合训练的同时，还要注意培养学生用生物学术语来准确、规范地进行表达叙述的能力。
（四）注重选修知识，有机联系必修
高考选修本的内容约占15分。在选修本的复习教学中，要特别注意与必修教材有关联的内容，这些内容往往是学科内知识综合的切入点。如基因工程与遗传，细胞工程与遗传，水和无机盐、血糖、体温调节与新陈代谢，微生物培养与生物代谢类型，光合作用过程中的电子传递和光合作用过程的联系。
高三生物复习教学是一个细致复杂的工作，需要教师的智慧和勤奋，需要教师充分备课，为学生准备复习的“材料”，课堂上要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能取得较好的复习效果。
【参考文献】
生物必修知识点总结篇4
关键词：小高考复习计划复习目标复习方法
2010年，我省将“对第一次参加必修科目和选修科目测试，六门科目成绩均达到a级且技术科目测试合格的考生，在画线前加10分计入统考成绩”的规定调整为：“对第一次参加必修科目测试且技术科目测试合格的考生，每1门必修科目成绩达到a级，在画线前加1分计入统考成绩；如4门必修科目成绩均达到a级，在画线前奖励1分，即加5分计入统考成绩。”这一政策的调整，让很大一部分学生看到了能拿到1分甚至几分的希望，各个学校为此调整了师资力量，增加课时量，千方百计地让学生多拿a，我就结合本校的实际，谈谈对生物复习的几点建议。
一、吃透考试大纲，制订科学的复习计划
测试范围：必修1“分子与细胞”、必修2“遗传与进化”和“必修3“稳态和环境”共三个必修模块；试卷结构，题型比例：试题分为选择题和非选择题两种题型。占分值分别为7：3，试卷难度比例：由容易题、中等难度题、较难题组成，占分比例约为7：2：1；内容比例：必修1占分约为30%，必修2占分约为30%，必修3占分约为30%，实验占分约为10%。测试方式和时间：闭卷笔试，测试时间为75分钟，满分100分。考点分布：共150个考点。其中a级要求：64个，B级要求：78个，C级要求：8个。
根据复习的总时间，按照江苏省学业水平测试说明的要求，按照“分子与细胞”、“遗传与进化”和“稳态与环境”三个模块十七个部分和实验进行复习。每个部分约2―3课时。复习期间进行三次模拟考试。
二、找准目标，理性面对
首先在心理状态上要摆正位置。从实际出发明确目标：我们在保C的基础上，力争得到更多a。对本来基础知识不是很好的学生，要求不能过高，不要施压，一定要他们“跳一跳，摘得到”，不然就会适得其反。其次在知识要求上要找准。这次考试的难度是7：2：1，充分体现了面向全体学生，强调了试题的基础性。其中的10%是选拔a的考生，试题主要是来自应用部分。这部分要想在短时间内全部理解并掌握应用是很难的，这就要根据自身实际大胆割舍。特别是于保C争B的考生，在复习时切勿把知识点挖深，题目选得很难。例如光合作用和呼吸作用的有关计算题，遗传规律中的相关计算等就要果断筛选。推荐用好教材后面的基础习题，力争全面掌握。
三、巧用教学方法，提高复习效率
1.夯实基础，巩固双基。
一方面考试说明中明确基本题占70%，而且近两年学业水平考试和高考中大部分选择题与部分的非选择题都与课本的知识点扣得很紧，另一方面由于考点内容多、能力要求高、联系实际广，抓好基础，至关重要，因此要重视对各模块基本概念和基础知识的教学和复习。
2.归纳整理，形成网络。
根据生命活动的连续变化过程和知识点之间的相互联系，将知识系统化、网络化，使各模块的知识点牢牢刻在大脑沟回里，从而形成完整的认识和记忆体系。我们采取由点到面，由局部到整体，由微观到宏观，最后汇总整个模块。概念图是人教版教材的一大特色，也是近年在各类考试中出现的新题型，在复习时可将人教课后练习中的概念图让学生填写。
3.注重探究，联系实际。
本次课程改革的一个突出特点，就是倡导学生主动参与的探究性学习。探究实验中重点要培养学生设计实验的能力，要求学生具备作出假设、设计对照、设计实验步骤，最关键的是能预期实验结果，并学会对实验结果加以分析等能力。考纲考察的有（黑体实验结果分析为C级要求）：
1.检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质
2.观察植物细胞的质壁分离和复原
3.探究影响酶活性素
4.叶绿体中色素的提取和分离
5.探究酵母菌的呼吸方式
6.调查人群中的遗传病
7.植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用
8.培养液中酵母菌种群数量的动态变化
9.制作生态瓶或生态缸
通过高中生物学习，记住一些原理结论和事实并不是根本的目的，能用生物学的原理分析、解释一些现实生产、生活现象，理解科学发展的新进展，并对特定条件下的事物发展趋势作出一定的预测、判断或假设更重要。
例如光合作用在农业生产上的应用、呼吸作用在生产和生活中的应用、酵母菌的呼吸方式、遗传的分离定律和自由组合定律、生物的变异及其在育种上的应用、人类的遗传病的调查及分析、生长素类似物的应用、动物激素在生产中的应用、人体内环境的稳态失调引起疾病等、艾滋病的机理、对于有害动物的防治、野生生物资源的保护和利用，人类活动对生态系统稳定性的影响、生物多样性的保护，等等。让学生学会运用一些基本知识体系揭示问题的实质，解决实际问题。
4.加强训练，提高能力。
生物学业水平测试的内容范围是有限的，但是考查这些知识的题目却在题海中，如何使练习有针对性？最重要的是在理解知识的基础上，学会解决生物学问题的方法。同时，适当记忆是准确再现知识、正确描述问题的必要条件。对照水平测试考试说明的知识点和测试点，系统地完成各章节、各单元的练习，在全面复习结束时，选择1-2份综合练习，进行自我评价，使复习过程井然有序。如可参考如下思路：
第一阶段：时间6周，内容基础复习；目标是对考试范围的基本知识和基础技能进行全面复习，能力以理解和记忆为主；方式以自主学习完成考点知识的填空，教师强化考点精讲为主，练习为辅。
第二阶段：时间2周，内容综合复习，目标是对各单元有联系的知识加以综合，训练学生对部分知识综合运用的能力；方式是通过训练及师生共同查对相结合，尽量不留死角。
第三阶段：时间1～2周，内容应试训练；目标是培养学生在考试各个环节的应试能力、技巧和心理素质；方式是模拟考。
在复习中，要对各种题型进行针对性的强化训练。不仅关注70%的单选题，30%的主观题也不能忽视。主观题型有填空、识图、分析、实验等，在复习时都要一一训练。
例如识图题可能包括图像题、图解题、表格题、图表综合题等类型。生物图表信息题在创新情境的基础上还起到考查能力的作用。
总之，在学业水平复习中老师一方面帮助学生尽快熟悉教科书的基础知识，强化知识点的记忆，同时进行归纳整理。另一方面精选一些过关题让学生及时巩固，但要注意不要做过难的试题，更不要把时间花在考试说明中已经明确不作要求的知识上。
参考文献：
生物必修知识点总结篇5
一、课程如何设置
1990年，根据国家教委印发的《普通高中教学计划的调整意见》，普通高中物理课分为必修课和选修课两部分（即“二、一分段”），物理大纲相应地作了调整，这项调整改变了过去的单一课程设置，是建国以来对普通高中物理课程的一项重大改革，在物理课程改革上迈出了一大步。
1990年调整后的物理教学大纲，必修课的内容着眼于提高学生的科学文化素质，包括比较全面的物理基础知识，注意面向大多数学生，降低了难度和要求，缩小了初、高中的台阶，减小了学习困难。加之会考制度的实施，使大多数学生都能学到比较全面的物理知识，改变了过去学生文理科知识结构的不平衡现象。
但是“二、一分段”这种模式，仍不能适应不同学校的不同情况。必修课与选修课的性质不同，要求不同，侧重点不同。必修课的内容要照顾大多数学生能够学得了，要求不能过高。重点校的师资、生源等条件好，多数学生感到必修课的内容浅，他们学有余力，高中的前两年“吃不饱”，影响他们的学习效率。另一方面，必修课的要求又不能降得过低，否则无法在高三不到一年的时间内完成选修课的教学任务。这样，也还有一部分学生“跟不上”，不能适应必修课的要求。“跟不上”与“吃不饱”的矛盾，一直困扰着高中物理教学。
必修课的内容既要照顾到全体学生都能学到比较全面的物理知识，且学有所得，又要考虑与选修课的衔接，照顾到准备升入理工科院校的学生具有较高的知识和能力，在目前的高考制度和高中分段教学的情况下很难处理。1990年调整后，各地反映了不少意见。
在制定新的教学大纲时，应当继续1990年的改革初衷，总结几年来实施“二、一”分段的经验，充分考虑普通高中的性质、任务以及物理学科的特点，在原有的基础上对课程设置作进一步的改革。
高中是较高层次的基础教育。普通高中要进一步使学生的素质得到更高层次的发展，又要为将来准备升入高等院校的学生打好坚实的基矗在课程设置上要充分考虑社会需求和学生情况的差异，要为有不同发展倾向或发展前途的学生开设不同类型的物理课，明显地分开层次，便于分流，既有利于进一步提高学生的科学文化素质，又有利于发展学生的个性和特长，解决“跟不上”与“吃不饱”的矛盾，使不同流向的学生都能有效地学习，且学有所得。
物理是系统性较强的学科，物理知识本身的特点决定了高中物理课对学生的能力要求较高，特别是对准备升入理工科高等院校的学生，能力要求较高。物理学是一门基础科学，是现代科学技术的基矗物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用。不论学生将来的流向如何，在高中阶段都需要学到足够的、全面的物理知识，对物理学的概貌有所了解。由物理学形成并发展起来的科学研究方法，对探索自然有普遍意义。在高中阶段学习物理课，使学生受到科学态度和科学方法的熏陶，是提高科学文化素质的重要方面。这样，对全体学生来说，知识面不宜过窄，程度也不宜过高。如果仍采用分段的办法，则现在所暴露出来的矛盾仍无法解决，不能使不同流向的学生都学有所得。出路何在？与其分段，不如分为两类物理课，以便分开层次，便于在适当的时候分流，这样对高中物理教学可能会更合适些。
从我国目前的实际情况看，物理课可分为两类。两类物理课的大纲要有不同的要求，各具特色，各有侧重，明显地分开层次。
Ⅰ类物理课属于基本要求的物理课，要学习跟现代生活、现代科学技术关系密切的基本物理知识。知识面应该包括物理知识的主要方面，使学生学到比较全面的物理知识。考虑到现行必修课的内容对全体学生来说要求较高，Ⅰ类物理课的程度要低于现行必修课的程度。定性的内容多些，定量的计算少些。
生物必修知识点总结篇6
1“问题导学法”的基本概念
所谓“问题导学法”，就是在教学过程中，老师通过对学生发现问题的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力进行挖掘和培养，从而使孩子们的能力得到有效开发，并且激发孩子学习的积极性，让学生成为课堂学习的主体。高中生物老师在运用“问题导学法”的时候，首先需要根据教学内容制定出一些问题，这些问题的设定需要遵循一定的标准，首先这些问题必须能够调动起学生们的积极性，此外这些问题必须具有一定的启发性，能够引导学生们去独立思考。例如，在讲到人教版高中生物必修一第一章《走近细胞》第二节《细胞的多样性和一致性》时，老师首先提出细胞的多样性和统一性主要体现在哪方面这个问题，在此基础上，要求学生在显微镜下对不同种类的植物细胞进行观察，并且得出自己的结论，这样就能够激发学生学习的主动性。
2“问题导学法”在教学中的运用策略
2.1利用新闻热点营造一种问题情境
在高中生物教学过程中，借助于创设问题的方法，不仅能够对学过的知识点进行分析，此外，还可以将新的知识引入到教学中。在这个过程中，如果能够借助于新闻热点事件创设一个课堂情景，将会有助于激发起学生们对知识的一种渴望。例如，在讲到人教版高中生物必修二第三章《基因的本质》第一节《Dna是主要的遗传物质》时，老师可以将日本大地震的新闻引入到课堂上，并且讲述在海啸之后的搜寻过程中利用Dna来确定死者的过程，老师就发出提问，为什么通过Dna来确定死者？在这种环境下提出问题，能够激发出学生们的好奇心。
2.2将“问题链”贯穿到教学的整个过程中
对于“问题导学法”来说，教材是提出问题的基础，问题必须要结合教材的知识点，在此基础上，老师还需要对学生们的认知规律进行分析，制定出适合学生们实际接受能力的问题。值得注意的是高中生物里面的知识相对来说是比较琐碎的，缺乏系统化，这就需要老师对问题进行设计，使老师通过提问将这些零碎的知识串联起来。例如，在讲到人教版高中生物必修三《稳态与环境》时，老师提出，生命体最小的生物是什么？当学生回答出“细胞”时，老师就接着提问“细胞的生存环境是什么？”，这样就能够将第一节“细胞生活的环境”引出，之后老师再提出“细胞构成了生命，生命是由什么构成？”，第二章的内容就能够被提出来，以此类推，老师通过一系列的提问，将生物课本中的知识串连在一起，这样就会有利于学生们将琐碎的生物知识记住。
2.3对问题进行归纳总结
老师在提出问题的时候，还应该针对学生的需要，通过提问将知识点进行总结，并且突出本章节的重点掌握内容，这样做可以对学生把握问题的程度进行检查，及时让学生进行查漏补缺，完善自己的知识储备。例如，当生物老师将人教版必修二的知识点讲完时，老师就可以通过提问题对学生的知识掌握程度进行把握。老师可以针对人教版必修二第四章《基因的表达》中提问学生们“蛋白质的合成是由什么决定的？”，如果学生无法回答这个问题，就需要学生及时查漏补缺。
3“运用问题导学法时应该注意的问题
3.1设计的问题一定要具有目的性
问题导学法并不等于在课堂上简单地利用提问题来教学，提出的问题一定要具有相应的针对性，这些问题必须是那些具有提问价值，并且能够激发学生们积极性的问题，如果老师提出的问题没有太大的价值，那么就很难会达到提问的目的。例如，在讲到人教版高中生物必修二第五章《基因突变及其他变异》第三节《人类遗传病》时，老师应该结合第三章第一节《Dna是主要的遗传物质》这一课的内容，通过提问从而能够使学生们对学过的知识进行复习。
3.2因材施教地采用“问题导学法”
在具体的生物教学中，由于种种原因，不同学生在知识接受能力的方面存在着很大差异，即使对于同一个问题，学生的反应也是不尽相同的，这就需要老师对全班不同学生的接受能力进行考察，并且结合学生的接受能力去设计问题。例如，在讲到人教版高中生物必修二第四章《基因突变及其变异》第一节《基因突变和基因重组》时，老师在了解到学生的情况之后，针对基础比较差的学生，老师设计出“导致基因突变的原因”这一问题，在此之后，老师还需要根据学生的特点，提出一些具有开放性的问题，对基础比较好的学生进行一些必要的拔高训练。
4结语
生物必修知识点总结篇7
【关键词】创新；教学方法；乙醇
【中图分类号】G633.8【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）27-0188-01
在实行高中新课程标准之后，教学创新依然是一个永恒的课题。本人在教学创新上进行了一系列的实践，下面以人教版高一化学（必修2）第三章第3节乙醇的教学为例，谈一谈本人的创新方案。
一、教学流程安排的创新
对于乙醇的教学，一般的流程是：新课引入（生活中各种酒的知识常识及与酒有关的诗句）乙醇物理性质乙醇与钠的反应乙醇分子结构乙醇的氧化反应乙醇用途全节课知识归纳总结练习巩固；创新的流程是：新课引入（生活中各种酒的知识常识及与酒有关的诗句）乙醇物理性质乙醇分子结构乙醇的氧化反应乙醇与钠的反应乙醇用途全节课知识归纳总结练习巩固。
创新教法的改进是把乙醇与钠的反应从乙醇分子结构之前学习调整到乙醇的氧化反应之后学习，这一调整的优势是更有利于突出官能团的教学，这样从烃到烃的衍生物教学的过渡与衔接更自然。这样调整更符合学生的认知规律。
二、乙醇分子结构的教法创新
一般教学法把重点放在利用乙醇与钠的反应推导乙醇的分子结构上，从乙醇的分子式推导乙醇的分子结构应在选修5的教学中通过钠与乙醇反应的定量实验来完成，因为在选修5的教学中要学习从有机物分子式推导有机物结构的方法，涉及到方法论的教学，把选修5的教学内容提前到必修2中来学是违背认知规律的，是没有全面把握新课标人教版高中化学教材的整体安排，因此在必修2的教学中不宜作此推导。而创新的教法是：给学生时间提前预习，由学生直接写出乙醇的电子式、结构式、结构简式，而老师则结合分子模型展示和动画演示作重点讲解，这样来进行乙醇分子结构的教学达到了事半功倍的效果。
三、乙醇化学性质教法创新
乙醇的化学性质是本课的教学重点，一般教学法只注重乙醇与钠的反应的教学而忽视了乙醇氧化反应的教学，而创新教法则突出乙醇的氧化反应的教学。乙醇的氧化反应有三个方面：①燃烧②催化氧化③被强氧化剂氧化。以乙醇的催化氧化为重难点，采用了形式多样的学生分组探究实验，采用了灵活变化的设问形式为学生营造科学逼真的探究情境。对课本p74实验3-3进行了多重改进：1.把变黑的铜丝分两类实验，一类实验小组把变黑的铜丝趁热立即伸入盛有无水乙醇的小烧杯中观察现象，另一类实验小组把变黑的铜丝立即伸入酒精灯的内焰灼烧观察现象，两者都能使变黑的铜丝又变红，引导学生分析为什么。2.对实验现象认真分析、严密推理，对于乙醇催化氧化过程中官能团的变化及断成键规律系统分析总结，写出分步反应的方程式及总反应的方程式。3.进一步追问由黑变红的铜丝表面是否有氧化亚铜生成？怎么检验？相应地补充验证实验即把变红的铜丝伸入盛有稀硫酸的试管中观察现象。4.催化氧化实验中的催化剂是过渡元素铜或银的单质，引出人体内的生物催化剂酶对乙醇在人体内转化的分析，进而引出检验酒驾的方法最终导出乙醇与强氧化剂重铬酸钾及高锰酸钾的反应，并补做乙醇使酸性高锰酸钾溶液褪色的实验。
这样，乙醇的氧化反应教学的整个过程承上启下衔接紧凑自然如行云流水、环环相扣、亮点纷呈。
而对乙醇与钠的反应的教学则主要分析现象而不涉及定量实验，并跟水与钠的反应现象作比较，这样处理教材既讲清了性质又主次分明。
四、官能团概念及烃的衍生物概念教学的创新
采用类比的方法进行官能团概念及烃的衍生物概念的教学。1.列表比较羟基与氢氧根。2.结合前面所学内容将卤代烃分一元卤代烃、二元卤代烃及氯代烃、溴代烃等。
五、知识归纳教学的创新
在总结本节课所学的内容时，采用了知识原理线、应用线、社会价值线三线并行三线熔合的立体总结新模式，统摄全部内容又简明清晰。
参考文献
生物必修知识点总结篇8
论文摘要：新形势下化学教师需调适理念，不断提高自身素养，培养学生建立更高层次的价值观，激发学习化学的原动力，合理安排教学内容，切实落实化学实验教学。
一、当前江苏省高考模式中化学科目的考察方式及作用方式
目前江苏省高考模式为语数英三门科目高考计入总分，理科加试数学附加题，文科加试语文附加题，总分共480分，高校录取的本一、本二等各批次的分数线由三门学科的总分划定。理科考生须选物理选修科目一，文科考生须选历史作为选修科目一，在剩余科目中选择一门科目作为选修科目二，选修科目不计入总分，考生成绩采用按照参考总人数的一定百分比划分为a、B、C、D四个等第，对于选修科目的要求由高校录取时自行要求，但本科院校必须至少有一门选修科目达B等第。化学科目在学生选择时与政治、地理、生物为平行关系，学生选择其一作为选修二，未选择化学科目的则须将化学作为必修科目之一在高二年级第二学期的三月份参加全省统一组织的学业水平测试，测试成绩按绝对分数划分为a、B、C、D四个等第，若获a等第则可以在高考总分中获得1分的加分，若四门必修科目同时获a等第则可获得5分的加分。
二、当前江苏省高考模式下化学教材的体系
苏教版高中化学教材共有8册，分别为必修1、必修2、化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。必修1和必修2为全体同学在高一年级必学内容，通常在高一年级结束后进行选科分班，选修化学的同学须在选修《有机化学基础》外在《物质结构与性质》和《实验化学》中选修一册进行学习。
该套教材的编写体系基本上抛弃了课改以前的老教材以学科知识系统为主线的特征，注入了新的理念，以学生的认知特征和学科发展为线索，着重体现出化学学科知识与社会、生产、生活、科技、环保等诸方面的密切联系，教材中多种栏目的设置既注重于让学生掌握基础的化学知识和技能，更加强调了培养学生在学习过程中主动探究、归纳总结、协作学习等优秀的学习品质和学习能力。
八本教材的内容安排各有侧重。必修1和必修2两本教材基本涵盖了高中化学知识的各个方面，以蜻蜓点水般涉及了元素化合物、物质结构、化学实验、有机化学、化学反应速率与平衡、化学反应中的能量变化等各个方面，要求很低，点到为止。对于有机化学、化学实验、物质结构、化学反应原理的内容分别有相对应的一本教材再次进行更加深入和更加全面的阐述，增加了深度和知识广度的要求。在必修教材和选修教材之间拉开了知识和能力要求的层次。
三、当前模式下学生对化学科目的选择状况
在目前江苏省的高考模式下，化学成绩不计入高考总分，只划定等第作为高校录取时的参考，在实际录取过程中相当多院校尤其是本一批次知名院校都特别强调对物理学科等第的要求，而等第的划定是根据选修该学科的总人数按照一定的百分比划定而不是按照绝对分数划定，基于此，相当多同学都放弃了对化学科目的选择。大家都清楚勇于选择物理和化学组合的同学大多是对自己充满信心“佼佼者”，选择化学科目就意味着要和更加优秀的同学去竞争B以上的等第，这无疑降低了在高考中取得B以上等第的机会。化学学科相对其他几门课内容更多要求更高，要学好会花费更多的时间和精力，从而会削弱在语数英三门科目时间和精力的投入，再加之最近几年高考化学试卷难度又相对较大，种种因素的影响，导致课改以后江苏省内多个地区多所学校在分科后选择化学科目的学生人数比课改前大幅度减少。
江苏省苏州实验中学建校以来化学科目的高考成绩都一直比较优秀，所以选修化学科目的同学比例在苏州市普通高中学校中相对还是比较多的，市区其他学校选修化学的比例要低更多，这种状况也就相应的造成了多所高中学校化学教师的相对盈余，部分化学教师只能暂时转换岗位了。
四、当前高考模式下化学教学中存在的普遍性问题
1．化学课课时减少，完成教学内容难度很大
高考模式中化学学科的作用方式的改变必然决定了化学科目已经沦落成为事实中位于语数英和物理（历史）后的三流学科，各中学面对现实中的升学竞争压力，不得不采取丢车保帅的策略，增加语数英的课时数，压缩选修科目尤其是选修二学科的课时数，比如高一年级的数学课基本都在每周六节以上，高三年级的数学课每周12节甚至更多，化学科目基本上就是每周两节或三节，甚至有四星级高中的理化班化学课每周只安排两节课的情况。新的课程标准中化学学科的知识内容和要求并没有降低，事实上在能力方面的要求还比课程改革以前要求更高，没有充足的课时保证，要真正完成课程标准的教学理念和教学任务，难度可想而知。
2．化学教师对于不同教学阶段的教学内容的广度、层次、深度的把握不易
新的一套教材编写的理念很新，代表了时展的需要，但在现实的教学过程中落实不容易，给实际的教学也带来了一些新的难度。必修1和必修2的教学内容的安排可以说是全面撒网、面面俱到，在高一年级的教学中对各板块知识的层次和深度的要求把握上，各个学校甚至是不同的老师处理的都不尽相同，有的教师能够严格按照教材的深度处理，还有老师则直接采用一步到位的方式，相关板块内容直接按照选修教材的要求来安排教学。两种风格各有其利弊，严格按教材难度和深度教学，不增加深度，对于高二选修化学的同学来说深度较浅，而后一种方式则增大了学生学习的难度和负担，在高一年级刚开始就造成学生学习的分化，使相当多同学形成化学内容多不易学好的认识，从而失去学习化学的兴趣，索性在高二分科时放弃对化学的选择。
3．化学实验教学在目前的模式下已明显弱化
江苏省实施新课程改革以后，化学实验在高中化学教学中已经被大大弱化。苏州大学材料与化学化工学部王妍等几位老师的调查研究报告得出如下数据：63．6％的学生表示喜欢化学实验，59．7％的学生认为亲自做化学实验对高中化学很重要，但只有2．9％的同学在中学“大多数实验由自己完成”，79．1％的同学在中学“偶尔做化学实验”，还有13．6％的同学从未做过实验。
实验教学弱化的原因主要有下列方面：
（1）化学学科课时的减少，增大了教师完成教学任务的压力，实验教学从准备到实施都会耗费大量的时间和精力，学生分组实验更会占用更多的课时时间，为了把更多的时间放在提高考试成绩上，只好忍痛割爱。
（2）新的高考模式取消了旧模式中对学生基本实验操作技能的考核，既然不考试不检查，部分学校和部分教师由于功利主义的影响必然会减少化学实验教学的投入。
（3）多媒体技术尤其是网络视频资源的快速发展和普及，为真实的实验操作提供了众多的替代方式。教材上安排的探究实验在百度视频中搜索即可找到丰富的视频资料，直接播放视频不仅省时省力，而且避免了真实的实验过程中可能出现的实验失败的机会。但是，看电影式的虚拟的实验教学对实验教学本身应发挥的作用却是大打折扣了。
（4）部分学校实验室的硬件条件无法满足为所有学生开设课程中设置的有关实验。
（5）江苏省高考化学试卷设置了选作试题21a“物质结构与性质”和21B“实验化学”，从实际高考试卷情况来看，物质结构与性质的题目相对来说答案大多是直来直去，学生更容易拿分，但化学实验的题目本身也许并不难，但回答问题的角度不易把握回答不易完整，即使会做也很难拿到高分，大多数学生会选择21a。因此，绝大多数学校在教学中都选择学习《物质结构与性质》，据本人了解，近几年几乎没有学校选择学习《实验化学》。
五、在当前模式下的教学策略
1．化学教师转变自身的教育教学理念，摒弃功利主义
新课程改革的理念并不是简单的要求提高学生知识点的简单累积量和应试能力。新课程和新教材体系关注的是学生的继续发展性，强调学生学习的意愿、学习的能力以及情感态度和价值观等方面的全面发展，这种理念也是社会发展进步和长远的根本利益所在，是基础教育中的最重要的基础。学生所获得的应该是其终身学习和发展以及建设性参与社会生活所必须的基础知识和技能以及基本的态度、能力和愿望。课程改革的真正意义并不是教的越多越好或者学的越多越好，而是在于它能否促使学校活动的结构化安排变得更加合理，是否有利于学生的健康成长和健全发展。化学教师的教育教学理念应当与新课程改革的理念保持一致，站在更高的高度来认识自己的教育教学活动的重大意义，抛弃过去的以升学率和分数高低来衡量自己教学效果的功利主义思想和做法。转贴于
2．教师不断提高自身素养，注重构建有意义的教育教学过程
化学教师在教育教学过程中应加强教育教学理论的学习，吸收引进先进教育教学模式，提高自身素养，改进教学风格。教师自身的素养和表现出来的人格魅力经常会对学生产生潜移默化的影响。在当前的高考模式下，课时少教学内容多，教师应用更多的精力来提高自身教育教学的能力，提高教学效率，注重构建有意义的教学过程。教育教学中不仅要引导协助学生学习客观的知识，还应当成为师生共同构建知识和人生的生活过程，注重课堂教学中真实的交流。缺少了理解和感动，也就缺失了课堂的生机和活力，更有可能成为丧失应有的教育价值成为浪费时间和生命的过程。
3．引导学生建立学习化学知识的正确的价值观，激发学生学习化学的原动力
大多数学生刚开始接触化学学科的一段时间里对化学学科是非常感兴趣的，他们为化学变化的神奇和化学实验现象的趣味所吸引。现在的实际情况是越是随着学习化学时间的延伸，越来越多的学生放弃了化学学科的学习，高考的模式、升学的压力的影响固然很大但并非问题的全部，化学课堂教学的模式如果一味的迎合高考，只见分数不见人的应试教育的指导思想必然导致教学过程重复着“讲知识点—做题目巩固知识点—讲题目—再做题目—考试”这一枯燥乏味的循环，如果只是为了分数，只是为了考试，可能选择生物或其它学科来的更省力一些，何苦要来学化学呢？
化学教师的教学的着眼点应该更高一些，通过教育教学过程去引导学生认识到化学学科的知识和技能对人类社会的发展、科学技术的进步、层出不穷的新材料的合成、生活水平的提高、环境保护、食品安全问题、生产生活中化学品安全等很多方面的不可或缺的作用，使学生建立起为人类物质文明发展进步而学习化学的价值观，而不是为应付考试而学习化学的短视的功利主义的价值观，激发出学生学习化学，探究化学知识的原动力，让学生受用终身，为社会培养真正有价值的人才。
4．认真研究学习课程标准，合理把握课堂教学内容的层次和深度
新的课程标准和教材体系中，对选修化学的学生与非选修化学的学生在学科内容的要求上有着非常明确的层次要求。化学教师在教学过程中，应当合理把握教学内容的深度和层次，针对不同的教学对象，合理安排，不能一位求多求深求全。高一年级中必修教材的处理难度最大，既要面向全部学生又要兼顾以后选修化学在高考中更高层次的内容要求，如果直接按照高考对能力和内容的要求来组织高一必修教材的教学，势必会导致部份学生不能很好接受所学内容，反而使应该掌握的基础知识也不能学好。打好基础，培养学生学习兴趣，引导学生学会学习化学的基本方法和策略应当是高一化学的主要任务，选修内容在相应的选修教材教学中再进行深化和提高，逐步培养提高学生学习化学的能力，循序渐进，可持续发展。
5．切实重视化学实验教学，真正落实实验所应该发挥的重要功能
戴安邦先生曾经提出“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的组成部分，化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生素质中发挥独特的作用”。课程标准中提到“实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径”，“通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学生学习化学的兴趣”。“加强化学实验，无论如何都不过分”这也是戴安邦先生所强调的。
在高中化学的教学过程中，不能以高考成绩为最终目标，应以学生终身学习的能力、学习方法、科学探究意识和能力培养为出发点，重视化学实验教学的落实。师生协作完成每一个探究实验、尽可能多的安排学生自己动手实验，提供条件满足部分学生自己的探究性实验，少做几张试卷，少讲几道题目，对学生未来的发展可能会发挥出不可估量的作用，我们为什么不能去做呢？
新的课程标准、新的教育理念、新的教材体系和新的高考模式，顺应了社会发展、科技发展的大趋势，但是，不可否认的是这种模式也给中学教学尤其是化学教学带来了一定困难和更大的挑战，这就需要广大中学化学教师不断学习，不断研究，调适理念，改进方法，在教育教学的过程中与学生共成长，与时展相协调。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部制定．普通高中化学课程标准［m］．北京：人民教育出版社，2003
［2］王妍，王伟群，王丽丽．新课改前后学生选择化学专业动机的比较研究［J］．化学教育，2011，32（2）：47－50
生物必修知识点总结篇9
关键词：生物教学；StS教育理念；渗透教学
在高中课程中，生物是一门比较重要的课程，传统的教学模式已经无法适应新课标下教学改革的需要。因此，需要高中生物教师通过教学实践探索新的教学模式。而StS教学模式是一种全新的教学模式，生物教学的实践证明，其有助于提高生物教学的有效性。
一、StS教育理念及其目标
StS是由科学、技术和社会这三个词所对应的英文词汇的首个字母组合而成的，其含义是在既有社会和技术条件下，合理地开展各种教育教学活动。而其主要的教育理念是将学生对自然界的理解与学生的生活经验结合在一起，从而在教学实践中使学生明白科学、社会和技术三者之间的关系，帮助学生将科学技术应用在社会生产生活实践中。换言之，StS教育理念强调对学生科技价值观和参与意识的培养。
StS教学理念符合我国教育改革的总方向，也就是教育要面向世界、面向未来和面向现代化的总趋势，因此，在高中生物教学中受到越来越多的教师的重视。和应试教育的培养目标相比，StS教育有着不同的教育目标，其主要探讨的是如何更加有效地提高学生的科学素养。在社会已进入信息化的今天，培养学生的科学创新意识无疑有着重要的意义。
二、生物教学中StS教育理念的渗透策略
1.从实际出发，丰富生物教学的内容
在现行教材内容的基础之上，增加有关生物科技和社会热点问题内容，采用综合的方式开展高中生物教学，结合相关内容，在教学中穿插热点问题，主要有以下几个方面：
（1）进行生物科学发展史教学。众所周知，生物科学的发展史较长，因此，在高中生物教学中，可适当增加生物科学史方面的知识，比如为生物科学发展做出过突出贡献的科学家和学者，以及其学术成就等。
（2）注重理论教学，介绍生物科学的最新研究成果和动态。在生物教学中，适当增加这方面的内容，不但能够提高学生对生物学习的兴趣，还可以拓宽学生的视野，培养学生的问题思考和探究能力。
（3）强化与生产生活的联系。随着经济社会的发展，科学技术在人们的生活中有着越来越重要的应用，因此，在生物教学中，可适当增加生物科技的教育，提高学生果树、食用植物等方面的知识水平等。
2.把必修课和选修课有机地结合起来，注重实践课
（1）在高中生物教学中，必修课是教学活动的主要渠道，由于其是全体学生均必须学习的课程，因此在必修课上进行StS教育理念的渗透，收到的效果会更好。按照必修课的教学大纲，应注重学生思维能力的培养，以让学生更好地系统地掌握生物学知识为主要目的，把教学时间、教学内容等因素综合考虑在内，从而更好地开展StS教学。
（2）开展选修课，提升StS教学的层次性。选修课以课堂教学为主，可辅助以实习、参观和实验等多种教学方式，因此，开设选修课有助于更好地开展StS教学。由此，也可以看出，选修课有着较好的层次性，因此可以根据学生的兴趣和爱好以及教学的时间和地点等合理开展StS理念的渗透。
（3）增加实践技术课，体现StS教学的多样性。生物科学活动课是生物课堂教学活动的延伸和有效补充，因此其是开展StS教学活动的有效途径，也是夯实学生生物理论知识的重要手段，使学生做到理论与实践相结合，提高其发现问题和探究问题的能力。
3.更新教学观念，采用多种教学方法
在高中生物教学中实施StS教育，关键是从学生的兴趣出发，采用不同的教学方法开展教学。
在教学观念上，要改变以往的教学培养目标，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生成为教学活动的主角。在教学方式上，开展多种形式的教学，通过问题教学、合作教学等多种教学方式，提高教学的有效性；在教学内容上，更加注重学生的探究和体验，从而切实提高学生的科学素养，不能一味地灌输给学生知识，而要提高学生的问题探究兴趣和能力。
总之，随着我国教育体制改革的深入推进，教育的主要目标也随之发生了改变，而具体到高中生物教学的目标，则是提高学生的科学素养。要实现这一教学目标，就要改革现行的教学模式。在本文中，笔者通过StS概念的分析，系统分析了在高中生物教学中如何开展StS教育，其主要实施策略有更新教学观念，采用多种教学方式，把必修课、选修课和实践课有机结合等。
参考文献：
[1]许龙，吴恒梅，张卫东，等.在生物教学中实施和渗透StS教育的途径和方法[J].科技信息：科教视野，2009（11）.
[2]郭晓军.在中学生物教学中渗透StS教育[J].生物技术世界：教育培训，2012（13）.
生物必修知识点总结篇10
从2012年学业水平测试成绩来看，我校历史得a人数并不多，不仅如此，而且得a率相对于政治、地理、生物、化学等学科低许多。根据近两年江苏“小高考”的情况，考生单科得a的人数呈现下降趋势，得4a的总人数也呈下降趋势，主要目的是控制高考的加分，让学业水平测试回到它本来的要求，使血液水平测试符合最初的指导思想，确保大部分学生能够达C，而不要简单地把它理解为另一场“高考”。
2012年江苏历史小高考在必修一、二、三题目分值比例与2011年相比变化不大，从内容的教材分布比例来看，必修一44%、必修二30%、必修三26%。其中，选择题中必修一共15题，在卷面分值中占30%，必修二一共10题，在卷面分值中占20%，必修三一共5题，在卷面分值中占10%。增加了的必修一考查分值无疑增加了试卷难度。三本书最容易出难题的就是必修一政治史，如第6题内阁、第8题辛亥革命、第12题国民大革命、第38题走向联合的欧洲等，这些均是考生的拦路虎。判断题，重点考查的是学生准确记忆、严密思维，是最容易体现难度的题型之一，如第32题考查中国通讯传媒的发展史实，如学生缺乏准确的记忆必定会出错。2012年试卷判断题考查必修三的较多，占6%，这与最难的2009年历史小高考题时一样，另外两题判断题是必修一的内容，2012年判断题未见必修二内容，主观题仍然是材料解析题为主，三册书比分各占卷面分值10%。
从试题的立意来看，情景性比较突出，比如材料题及图片题在该试卷中都有大量体现，特别是在这一份试卷中运用了大小15幅图片，这也是2012年小高考历史试卷所呈现的一大亮点，这告诉教师在以后教学中需要特别关注课本上的图片资料。应该说，虽然2012年小高考试卷有一定的难度，但总体来说试卷还是考查以准确记忆为主的基础能力，尤其是重大事件和重要历史概念。
学业测试中，日常的学科教学，物理、历史、生物、化学、地理、政治各科的地位是完全平等的，可2012年的考试与往年相比较，控a率几乎就是由文科生选的物理和理科生选的历史决定的。这就客观上提高了历史和物理的学科地位和教学要求。故总结本次考试，思考如下，希望对今后的历史考试有所启示。
1．重视双基，强调规范
从2012年试题来看，双基仍然是整卷测试的主旋律。平时教学中就要夯实基础，只有基础扎实了对付难题才能以不变应万变。2012年的历史小高考试卷考查更多的还是基础题，如第1题宗法制的最大特点，第3题活字印刷术，第11题生活习俗服饰，第16题民族区域自治制度，第25题卢梭思想，第30题美国参与的经济组织等，教学要紧扣《说明》的测试内容和要求，利用好教材梳理相关知识点，注重基础知识，做到逐一扫描，没有遗漏，打好基础关。平时还应注重规范性训练，如历史专业用语的使用规范、开放性试题的语言描述规范等。
2．关注过程，强调能力
能力立意是命题的总策略。教师要注重学生在学习过程中的各种能力的培养，如观察能力、思维能力、自学能力等，要加强自学能力的培养，材料选择题和图片选择题题每年都备受命题者的青睐，如第5题王阳明思想，第7题甲午中日战争与《马关条约》，第12题国共合作，第17题运动，第23题新航路开辟后的殖民扩张与掠夺，得分率不高往往就是缘于考生自学能力的局限。
3．依据说明，有针对性训练
教师在完成日常教学的同时，应指导学生认真学习新一年的《考试说明》，尤其要注意区分测试要求中“了解”、“知道”、“理解”和“认识”等不同的学习要求。教师应根据《考试说明》不同的要求分析出该考点的测试题型与方向，并按单元构建知识网络体系，这点是得a的必要条件。另外，还应有计划地进行适应性测试训练，发现问题，及时纠正。要加强学生的解题方法和技巧的培训，提高学生分析、综合、归纳问题的能力。