英语月考总结篇1
对高考试卷进行分析不难发现，高考试题中有相当一部分试题是对基本知识、基本技能、基本方法的考查，考题往往是对课本原题的变形、改造及综合。所以在第一阶段的复习中，同学们要认真理解数学概念、强化记忆数学公式，注重通性通法，淡化特殊技巧。要把重点放在掌握知识及解题方法上，选择一些针对性强的经典题目强化训练，使基础知识系统化，基本技能、基本方法熟练化。
二、注重综合，强化能力。
考试命题中心提出：应更多地在知识网络的交汇点上设计试题，在综合中考查能力。高中数学的主干知识在高考命题中的主要综合有：“函数、方程、导数与不等式的综合”、“函数与数列的综合”、“三角、向量的综合”、“解析几何与向量的综合”、“排列组合、概率与随机变量的综合”等。数学思想方法是知识综合的统帅和纽带，是综合能力的中心。数学思想总结提炼为：函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归思想、猜证结合思想。因此，在总复习中，要善于学习老师关于数学思想方法的评讲，自觉地、尽早地领悟数学思想方法，以综合能力为重点和难点，强化训练，使解题策略与方法明确化和系统化。
三、及时总结，查漏补缺。
做题的目的是培养能力，是寻找自己的弱点和不足的有效途径。对同学最有价值的试题往往不是我们会做的试题，而恰恰是我们做错的试题。要及时纠正错误，总结经验以免再犯，并将自己在平时练习中容易出错的地方辑录成册，以便在高考前提醒自己。在做试题时，如果发现自己的知识系统中有明显的漏洞，就要及时弥补，绝不可掉以轻心。
四、做到“三明”、“三最”。
“问明”：打破砂锅问到底，只要不懂，坚决搞懂;
“看明”：数学答案会使用，各步推理，一律弄清;
“写明”：独立解题勤练习，能做会做，表达无错。
英语月考总结篇2
（一）统一考试科目与分值。
1．省统一命题的考试科目与分值。
思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。科目分值为：语文150分，数学150分，英语150分（其中听力测试30分），思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。
2．市统一命题的考试科目与分值。
体育、理科实验操作。科目分值为：市区（含高新、经开、新站开发区，下同）体育60分，理科实验操作10分；各县（市）的体育、理科实验操作科目分值由县（市）教育主管部门自行确定。考试由市、县（市）教育主管部门分别组织实施。
英语口语考试。市区英语口语考试5分（不计入总分）。
听力残障学生（500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的纯音听力检测结果为每侧耳的平均听力损失都等于或大于40分贝〈HL〉）经县（市）区教育主管部门批准可免试英语听力。听力免试考生的英语成绩＝考生英语笔试项目成绩×1.25。市区考生须凭残疾人证或市级以上医院证明等向初中毕业学校申请，并填写免试申请表，经学校审查并在校园内公示3个工作日，确定无误后报中考报名所在区教育主管部门审批，6月5日前统一报市教育考试院备案。
（二）统一考试时间。
6月14日上午8:30－11:00语文
下午3:00－5:00物理和化学
6月15日上午8:30－10:30数学
下午3:00－5:00思想品德和历史
6月16日上午8:30－10:30英语
（三）考试成绩呈现方式及运用。
统一考试成绩采用分数与等级共同呈现。
省统一命题考试各科目等级：市区分为a+、a、a-、B+、B、B－、C+、C、C－、D+、D、e等12个等级，各等级比例按照a+等级5%、a等级5%、a－等级10%、B+等级10%、B等级10%、B－等级10%、C+等级10%、C等级10%、C－等级10%、D+等级10%、D等级5%、e等级5%划定，其中物理与化学、思想品德与历史分别合并作为一个学科呈现分数、等级。
市区体育、理科实验操作考试分为a、B、C、D等4个等级。体育考试：60－54分为a等级，53－48分为B等级，47－42分为C等级，41分及以下为D等级。理科实验操作考试:10－9分为a等级，8－7分为B等级，6－5分为C等级，4－0分为D等级。
体育、理科实验操作考试成绩计入中考总分，普通高中录取最低分数线含体育、理科实验操作考试成绩。
英语月考总结篇3
关键词:大学英语四、六级翻译题考点解题技巧
一、前言
为了适应我国大学英语课程教学的需要,更加全面地测量和提高大学生的英语综合应用能力,全国大学英语四、六级考试委员会在2006年对大学英语四级和六级考试大纲进行修改,并在2006年12月的考试中开始全面实施。在试卷构成上,四级和六级考试都增加了句子层面的汉译英测试,所占分值比例为5%。翻译部分为汉译英,共有5个句子,句长约为15―30词。句中已用英文给出一部分,要求学生根据整个句子的结构和意思将括号里的汉语部分翻译成英文。考试时间为5分钟。在“大学英语六级考试考核的语言机能及要求”里,对翻译部分有如下要求:考生用正确的语法结构和符合英语习惯的表达,将单句中的汉语部分译成英语。翻译部分主要考核学生运用正确的词汇和语法结构并按英语习惯表达思想的能力。[1]
可见,改革后的四、六级考试全面测试学生读、写、听、译的水平,更注重对学生英语综合应用能力的考查。改革后增加的翻译部分虽然所占的比例不高,但由于大学英语教学中没有开设翻译课,翻译技巧的训练较少;缺乏双语翻译的练习和技巧训练,单靠一些翻译练习题,学生总觉得考试时力不从心。
其实,新题型中的汉译英补充句子主要是测试学生对短语、常用表达法、惯用法的中译英能力,不涉及任何专业知识和专业名词的考查,更不涉及一些文字风格或文化信息的转译。其主要目的是测试学生对常用句子、短语或习惯用语的汉译英能力,从而达到培养学生实际运用英语语言能力的目的。只要认清该目的,了解历年来考查的重点,总结答题的技巧,配合日常的训练,学生就能游刃有余地完成翻译部分。
二、历年翻译题的考点
三年多来,四级考试翻译的考点主要是词组短语、从句、结构(虚拟语气、倒装)和习惯用法这几方面内容。请看以下“考点”统计表和各考查点的分值比例表。[2]
六级考试翻译部分的考点与四级考试非常接近,主要是词组短语、语法结构(虚拟语气、倒装等)、惯用表达法和高频词。与四级考试的翻译考点相比,六级的考查点有以下特点:更加多样化,从句的考查偏少,更注重高频词的考查等。请看以下六级翻译“考点”统计表和各考查点的分值比例表。
三、考点分析
(一)常用短语
在历年的翻译考题里,短语的考查所占的比例最高,而且很多时候还跟其他考点一起考查;这些短语都是常用短语,主要是一些固定搭配和词组,是四、六级考试的重中之重,为出卷专家所偏爱。因此,对《大学英语课程教学要求(试行)》中出现,并在过去的四、六级考试中频繁考到的重点词组和固定搭配,考生应给予足够的重视。可结合历年的考题模式掌握其特点并归纳自己的学习方法。
例句1:(多亏了一系列的新发明),doctorscantreatthisdiseasesuccessfully.(07年12月Cet-4)
解析:本题的考点是短语thanksto(多亏了……)和aseriesof(一系列的),两个短语合并一起考查。“新发明”译成newinventions。故答案可以是:thankstoaseriesofnewinventions。
例句2:thefindingofthisstudyfailedto.(将人们的睡眠质量考虑在内)(07年6月Cet-4)
解析:本题的考点是短语take...intoaccount/consideration(把……考虑在内),“人们的睡眠质量”可以翻译为people’ssleepquality或thequalityofpeople’ssleep。最终答案为takepeople’ssleepqualityintoaccount。
例句3:thestudyshowsthatthepoorfunctioningofthehumanbodyis.(与缺乏锻炼密切相关)(09年6月Cet-4)
解析:本题考点是短语berelativeto(与……相关的;有关系的),“密切相关”应配合副词closely进行翻译;“缺乏锻炼”翻译成名词短语thelackofexercise。答案可以为:closelyrelativetothelackofexercise。
(二)语法结构
翻译题的语法结构考查主要是考查虚拟语气、倒装句和被动语态等方面内容。在上面考点列表中,把被动语态分开,主要是指虚拟语气和倒装结构。下面根据例句浅析这两个语法点的基本用法。
2.1虚拟语气结构
虚拟语气表示说话人的一种愿望、假设、怀疑、猜测、建议等;它主要是用来表示主观愿望和假设的情况。虚拟语气在条件句中的应用和在某些从句(宾语从句、主语从句、表语从句等)中的应用是虚拟语气最基本的两大类用法,也是四、六级考生必须熟练掌握的语法点。在四、六级考试中,虚拟语气是必考的语法点;在翻译题中,虚拟语气的考查也十分常见。以下面例句为例进行解析:
例句1:ifshehadreturnedanhourearlier,mary.(就不会被大雨淋了)(09年6月Cet-4)
解析:本题主要是考查虚拟语气和被动语态。根据状语从句“if+haddone”可判断这是一个与过去事实相反的虚拟条件句,考虑整个句子的意思,主句的动词形式应该是would+havedone。同时,翻译的时候要考虑到句子的被动语态和否定意义,“被雨淋”的翻译应该配合固定搭配译为becaughtintherain;故参考答案为:wouldnothavebeencaughtintheheavyrain。
例句2:marycouldn’thavereceivedmyletter,.(否则她上周就该回信了)(08年6月Cet-6)
解析:本题主要考查or(否则、不然)的假设情况虚拟语气。“回信”可译为:makeareply/replyit;根据句子的意思判断这是对过去的虚拟,于是答案应为:orsheshouldhavemadeareply/replieditlastweek。
2.2倒装结构
倒装(inversion)是一种语法手段,用于一定句子结构的需要和强调某一句子成分的需要。英语句子的倒装一是由于语法结构的需要而进行倒装;另一种是由于修辞的需要而进行倒装。倒装句的语序有两类:全部倒装和部分倒装。前者是整个谓语置于主语之前,后者则是操作词置于主语之前。
例句1:(直到他完成使命)didherealizethathewasseriouslyill.(08年6月Cet-4)
解析:本题考查部分倒装句的用法。结合后面英文部分的倒装特征,“直到”应译为notuntil;连词notuntil具有否定意义,常用在倒装语序中。“完成使命”译为:accomplishthetask;配合后面的时态应将前面部分译为过去完成时。故参考答案为:notuntilhehadaccomplishedthetask。
本文为全文原貌未安装pDF浏览器用户请先下载安装原版全文
例句2:thewitnesswastoldthatundernocircumstances
(他都不应该对法庭说谎)(07年12月Cet-6)
解析:本题主要考查倒装句的用法。当否定词前置时,情态动词或助动词与主语的位置要交换,故要将自然语序heshouldlietothecourt/heisallowedtolietothecourt译成倒装语序,于是答案为:shouldhelietothecourt/isheallowedtolietothecourt。
(三)各类从句
在历年来的翻译题中,考查的从句几乎涉及所有类型的从句,以主语从句、状语从句和定语从句为主。其中,有很多不是考查一个完整的从句,而是从句的一部分。例如:
例句1:(很多人所没有意识到的)isthatSimonisaloverofsports,andfootballinparticular.(09年6月Cet-4)
解析:本题主要是考查主语从句,这可以从后面的系动词和表语从句判断出来。于是,“很多人所没有意识到的”应译为特殊疑问词what引导的主语从句whatmanypeopledon’trealize。
例句2:theantivirusagentwasnotknown.(直到一名医生偶然发现了它)(08年12月Cet-4)
解析:本题主要考查状语从句和英语短语byaccident/bychance的用法,同时考查not...until句型。此处的“发现”可翻译为discover,而不能用find;“偶然”可译为byaccident/chance或accidentally。故参考答案为:untiladoctordiscovereditaccidentally/byaccident/bychance。
(四)惯用表达法
在四、六级的翻译题中,对惯用表达法的考查也有不少,且很多时候与虚拟语气、倒装结构、短语等的考查没有明显的界限。惯用表达法虽数量庞大,多种多样,但在四、六级近几年的翻译题中,没有晦涩、少见的表达法考查;相反,很多都是常见、实用的表达法。例如:
例句1:Soonafterhetransferredtothenewschool,alifoundthathehad(很难跟上班里的同学)inmathandenglish.(09年6月Cet-4)
解析:本题考查惯用表达法havedifficultyindoingsomething(做……有困难)和短语catchupwith(跟上/赶上……)的用法。根据上下文给出的英文提示,答案应为:difficulty(in)catchingupwithhisclassmates。
例句2:Sincemychildhoodihavefoundthat.(没有什么比读书对我更有吸引力)(06年12月Cet-4)
解析:本题主要考查“没有……比……更”(nothingismorethan...)这一惯用表达法。同时应注意“吸引”可译为:beattractivetosomebody/beappealingtosomeboday;考虑其比较级的特征,参考答案应为:nothingismoreattractive/appealingtomethanreading。
四、解题技巧
四、六级翻译虽然题量不大,分值比例不高,但仍不容忽略。只要把握好一定的答题技巧,正确地进行练习训练,肯定能得心应手地答好题。
翻译的过程有必不可少的三大步骤:1.阅读并分析原文;2.将原文转换成译入语;3.对译文进行修订;四、六级的翻译虽然是简短的补充翻译,但离不开这三大步骤。结合这三大步骤和四、六级翻译题的特点,总结具体、实用的答题技巧如下:
(一)仔细阅览,理解句意。
这一步骤是进行翻译的基础,只有通过仔细的阅览,充分做好基础准备工作,翻译才能顺畅地进行下去。在考试的时候,紧张的答题气氛肯定会让考生无法像往常一样沉着答题;翻译题是最后的一道题,时间紧迫,临近考试结束,更让学生觉得时间不够,无法冷静地答题。很多学生反映做翻译题时,看也匆匆,下笔也匆匆,只觉得考试快结束了,脑子里一片空白。四、六级的翻译题主要是考查常用句子、短语或习惯用语的汉译英的能力,在考试大纲的要求之内,只要沉着冷静答题,胜数很大。首先,应仔细阅读整个句子,联系英文部分并结合括号里给出的中文内容,理解整个句子的主要意思。翻译题主要是补充翻译,这类题型给考生限制的同时,也给出了一部分提示,应充分利用这一特点。其次,考生在理解句意的基础上,结合整个句子,明确汉译英部分与给出的英文部分的联系,把握整个句子的结构。确定汉译英部分属于句子的哪个成分,是否需要增加词语,等等。例如:
theautomanufacturersfoundthemselves.(正在同外国公司竞争市场的份额)(07年6月Cet-6)
接触到考题时,考生应先从英文部分和括号里的内容确定整个句子的大概意思。大意为:汽车生产商意识到他们自己正和外国公司竞争市场份额。接着,确定句子的各个成分;主谓齐全,主语为theautomanufacturers;谓语为find;该句子主要缺少宾语成分。本题主要考查现在分词作宾语的用法。
(与我成长的地方相比),thistownismoreprosperousandexciting.(08年6月Cet-4)
首先,考生应把握整个句子的大意。句子大意为:与我成长的地方相比,这个城镇更繁华、更有激情。接着确定句子的各个部分。根据原句,给出的英语部分是一个完整的句子;前面是一个逗号,故需要翻译的部分应该是一个从句或独立结构。敏感的考生也会发现汉译英部分还包含了一个定语从句。
(二)把握考核重点,逐一击破。
在理解句子大意和确定句子各个成分的基础上,把握住翻译部分的考点,充分联系整个句子和翻译部分,逐一解决考查点并注意根据整个句子的语境与语义合理选词组句。这一部分要求考生要充分复语法点,特别要熟知一些常用短语、虚拟语气、倒装句的用法和一些惯用表达法。在补充翻译的题型限定下,要拘泥于原文,忠实原文,但要考虑各个考查点和其他译文是否流畅自然,符合英语的表达习惯。切忌缺乏准备,便直接把汉译英部分逐字翻译成英语。同时,开动脑筋,不要钻牛角尖只坚持一个答案。译文表达可以灵活转变,很多四、六级翻译题都有多个答案。只要配合好原文,在忠实的前提下顺畅地翻译好汉语部分,就可以多样化灵活地选择英语的译文。例如:
(直到截至日他才寄出)hisapplicationform.(06年12月Cet-6)
考生在理解句子意思和确定句子各成分之后,应明确该题的考点是倒装结构和状语从句,“直到……才……”可译为notuntil引导的时间状语从句;notuntil位于句首时,主句要用倒装结构。同时汉语部分的“寄出”可译成英语的tomail/topost/tosendout;考生可根据题意,选择有把握的答案进行答题。
ouryearsofhardworkareallinvain,.(更别提我们花费的大量金钱了)(07年6月Cet-6)
考生在理解整个句意之后,应确定前面的英文部分已是完整的句子,故需要翻译的汉语部分应该是一个从句或独立结构等,同时应注意到其中还包括一个定语从句。接着确定该题的考点是词组的用法,“更别提”可译为词组nottomention/letalone/tosaynothingof;“大量”可译为词组agreatdealof/avarietyof/alargeamountof;英语的译文可以有多种选择。
(三)完成句子,小心核对。
翻译的第三阶段――检查核对润色阶段是翻译过程中必不可少的一个阶段。在确定考查点后,根据句子的句式和给出的英文部分填补完整,在注意不要逐字翻译的同时,也要注意不要缺词漏词。接着,检查补充部分是否与前后的英文部分搭配流畅;注意时态的变化、单复数的选择、是否需要增加或减少词语、句子是否应倒装等问题。同时应注意避免字迹潦草、单词书写不规范、拼写错误等。最后,在进一步推敲译文语言后,默读整个句子,作最后的检查核对。
五、结语
总之,大学英语四、六级考试中的汉译英翻译题看似困难棘手的新题型,实际上则是对考生英语综合应用能力的考查。只要广大考生能很好地把握这一题型的命题特点和考点,掌握答题的步骤和技巧,加以相关题型的必要练习,一定会取得良好的成绩。
参考文献:
[1]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语六级考试大纲[m].北京:清华大学出版社,2007:6.
[2]李树德.Cet-4“翻译题”考点与解题技巧[J].海外英语,2010,(1):62-64.
[3]迟梦筠.大学英语四级翻译题型解析与教学重点探讨[J].北京电力高等专科学校学报,2010,(1):40-41.
[4]彭美娟.探究Cet-4翻译部分考点面面观[J].海外英语,2009,(11):62-63.
英语月考总结篇4
关键词：四级翻译高职学生公共英语教学启示
近年来，高职院校学生报考大学英语四级考试的人数逐年增加，而考试的通过率却普遍较低。高职学生在英语四级考试各个考查项目中的得分均不理想，这其中四级翻译的低得分率显得尤为突出。因此，通过分析上述现象背后的原因和四级翻译题型的特点，可以对高职院校公共英语课程教学的实施起到一定的启示作用。
一、高职学生热衷于报考英语四级考试的原因
目前，高职院校出现了报考四级考试的热潮。大学本科学生的大学英语四级考试之所以会受到广大高职学生的追捧，其原因主要有以下几点：其一，大部分高职学生不满足于仅仅获得一张pRetCo（高等学校英语应用能力考试）a级或者B级证书，他们在制定下一个英语学习目标时，往往都会把目光投向具有更高含金量的大学英语四级考试。其二，尽管绝大部分高职毕业生手中都握有一张a级或者B级证书，但是该证书的社会认可度却不高。在就业形势日趋严峻的形势下，一些用人单位开始提高高职毕业生的入职门槛，作为社会认可度最高的大学英语四级考试成了录用高职生的优先条件。因此通过了四级考试的学生手中无疑将增加了一块重量级的砝码。其三，部分高职毕业生就业后，往往不满足于基层岗位，而是想要在职业上有进一步的发展。这就要求他们不断提高各方面的能力，而英语综合能力就是其中之一。那些通过了四级考试的毕业生将拥有更高的起点，具备明显的优势。其四，由于大学英语四级考试只对在校大学生开放，这就使得广大高职学生更加珍惜在校期间的每一次机会，出现多次报考四级考试的情况。
二、高职学生四级考试通过率低的主客观因素
与高职学生报考英语四级考试的热情呈现鲜明对比的是持续低迷的高职院校四级考试通过率。这一鲜明的反差主要来自于高职学生自身和高职英语教学两方面的不足。
（一）学生自身主观方面存在的短板。
1.英语语言基础薄弱
这种语言基础的薄弱集中体现在语法和词汇两个方面。在语法方面，大部分高职学生在中学时期由于对英语学习不够重视，忽视了英语语法的学习，因此语法知识的掌握不到位。就词汇方面而言，大学英语四级考试要求考生掌握4000多个词汇，而绝大多数高职考生的平均词汇量只有2000个左右。这两者之间的巨大差距反映出高职考生词汇量的匮乏。语法知识的不到位加之词汇量的匮乏，使得大部分考生根本达不到四级考试的要求。
2.缺乏端正的态度
大部分报考英语四级考试的高职学生尽管有着通过四级考试的强烈意愿，却大多没有付出与之相匹配的实际行动。部分人只是报着碰运气的心态参加考试，没有为考试做过任何努力。有些考生甚至到了考试时对题型都还不了解，成为所谓的“裸考”一族。部分考生在初期确实为了考试自觉地进行了一番准备，但是当他们意识到自身水平和考试要求之间的巨大差距后，就逐渐失去了信心，从而放弃了后续的努力和行动。
3.缺乏科学的学习习惯和应试技巧
一些考生没有良好的学习习惯，例如在备考期间没有制订系统的复习计划；复习缺乏持续性，容易受到外界的干扰，出现三天打鱼、两天晒网的情况等。此外，部分高职考生没有掌握科学的应试技巧，只是盲目做题，而不善于归纳总结，其结果自然只能是事倍功半。
（二）高职公共英语教学存在的客观不足。
1.教学目标缺乏针对性
在大部分学生通过了英语应用能力考试之后，广大高职院校在后续公共英语教学目标的制定上缺乏明确性，往往没有考虑到用人单位把通过英语四级作为录用条件的事实和高职生报考四级考试的趋势，在制定教学目标时没有把使部分学生通过四级考试纳入其中。
2.教材缺少合理的衔接
现行的高职公共英语教材与大学英语四级考试脱节严重，教材内容和难度都远低于四级考试的要求。因此，仅仅局限于现行教材的教学对于学生通过四级考试的帮助并不大。
3.教学内容中忽略方法和技巧的传授
英语教师在教学过程中往往忽略了对学生进行学习方法和解题技巧的传授，未能很好地承担起引路人的责任，导致广大学生在备考时陷入茫然状态。
正是在学生自身短板和当前公共英语教学存在不足的共同作用之下，高职院校英语四级考试的通过率才一直在低水平线徘徊不前。在四级考试中许多考生对于段落翻译尤其感觉无从下手，甚至直接放弃，这在一定程度上导致他们考试的失败。
三、大学英语四级翻译题型介绍及分析
（一）英语四级翻译的考试要求及评分标准。
大学英语四级考试的翻译题型是对一段总长为140-160字的段落进行汉译英，分值比重为15%，考试时间是30分钟，段落内容主要涉及历史、文化、经济、社会发展等方面。段落篇幅通常为5-8个句子。段落翻译满分为15分，成绩分为六个档次，具体评分标准如下：13-15分，准确表达了原文的意思。用词贴切，行文流畅，基本上无语言错误，仅有个别小错。10-12分，译文基本上表达了原文的意思。文字通顺、连贯，无重大语言错误。7-9分，译文勉强表达了原文的意思。用词欠准确，语言错误相当多，其中有些是严重语言错误。4-6分，译文仅表达了一小部分原文的意思。用词不够准确，有相当多的语言错误。1-3分，译文支离破碎。除个别词语或句子外，绝大部分文字没有表达原文的意思。0分，未作答，或只有几个孤立的词，或译文与原文毫不相关。上述考试要求和评分标准可以总结为如下两个方面：一方面要求考生能运用合适的词汇无误地表达原文、意义连贯，另一方面要求考生的译文能语法结构正确、无重大语言错误。
（二）英语四级翻译真题剖析。
1.题材剖析
在对2013年12月到2016年6月的四级段落翻译真题梳理后，发现被考查的段落逐一涉及了以下题材：烹饪，中国结，茶（2013年12月真题）；阅读，核能，农村教育（2014年6月真题）；互联网，大熊猫，旅游（2014年12月真题）；快递业，经济发展，主食（2015年6月真题）；外国人汉语演讲比赛，丽江古镇，教育模式（2015年12月真题）；功夫，风筝，乌镇（2016年6月真题）。尽管涉及的题材看似丰富，毫无规律可循，但其实它们都围绕同一个核心，即“中国”。这也体现出了英语四级考试委员会的出题意图：鼓励引导学生关注国情和本土文化，以促进其在跨文化交流中的传播。
2.语言点剖析
通过对每个翻译段落的研究，可以得出一些所考查语言点的共同特征。第一，段落的篇章结构并不复杂。在翻译时，大多数情况下只需把一句中文翻译成一句对应的英文即可，涉及对句子进行断句和合并的情况比较少。第二，段落中的句子结构以简单句居多，通常可以直译。即使每个段落含有1-2个长难句，但翻译时所涉及的语法比较常见，通常为从句、倒装等。第三，段落中的词汇考查，既有常见的固定搭配，又涉及一些特殊数字和专有名词的翻译。
基于上述分析，可以把四级翻译的考查原则总结为“少量考查翻译技巧，重点考查词汇、常用语法和句型”。这就要求学生具备良好的语法功底并掌握丰富的词汇，从而能够运用英语进行书面表达和篇章组织。同时对学生的知识面和综合文化素养提出了较高的要求。
四、英语四级翻译对高职英语教学的启示
（一）坚持“实用为主，够用为度”的教学原则。
在高职公共英语课程教学过程中，要始终遵循“实用为主，够用为度”的原则。这一原则应该在教学目标的制定、教材的选用、教学内容的编排等各个方面体现。只有这样，才能突出教学的实用性和针对性。
（二）增加教学目标，使其明确化。
在制定高职公共英语课程教学目标时，应该充分调研，综合考虑社会和学生的实际需求。把使部分学生具备大学英语四级考试所要求的语言运用能力作为一项新的目标纳入其中，这样才能体现高职公共英语教学与时俱进的务实性。
（三）引入英语四级真题作为教材。
在进行高职公共英语课程的翻译教学时，可以直接引用英语四级真题作教材。因为四级真题无论是题材、难度还是考点都能够最直接、最真实地体现四级考试对学生翻译能力的要求。这样做可以使教学更有针对性，实用性也会更强。
（四）优化整合教学内容。
基于高职学生语言基础较差的事实，以及四级翻译的考查原则，对英语翻译教学内容的编排可以主要从常用语法结构、词汇、应试技巧和学习方法四个方面入手：第一，在进行翻译教学时应该重视常用语法结构和句型的讲解，淡化翻译技巧的传授。因为强化四级翻译常用语法的讲解既能帮助学生夯实基础，又能提高针对性。对不具备扎实语言基础的高职学生一味讲解高深的翻译技巧其效果可想而知，无法体现“实用为主”的原则。第二，在词汇方面既要强调常用词汇和固定搭配，又要适当补充“中国特色”词汇，帮助学生积累扩充词汇量。第三，要重视诸如解题步骤、句子结构分析、句子逻辑关系分析等翻译解题技巧的传授，学生在掌握了科学的技巧之后，翻译时就不会再因为觉得无从下手而直接放弃。第四，在翻译教学过程中要应用讲解、练习、总结、背诵的方法。一方面要把教师的“讲”和学生的“练”结合起来，让学生感受理论运用于实践的效果。另一方面要求学生对典型译文进行背诵。因为段落翻译中经常会有重复考查的词汇和句型，学生在背诵记忆后，应考时就能够熟练自如地运用，提高翻译的准确率。
总之，高职院校公共英语课程教学要紧跟时代步伐，及时变革，推陈出新。只有这样才能获得学生的重视，从而真正体现高职教育为培养高素质的技术技能型人才而服务的目标。
参考文献：
英语月考总结篇5
关键词:高三艺术生英语总复习问题策略
一、问题的提出
随着我省教育改革的不断深化,艺考已经成为通向大学殿堂的重要途径之一。近年来,经过校外培训、初试、复试,能拿到专业课过关证的艺考生不在少数,但能否被录取,最终还要取决于他们文化课的分数。而英语成绩又是文化成绩的重要组成部分,因此,如何对高三艺术生进行英语总复习,如何提高他们的英语成绩便成了一个值得大家关注的话题。艺术生的英语成绩不理想,有客观因素,也有主观因素。客观因素为艺术生当初选择艺术专业时,英语成绩多为中下水平,另外,高三期间,他们有近半年的时间在校外学习专业课,在英语复习上时间得不到保证。主观因素为有些教师在对高三艺术生进行英语总复习的过程中,由于方法不对头,令学生的复习效果大打折扣,致使他们的英语成绩严重滞后。在竞争日趋激烈的高考中,很多艺术生因英语成绩不理想而痛失了上大学的机会,令人惋惜。除客观因素外,我们是否有必要从教师、教学角度去思考一下如何对高三艺术生进行英语总复习的问题呢?笔者认为很有必要。
二、艺术生在复习过程中存在的问题
1.英语基础薄弱,对学好英语有畏难情绪
对于艺术生来说,高一、高二时候的英语成绩普遍为中等或中下水平,他们的词汇量、语法知识、写作能力等都比不上普通考生。转上高三后,他们一般在第一学期10月份左右就开始外出培训专业课,等到专业课考试完毕,已是次年的2月份,在长达5个月的时间里,他们的英语学习基本处于停顿状态。等他们回校后,却发现他们的成绩下降了很多,想学又不知道从何学起。所以,艺术生的英语基础普遍较为薄弱,畏难情绪油然而生。
2.复习时间短,学习内容多,学生对提升他们的英语成绩缺乏信心
因为艺术生外出培训专业课、考试等因素,高三阶段他们英语复习的时间一般只有5个月左右。在英语科备考过程中,艺术生通常要进行三个阶段的复习。第一阶段为单词、短语、语法知识等基础知识的全面复习;第二阶段(艺术生外出阶段)为巩固复习,以学生自主复习为主;第三阶段为听力、阅读、写作等专题训练,以提高艺术生综合运用语言知识的能力。面对较短的复习时间和纷繁复杂的复习过程,很多艺术生一筹莫展,对提升他们的英语成绩缺乏信心。
3.内心焦急,学生背上莫名的压力
因为艺术生自身英语基础薄弱、复习时间短等因素,在复习过程中,他们既着急又有很大的压力。专业课考试后,很多艺术生已取得了专业课的过关证,假如英语成绩不理想,他们的文化课就可能不能上线,学生的前途将大受影响。另外,艺术生在专业课考试完毕后,家长普遍已为孩子支付了一大笔的培训、考试费用,家长对孩子们的期望值普遍较高,这使学生在复习过程中背上较大的压力。
4.盲目学习,缺乏科学的复习方法
因为时间紧迫,很多艺术生在专业课考试完毕后,不去认真钻研英语考试大纲,不去潜心梳理英语最基本的基础知识,不去查找自己的薄弱环节,而是一头扎进题海里,整天做高考模拟题,或投机取巧,猜题,押题,结果浪费时间,收效甚微。其实英语这门学科,复习就意味着记忆单词、短语,掌握基础句法,巩固语法知识和加强听力、阅读、写作等专题训练。没有科学的方法,艺术生就无法更有效地利用最后的冲刺阶段去提升他们的英语成绩。
三、教师对高三艺术生进行英语总复习的策略
鉴于高三艺术生复习过程要外出培训专业课的特殊性,他们的英语总复习从时间上可分为三个阶段进行。
(一)第一阶段:钻研考纲,夯实基础,克服畏难情绪
(时间:第一学期的8、9月份,即艺术生外出培训专业课前的两个月。)
1.钻研考试大纲
英语考试大纲是指导师生复习备考的重要文件,它规定了考试的范围与内容、考试形式、试卷结构和题型、试题难易比例,是英语试题命题的重要依据。因此,教师应第一时间与学生一起认真研究考试大纲,这对提高学生的英语成绩至关重要。教师要认真阅读和学习“前言”部分,弄懂考查的侧重点是在理解的基础上掌握语言知识,并对知识加以运用,不是单纯的记忆。通过对大纲信息的了解,使学生知道英语科“考什么”“怎样考”,让他们明确方向,复习过程做到有的放矢。
2.夯实英语基础
考虑到艺术生的英语基础较为薄弱,教师在该阶段复习时要学会取舍,应先复习词汇知识和语法知识,旨在帮助学生夯实基础,克服他们在学习英语过程中的畏难情绪。
(1)词汇复习
教师在词汇复习过程中应结合艺术生的实际情况,遵循由易到难的原则。我把《考试大纲》中的词汇分成“简单词汇”“高级词汇”“常用短语”和“非常用短语”四部分,全部单词、短语均按词类分组,然后把它们编排好并印发给学生,先复习“简单”“常用”部分,再复习“高级”“非常用”部分。在实践中,我总结了三种复习方法:第一,按照高考词类重要性的顺序,先突破动词,再解决形容词、副词,然后攻克连词,最后“消灭”名词。第二,短语部分又另有复习顺序,先复习以动词为中心的词组,再到以名词为中心的词组,最后为以介词为中心的词组,词组与词组之间会出现单词的交叉重复,可使学生强化词汇的记忆。第三,加强词性区别的教学,尤其要注意动词与名词、形容词与副词之间的相互转变,这对写作非常重要。
(2)语法复习
语法是语言表达的规律,是学生学好英语的基础。在词类方面,应重点对名词、形容词、副词、动词、代词、介词和连词进行复习,尤其是动词,是重点中的重点。在简单句方面,最重要的是句子成分的复习,要让学生学会用英语思维去弄清句子成分,这在书面表达别重要。除此以外,一定要让学生掌握好以下5种基本句型:①主语+谓语+宾语,如:weloveswimming.②主语+谓语,如:itrainedjustnow.③主语+系表结构,如:thestoryisbelievable.④主语+谓语+宾语+宾语补足语,如:Hisbossaskedhimnottomakemistakesagain.⑤主语+谓语+双宾语,如:theygavetheorphanssomebookslastweek.
在复合句方面,复习内容虽有名词性从句,状语从句和定语从句,但定语从句应是复习的重点,教师应引导学生着重掌握如下引导词的用法及汉语意思,即that,who,whom,whose,which,when,where,why,共8个。
(二)第二阶段:情感沟通,维持感觉,艺术、英语两不误
一个人的成功,很大程度上取决于非智力因素――情感因素。美国语言学家Krashen(1985)认为:情感因素直接影响学生对语言的学习。因此,在艺术生外出培训、考试期间,教师与他们的情感沟通是非常重要的。在实践中,我总结了以下几种情感沟通的方法:
教师亲自到艺术生所在的培训点去探访他们,会令学生感到欢欣鼓舞。目的在于鼓励学生克服各种困难,认真学好、考好专业课,过了专业课这道“坎”后,艺术生对英语的学习会有很高的积极性。另外教师每月给学生用英语写一封信,内容为“询问、鼓励、期盼”方面的一些话题,并要求学生用英语进行回信。对学生的回信,教师都要作认真、细致的批改,并把“作业”返还给学生,旨在训练学生的写作能力。同时,此举又可以拉近师生的距离,建立和谐的师生关系。
(三)第三阶段:减轻压力,科学复习,提升成绩
(时间:第二学期的3、4、5月份,即艺术生考完专业试后的三个月。)
1.减轻压力,树立信心
近代教育家第斯多惠说过“教学的功能不仅是传授知识,更在于对学生的激励、唤醒和鼓舞”。艺术生在取得专业课的过关证后,有喜的一面,也有忧的一面,他们总是带着一种复杂的心情回校复习,并把提高英语成绩的希望寄托在老师身上。关键时刻,我采用了以下三种方法帮助学生舒缓压力,提升信心。第一,召开由学生、家长共同参加的座谈会,征求学生、家长对后阶段复习的建议并要求家长对孩子的学习给予更多的理解、关心和支持,让学生“轻装上阵”,把全部精力放在学习上。
2.科学复习,提升成绩
高考主要考的是运用。因此,提升学生的语言运用能力是第三阶段复习的重点。教师在复习过程中应做到“三少”“三多”,即少讲模拟题,多讲高考题;少讲语法理论,多做题型训练;少讲难题,多讲技巧。
(1)少讲模拟题,多讲高考题
模拟试题种类繁多,鱼龙混杂,试题质量参差不齐,很可能会对老师、学生的复习产生误导。而高考题是命题专家命制的,能准确地体现考试大纲所要求的难度和区分度,是高考准确信息的唯一可靠来源。所以教师应多讲、多做高考题,然后把握试题的特点,并从历年高考试题的整体研究中找共性,从而引导学生进行复习。
(2)少讲语法理论,多做题型训练
高考主要是考查语言知识的实际运用,而不是语法理论。因此,教师应明确方向,把时间和精力放在题型训练上,主要侧重于听、读、写的训练。
①练听
听力是高考试题的第一部分,如果考生“开局”良好,这将会有利于他们在后面所有题型的发挥。因此,教师在训练过程要做好如下工作:第一,要求学生熟记听力考试中常见的场景词汇和常用语,这对学生解题很有帮助。第二,精选听力素材,利用放听力录音和听英语新闻节目等方式给学生创造良好的英语环境和氛围,坚持让学生每天听20分钟。第三,教会学生听的技巧,如听前预测、记录关键词、善于猜测和凭第一印象补充答案等。
②练读
阅读是从文章中获取有效信息的能力,要提高艺术生的阅读能力,教师在训练中要注意以下问题:第一是保证学生每天至少有2篇文章的阅读量,选材时要中外结合,多了解英语国家的文化背景和风俗习惯,并做到文章内容类别的多样化,如科普类、故事类、新闻类、广告类等。第二是不断增加和巩固学生的词汇量,并对学生进行限时阅读,以提升他们的阅读速度。第三是让学生掌握必要的阅读技巧,如跳读、扫读、猜词义、带着问题找线索等,以提高学生在阅读中的得分率。
③练写
在高考中,很多艺术生因词汇贫乏和考前缺乏训练,白白丢失了在写作中得分的机会。其实作文得分比其他题型更容易些,是艺术生在英语考试中的得分点。要提升他们的写作能力,笔者认为教师应帮助学生过“四关”。第一是词汇关。除日常词汇外,我要求学生对范文中的常用名词、动词、形容词、副词、连词进行集中记录,然后通过抄写或听写等方式帮助他们熟记这些“写作词汇”。第二是过背诵关。教师应要求每个学生都有自己的范文抄写本,先让学生对范文进行熟读,然后背诵,旨在提高学生模仿写作的能力,以杜绝“汉语式英语”的出现。第三是过句子关。教师应向学生提出“不求美丽,但求无错”的写作要求,主要训练学生写好简单句,少用复合句;多用常用词,少用高级词汇,并坚持让学生每天写5个句子。第四是过纠错关。每个学生都应建立自己的“错句档案”,把错句和正确的句子放在一起,教师与学生一起分析错误原因,从而变“错”为宝。
(3)少讲难题,多讲技巧
高考时基础题约占总题目的2/3,只要熟练掌握了基础知识和综合运用英语知识的能力,艺术生就可以拿到基本分数。因此,教师在最后阶段应少讲难题,多讲解题技巧,以减少学生在英语考试中的失分。下面谈谈自己的一些体会:
①考前使学生劳逸结合,确保他们身体健康,精力充沛,以便他们在高考中能思维敏捷,正常发挥。
②平时要注意训练学生对高考各题型的时间分配,让他们找到自己最佳的解题顺序并养成习惯,在高考中加以运用。
四、结束语
总之,对高三艺术生进行英语总复习的过程是一个精细而又复杂的过程。对于高三的艺术生,我们应该充分考虑他们的特殊性,并以实事求是的态度去积极探索有效的复习方法。只要我们在指导学生的复习过程中能做到脚踏实地、科学复习、讲求方法,艺术生的英语成绩就一定能得到普遍的提高。
参考文献:
1.教育部.普通高中英语课程标准(实验)[m].人民教育出版社,2003年
2.程晓堂,郑敏.英语复习策略[m].北京:外语教学与研究出版社,2002
英语月考总结篇6
关键词：高职英语考核方式评价方式
本文由北京市高职英语课教师培训项目资助
G633.6
一、目前存在的问题和本研究的目的
在我们的高职英语教学中，提高英语教学质量、改善学生英语学习效果的最直接有效的途径就是进行教学评价考核。考核的方式多种多样，既有传统的终结性考核，也有相对科学的过程性考核。无论单实行哪一种考核方式，多多少少都会有欠科学之处，也不符合市场对高职培养实用性、技能型人才的要求。
（一）目前高职英语教学评价考核存在的问题：
1.考试方式单一：大多的高职英语考核方式均采用传统的期末统一闭卷考试形式，即终结性考试。终结性考试不能及时发挥英语考试对英语教学的积极而及时的反拨作用。
2.终结性评价方式不利于学生的语言学习和教师的课堂管理：学生只重视期末考试之前的临阵磨枪，忽视平时的积累，这不仅违反语言学习规律，也不利于教师对学生平日的课堂管理。
3.考试内容重知识轻能力：高职英语期末考试中，记忆内容的考核处于主导地位，客观题占据很大比重，语言实际运用能力、分析能力和批判性思维能力则处于次要角色，这与2008年颁布的《高职高专英语课程教学要求》的要求相距甚远。
综上所述，我们认为：单一的英语考核方式必须停止，要探索多元化英语教学考核方式。
（二）本研究目的如下：
1.本研究要回答一个问题：对于高职英语教学来说，什么样的考核方式才是最科学有效的方式？
2.高职英语考核方式的改革对学生课堂学习状况的改善有什么样的影响？
二、高职英语考核方式实践研究具体操作方法
研究时间：2011年9月至2014年1月。
研究对象：本院近三年法律专业大一和大二学生（入学成绩相差无几）。
研究地点：英语课堂。
研究手段：终结性考核班与过程性考核班成绩对照分析、学生课堂学习状况观察、20%
学生的访谈等。
研究方法：对比法、观察法、访谈法。
两种考核手段下的学期成绩构成：
1.过程性考核学期成绩构成：
学期成绩=期末卷面成绩50%+平r测验30%+课堂提问10%+出勤10%
2.终结性考试学期成绩构成：
学期成绩=期末卷面成绩70%+课堂提问10%+出勤10%+态度10%
三、研究结果与结论
（一）两种考核方式对比
综合三届学生在不同考核方式下的英语学习情况，对比如下：
（二）两种考核方式优劣对比
综合对比两种考核方式的优劣及其对学生的影响，可以总结如下：
四、已有研究成果
经过三年的实践研究，英语考核方式研究已取得初步成果：
（一）已经制定出一套过程性考核与终结性考核相结合的方案，11年9月之前一直是单一的终结性考试形式，11年9月至13年1月实行了过程性考核与终结性考试方式的对比研究，并在之后的14年9月和15年9月，对新生实行了两种考核方式相结合的方式。既避免了终结性考核的弊端，也极大地调动了学生英语学习的积极性。
（二）考试方式的改革，学生的英语应用能力得到提升，具体成果可以从我院的aB级考试的成绩提升、毕业生接本率提高和参加市级及全国各种英语竞赛的成绩连连攀升中体现出来。
（三）已积累一套以往两届学生的入学成绩、摸底测试和历次aB级考试的成绩库，为本研究奠定基础。
（四）已建立一套完整的a、B级模拟试题库，题中的应用能力考核题与课本内容挂钩，使学生的课堂学习和a、B级考试复习融为一体。
五、结语
为了真正培养高职学生英语实际运用能力，培养技能型、应用型人才，英语考核方式改
革势在必行。作为一线教师，我们应该不断探索适合高职学生特点、真正能够调动他们的学习积极性、且能真正培养其英语应用能力的英语考核方式，并以考核方式促进学习、提升能力，以培养出符合职场需要的一线技术工人。
参考文献
[1]《现代外语教学理念与行动》，2007年4月，高等教育出版社出版，夏纪梅冯mm编著。
[2]蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考[J].教育理论与实践，2001（5）：34-37.
[3]刘硕亮.职业学校教学改革初探[n].天津教育报，2007-06-06，（007）。
[4]傅春晖.外语课堂评价理论与实践[m].湘潭.湘潭大学出版社。2010.9
[5]司云萍.论基于Kpi的学生学业考核评价模式改革的背景和依据[J].职业，2014（18）：47-48.
作者简介：
英语月考总结篇7
XX年12月21日下午3：00，生命科学与农学院在3梯211教室举行了一次别开生面的英语口语交流活动。我院01级毕业班全体学生以及部分低年级学生参加了活动，本次活动特别邀请了我校的美国留学生davewallance，旨在通过学生与davewallance的互动口语交流和聆听纯正英语演说，达到刺激我院学生的英语学习欲望和积极性的目的。本次活动现场气氛轻松、活跃、友好，同学们用英语踊跃提问，davewallance耐心解答，达到了非常好的感觉刺激效果。在交流过程中，davewallance还用流利的普通话和同学们交谈，引起同学们极大的兴趣，反过来询问davewallance如何学中文，大家中英文交替使用，互相学习。一个半小时的交流很快过去，同学们意犹未尽，最后，活动在“merrychristmasandhappynewyear”的圣诞祝福声中结束。
交流活动结束后，全体毕业班学生接着又参加了主题为加强英语学习的大会。会上，院党总支王强副书记总结了刚刚结束的交流活动情况，认为达到了预期的良好效果，同时，王书记再次传达学校关于举行校内英语水平考试的文件精神，鼓励毕业班同学们认真分析当前形势，把握机遇，增强信心，下决心奋战5个月，使自己的英语水平明显提高，顺利通过明年五月份的校内英语水平考试。接着，我院杨好伟副院长发表了讲话，杨副院长给毕业班的同学提出了三个要求：一是努力学好英语；二是要认真准备考研；三是要求真务实先就业。
活动第三部分是“学习倡议”活动，由何欢宝老师宣读《学习倡议书》，号召全体毕业生认真学习英语，力争通过英语水平考试，毕业班学生代表宣读《英语学习决心书》。最后，全体毕业班学生都在一式二份的《英语学习决心书》上郑重签名。学工办将进行监督检查，并在明年学校英语水平考试结束后进行总结。
本次活动在同学们中产生极大反响，纷纷建议今后多组织类似活动，不断增强我院学生学习外语的信心，快速提高我院学生的外语水平。
英语月考总结篇8
六安中考时间及科目
六安2018年中考科目及考试时间是：6月14日至6月16日。具体日程安排如下：
日期
午别
时间
科目
月14日
上午
8：30—11：00
语文
下午
3：00—5：00
物理和化学
月15日
上午
8：30—10：30
数学
下午
3：00—5：00
思想品德和历史
月16日
上午
8：30—10：30
英语
六安考试办法
中考实行全省统一命题、统一试卷、统一考试时间，我市组织考试。
（一）命题
2018年中考命题兼顾初中毕业学业考试和高中阶段教育招生选拔性要求，依据各学科课程标准，在全面检查学生基础知识和基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，反映课程标准中坚持立德树人目标的根本要求。各学科命题的具体原则和要求见《2018年安徽省初中学业水平考试纲要》。
（二）考试科目与分值
由省统一命题考试的科目为：思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。具体分值：语文150分，数学150分，英语150分（其中听力测试30分），思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。
生物和地理学科合计100分，成绩为2017年的生物和地理学科全市统一考试成绩，计入2018年中考总分。今年参加中考的学生，未参加2017年生物和地理学科统一考试的，具体操作办法详见《关于2017年初中生物和地理考试报名工作的补充通知》（蚌教基[2017]2号）。
参加2019年中考的初中毕业生，需参加2018年全市统一组织的生物和地理学科考试。具体考试时间另文通知。
英语月考总结篇9
12月，我们依依不舍地告别旧岁，满心欢喜地迎接新年；12月，我们勤奋刻苦地复习备考，胸有成竹地走进考场。
12月，注定是快乐而充实的一月。
为了共同庆祝新年的到来，督促大家积极备考，我团支部准备于12月中旬以英语派对的形式（类似于联欢）策划开展本次团日活动。我们的宗旨是让快乐的气氛感染心情，用学习的激情促进备考。本次活动的重点和特色在于：快乐团日（独特轻松的形式）、学习团日（以学习，尤其是英语学习为内容）。
二．活动主题“辞旧迎新，备战末考”
三．活动时间和地点：12月19日下午；新校区D座
四．活动准备及预算
1.活动材料的相关准备：听力材料、朗诵材料、快乐传真材料。
2.优胜者和优胜组的奖品：预计奖励人数15人，预算30元。
3.学委提供的学习资料
4.活动正式开始前将参与者分为a,B,C三个小组，便于展开比拼。
5.邀请英语老师、班导师、团学会组织部成员、校团委代表参观指导。
五．活动流程
1.主持人开场：引入主题，活跃气氛，隆重介绍、热烈欢迎来宾。
2.第一项游戏：“听力大比拼”。主持人播放英语文章，每次随机暂停过后指定节选的语句或段落要求复述。由同学们自由抢答，回答正确者加以奖励。
3.第二项游戏：“随机朗诵”。每一轮以击鼓传花的形式在每一组选出一名代表上台朗诵随机抽到的英语文章。活动共进行两轮，三组共有六名同学参与该项游戏。由英语老师给三组排出等次，分别给出3、2、1三种分数作为专业评分。由第三方给两组（如C组给a,B两组）投票，胜出的一组得1分.综合大众评分和专业评分给出本项游戏的团体分数。
4.第三项游戏：“快乐传真”。每一小组分为X,Y两个队分别在两轮参与活动。由主持人给出一个以英语表达的短语或句子。每队的第一名选手看到后用动作表示出来传给下一个同学，依次传下去，由最后一名同学将看到的动作还原成英语。比较第一名和最后一名同学英语表达的相似程度给出每队评分，胜出者得1分。将X，Y两队的分加总得到各小组的团体分。
5.第四项游戏：“编故事比赛”。由主持人给每小组一个英语开头和一些英语单词，要求是从第一名同学开始要编出与上一名同学说的内容在逻辑上连贯性良好的英语句子或段落，并且必须用到指定的单词（对每一名同学指定一个单词）。按照故事的完整性和连贯性给每小组评分。
6.加总成绩，评出团体奖，颁发奖品。
7.主持人总结，再次突出主题，引入备战末考的倡议。
8.由班导和班长、学委寄语，号召同学们积极备考，迎接末考。
9.请英语老师给出英语末考和英语四级的备考建议。
10.请组织部和校团委代表发言。活动结束。
六．活动后续
英语月考总结篇10
关键词：网考大学英语合格率现状分析分层教学
一、引言
根据《教育部关于开展现代远程教育试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试试点工作的实施意见》的精神，中央广播电视大学从2006年起在全国电大全面铺开进行开放教育试点本科学生参加教育部网络教育《大学英语》全国统考，所有本科学生都必须参加。根据教育部网考办颁布的“大学英语（B）考试大纲”精神，该考试是基础水平检测性考试，旨在全面检查学生综合运用英语听、说、读、写等各项技能的基本能力。根据教育部的要求，我校非英语专业的本科学员必须要真正付出精力、努力学习，提高自己的英语水平，通过网考大学英语这一对大多数电大学员来说具有相当难度的全国英语统考，才能顺利取得本科学历。
因此，分析英语网考中存在的问题并提出有效对策，探索适合嘉兴电大英语本科学生学习的英语教学方法，提高学生学习能力以及英语运用能力，提高嘉兴电大英语网考合格率显得尤其重要。
二、嘉兴电大近年来英语网考问题现状及分析
近年来，随着中央广播电视大学开放教育人才培养模式改革的发展，嘉兴电大开放教育本科学员人数逐年增多。但随着参考学员人数的增长，考试形式的变化和考试难度的增加，网考大学英语（B）合格率的问题也越来越突出。由于网考大学英语是真正意义上的水平考试，需要学员真正具备一定水平的英语能力才能通过，而电大宽进严出的办学模式在入学时要求相对宽松，学员只需通过一个相对简单的入学考试就可入学，凡具有专科学历的学员可以都就读电大本科专业；而此类具有专科学历的学员有相当大一部分都是通过职校，函授，成人学院等一系列不重视英语或干脆不开设英语课的办学机构取得学历。这导致了开放教育本科学员中畏惧英语学习者的比比皆是，他们起点低，英语基础差，底子薄，如果一时跟不上电大的学习就会产生畏难退缩情绪，自暴自弃，导致嘉兴电大网考大学英语成绩一直不理想。虽然历次的英语网考合格率一般都能勉强与全国电大英语网考平均合格率基本持平，但还是差强人意，远远低于全省电大平均合格率，极大地影响了学员的顺利毕业。
本校非英语专业本科学生到目前为止已经参加了2006年3月到2010年9月14次全国英语网考。从表一所示的10次考试结果与全省电大平均合格率的对比来看，除了其中2006年3月、6月及2009年4月的考试，由于报考人数过少，考试结果及数据不具一定说服力以外，其余历次考试嘉兴电大网考合格率均低于全省电大平均合格率。尤其是从2005年起的笔试到2007年10月改为机考后，本校合格率明显下降；而在2008年6月国家教委将统考的及格率定在60－65％左右后，本校合格率又一次有了急剧下降。以上考试结果反映出我校学生的英语水平较差，基础不扎实，在考试形式变革得更灵活后就难以通过考试的现状，这也是整个电大系统学生普遍存在的问题。面对日益严峻的网考形势，只有通过总结过去网考结果不理想的经验教训，提高本科开放英语基础课程和网考辅导的教学质量，上下一心，齐心协力，才能真正给予学生必要的有力的支持和帮助，使他们顺利通过英语网考。
三、分层教学策略初探
因此，如何在教学中调动本科学员学习英语的学习积极性，克服他们的畏难情绪，根据成人学员的特点因材施教，使每个学员都能扬长避短，发挥自己在学习上的最大潜能，帮助他们顺利通过英语网考，完成学业，成为本校教师急需解决的问题。为了解决这一问题，本校英语教研组老师积极探索，对影响电大本科成人学员英语学习的主要因素进行了深入分析。通过调研，我们发现，由于成人学员水平参差不齐，不能用一刀切的方法进行教学，为确保每个学员都能跟上，进行有针对性的教学，我们制定了新的分层教学方案，进行实验性教学。
（一）摸清情况，有的放矢――学员英语水平摸底分层考试
俗话说，因材施教，为了进行更有针对性的教学，我校于每学期开学初对入学的本科新生进行了英语水平摸底测试。试卷侧重于英语运用水平，从阅读能力，语法知识，写作能力，翻译能力等多方面，对学员进行水平测试，试题与网考大学英语（B）题型接轨。为了方便学员进行测试，测试在网上在线进行，学员只要登录嘉兴电大在线选课，即能方便的进行测试，对自己的英语水平有一个清楚的认识。测试后，根据测试分数将学员根据英语基础水平从高到低分为a、B、C三档，制定不同的辅导教师对各层次的学员进行有针对性的教学，以达到有的放矢，进行针对性教学的目的。
（二）基础为本，应试强化――采用基础――突击一体化教学
由于网考为水平测试型考试，如果把考试和开放英语基础课的学习相剥离，单纯进行应试教学必定效果不佳，因此，本校采用考试培训与基础知识教学相结合，实行英语辅导与网考培训一体化教学。要求基础英语辅导与大学英语网考精神相结合，在教学中重点强调对词汇、语法和阅读写作应试技能的培养。在开放英语基础课的教学中融入考试重点，更有利于学生吸收，消化知识。同时，在学员参加考试当学期安排英语强化训练与考前突击培训，从词汇结构，阅读理解，翻译，交际英语，写作等多方面进行针对性的培训，重点提高学员对不同类型试题的解题技巧和熟悉程度，加强学员应试能力。强化培训面授为主，网上自主学习为辅，并在考前一周安排上机模拟考，让学员熟悉考试环境和形势。模拟考安排专人进行现场指导，做到有问题立刻解决，让学员充分利用学校的教学资源，并增强他们的考试信心。
（三）条理清晰，针对性强――整合自编辅导教材
目前，市面上网考复习教材和资料种类繁多，数目庞杂，让很多学员无所适从。目前教师和学员面对的问题不是缺乏辅导资料，而是辅导资料过杂，垃圾信息过多。为了把各种复习材料整合起来，取其精华，去其糟粕，使其更有针对性和指导意义，我校教师自发组织起来，将网考复习重点自编成复习材料，根据英语技能分五大板块，每大板块由基础知识，应试技巧，例题讲解，实战练习几部分组成，内容涵盖大学英语教材内所有模拟卷中英文对照翻译和解题思路方法，各题型解题技巧汇总，可能考到的写作题例文等，指导学员进行针对性的练习，取得了良好的效果。同时，我校英语教师将各类知识重点制作成powerpoint课件，编写各类讲义，习题集，供因工作等特殊情况无法来上面授课的学员自学。
（四）强化操作，现场指导――集中考前模拟辅导
通过强化教学，学员对网考的形式内容及考察的知识点都有了一定的认识。但由于英语网考的形式不同于其他英语等级考试，要求学员在电脑上操作完成，而部分学员平时接触电脑机会不多，在参加考试时会有困难，因此考前模拟就显得尤为重要。本校通常在考前一星期安排一天时间让学员参加考前模拟。模拟考试环境和网考当天相同，如何登陆，如何考试，在遇到具体情况是该如何解决，在模拟考的过程中都能得到基本解决。同时，在模拟考现场安排辅导老师全程陪同，对学员遇到的问题给予及时解答和指导，并传授应试技巧，这对学员在正式考试中的良好发挥至关重要。
（五）多管齐下，上下一心――建立立体教学支持服务体系
辅导与培训期间，学员名单造册，每次上课点名，保证到课率，并及时将学员到课情况通知班主任，班主任配合做好监督动员工作，并通过班级QQ群及时掌握学员动向。所有辅导资料上传到嘉兴电大网考专栏，帮助学员进行课后复习。每周五下午为集中网上答疑时间，安排网考辅导教师上网在线答疑，并与其所辅导学员通过QQ群保持联系，以便学员在复习迎考过程中有任何问题都可以及时得到教师帮助。通过这一系列措施，我校建立起一个集班主任，任课老师，网络平台，实时交流为一体的网考英语辅导教学支持服务体系，以帮助每一位学员通过考试为己任，提高网考成绩。
四、结论
采用新的网考英语分层教学辅导方案后，我校本科学员学习英语的信心明显增强，学习也更有动力，学员、辅导教师、班主任之间形成了良好的互动，课堂教学效果明显提高。从表二所示的考试结果来看，我校网考英语合格率自2009年9月开始逐步回升，并在2010年9月的考试中取得了合格率纵向对比提高21%，横向对比赶上全省电大平均合格率的飞跃；近一年来的几次考试，本校合格率继续稳步上升，基本在70%左右浮动。虽然目前本校英语网考总体合格率仍有待提升，但在探索英语网考分层教学方法的道路上，本校英语老师已经迈出了成功的第一步。在以后的教学工作中，我们将就分班水平测试试卷的信度，科学度，分班教学教材区分度，分班教学的管理等方面做出进一步的探索，以达到更好的教学效果，帮助更多的电大学员提高英语水平，顺利通过英语网考，完成在电大的学业。
参考文献：
[1]全国广播电视大学英语研究中心组．大学英语（B）网考直通车（2006版）[m]．北京：中央广播电视大学出版社．
[2]全国高校网络教育考试委员会办公室．大学英语[m]．2007．
[3]杨永芳．广西电大大学英语B网考中存在的问题及其对策[J]．广西广播电视大学学报，2009，20（3）．
[4]周春晖．英语网考中的问题分析及对策[J]．电大英语快讯，2008．（02）．
[5]马燕．研究教学教法，提高英语网考的学习到位率[J]．电大英语快讯，2009，（04）．