英语时态总结篇1
1、现在进行时：概念：表示现阶段或说话时正在进行的动作及行为。时间状语：now,atthistime,thesedays,etc基本结构：am/is/are+doing否定形式：am/is/are+not+doing一般疑问句：把be动词放于句首。
2、过去进行时：概念：表示过去某段时间或某一时刻正在发生或进行的行为或动作。时间状语：atthistimeyesterday,atthattime或以when引导的谓语动词是一般过去时的时间状语等。基本结构：was/were+doing否定形式：was/were+not+doing一般疑问句：把was或were放于句首。
3、现在完成时：概念：过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果，或从过去已经开始，持续到现在的动作或状态。时间状语：recently,lately,since…for…,inthepastfewyears,etc基本结构：have/has+done否定形式：have/has+not+done一般疑问句：have或has。
4、过去完成时：概念：以过去某个时间为标准，在此以前发生的动作或行为，或在过去某动作之前完成的行为，即“过去的过去”。时间状语：before,bytheendoflastyear(term,month…),etc基本结构：had+done否定形式：had+not+done一般疑问句：had放于句首。
（来源：文章屋网）
英语时态总结篇2
在英语语法教学中，我们发现虽然教师投入了很大力气，学生投入了很大精力，最终的收效却多不尽人意，尤其是对于英语语法中的重难点之——时态学习。那么如何突破英语时态的教学难点呢？在教学方法上，打破以往一贯按照课本按部就班进行教授的做法，对该语法知识的学习采取总--分--总的方式。一般英语教材中的时态讲解往往分散在几个单元课中，并且有其他的语法点穿插期间。以往在教学实施中，教师传统的做法是：对英语语法时态的教学，教师完全按照教材的顺序安排进行备课。这样，对英语时态的学习缺乏连贯性和系统性。通过教学实践，我发现采用总--分--总的方式来进行讲授，这样学生在学习中既能对时态具有总体的认识，又能对各种时态进行较好的具体掌握。首先，在英语时态的教授过程中,“总”的教学目标是应先让学生明白。1)英语的时态是怎么回事；2)在学习过程中应注意什么；3)如何学好英语时态。采用启发式、引导式的教学方法。要让学生们切实认识到学好时态在英语学习中的重要性,并掌握学习英语时态的方法。在教学实施过程中，教师采用与汉语对比的形式，引导学们积极思考：当你做的是同一件事，发生在不同时段，不同状况下该如何说；然后观察这些语句的特点，重点要看这些语句的不同之处。先让学生举例，之后教师总结。
现以“我写作业”为例举例说明：1)这周我每天写作业。2)上周我每天写作业。3)现在我正在写作业。4)上午11：00我正在写作业。......不难发现汉语句子主要通过增加时间副词、程度副词来反映某种变化，以表示动作的状态。这些学生凭借所具备的语文知识就能很轻松地梳理出来。那么英语是如何表达在不同时间状况下做同样一件事呢？把每个句子翻译成英语写在黑板上并注明每个句子的时态分别进行比较：1)iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)iamwritingmyhomeworknow.4)iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通过观察，学生们会很快指出英语句子与汉语句子明显不同之处是：英语句子不只是时间变化，动词的形式也变了。为让学生们深刻认识到英语的时态主要通过动词来体现（认识时态的关键），我把翻译成英语的几个句子中的时间去掉。并对学生强调，在英语句子中，我们仍可以通过动词形式来判断事情发生在不同时段，不同的状况，判断出他们各自的时态。再去与刚才的几个汉语句子相比较，若去掉时间，学生们可明显发现英语句子与汉语句子的区别所在，从而很轻松地领悟到英语时态的涵义。
认识理解了时态之后，在去掌握时态的用法，学生学习起来会感到轻松得多，经过教师的点播、指导，突破掌握相关各知识点后，时态的运用问题便会迎刃而解。例如，既然动词在时态中充当着重要角色，学习掌握好动词便成了关键所在，尤其是动词几种形式的变化：谓语动词的第三人称单数形式、过去式、过去分词和现在分词形式等；学生理解了这点，自然明白了记准记清知识点的必要性，便会积极主动去完成。学生对时态有个大致的了解之后，将为下一步各种时态具体知识点的学习打下基础。其次，在“分”的教授环节发挥学生能动性，启发学生发现问题，引导学生去解决问题，帮助他们吃透教材。在此环节上，教师要指导好学生认真做好预习。解决问题的关键在于：首先明确每种时态的用法，其次掌握其结构即谓语动词部分，以及其他相关知识点。该环节的学习方法是理解加记忆，并通过相应的练习巩固掌握。此环节设法调动起学生学习的积极性、主动性很重要，可以说是学生能否掌握好该知识点的重要环节。实践证明采用小组讨论的形式开展进行效果较好。
讨论过后，让各小组代表上台讲，主要内容包括：1)对该知识点的认识；2)总结小组成员提出的疑难点。最后教师解决疑难，讲评并对知识点进行总结。最后，再一次在“总”的环节上，对各种时态进行串讲复习，通过对知识点的比较来进一步的巩固，以加深学生对知识的理解和提高所学知识的实际运用能力。建议将此环节设置成专门的一堂英语时态复习课，根据学生基础情况，机动一节课。复习课上，教师要最大限度地调动学生的对教学活动开展的参与意识。要把它既上成一次复习课，同时也上成一次对学生知识掌握情况的检查课。通常情况下，一个班的学生以纵排八小组安排座位，这刚好有助于复习时态：一般现在时、一般过去时，现在进行时、过去进行时；一般将来时，过去将来时；现在完成时、过去完成时。第一步是复习理论知识。先分配给各组一种时态，然后分别让小组长到讲台前讲时态的用法，并把其句型结构写在黑板上。其小组成员们可以纷纷上讲台对本组长的讲解进行补充，进一步完善。各小组均完成任务后，教师讲评并选出表现较好的前三个小组并登记在教案本上，学期末考评时，在平时分上将给予奖励。
第二步是实践练习。先分给各小组一种时态，要求全体学员造句必须要运用分给本小组的时态来完成并写在课堂练习本上。同时教师随机抽查某一排学生（囊括了八种时态）到讲台前将其答案写在黑板上，先是各小组检查被抽上的本组成员写的，对错处用彩色粉笔更正，然后再看其他组，最后教师讲评，当场指出错误所在，强调应注意的地方。在第一轮中八个句子完全做对的几乎没有，所以至少要再进行两轮练习，在每轮练习中，各小组分的时态种类须进行调整。若时间容许可多进行几轮效果会更好，这样能多给学生当众练并及时发现自己对时态的掌握上所存在问题的机会。越往后，出错几率明显减少。这堂复习课不仅帮助学生们发现了很多他们不曾注意但却很重要的问题，而且增强了他们对该知识点的实际运用能力。在这种教学方式中，尤其后期阶段，教师无需讲得很多，只要能深入浅出，抓住问题关键，引导学生进行突破即可。大多数情况下，学生成了课堂中心，然而比起以往教师总担心学生掌握不好而大讲特讲的教学效果来看，学生对知识理解把握得更准确了，灵活运用知识的能力增强，做题的准确率也明显提高。备好学生，备好教材，因材施教，在教学中积极探索，及时总结，不断摸索出一套更适合所教学生层次的教学方案是取得良好教学效果的保证。
英语时态总结篇3
一、明确学习动词时态的意义和教学目的
教师想要更好地教学生，首先，教师自身就要明确教学的意义和目的。英语动词时态的教学也是如此。动词本身就是一种表达状态、行为的工具，而人与人之间的交流更要注重动词时态的变化，只有正确地应用动词的时态，才能更清晰地表达自己的意思，也能更好地理解别人传达出来的信息。教师的教学目的，就是要让学生能够准确地使用动词的各种时态，通过动词时态的变化，体会动词的意义。除了传授学生技巧之外，还要重点说明特殊的动词变化。要求学生通过自己的探索、理解和练习，能够对动词时态使用得更熟练。
1.学习动词时态的意义
一个人的行为是传递信息的方法，所以动词的使用就是传递信息的工具。在使用动词的过程中，注意动词时态的变化，能让别人更清晰地明确自己所要表达的意思。如果动词的时态使用不当，势必会影响人与人之间的交流。学习英语最主要的目的，不单单是在考试中能取得更优异的成绩，而更是要让学生能适应社会和时代的发展，能更好地与人沟通。在现代社会英语使用得越来越广泛，如果不能用英语准确地表达自己的想法，那么不管在什么行业都会有不能立足的危险，所以英语动词时态的学习有着举足轻重的意义。
2.教学目的
教师在英语动词时态课程中的教学目的，就是要让学生在学习动词时态的同时，夯实基础。教师要改变从前的教学方法，使用新的教学方式，要能够创造出活跃的课堂氛围，构建出一个良好的学习环境，使学生们在学习中感受快乐。要引导学生能独自总结学习规律、抓住学习重点。要能够培养出具有独立自主的思维、开阔的视野、自主学习能力的优秀学生。
二、如何更好地教学
许多教师对语法教学感到很头疼，学生们记不住动词时态的变化，掌握不好如何正确使用动词的时态，在使用动词时态的过程中有很多疑惑。不管从教师还是学生的角度来说，动词时态的教学都是重点和难点。怎样去学好它们呢？那么就要我们教师采取一些正确的方法来帮助学生们理解、记忆了。使用情景教学的方法，通过形象生动的情境编排，使学习气氛轻松，使学生的兴趣高涨，能更好地促进动词时态的学习。在教学过程中适当的加强训练，强化学生的能力。下面我们就具体来看一下。
1.采用情景教学法
情景教学的方法近年来在中小学的教学中普遍被使用。情境教学法通过形象的情景演示，让学生们能够在感知画面的同时，理解其中的内容，并且能更深入的思考。动词时态的教学，就应结合这一教学方法。教师们可以在教学过程中设置各种语境，通过对语言环境的理解来解释各种动词时态的使用方法，也可以在教学时举例子来说明应该使用何种动词时态。要增强互动，课堂上教师可以让学生们自由讨论，每个人通过自己的经验总结出学习动词时态的方法，根据从其他同学那里获得的经验，得出更完善的结论。
2.夯实基础，加强训练
英语时态总结篇4
关键词：英语语法学习与教学英语语法体系被动语态创造性思维
中图分类号：G633.41
被动语态是整个英语语法知识的一个重点，也是好多同学认为的一个难点。也许，它就难在其结构复杂，不易于记忆。被动语态真的很难吗？其实不然。纵观整个被动语态体系，它可以分为两大部分：（一）.各时态的被动语态；（二）.情态动词的被动语态。下面，介绍一种轻轻松松攻克被动语态的方法。
第一部分各时态的被动语态
被动语态表示主语是动作的承受者。英语里的主动语态其实质就相当于汉语里的“把”字句，英语里的被动语态就相当于汉语里的“被”字句。
如：1）老师把小明批评了一顿。（“把”字句）
2）小明被老师批评了一顿。（“被”字句）
1）theteachercriticizedXiaoming.（主动语态）
2）Xiaomingwascriticized（bytheteacher）.（被动语态）
主动语态变被动语态的基本方法：
主动语态：主语+谓语+宾语+其它
处理
被动语态：主语+谓语+（by+…）+其它
被动语态的通式：“be+done”注：“通式”源自高中化学中术语。
“处理”方法：谓语是句子的中心，在主动语态变被动语态的过程中，最重要的环节就在于谓语的“处理”。下面，就以现在进行时为例，加以说明。
现在进行时被动语态：“现在进行时被动语态”，单从对汉语语言文字的剖析和理解出发，很明显，它是现在进行时和被动语态两者的综合。因此，我们就可以运用几何里的推理论证的方法，把现在进行时的基本结构和被动语态的通式结合起来，从而推出现在进行时被动语态的基本结构。具体过程如下
现在进行时：am/is/are+doing
1）am/is/are+being+done现在进行时被动语态
被动通式：be+done
基本指导思想就是把被动语态通式中的be代入各时态主动结构中的动词里，再根据各时态要求，加以灵活处理变化。
上面步骤1）的带入过程是个翻译过程：因为doing表示现在分词，所以步骤1）就表示要把be变成其现在分词形式，经处理变化，变为being，其它部分依次照写下来。
那么这种方法对不对呢？我们可以来验证一下：
上面推出来的现在进行时被动语态结构：am/is/are+being+done中，如果我们去掉done，只看前面（粉色下划线）部分，其实质是am/is/are+doing，即现在进行时结构成立；如果我们去掉前面am/is/are，只看后面（黄色底纹）部分，则其实质为be+done，即被佑锾通式成立，而这两个条件同时满足，所以说我们推理出来的结果是正确的，我们这套方法是正确的。下面再举个例子：
现在完成时：have/has+done
have/has+been+done现在完成时被动语态
被动通式：be+done
例如：wehavedonetheexperimentsuccessfully.（主动）
theexperimenthasbeendonesuccessfully.（被动）
当然，其它时态的被动语态均可按以上方法推出。
第二部分情态动词的被动语态
和第一部分中的所讲的基本指导思想一样，情态动词的被动语态就是含情态动词的句子的基本结构和被动通式两者的综合，也就是把被动通式中的be代入含情态动词的句子的动词里，再根据要求，加以灵活处理变化。
具体推出过程如下：
含情态动词的句子的结构：情态动词+do
“情态动词+be+done”
被动语态通式：be+done情态动词被动语态通式
再以must为例，如下：
含must的句子结构：must+do
must+be+done
被动通式：be+done
同样，其它情态动词，如should，can，may，等等都可以代入情态动词被动语态的通式里面。
例如：1.wemustwaterthetreeswell.
----thetreesmustbewateredwell.
2.weshouldtiethetreetothetopofthestick.
----thetreeshouldbetiedtothetopofthestick.
3.thebooksmaybekeptfortwoweeks.
英语时态总结篇5
【关键词】中学英语耗时低效
学习英语的时候，既要注重学习方法，也要注重学习时间，但是实际的情况是，在中学英语教学的时候出现了“耗时低效”的状态。其实中学的英语学习实际并不困难，只是有一些知识点比较难以掌握，老师在教课的时候也在努力地揣摩和探究教学方法，但效果都不是很理想，总是在一通教学之后，学生的英语水平没有太大的提高，本文就中学英语教学“耗时低效”进行讨论，并找出原因与对策。
1.中学英语教学“耗时低效”原因
1.1学生没有足够的努力
每一位中学的英语教师都在努力地把更多的知识传授给学生，但学生所接收的却少之又少，其中一个重要的原因就是学生本身不够努力。因为教师作为授业解惑的教育者，绝大部分是可以信赖的，而且全国教师的综合素质都在不断地提高。那么，我们就从学生本身找原因。学生在学习其他科目的时候都会用汉语来学习，但是在小学学习英语的时候，英语几乎没记住，另外很多学生后天没有努力地学习，因为有些学生对英语没有兴趣；有些学生理解能力不够；因此“消极怠工”。总而言之，就是学生没有足够的努力。
1.2老师没有结合实际情况讲课
在前文中提到，教师的综合素质和教学质量方面都不断地提高，虽然老师把书本上的知识非常细致地讲给学生听，但是得到的效果却不明显，这其中有一个重要的原因就是老师没有结合实际情况讲课，完全的照本宣科。老师在教授英语的时候，并没有充足地了解到学生的心理承受能力、学习能力、抗压能力等多方面的因素。也可以简单地说，就是教师讲解的东西学生能够理解和消化多少。因此，就造成了“耗时低效”这样的结果。
2.解决对策
2.1调动学生的学习积极性
当学生学习英语时，最多的感受就是“无聊”。每天面对跟拼音一样的字母，却要按照另外一种复杂的方法进行学习，确实很枯燥。因此，首先要调动学习英语的积极性，调动积极性可以从英语的文化背景，以及在日常当中的应用和发展来调动，比方说风靡世界的《哈利・波特》，很多学生爱看这部电影，也爱看原著的小说。虽然汉译的版本也很棒，但是始终不如原汁原味的英文版，这其实一个调动学习英语积极性的好方法。反之，其他的电影和文学作品也能“品尝”到。
2.2多举例
在中学英语教学当中，例子是很重要的。因为在学习英语的时候，要考虑一些语法和语态。因此，老师要多举例子，让学生能够清晰地明白在学习英语当中要重点注意的部分和重点学习的部分。以下是具体的实例。
请学生列举日常生活中主动语态的句子，另一个
学生把它改成被动语态，例如：
学生a：mothercooksmealsathome.
学生B：mealsarecookedbymotherathome.
让学生把下列的句子改成被动语态。
①manypeoplespeakenglish.
②Simonclosesthewindowseveryday.
③DidtheytakemanyphotosontheGreatwall.
如何把主动句变为被动句。
wespeakChineseinChina.
ChineseisspokenbyUSinChina.
提醒学生注意上面例句的变化，请学生自己总结出主动语态变被动语态的步骤，教师应该充分考虑到汉语的思维习惯这一简便有效的方法：
①先把主动语态的宾语变为被动语态的主语；
②主动语态的谓语变成被动语态的谓语，主语变为被动语态介词by的宾语。
3.互帮互助
在英语学习的过程当中，必定有一些学生学习比较快，而有些学生学习比较慢。在这种情况下，就可以采用互帮互助的办法，学生之间互相学习，不仅仅是通过老师的帮助，毕竟同学和同学之间比较了解，而且交流起来更加容易，因此，互帮互助可以使“耗时低效”的情况大大减低。
4.结束语
在中学英语的教学当中，教师和学生往往都在对方当中寻找不足，很少想到自己本身的原因，正因为这样，二者互相坚持自己的观点，最终导致“耗时低效”的情况发生，为了避免这种情况，本文找出了一些原因与对策，但是在不断发展的过程当中，一定要不断地进步才行。
[1]边江娥.新课标下的中学英语教学方法刍议论[J].科技信息，2008（30）.
英语时态总结篇6
【关键词】英语写作；母语负迁移；教学策略
语言迁移（languagetransfer）的概念从20世纪50年代开始进入到语言教学研究领域。terenceodlin（1989：27）在LanguagetransferCross-linguisticinfluenceinLanguageLearning《语言迁移―――语言学习中的跨语言影响》中曾这样论述道：“迁移是指目标语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。”学习者在用外语进行交际时，总是试图借助于母语的习惯来表达思想，这一现象被称为母语迁移。在第二语言习得的过程中，母语知识对第二语言习得的影响分为两种：一种是促进二语习得的，叫做正迁移（positivetransfer）；另一种是抑制或干扰二语习得的，叫做负迁移（negativetransfer）。
英语专业学生在写作过程中，由于对英语语言的认知不足，总是试图借助汉语的思维习惯进行遣词造句，将母语的语言使用因素迁移到英语写作中，导致语篇主题不明确，修辞不当，逻辑表达欠通顺，从而形成母语负迁移。
一、母语负迁移在英语写作中的表现
（一）语用失误
在母语的干扰下，中国学生在写作中往往会将汉语的语言规则、词汇意义和结构特征照搬到英语写作中。这些词汇正确却不能恰当表达作者的意思，使读者产生歧义，或是难以理解，进而形成中式英语。最终导致语用失误。例如在写给老师的一封信中，笔者的很多学生的抬头写的是“Dearteacher”，事实上，teacher（老师）这个职业在英语里不能用作称呼。在英语国家，一般会以“Sir/miss/madam+姓”来称呼老师，若是教师或博士毕业的老师，还可以“学位/职称+姓”来称呼，如DoctorSmith，professorBuford。
而且，在写作中，学生经常写出中式思维的表达，如常以“Crowdtraffic”、“Bodyhealth”、“Receivethecall”来表达汉语的“交通拥挤”、“身体健康”、“接电话”之意，而对“Heavytraffic”、“physicalhealth”、“answerthecall”等地道的英语表达则感到陌生。
此外，当目标语结构非常近似于母语结构时，这种本族语和目标语之间的相似性，会生成仿造错误。如以汉语为母语的学生在英语写作时，会把“我的一个朋友”写成“myonefriend”，将“我的家乡发生很大的变化”表达成“myhometownhashappenedalotofchanges”。由于语用能力的欠缺，学生在英语语言知识不足时，往往易转而仿造汉语语言结构，从而造成了写作上的语用失误。
（二）语法错误
母语负迁移引起的语法错误比较多，笔者将学生在英语写作中受汉语干扰引起的语法错误总结为以下四个方面：
1.介词误用
介词的误用与缺失是中国学生英语写作中最常见的现象。英语介词表达非常灵活，与汉语介词并非一一对应。例如，“在”在汉语中既是介词又是动词，作为介词的“在”与后面的事物性名词连用具有语法普遍性，因而时间名词“白天”和“晚上”均可以同介词“在”连用，不受限制，但是英语介词的使用却有着严格的规定，在不同的场合，需使用不同的介词以表达“在”的意义，如inthedaylight或atnight等。中国学生因受到母语介词通用的干扰，因而在使用英语介词类词语时，常出现介词混用现象。
2.冠词错用
由于汉语中没有冠词这一语言现象，中国学生的作文易缺失掉冠词，或是定冠词与不定冠词滥用。例如：（a）nurseshouldtakecareof（the）patients。
3.时态错误
汉语时态变化时，语言本身的形态不会发生变化。而英语是典型的分析语，其时态通过动词的不同形态表现出来。中国学生往往会忽略掉时态变化或混淆时态。例如：thechildgo（应为willgo）toschoolthedayaftertomorrow.
4.语态错误
在汉语中，若无须指出施动者，且主动意义与被动意义又不致发生混淆，一般不用“被”字句。如：“门锁好了”；“房子装修好了”。而英语若要表示被动的意思，则必须在形态上表示被动结构的完整。以上两句就有学生译为“thedoorlocked”；“thehousedecoratedwell”。而正确的译法应为“thedoorislocked”；“thehouseisdecoratedwell”。
二、英语写作教学中的母语负迁移应对策略
帮助学生识别和减少语言负迁移，是有效写作教学的前提，更是写作成功的保证。在教学过程中，教师首先要强化仿写，提高学生的书面表达能力。此外，要培养学生的跨文化意识，强化中西文化背景知识渗透。在教学过程中，教师还可适当采用对比教学法，让学生对英汉两种语言的差异有更深刻的了解，从而减少学生写作中母语负迁移的产生，提高英语写作水平。
参考文献
[1]Lado，R.LinguisticsacrossCultures[m].michigan：theUniversityofmichiganpress，1957.
[2]odlin，terence.Languagetransfer―CrosslinguisticinfluenceinLanguageLearning[m].CambridgeUniversitypress，1989.
[3]邓郦鸣.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研[J].外语教学，2010（1）.
[4]潘文国.汉英语对比纲要[m].北京：北京语言文化大学出版社，2002.
[5]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[m].上海：上海外语教育出版社，1996.
[6]王雪莹.语言负迁移与英语写作教学[J].长江大学学报，2013（1）.
英语时态总结篇7
关键词：感悟式教学；认知；情感；初中生；英语教学
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）36-003-03
一、问题的提出
英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济社会发展和文化交流的重要载体，是个体顺应时代和社会发展的重要工具。理论研究者和实践工作者对感悟式教学进行了一些较有价值的探讨，如提出了语文字词或阅读感悟式教学的方法[1-4]。但总体来说，有关这方面的研究多为语文作文或阅读或政治学科领域的理论探讨，实证研究更是匮乏，而针对英语学科的相关研究更少。我们根据格式塔学派的顿悟说、布鲁纳的认知发现说、建构主义学习理论的建构说、人本主义的有意义学习观及前人的相关研究成果，我们提出了感悟式教学。[5]作为一种教与学的方式，感悟式教学是指能促进学生的感悟知识的内涵及新旧知识之间的相互关系，促进学生认知与情感的协调发展的各种方法、手段、程序的总和。为更好地探讨感悟式教学对学生英语学习中的认知与情感的协调发展的影响，我们在初中二年级的英语教学中开展了如下实验研究。我们提出实验假设是：在初二英语课堂中采用感悟式教学，能明显提高学生的英语学习质量，促进其认知与情感的协调发展。
二、方法
1、被试
本研究被试来自四川省南充市白塔中学初中二年级两个条件大致相等的班级，共136名学生，其中实验班学生71人（男生40人，女生31人），平均年龄13.3岁；对照班学生65人（男生31人，女孩34人），平均年龄13.5岁。根据学生在实验前的英语成绩及教师对学生平时英语学习表现的评价，我们将学生分为优、中、差三个层次，其中实验班优生15人，中等生41人，差生15人；对照班优生13人，中等生39人，差生13人。经过对二个班级学生的英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法等方面的前测，他们在这些方面均无显著差异。
2、实验设计
本研究采用单因素完全随机实验设计。自变量是两种不同的教学方式，实验班采用感悟式教学，而对照班采用常规方式教学；因变量是被试英语学习水平、认知能力、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法等的教学效果，主要控制变量是教学时间相同、教学起点相同（包括被试的英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法无显著差异）、教师能力相当（学历相同、经验相当）、教学内容一样、测验时间与要求一致。
3、实验材料
在本实验中所采用的材料包括教学材料和测查材料。采用人民教育出版社和汤姆森学习出版社联合出版的初二《英语》（theenglishtextbookGoforit！，publishedbypeople’seducationpressandthomsonLearningin2003）作为教材。此外，根据皮连生等人对学习结果的分类，即将学习结果分为知识、技能、策略和情感，我们特设计了如下测查材料：
（1）中学生英语学习观念、态度、兴趣及动机问卷。该问卷共46个子项目，其中英语学习观念、兴趣、态度各10个子项目，学习动机16个子项目，采用五级计分制，按5、4、3、2、1赋分。该问卷的再测信度为0.77（p
（2）英语学习方法问卷。该问卷主要参照文秋芳等人编制的英语学习策略问卷进行设计，包括39个子项目，其中有阅读策略9个子项目，词汇策略8个子项目，听力策略6个子项目，说的策略5个子项目，写的策略4个子项目，句型学习策略7个子项目。该问卷的再测信度为0.77（p
（3）英语综合水平测试试卷。采用实验学校2004―2005年英语期末考试试卷作为前测，2005―2006年英语期末考试试卷作为后测。内容包括听力、词汇、语法、阅读、完形、写作等。
（4）英语认知水平测试试卷。包括根据图片填空、在真实情形中选择最佳答案、根据文本造句、猜测生词词义、找出相同点并造句、阅读理解和写作，总分100分。该试卷在非实验班试测，其再测信度为0.71（p
4、实验程序
实验时间：2005.3―2006.1，为时一学年。
实验分三个步骤进行：
（1）前测：对初步选定的2个班进行英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法，据此确定条件相当的实验班、对照班，并经统计分析，实验班与对照班无显著差异。
（2）实验培育：在实验班的英语课堂中采用感悟式教学进行教学，对照班按常规方式进行教学。其它方面的条件，实验班与对照班保持一致。在实验班进行英语感悟式教学训练之前，先对实验班教师进行培训，使其理解感悟式教学的内涵及其三种具体感悟式教学方法的教学程序。三种具体的感悟式教学方法及其过程是：一是情景-体验式学习，教师通过创设各种学习情景让学生深入其中进行体验，并在小组内进行交流、讨论，感悟出新知识的内涵；二是问题解决式学习，引导学生课前收集相关资料，通过小组交流、角色扮演等方式感悟新知识；三是迁移式学习，引导学生回忆已有的相关知识，发现新旧知识之间的联系，从而感悟新知识。学生的学习包括如下几个环节：收集信息、再认、发现、理解、抽象、渗悟、反思。
（3）后测：对实验班和对照班进行英语综合水平测试、英语认知水平测试、英语学习观念、态度、兴趣、英语学习方法等项目的测试。
5、统计分析
本研究采用SpSS10.0forwindows软件包进行统计。由于本研究采用单因素完全随机实验设计，故采用独立样本t检验对实验班与对照班的前后测各项成绩进行显著性差异检验。
三、结果与分析
1、实验班与对照班被试英语综合知识水平的实验效果比较
从表1的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语综合水平成绩显著优于对照班。从分层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的成绩均显著高于对照班相应组。
2、实验班与对照班被试英语认知能力水平的实验效果比较
从表2的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语认知能力水平成绩显著优于对照班；具体到英语各种认知能力上，实验班各项成绩均优于对照班，尤其是观察、比较、迁移、概括、理解能力方面差异达到显著性水平。而从分层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的成绩均高于对照班相应组，尤其是优生组和中等生组的成绩差异达极显著性水平。
3、实验班与对照班被试英语学习观念、态度、兴趣和动机的实验结果比较
从表3的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语学习观念、态度、兴趣和动机呈现出明显的良性发展。而从分层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的英语学习观念、态度、兴趣和动机成绩均高于对照班相应组；优生组中，实验班被试成绩优于对照班，但差异不显著；中等生组，实验班成绩显著优于对照班；差生组，实验班成绩优于对照班，除英语学习观念差异不显著外，其他各项差异均达显著性水平。
4、实验班与对照班被试英语学习方法的实验结果
从表4的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语学习方法成绩显著优于对照班。具体分析各种方法可发现，听、写、说、读、词汇、句型的学习方法成绩均高于对照班，除了写的方法，实验班与对照班的成绩差异不显著外，其他各项方法差异均达显著性水平。
四、讨论
1、感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的协调发展
从表1数据可知，实验班被试的英语综合水平成绩显著优于对照班；从表2可知，实验班被试的英语认知能力水平成绩显著优于对照班；在各种认知能力方面，实验班各项成绩均显著优于对照班；从表3可知，实验班被试英语学习观念、态度、兴趣、动机的成绩都显著地优于对照班；从表4可知，实验班被试的英语学习方法成绩显著优于对照班。说明感悟式教学不仅显著提高了实验班被试的英语学习成绩和英语学习技能；而且在一定程度上改善了学生的英语学习的观念、态度，提高了学生的英语学习兴趣、动机。这些结果有力地说明感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的协调发展。究其原因，这是由于：感悟式教学过程中，为学生提供了轻松愉快的学习环境；注重充分发挥学生的积极性、主动性，培养学生的主体意识；注重让学生体验英语学习的具体过程及自身的感受，增强学习信心；注重通过多种方式及时向学生反馈学习结果，并对好的学习行为进行强化。感悟式教学以被试已有知识经验为基础，使学生的英语学习有了牢固的附着点；而且该教学以学生的积极感悟、构建为中心，注重开发、利用被试储存的丰富的表象，引导学生进行深入地观察、比较、抽象、概括等认知活动，以感悟英语知识本身的意义；注重引导学生充分发挥想象力，构建单词音、形、义之间、单词之间、句与句之间、英美文化与中国文化之间的形象联系，鼓励学生进行多重编码，形成意义组块；特别注重学生学习方法的引导、总结，在每一个知识点的教学过程中，在引导学生感悟知识的过程中，都引导学生注意反思老师教的过程和自身学的过程，从而提炼出学生自己的英语学习方法，并且还融进了日常的英语教学中进行适时运用，同时也提高了学生的策略意识；学生自己在收集、加工信息中，在新旧知识建立联系并积极感悟的过程，获得自我认同感、胜任感和成就感，感受到学习的快乐。因此，通过感悟式教学，学生的英语知识、技能、方法、态度、兴趣都获得提高。但由于教学中忽视写作方面的引导和训练，导致学生在写作方面的方法改进不大，这正是我们在以后的实验中需要进一步改进的。
2、在感悟式教学训练中，不同水平学生的受益程度不同
从本研究可以看出，不同水平的被试，在实验中受益大小有明显差异。在英语综合知识方面，优生、中等生、差生的成绩都得到显著的提高（见表1）；在英语认知能力方面，优生和中等生受益最大，而差生则不明显（见表2）；中等生和差生的观念、态度和兴趣及动机（见表3）变化最大，而优生则不明显。究其原因，我们认为主要是因为学生原有的知识背景和学习动机水平不同引起的。从严格意义上来说，学生原有知识背景中有两种知识：策略性知识和非策略性知识。这两种知识在学生学习策略的掌握和运用中有着重要作用[6]，且二者相互作用。正如奥苏贝尔所言：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。”[7]同时，任何一种教学若激发不了学生的需要，难取得成效。学习动机水平决定了学生的参与程度，从而影响学生在实验过程中情感变化的程度。根据维果次基的“最近发展区”理论，优生由于训练前两种知识都已基本具备，感悟式教学与优生原有认知水平和知识基础相适应，他们能积极地参与感悟教学活动，从而提高了他们对英语现象的认知加工能力，促进了他们对知识的掌握；同时，他们本身对英语学习就持积极观念、态度，对英语学习本身就具有强烈的兴趣、动机，而训练只是进一步巩固了其原有的观念、态度、兴趣及动机，所以这方面变化不明显。中等生和差生多数具有非策略性知识而少策略性知识，且学习策略的缺乏已成为制约他们学习进步的瓶颈，所以，一旦获得良好的方法，则突破瓶颈，迅速提高英语英语学习成绩，提高英语学习技能；而且感悟式教学正好满足其需要，他们自然就越积极主动地配合训练，因而越能更好地体验到感悟式教学所带来的乐趣、成功、喜悦及有效性，越能体验到自身在学习中的能动作用和主体地位。所以，中等生和差生的英语观念、态度、兴趣、动机及学习方法趋向于积极的变化，英语综合知识的掌握的训练效应明显。
五、结论与展望
在本实验条件下，通过在初二英语中进行感悟式教学训练，可得出如下结论：（1）感悟式教学训练，可显著地提高初二学生英语学习成绩和英语学习技能；能改善初二学生的英语学习观念、态度，激发初二学生的英语学习兴趣、动机。这说明感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的协调发展。（2）不同类型的学生受益程度不同。优生在英语知识的掌握上受益，而在英语学习观念、态度、兴趣、动机方面变化不明显；中等生和差生在英语知识的掌握及英语学习观念、态度、兴趣、动机等几个方面都受益明显。在认知能力的发展方面，优生和中等生受益明显，差生受益却不明显。
当然，本研究还存在一些不尽如意的地方，具有一定的探索性，如训练的方法、内容、材料也还需要进一步改进，以更符合学生的特点和需要；感悟式教学在写作方面的作用还需进一步探讨验证；训练范围有限，其结果有待于进一步的验证，特别是在高中、大学英语教学中进一步验证。
参考文献：
[1]阮俊.新教材感悟式教学法[J].语文教学通讯，2001，（19）：12-13.
[2]程均.朱新敏.浅议感悟式教学方法[J].语文建设，2006，（8）：33-34.
[3]林春曹.立体感悟式的字词教学[J].小学语文教学，2003，（4）：12-13.
[4]潘洁.孙迎.浅谈感悟式阅读教学[J].当代教育科学，2004，（11）：61-62.
[5]洪显利.试论感悟式教学的理论基础及其教学实质[J].山东师范大学学报.人文社会科学版，2009（5）：139-142.
英语时态总结篇8
【关键词】文化价值语法教学阅读教学
高中英语课程标准明确要求，课程改革的关键是要改变过去过分注重语法和词汇知识的碎片化与浅层次的讲解与传授，不注重学生语言实践能力的趋向，强调要以学生的兴趣、实际生活经验和认知水平为基础，提倡感知与体验、运用与实践、合作与参与并重的学习方式和任务型的教学方法，培养和提高学生的语言实践综合能力，让英语知识获得的同时形成积极正面的情感态度、活跃的思维。英语的学习强调自主习得，语法只有在大量的运用中才能被学生彻底掌握，特别是当它与特定的语境相结合时，这种语境中要含有目的语的文化背景、目的语国家人们的思维方式，语法知识才会内化为学生的语言素质与技能。
一、基于阅读的英语语法教学的意义
阅读作为掌握一门外语的重要方法，能够对目的语国家的语言和文化进行深度挖掘。在英语环境中，熟悉英语文体样式、表达风格、语法和文化习俗的重要方法就是阅读。如果没有广泛、大量的阅读，学生的交流技能与知识的广度和深度都极其有限。
英语阅读不仅帮助学习者学习英语语言知识，还能够帮助学生了解不同文化中的思维方式和价值观念，培养文化敏感性。学生除了要学习英语的表述习惯，还可以窥探隐藏在词语后面的价值观念、信仰。因此，阅读并非是无足轻重的边缘性技能，而是思想文化、价值信仰、语法词汇会聚的汇聚中心。因此英语教学要给予阅读以充分重视。
在英语教学实践中，对语言知识和目的语文化知识的二者关系的处理方式会直接影响到英语教学目的的顺利实现。因此，无论任何一种教学都承担着文化的传播与发展任务。然而在中国的英语教学实践中，由于种种原因，文化被教学长久地忽视。因此，就很有必要在日常英语教学中注重目的语文化的介绍。除了专门开设相关文化课程之外，在日常的词汇、语法、阅读等语言知识的讲解与传授中也可以融入文化知识。
二、高中英语语法教学的现状以及存在的问题
由于缺乏母语环境，我国高中生对英语中某些特有的规则与结构无法迁移习得，不得不通过自主的语法学习才能获得与掌握。语法学习是帮助学生尤其是14岁以上的学生掌握英语的重要方法。然而我国传统的英语语法教学非常注重语法的灌输，具体运用、训练很少，没有结合具体篇章、语境、文化等因素，语法教学实践中注重语法结构分析，忽略了语法学习的综合性，更没有对语法背后的文化因素进行介绍，英语篇章阅读与文化灌输是与语法学习分离的，致使学生即使掌握了所学语法结构，但在阅读时仍然无法读懂，学生在阅读中一遇到长难句、省略句时依然不明所以。如何将语法知识从单向的灌输和碎片化的句子练习，转为培养学习者的阅读能力上来，是英语教育者需要正视且亟需解决的问题。
三、基于英语阅读的语法教学的对策
我国目前的高中英语教学，局限于教师的自身的知识储备与教学水平，教师不能对阅读材料进行深度挖掘，导致了阅读教授只停留在浅层理解，深层次讲解的意识与水平不高。例如对阅读材料中作者的写作意图把握不清楚，对文章词语背后的习俗、文化价值未充分领会，这些“软性知识”的缺乏会对词汇、语法等“硬性知识”的学习产生消极影响。
教师在一堂阅读课上，对知识、技能的培训不可偏废其一，作者的情感态度、目的语国家的文化习俗以及学生的学习策略等都要重视。在一堂英语阅读课上，教师应当从学生认知图示（文化习俗背景、行文构思）、语言知识（词汇、结构、语法）、对文章的理解能力（理解力、理解策略、理解速度）、心理因素（感情态度、价值观念）等因素组织教学，注意避免出现“理解”与“语言知识”截然分开的情形。例如在阅读材料《HowDaisyLearnedtoHelpwildlife》的v解中，总结出Daisy’sstopsonhertrip：tibet（para1），Zimbabwe（para2），athickrainforest（para3-4），然后让学生总结出theanimalshemet：anantelope，anelephant，amonky，最后总结出主人公的情感态度：sad（cried），happy，amazed。这样不仅让学生理解了文章大致意思，锻炼了阅读技巧，也对新词汇加深了理解，对文中出现的倒装句、状语从句、定语从句等语法结构的学习达到了事半功倍的效果。更重要的是，对文章的谋篇构局、行文特点有了全面的把握，了解了作者笔端背后的情感、价值、态度。
参考文献：
[1]王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语界，2010，05：20-25+10.
[2]张湘.英语阅读教学中的图式交互可视化研究[J].中国电化教育，2014，03：123-128.
英语时态总结篇9
对于英语语法教学，我们必须按照英语学习的规律，有针对性地进行教学。教学方法要灵活多变，因时因人而异，结合学情和所学内容，进行有效的整合。
一、转变思想，强化认识
在中学阶段，我们对英语的教学多数是词汇量的积累和基础听力能力的训练，对语法教学几乎视而不见，在教学的过程中很少给予足够的重视，有的甚至都没有专门的语法课教学，只是在英语课堂上一提而过，更谈不上专业化的语法教学和训练了，所以我国英语语法的教学发展十分滞后。鉴于此，我们必须转变思想，强化认识，给语法教学足够的重视。近些年，随着交际教学法的兴起，英语语法教学的地位确实有所下降，很多学校已经没有专门进行语法教学了。因为这些人认为只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者习得。实质上课堂交际化和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。要做到既重视语言知识的积累，又重视语言实践能力的培养。其实无论教育观念如何转变，教学方法多么先进，英语语法的学习和教学都不容忽视，必须给予充分的肯定和重视。
二、突出重点，避免眉毛胡子一把抓
对于初中英语的学习，我们首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识，了解英语语言运用的规律，提高他们运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。做事我们必须抓住重点与核心，分清轻重缓急，排好轻重顺序，避免眉毛胡子一把抓。对于语法学习也是一样，教师必须改进教学方法，弄清楚英语语法教学的重难点。针对英语语法的学习，我们首先要掌握哪些是常用的基本语法，针对难度系数较大、运用频率较低的语法，我们可以有选择性地学习。如初中英语教材中五个基本时态（thepresenttense，thepresentperfecttense，thepresentcontinuoustense，thepasttense，thefuturetense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态（thepastperfecttense，thepastcontinuoustense，thefutureinthepast）就属这一范畴，只要了解就行了，随着学习的深入，可以慢慢地掌握，总之要做到心中有数，避免盲目性。我们知道，人的学习精力和时间都是有限的，教师必须突出重点，掌握重点知识。
三、创设语境，突出语法运用能力的重要性
学习任何语言都离不开良好的环境，没有环境的支撑，再好的方法也不会产生良好的效果。比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围，因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。要想学好英语就必须创设一定的学习环境，对于语法课的学习，我们就可以按照课堂内容的要求，创设合适的学习氛围，在此环境下，突出语法学习的重要性。比如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固了语法知识，又培养交际能力。教师给出一个句子：ifitisfinetomorrow，we’llgocamping.让学生一个接一个造出语义连贯的句子：a：ifwegocampingtomorrow，we’llaskHelentojoinus.B：ifHelengoeswithustomorrow，we’llaskhertotellusaninterestingstory.C：ifshetellsusaninterestingstory，we’ll...在这个教学过程中，学生就会感到英语语法学习的重要性，同时能激发他们的学习兴趣，实现知识性、趣味性和灵活性的有机统一。
四、学会反思，查缺补漏
英语时态总结篇10
关键词：大学英语；过程性评价；定量研究
一、背景
过程性评价由克利斯文在《评价方法论》中首次提出，是一种通过诊断教育方案和教育过程中存在的问题，利用反馈信息以提高教育质量的评价方式。其目的不是对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必需的特殊的学习上，是有别于终结性评价方式的一种在过程中进行的评价。（杨瑞萍，刘斐：2011）人们也意识到终结性评价的种种弊端，因此近些年来过程评价方式日益受到人们的关注。新《课程要求》也对教学评估做了要求，把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。许多院校也一改过去单一的终结性考试评估方式，采用平时测验、社会实践等多种方法对学生的学业进行过程性评价。测试是教学过程中必要的组成部分，是检验教学与学习效果的重要手段，成功的测试不仅能够肯定学生已取得的进步，而且能够发现教学中存在的问题，因此对教学有良好的反拨作用。（肖文艳，陈二春，2009）但是关于过程性评价对于学生英语学习的影响、学生对于过程性评价态度的定量研究却非常少，因此笔者对此进行了研究。本研究旨在探究学生对大学英语进行过程性评价的态度与观点，从而给教师制订过程性考核方案提供一些数据与理论上的指导与支持。
二、研究方法
本研究的调查对象为上海体育学院2013级四班的40位学生，他们在这个学期在每个单元学习过后都会进行单元测试。本研究试图通过问卷调查的方式研究以下问题：学生希望平时测试与期末考试在总评成绩中的占比是多少？在对于过程考核的态度上，男女生是否有差异？学生成绩的好坏与他们对于过程性评价的态度之间是否有相关性？平时测验效果是否影响学生对于过程考核的态度。
三、结果分析
1.关于期末考试成绩应在总评中的占比问题。45%的学生认为应占40%左右，37.5%的学生认为应占60%左右，10%的学生认为应占20%左右，仅有7.5%的学生认为应占80%左右。这说明大部分学生认为期末卷面的成绩在考核中的比例不应多于60%。
2.性别与期末考试总评占比呈中度正相关。性别与期末考试总评占比呈0.439的中度正相关性，显著性为0.005，非常显著。这一相关性表明：男生希望期末考试的成绩在期末考核总评成绩中的占比比女生希望得更少。也就是说男生更希望平时成绩在考核总评成绩中的比例能更大些。
3.四级考试成绩与期末总评占比呈中度负相关。四级考试成绩与期末总评占比的相关性为-0.447，为中度负相关，显著性为0.037，为显著相关。这一负相关性结果表明，四级考试成绩越高的学生越觉得期末卷面成绩应在整个期末考核成绩中少占比例，也就是说英语水平越高的学生越希望平时成绩应该多占一些比例。
4.单元测试对自己是否有用的变量与期末总评占比的变量之间呈中度负相关。它们之间的相关性为-0.444，为中度负相关，显著性为0.004，非常显著的相关性。这一结果表明，认为单元测试对自己有用的学生更希望期末卷面成绩占考核总评更小的比例，也就是说认为单元测试对自己有用的学生更希望提高平时成绩在总评成绩中的比例。
四、结论
通过以上的调查结果分析我们可以得到以下结论：大学应加大过程考核的力度，加大平时成绩在学期考核成绩中的比例而减小期末考试成绩的比例。学生对于加大过程考核的态度是赞成的，其中男生、英语基础较好的学生与从单元测验中获益的学生更愿意平时成绩在期末总评中占更大的比例。这说明男生认为自己的英语水平很难用一次考试表现出来，而英语基础较好的学生与平时为了考好小测验而多花时间并得到提高的人也认为自己的水平应该通过教师长期的观察来给予评定，如果用期末成绩来评定的话对他们来说不太公平。
学生对于过程考核的态度进一步证明了过程考核中平时考查与测验的重要性。在大学英语的教学中，教师应弱化期末考试在平时总评中的占比权重，加大平时的考查力度，这样才能真正激发学生学习英语的积极性，使英语教学的评价机制更加科学合理。
参考文献：