高中历史选修知识点篇1
有智慧没知识容易陷入空想，一事无成。有知识没智慧，就不要埋怨被人当做工具使用，用毕即弃。要善用智慧来运用知识，以求合理的表现。下面小编给大家分享一些高中历史选修三的知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高中历史选修三的知识1第一单元第一次世界大战
1.第一次世界大战(1914-
1918)的背景原因及条件：
⑴资本主义发展的不平衡引起列强对世界市场和世界霸权争夺的矛盾
⑵列强的三大矛盾(法德矛盾、俄奥矛盾、英德矛盾)最终形成了两大军事集团,它们的对峙导致了世界大战的爆发
⑶科技进步成果和巨大的生产力被应用于军事领域,使战争能在更大范围内进行,从而形成世界性大战
⑷军国主义和极端民族主义的泛滥使两大军事集团相互仇视,推动了战争的爆发
⑸导火线(直接原因):萨拉热窝事件
2.人类历史发展到20世纪才会出现世界大战的原因：
⑴客观条件：20世纪的世界已基本成为一个整体，各国联系日益加强，形成“牵一发而动全身”的局面
⑵可能条件：科技进步成果和巨大的生产力被应用于军事领域，使战争能在更大范围内进行
⑶现实条件：完成工业革命的主要列强，争夺殖民地的斗争或战争会影响到它们的殖民地或半殖民地，进而影响整个世界。
3.交战双方：
同盟国：德、奥匈、奥斯曼、保加利亚共4国
协约国：英、法、俄、意、日、比等，后美、中等加入，共27国。
4、经过：
第一阶段：1914年主动权在德方实施“施里芬计划”
西线马恩河战役，(首次重大战役)东线俄军进攻东普鲁士战役，德速战速决计划破产
第二阶段：1915—1916年主动权转移到协约国一方
三大陆战一大海战：西线的凡尔登(时间最长最惨烈)、索姆河战役(坦克)(规模最大)和东线的俄军夏季攻势;英德日德兰海战(最大的海战)
第三阶段：1917—1918年美、中等国参战(原因、影响);俄国退出战争(原因、影响);1918年11月德宣布投降
5、1917年4月美国对德宣战，加入协约国集团的原因：
6、同盟国集团失败的原因：
⑴经济实力处于劣势
⑵军事战略上的失误
⑶内部与国内矛盾的尖锐
⑷国际力量对比不利于同盟国。
7、结果：以同盟国的失败而告终(经济、军事、国内和国际力量对比来分析原因)
8、第一次世界大战的历史影响
⑴导致世界格局变化：西欧相对衰落和美日崛起
西欧的相对衰落体现在：①经济受重创：曾经领先世界的西欧，生产水平远远低于战前,相对衰落,中心地位受挑战②精神遭打击：人们失去了战前的乐观主义，充满了幻灭感和危机感③英国更衰落：战前已丧失工业第一强国地位
美日的崛起体现在：①美国:战后已成为世界最大的债权国和资本输出国;国际金融中心从伦敦转向纽约②日本:经济得到长足发展,由债务国变债权。
⑵战争引起革命与独立的浪潮：参战国的革命与独立
①俄国十月革命：取得成功影响欧美工人运动
②德国与匈牙利：分别爆发了十一月革命和匈牙利革命，虽然失败，但是伟大尝试
③中东欧政治版图发生剧变：一战摧毁了四个帝国—德俄奥匈奥斯曼,诞生了一批独立国家
亚非拉殖民地半殖民地的民族独立运动高涨：①原因:列强的奴役与掠夺,激化民族矛盾;宗主国放松控制使本国新兴阶级力量的壮大;②影响:奠定了二战后摧毁殖民体系基础
⑶战争对人类社会生活的影响
①新技术发展的催化剂：飞机进入实用阶段、汽车取代马车、缺乏原料国家大力发展化学合成技术等
②促使政府机构改变职能：政府对经济的干预职能加强
③改变的人们的思想观念：人民要求和平的反战运动高涨与和平主义思潮盛行一时;社会主义理想和观念的影响。
高中历史选修三的知识2第二单元凡尔赛---华盛顿体系下的世界
巴黎和会
⒈背景(1)同盟国战败投降，成为战胜国宰割的对象。(2)战胜的协约国之间，实力对比发生了新的变化。
⒉时间：1919年初——6月28日
⒊地点：凡尔赛宫
⒋参加国：27个战胜国的代表。
⒌操纵国：英国劳合乔治、美国威尔逊、法国克里蒙梭。
6.各国目的：
(1)美国总统威尔逊带着“十四点原则”参加会议，企图凭借自己的经济实力，建立国联，攫取战后世界领导权。
(2)英国奉行“势力均衡”政策，既要削弱德国海军力量，剥夺它的海外殖民地，勒索战争赔款，维护其庞大的殖民帝国及海上优势。在欧洲联合美国遏制法国称霸，因此英国不主张过分削弱德国。在东亚支持日本以牵制美国。
(3)法国为重建欧洲霸权，收回阿尔萨斯和洛林，索取尽可能多的战争赔款，坚决要求最大限度地削弱乃至肢解德国。
(4)意大利希望落实参战时协约国的承诺，扩大领土。
(5)日本企图使它战时从德国手中夺取的太平洋岛屿和在中国山东的权益合法化。
7.主要问题：对德和约问题(中心)、中国问题(山东问题)、建立国联问题。
8.性质：帝国主义的分赃会议
《凡尔赛和约》
(1)时间：1919年6月28日。
(2)内容：①领土:重新划分德国疆界;将阿尔萨斯和洛林归还法国;萨尔区由国际联盟代管，萨尔煤矿由法国开采15年;莱茵河西岸由协约国占领15年,东岸划定非武装区
②殖民地:德国放弃海外殖民地，由英法等战胜国瓜分
③军事:德国废除义务兵役制，只保留10万陆军
④赔款:德国要支付大量赔款给协约国(未确定总额)。
(3)性质：在牺牲弱小民族利益基础上，宰割德国的掠夺性条约
9.影响：(1)暂时调整了列强在西方的统治秩序，开始建立凡尔赛体系
(2)严厉限制和削弱了战败国德国，引起德国的复仇情绪，埋下了产生罪恶的种子
(3)暂时缓和了帝国主义国家之间的矛盾
(4)英法获利最大
(5)美国受到抑制
(6)民族自决权得到一定的肯定
(7)牺牲了一些弱小民族国家的利益
凡尔赛体系
1.凡尔赛体系的构成：《凡尔赛和约》和对奥、保、匈、土的和约和国联盟约
2.凡尔赛体系的影响：(1)确立了帝国主义国家在欧洲、中东和非洲的国际关系新秩序
(2)暂时缓和了帝国主义国家在上述地区的矛盾，使资本主义进入相对稳定时期
(3)改变了欧洲的政治格局，出现了一系列新兴的民族国家
(4)一定程度上改变了世界政治格局。欧洲地位削弱，美苏日崛起
(5)其中又隐含了很多矛盾，不能长久维护世界和平和稳定
3.凡尔赛体系的矛盾：
(1)战败国和战胜国之间：战胜国对战败国掠夺性的惩罚，德国滋生强烈复仇情绪
(2)战胜国列强之间：分赃不均，美意不满
(3)资本主义和社会主义苏联之间
(3)殖民地、半殖民地人民与列强矛盾：牺牲一些弱小民族国家的利益，中国“五四”爱国运动等。
4.新的民族矛盾：列强主要考虑削弱战败国和实现自己的利益来安排领土，没有按照民族自决的原则
5.凡尔赛体系的实质：是帝国主义战胜国掠夺战败国和相互妥协基础上的帝国主义国际体系
国际联盟
(1)背景：
①一战的巨大损失使人们渴望建立能维护和平的国际体系
②美国总统威尔逊的“十四点原则”，倡导建立国际联盟盟约，以此领导世界
③资本主义世界体系最终形成，世界成为一个整体
(2)时间：1919通过国际联盟盟约，并被列入《凡尔赛和约》。1920年生效
(3)总部：瑞士日内瓦
(4)主要机构：会员国全体代表大会;国联行政院;秘书处
(5)宗旨：“促进国际合作，保证国际的和平与安全”，并且声称要裁减军备，制裁侵略
(6)盟约原则：维护和平、集体安全、委任统治
(7)操纵：英法。由于美政治军事实力有限，攫取世界霸权的计划落空加上美国国内孤立主义势力强大。美国参议院拒绝批准《凡尔赛和约》，也拒绝参加国联
(8)解散：二战时名存实亡。联合国成立后，1946年宣告解散
(9)实质：英法控制下的维护凡尔赛体系的工具
(10)性质：世界上第一个由主权国家组成的国际组织
(11)活动：①1924年组织缔结了和平解决争端议定书《日内瓦协定》
②在促进国际合作方面，其有关机构或组织发挥了大量
③用30年代英法控制的国联对法西斯侵略采取绥靖政策
(12)评价：①是世界上第一个普遍性国际组织，为联合国提供了多方面有益的经验
②在恢复战后欧洲经济、处理国际争端、裁军和促进国际合作方面发挥了一定的作用
③没有给世界带来持久和平，阻止新的世界大战(原因)
华盛顿会议1.背景
(1)巴黎和会留下遗缺，亚太地区的矛盾没有真正缓和
(2)战后美日英国在亚太地区的争夺发生了严重的利益冲突
(3)为争夺霸权，美、英、日三国的海军军备竞赛
(4)中国掀起反帝爱国运动
2.发起国：美国
3.目的：为了缓和它们之间的矛盾和重新分割太平洋地区的势力范围，平息中国反帝怒潮
⒋时间：1921年11月—1922年2月。
⒌参加国：美、英、日、中、法、意、比、荷、葡九国
⒍操纵国：美、英、日
7.主要议题：英日同盟问题、海军军备竞赛问题、中国问题
8.内容：
【1】《四国条约》
(1)签订国：美、英、法、日
(2)内容：①缔约各国互相尊重它们在太平洋岛屿属地和岛屿领地的权利②英日同盟终止
(3)影响：①对美：拆散了英日同盟，扫除了在太平洋的称霸障碍
②对英：维持了与美日的表面关系，后英日矛盾日渐激化
③对日：同盟解散利益受损，但一战的获利大多承认，也获得了与欧美列强平起平坐的地位。
【2】《五国条约》
(1)签订国：美、英、日、法、意
(2)内容：分别规定了它们各自的主力舰和航空母舰的总吨位
(3)影响：①美：它的海军力量同英国并驾齐驱，抑制日本势力膨胀
②英：丧失了海上霸权
③日：受到抑制，但日本在一定区域内拥有优势
(总评：是第一个裁军协定，暂时缓和了大国的海军军备竞赛，但没有根本解决问题，不能制止战争)
【3】《九国公约》
(1)签订国：美英法日中意荷比葡九国
(2)内容：①形式上宣称“尊重中国之主权与独立，及领土与行政之完整
②再次确认了美国的“门户开放”政策
(3)影响：实质上使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面，为美国进一步侵略中国创造了条件
9.华盛顿会议的影响
(1)华盛顿会议是巴黎和会的补充和继续，调整了帝国主义之间在东亚太平洋地区特别是在中国的利益冲突，构成华盛顿体系
(2)美国是华盛顿会议的胜利者，它的海军力量同英国的海军力量并驾齐驱，在东亚和太平洋地区又达到抑制日本势力膨胀的目的
(3)日本，英等国受到抑制
(4)中国是最大的受害国
(5)最终形成了帝国主义战后国际关系的新格局，即凡-华体系。
10.中国山东问题的解决：日中在会外签订条约，把日本在山东的权利归还中国巴黎和会与华盛顿会议的异同
相同点：①背景：在大国力量对比发生巨大变化的背景下召开的世界性会议
②过程：会议都是由少数帝国主义国家操纵的，充满矛盾和斗争
③结果：会议签订了带有大国强权色彩的一系列条约;都涉及中国问题并侵犯中国主权;条约体现了一定程度的民族自决原则，形成了大国主导下新的世界体系
④作用：新的国际体系暂时调整了帝国主义国家之间的矛盾;一定程度上维护了世界和平。
不同点：巴黎和会是一战的战胜国宰割战败国的分赃会议，成立了新的国际组织——国际联盟，主要调整了帝国主义在西方的矛盾，形成了凡尔赛体系，英国和法国成为会议的胜利者。
华盛顿会议遏制了日本在远东的侵略势头，主要调整了帝国主义在远东和太平洋地区的矛盾，形成了华盛顿体系，美国成为会议的主导者和胜利者。
高中历史选修三的知识3第二次世界大战1929—1933年资本主义经济危机
1.原因：(1)根本原因：资本主义制度的基本矛盾(资本主义生产社会化和生产资料私人占有之间的矛盾)
(2)具体原因：①劳动人民的日益相对贫困，供需矛盾扩大
②市场的虚假繁荣，市场供需矛盾资本家盲目扩大生产
③过度的股票投机活动掩盖了生产和销售之间矛盾，增加了市场的不稳定(直接原因)
2.爆发标志与表现：1929年10月，纽约华尔街股票市场崩溃，股价狂跌，大量股票被抛售;大批银行倒闭，企业破产，失业人数激增;农产品价格猛跌，大量农产品被销毁3.特点：(1)范围特别广(地区从美——世界;部门从金融——工农各部门)
(2)持续时间长(1929～1933年)
(3)破坏性特别大
4.影响：(1)加深了资本主义各国的社会危机：①广大人民强烈要求改变生活状况，示威、游行和罢工斗争不断②法西斯分子乘机兴风作浪，扩大政治影响
(2)加剧了世界局势的紧张：①主要资本主义国家加紧在国际市场上争夺，矛盾日趋尖锐②各国进一步加强对殖民地和半殖民地的掠夺，激起当地人民的反抗
5.德国法西斯专政的建立
(1)原因：①历史原因：缺乏民主传统，专制主义、军国主义势力非常强大
掠夺性的《凡尔赛和约》，激发了其民族复仇情绪
②现实原因：政府软弱，垄断资产阶级倾急需强权政府
③直接原因：纳粹党社会主义和民族主义进行蛊惑人心的宣传
(2)建立：①时间：1933年初
②标志：希特勒正式出任德国总理
③影响：德国走上了对内实行恐怖统治、对外积极侵略扩张的道路
标志世界大战的欧洲策源地形成
(3)内外政策
政治上，①一党独裁统治②迫害犹太人，实行种族灭绝政策
经济上，大力发展军事工业及与之相关的民用工业，实行国民经济军事
军事上，撕毁《凡尔赛和约》，重建了空军，扩充陆军，建造军舰
对外关系上，1933年退出国联;1936年，德军开进莱茵非军事区
思想上，进行严密控制，用纳粹党的说教钳制人们的思想。6.日本法西斯专政的建立
(1)原因：①历史原因：缺乏民主传统，具有浓厚的封建性和军事性建立强权政治
不满华盛顿体系对其的压制
②现实原因：经济危机的打击沉重(经济基础比较薄弱国内市场狭小，资源极度贫乏)
阶级矛盾尖锐，引发政治危机
③直接原因：军部法西斯势力的推动
(2)建立：①时间：1936年。标志：广田弘毅上台组阁(受军部控制)
②影响：推行对外扩张、对内独裁的政策。
世界大战的亚洲策源地形成
(3)内外政策：①政治：禁止工人罢工，限制人民言论、结社、新闻和出版自由
②军事：加紧扩军备战
③外交：制定《基本国策纲要》积极准备扩大侵略战争日本和德国在建立法西斯专政异同
(1)相同点：都利用了经济危机这一有利时机;都有军事封建性的历史传统;都是垄断资本家的需要和选择;都对内独裁对外扩张，都有冲破凡尔赛——华盛顿体系的束缚
(2)不同点：德国有一个法西斯政党——纳粹党;有一个突出的领袖——希特勒;通过国会大选的方式夺取政权。日本既没有法西斯政党也没有突出的领袖，而是依靠军部法西斯势力在天皇的支持下控制政权。
局部的反法西斯斗争1.中国人民的抗日斗争2.埃塞俄比亚的抗意斗争
(1)起因：意大利法西斯政权建立后，于1935年对战略地位十分重要的埃塞俄比亚发动侵略
(2)时间：1935年——1936年
(3)结果：意大利吞并了埃塞俄比亚
(4)失败原因：①意国力强，装备先进，准备充分，埃塞俄比亚武器装备极其落后
②西方大国绥靖政策的影响
3.西班牙内战
(1)背景：①西班牙人民阵线1936年建立共和国后，打击法西斯势力
②佛朗哥等反动军官发动叛乱，内战开始
③德意公开武装干涉(目的)，内战变成了一场西班牙人民反对法西斯侵略的民族战争
(2)时间：1936年——1939年
(3)各方政策和态度：①英、法等、“不干涉政策”
②苏联、国际纵队——国际援助
(4)结果：共和国政府被颠覆，建立了以佛朗哥为首的法西斯独裁政权
(5)败因：内：力量有限，外：西方绥靖政策
特点：反法西斯侵略为中心各国纷纷建立反法西斯的民族革命统一战线(主要特点)
4.法西斯轴心国集团的形成
(1)背景：①法西斯国家获得了巨大的财力、人力资源，占据了许多战略要地，实力大增
②英、法、美等国绥靖政策
(2)原因：德意日法西斯国家与英法美等国的矛盾日益加剧。有共同的利益需要
(3)结盟招牌：反-共(原因)
(4)过程：1936年德意签订《德意志议定书》形成柏林—罗马轴心，1936年德日《反-共产国际协定》，1937年意加入。形成轴心国集团
(4)影响：德、意、日三国轴心形成，促成大战爆发
走向世界大战
绥靖政策
(1)目的：①，避免战争，保住既得利益②祸水东引
(2)实质：自私自利，姑息养奸(利己主义)
(3)主要推行者：英、法、美(西方资本主义强国)
(4)对象：德意日法西斯国家(5)表现：①对1931年日入侵中国，国联未真正制裁日本
②对意入侵埃塞俄比亚，国联只进行有限的制裁，美推行“中立”
③对德意入侵西班牙，英法采取“不干涉政策”，美推行“中立”政策
④对德破坏《凡尔赛和约》听之任之(从1935年起，实行普遍义务兵役制，1936年德军开进“莱茵非军事区”，1938年德国吞并奥地利，后又吞并苏台德区。1939年吞并捷克斯洛伐克)
⑤制造幕尼黑阴谋，使绥靖政策达到最顶峰
⑥二战爆发后(波兰)，宣而不战，进行奇怪战争
(6)影响：①牺牲了弱小国家的利益
②助长了法西斯的气焰，增强了法西斯的实力;加速了二战的全面爆发
③不利于反法西斯国家的团结对敌
《苏德互不侵犯条约》
(1)原因：①英法与苏社会制度矛盾尖锐
②《慕尼黑协定》签订后，苏联对英、法更加不信任。集体安全落空
(2)目的：苏联为了自己国家的安全，德为了避免两线作战，解除后顾之忧
(3)时间：1939年8月
(4)内容：双方互不侵略对方，并划定了两国在东欧的势力范围
(5)后果影响：①对苏联：赢得备战的时间
实质上是绥靖政策，损害了弱小国家的利益和社会主义国家的形象
②对德国：避免了东、西两线作战，加速了二战的全面爆发
第二次世界大战的全面爆发1.全面爆发——德军突袭波兰，英、法对德宣战(1939年9月)2.波兰溃败原因：①德国闪电战，军事力量强大，准备充分
②波军武器装备陈旧，战术落后
③英法宣而不战
④苏联趁火打劫3.法国溃败(1940年6月22日)原因：①法国长期绥靖政策，掉以轻心
②德军使用先进战术闪电战;采用曼施坦因方案
③意大利趁火打劫4.敦刻尔克撤退：1940年5月底6月初，为未来的反攻保存了有生力量5.不列颠之战(1940年7月—10月)侵略计划首次受挫，鼓舞了反法西斯军民的斗志
第二次世界大战的扩大
1.苏德战争
⑴原因：①消灭苏联是希特勒称霸欧洲和世界决定性的步骤
②1940年9月签订了日德意三国军事同盟
③占有了强大的军事资源
⑵时间：1941年6月22日
⑶影响：苏德战争的爆发，标志着第二次世界大战规模的扩大
2.太平洋战争的爆发及其影响⑴原因：①侵占中国和东南亚是日本长期发以来的既定目标
②法西斯德国在欧洲的一系列胜利刺激了日本的动野心
③欧洲战事正酣为其提供了大好机会
④1940年8月日本“大东亚共荣圈”政策严重损害了美英在亚太地区的利益
⑤1940—1941年，日本占领印度，美英等国对日本实行贸易禁运，美日矛盾激化。
⑥日本试图取得战争主动权，把美国太平洋舰队看作是“南进”的最大障碍
⑵时间：1941年12月7日
⑶影响：日以微小代价重创太平洋舰队。美英对日宣战，太平洋战争爆发。二战达到最大规模。⒊国际反法西斯联盟的形成及意义
⑴原因：①法西斯国家的侵略对全人类的安全和民主构成严重威胁
②苏德战争的爆发和太平洋战争的爆发直接促成
⑵目的：联合行动，抗击侵略，捍卫独立与自由
⑶过程：①1939年通过新的《中立法》
②1941年3月通过《租借法案》，加强了对英国等国的援助
③美英确定“先欧后亚”的战略方针
④苏德战争爆发后，美英立即宣布支持苏联
⑤1941年秋，罗斯福和丘吉尔发表《大西洋宪章》。表示了两国反对纳粹暴政，重建世界和平的决心
⑥9月苏美英三国在莫斯科签订了关于美英以武器供应苏联的议定书三国开始联合行动
⑦太平洋战争爆发后，1942年初，26个国家在华盛顿签署了《联合国家宣言》。标志着世界反法西斯同盟的正式形成
⑷性质：国际反法西斯统一战线
⑸意义：①壮大了反法西斯国家的力量
②加速了第二次世界大战的胜利进程
第二次世界大战的转折1.莫斯科战役
⑴时间：1941年9月底至第二年初
⑵结果：苏军取得了莫斯科战役的胜利
⑶胜利原因：①莫斯科军民团结一致，在斯大林领导下英勇抗击
②苏联从东部大量增援部队(日本南进)
③天气严寒
⑷影响：“闪电战”计划破产。打破了德军不可战胜的神话，德军无力发动全面进攻，苏德战争开始转入战略相持阶段。2.斯大林格勒战役
⑴原因：莫斯科战役后德军无力再发动全面攻势。集中力量进攻南线
⑵时间：1942年7月-----1943年2月
⑶结果：德军第六集团军全军覆没
⑷胜利原因：①苏联守军进行殊死抵抗②巷战不利于德军先进武器作用的发挥③天气严寒④德军后援困难⑤苏军采用了正确的战备战术
⑸影响：改变了苏德战场的形势，是第二次世界大战的重要转折点。巩固并发展了世界反法西斯同盟，促使法西斯集团内部的瓦解。3.中途岛战役
⑴原因：1942年美国对日本的东京等城市进行轰炸
⑵时间：1942年6月
⑶结果：美国以少胜多，取得了重大胜利，日军损失惨重
⑷胜利原因：①战前截获日军电码，察觉日本作战计划，提前准备②日兵力分散，战术陈旧，错失战机
⑸影响：使太平洋战场形势发生重大转折4.阿拉曼战役
⑴时间：1942年秋
⑵结果：德意军队大败，被迫西撤
⑶胜利原因：①德意战线过长，给养困难;②英军给养充分，兵力优势
⑷影响：是北非战场的转折点
第二次世界大战的结束1.瓜岛战役：1942年，太平洋战场的美军率先反攻，攻占瓜岛，掌握了太平洋战场的主动权。到1945年初，收复了马岛和菲律宾，日军的海空主力基本被消灭。2.意大利投降：1942年11月，美英联军在西北非两栖登陆，东西夹击德意军队，1943年5月，北非德、意军降。北非战场结束。3.库尔斯克会战：1943年7月，苏德库尔斯克战役，德军损失惨重，失去了苏德战场的主动权，1944年苏军发动十次打击，收复了全部国土，并攻入东南欧。4.诺曼底登陆：1944年6月6日凌晨，在欧洲成功地开辟了对德作战的第二战场。盟军两面夹击德军，加速了德法西斯的灭亡。5.开罗会议
(1)时间：1943年冬
(2)参加者：罗斯福、丘吉尔、蒋介石
(3)内容：《开罗宣言》明确规定，日本侵占的中国领土必须归还
(4)意义：协同了三国对日作战6.德黑兰会议
(1)时间：1943年11月
(2)参加者：罗斯福、丘吉尔、斯大林
(3)内容：①通过了三国在对德作战中一致行动和战后合作宣言
②会议还决定在欧洲开辟第二战场，以尽快打败纳粹德国
(4)意义：协同了三国对德作战7.雅尔塔会议
(1)时间：1945年2月
(2)参加者：罗斯福、丘吉尔、斯大林
(3)内容：①彻底消灭德国军国主义和法西斯主义，惩办战犯，实现战后德国民主化
②准备成立联合国
③苏联在欧战结束后三个月内参加对日作战
(4)意义：加速了德国的灭亡;大国瓜分了世界8.波茨坦会议
(1)时间：1945年夏
(2)参加者：杜鲁门、丘吉尔、斯大林
(3)内容：①重申了雅尔塔会议关于处理德国问题的精神
②以中、美、英三国的名义发表了促令日本投降的《波茨坦公告》
(4)意义：加速了日本的灭亡
世界反法西斯战争胜利的影响1.第二次世界大战大战造成的危害：给人类造成空前的浩劫。
2.反法西斯战争的伟大意义
①人权与和平思想深入人心，维持和平的联合国随之诞生
②二战改变了世界格局，两极，西欧的世界中心地位不复存在,世界重心向太平洋地区转移
③二战促进了社会主义和民族解放运动发展，战后世界殖民体系彻底瓦解
④二战促进了战后新科技革命(第三次)的兴起。3、第二次世界大战的教训
⑴警惕法西斯势力抬头，对法西斯主义绝不能姑息养奸
⑵面对法西斯势力的进攻，要建立起广泛的统一战线
⑶建立相对合理，公正、平等的国际秩序，和平共处是国与国之间关系的准则
⑷加强维和性国际组织的权威
高中历史选修知识点篇2
关键词：浙江省；选考加试题；特点；策略
高考选考是一个新型的考试模式，根据学生的兴趣爱好来选择要考的科目，进而根据学生成绩来选择报考的学校与专业，这种模式更能体现以学生为主体的学习地位。然而，由于是一个全新的考试形式，师生出现了一定的迷茫，不知如何正确备考。本文就针对这一问题展开讨论，根据具体的高考历史选考加试题的分析，总结出历史加试题的特点，从而让学生正确积极备考。
一、高考历史选考加试题的特点
1.注重考查基础知识
选考加试题贴近高中历史教材，重视对基础知识的考查一直是浙江省的命题重点。比如，在2016年10月的第33题考查了“概括秦汉修筑长城行动的预期目的及实际产生的结果”，这些都能体现对基础知识的重视。该题主要考查的是选修六中第五章内容“世界建筑的奇迹万里长城”，在注重考查基础知识的过程中，命题者仍然保留了对史学理论与方法的结合，从而考查学生对教材的理解程度。因此，浙江省高考历史选考加试题对基础知识有较强的关注度，学生在备考中要注重对历史教材的全方位理解，注重选修和必修的结合。
2.考查对知识点的整合
浙江省高考历史选考的试卷摒弃了自选模块，这将给命题者带来很大的想象空间，因此，可以在试卷中体现必修与选修两部分的教材内容。浙江省的选修教材分别采用了选修6《世界文化遗产荟萃》、选修3《20世纪的战争与和平》和选修4《中外历史人物评说》。在2015年10月的高考历史选考加试题中有很好的体现，第33题将“孔子创办私学”、必修3中的“西汉太学”“科举制”以及选修6的“故宫之保和殿”相结合，从而将历史知识进行了一定的整合，进一步形成了一个有机的整体。第34题将选修3中的“法西斯”与选修6中的“奥斯维辛集中营”结合在了一起，选修3中的“局部的反法西斯战争”“世界反法西斯战争胜利的影响”、选修6中“德国法西斯的杀人工厂――奥斯维辛集中营”等知识点。
3.积极与时事热点相结合
这是一件十分具有代表性的事件，学生在备考时也会做大量的练习。然而在2015年10月高考历史选考的加试题中，命题者没有刻意回避时事热点，而是将反法西斯战争最核心的内容作为考查知识点。这对历史来说具有深刻的现实意义，对世人也会起到一个警醒的作用。在第34题中，分别从德国法西斯建立的原因、奥斯维辛集中营的特点以及概括法西斯主义的实质三个方面进行考查，从而在一定程度上加深了学生对法西斯主义的
认知。
二、高考历史选考加试题的备考策略
1.聚焦教材，培养学生的理解能力
从浙江省高考历史选考加试题的特点分析来看，基本知识点来源于教材。因此，要求学生对选修以及必修的内容都要做到烂熟于心。然而，从选考加试题的分析来看，主要集中在背诵的层次上。但是，学生在备考时要注重对教材知识的理解，不然换一个题型，可能就会出现不会的状态。从选考加试题的命题形式来看，虽然形式较为丰富，但问题的解决最终还是要依托教材，理解能力的考查更要依托学生对教材知识的储备量，并是否可以随时进行解题。所以，在备考高考历史选考加试题时，考生要掌握学科的基础知识，从而为学生培养历史思维提供一定的条件。教师在教学过程中，要将学科指导意见以及考试大纲进行深刻理解，从而帮助学生建立正确的历史知识体系，在一定程度上强化学生的基础知识。高考历史的复习会经过两轮的复习，在第一轮复习时要狠抓基础知识，并切实做到准、实、活。首先，准是指要将考试大纲里所涉及的内容全部讲到。实是指将每一个历史事件的发生背景、原因、过程和结果、影响都做到准确理解。活是指对教材中的知识点可以做到迁移，注重事件之间的联系和区别。在第二轮复习时就要将不同模块之间的内容进行整合，在归纳、总结和比较的过程中，培养学生的理解能力，从而更轻松地应付选考加试题。在这个过程中，学生可以以主题式通史的方法进行复习，最终提高学生的综合应用能力。也通过知识之间的再次整合，使教材内容进行了二次开发，与既定的主题有密切联系的中外历史内容进行结合比较，从而形成较为清晰的历史结构体系。
2.加强对史料的学习，培养学生的综合应用能力
在高中历史的教学材料中，历史教材是十分重要的课程知识，但是也一定要结合史学资料进行复习，从而培养学生的综合应用能力。重视教材一直是浙江省高考的特色，在选考加试题中同样也有体现，但是加试题注重考查的是学生的历史课程知识，考查学生的历史基本素质。所以，在备考高中历史选考加试题时，教师要注重培养学生对史学资料的学习，在利用教材的基础上，引导学生自主阅读。教师可以先对教学内容进行讲解，随后要求学生在课后自主命题。在命题过程中，可以不要求学生具备命题的严谨性和科学性，但是要求学生要和所学知识结合起来，并将史学资料与教材知识进行整合，使题目具有一定的综合性，这样就会不断训练学生的思维能力以及综合应用能力。
3.帮助学生建立历史知识体系
从两年选考加试题的分析来看，加试题比较注重对历史知识点之间的相互联系，从而帮助学生系统地学习历史知识。教师可以尝试以时间轴、空间轴和事件轴为核心，建立三维的知识网络，从而在一定程度上帮助学生理解知识之间的联系与区别。比如，在复习工业革命时。教师可以先以时间轴为中心分析英国工业革命，并将新航路的开辟、殖民者的扩张以及英国资产阶级代议制的确立等史学资料进行结合，帮助学生正确理解工业革命的历史原因。其次，以空间轴为中心分析英国工业革命，并将工业革命与中国历史进行适当的结合，从而引出鸦片战争和民族工业的兴起等内容，在一定程度上帮助学生理顺历史事件之间的内在联系。最后以事件轴为中心分析英国工业革命，在挖掘工业革命爆发背景的基础上，联系英国的议会改革和浪漫主义马克思主义等史学资料，这样就帮助学生建立了工业革命的历史结构体系。
三、总结
通过对2015年10月、2016年4月和2016年10月的选考加试题的分析，加试题保持了以往的风格，将基础知识作为考查的重点内容。因此，在备考过程中，要注重对基础知识的复习，在聚焦教材的基础上，培养学生的理解能力。除此之外，加强对史料的学习，培养学生的综合应用能力，帮助学生建立完整的历史结构体系。在对选考加试题的分析中，我们发现加试题的选题内容缺乏一定的创新，并主要考查了学生的记忆能力，这对培养学生的历史综合应用能力有一定的缺陷。因此，在实际的备考过程中，教师除了让学生掌握基础知识之外，还要注重对学生应用能力的培养，从而帮助学生更好地应对加试题。
参考文献：
高中历史选修知识点篇3
关键词：全国卷模式福建历史高考应试策略
从2016年起福建省普通高考使用教育部考试中心统一命题的全国卷。因此，我省的高中历史教学和高考备考，要依据全国卷考试大纲、说明及试卷变化，作相适应调整。
1.认真分析研究全国卷考试大纲、说明和试卷，调整备考观念和策略。
要全面地分析和研究全国卷的考试大纲及说明，特别是与福建卷考试说明进行深入对比分析，研究教学内容和能力要求，明确已考什么、怎么考，进一步思考和分析还能怎么考、还会考哪些内容。加强对考点研究，分清主次，理清条理，研究每一考点可能的切入点。教师依据“考核目标与要求”对复习设定教学复习的难度，重视学生专业素养，提高学生学科能力，实施“能力立意”“发展素养”的高三课堂教学，提高复习的实效性和针对性，克服教学的盲目性和机械性。对一些历史问题分析，程度好的学校可适当拓宽、加深，程度一般的学校掌握基本知识、基本要求即可。在历史能力要求方面，程度一般的学校重点训练“获取和解读信息”、“调动和应用知识”这两项能力；程度好的学校侧重于“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”两项能力目标要求。
2.根据全国卷试题的能力要求和特点，调整备考目标和训练方法。
由于全国卷和福建卷试题考题型情境素材、问题设计特点等的不同，因此要求考生所具备的历史基本知识结构和历史思维能力不同。全国卷试题的专业性非常突出，突出了“历史的学科性和完整性，强调了学科能力和素养的考查”。因此，在备考中要加强历史思维能力的训练，对学生进行应试能力训练和指导。专题复习教学是知识与能力系统化、深刻化和规律化的过程，要通过专题复习教学总结专题规律，做到精选精练，拒绝题海战术；经典试题，反复训练；核心内容，多角度、多形式训练；具体题型，专项训练。教师通过剖析例题、点拨思路、提炼方法、总结规律，帮助学生形成科学合理的解题思路。帮助学生养成良好的答题习惯，包括思维方法、答题顺序、答题速度、答题规范化等。
历史论证题是全国卷的压轴题，在复习中要加强对此种题型的解题指导。主要有历史阐释题和历史探讨题。历史阐释题是对历史观点结论的说明，需要考生选用具体的史实进行解释。这类试题是对历史结论的阐释说明，只要对观点进行解释和支撑性的说明，能自圆其说即可。历史探讨题是对材料和题目中所呈现的观点进行评论、探究，既需要学生指出观点是什么，更需要对观点进行论证和评价，思维和论证含量要高于历史阐释题。做此类型题目要提炼和确立观点，作答时要深刻揭示材料的观点；观点的确立与选择的论据是与观点关系最为密切、最能支撑观点的那些史实。答案要体现“论证性”的特点，做到论点鲜明、论据有力、论证层次清晰，逐级深入阐释，实现抽象概括、理论升华。教师在平时历史教学中要用多种史观解读历史，将新的史学观点和成果渗透于历史教学之中，强化学生的历史意识，提升认识水平。
3.夯实基础，突出三基。
基本史实、概念和观点，是历史学习和高考命题的着眼点，也是历史学科能力的主要载体。因此，牢牢把握基本史实和概念，理解基本历史观点，才能奠定决胜高考的基础。
第一阶段复习，专题史复习，实现基于教材专题的“纵通”，梳理出历史发展的基本脉络；高考不强调覆盖面，这就要求我们在复习中做到全、准、细。“全”即复习要全面，全面地理解案鲋识点、考点，以课本为依据，对课本上的每一个知识点进行地毯式清理，在此基础上强化重点；“准”即对知识的识记、理解、阐释要准确，按照《考试说明》的要求，对各考点进行细化和落实；“细”即注重细节，历史现象、历史概念的本质内涵，教材本身纵横交错的网络化的知识结构，等等。复习中始终突出主干，同时立足教材、依托教材、透析教材。在历史知识复习时要注意知识体系的整合：①必修内容之间横向整合。②不同版本之间整合。③必修与选修内容整合。
第二阶段复习，断代通史复习，实现基于一定主题的“横通”，包括同一时期政治、经济、思想等不同领域之间的相互联系，也包括同一时期不同地区、国家之间的相互联系，概括出一定时期的社会发展特征。整合历史线索，疏通历史脉络，把握时代特征，引导和帮助学生形成一个立体的历史知识体系，构筑整体认识。
4.加强时政、史观教学，开阔学生视野。
适应全国卷历史试题的特点和要求，主动贯彻理论联系实际，注重学以致用。关注前沿研究动态与成果，挖掘和利用其与教学内容的联系，拓宽复习视野。
运用正确的历史观推动学生的“全面发展”是新课程历史教学的基本目标。在复习中要重视史观渗透，重视培养学生的“史论结合”的学习能力，培养学生运用正确史观解读历史现象的能力和意识。让学生学会思考历史，学会从历史的角度思考问题，做到历史和现实有机结合。
高三复习中要注重对新学术观点的学习和理解，要用新视角和理念备考，整合知识。以“文明史”为总纲，以“近现代化”为主线，以“全球化”为导向，结合近年来历史学术研究和学术观点的新变化，根据不同历史阶段的特点和不同历史事件的实际，用几种不同的范式从多角度诠释同一历史阶段和同历史事件，对教材知识从新的角度构建新的体系，对重大历史问题运用新观点进行分析评价。（1）运用不同史观评价同一历史现象或历史事件；（2）运用同一史观评价不同历史事件或历史现象。这样通过运用同一史观评价不同历史事件或历史现象，达到认识历史发展规律的目的。
高中历史选修知识点篇4
关键词：高三历史；复习；强化学习
一、打牢坚实的基础知识，理清阶段特征
我们依据高考考试大纲所列的考点，无一遗漏地从最基础的知识复习，在此基础上突破重点难点，打牢坚实的基础知识，掌握历史事件的各个因素，这是历史复习的第一个步骤。结合我校的学生实际情况，具体做法就是：让学生把每节课复习的基础知识按老师的要求整理好，并记录在一个专门的本子上，老师定期抽查。第二个步骤就是，在此基础上对历史分时期、按阶段掌握其历史发展的阶段特征。历史阶段特征是某一历史阶段在政治制度、经济发展、思想文化等领域带有普遍性的基本特点，是这一时期最突出的特点。因此，我们在复习的时候要明确告诉学生。如，复习“世界市场的形成和发展”时，明确告诉他们可分为：世界市场的雏形、拓展、初步形成和最终形成这四个阶段，并结合其时间等，让学生知道某个阶段历史时期的相关知识，就能从总体上对所学的知识从宏观上把握这一段历史。这样，他们答题时的方向感才更加明确。
二、整合知识，提高效率
按原来的计划，对于选修四的内容本来是安排在暑期补课当中进行完成，由于其他因素，我们对必修四的内容是没有安排专门的时间来学习，考虑到高三时间有限和选修四的内容。最后，我们高三历史备课组讨论后是这样安排的：我们在一轮复习的时候，结合必修一的相关内容一起复习。比如，我们在复习《秦朝的专制主义中央集权制度》的时候，就结合选修四第一单元古代中国的政治家秦始皇那一节的内容，整合选修和必修的内容，必修一是从政治的角度讲秦始皇加强统治的措施，在复习中分析这些措施有什么作用，从而实现对选修一内容的讲解，使学生逐渐掌握评价人物的一般方法。通过整合选修和必修的内容，让我们有更多的时间用在复习必修的内容上。
三、强化练习
我们按照学校对高三工作的安排，实行周周练、间周考的制度。通过大量的练习，提升学生思考做题的有效性，在大量的练习中找出一些解题的方法和技巧。
高中历史选修知识点篇5
《普通高中历史课程标准》明确指出:历史教科书是历史教材的“核心”,历史教材是历史课程资源的重要组成部分。也指出:“教材要有开放性和弹性”。而对选修模块特别指出:在教学过程中,可根据实际情况,增加相关内容。基于新课程“用教材”而非“教教材”的理念,我们教师在选修课的教学过程中应改变过去以教科书为本的新观念,树立以课程标准为本的新观念。基于上述观念,我们广大教师在教学过程中不能只成为教材的执行者,更应成为教材的重组者、建设者。也就是教师在充分研究课程标准的基础上,充分挖掘教材,并借鉴其他辅助教材,结合本地本校本人的实际和自己学生的特点,对教材进行必要的增补、删减、置换和重组,灵活教学,使其有利于教师的教、学生的学,这是提高高中历史选修课课堂教学有效性的首要途径之一。在讲授《百日维新》时,依据课程标准“了解百日维新的主要内容,知道失败的基本史实,探讨中国近代化道路的曲折性”的要求,课堂教学中把握好“百日维新的内容、失败的原因和的影响”三个主干知识,淡化处理了教材中用大量篇幅阐述的“戊戌”,增补了“的失败原因”这一教学内容,其中把百日维新的内容和影响作为本课重点,把的失败原因和对近代化的影响作为本课教学难点。通过对教材的整合,课堂教学的有效性显而易见:(1)落实了课程标准规定的教学任务,贯彻了新课改精神;(2)教学内容结构更加贴近学生的认知习惯、心理发展规律和知识水平,教学方式更加灵活多样;(3)能有比较充裕的时间去突出重点和突破难点,很好地解决了教学内容多与教学课时少的矛盾。
2研读史料,提升能力
知识易忘,能力永存,发展能力比获得知识更为重要。心理学研究表明,一个人的能力发展水平,特别是解决实际问题的能力大小,是其个体生命价值、生命活力、生命发展水平的最本质的外在表现。而且新课改背景下的历史高考试题命制对于选择模块考察基本以主观综合题为主,综合考查学生学科能力的特征十分突出。因此,在选修模块的课堂教学中,教师应精选相关史料提供给学生研读,引导学生从“材料”中而不仅仅是从课本中学习历史。这不仅有助于营造历史学习的氛围,符合历史学科的学习要求,更有助于提高学生获取和解读信息的能力,对提高学生的学习能力和应用知识解决问题的能力大有裨益。在分析对中国近代化进程的影响时,组织学生研读以下史料:史料一:1898年上海出版的英文《字林西报》报道:“激进的改革举世为之震惊,第一,他们终止了对外国人的传统憎恶和闭关自守的政策,鼓吹与列强友善与结盟的政策,倡导全国开放;第二,他们改革了那个愚蠢傲慢、自称世界第一的教育制度;第三,不复以中国文明与制度为自满,维新派在各个部门都实行大刀阔斧的改革——比起这个青年中国来,就连日本的明治维新也堂乎其后。”史料二:费正清的(《剑桥晚清史(1800—19111)》)中说:“康有为政治纲领的目标是一系列政治改革,这些改革如果付诸实施的话,等于一场‘来自上面的根本性革命’——那今日中国早就不是贫弱的样子了！”这两段史料让学生宛如置身于19世纪末20世纪初的中国社会环境,他们获取了的历史影响的直观信息,在教学上就轻松突破了教学难点,提升了学生获取和解读材料的学习能力。
3加强联系,深化教学内容
高中历史选修知识点篇6
关键词：内容增加；专业素养；概念教学；“史料”教学
2009～2015年高考福建历史科试题由福建省自主命制，2016年高考福建历史科试题将采用全国卷，全国卷与福建卷在命题理念等方面是有一定区别的，因此我们有必要全方位重新学习国家考试大纲、考试说明以及研究全国卷高考试题，这样才能更好地把握高考的脉搏，做到知己知彼，提高效率，更好地科学备考。
一、高考历史全国卷与福建卷的差异
1.试题结构
2.内容范围
全国卷在初中历史课程的基础上，依据教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》，福建卷主要依据《福建省文科综合考试说明》。福建省考试说明对全国考纲知识内容高中部分有所删减，据不完全统计，比全国考纲少约60个考点，且不考查初中所学。选修部分全国卷是四选一，比福建卷增加了选修三，福建卷必修部分的试题不涉及选修内容，而近几年的全国卷必修部分的试题都涉及4本选修内容，不同选考模块内容在高考选考试题中还出现互相渗透的现象。
3.试题难度
全国卷难度远大于福建卷，福建卷由高校教师、教研员及一线中学教师三结合命制，命题时较多考虑了省内各地的教学实际，试题也比较符合学生平时的解题习惯，近5年平均难度值0.54左右。全国卷由高校专家命制，命题视野开阔，不受具体知识点限制，突破教材知识、结论的表述，学术性更强，近5年平均难度值0.40左右。
4.能力要求
福建卷严格依托课标、考纲，考点、情境材料、答案与教材联系密切，关注学科能力和素养的考查，相对平实。全国卷突出历史专业性和学科性，强化学科能力和素养的考查，学术化、专业化色彩较浓。
在高考历史内容大大增加、难度直线上升、开放性强战大这样的背景下，作为一线高中历史教师应如何应对呢？
二、关于新高考的应对之策
1.努力提高教师的专业素养
任何教学的改变，都是从教师的改变开始，教师的改变是学生面貌变化的前提，教师的改变需要理念的革新，理念革新需要阅读、思考与勇气。教师应增加阅读量，通读有关的历史学术论著，尤其是阅读刘宗绪、杨宁一等专家学者的论著，坚持阅览《历史教学》《历史教学问题》等历史专业刊物的相关教育教学论文，还可以通过雷新勇、聂幼犁、黄牧航等专家学者的论著学习和了解命题常规知识与考试测量的技术。教师应自觉树立合作意识，利用团队的力量，集体的智慧，提高专业素养。
2.研读国家课程与考试的法规文本，领会课程与测试要求
重视研读课程标准及考试大纲，明确和落实其指导作用，对高中教学和备考具有重要的指导作用和现实意义，也为教师教学内容的选取和应试技能的分层训练提供了最基本的保证。
3.依据课程标准考试大纲中的内容要求，优化课堂教学环节
课前展示每节课的学习目标（考点）；围绕让学生掌握基础知识，培养学科素养和思维能力为中心开展教学；通过多种方式落实课堂教学成果的反馈。
4.指导学生构建知识体系，加深对基础知识和主干知识的掌握
“时序化、结构化、系统化、网络化、体系化”的知识不易被遗忘并有效运用。高中历史教学需要帮助学生梳理不同时间段的重大历史事件，在理解基础上掌握重要的历史事件、事物及其相互之间的关系，正确认识历史阶段特征和历史发展规律。
5.以新理念加强历史概念教学，提升学生的抽象概括能力和理解历史本质的能力
全国卷重视考查学生对历史概念的理解，教学中对应历史概念的内涵和外延进行适当的拓宽，重视学以致用，通过训练检测学生的历史概念学习状态。
6.加强“史料”教学，培养学生的学科素养与能力
全国卷的试题大部分是以“史料”的形式呈现，在教学中，可以根据需要及时选取补充相关“史料”，加深学生对所学知识的理解与掌握，培养历史思维能力，还可以通过“史料”补充介绍一些教材以外的学术观点，对教材进行适当的补充和拓展。
7.强化能力训练，提升学生的学科能力与素养
高中历史选修知识点篇7
关键词：高中历史；新课标；教材使用
近年来，我国教育教学改革不断深入，课程改革为教学实践带来了新的活力，同时也给广大教师带来了一定的压力，为了达到新课程标准的要求，为了保证教学质量不断提高，教师需要解决如何正确使用教材的问题。对于高中历史教学而言，一方面，历史教材体现了新课程的精神与要求，正确使用历史教材意味着要综合把握与教材相关的多重关系；另一方面，作为一门社会科学的学科，高中历史教学具有特殊性，正确使用教材还意味着要把历史教材摆在教学活动的正确的位置上。
一、正确认识几个关系
（一）历史教材与新课程标准的关系
在高中历史教学中，要将新课程教材的价值充分发挥出来，就应准确把握《高中历史课程标准》与教材二者间的关系，使教材使用符合新课程标准的要求。《高中历史课程标准》是高中历史教材编写的基本依据，新课程标准规定了历史教材编写应当遵循的基本原则与指导思想，历史教材中所蕴含的教学理念与教学目标是课标原则和思想的具体化。所以，新课程标准作为历史教材编写的纲领性文件指引了历史教学的教学目标和教学过程，反之，历史教学活动应当符合新课程标准的相关精神与要求。具体而言，一方面，要深入解读和探讨新课程标准，尤其是准确理解其规定的三位一体的课程目标，历史教材和教学活动所体现的课程理念应和知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相符，在教学活动中和对历史教材的使用中应严格按照新课程标准规定的课程目标组织教学。另一方面，要主动加强对历史新课程教材的解读和研究，综合多种主客观因素灵活处理教材使用，包括新课程标准的具体要求，教师个人专业能力，学生的兴趣、认知水平、心理特点等因素，对教学内容与相关教学资源进行优化与整合，从而促进学生综合能力的提高，以便引导其逐步构建历史知识结构体系，提高历史教学效果。
（二）选修与必修的关系
在新课程标准中，必修课和选修课是高中历史课程的两种基本类型。作为学生必须修读的课程，必修课具有一定的基础性，它以学生的全面发展为目标，要求其系统化地了解古今人类社会在不同领域的发展状况，包括政治、经济、文化等主要方面以及科技、民族关系和外交关系等其他领域。与之相比，历史选修课的专业性更强，其授课对象是历史基础知识较好、对历史这门学科有浓厚兴趣的部分学生（多数省份理科生只修读必修3册，文科生需再修读选修中的2-3册），其目的是进一步激发学生的学习历史的热情，开拓学生的历史眼界，促进学生的个性发展，为想深入学习历史的学生提供必要的资源。毫无疑问，多样化的选择能够满足不同学生学习历史的实际需要，对学生认知水平的提高能够有很大帮助。在高中历史教学中，要恰当地处理好必修课与选修课之间的关系，尤其要合理地安排教学时序，要按照教学内容的不同有针对性地调整教学内容。例如岳麓版高中历史选修一“历史上重大改革回眸”这一册，与必修一在内容方面有一部分是重叠的，尤其是主题、理念以及知识线索等方面与必修课内容之间存在很大的相似性，因而在教学过程中，教师要将二者有机整合起来，将必修一中的相关知识引入到该专题的教学中，引导学生回忆、温习相关内容；与此同时，必修课与选修课有本质上的不同，教师应有所侧重地以新的角度讲授该专题，即不同于必修一对于政治文明历程发展脉络的侧重，该册书更加强调各国在不同时代面对不同问题的解决对策以及对各国改革范例对后人影响的讲解。
（三）必修模块间的关系
在现行的高中历史新课程中，有三个互相渗透、彼此联系的必修模块，它们以各自的不同视角阐述了人类社会历史发展的基本内容与线索，彼此之间是相辅相成、不可分割的关系。历史教师在教材使用过程中要处理好三个必修模块之间的关系，关注历史事件的联系性，充分利用联系具有普遍性的基本规律灵活整合三个模块，对于每节课的既定教学目标，要加以一定的灵活性策略调整，引导学生从政治、经济、文化的不同角度解读历史，增强学生的分析能力和归纳能力，从而完整地掌握专题知识体系，建构起该阶段历史发展的总体脉络，增强其历史思维能力。历史教师在进行某一模块的教学时应适当建立与其他模块之间的联系，例如在对岳麓版必修一第六单元“中国社会主义的政治建设与祖国统一”的教学中，应注意结合必修二第四单元“中国社会主义建设发展道路的探索”中的相关内容。又如在讲解岳麓版必修一第七单元“复杂多样的当代世界”时可适当引入必修二第五单元“经济全球化的趋势”中的相关知识。总之，要在实际教学中处理好模块间的关系，使学生意识到社会政治、经济和文化发展的内在联系，引导学生充分认识历史发展的基本规律。
（四）同一专题间的关系
在编写体例上，高中历史新课程教材选择了以专题的方式呈现历史，各个专题以所在模块的某个宏观问题为中心展开探讨，与此同时，在专题内部，又按照不同的小问题分成多课，这些小课构成彼此联系的统一整体。在历史教学中，教师要恰当把握好同一专题内部的关系，综合新课标的规定与学生具体学习状况两个因素，合理增删调整教学内容。例如岳麓版必修二第二单元“工业文明的崛起和对中国的冲击”，可分为“西方工业文明的崛起”和“工业文明的崛起对中国的冲击”两个主要问题，对于后者新课程标准规定“简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”。在历史教材中，这些内容被编为两课，即“近代中国社会经济结构的变动”和“民国时期民族工业的曲折发展”，在实际教学中，教师可对之进行阶段性划分，将中国近代民族资本主义发展分为产生、初步发展、民国初年“短暂的春天”、统治前期进一步发展以及统治后期的困境这五个基本阶段，借助于对各个阶段出现的原因及意义的分析，使学生深入全面地理解该专题的基本内容。
二、摆正教材的位置
（一）钻研教材，细化新课标
在现代教学理论中，教材不是用来“教”的，而是用来“用”的，换言之，教材不是教学对象而是教学所借助的材料、资源和工具。在我国，教材是课程标准的具体化，作为物质载体承载着相应的教学理念，教师参照教材组织课堂教学，学生则以教材为重要的学习资源。所以，在高中历史教学中，教师一方面要对教学目标加以明确，制定合理有效的教学方案，另一方面要树立科学的教材观，深入钻研教材，科学使用教材，使教材成为一种有效的“动态性资源”，将其应有的价值和作用充分发挥出来，以促进历史教学。在备课过程中，历史教师往往注重具体的教学目标而对整个模块的课程标准有所忽略，所以为了在教学中摆正教材的位置，教师应加强对模块课程标准进行宏观性的整体解读。以整体解读岳麓版选修六第17课“全村同在画中居——皖南古村落”一课为例，可以从其他章节中提炼相关内容为该课教学选取所需材料，如第一单元“人类的共同财富——‘世界文化遗产’”包含了与该课相关的内容，可将其视为该课的序言和纲领，对该课的教学很有价值。根据第一单元“知道世界文化遗产登录的标准”的教学要求，可在讲授该课时引导学生思考西递村和宏村入选《世界遗产名录》的原因、自然环境保护与文化环境保护对世界遗产保护的重要意义等问题。在对新课程标准进行深入分析后，教师还应认真钻研教材，搜寻各个版本的历史教材和教学参考书，带着一定的问题有目的地阅读，通过对比分析寻找对教学有价值的信息。第一，要通过钻研教材提炼核心知识点，其依据有二：一是新课标，二是各版本教材的共有或相似内容。第二，对于同一版本内部的相似知识点要注重对比分析，并进行适当的融合，在此基础上筛掉偏离课程标准较大的内容，从而使教学内容的质量更高，提高教材使用的质量。第三，要认真核对细化后的新课标要求与教材钻研成果，查漏补缺，避免教学过程中出现对新课标要求的遗漏，将其他版本教材中的内容或其他相关材料补充到教学计划中，从而使教学内容更为全面。
（二）广泛涉猎，精选教学素材
高质量的教学素材是高中历史教学不可或缺的一部分，要达到新课标的要求，仅凭历史教材中的教学素材是不够的，教师应在备课过程中广泛涉猎，认真阅读重要材料，在此基础上以教学要求为依据有所取舍和调整，最终筛选出最佳教学素材。因此，教师应通过书籍、报刊、网络等渠道获得文字、图片、音频、影像等各种类型的必要教学素材。广泛涉猎是精选教学素材的基础，前者仅是最基础的准备工作，在完成素材搜集后，如何使用这些素材使其对教学效果有积极影响更为重要。在素材选择过程中，通常要遵循以下几点：首先，必须严格按照新课标的要求选用素材，每个素材都应起到一定的作用、达到特殊的效果，即促进新课标要求的实现，帮助学生掌握课程的重点和难点；第二，要坚持直观化优先的原则，假如教学素材比教材中的文字内容更直观、更易被理解，那么就优先选择素材而放弃教材中的相关素材；第三，忠实于教材原则，素材要尽可能地符合教材，史实和理念不应与教材内容有大的出入，这不但更符合课标要求，而且有利于帮助学生理解；第四，要恰当地处理“质”与“量”之间的关系，选择素材时不要过于求多、求全，而应在适量的基础上求精。
（三）整合教材，构建新思路
正确使用历史教材，要求教师充分整合教材，寻求教材使用和教学的新思路。高中历史课堂上涉及的知识丰富多彩，从另一角度上讲，则可以说庞杂纷繁，假如没有一条清晰的教学思路将多样而细碎的历史知识串联起来，那么教学内容会显得混乱无序，对学生听讲来说也十分不利，一些学习基础较差的学生甚至会对教学内容感到一头雾水。因此，在细化课标、钻研教材、广泛涉猎、精选素材后，还应整合教材，努力寻求教学新思路。在教材整合过程中，要注重教材内容和教材外有关知识的整合，将它们进行有目的的增删和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼凑，还应对选定的内容进行重新组织，使其结构和顺序不断优化。在教材整合过程中，还要充分考虑到高中历史课程的课型，防止将历史课设计成理论过于艰深的高校历史专业课，也不能使其成为徒有其表的“导游课”。虽然整合教材与建构新思路存在逻辑上的先后顺序，但在实践中它们是相辅相成、相互促进的，整合材料需要以新的思路为指导，而新思路的建构则需要来自于材料整合过程的灵感。整合教材与建构新思路之间并非是对等关系，创新思维是长期积累和思考的结果，教学新思路同样需要历史教师在学习、教学甚至生活中勤于思考、博闻强识。
三、结语
教材是教学的重要材料和工具，是连接课程标准与具体教学实践的桥梁，是教师的授课依据，是学生的学习参考，如何使用教材关系着课程标准能否达成，更关系着教师教学质量的高低。对于高中历史教材的使用而言，要正确处理好与历史教学相关的多重关系，准确把握历史教材在历史教学中的定位，同时要细化新课标、钻研教材，广泛涉猎、精选素材，并积极整合教材、构建新思路，从而使教材在包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等教学综合系统中发挥更大功能，达成新课标要求，促进学生的历史学习。
作者:杨建雄韦震单位:东北师范大学历史文化学院河北师范大学历史文化学院
参考文献：
[1]邱浪平.高中历史教材在新课改中的有效使用实践研究[J].成才之路，2011(33).
高中历史选修知识点篇8
一、高考历史命题的专业化倾向
面对“一标多本”“一纲多本”的教学实际，以及近几年的高考试题，不难发现高考历史命题的专业化倾向越来越明显。历史高考试题的学科专业性增强，针对学科能力的考查凸显出来。高考试题的总体难度逐年增加。表现为：（1）试卷长度增加，材料的阅读量加大。有文字的也有图片的，所含的历史信息隐蔽性较强。（2）考查知识进一步细化，所提供的试题背景材料及答案与教材的内容基本上没有关系。面对这一系列变化，为实现历史教学与高考的有机统一，对高考历史命题的专业化做一些初步的探讨：
高考历史命题专业化倾向的基本特点表现如下：
1.“新材料、新情景”成为命题的基本思路。几乎是无题不材料，无材料不出题。包括选择题和主观性试题，绝不拘泥于教材（或者说教材知识已在考试中背景化了）。
2.历史学科的专业化程度越来越高。反映新史观和史学的新视野，隐性考查新的史学理论和史学研究方法的试题出现。
3.历史高考试题向精品化方向发展，承载高考的选拔性作用增强。试题的梯度明显反映出来。
4.高考阅卷由采点得分，向采意得分转化。这一转化将成为非主观性试题阅卷评分的必然趋势。
二、教学对策及建议
面对高考试题的专业化倾向，历史教师在教学过程中如何应对，需及时转变更新教学观念。
1.深入研究课标、考纲、考题之间内在的关系。对于“一标多本”“一纲多本”的教学实际，教材课本仅仅是知识的载体，而高考以考试大纲为准，课标要求的主干知识重点知识是不变的重点和考点。
2.重视历史阶段性特征的教学，培养学生的学科意识、学科思维。随着历史学科命题的专业化程度越来越高，就必须加强史料教学。培养学科意识学科思维，反复研读高考试题，打破错误的思维定式。
3.处理好必修教材与选修模块之间的关系，教材内容应相互补充渗透。命题中有必修与选修内容综合的趋势。
4.加大对必修三思想文化史的教学力度。试题难度加大，近几年都反应在思想文化史模块中。
高中历史选修知识点篇9
一、在高三历史二轮复习中老师遇到的问题与对策
（一）老师遇到的问题
首先，由于全国卷考试内容涵盖了高中历史必修三册和高中历史选修四册，涵盖的内容广且量大，并且是第一年使用全国卷，没有经验可循，很多老师是认真的完成了全部的课本教学，致使新课占用时间多，没有合理安排一轮复习时间，导致二轮复习时间很紧张。在艺体生的复习方面，这一问题尤其突出。
其次，因为全国卷分为一卷和二卷，其难度是不同的，对于四川省在使用全国卷时，其难度如何？并没有明确规定。所以，很多老师对于二轮的复习资料无法合理取舍。
再次，正是因为全国卷的难易程度无法正确估量，所以，很多老师还存有这样的疑问：对于二轮复习应该怎样过知识？是对重难点、延伸加做题讲题就可以吗？
第四，对于很好的把握历史框架，构建完成的知识体系是在高三一轮复习时还是二轮复习时？或者是贯穿整个高三复习？
（二）建议与对策
首先，任课老师可以在高二下期必修一、二、三新课程都结束以后，适当的逐步开展一轮复习，复习时可以将选修内容按时间段穿插到一轮复习之中，这样既可以缩短新课课时，又可以为二轮复习争取时间，同时，为保证复习中的提升，复习时可以选用高考5十3历年真题进行训练。
其次，二轮复习时主要应该是对已有的基础知识进行综合概括，把握总的历史时代背景，在此基础上突破重点和难点。二轮复习资料中可多选用材料分析题，尤其是考察大的时代背景的题型，很适合训练综合知识。
再次，对于构建知识体系，这个问题目前是最让高三老师头疼的，因为复习过程中，发现学生根本没有知识体系的概念，一轮复习的知识点完全联系不起来，在做题时已掌握的知识完全用不上。所以，在一轮复习至三轮复习时，老师应针对学生情况，适时的帮助学生或者让学生自主构建知识体系。
二、在高三历史二轮复习中学生遇到的问题与对策
（一）学生遇到的问题
复习知识时遇到的问题。首先，因为高中历史必修课是分为政治史、经济史和文化史三大专题来设置课程的，其历史时间是零散的，所以学生对历史事件的具体时间记忆不清，对历史时间的延续性把握不住。其次，很多学生在复习时还停留在一轮复习阶段，对于历史知识点的记忆是零碎混乱的，没有框架和体系。再次，在知识的梳理上，学生们对老师过分依赖，不爱动手动脑。第四，很多学生没有掌握正确的复习方法，如不总结已经做错的题和复习过的知识；不及时的翻阅课本；不背诵重知识点。
做训练题时遇到的问题。首先，很多学生都有的通病就是在做题时喜欢做选择题，材料题随便写写，然后就对答案。其次，有些学生做题时不注重审题，不研究问题，看一遍题目就开始答题，往往准确率很低。再次，学生们做选择题时，遇到有关联词的题目，如只有……才……等，不能准确的把握住题意，而此类题型在高考题中又比较常见。第四，大部分学生看不懂文言文题，或者害怕做文言文题，而文言文材料题又是高考的常见题型。
（二）建议与对策
复习知识时的建议与对策。首先，对于历史时间，任课老师应该从高一开始要提醒学生记忆，使学生养成看到历史事件自然反映出历史时间的好习惯。此外，在高三一轮复习时更要求学生必须背诵时间点。其次，老师在复习时应该帮助学生构建较完整的历史时间段的知识体系，并要求他们要自己动手且要不断的复习知识体系。再次，教师在复习时可以适当的提问学生，或抽查作业，督促他们动手动脑。第四，对于高考真题或大型考试，必须要求学生总结做错的题目，可以把错题抄写在作业本上，老师按时查阅批注。此外，一定要求并z查学生重点知识点的背诵。
高中历史选修知识点篇10
根据一份调查资料，69%的教师认为有必要在高中开设选修课，且有57.9%的教师认为所教科目选修模块的设计总体较合理，“学校选修模块（课）实施总体状况比较认真。大部分学校能按要求开设选修课，绝大多数学生学习认真，选修课实施进展良好”。②看起来，选修课程的实施情况似乎还不错。
然而，仅就历史学科而言，高中选修课的实施情况远没有前述调查的结果那样乐观。笔者对黑龙江、新疆、山东、河南、陕西、山西、湖北、湖南、江西、安徽、重庆、云南、广东、福建、海南等省市区部分中学（共39个）的高中历史选修课程实施情况作了一个小调查，结果是这样的：
调查显示，所有被调查的学校都开设了“历史上重大改革回眸”模块，都没有开设“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”两个模块；其他3个模块则是各地因“考”制宜而设。从开设选修模块的数量上看，有6所学校只开设了“历史上重大改革回眸”模块，其余多数学校开设的选修模块在2～3个之间，个别地方前4个模块均开了课。另外，据了解，这些选修模块都在文科班开设，且一旦学校开了课，它就成为所有文科生的必修内容。毫无疑问，这样来实施选修课很难达到“普通高中课程方案（实验）”所预设的目标。
再者，高考试题也提供了我们考察选修课实施情况的视角。毋庸讳言，在“为考试而教、为考试而学”的大环境下，高考内容在一定程度上左右了教学内容的选择。那么，对于选修课的内容，高考都考了些什么？
试以2013年国家及部分省市的新课标历史考试说明及试卷内容为例，归纳整理之后，可以得出下表：
根据上表，可以得出两点认识：一是高考更青睐选修内容的前4个模块，后两个模块鲜有涉及；二是选作题的设置给了学生选择的自由，但也给了学校投机性地选择开课的机会。如使用全国卷的地方，少有将4个选修模块都开足了的，有的地方甚至只开设了“历史上重大改革回眸”模块，考试时学生都选作这个模块的试题；再如，海南的试题中有“世界文化遗产荟萃”模块的题目备选，但所调查的学校都没有开课。
总体而言，目前高中历史选修课程实施中有两大问题值得关注：
第一，选择的主体错位。选修课程的精髓就在一个“选”字上——学习者可以根据自己的兴趣爱好、知识经验、价值取向、发展需求等自主选择愿意修习的内容。著名教育心理学家罗杰斯就特别强调教育应当给学习者自主选择学习内容的自由，以“唤起学习者自我—主动地学习”，从而提高学习效率。①毫无疑问，选修课程的选择主体应当是学生。然而，在实践操作层面，选择的主体却成了某级教育行政部门或学校，他们根据高考要求选定要开设的课程，学习者只能“修”无权“选”。
第二，选修的内容偏失。根据选修课程侧重于前4个模块的实际，可以推论地方部门和学校在确定历史选修内容时多为“考试取向”：“历史上重大改革回眸”获得了全体学生选修的“殊荣”，只因它与必修内容关系密切，是高考重头戏；“近代社会的民主思想与实践”“20世纪的战争与和平”“中外历史人物评说”模块也因其与传统中学历史课程的政治、经济、思想文化三大领域相关度高，而得到了较多的青睐；“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”模块则几同虚设，即便是列入高考选考内容，学校也未必开课，如前述论及的海南等地。然而，根据笔者对大一历史师范生的访谈，他们更想选修的课程正是学校一般不开设的“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”。
尽管有人提出，将选修课纳入高考，对于提高选修课的地位是一个“巨大的喜讯”，②但从实践情况来看，这个“喜讯”是以牺牲选修课程“选”的价值为代价的。
应当说，基于学校的实际情况，在是否开设全部选修模块的问题上，确实可以有一定的自由度。但如果这种自由是以学校乃至地方教育行政部门的选择权取代学生的选择权，且囿于高考而将选修异化成为考而教，那么，选修课程也就丧失了其应有之义。
选修课程的“选修”理想仅限于理念层面，而且那些基本不开课的模块还造成资源的浪费——相关的教材资料编撰印制出来后即雪藏于库房。追根溯源，在于顶层设计有缺陷。
选修内容的选择欠妥当。首先，“历史上重大改革回眸”“近代社会的民主思想与实践”“中外历史人物评说”3个模块与必修模块内容重叠、交叉严重。如“中外历史人物评说”中要求学习的22个人物，除唐太宗、甘地、凯末尔等少数人物外，其他人物及其历史活动在必修中都或多或少会涉及，虽侧重点有所不同，但考虑到历史人物与历史事件（现象）之间不可割裂的二位一体关系，不难想见必修与选修在这些内容上的重复交叉情况有多严重。另两个模块存在同样问题，鉴于篇幅，不再枚举。选修与必修内容上的这种关系给了高考投机机会，因之众多地方对这3个模块情有独钟也就势所必然了，而学生的选择权以及兴趣需要则被撇到一边。从教学效益上讲，选修与必修的内容重复交叉太不经济，既浪费中学业已十分紧张甚至“捉襟见肘”的教学时间，又降低学习兴趣，且未必做到了在必修基础上的深度拓展，事实上由于时间的限制往往只是浅尝辄止。其次，将“战争与和平”作为选修课是否恰当有待商榷。就学生的发展而言，正确认识战争、积极维护和平是生活在现代国际社会中的青年必备的素质，每一个中学生都有必要从人类经历过的战争与和平中去认识战争对人类文明发展的威胁和破坏，从而珍爱和平，反对战争；从教学角度看，两次世界大战（这也是本模块的基本内容）应当是世界现代史学习的重点内容，因为它们极大地改变并奠定了今天的世界格局，是学生理解当今世界各种政治、经济、思想问题的基础；更何况如《孙子兵法》所言“兵者，国之大事”，战争本身即是重大的政治事件。基于此，将“战争与和平”作为选修内容且相当多学校未开课显然不合适。再次，模块内容取舍的依据不够清晰，有失度之处。以“历史上重大改革回眸”为例，它期待学生通过对历史上重大改革的学习，“认识人类社会的发展规律”，然而，选出来的九大改革在体现社会发展规律方面并非都具有充分的典型性和代表性（如王安石变法、阿里改革）；所选择的改革理所当然应“贯通古今中外”，但实际却在“戊戌变法”戛然而止，后来的改革是不重要还是不能体现历史规律呢？这是很让人费解的问题。最后，要特别强调的是，目前的选修模块向政治、经济、思想倾斜太多，掩盖了历史本身包罗万象、丰富多彩的特色。 选修模块在数量的考量上有脱离学校实际之虞，学校开课存在一定困难。仅从历史一门学科来看，6个选修模块肯定不算多，但如果总体计算学校需开的选修课程，并考虑高考的因素，则高中阶段的选修课程不唯不多。根据《普通高中课程方案（实验）》，学生的选修课除与学科相关的“选修Ⅰ”外，还必须在“选修Ⅱ”中修6个学分才能毕业。我们仅以文科学生的选修Ⅰ为例，来看看有多少选修课需开设。
根据语文、英语、数学的课程标准，每个选修系列下又设置若干个模块（按要求每个模块的学时数为36）。如果要在高中阶段（高三下学期集中准备高考除外）将这些选修模块全部开课以供学生选择，读者可以想象学校需要多少硬件设施、多少师资来承担如此多门选修课程的教学工作，又有多少学校具备这样的条件呢？且不说按《普通高中课程方案（实验）》还需开设一定数量的“选修Ⅱ”及物理、化学、生物的相关课程。显然，这样的选修方案不太切合中学的实际，操作上有困难。
高中历史选修课程的构建是一项复杂工程，既受制于高考，又需综合考虑地域、学校、学科、学生等诸多因素。针对目前高中历史选修课中存在的不足及选修课程的设置理念，就高中历史选修课程的构建提出以下建议，固陋之处权作引玉。
1.构建高中历史选修课程的原则
关于构建高中历史选修课程的原则，学界有多种观点。不过笔者认为，以下四项原则应为基本原则：
第一，可选择性原则。可选择性包括三方面的含义：一是学生有选择的机会。学生的选择机会取决于各级课程计划中是否有足够的选修课程可供选择，其中重点是学校应按照教育部的课程规划开足选修课，这是选修课程实现“选”的价值的前提条件。学校不能因为高考的原因代替学生选择课程。在此问题上，地方教育行政部门负有根据课程计划对学校课程设置进行督导的责任。二是学生有选择的能力，如果学生没有足够的能力完成选择，教师需负指导之责。严格地讲，高中低年级学生心智尚不够成熟，对个人兴趣、经验、发展方向及课程价值等因素的综合评估能力有限，因而在自主选修课程时容易出现选修的盲目性。所以，《普通高中课程方案（实验）》就明确要求学校“建立行之有效的选课指导制度，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助”。三是学生有选择的意愿，即学生主观上愿意选择学习其中的某些课程。学生是否愿意选择涉及的影响因素比较复杂，其中关键点是兴趣和对课程的价值认识。兴趣作为好奇心、探究欲产生的基础，是排在第一位的影响因素。兴趣之外，还应重点考虑课程价值——此指课程能满足学生需要的程度。美国心理学家阿特金森（J.w.atkinson，1953）就提出，人们愿意在某项任务中付出多少努力（动机）取决于其对任务价值大小及完成任务概率的判断。为此，高中历史选修课程从名称到内容都需将激发学生兴趣放在首位，兼顾学生的兴趣与价值需求。
第二，多样性原则。通过课程设置的多样性，为学生学习历史提供“多视角、多层次、多类型、多形式”的选择空间，是高中历史课程设置的基本理念之一。选修课程的设计要为实现这一理念服务。在构建多样性的高中历史选修课的过程中，不妨从两个取向上加以考虑：一是宽度取向，选择丰富的内容，尽量拓展学生的视野，扩大学生的知识面，增加见识；另一个是深度取向，就必修课程中的某些重要历史事件或现象，在选修课程中专设模块，作深度解读，引导学生体会历史的复杂性、深刻性，发展历史思维能力。
第三，独立性原则。该原则强调处理好选修课程与必修课程的关系，让选修课程具有相对独立性。这一点很重要。从教训来看，现行高中历史选修课在实施中最突出的问题就是因部分模块的内容与必修内容重复而在开课时被必修“绑架”、被高考“投机”利用，从而造成了选修课程实施的投机性问题。选修课只有在内容上相对独立了，才可能避免其在实施中被必修（高考）所左右的尴尬处境。事实上，国外历史选修课程设计都比较关注选修课的独立性问题，如澳大利亚新南威尔士州的历史课程标准中就特别说明：“所设计的（选修）课程一定不要和必修历史或第6学段古代历史和现代历史的主题有明显的重复现象。”①审视现有高中历史选修模块，“历史上重大改革回眸”“20世纪的战争与和平”“近代社会的民主思想与实践”3个模块的主体内容整合进必修课程的相关内容似更合理。“中外历史人物评说”是可以作为选修课程的，但要精心研究内容的选择。
第四，可行性原则。该原则强调高中历史选修课程的设置要充分考虑中学实际、学生实际以及考试制度等多种影响因素，在可操作性上下工夫，确保所设计的课程能够在中学课堂得以有效实施。
2.高中历史选修课程构建的具体建议
根据选修课程的特质，遵循上述原则，从课程内容、课程实施及学业评价等维度重构高中历史选修课程。
首先，关于课程内容，应立足学生的多种需要，在难易梯度和结构层次方面体现多样性、选择性，不必追求体系的完整性。具体讲，可考虑从两个层面构建历史选修课程的内容：一是在拓宽文化视野、涵养人文精神层面设计系列内容，如“中国古代朝代名称史话”“小人物与大历史”“中国姓氏探源”“热点问题的历史探源”“乡村与城市的历史”“世界文化遗产荟萃”“探索历史的奥秘”“疾病与人类文明”等，这一类选修课程体现了历史本身的多样性及深厚的人文性，学生一般比较感兴趣；二是在专业发展（专业性向）层面设计内容，如“历史是什么”“历史学方法入门”“证据与解释”“史学经典导读”等，这一类课程有较强的专业性、学术性，主要为那些将来有意从事历史专业学习与研究的学生提供选学习机会。与此同时，高中历史课程标准涉及选修课的内容时，建议突出“目标”指导，淡化对具体知识点的刚性要求，为师生在选修课程实施环节依据现实条件充分发挥主观能动性留出足够的空间。配套的选修课教材则以相关的普及性历史读物为宜。
其次，关于课程实施，建议继续完善走班制的同进，用好网络平台，引入微课（mini-course）理念，以解决选修课的多样性与学校教学时间有限性之间的矛盾。微型课程追求“短小精悍”，具有课时短、主题集中、材料精选、方式灵活的特点，适合选修课程个性化学习的特点和要求。师资力量好的学校可以组织教师分阶段有目标地开发建设微型历史选修课程数据库，并对师资不足的学校开放数据库（是否有偿需具体问题具体分析），教育机构也可以根据国家课程指导要求开发微课数据库。学生选课后，自主完成基本内容的学习，教师侧重于通过过程性评价监控学习过程并在探究深度上给予指导。
第三，关于学业评价，考虑到高考在社会群体心理和行为上的影响力，选修课程的评价必须考虑如何处理与高考的关系，重点是如何让选修课程在摆脱被高考左右的同时又不会因此而被束之高阁。建议借此次高考改革之机，借鉴美国Sat考试理念，将选修课程的达标成绩作为大学相关专业录取的必备条件（但不计入高考分数），考试由地方教育部门每年组织两次，学生可根据自己的专业性向自主选择考试学科和时间，而考试涉及的知识范围应尽量涵盖各选修课程，题型以主观题为主，重点测试学生解决学科问题的能力。笔者认为这样的选修课程评价更能引导实现“激发兴趣、拓展视野、促进个性发展”的选修课程追求。 本文由www.DYlw.net提供，第一论文网专业和以及服务，欢迎光临dYLw.net