素质教育方案篇1
**一中实施素质教育的方案 积极推进和全面实施素质教育，是实现党和国家提出的科教兴国和可持续发展战略,迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举措。为了迎接挑战，提高**一中教师、学生的整体素质和教育教学质量，特制定我校施素质教育的方案如下： 一、把握素质教育的内涵，转变教育教学观念 素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现国家教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注意开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。 素质教育是同“应试教育”完全不同的教育思想和教育方法。它强调要全面发展而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动机械地接受知识。而这些恰好就是我校教育教学质量再上新台阶的必然选择，因而必须转变教育教学观念，用素质教育的教育观、质量观、人才观武装学校领导和全体教师。 (1)有计划、有步骤、不间断地学习市教委编写的《教育理论与教改经验汇编》、《教海探航》等，要求教师结合自己教学实际，领悟真谛，学以致用。 (2)编辑《一中教育信息》，采撷素质教育的最新信息。 (3)聘请全国知名的教育教学专家来校讲学。 (4)定期组织教师到省重点中学及全国知名的中学参观学习、开阔眼界。 二、全面提高学生素质是素质教育的根本目的。 素质教育的内涵就是要面向全体学生，面向学生的每一个方面，发展学生特长，使他们自觉、主动地发展。为此，我们提出要全面提高学生素质,让学生全员发展、全面发展、特殊发展,全面启动学生“内驱力”，真正体现学生的主体地位。 1、全员发展，面向全体学生 面向全体学生，提高整体素质，是我校艰难爬坡后再上新台阶的必然选择。为此,我们提出“从最后一名学生抓起,实现会考及格率100%,优秀率60%以上”的口号，为使这一目标落到实处，我校采取以下措施： （1）建章立制。教师年度考核、评奖评优、晋升职称，与后进生、边缘生转化挂勾。 （2）各年级各学科都要确定明确的转化、帮助对象并和学校签订责任合同，制订具体计划，切实促进后进生、边缘生转化。 （3）每年冬学段举行一次后进生、边缘生转化征文活动，进行一次经验交流和业务研讨，表彰一批转化后进生、边缘生卓有成效的老师。 （4）逐步实行班干部轮换制或竞选制，使每一个同学都有机会发挥自己的领导、组织才能，培养学生的自理自立能力。 （5）要求教师热爱、关心、了解每一个学生，尊重他们的人格和自尊心；要公正、平等对待学生，虚心听取不同层次学生的意见；不准体罚、变相体罚或讽刺、挖苦学生，不准把学生轰出课堂，不随意停止学生上课。 2、全面发展，面向学生的每一个方面 全面发展的内涵是让学生在德、智、体、美、劳诸方面得到发展。为使这一目标落到实处，学校采取以下具体措施： （1）坚持德育为首的原则，使学生先成人，后成才。加强德育制度建设，实行班级、个人德育量化考评制度；采取多种形式加强学生思想品德教育；强化艰苦奋斗教育；开展“讲文明、端品行、树理想、塑形象”活动，对学生进行行为规范和成才意识教育。 （2）每年举行各种社会实践活动，培养学生的社会责任感和历史使命感。 （3）继续办好青年党校，提高党校学员的思想政治素质，发挥其先锋模范作用，在培养成熟的学生中发展党员。 （4）开足开齐体音美和劳技课程，切实解决艺术课程在我校开齐而上不齐，教学水平低等问题。积极培养学生的生活自理能力和参加社会公益劳动的能力。 3、特殊发展，发现学生特长并加以强化，使学生特长能最大限度发挥。 素质教育必须培养学生“全面加特长”，使学生即能全面发展，又具有一定的特长。学校坚持以下做法： （1）发现并培养学生的特长学科。要求每个任课教师和班主任要对每个学生进行全面的分析、评价，发现其特长并加以培养。对不同层次的学生提出不同的培养特长的目标，全面提高学生的整体素质。 （2）开设选修课，发展学生特长。随着国家课程结构的调整，高中开设选修课已成为必然。要求各学科都要研究这个问题，摸索路子，提供经验，为学校开设选修课做好准备。 （3）强化“第二课堂”对优秀特长学生的培养。要求从高一下期起凡有省级以上竞赛任务的学科都要挑选人才，进行培训。高二、高三尤其要注重这项工作，并拿出具体方案和措施，以保证数理化外生在省级竞赛中取得好的成绩。同时，要努力培养竞赛“国手”，培养“金牌选手”。学校对这些学科的优秀辅导员进行奖励。 （4）培养学生的特别兴趣。除了文化课领域要有特长外，每个学生都要培养一项以上的兴趣爱好。要求学生能唱好一支歌，欣赏一幅画，热心一项体育活动；鼓励学生在科技、劳技方面的发明创造。全面加强培养学生特别兴趣的阵地建设，建立了微机、文学、歌舞、管乐、球类、田径、摄影、小记者团、“英语角”等课外活动小组，并切实保证、支持这些小组的活动。 4、启动学生“内驱力”，变“要我学”为“我要学”。 素质，本来就是一种“内在”的东西。启动学生“内驱力”，正是抓住了素质教育的“内在”本质。 为启动学生“内驱力”，学校采取以下措施： (1)加强对学生的理想、前途教育，培养学生的自觉成才意识。 (2)加强学法指导，使学生“会学”、“学会”。每学期任课教师都要对学生进行一次全面的学法指导，学生之间进行一次学法交流。学校将尽力为教师、学生提供有关的资料或先进经验。 （3）还权于学生，让学生自主发展。任何教师不得私自占用学生的课外活动时间；自习辅导要体现辅导、答疑的性质，不能讲新课，要给学生留给足够的吸收、消化的时间。 （4）加强高三学生的迎考心理培养，使学生以自信、乐观的心态参加高考。 三、建立高素质的教师队伍是积极推进和全面实施素质教育的关键 实施素质教育的关键在于建设一支高素质的教师队伍。为了提高我校教师的整体素质，学校采取以下措施： 1、大力加强教师的职业道德教育 “敬业、爱生、勤学、奉献”是教师应具备的崇高的思想品德。教师的思想品德在学生德育中具有很强的感化作用。我校教师队伍的整体素质是好的，是一支可以信赖的队伍，他们忠于人民的教育事业，热爱学生，勤勤恳恳，任劳任怨，无私奉献，以自己的言行在社会上树立了良好形象，这是主流。但在商品经济大潮的冲击下，也出现了不容忽视的新情况、新问题（如敬业奉献精神有些淡化等）。为此，我们将大力加强教师职业道德教育，以高度精神文明塑造人民教师的光辉形象，倡导无私奉献精神。 （1）认真学习和贯彻国家教委和全国总工会新修订的《中小学教师职业道德规范》，以《规范》的要求规范教师的言行。 （2）制订《**一中教师文明行为标准》，并作为评价教师的重要依据之一。 （3）继续强化艰苦奋斗、艰苦创业教育。 （4）树立道德标兵，并进行表彰。 （5）加强德育交流，召开德育经验交流会。 2、扎扎实实继续推进教师系列达标活动和优质课活动。 （1）大练教学基本功。学校采取加压和激励相结合的措施，推广普通话和规范字。推进办公自动化、教案优质化，35岁以下青年教师必须学会操作微机。教学手段现代化，不使用现代化的教学手段，不能评为优质课。 （2）继续推进“青蓝工程”。学校每年举行一次师带徒“结对子”仪式，并提出具体要求，督导检查到位。每年度表彰一次师带徒中的模范对子。 （3）抓好“四课”：每学期已达标教师上一节“合格课”、高级教师上一节“研究课”、名师上一节“示范课”，每年举行一次青年教师“汇报课”，使全体教师互相切蹉技艺，取长补短，共同提高。 3、优化教育教学过程 素质教育的主渠道是课堂教学。实施素质教育从根本意义上讲，是要优化教育教学过程。为抓好这个核心，学校要求： （1）强化集体备课。这是优化教学过程的前提和基础。学校对集体备课提出了具体的要求，并加强督导检查。 （2）实施优质教案工程。各备课组在个人研究的基础上集体备课，形成统一标准的优质教案首页，并输入微机，规范打印，资源共享。这有助于提高优质课的覆盖率，有利于青年教师的成长。 （3）改进教法。教师课堂教学要精讲、讲活，注意启发学生思维，提高学生课堂参与率；要因材施教，分类指导，面向全体学生；讲课中要进行学法指导，使学生掌握分析方法，会学、乐学；要运用现代化的教学手段，提高教学效率。 （4）反对题海战术，减轻学生沉重的课业负担。学校要求各科布置作业一要精心筛选，二要适量，反对大量挤占学生的时间；单元检测、滚动考试要精选题目，体现能力要求，要适当控制次数；把活动时间、自习、星期天还给学生，让他们消化吸收、发展自我；严格控制资料的征订和印刷；各科要精选习题，组建题库，输入微机,合理使用。各备课组要认真研究和探索切实减轻学生负担，提高作业质量的途径和形式，作业或试题评析要注意分析方法，分析角度，引导学生积极思维，提高学生的分析能力。 四、建立素质教育导向的新的评价制度 “应试教育”的弊端之一，就是片面地用考试分数、升学率评价学校教育质量，评价教师的工作，形成对基础教育的负面导向作用。因此，实施素质教育必须建立科学的评价体系。我校将按照国家教委下发的《普通中小学督导评价工作指导纲要》要求，进一步摸索、探讨、建立从德、智、体、美、劳等方面对学生素质进行全面评价，从办学方向、管理体制和领导班子、教师管理、教育教学工作、行政工作及办学条件等方面对学校进行综合评价，从教书育人方面对教师进行全面评价的指标体系。 二五年六月八日
素质教育方案篇2
1．中学化学教学的素质教育目标
中学化学教学的素质教育目标，是培养未来社会公民的科学素养。
科学素养可以具体体现在科学的知识、科学的方法和科学的精神三个方面。在教学领域，素质教育的目标是通过化学课程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标达成来实现的。
2．25年来我市中学化学教学素质教育的探索
为了探索实施素质教育之路，我市广大化学教师付出了艰辛的努力，进行了许多有益的尝试。从“”后重建教学秩序工作基本结束的1982年开始，25年来，如何在化学教育中全面提升全体学生科学素养的研究，一直是全市化学教研的主题。一次次探索都是为了寻求在课堂内外的教学中，让学生在获得化学知识的同时，感悟化学的学科思想、学科方法以及学科思维特点，形成化学学科素养。
其中，比较重要和大型的研究活动有：
（1）“中学化学教学中能力培养”研究
（2）“中学化学课堂教学实施素质教育”研究
（3）中学化学教学“两实一过程”研究
（4）素质教育背景下“中学化学课型与教学模式”研究
（5）素质教育理念下化学高考备考研究
（6）“我与化学”活动
这几项研究，研究周期长，参与教师面广，取得的成果不但获奖等次高，尤其是在全市的化学教学实践中产生了相当大的积极影响，在不同的历史时期推动了我市中学化学教学中素质教育的实施。
3．已经初步形成的具有*特色的化学教学经验
多年的探索逐步形成了一些具有*特色的化学教学经验，其中重要的有：
（1）系统化的能力培养。缺乏整体设计的、随意性的能力培养，是一种低效的“培养”。所以，应该按照系统论的思想，设计出“中学化学能力培养的纲和序”，横向把可以培养的能力分解为若干要素，纵向把需要培养的能力，与教材内容同步地设计成多个阶梯和循环，进行系统的能力培养。
（2）重视实验教学。化学是一门以实验为基础的科学，实验既是教学手段，更是化学学习的重要内容。教学别重视让学生体验实验作为一种研究方法的重要作用，并初步学习使用这种方法来研究物质世界；重视在教学中发挥实验激发兴趣、获取知识、启迪思维、培养品德等多种功能，通过实验教学实现中学化学教学的素质教育目标。
（3）重视知识的形成过程。从素质教育的目标出发，化学教学重要的是教会学生“学化学”而不仅仅是“考化学”，忽视知识形成过程的“结论加习题”的教学，是无助于学生科学素质育成的，学生只有通过各种学习活动（例如思考、讨论、练习、实验等）主动参与知识的形成过程，才能实现知识的主动构建，从中培养科学品质，这样获得的知识才具有发展性，才能真正为学生未来的发展打下良好的基础。
（4）把握课型特征优化课堂教学。有效的中学化学教学，应该把知识的逻辑顺序与学生的认知顺序相结合，这体现了“以人为本”的教育观念。根据不同的学习内容，可以把中学化学的课堂教学划分为不同的课型。不同的课型由于其知识的内在逻辑顺序和学生的认知顺序不同，知识的呈现方式也就要求不同，这种不同就构成了不同课型的特征。教学中把握了课型特征，就能有目的有规律地优化课堂教学行为，提高课堂教学效率。
（5）追求科学探究的有效性。科学探究是改善学生学习方式的突破口，也是形成科学素养的重要手段。实现有效探究的关键是辩证地处理科学探究与落实双基的关系。化学课堂中实施有效科学探究的操作经验，可以归纳为“三点两保证”。“三点”分别是：第一，精选好探究点。为了在有限的课时内让探究活动充分展开，课堂上的科学探究要选择学科主干知识、核心内容进行，以利于通过探究让学生更好理解和掌握化学知识；第二，设计好探究起点。只有在学生已有知识基础上开展探究活动，学生才有可能实现知识的自主建构；第三，把握好探究落点。课堂中学生的探究学习的结论可以开放，但应当有结论，这样才能在渗透学科的核心思想、科学方法的同时，落实必要的基础知识。“两保证”一是要保证探究中学生有足够的活动时间；二是要保证探究能让绝大多数学生参与。这就要求教师提出的探究问题的设计要有梯度，在恰当的时机用恰当的手段设计出恰当的问题，让更多的学生能够真正参与探究，同时留给学生探究思考的时间要充分，交流展示的范围要广。
（6）开展“我与化学”活动促进不同层次学生科学素养的形成。启动于*年的“我与化学”活动以多元智力理论为指导，让不同发展层次的学生以自己的视角观察周围世界，在真实的生活中认识化学对人类社会进步与发展的影响、体验“化学为大众”的情感、形成人与自然和谐发展的社会责任感和价值观，使化学真正成为中学生提高自身素质、启发和启动学生的创新意识与思维过程的学科。*市中学生“我与化学”活动极大地促进了*市中学化学新课程实施。
（7）以素质教育思想指导科学备考。考试是对人的素质进行检验的一种方式。在化学高考和中考复习中的科学备考，强调以学生为本，强调依循教学规律，强调将学生化学素质的长远发展与考试成绩的提高的统一。在操作上，重视目标导向，在研究考试说明的基础上，大力加强对*学生学习特点的研究，根据学生的起点把握复习的内容和要求；重视遵循学习规律，反复循环，分步到位；重视以学科思想（如守恒的思想、平衡的思想、实验条件控制的思想等）为核心的思维训练。其中，以选择题训练为突破口，重视思维过程，强调知识间内在联系，力求用尽量少的训练量达到最大的训练效果的系列操作模式，已经在我市近十年的高考备考中发挥了效益，获得了成功。
4．在新课程背景下，我市化学教学领域深化素质教育面临的问题
“素质教育”是教育改革永恒的主题。虽然在探索素质教育的道路上，我们已经做了大量工作，但随着新课程的实施，我市化学教学中仍然存在一些影响素质教育进一步深化的问题，主要表现为：
（1）新课程的化学知识体系还在逐步熟悉和建构中
新课程的整个中学化学知识体系发生了重大变化。首先，高中化学知识的内容以模块呈现，从必修到选修，同一个知识点，学生在不同的模块学习中有不同要求，即使在同一模块中的不同学习阶段，其要求也不同。目前全市只有约8％的教师完整教过所有的必修和选修模块，教师对高中新课程的知识体系还处在逐步熟悉中，教学内容的深度和广度的控制始终困扰着广大教师；其次，高中新课程实验还刚刚完成一个循环，受客观条件的限制，我们过去对新课程教学内容的研究，主要集中在具体的某一章某一节的教学，缺乏将整个中学化学教学体系作为研究对象的视角，这导致了目前教学中比较普遍存在的缺乏系统和整体的现象；最后，虽然初中新课程实验已经进行了4年，但目前大多数高中教师没有机会执教初中，对学生知识基础的不了解更加大了初、高中教学衔接的难度。因此教师尽快熟悉和建构完整的新课程化学知识体系是深化课程改革、实施素质教育、提高教学质量的基本前提。
（2）新课程“过程与方法”目标的培养体系研究仍然空白
目前，构建系统的“过程与方法”目标培养体系，还处在刚刚起步甚至基本空白。例如化学学习中四种常用的科学方法的内涵、相互关系以及培养途径，尤其是如何根据新课程的教材体系，与化学知识学习同步实现培养目标等都是有待系统研究的重大课题。
新课程提出的三维目标中，“知识与技能”是基础和载体，“过程与方法”是核心和关键，是学习方式的体现，“情感态度与价值观”是前两个目标的自然结果。实际教学中，教师对“过程与方法”目标的了解明显要比对“知识与技能”目标的了解还要陌生，例如整个中学化学教学中，要求学生掌握的是哪几种科学方法？这些方法在不同的学习阶段要求有什么不同？教材中的哪些内容适合进行相应的方法训练？这些问题课标中没有明确指出，人教版教材也没有作为教学内容显性呈现。对目标缺乏系统的认识，自然导致了教学中对“过程与方法”目标的培养因缺乏明晰而措施无力，因缺乏系统而效率不高。
（3）“情感、态度与价值观”目标相对虚化
科学的情感、态度与价值观是科学精神的重要内容，应该贯穿在科学教育的全过程中。但在课堂教学中“情感、态度与价值观”目标出现脱离具体内容和特定情境而虚化的现象，孤立地、机械地进行情感、态度、价值观的教育。
（4）两个毕业班的复习备考仍然效率不高
我们在毕业班的复习备考中提出了“以人为本，科学备考”的复习理念，并形成了一些成功的操作经验。但是，在两个毕业班的复习备考中，在知识运用过程（即练习）的学生活动偏多，而其他过程的学生活动则明显不足的现象仍相当普遍。不少教师还在迷信“多讲多练”这种在知识立意命题时代形成的“经验”，知识梳理，本来应该有足够的学生主动参与，自主完成，却往往由教师“条理清晰”的灌输代替；在知识结构还是朦胧模糊之际，就用大量未加选择的训练进行“巩固”；大量练习后的总结归纳，本来正是学生通过反馈实现自我调控自我提高的大好机会，却被一些教师认为“浪费”时间而以简单的公布答案代替，这些复习教学中屡见不鲜的现象，实际是剥夺了学生作为复习和考试的主体应有的自主活动的权利，不利于学生能力的形成，也难以适应以能力立意为主要特征的高考改革。学习理论告诉我们，知识的理解和掌握需要适当的训练，但过度的重复训练将严重影响创造力的培养。繁重的课外作业负担耗费学生大量的时间和精力，束缚了学生的思维和视野，已成为我市化学教学中进一步深化素质教育的一个瓶颈。
二、在化学教学领域进一步深化素质教育的工作目标
我市中学化学教学领域进一步深化素质教育的总体工作目标是，以新课程实施为契机，围绕化学课程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，充分发挥课程特有的育人功能，从科学的知识、科学的方法和科学的精神三个方面，全面提高学生的科学素养，与其他学科的课程一道，共同达成素质教育的目标。
在5～8年的工作时间里，具体要实现的工作目标是：
1．在我市中学化学教学二十多年来素质教育探索的基础上，根据化学新课程的体系，重构和完善有*地域特色的、分层次要求的中学化学新课程的课堂教学目标操作体系，包括高中新课程的化学知识教学目标和教学要求体系；高中与初中新课程“过程与方法”目标达成的培养体系；“情感态度价值观”的同步渗透体系。并且能运用目标体系有效地导向课堂教学。
2．在第二阶段教学设计与实施活动中关于中学化学课型与模式研究的成果基础上，根据化学新课程的理念与要求，重构和完善*市中学化学课堂教学常规；产生和积累一批化学课堂教学中实施素质教育的优秀课例。
3．推广和丰富符合素质教育理念的、以人为本的、科学的复习备考策略与模式，化学中考和高考成绩能稳定在目前水平并且有所提高。
4．在八年“我与化学”活动基础上，结合新课程的探究性学习和综合实践活动，开发*地区的化学地方课程和校本课程。
5．根据新时期素质教育的要求，优化教师专业结构。用多种途径，提高全体化学教师实施素质教育的专业化水平；搭建多种阶梯和平台，打造我市中学化学名师队伍。
三、在化学教学领域进一步深化素质教育的工作内容
（一）素质教育的化学课堂教学研究
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，新课程的三维教学目标是与科学素质的三个要素相对应的。在当前，“有效教学”可以作为新课程课堂教学的一个重要突破口。符合新课程理念的有效的课堂教学，不仅可以保证课程目标的实现，保证教学质量提高，从而达到提高学生科学素养的目标，还可以为学生腾出时间与空间，开展各种有利于素质全面提高的活动。在化学课堂教学中实施有效的素质教育，重要的切入口是尽快构建和完善符合*实际的中学化学教学素质教育的目标操作体系，树立目标的整体意识，将每一堂课的教学放到整个中学化学教学体系的大背景中去考虑，建立逐级推进、逐步深化的教学目标体系，有步骤、有计划地培养学生的学科素养。
（1）研究“知识与技能”的教学目标和教学要求体系
主要研究内容：根据课程标准要求，研究我市的中学化学教学要帮助学生建构怎样的知识体系以及如何建构，具体可结合本校学生的学习实际研究：①在不同的模块或单元、章节，要掌握哪些知识点；②每个知识点在不同学习阶段要达到什么要求；③不同的学习阶段，学生学习的重点、思维的难点是什么，如何帮助学生掌握重点、突破难点？④设计怎样的活动（包括习题或题组、实验等）检验学生对知识的理解和把握程度？
如义务教育阶段对核心概念“化学反应”的建构，在第一单元课题1的学习中，应该达到什么层次，学生可以解决什么样的问题？在第二单元学习了一些具体的化学反应后，可以在哪些方面丰富概念的内涵？在第三单元学习了分子、原子的概念后，对概念的理解又应该达到什么层次？在第四单元课题3学习了质量守恒定律后，应该在什么方面深化概念？在学习了酸、碱、盐之间的相互反应后，又如何加深对概念的理解？以上各层次要求如何通过习题加以体现？
又如“氯及其化合物性质”知识体系的建构，从什么时候开始逐步渗透氯气的性质，达到什么要求？在必修1第四章第二节的学习中应该掌握氯气的哪些性质，哪些化合物要重点介绍？在必修2第一章的教学中如何深化氯及其化合物性质？在哪些选修模块中还可继续深化哪些内容、如何深化？
（2）研究“过程与方法”目标的培养体系
主要研究内容：根据素质教育的方向和课程标准要求，研究现阶段的课堂教学中，哪些教学素材可进行学科思想和方法的教学，不同的学习阶段对学科思想和方法的要求有什么不同，在整个中学化学教学过程中如何逐步深化？具体可结合本校学生的学习实际研究：①学科思想和科学方法的分类，即中学化学能培养学生哪些学科思想和科学方法，每一种科学方法可以分解为哪些培养的操作要素；②学科思想和科学方法的培养序，即每一种科学方法分别在哪些模块、单元、章节中结合哪些知识内容培养，在不同学习阶段分别要达到什么要求，分别采用什么途径。
学科思想和方法是学科素养的核心，也是在化学教学领域进一步推进素质教育的关键。中学化学教学中应该渗透哪些化学学科思想和方法，这个问题的系统回答还有待研究，但至少应该包括两个层面的内容：一方面是自然科学研究中需要的一般基本逻辑方法，在化学学习中使用最多的是比较、分类、归纳、概括等，体现在学科教学中表现为信息处理能力、自主学习能力、科学探究能力、知识迁移能力等；另一方面是化学学科特有的学科思想和研究方法，如实证研究的思想、守恒的思想、平衡的思想、结构决定性质的思想、实验研究的方法等，其中实验研究方法又包括实验观察的方法、实验描述的方法、实验条件控制的方法、研究物质性质的方法、实验设计的基本方法等。
对于学科思想和方法的教学必须结合具体的化学知识，选择良好的教学素材。如“钠与水反应”就是训练实验观察方法的良好素材，教学中可创设情景引导学生按一定的时间顺序（反应前、反应中、反应后的现象）和空间顺序（从下到上、从左到右、由表及里）进行有序观察，体验观察的有序性，同时运用比较的方法对实验现象进行描述。
学科思想和方法的培养也同样具有阶段性。比如研究物质性质的方法，初三化学在“氮肥、磷肥、钾肥的初步鉴别”中，学生学习了初步区分物质的方法，即①观察外观；②观察水溶性；③根据物质的组成推断其性质，并设计实验进行验证；高中必修1第三章“碳酸钠和碳酸氢钠的性质比较”中进一步完善研究物质性质的一般方法。即①观察外观；②观察水溶性，检验水溶液的酸碱性；③热稳定性；④根据物质的组成、判断物质所属类别，推测其性质，并设计实验进行验证；在其后学习的“铁盐和亚铁盐的一些性质”的探究中，还可补充⑤根据组成元素的化合价，判断其氧化还原性，推测其性质，并设计实验进行验证；最后，山东版选修6“实验化学”中，要求学生自己设计实验方按探究“锌及其化合物的性质”。
（3）研究“情感、态度与价值观”目标与学习内容的渗透、融合体系
主要研究内容：根据教材内容，结合本校学生的学习实际研究：①中学化学课程能培养学生哪些情感、态度与价值观；②它们可以分别在哪些学习内容中渗透？③渗透的方式有哪些？
情感、态度与价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和知识与技能、过程与方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，对情感、态度、价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。实际上，情感、态度与价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。
（4）研究符合素质教育要求的化学新课程课堂教学的课型与教学模式
主要研究内容：根据素质教育的方向研究：①化学新课程的教学中，典型课型有哪几种？每种各有什么特征？在课堂的设计与教学中各有哪些规律和要求；②化学课中有哪些与新课程相适应的、有效的教学模式？
我市在第二阶段教学设计与实施活动中关于中学化学课型与模式研究成果，对广大化学教师从规律上把握化学课的教学设计和课堂实施，对从整体上保证全市化学教学课堂教学水平，曾经产生了十分积极的影响。在新课程实施的背景下，我们可以在这个基础上，对原有的研究成果二次开发，根据化学新课程的理念与新教材的学习内容，重构和完善*市中学化学新课程的课型与教学模式，构建我市化学新课程的课堂教学常规。
（5）研究、积累化学课堂教学中实施素质教育的典型案例
主要工作内容：形成和积累一批化学素质教育研讨课的案例，包括教学设计、课堂实录、课堂录像、课后反思、教学叙事等。
在化学教学领域中深化素质教育的研究，是一项行动研究，它应该而且必须与日常教学任务结合在一起，尤其是应该跟广大化学教师最大量、最常规的课堂教学结合在一起。对目标体系的研究、对新课程的化学课型与教学模式的研究，其研究成果都必须迅速转化为日常课堂教学的行为。在这个过程中，必然会产生和积累出一批实施素质教育的优秀课例。这是本次研究活动最重要的成果之一。
（二）素质教育理念下的科学备考研究
主要研究内容：推广我市已有的化学高考（中考）复习备考领域实施素质教育的研究成果；发现、总结和提炼我市在化学高考（中考）复习备考中体现素质教育思想的成功经验；探索符合素质教育理想、符合*教学实际、具有*特色的化学高考（中考）备考的有效策略和模式。
目前，中学化学四年课程中，至少有30～40%的学习时间是用于复习与备考的，这是在短时期内难以逾越的现实局限，所以，全面的素质教育应该包含应试备考的内容，教学领域深化素质教育的研究不能将复习备考排除在外。实际上，应试备考，仅仅是实际教育教学中一个具体的工作内容，而素质教育是一种教育思想，复习备考的工作内容与应试教育所产生的种种弊端之间，并没有必然的联系。具体的工作内容可以在不同的指导思想下进行的，可以有应试教育思想指导下的复习备考，也完全可以有素质教育思想指导下的复习备考。
素质教育理念下的化学复习备考，一些最重要的特征包括：从提升化学综合素质入手全面提升考试成绩；遵循教学和复习的规律科学备考；充分体现学生为本的备考策略；着眼于轻负担、高效率的有效复习与有效训练模式等，研究可以围绕这些特征进行。
（三）*特色的化学地方课程与校本课程研究
主要研究内容：在逐步形成稳定的活动项目的基础上，实现“我与化学”活动的课程化，通过课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源等方面的研究，形成具有课程标准性质和功能的《“我与化学”活动指南》，根据此指南形成校本课程、编制校本教材，尝试建立可操作的多元评价方式。
“我与化学”活动是在全市范围内开展的中学生课外实践活动，具有浓郁的*地方特色，是我市化学学科领域实施素质教育的另一阵地。
“我与化学”活动自*年启动以来，始终坚持以展现“化学对我的影响、我心目中的化学”为主题，重视活动过程中学生的感受和体验；以建构主义和多元智力为理论基础，强调活动的参与性，让不同能力层次的学生都可以在活动中找到自己的位置；以“情感态度与价值观”维度的目标为导向，帮助学生树立“和谐发展”的价值观，培养社会责任感，形成作为21世纪公民的科学素养。
新课程的实施给这项活动注入了新的生机，国家课程、地方课程和校本课程的三级课程管理模式为活动创造了更广阔的发展空间，由区域性的学生课外活动发展为地方和校本的选修课程，将使该活动走上一个新的台阶。目前，已经有一部分学校和教师在这方面进行了积极的探索，如将活动纳入校本选修课程进行管理，这在制度层面保证了活动的健康发展。
为了实现“我与化学”活动的课程化，就必需在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源的开发与利用等方面进行深入研究，形成课程标准。当前的突出问题是课程目标的研制和课程评价的规范化，即教师在开展具体的活动时，如何制定活动目标，如何根据活动目标评价每一个学生在活动中的表现。例如，在以调查研究为主的活动中，活动的目标应关注学生通过哪些方式和手段获得信息，运用这些方式和手段的熟练程度如何？获得信息的量是否足够？是否运对信息进行加工？是否能够得出自己的观点？是否能够用清晰的语言表达自己的观点？
对学校来说，目前应该逐步形成稳定的活动项目，在此基础上形成校本课程、编制校本教材，尝试建立可操作的多元评价方式。
（四）培养适应素质教育要求的化学教师队伍的研究
主要研究内容：根据新时期素质教育的要求，研究优化教师专业结构的途径。
具体可研究：①适应素质教育的化学教师需要怎样的专业结构；②搭建哪些阶梯和平台，可以有效提高全体化学教师实施素质教育的专业化水平；③如何开展农村地区化学教师培训；④打造我市中学化学名师队伍的途径与实施。
一支高素质的教师队伍是实施素质教育、进一步推进新课程改革的基本保障，各校化学科组、各区市教研室化学科要把“加强教师队伍建设”的研究课题融入日常工作中，积极探索提高教师专业水平的途径与方法。
四、在化学教学领域开展进一步深化素质教育研究的工作思路
1．行动研究
化学教学领域中深化素质教育的研究是一项全体化学教师共同参与的行动研究，研究工作应与日常教学任务紧密结合。
2．科题引领
以《*市中学化学教学领域进一步深化素质教育》为总课题，各区、学校科组要根据上述工作目标和工作内容选择某个研究方向，结合学校实际，提出具体的研究课题。
3．点面结合
对重点的研究内容，由市教研室化学科和市中学化学教研会组织各年级中心组和一些骨干教师组成专项研究进行重点攻关，点面结合全面开展我市中学化学教学领域进一步深化素质教育的研究和实验工作。学校内部，也应该根据本校实际，组织科组内业务骨干，重点突破。
4．成果及时共享与转化
完善区域资源共享机制，市教研会将根据课题申报情况定期组织相关课题的交流与研讨，并建立交流的网络平台。区和学校也要定期组织交流，分享成果。各种形式的研究成果，应该尽快应用到日常教学中，转化为教学行为。
5．重视积累与提炼
对结合日常教学开展的各项研究，要注意对案例的积累，并且要注意从案例的素材中提炼规律、上升理论。
五、在化学教学领域进一步深化素质教育研究的工作进程
1．宣传发动，分层培训（*年11月～*年1月）
*年11月开始，广泛征求各方意见，不断完善《*市中学化学学科教学领域进一步深化素质教育的工作意见》。
*年12月开始，开展素质教育理论全员培训学习。组织全体化学教师学习《*市中小学教学领域进一步深化素质教育的工作意见》和《*市中学化学学科教学领域进一步深化素质教育的工作意见》，充分认识学科教学领域进一步深化素质教育的重要性和必要性。同时，研究全国各地区特别是我市中学实施素质教育的典型个案和成功经验，增强在教学领域进一步深化推进素质教育的自觉性和主动性，提高实施素质教育的能力。
2．分解目标，申报课题（*年2月～*年7月）
*年2月开始，各区（县级市）教研室化学科、区化学教研会、学校、个人从实际出发，细化研究目标，确定研究课题。务求使每一位课题组成员明确研究目标、内容、范围、操作方案。
市、区两级教研部门要对课题研究情况进行项目管理，制定课题申报、课题立项、课题实施、课题跟踪、课题交流研讨、课题结题鉴定、课题成果评奖等细则，规范课题的管理，促进学科教学领域进一步深化素质教育工作。
各区、学校的研究课题可填写好申报表后，直接向*市中学化学教研会申报，截止课题申报时间：*年5月31日。申报表的打印稿*年5月31日前送*市教育局教研室化学科。电子文稿于*年5月31日前发到电子信箱:
公布课题立项时间：*年8月底。
3．逐步推进，滚动发展
*年8月～2011年8月，各级课题组根据研制的计划进行组织实施。市、区两级教研会加强对各课题组的跟踪指导，认真发掘总结各课题组的经验，适时地召开各种不同形式的经验交流会、现场会、成果推介会、表彰会、教学沙龙，并结合*市中青年化学教师素质大赛、*市优秀化学科组评比、化学教研积极分子评比、化学教研会年会论文评比等系列活动，持续不断地把学科教学领域进一步深化素质教育工作推向深入。
*年12月，各立项研究课题中期交流
2009年12月，开展“知识与技能”目标交流研讨会
2010年12月，开展“过程与方法”目标交流研讨会
2011年12月，开展“我与化学”课程化交流研讨会
4．总结深化，成果推广
2011年9月～2012年1月，各课题组进行结题总结、成果鉴定，提交结题报告。
2012年2月～2014年12月，对于具有推广价值的研究成果进行大面积推广实验。
六、在化学教学领域进一步深化素质教育研究的成果形式
1．研究论文；
2．优秀教学案例（教学设计、课堂实录与反思、教学录像等）；
3．教学叙事（讲述教师自己的教学故事或成长故事）；
素质教育方案篇3
一、把握素质教育的内涵，转变教育教学观念
素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现国家教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注意开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。
素质教育是同“应试教育”完全不同的教育思想和教育方法。它强调要全面发展而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动机械地接受知识。而这些恰好就是我校教育教学质量再上新台阶的必然选择，因而必须转变教育教学观念，用素质教育的教育观、质量观、人才观武装学校领导和全体教师。
(1)有计划、有步骤、不间断地学习市教委编写的《教育理论与教改经验汇编》、《教海探航》等，要求教师结合自己教学实际，领悟真谛，学以致用。
(2)编辑《一中教育信息》，采撷素质教育的最新信息。
(3)聘请全国知名的教育教学专家来校讲学。
(4)定期组织教师到省重点中学及全国知名的中学参观学习、开阔眼界。
二、全面提高学生素质是素质教育的根本目的。
素质教育的内涵就是要面向全体学生，面向学生的每一个方面，发展学生特长，使他们自觉、主动地发展。为此，我们提出要全面提高学生素质,让学生全员发展、全面发展、特殊发展,全面启动学生“内驱力”，真正体现学生的主体地位。
1、全员发展，面向全体学生
面向全体学生，提高整体素质，是我校艰难爬坡后再上新台阶的必然选择。为此,我们提出“从最后一名学生抓起,实现会考及格率100%,优秀率60%以上”的口号，为使这一目标落到实处，我校采取以下措施：（1）建章立制。教师年度考核、评奖评优、晋升职称，与后进生、边缘生转化挂勾。（2）各年级各学科都要确定明确的转化、帮助对象并和学校签订责任合同，制订具体计划，切实促进后进生、边缘生转化。（3）每年冬学段举行一次后进生、边缘生转化征文活动，进行一次经验交流和业务研讨，表彰一批转化后进生、边缘生卓有成效的老师。（4）逐步实行班干部轮换制或竞选制，使每一个同学都有机会发挥自己的领导、组织才能，培养学生的自理自立能力。（5）要求教师热爱、关心、了解每一个学生，尊重他们的人格和自尊心；要公正、平等对待学生，虚心听取不同层次学生的意见；不准体罚、变相体罚或讽刺、挖苦学生，不准把学生轰出课堂，不随意停止学生上课。
2、全面发展，面向学生的每一个方面
全面发展的内涵是让学生在德、智、体、美、劳诸方面得到发展。为使这一目标落到实处，学校采取以下具体措施：（1）坚持德育为首的原则，使学生先成人，后成才。加强德育制度建设，实行班级、个人德育量化考评制度；采取多种形式加强学生思想品德教育；强化艰苦奋斗教育；开展“讲文明、端品行、树理想、塑形象”活动，对学生进行行为规范和成才意识教育。（2）每年举行各种社会实践活动，培养学生的社会责任感和历史使命感。（3）继续办好青年党校，提高党校学员的思想政治素质，发挥其先锋模范作用，在培养成熟的学生中发展党员。（4）开足开齐体音美和劳技课程，切实解决艺术课程在我校开齐而上不齐，教学水平低等问题。积极培养学生的生活自理能力和参加社会公益劳动的能力。
3、特殊发展，发现学生特长并加以强化，使学生特长能最大限度发挥。
素质教育必须培养学生“全面加特长”，使学生即能全面发展，又具有一定的特长。学校坚持以下做法：（1）发现并培养学生的特长学科。要求每个任课教师和班主任要对每个学生进行全面的分析、评价，发现其特长并加以培养。对不同层次的学生提出不同的培养特长的目标，全面提高学生的整体素质。（2）开设选修课，发展学生特长。随着国家课程结构的调整，高中开设选修课已成为必然。要求各学科都要研究这个问题，摸索路子，提供经验，为学校开设选修课做好准备。（3）强化“第二课堂”对优秀特长学生的培养。要求从高一下期起凡有省级以上竞赛任务的学科都要挑选人才，进行培训。高二、高三尤其要注重这项工作，并拿出具体方案和措施，以保证数理化外生在省级竞赛中取得好的成绩。同时，要努力培养竞赛“国手”，培养“金牌选手”。学校对这些学科的优秀辅导员进行奖励。（4）培养学生的特别兴趣。除了文化课领域要有特长外，每个学生都要培养一项以上的兴趣爱好。要求学生能唱好一支歌，欣赏一幅画，热心一项体育活动；鼓励学生在科技、劳技方面的发明创造。全面加强培养学生特别兴趣的阵地建设，建立了微机、文学、歌舞、管乐、球类、田径、摄影、小记者团、“英语角”等课外活动小组，并切实保证、支持这些小组的活动。
4、启动学生“内驱力”，变“要我学”为“我要学”。
素质，本来就是一种“内在”的东西。启动学生“内驱力”，正是抓住了素质教育的“内在”本质。为启动学生“内驱力”，学校采取以下措施：(1)加强对学生的理想、前途教育，培养学生的自觉成才意识。(2)加强学法指导，使学生“会学”、“学会”。每学期任课教师都要对学生进行一次全面的学法指导，学生之间进行一次学法交流。学校将尽力为教师、学生提供有关的资料或先进经验。（3）还权于学生，让学生自主发展。任何教师不得私自占用学生的课外活动时间；自习辅导要体现辅导、答疑的性质，不能讲新课，要给学生留给足够的吸收、消化的时间。（4）加强高三学生的迎考心理培养，使学生以自信、乐观的心态参加高考。
三、建立高素质的教师队伍是积极推进和全面实施素质教育的关键
实施素质教育的关键在于建设一支高素质的教师队伍。为了提高我校教师的整体素质，学校采取以下措施：
1、大力加强教师的职业道德教育
“敬业、爱生、勤学、奉献”是教师应具备的崇高的思想品德。教师的思想品德在学生德育中具有很强的感化作用。我校教师队伍的整体素质是好的，是一支可以信赖的队伍，他们忠于人民的教育事业，热爱学生，勤勤恳恳，任劳任怨，无私奉献，以自己的言行在社会上树立了良好形象，这是主流。但在商品经济大潮的冲击下，也出现了不容忽视的新情况、新问题（如敬业奉献精神有些淡化等）。为此，我们将大力加强教师职业道德教育，以高度精神文明塑造人民教师的光辉形象，倡导无私奉献精神。（1）认真学习和贯彻国家教委和全国总工会新修订的《中小学教师职业道德规范》，以《规范》的要求规范教师的言行。（2）制订《一中教师文明行为标准》，并作为评价教师的重要依据之一。（3）继续强化艰苦奋斗、艰苦创业教育。（4）树立道德标兵，并进行表彰。（5）加强德育交流，召开德育经验交流会。
2、扎扎实实继续推进教师系列达标活动和优质课活动。
（1）大练教学基本功。学校采取加压和激励相结合的措施，推广普通话和规范字。推进办公自动化、教案优质化，35岁以下青年教师必须学会操作微机。教学手段现代化，不使用现代化的教学手段，不能评为优质课。（2）继续推进“青蓝工程”。学校每年举行一次师带徒“结对子”仪式，并提出具体要求，督导检查到位。每年度表彰一次师带徒中的模范对子。（3）抓好“四课”：每学期已达标教师上一节“合格课”、高级教师上一节“研究课”、名师上一节“示范课”，每年举行一次青年教师“汇报课”，使全体教师互相切蹉技艺，取长补短，共同提高。
3、优化教育教学过程
素质教育的主渠道是课堂教学。实施素质教育从根本意义上讲，是要优化教育教学过程。为抓好这个核心，学校要求：（1）强化集体备课。这是优化教学过程的前提和基础。学校对集体备课提出了具体的要求，并加强督导检查。（2）实施优质教案工程。各备课组在个人研究的基础上集体备课，形成统一标准的优质教案首页，并输入微机，规范打印，资源共享。这有助于提高优质课的覆盖率，有利于青年教师的成长。（3）改进教法。教师课堂教学要精讲、讲活，注意启发学生思维，提高学生课堂参与率；要因材施教，分类指导，面向全体学生；讲课中要进行学法指导，使学生掌握分析方法，会学、乐学；要运用现代化的教学手段，提高教学效率。（4）反对题海战术，减轻学生沉重的课业负担。学校要求各科布置作业一要精心筛选，二要适量，反对大量挤占学生的时间；单元检测、滚动考试要精选题目，体现能力要求，要适当控制次数；把活动时间、自习、星期天还给学生，让他们消化吸收、发展自我；严格控制资料的征订和印刷；各科要精选习题，组建题库，输入微机,合理使用。各备课组要认真研究和探索切实减轻学生负担，提高作业质量的途径和形式，作业或试题评析要注意分析方法，分析角度，引导学生积极思维，提高学生的分析能力。
素质教育方案篇4
迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举为了迎接挑战，提高**一中教师、学生的整体素质和教育教学质量，特制定我校施素质教育的方案如下：
一、把握素质教育的内涵，转变教育教学观念素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现国家教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注意开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素质教育是同“应试教育”完全不同的教育思想和教育方法。它强调要全面发展而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动机械地接受知识。而这些恰好就是我校教育教学质量再上新台阶的必然选择，因而必须转变教育教学观念，用素质教育的教育观、质量观、人才观武装学校领导和全体教师。有计划、有步骤、不间断地学习市教委编写的《教育理论与教改经验汇编》、《教海探航》等，要求教师结合自己教学实际，领悟真谛，学以致用。编辑《一中教育信息》，采撷素质教育的最新信息。聘请全国知名的教育教学专家来校讲学。定期组织教师到省重点中学及全国知名的中学参观学习、开阔眼界。二、全面提高学生素质是素质教育的根本目的。素质教育的内涵就是要面向全体学生，面向学生的每一个方面，发展学生特长，使他们自觉、主动地发展。为此，我们提出要全面提高学生素质,让学生全员发展、全面发展、特殊发展,全面启动学生“内驱力”，真正体现学生的主体地位。1、全员发展，面向全体学生面向全体学生，提高整体素质，是我校艰难爬坡后再上新台阶的必然选择。为此,我们提出“从最后一名学生抓起,实现会考及格率100%,优秀率60%以上”的口号，为使这一目标落到实处，我校采取以下措施：（1）建章立制。教师年度考核、评奖评优、晋升职称，与后进生、边缘生转化挂勾。（2）各年级各学科都要确定明确的转化、帮助对象并和学校签订责任合同，制订具体计划，切实促进后进生、边缘生转化。（3）每年冬学段举行一次后进生、边缘生转化征文活动，进行一次经验交流和业务研讨，表彰一批转化后进生、边缘生卓有成效的老师。（4）逐步实行班干部轮换制或竞选制，使每一个同学都有机会发挥自己的领导、组织才能，培养学生的自理自立能力。（5）要求教师热爱、关心、了解每一个学生，尊重他们的人格和自尊心；要公正、平等对待学生，虚心听取不同层次学生的意见；不准体罚、变相体罚或讽刺、挖苦学生，不准把学生轰出课堂，不随意停止学生上课。2、全面发展，面向学生的每一个方面全面发展的内涵是让学生在德、智、体、美、劳诸方面得到发展。为使这一目标落到实处，学校采取以下具体措施：（1）坚持德育为首的原则，使学生先成人，后成才。加强德育制度建设，实行班级、个人德育量化考评制度；采取多种形式加强学生思想品德教育；强化艰苦奋斗教育；开展“讲文明、端品行、树理想、塑形象”活动，对学生进行行为规范和成才意识教育。（2）每年举行各种社会实践活动，培养学生的社会责任感和历史使命感。（3）继续办好青年党校，提高党校学员的思想政治素质，发挥其先锋模范作用，在培养成熟的学生中发展党员。（4）开足开齐体音美和劳技课程，切实解决艺术课程在我校开齐而上不齐，教学水平低等问题。积极培养学生的生活自理能力和参加社会公益劳动的能力。3、特殊发展，发现学生特长并加以强化，使学生特长能最大限度发挥。素质教育必须培养学生“全面加特长”，使学生即能全面发展，又具有一定的特长。学校坚持以下做法：（1）发现并培养学生的特长学科。要求每个任课教师和班主任要对每个学生进行全面的分析、评价，发现其特长并加以培养。对不同层次的学生提出不同的培养特长的目标，全面提高学生的整体素质。（2）开设选修课，发展学生特长。随着国家课程结构的调整，高中开设选修课已成为必然。要求各学科都要研究这个问题，摸索路子，提供经验，为学校开设选修课做好准备。（3）强化“第二课堂”对优秀特长学生的培养。要求从高一下期起凡有省级以上竞赛任务的学科都要挑选人才，进行培训。高二、高三尤其要注重这项工作，并拿出具体方案和措施，以保证数理化外生在省级竞赛中取得好的成绩。同时，要努力培养竞赛“国手”，培养“金牌选手”。学校对这些学科的优秀辅导员进行奖励。（4）培养学生的特别兴趣。除了文化课领域要有特长外，每个学生都要培养一项以上的兴趣爱好。要求学生能唱好一支歌，欣赏一幅画，热心一项体育活动；鼓励学生在科技、劳技方面的发明创造。全面加强培养学生特别兴趣的阵地建设，建立了微机、文学、歌舞、管乐、球类、田径、摄影、小记者团、“英语角”等课外活动小组，并切实保证、支持这些小组的活动。4、启动学生“内驱力”，变“要我学”为“我要学”。素质，本来就是一种“内在”的东西。启动学生“内驱力”，正是抓住了素质教育的“内在”本质。为启动学生“内驱力”，学校采取以下措施：加强对学生的理想、前途教育，培养学生的自觉成才意识。加强学法指导，使学生“会学”、“学会”。每学期任课教师都要对学生进行一次全面的学法指导，学生之间进行一次学法交流。学校将尽力为教师
素质教育方案篇5
一、指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观和十七大四中会议精神，以“履行社会责任，树立行业新风”为活动主题，围绕推动经济发展、严格遵纪守法、追求崇高道德、宣传先进文化、保护生态环境、热衷公益事业、弘扬文明新风等工作任务，深入开展爱国主义教育活动、文明礼仪宣传活动、行业文明服务活动和群众教育培训活动，进一步推进《公民道德建设实施纲要》的实施，为全县经济社会和谐健康发展提供有力支撑。
二、工作步骤
（一）制定方案，部署动员。召开全体干部职工会议，组织学习县文明办有关文件精神，充分认识开展“履行社会责任、树立行业新风”主题教育活动的目的和意义，将活动的开展作为2010年文明创建工作的一项重要内容，切实加强领导，精心组织安排。
（二）组织实施，积极推进。根据创建工作方案完善有关制度，努力创新形式内容、广泛开展丰富多彩的群众活动、建立和完善有关档案等。
（三）总结经验，巩固成果。认真总结活动开展中的有效做法和先进经验，探索建立服务于全县工作大局及文明创建活动的长效机制，推动科技局精神文明建设深入持续开展。
三、创建措施
（一）加强自身学习，提高干部职工素质。树立终身教育的观念和全员学习的目标，形成规范化、经常化、多层次、多渠道的机关干部学习教育工作格局。
1、建立学习制度。坚持党组中心组学习制度和机关学习制度，抓好每周半天集中学习的同时，搞好平时自学，全年不少于200学时。
2、明确学习内容。学习内容包括政治理论、时事政治、市场经济知识、管理知识、法律、科技和业务知识等，重点是加强十七大精神和科学发展观的学习，要紧扣工作实际和干部思想实际，围绕县委政府的重大决策、工作部署及时开展思想教育工作，确定阶段性学习教育重点。
3、丰富学习形式。采取培训班、专题辅导、讨论交流、知识竟赛、组织考试等形式、寓学于乐，提高干部职工学习的自觉性和积极性。
4、保证学习要求。学习要做到“六有”，即有学习计划、有考勤记载、有读书笔记、有心得体会、有学习园地、有学习检查。
（二）加强效能建设，履行经济责任。以推动社会发展为第一要务，紧紧围绕经济建设这个中心，突出“对上争取和科学安排本级科技计划项目、科技助推工业立县和现代农业发展、促进产学研结合和自主创新、民生科技”工作重点，力争超额完成上级安排的工作任务，业务工作稳居全市前列，经济效益和社会效益稳步提高。
提高机关工作效率，协调内部运转，杜绝办事拖拉推诿现象。完善规范的管理制度、严明的奖惩制度和失误追究制度。大力倡导“真情、尽责、便捷、高效”的服务理念，建立廉政高效、公开透明、运转协调、行为规范的服务型机关。大力推行服务承诺制、“首问负责制”和限时办结制，规范机关工作人员接待、办事、转接、反馈结果等工作程序。
（三）加强法制建设，履行法律责任。加强学法、用法、守法工作力度，进一步增强科技局全体干部职工的法制意识，强化法律责任，加大法治力度，把依法管理、依法行政贯穿于精神文明建设的全过程，实现科技管理从行政职能为主向法制管理为主转变。认真搞好“三公开”工作，加强民主管理。加大“五五”普法工作的力度，加强对《科技进步法》、《专利法》、《防震减灾法》等法律法规的学习、宣传和执行力度，认真执行国家的各项科技政策。推进民主法制教育经常化、制度化，严明工作纪律，杜绝违法违纪现象和安全责任事故发生。
（四）加强道德教育，履行道德责任。切实加强思想道德建设，积极开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验及社会主义荣辱观的宣传教育活动，弘扬传统美德，培育民族精神，努力提高社会公德、职业道德、个人品德，增强道德意识，促进诚信友爱社会氛围的形成。加强社会主义荣辱观教育，大力弘扬和培育民族精神，引导广大干部职工树立正确的人生观和价值观。认真贯彻落实《公民道德建设实施纲要》，促使科技局干部职工自觉遵守“二十字”公民道德规范，争做文明市民。
（五）营造先进机关文化氛围，履行文化建设责任。紧紧围绕“第一要务”，坚持将机关文化培育贯穿于工作的始终，结合部门实际，努力营造和谐奋进的机关文化氛围。一是大力加强学习型单位建设，重视智力投资，有计划地开展科技、文化知识、业务技能和文明礼仪知识的培训，形成全员学习、终身学习、自觉学习的良好风尚。二是崇尚科学、反对迷信，倡导健康、文明的生活方式，坚持开展群众性文体活动，丰富职工精神文化生活。三是开展健康教育，落实卫生防疫制度，深入扎实做好人口与计划生育工作，保证计划生育率达到100%。
（六）建设环境友好型机关，履行环境保护责任。加强办公室内务管理工作，实施节能减排、切实保护环境，努力推进环境友好型、资源节约型机关的建立。认真落实办公室各项责任制度及科技局环保节约制度，保证内外环境清洁整齐，无脏、乱、差现象，搞好院内绿化，为干部职工创造良好的工作生活环境。
（七）积极参与社区工作，履行社会公益责任。全面推行机关党员服务承诺制，积极发动科技局干部职工参与结对帮扶、机关党员进社区、爱心捐款、社会公益服务等活动。以科学发展观学习实践活动为契机，积极开展城乡互联、结对共建活动。
（八）积极参与文明创建活动，履行文明创建责任。将创建活动摆上重要议事日程，加强领导班子团结协作，领导干部做到作风民主、开拓创新、勤政廉政、以身作则，在创建活动中发挥模范带头作用。单位内部层层落实创建工作责任，科技局全体干部职工积极参与市、县文明办组织的精神文明创建活动和市文明办组织的教育培训活动，为文明创建工作作出贡献。
素质教育方案篇6
论文关键词：人文素质教育；社会背景；现状；可行性方案
面对时展的严峻现实，面对扑面而至的21世纪，世界上许多国家的高校都开展了旨在提高人才培养质量的积极探索。在探索中，对必须注重加强学生的全面素质教育形成共识，尤其对加强人文素质教育的呼声最为强烈。
1高校人文素质教育的社会背景
从社会历史背景方面看，人类社会发展在呼唤现代科学技术进步的同时，也呼唤着人文素质的提高。我国在现代化建设的进程中坚持将和谐的人文原则以及对人类进行长远关怀的人文精神贯彻到现代化建设中去。而教育更需关注人的生存和人的价值，关注人的情感和人的素质的全面发展，自觉承担起培养一代新人的时代使命。
从社会经济发展方面看，教育作为新经济发展的基础性、先导性事业，其根本的价值就在于它能为经济发展培养智能型和复合型的、善于处理人际关系的、具有团队精神的人才;能把人文精神与科学精神统一起来，并能培养出具有创新精神的人才，培养出善于学习并有能力进行终身学习的人才。对过去那种过分强调教育的“工具意识”而忽视教育的“教化意识”，过度注重科学教育而忽视能力的培养，导致了人才的知识面窄、人文底蕴薄弱的教育思想和方法必须来一个彻底的变革，唯有这样，大学教育才能真正担当起“科教兴国”的时代重任。
从社会文化发展方面看，20世纪末产生的新的文化思潮——科学人文主义，认为科学精神与人文精神不是对立的，科学精神就是一种人文精神，人文并不排斥科学。教育应在科学主义和人文主义相互兼容与和谐的理念指导下，培养现代人的完备的人格，使之最大限度地满足人的发展之需要。
2高校人文素质教育现状
2.1人文知识与人文素质
许多高校将人文素质教育错误地等同于人文知识教育。事实上，人文素质并不是单纯的人文知识的积累和叠加。开设了人文知识教育课程、开展了人文知识活动，并不等于受教育者或参与活动者就具备了相应的人文素质。人文知识并不等于人文素质，人文素质也不仅仅指人文知识。你是一名文学博士，而却可能一点人文素质也没有；你是一名物理学家，但却可能拥有深厚的人文素质。一个人要拥有人文素质，当然要具备基本的人文知识，但人文知识要转化为人文素质，除了人文知识教育之外，人文教育的约束与导向、人文环境的影响，以及学校教育能否把握使学生将人文知识内化为人文精神的动因等等，显得十分重要。
2.2人文素质教育的导向问题
人文素质教育的目的，无疑是让学生形成良好的人文素质。人文素质的形成，主要基于后天的人文素质教育。目前的人文素质教育，尽管各高校都非常重视，受教育的范围也几乎涉及到不同学科的所有学生，但由于考核方式的约束与导向问题，人文素质教育的实际效果并不理想，难以很好地实现教育目的。目前，人文知识教育主要侧重于测试受教育者对已学人文知识的掌握程度，考核方式缺乏科学性。而人文知识教育对学生产生的人文精神方面的影响，人文教育的实际效果往往却被忽视。由于这种考核方式的约束和导向，人文素质教育也就只是停留在学生对人文知识的掌握上。
2.3人文环境的退化、失缺问题
从高校自身层面而言，近几年高校规模急剧扩张，原有的校区已经难以适应各种需要，于是，许多高校都纷纷通过置换老校区来建设新校区，宽阔、整齐、美丽的高校新区如雨后春笋，拔地而起。而高校新区往往是多所高校集中在一起，形成相对集中、独立的区域，在一定程度上的确有利于营造总体的高教园区文化氛围，但同时，各所高校自身的特色往往很难得到体现，独特人文素养的形成也受到了相互的干扰。
3高校学生人文素质教育可行性方案
3.1以人文精神蕴涵为中心，通过与思想政治理论课的整合，改革课程体系
在人文素质教育课程体系的设计上，高校应当根据自身拥有的教学资源，采取灵活的方式进行处理，而不必固执统一的模式，只要有利于传导人文精神，都是可选择的。但是，不论如何安排，必须考虑到它与高校思想政治理论课的衔接与避让，因为思想政治理论课实质上具有明显的人文素质教育的特征，它在对学生进行系统的人文精神培育方面起着灵魂的作用。人文素质教育课程应当以精神的传递为重心，在课程设计上，还应当尽量避免单一学科设置，以世界观、人生观、价值观为核心，通过特定主题进行多学科整合是较好的做法。如有些学校开设了“科技与社会”课程，涵盖“科学技术史”、“科学技术方法论”、“科技社会学”、“科技伦理学”等内容，这种安排笔者认为值得肯定。
3.2以对社会和谐性的观察，反思为教学活动的中心，促进和谐发展
要培养学生对人与自然、人与社会及他人关系之和谐的认识与实践与构建和谐社会相适应的人文素质，不仅在知识习得的基础上的建构，更需要内化主体的思想观念，外化主体的积极行动。这要求教育者必须将受教育者的行为与社会实际、与受教育者的思想行为实际联系起来，将教育内容与受教育者的行为情境联系起来，使受教育者在处理他们与自然、与他人、与社会之间的复杂关系的实践中，巩固已经习得的人文知识和思想观念，并逐步促进这些关系的和谐发展。为此，教育者可以引导学生以和谐性为标准去观察社会，发现与和谐理念背道而驰的人与自然的冲突、人与人之间的矛盾，并努力通过其自身的努力找到问题的症结和解决问题的具体思路、方法；与此同时，促动他们反观自身行为，从而使他们通过自己的身体力行，对人与自然、人与社会及他人之间关系的和谐发展有所贡献。
3.3以校园文化建设为重要载体，发挥校园环境“化育人文”的优势
良好的校园文化氛围，会增添学校的人文气息。学生置身于人文环境之中，耳濡目染，心灵会得到净化，境界会得到提升。报告会、演讲会、朗诵会、辩论会、读书节、文化艺术节以及校园人文景观、校史陈列等形式远比课堂上的课程学习效果明显、直接。同时，校园文化实际上也以隐性课程的形式承担着教育重任。高校要着重通过校园文化培育、校园环境设计等途径，充分实现校园文化的隐性课程的功能，以创建和谐校园为起点，实现人文素质教育的目标。
3.4以人文精神的展现为目的，改革人文素质教育的考核方式
素质教育方案篇7
—、建设文化信息资源共享工程农民素质教育网络培训学校的重要性和必要性
建设“文化信息资源共享工程农民素质教育网络培训学校”（以下简称“农文网培学校”）是贯彻落实省委、省政府一号文件及双政办发〔〕190号文件的重要举措。建立“农文网培学校”，是新形势下提高农民群众思想道德素质和科学文化素质的新途径，通过将文化信息资源共享工程与乡镇综合文化站、村文化活动室建设紧密结合起来，有利于充分发挥共享工程在农村的功能和作用；有利于扩展农村公共文化设施的服务功能，促进农村文化建设；有利于保障农民群众享有基本的文化权益。通过充分利用共享工程的信息资源、社会各方面的师资力量和覆盖到村的培训网络，采取网络教学、多媒体教学、流动教学等形式，创新农民素质教育的渠道和途径，根据群众不同的文化需求，提供农民群众所需的各类知识信息，切实帮助他们提高思想道德和科学文化素质，为新农村培养新型农民。
二、办学宗旨和目标任务
（一）办学宗旨
文化乐民、文化育民、文化富民。
（二）目标任务
与建设社会主义新农村的历史进程相适应，按照资源共享、网络健全、运行有效、惠及农民的原则，以提高农民思想道德素质科学文化素质为目标，以文化信息资源共享工程为平台，以乡镇综合文化站为依托，以文化教育资源整合为手段，以多媒体教学为方式，动员社会各界积极参与，努力构建覆盖全镇的农村文化信息素质教育网络。通过建立“农文网培学校”，从而推动文化设施资源与文化信息资源的优化组合和共建共享，实现站点向学校的转换，全面扩展乡镇综合文化站、村文化活动室的服务功能，提升文化信息资源共享工程的利用水平，使之能够开展文化科普教育、知识信息服务、图书借阅、文化鉴赏、教育培训、文化娱乐、公益文化讲座等多项服务功能，为社会主义新农村建设培养具有一定科学文化素质和某项专门技能的新型农民。
三、组织机构
勐勐镇“农文网培学校”设名誉校长1名（聘请分管文化工作的副镇长担任）；设校长1名（由文化站站长担任），负责学校日常的管理工作；设教员2名（由文化站站长及工作人员担任），负责学校日常的培训、电子阅览室管理、教学辅导、设备维护等工作；设辅导员若干名（从镇专业技术人员中聘请），负责培训项目的辅导工作。具体人员如下：
名誉校长：李应明（镇人民政府副镇长）
校长：代云红（镇文化站站长）
教员：潘卫华（镇文化站工作人员）
辅导员：董华兰（勐勐镇党校校长）
李本应（镇农村发展办公室副主任、镇农业
综合服务中心负责人）
翁志涛（镇林业站副站长）
郑万勇（镇畜牧兽医站站长）
李文锦（镇计划生育服务站站长）
“农文网培学校”下设办公室在镇文化站，办公室主任由代云红担任，工作人员为潘卫华。各行政村设立分校，聘请村支部书记担任分校校长，村文化活动室或农村党员活动室管理员担任辅导员并负责分校日常培训管理工作。
四、培训对象和教学方式
（一）培训对象
1、村“两委”委员、村民小组组长、农民群众。
2、本镇辖区内民办企业职工、个体工商户等。
（二）教学方式
1、根据“三农”工作的需求和农民群众脱贫致富、文化娱乐的需求，确定培训项目和内容，科学合理制定教学计划和课程设置，有计划分步骤地组织实施。
2、专项培训以上机自学为主，集中授课为辅，基地实训为重，采取学时制和学分制的方式，对学员进行综合考评，对考核合格并达到学分规定的颁发培训合格证书。
3、流动培训主要是为广大农民群众提供科技文化资源和信息服务。
五、设备配置
（一）电子阅览室的基本配置
1、培训资源专用服务器1台，用于培训资源的存储，管理与服务；
2、教学电脑5台以上，用于培训资源的个性化浏览，多媒体培训课件点播，网上信息资源搜索；
3、投影机及投影布（100寸）一套，用于集中培训和辅导；
4、高清移动播放机1台，用于流动培训和辅导，以及电影的流动放映；
5、互联网接入。安装有不低于2mb宽带的互联网接入；
6、其他设备配置：音箱设备、网络设备、稳压电源、标牌等。
（二）培训教室的基本配置
素质教育方案篇8
中职学校体育教学素质培养措施
一、中职学校体育教学的现状
中职学校与他类型的学校相比，一般都存在体育教师的师资力量不足或薄弱的情况，师生比例不尽合理。另外，中职学校的资金来源并不充足，造成体育教学设施也较为落后，例如，缺少体育器材、体育锻炼的活动场地较小等，这些都是影响中职体育教学中有效进行素质培养的重要原因。中职学校的学生来自不同地方，不同中学，因此中职学校学生的素质存在较大差异，较大的个体差异也导致了大相径庭的体育习惯的形成。另外，班级的男生女生比例也存在较大差异，例如，机电数控专业，女生比较少；财会专业则女生多，而男生比较少等，这些都是影响体育课正常教学秩序的主要原因。体育教学的内容往往脱离了学生的实际生活，忽略了对学生兴趣和能力的培养，也不适合学生的身心发展。
二、中职体育教学中实施素质培养的相关措施
20世纪80年代，针对应试教育，素质教育应运而生。它以提高全民族的素质教育为宗旨，不仅教学生求知，还教会学生如何做人，如何处事等，培养其成为有文化、有道德、有理想、有纪律的社会主义公民。素质教学体现了全面性和主体性的特征，旨在提高所有学生的全面素质，重视学生的个性发展，进而提高教学质量。
1.教师应转变教学观念与教学方法
传统的教学方式，是以教师为中心，教师的观念直接关系到课程的效果。而以往的一些教师也仅仅将体育课程流于形式，甚至以简单的游戏来代替体育锻炼，严重改变了体育课程的教学精神和理念，这也是中职体育课程需要改革的重要原因之一。因此，中职体育教学中重视素质的培养，教师首先应转变教学观念，因为现代化教学精神及文化素养是中职体育教学改革和创新的基础，教师进行观念上的转变，有助于多种教学方式的激发和开展，有利于激发学生的体育学习兴趣，促进其对体育课程的深入认知与理解。正所谓，教学相长，为了达到这样的最佳境界，中职体育教师更应关注与学生之间的交流与互动，提高其体育锻炼的能力，培养并提高学生全面素质。
2.以学生为主体，培养学生的体育观念
中职体育教学的传统理念，一般都是以教师为主体，教什么学什么，学生没有自由表达的机会，这也是造成学生厌倦、冷淡体育活动的主要原因。这种传统的教学理念，严重扼杀了学生的个性化发展，不利于学生体育活动意识的培养和能力的提高。当前我国教育行业奉行“素质教育”理念，强调学生的主体地位，发挥学生的主导作用和积极主动的学习精神。中职体育教学提倡素质培养，更是引导学生成为体育学习的主人，将学生的主体地位和教师的主导地位进行有机结合，最终达到“教，是为了不教”的目的。
例如，在中职体育《足球》的教学中，可占用少量的时间进行足球基本技术及知识的讲解与教学，其余主要实践可引导学生自由组合，分为两队进行足球比赛，教师从旁协助并适时进行讲解。这样的教学方式，容易引起学生的学习兴趣，变被动的接受知识为主动的学习知识，学生在自由比赛中不断进行锻炼和提高，发现技术上的不足和需要进一步提升的地方，也会在教学比赛中对足球产生浓厚的学习兴趣，将热情投入到学习与锻炼之中。
中职体育教学的素质培养，要坚持学生的主体地位，引导学生既能进行身体锻炼，又能进行知识学习，启发学生主动进行思考、实践和探索，关注其全面素质的培养与提高。
3.培养学生的审美能力，关注中职体育教学中的美育
中职体育教学中包括了丰富多彩的美育内容，而体育运动也以“身体美”和“运动美”为主，比如，以良好的心理和生理状态所表现的身体之美，以动作美、行为美、竞技美等为主的运动美。教师也可通过示范，将体育的“美”展现于学生面前。例如，以视频播放相关的奥运赛事欣赏，鼓励中职学生进行体育锻炼，形成思想上的转变。中职体育教师可关注中职学生的体质增强、体形的塑造，帮助学生形成正确的审美观念，培养其身心健康，促进其全面素质的发展。
4.合理进行竞技体育教学项目的安排
竞技类体育项目中，存在很多健身价值大、文化含量高以及娱乐性强的内容，因此在竞技体育项目的保留和去除问题上，应重视现代培养目标与传统教学内容的关系，根据学生的相关实际需求，衡量是否适应学生的长久发展和素质提升，对那些难度大、技术复杂的项目可适当的从学校的体育教学需要出发进行加工、修改，同时改进教学方法，促进学生的身心健康发展，提高学生的体育素养和素质素养。
例如，在竞技类体育项目的教学过程中合理降低难度，如排球降网、铅球推实心球以及篮球降低篮筐高度等，促进学生对这些竞技类项目的运动技能达成良好的掌握，减少其体育课的负担心理，促进其体育学习乐趣的产生。让中职学生在轻松愉快的氛围中爱上体育锻炼，把体育锻炼当作一种娱乐活动来进行，增强学生的体质，强健体魄，更好的挖掘其在体育方面的潜能，培养其全面素质与能力的提高。
三、总结
体育教学理念应充分体现对学生素质的培养，科学的体育教学观念虽然具有可变性，但它是实效性与时代性的统一。在当前大力提倡素质教育的今天，素质教育也成为体育教学改革的一个新视角，中职体育教学中要高度重视素质能力的培养，从教学思想、内容、手段等多方面提高中职学生的全面素质发展和全面能力的提高，关注以“健康第一”为宗旨，面向全体学生，进行全面的素质提高和能力的提升，关注学生的个性发展。同时，不断开展有效的体育训练和教学，努力提高中职学校学生的体质素质和全面素质教育
参考文献：
＼[1＼]阴亚萍.浅析中职体育教学中的素质教育＼[J＼].时代报告（下半月），2011，（5）.
素质教育方案篇9
关键词：理工院校；人文素质教育；课程设置
作者简介：白燕（1975-），女，满族，辽宁沈阳人，沈阳化工大学社会科学系，副教授。（辽宁沈阳110142）
中图分类号：G640文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）19-0005-02
一、大学人文素质教育的提出及内涵
大学文化素质教育（或人文素质教育）在我国高校已经历了十余年的发展历程，其内容和内涵不断得到充实和完善。简言之，文化素质教育是一种“全人”教育理念，其核心在于“人的全面发展”。中国的素质教育就高等教育领域而言，主要针对的是一种狭智教育。[1]中国的高等教育之所以被指为狭智教育，是因为它一方面仅将教育偏于专业知识而忽略人的身心全面协调发展；另一方面又在知识教育中尤其疏略人文知识。正是因为看到了大学知识结构的狭窄与片面以及由此可能带来的对人身心发展的不利影响，一些有远见的教育家提出了这种“全人”教育理念。由于素质教育在我国高等教育领域的提出主要是针对大学人文教育的缺失以及大学生人文素质存在的问题，因此，大学的素质教育常被人们特称为人文素质教育或文化素质教育。
1998年教育部印发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》（以下简称《意见》）明确了文化素质教育的基本内涵：“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”
文化素质教育是作为教育思想和教育观念的改革而提出的。自1977年我国恢复高考以来，在高等教育不断走向正轨的过程中，人们对高等教育本质的认识也经历了深刻的变化，即从着重关注知识到关注能力，进而深入到关注素质。这一变化本身说明了人们已经自觉地意识到大学的终极关怀还应落在由知识和理性提升的健全人格上；高等教育的一切价值目标都应以人的更优质发展这一根本命题为旨归的。这正是大学人文素质教育的精神实质所在。
二、理工院校人文素质教育实施的困境与误区
课堂教学、校园文化和社会实践是文化素质教育三个主要实施途径，其中课堂教学是最重要的实施渠道。许多理工院校校园文化建设和社会实践活动开展得可谓有声有色；但是在课堂教学，尤其是第一课堂教学这一最重要的环节，却严重偏离了文化素质教育的精神实质。这突出地表现在人文素质教育课程设置上的两个根本性问题。
1.人文素质教育课程学时和学分被严重挤压
第一课堂是指人文素质教育的必修课和选修课。目前国内理工院校（尤其是省属理工院校）的培养方案中，人文素质教育课程多以选修课的形式出现，较少设置为必修课。而在选修课中，其学时和学分仍被严重挤压。以省内一所理工大学（称为“S大学”）为例，其2010年的培养方案（简称《a培养方案》）中，全校51个专业方向的培养计划中都规定了人文选修课的最低学分要求，其中1个专业为10学分，5个专业8学分，14个专业为7学分，16个专业为6学分，14个专业为5学分，1个专业为4学分。其中6学分（含6学分）以下共31个专业方向，占全校专业的61%；7学分以上（含7学分）共20个专业方向，占全校专业的39%。但问题在于，这4～10学分中真正承载的并不是人文素质选修课的内容。在《a培养方案》中发现，各专业的培养计划都是将“形势政策”（3学分）、“军事理论”（2学分）和“健康教育”（1学分）这几门非人文素质教育必修课嵌入到人文素质选修课中。这样做的后果是全校人文素质教育课程大量缺失。这意味着S大学有31个专业（61%）的学生只要修满6学分的必修课就无需再选择人文素质选修课。因此，从理论上说，全校有31个专业的学生将无缘通过第一课堂的方式接受人文素质教育（排除不计学分自愿选择的情况），只有20个专业的学生还有机会选择人文素质选修课。更加遗憾的是，在这20个专业中只有10个专业是理工专业，而其余10个则是该校不占主体的管理学、经济学、法学等文科专业（这同样违背了“对文科学生加强自然科学方面的教育”的精神）。
透过S大学的《a培养方案》可以看出人文素质教育在该大学并没有得到实质性的重视。这也折射出了在理工院校人文素质教育的尴尬处境，即在理念上其重要性被不断肯定，但在实行中却被严重忽视。笔者在调查中还发现，S大学在2006年、2002年和1998年的各版培养方案中实际都设有“大学语文”限选课（2学分），作为全校各专业必修的一门人文素质教育课程。但经过了十几年的开设，在经历了一场全国范围的“大学语文”复兴热之后，这门相对成熟的课程却在培养方案中突然消失了，实在是令人匪夷所思。这不禁让人发问：十余年的文化素质教育改革在当下究竟是增强了，还是削弱了？S大学并非孤例，据了解S大学在制订培养方案时还参考了其他同类大学的做法，这说明在其他理工院校也同样存在着任意削减课程和学分的现象。这一现象反映了长期以来单科院校发展模式形成的单一的专业教育思想以及重理轻文的传统观念在一些理工院校仍然十分强势。在这种观念束缚之下，人文素质教育课程实际成了可有可无的“点缀”，甚至一旦学分和学时与专业课程发生冲突时，便成了欲除之而后快的“包袱”。
2.人文素质教育课程内容设置存在明显误区
教育部《意见》指出文化素质教育的实施途径：“第一课堂主要是开好文化素质教育的必修课和选修课，对理、工、农、医科学生重点开设文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学课程；对文科学生适当开设自然科学课程。所开课程要在传授知识的基础上，更加注重大学生人文素质和科学素质的养成和提高。”对照这一精神，国内许多理工院校的人文素质教育课程在内容设置上存在明显误区。这集中表现在其课程内容明显缺少人文素质教育课程应有的人文性、基础性、综合性和深刻性等特点。仍以S大学为例，在《a培养方案》中，以人文素质选修课名义开设的课程共65门，而在这65门课程中真正能称得上人文素质教育课程的仅20余门。其余40余门课有相当一部分是法律、经管、体育、就业等实用性和技能性课程，诸如“个人理财与证券投资”、“公共行政管理理论与实践”、“大学生KaB创业基础”、“形体礼仪”、“网球裁判法”、“中国经济改革”、“消费者权益保护法”等等。如果这么多的实用性和技能性课程充斥着人文素质教育课程，人文素质教育就成了一个大箩筐，什么内容都可以往里面填塞，这必然会模糊人文素质教育的目的，甚至背离了它的初衷。另外，文、史、哲、艺等人文课程也不同程度地存在着方向过于狭窄和深度欠缺等问题，与“在传授知识的基础上，更加注重人文素质的养成与提高”的要求还存在相当的距离。
三、理工院校人文素质教育实施的出路与设想
第一，提高对人文素质教育重要性的认识，自觉摒弃功利主义的价值取向，将人文素质教育放在人才培养的高度来认识。人文素质教育并非一种简单的教育模式和教育分类，而是一种教育思想和教育观念，它应贯穿于大学教育的全过程。早在1996年，周远清在提出素质教育以文史哲的基本知识为内容的同时，即明确了其作为“教育思想、教育观念的改革”的性质。[2]在这种教育观念和思想的统照之下，人文素质教育课程仅仅是实施人文素质教育的一种途径，而专业教育、第二课堂、校园文化以及社会实践等也应成为人文素质教育的实施渠道。人文素质教育尤其要与专业教育融合，不仅要将人文素质教育的内容渗透到专业课程中去，同时还要充分挖掘专业课程本身所蕴含的人文精神和科学精神，使专业教育成为科学与人文相融合的实现平台。
第二，在提高认识的基础上，增加人文素质教育课程的学时和学分，保证人文素质教育课程有自己独立的学分；同时，应至少开设1～2门人文素质教育必修课。通过这种钢性规定确保人文素质教育通过第一课堂得以在全校范围内实施。以下是省内另一所理工院校2011年的培养方案（简称《B培养方案》），有可资借鉴之处：
在《B培养方案》中，全校各专业都设有“素质拓展与创新实践”这一课程类别，其下设两个基本模块：公共选修课、素质拓展与专题教育。在公共选修课中又分别设有三个类别：人文素质教育类；经济管理类；自然科学、技术、方法类。这三类分别都是2学分。“素质教育拓展与专题教育”这一模块中，则包含“军事理论”、“形势与政策”、“大学生健康教育”、“职业规划与就业指导”等必修课。由此方案可知，虽然从课程的性质和学分要求来看，仍存在着对人文素质教育课程重视程度不够的倾向；但相对于《a培养方案》，它有一个突出的优点，即概念明确、思路清晰。这样的课程安排可以保证人文素质教育课程能够有自己独立的2学分，它既可以与经济管理、自然科学、技术方法等选修课并行不悖，又与“军事理论”、“形势与政策”等必修课有区别。
第三，进一步明确人文素质教育的内涵，加深对人文素质教育精神实质的理解，使人文素质教育课程真正落实在提高大学生的综合素质和人文素养上。关于这一点，国内外一些知名大学以“核心课程”名义开设的通识教育课程却更能体现出文化素质教育的精神内涵，值得理工院校研究和借鉴。如复旦学院的六大核心课程模块，即“文史经典与文化传承”、“哲学智慧与批评性思维”、“文明对话与世界视野”、“科技进步与科学精神”、“生态环境与生命关怀”、“艺术创作与审美体验”，其主导原则就是要帮助学生形成基本的人文修养、前瞻性的思维和历史的眼观。[3]又如哈佛大学开设的文学艺术类核心课程，目的是“培养学生的审美情趣、对文学艺术作品的批判性理解能力”；开设的历史研究类核心课程，目的是使学生“能以历史的眼观去认识世界”。[4]人文素质教育课程并非技艺技巧性的，也并非纯知识性的，它应该直接指向人的内在素质。
第四，加强大学文化建设，营造浓郁的人文氛围。大学必须涵咏于人文之渊薮，人文素质教育不仅要依托高水平的文史哲教学资源，更要培育于大学人文精神的土壤。古今中外一切优秀的大学无不特别注重人文精神的涵蕴；而以文史哲教育为核心的人文教育对于中国未来大学之发展必将产生潜在而深刻的影响。理工院校需要人文精神的深厚滋养，这是理工院校实现高等教育的育人目标以及求得自身长久发展的基本保证。当然，人文教育的影响并非如理工学科那样立竿见影，可以被人们直观了解，对此需要有更深邃的历史眼光和长远的未来眼光。
参考文献：
[1]张廷楚.素质教育是通识教育的灵魂——兼论我国高校素质教育之走向[J].高等教育研究，2008，（7）：6-10.
[2]周清远.周清远教育文集（一）[m].北京：高等教育出版社，
2001：538.
素质教育方案篇10
关键词：体育档案；数字化管理；体育工作
一、高校体育档案数字化管理的意义
（一）高校体育档案是高校体育管理的参考依据
高校数字化体育档案是高校体育活动的历史真实记录，包括高校运动员档案、教练员档案、体育运动会档案、训练活动中形成的战略战术档案、体育教学档案、大学生体质测试档案、场馆利用情况档案、体育培训档案、群众性体育活动档案、竞技体育活动档案等，这些体育活动过程中所形成的有价值的档案材料将为今后学校体育工作的管理提供了背景支撑。
（二）高校体育档案是高校体育科研的必要条件
科研成果和论文，已成为体育教师晋升职称的必备条件，而体育科研需要利用过去形成的大量、可靠的档案和科研成果作参考；依靠数字电子形式的体育科研档案又能为今后的体育科研工作提供大量的试验、观察和理论性的基础材料，因此，高校体育档案是学校体育科研活动中不可缺少的过程材料。
（三）高校体育档案是评价普通高校教学和体育工作的依据
相关部门对学校体育工作的相关要求和条例等执行情况的检查都离不开完整、系统的体育档案。要使评估结论客观、准确、真实，符合学校体育工作的实际，需要查看被检查学校体育工作的历史记录，体育档案则成为了为此提供真实具体的原始材料。
（四）高校体育档案是开展课外活动，进行宣传教育的生动素材
普通高校体育档案数字化管理有利于开展课外体育活动，教师收集材料，形成文档、图片、视频等的电子材料，为开展丰富多彩的课外体育活动提供了良好的素材。为体育活动、体育教学和进行体育文化的宣传教育提供更加具体生动的文字图片资源，有利于宣传教育工作的开展和展板、墙报等的制作。
（五）高校体育档案是考核教师的依据
一套完整有序、分类清晰的档案材料能为教师工作业绩评估、学术水平和社会贡献的评定等提供原始数据、资料。可以根据普通高校体育教师的教学工作、科学研究和学术活动等几类较为丰富的档案材料作为评估考核教师贡献大小、水平高低的重要依据。
（六）规范和简化工作
由于高校每年体育教师的变更和新活力的填充，每学期教师年龄结构、职称结构、学历结构和课程设置以及担任课程与工作量的变更等都有不同的变化，因此每年都要变更报表和重新统计相关材料。采用数字化方式进行高校体育档案的管理可以使管理工作系统化、规范化，充分利用计算机管理，更加便于保存、易于提取和查询，方便对资料的整理与分析，便于修订相关材料和目录，打印出来的报表也较为清晰、整洁、规范统一，使这一过程变得简洁、准确、清晰，并能及时地完成所需要的一切繁杂工作，加快办公效率。
二、加强高校体育档案数字化管理的对策
（一）强化高校体育档案管理意识，加强体育档案高素质管理队伍
高校体育档案管理工作要勇于探索、敢于创新，淘汰不适应要求的旧方法和旧手段，把新的管理方法和手段运用到体育教学、科研管理工作中，增强创新意识。高校体育档案数字化管理是适应社会数字化建设和体育发展对档案的需求，是提高体育档案利用率的必要手段，同时也对高校体育档案管理人员的能力提出了较高的要求。因此，为了能提高高校体育档案管理的有效化，使档案管理人员适应新的现代化的工作方式，提高体育档案管理人员的业务素质是当务之急。
体育档案管理人员自身业务素质的高低，在一定程度上决定着档案管理工作水平的高低，从目前高校体育档案管理人员素质的现状来看，普遍存在管理人才素质相对较低，因此，提高高校档案工作者业务素质是当前高校体育档案管理工作的首要条件，尤其是现代化手段的应用，就更加需要提高专兼职档案工作者的业务素质。加强体育档案管理人员素质应当加强职业道德素养和知识素质的培训。加强档案管理人员的道德素养可以使档案管理人员更加注重职业道德修养，积极主动地去收集和整理分析体育工作过程中所形成的档案材料，加强其知识素质，除了要使管理人员精通档案管理的专业理论知识外，还要具备体育专业的知识结构，通过多渠道的培训和经常性的业务指导等方式来提高工作水平。
（二）建立数字化档案信息库，加强体育档案资源的整合
高校体育档案管理工作逐渐采用先进的计算机化、网络化管理系统，诸如学生排课选课系统、网上评教系统、体质测试管理系统、体育成绩评价系统、体育理论技术网络教学平台等，这些现代化管理手段的不断运用，不仅提升了体育教学、科研管理的现代化水平，也随之形成了大量的电子档案，使高校体育档案资源的管理趋于合理化、系统化和电子化。该电子档案材料的形成对于高校体育教学、科研和管理工作都具有十分重要的意义，为此建立完整规范的数字化档案已经成为高校体育档案工作的重要内容。这更加有利于现代化管理方式的形成，有利于管理档案资源的整合，体育档案管理人员可以充分利用计算机网络、便携式储存器、光盘等先进技术手段，建立较为经济实用的编排格式、统计目录等的信息网络，替代原有的纸制档案材料，实现资源共享以及网上汇编资料的方便传送，从而建立一套完整的管理部门、学校、学院（系）、管理人员和教师为一体的体育数字化档案，变静态管理为动态管理，不但使利用者可以方便快捷得获得相关信息，扩大体育教学和科研工作中的交流，更使体育档案资源管理趋于规范化。