高中地理实践活动篇1
关键词：高中地理；实践活动；应用
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0286-02
高中地理教学中，教师应当重视实践活动对教学的作用，在教学中改变以往以教材为主的教学理念，逐步转向培养学生实践能力，提升学生创造性思维。在教学过程中教师可以设置教学情境，然后积极引导学生参与实践活动。文章简要概述实践活动应用高中地理教学的重要性，具体阐述了在实际教学中的应用效果，谨以此给予理论参考依据。
1.提升教师综合素养，树立实践教学意识
教师是教学活动的组织者及引导者，因而开展高中地理实践活动教师首先要转变理念，并且不断提升教师专业素养，树立实践活动意识。一方面来说，教师综合素养在某种程度上直接关系到教学效果，并且在地理活动设计及实施起到引导作用，这对于教师提出了更高的教学要求，他们需要具有实践能力，对于地理实践活动有深入的了解，主要涵盖地理观察能力、实践调查能力、地理仪器的使用、实地测量、野外考察能力等等。对于地理教师来说，在教学过程中需要充分发挥自身的职能作用，选择恰当的教学模式，让学生在短时间之内掌握教学内容，从客观层面分析，教师需要打破以往的教学模式，迎接新的教学挑战，在教学活动中有效开展实践活动，提高教学质量。
随着信息技术发展速度的不断加快，很多学生基本都是通过网络渠道获取知识，对于实践活动的参与积极性不高，但是无论时代怎样变化，开展研究性的地理实践活动是教师需要克服的挑战，教师还需要不断完善自身的知识储备，为学生给予更好的学习空间，提升他们的实践能力。
2.选取恰当实践活动，丰富学生实践内容
对于高中地理教学来说，实践活动的开展是非常必要的，然而教师在选择实践活动内容时需要进行综合考量，借以吸引学生的注意力，增加学习的兴趣，不会出现学校疲劳情况；针对地理教师来说，实践活动还能活跃课堂教学气氛，激发教师灵感，因而开展实践活动无论是针对教师还是学生具有一定的意义。有部分教师在遇到教学的重难点问题，确定实践教学活动内容。例如：教师在进行《河流的地貌》教学时，现实条件有限，无法带领学生亲自考察，教师采用模拟的形式。在教学过程中，教师事先明确教学的重点，要求学生预习所学知识，并且布置学生思考的问题。学生在学习过程中有三则材料：分别是"水滴石穿"、"崇明岛不断变大"、"黄河水，一碗水，半碗泥"，从上述三则资料中，学生需要了解以下问题：流水作用力的表现？主要体现河流上中下游哪些方面？
在实际教学过程中，教师采取分组制对问题实施讨论，然后每组选取记录员，对学生的讨论进行记录，最后选择发言人，针对教师提出的问题给予小组讨论结果。这次实践活动的主体是讨论，促使课堂教学氛围较浓，而且在某种程度上促使学生思维得以不断拓宽，对于地理知识的学习兴趣更浓。
3.精心设计实践教学，重视实践教学质量
实践活动需要教师课前的精细准备，而不是在课堂上临时增设，良好的活动设计方案对于教学质量的提升有非常大的帮助，促进教学取得较好的成效。例如：教师在开展《海陆热力性质差异》教学时，为了让学生更好的理解教学内容，深入料及海陆间温度差异，掌握季风形成原因，在实践活动中，教师利用沙子和水的热力差异性，通过实验模拟形式展开，由此促使学生了解地理知识关联性，真正做到举一反三，培养学生扩散性思维。除此之外，针对这个实验实践活动来说，学生之间需要通力合作，这在某种程度上增加课堂教学的乐趣，与此同时，还能使学生形成团结意识，培养学生动手能力。在教学活动开始之前，教师准备教学器材，并且向学生阐述器材使用方法，交代相关的注意事项，组织学生到实验室开展实践动手活动，教师需要为学生示范实验操作的步骤，然后要求学生自己动手演练，教师在旁给予理论指导，针对学生不懂或是遇到的问题给予帮助。
在本次实践活动中，学生通过动手操作对所学知识有了更深刻的记忆，实验室所有操作步骤完成之后，需要进行相应的评价，可以学生自己评价，或是进行定性评价，亦或是教师给予评价。实践活动中学生对于地理知识的学习兴趣更浓，这得益于教师的教学策略及教学内容的选择，并不是所有的教学内容都适合开展实践活动，而且有的教学实践活动开展具有一定的难度性，这就需要教师积极调整教学战略，选取替代性或是关联性的实践活动，借以促使学生能够对实践活动感兴趣，从而促进学生发散性思维的形成，这对于学生学习其他学科知识是非常有利的。总的来说，教师开展实践活动需要经过精心设计，而不能草率的进行，从长远角度分析，学生思维能力及动手实践能力得以提高，最关键的是能够从根本上改善地理教学枯燥反味的状况，增加趣味性。
4.结语
综上所述，高中地理教学中实践活动的应用对于教学有极大的促进作用，不仅能够增加学生学习兴趣，改善教学弊端，还能从根本上提升教学质量与效率。本文中从多个层面分析了高中地理实践活动开展的意义，从而促进学生通过实践活动真正掌握地理知识，并且推动地理教学模式不断创新优化。
参考文献：
[1]许月芹.试论实践活动在高中地理教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（34）.
[2]景宝琴.野外实践在高中地理教学中的应用及策略[J].文学教育（下），2015（07）.
[3]王明颜.高中地理有效教学的理论与实践研究[J].中国校外教育，2015（30）.
高中地理实践活动篇2
关键词：高中地理；课外实践；教学研究
一、现阶段高中地理课外实践活动的不足
（一）受传统观念的影响
传统的教育理念是以教师、教室、教材为主的，这种教学方式对学生的约束力较大，他们的思维能力、分析能力、自主操作能力、创新能力都得不到有效的发挥。高中地理被称为文科中的理科，所以对于大多数文科生来说学习起来会有些困难。例如地理课本中的地球运动、洋流方向、大气分层以及山河湖泊的分布等知识都要求学生在理解的基础上记忆，切勿死记硬背。虽然他们刚开始会解释得头头是道，但是时间长了，知识越多就越混乱，学生由于无法理解，就会学得很难，甚至会感到厌烦，失去最初的兴趣。
（二）条件不足，缺乏创新
由于资金问题或是学校内部其他问题导致学校的实践设施不是很完善，学生没有实践场地和器材，限制了学生的空间想象力和实践操作能力。地理是一门与大自然挂钩的学科，校园内部条件不足，教师可以从自然界取材，但是一些教师较为古板，缺乏创新能力。
二、高中地理课外实践活动教学研究
（一）以教材为依托，开拓学生的视野
课外实践活动顾名思义就是课本的延伸和拓展，所以教师必须要根据课本知识和学科要求安排实践标题和实验内容，而且实践必须能够激起学生的学习兴趣。如果实践活动脱离了教材，那么实践的内容将会与学生平时学到的理论知识相脱离，这样虽然能让学生感兴趣，但是不能起到很好的实践效果，与考核内容不符。所以教师必须要让实践活动与地理教材相联系，加强理论知识在实际生活中的应用。
（二）完善校园设施
当前教育事业注重课外实践活动，尤其是高中地理科目，虽然地理是一门文科，但是从内容理解的角度又偏向理科，需要理解，需要与实际生活相结合，所以高中地理教学需要更多的实践活动。但是考虑到学生的自身安全，大多数实践活动会选择在学校内部进行，所以学校需要准备相应的场地并要完善实践设施。
（三）勇于创新，与自然、社会相结合
高中地理是一门自然学科，它包括对自然各个领域的乡土风貌地域知识的研究。教师可以利用自然资源，让学生就地取材，调查周边环境，探讨学习，既可以开阔学生眼界，了解到自然，学习到地理知识，也培养了学生的探索精神。比如，在学习“地球的运动”这一节的时候，学生需要知道地球经纬度，了解地球的自转与公转，学习有关地球表面的一切知识，这就需要学生有很好的想象能力。在学习过程中，他们的脑海里首先要有一个地球的大致轮廓，才能对地球表面进行研究。但是很多学生是很难想象出来的。教师可以在课堂上利用地球仪辅助教学，还可以在休息时间组织学生外出学习，去博物馆参观或是科学体验馆体验，让他们通过自己的观察与研究解决课堂上没有理解的问题。又如，在学习“地理环境对区域发展的影响”这一课时，需要学生探讨地理环境对区域的发展。教师可以让学生对自己生长的家乡做研究，这是他们最熟悉的地域。把实践课题交给学生，让他们分组去完成，让他们自己对地理环境、气候变化、产业结构、发展趋势进行观察，然后把小组每位成员的成果整合，集体探讨出地理对区域发展的影响。这不仅可以加强学生学习兴趣，也可以加强他们自主学习和合作探究的能力。此外，教师在组织课外实践活动时，要注意以学生为主体。在每次实践活动之前，教师需要先了解每位同学的想法，找到他们学习中的难点，根据学生特点去设置实践课题。在活动过程中，要指导学生自主完成任务，学会主动学习，主动发现问题，去观察、去探讨，这样有利于他们更深刻地理解知识。在遇到困难时教师可以进行简单的指导，帮助他们更好的学习，同时也能够提高学生的自我学习能力。
三、实践活动的意义
高中地理课外实践活动的教学模式，不仅提高了教师的专业能力，而且还让每一位学生都参与进去，体现出了学生的主体地位，加强了学生对地理的学习兴趣，提高了高中地理的教学质量。促进了师生之间，生生之间的和谐关系，增强了学生的自信，提升了学生的自主创新、自主探讨能力和实践能力。能够有效地将理论知识与实践知识联系起来，合理运用到现实生活中，符合时代对教育改革的要求。
高中地理实践活动篇3
一、针对课堂教学活动的不足，通过课外实践开拓学习空间
在以前的高中地理课堂教学中，我们所习得的地理知识都是通过老师的传授而获取的。学生能够通过不同的情况掌握其所对应的地理样貌和地理知识，此教学方式能够让学生在考试中取得很好的成绩。在一定的程度上来说，一些好的老师的课堂教学能够让学生完成所有理论地理知识的积累并掌握。就应试教育而言，这本是无可挑剔的，但是着无法让阅历尚浅的学生们领略到真正的地理人文学科的自身魅力。
尽管就目前而言，现代的科技可以让学生在多种教学手段中获取到实际的地理样貌，但是因为学生在教学活动中受到了时间以及空间的限制，没有办法切身深入到自然中去领略实际的地理样貌，还是或多或少有种纸上谈兵的论调。换种说法，这种教学活动是无法代替学生实际深入到自然中领略地理样貌所带来的收获的。针对于此，在高中地理教学活动中可以让学生在课外的实践活动中来对课堂教学活动中的不足之处进行补充。进而对学生在高中地理教学课堂中的局限性进行弥补，同时也能够让学生们拥有更宽阔的地理学科学习的空间。例如，在课外活动中老师组织学生通过成立小组的形式进行一系列的地理探索活动。比如对当地的经纬度进行测量，观察太阳运行时的高度位置变化规律，进而培养好学生的地理观测能力。让学生能够从相关的地理实践活动中领略到地理学科的思维能力和探索研究带来的成就感。
二、结合家乡优势展开教学活动，培养学生的地理学习情怀
地理学习与生活密切相关，应从学生熟悉的家乡地理环境入手，引导他们发现地理活动所蕴含的意义。所以，高中地理老师在设计相关的教学方案的时候，可以通过学生所熟知的周围的家乡拥有的地理环境渗透到地理环境中去，提高学生对地理知识的进一步理解和加深其对地理知识的记忆程度。在进行教学活动的同时也结合相关的知识内容与当地的环境再传播给学生，例如，在教学活动中组织课外活动让学生在当地的气候特征、土壤问题和地质结构、湿度温度等方面的探索研究调查中，老师引导学生能够在学习相关的地理知识的同时也加深对家乡区域的理解。不但学到了地理知识，了解了家乡地理人文，还能够激发学生们对地理人文的热爱。
因此，联系好实际的人文地理环境进行实践活动教学，让学生能够将所学的知识运用到现实生活中，同时也可以在探索地理环境中学习到新的地理知识。同时学生对地理人文有了更加直观以及更加深入的理解，学生对教材中的知识内容有了深入的、更进一步的理解和记忆。除此之外，也培养了学生探索发现问题和解决问题的能力，还让学生们对自己的家乡有了不一样的看法，更加的热爱自己的家乡文化。同时，在实践活动中能够让学生对当地环境以及环保的问题展开了解，这样也使得学生们加强自身的环保意识并在将来付诸行动改善环境。学生在课外地理实践活动中不但加深了知识内容的理解，培养了解决问题的能力，更培养了爱国爱家的崇高情怀。
高中地理实践活动篇4
关键词：高中地理；综合实践活动；设计策略
高中地理教学具有较强的综合性、开放性和实践性特点，要想获得理想的教学效果，教师可以将地理学科传统课堂教学和综合实践活动相结合，在地理学科教育教学过程中，为学生设计出灵活多样的综合实践活动，指导其将所学知识准确、灵活地应用到实际生活中，这样不仅可以激发学生的学习热情，帮助其巩固所学知识，也能够进一步锻炼和提升学生的观察、创新以及合作探究等方面的能力。
一、优化高中地理综合实践活动设计的策略分析
1.提升教师综合素养，增强实践意识
加强教师综合素养的提升，主要是因为教师专业素养的高低对地理活动的设计、开展能够否顺利、高效也进行有着直接影响，为此，教师首先就要具备较强的实践能力，其中涉及地理观察、实践调查，以及熟练、准确使用地理教具等多方面的能力。同时，作为课堂教学的重要组织者与引导者，要想让学生轻松、快速地掌握所学知识，就必须要准确把握教学模式，突破传统教学思维的束缚，与时俱进，积极设计出新颖、多样化的综合实践活动，并通过实施科学有效的设计策略来不断提升活动质量，从而不断提升高中地理教学水平。
2.结合教材设计实践活动，注重应用巩固
教材是教学及设计实践活动的重要基础，因此，在设计地理综合实践活动过程中，教师应重视教材资源的开发与利用，并围绕教材内容，设计出内容新颖、形式多样的实践活动，如，地理实验、调查、实地考察等，让学生通过参与多样化的实践活动，把知识理解得更透彻，对相关技能有更灵活的掌握，促进其地理素养的不断提升。比如，在讲解完交通运输布局、地形和气候等方面的知识后，教师就可以为学生设计“我爱画地图”的实践活动，让学生通过手绘来向大家展示自己喜欢的地图，如，世界地形图、中国铁路干线图、气候分布图等。这样不仅可以调动学生的学习兴趣和参与热情，帮助学生进一步巩固相关地理知识，也能够为学生提供展示自我的平台，提高其综合学习能力。
3.结合环境问题组织综合实践活动
教书育人是教师的重要职责，所以，在高中地理教学中，教师不能一味地注重知识的传授，还要加强思想、德育方面的教育，并将传授知识、德育、智能教育与锻炼进行科学整合，促进三维教学目标的落实。其中环保教育内容对渗透德育教学有着重要作用，而环保意识的培养与提升又与地理学科有着紧密联系，如。“水圈与水循环”知识的讲解，就能够引导学生正确认识到节约、保护水资源的重要性，因此，教师应重视起环境活动的设计与开展。比如，旅游环境问题。在人们生活水平不断提升的背景下，外出旅游也逐渐成为人们放松身心的首要选择。但是在旅游中，乱刻乱画、随地扔垃圾的一些不文明现象也是层出不穷，给旅游地带来了严重的负面影响。对此，教师就可以组织学生结合本地实际开展关于生态旅游的专题讨论活动，以小组为单位，让学生针对“何为生态旅游”“生态旅游为什么会有益于环保”“若你是旅游者，会选择怎样保护环境”等问题，让学生积极表达自己的看法。还可以结合其他学科开展更生动、有趣、多样化的实践活动。这样不仅能够锻炼学生的思维与探究能力，也可以帮助学生积累更丰富的知识。
4.强化活动方案设计，避免形式化
要想高质量、高效率地开展地理综合实践活动，教师就必须要对活动方案进行精心设计。比如：在开展“海陆热力性质差异”的实验课程时，为了让学生对海陆间的温度差异，以及季风形成的原因，教师就可以利用沙子与水的热力性质差异的实验来对相关知识进行模拟，从而让学生对地理知识间的密切联系有进一步的了解，获得举一反三的效果。同时，这个实验活动的开展，往往需要学生逐渐地默契配合，这样不仅能够活跃课堂氛围，增强教学效果，也能够进一步培养学生的团队精神与合作意识。
二、综合实践活动设计中应注意的几点
1.应紧紧围绕课程改革与时展趋势进行
时展需要的是高素质、创新型人才，而新课程理念也强调教师要积极探索新颖、科学的教学模式，优化学生的学习方式，从而使学生的创新、实践能力可以得到更全面的锻炼与提升。而高中地理教学则可以作为良好的切入点，教师应通过整合地理知识，通过采取科学、新颖的设计策略，有目的、有计划地组织学生开展具有充分趣味性、实践性、创新性的地理综合教学活动，进而促进学生思维、认知和操作技能的协调发展。
2.应充分考虑乡土地理内容
每个区域都具有自身不同的地理特征，要实现区域的可持续发展也必然要实施具有针对性的措施。所以，在设计综合实践活动时，教师应充分结合本区域的地理特征，设计切合乡土实际的综合活动，从而全面锻炼和培养学生严谨务实以及积极探索、追求真理的科学态度。同时，作为学生综合性学习的重要载体，乡土地理也能够为学生开展综合实践活动提供重要的研究平台。
3.应兼顾学生、学校的具体情况
对于高中地理教学来讲，为了确保相关综合实践活动顺利、高效地开展，在设计活动时，教师应全面了解和考虑学生的实际水平，结合其认知特点与规律，设计出有针对性的实践活动，以此来确保学生都能够得到全面锻炼与实践。同时，针对活动的开展还要充分考虑到学校的实际情况，充分整合学校现有的教学资源，
如，学校的各种活动、图书馆、校园网、地理园等，进而为各种综合实践活动的高效开展提供有力保障，也通过不断开发和利用教育资源来提升教师的综合素质。
总之，高中地理教师应认识到加强综合实践活动的开展，对提升教学质量与效率，培养和锻炼学生综合能力的重要性。在日常教学中，应深入钻研教学内容，充分考虑到学生的认知特点与实际需求，结合乡土实际，设计出新颖、多样化的综合实践活动，从而让学生在参与过程中，能够在巩固所学知识的基础上，进一步提升自身的实践、创新能力，增强学习效果。
参考文献：
[1]王艳花.高中地理环境教育综合实践活动探究[J].学周刊：a，2011（12）：62-63.
高中地理实践活动篇5
1.大学生社会实践参与度认识度高。调查结果显示，在关于大学生社会实践的参与情况与重要性认识情况中，只有3%的同学表示“没参加过社会实践”；只有4%的同学认为“参加社会实践活动不重要。可见，绝大部分同学都认为参与社会实践活动很重要而且乐于去参与。对于社会实践活动重要性的认识度和大学生在社会实践活动的参与度都是比较高的。高校建立的社会实践基地作用不足。调查问及“所在学校是否有大学生社会实践基地”时，只有35%的同学表示“有”；对于学校建立的社会实践基地所起作用程度的调查中，只有37%的同学认为“帮助很大”，50%以上的同学认为“没有帮助”或是“没感觉”。可见，一方面，目前大部分高校提供的社会实践基地不多；同时，大部分同学认为学校建立的社会实践基地起到的帮助程度不足。高校开展社会实践活动的有效性指导不足。调查问及“参加社会实践时有没有老师给您做前期和相应的指导”时，只有24%的同学表示“有，充分且有效”，有53%的同学表示“没有”或“不知道”。可见，在社会实践开展活动开展的过程中，学校给予的有效性指导不足。
2.高校开展的社会实践活动仍需多方提高。调查问及“学校开展大学生社会实践活动不能满足需要的原因有哪摘要：社会实践基地是大学生开展社会实践活动的基础和保障，是大学生锻炼自我、增强社会责任感的重要平台。高校大学生社会实践基地建设有利于社会资源的有效利用，有利于高校的改革发展以及大学生综合素质的提升。高校大学生社会实践基地建设要结合社会实践基地活动现状，注重建设的长效性和实效性。些”的时候，同学选择的各种原因当中，“社会实践内容不丰富”的占23%，“社会实践活动目标不明确”的占27%，“社会实践平台建设不够”的占19%，“社会实践经费不足”的占16%，“社会实践活动场地建设匮乏”的占12%。可见，目前高校开展社会实践活动过程中，还是有不少的方面需要加以提升才足以满足学生的需要，特别在社会实践活动的目标设立上需要进一步明晰，社会实践活动的内容上有待进一步丰富。
二、大学生社会实践基地建设原则
1.明确目标与讲求实效相结合。大学生社会实践基地的建设，一方面要明确建设目标。社会实践基地作为大学生受教育的基地，其主题设计、活动安排都要紧紧围绕人才培养的目标来进行，结合学生的专业特点、培养方向来提供相应的实习平台；另一方面，要讲求建设实效。大学生社会实践基地建设过程中，不搞形式主义，要在全面策划的前提下认真贯彻实施，力求取得实际效果，要通过行之有效的实践形式，通过实践基地平台，切实提升学生的社会实践能力，为实现教育培养目标发挥作用。
2.自愿理解与互利共赢相结合。大学生社会实践基地的建设，特别是校外社会实践基地的建设，要做到自愿理解和互利共赢相结合。社会实践基地的建立，是首先建立在学校和实践基地双方的自愿结合和相互理解的基础之上的；与此同时，还要注意在基地建设过程中双方的互利共赢：一方面要注重选取生产运行良好、实践条件充足等方面比较利于大学生进行社会实践活动、培养多方面能力的实践基地，要选取便于教学实践活动开展的基地；另一方面，高校大学生在社会实践过程中，要重视结合自己理论知识优势特点，将理论应用实际，在社会实践的过程中发挥主动性和积极性，为社会实践基地的发展做出贡献，为社会实践基地创造效益。稳定协作与长效发展相结合。大学生社会实践基地的建设，一方面要注重建设过程中的稳定协作。高校与社会之间所建的实践基地要有稳定性，注重双方的稳定协作，为学生提供长期的实践机会，注重建设的稳定性；另一方面要注重建设过程中的长效发展。通过社会实践基地的建立，通过大学生实践活动的开展，注重发展性，注重促进实践基地和学生的长效发展。
三、大学生社会实践基地建设实效性提升机制
1.制度的建立健全与贯彻落实是根本。大学生社会实践基地建设的长效发展，需要相关制度的建立健全以及贯彻落实，要通过相关制度的制定与实施，明确双方的职责与义务。比如可以通过大学生社会实践基地建设与落实制度、大学生社会实践基地建设的效果评估和反馈制度、大学生社会实践基地管理制度、大学生社会实践基地建设长效运行机制等制度的建立健全，通过制定详细科学可行的基地建设方案和管理细则，签订有关实践基地合作协议，从而促进社会基地在整体管理原则、组织领导机构、基地建设规范、设备设施建设及经费使用、师资队伍、实践条件、实践形式与内容等方面的制度化、规范化，从根本上保障实践基地建设的进行，对于基地建设的开展发挥保障作用。资源的有效整合与典型推广是重点。大学生社会实践基地建设过程中，要充分发挥实践基地的作用，充分利用可利用的社会资源。要主动与城市社区、企事业单位、社会服务机构等加强联系，从地方建设发展的实际需求和大学生锻炼成长的需要出发，建立互利合作的社会实践基地。一方面，可通过产、学、研结合促进基地建设的新模式，将高校在科技创新和管理创新上的成果优势应用于与各类企事业单位中的社会实践合作中，发挥高校人才的作用。产、学、研相结合的过程中，高校要注重通过结合科学研究的开展，通过大学生人才的输送，做好大学生社会实践与学校科研的有机结合，充分利用学校和实践基地单位的优势资源，创造双赢的局面。另一方面，要发挥先进社会实践基地的典型示范作用。对于取得良好成效的实践基地，要充分发挥其模范引领的作用，将相关先进经验予以推广应用。通过利用网络媒体等渠道拓宽和提高社会实践基地的辐射度和影响力，从而进一步推进基地建设。
高中地理实践活动篇6
【关键词】高职概论课实践性教学思考
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）05-0015-02
思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）是高职学生一门重要的必修课，它通过向学生系统讲授思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观等中国化了的马克思主义理论，培养学生逐步学会应用马克思主义的立场、观点、方法分析问题和解决问题，从而提高高职学生的思想政治素养，并坚定在党的领导下建设中国特色社会主义的信念。但如何才能使“概论”课理论真正进高职学生头脑并内化成信念是当前各高校教师普遍研究和探索的热点。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中就指出：“加强和改进大学生思想政治教育的基本原则之一就是坚持政治理论教育与社会实践相结合。既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。”因此，高职院校思想政治教师应结合学生专业特点积极探索富有实效性的“概论”课实践教学模式。
一高职院校“概论”课开展实践性教学的必要性
1.高职院校“概论”课开展实践性教学的理论基础
马克思主义的精髓是实事求是，即一切从实际出发，理论联系实际，在实践中检验真理和发展真理。理论联系实际是马克思主义的本质特征，马克思主义的基本理论本身也来自于丰富的社会实践，并在实践中不断地得到发展和完善。在1941年创作的作品《改造我们的学习》中也强调“理论联系实际”的学风。1983年邓小平为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”“三个面向”已成为我国当前教育工作的指导方针。国务院1999年了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中就明确指出：全面推进素质教育，要坚持三个面向，使受教育者坚持学习书本知识与投身社会实践的统一。同志也在全国教育工作会议上强调：我们必须坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。因此，理论联系实际无疑是思想政治理论教育的基本原则和实现有效教学的根本途径。
2.高职院校“概论”课开展实践性教学的现实依据
“概论”课以马克思中国化的理论成果为主要教学内容，“史论结合、以论为主”，理论性、抽象性较强，又具有与时俱进的特点。且高职院校“概论”课课堂教学计划时数不足，教学形式又以大班教学为主，课堂教学互动开展存在一定的困难，学生理论学习的主动性和能力也较薄弱，对社会现象的理解较为肤浅，面对书本理论、纷繁芜杂的社会现象，瞬息万变的国际国内局势以及网络等现代媒体上鱼龙混杂的信息，往往显得无所适从。而现代教学理念要求我们改变过去填鸭式的教学方式，转而应用突出以学生为主体的教学方式，因此，开展形式多样的、有效的实践性教学既能做到课堂理论教学的延伸，又能使学生主动参与到社会实践中，发挥主观能动性，在实践中主动探索，理解书本理论、检验理论、应用理论。
3.高职院校“概论”课开展实践性教学的国外经验借鉴
当前，世界各国都普遍重视各个学科的实践性教学，也有不少国家在思想道德教育中采用实践性教学方法。如美国就组织大学生开展社会政治活动和社会服务活动，并组织参观各类教育场馆，如国家公园、博物馆、纪念馆等，从而开展形式多样的实践性教学。日本各大高校也非常重视德育教育的实践性教学，他们常年组织大学生参加各种社区服务活动和公益活动，从而在实践中培养他们的道德责任感和法制意识。新加坡各高校也通过组织学生参加社区服务活动、睦邻友好宣传活动、环保宣传、义务捐献等社会实践活动，切实培养学生的集体主义、爱国主义、诚信友爱等道德品质。
二当前高职院校“概论”课实践性教学存在的主要问题
随着新课程设置理念的提出和深化，我国各高校的思想政治教师也在积极地探究如何将“概论”课与学生的学习实践、生活实践、社会实践紧密结合，按照学生的实践整合课程体系。在多年的探索中，虽硕果累累，但仍存在一些问题和不足。
1.组织缺乏规范性、系统性
由于高职院校的培养目标主要是培养具有明确专业特点的职业应用型人才，因此，学校更为重视专业课程的理论教学和实践性教学，为此配备统一的领导机制，制定系统性的实践方案、实施细则等。而对于“概论”课这样的公共课程往往重视程度不够，一般都没有将本课程的实践性教学纳入到正式的课程体系中，也没有统一的领导机制和系统的实践计划，从而导致实践活动的开展存在随意性，实践教学的时间难以得到保证。教师在组织实践性教学的过程中也往往缺乏规范性、引导性。教师往往仅将学生带到实践地点，明确实践主题、实践过程等，然后放手让学生去实践，而对实践中出现的问题、与教学理论的联系总结、学生实践成效的评价等缺乏系统的规划。家长和学生也往往因为《概论》课是公共基础课，且实践性教学并未纳入正式的教学计划中而对这样的活动重视程度不高，参与热情不浓、参与面不广，在实践过程中走走过场，使实践性教学流于形式。
2.实践教学基地建设存在的问题
为拓宽高职学生实践的范围，提升实践性教学的教学效果，各高职院校的教师都在积极进行实践基地的探索。但不少相关企事业单位由于认识不足、工作繁忙等诸多原因，在接受参观、建立实践基地等方面配合程度不高，给高校教师的工作带来了一定的困境。且目前各高职院校对“概论”课的实践性教学经费投入不足，一般没有专项基金，主要经费来源于任课教师的课题经费，从而导致在实践基地的选择和建立上存在一定的局限性。在实践基地的类型等选择上，各高职院校还存在着诸如实践基地与教学内容联系不够紧密、实践基地的设置缺乏系统性、类型上存在重复性和局限性、基地挂牌后仅流于形式、使用率低等问题。
3.实践教学的考核和评价存在的问题
考核和评价往往在很大程度上影响着学生参与实践活动的热情和实践教学效果。由于大部分高职院校并未具体规定“概论”课实践性教学的学分或占总分的比例，在实践活动完成后，也没有构建对实践活动效果进行评估的长效机制，从而导致师生对实践教学的实效性重视程度不够，在一定程度上影响着实践教学的有效开展。
三优化高职“概论”课实践性教学效果的举措
1.规范高职“概论”课实践性教学的课程体系
首先，应当明确实践性教学在高职“概论”课中的重要性，只有通过实践、亲身经历、思考感悟，将书本理论运用于实践中，才能使学生将马克思主义的理论、立场、观点内化为信念，从而真正做到知行统一。其次，应当根据高职院校的特点和客观条件制定实践性教学的教学大纲、实施细则等规范性文件，从而明确实践性课程的教学目标、课时、学分等，从而保证实践性教学工作的开展真正常态化、有序化，并保证学生参与的广度。再次，完善实践性教学的管理体制和保障机制。高职院校思想政治部门应当建立实践性教学统一的领导组织部门，负责实践性教学规范性文件的制定、落实、实践场所的协调、实践教学过程的监控、应急处理、效果评估等，并落实经费投入等保障工作。
2.创新高职“概论”课实践性教学的内容
实践性教学必须贯彻以学生为主体的宗旨，在设计实践教学方案之前，应先通过调研、座谈会等多种形式征求学生意见，了解学生对“概论”理论存在的困惑，希望参与的实践形式、场所等。在实践教学内容设计上应当充分考虑学生的年龄、专业特点，选择与高职学生“合体”的实践教学内容。如我校是医学院，就可安排学生去医院调研“如何构建和谐医患关系”，既与学生专业相符，又能使学生思考“概论”课有关“和谐社会”的内容。在实践教学形式的选择上，应注意系统性、完整性，做到校内实践与校外实践相结合。校内可采用如简报制作比赛、演讲比赛、辩论赛、相关电影欣赏及影评、模拟法庭等，校外可安排如红色景点参观、企业参观现代工业、法院考察、敬老院或社区服务、新农村考察等，应避免活动主题的雷同。在实践活动的定位上应避免走马观花，而应当体现教学性。注意把握学生活动前的思考（如对活动意义、活动目的、活动准备、有待解决的问题等的思考）；活动中的“看”“听”“感悟”“讨论”；活动后的小结、交流、问题的解决等。实践性教学活动完成后，“概论”课教师应当整理完整的活动教案、活动资料、学生作品、学生交流评价等资料，存档，作为今后工作的借鉴。
3.优化高职“概论”课实践性教学基地的构建
为保证“概论”课实践性教学工作的开展，各高职院校必须建立一批相对稳定又能被充分利用的实践性教学基地。首先，各高职院校应有效地整合校内资源，如学生社团活动、勤工助学活动、大学生志愿活动、心理健康活动、环保活动等都可以整合起来，成为校内“概论”课实践性教学基地。其次，在校外实践基地的构建上，应结合高职学生的专业特点，并注意主题类型上的多样性。可选择与专业相关的实训基地、法院、新农村、社区、科技馆、文化民俗村、爱国主义教学基地等。再次，在基地构建后，应确保基地的利用效率，应当在挂牌后制订具体的实践基地使用计划，并落实专人负责工作的开展。
4.构建高职“概论”课实践性教学的合理考评方式
首先，要明确实践性教学所占的学分或在“概论”课中所占的比例。其次，要对学生实践效果进行综合考评。可采取自评、互评、教师评定相结合的考评方式，主要考评内容可以是学生作品、活动后小结、综合能力的提升、团队精神、理论内化等。再次，要对实践性教学的成效进行评估。可由“概论”课实践性教学领导小组从师生调研、师生座谈、学生作品、学生表现、实践基地反馈等多方面入手，对实践性教学效果进行评估和总结，为今后工作的改进提供有益的经验。
参考文献
[1]陈洁.高校思想政治理论课实践教学方法探析[J].思想政治教育研究，2009（10）：82～85
[2]李维昌.新时期高校思想政治教育教学实效性研究[m].昆明：云南人民出版社，2009：255
高中地理实践活动篇7
关键词：地理教师；如何组织；野外实践；意义
一、地理教师如何有效组织野外考察实践活动
野外调查实践和操作能力的培养是我国基础地理教学中比较薄弱的环节。而地理野外实践活动是在教师指导下进行的以学生活动为主的教学活动，它改变了传统的地理教学模式，充分体现了新课程改革背景下地理教学中传授知识、培养能力等职能。地理学科是比较贴近生活的一门学科，学习地理我们就必须走进生活，贴近自然。新课程改革对地理野外实践的能力提出新的要求，并且专门增设活动设计、建议等内容。这说明新课程更加强调地理课程教学的实施要重视培养创新精神和实践能力，在地理教学中开展野外考察活动十分有必要。要做到这一点，地理教师就必须为学生创造宽松而又开放的学习环境，同时还要注重培养学生学习的兴趣。野外考察实践活动的展开，可以增强学生的实践能力。那么，在课外教学实践过程中地理教师应如何更好地组织地理野外考察活动呢？
1.要设计制订完备的野外考察实践活动方案
野外考察活动选择的地点是脱离校园和家庭环境陌生的环境。因为其具有较强的开放性，如果地理教师事前没有制订完备的方案，很可能会直接影响到考察结果，甚至出现安全事故。设计和制订完备的野外考察实践活动方案极其重要。所以，组织野外考察实践活动首先必须制订完备的计划，设想可能出现的意外事件和达到的预期效果。
2.野外考察实践要特别注重学生的安全
以人为本，生命至上，这是当前我国教育所提倡的基本理念。从学生性格以及生活习惯来看，并不是每一个孩子都适合参加野外考察实践活动。地理教师在组织学生外出考察时，身体条件和生活习惯较差的同学一般不适宜参加。地理教师组织野外考察活动时还应尊重学生家长的意见，并在活动展开之前辅导帮助学生了解一些常见的紧急避险和急救措施，以免安全事故不可避免地发生时，学生和老师束手无策。
3.地理教师要注重开展野外考察实践活动的有效性
受传统教学模式的影响，野外考察活动长期以来被许多学生和家长误认为是旅游，所以，地理教师在展开野外实践活动时，必须明确活动的教学目标。相对而言，西方发达国家课外教学活动发展水平很高，这些国家课外教学活动目标明确，学生基本技能掌握牢固，考察工具齐全，时间准备充分，对如何采集样本或数据比较熟悉。要使野外考察实践活动效果更突出，地理教师必须让学生和家长明白考察的重要作用，并对学生进行一系列考察技能的培训，准备必要的考察工具，同时还应合理分配人员，从而提高考察活动的效果。
4.要注重野外实践活动结束后的总结工作
野外考察实践活动过程中，地理教师应根据活动目标，指导或帮助学生收集材料（如岩石标本）或数据，做好考察记录，为考察报告撰写做准备。考察结束后，教师可以根据考察活动具体情况，要求以个人或小组的形式完成考察报告。中学生一般对考察报告写作方式陌生，因此地理教师要对考察报告的题目拟定、考察目的、方法、内容以及原始资料提供一定的指导意见，以便学生得出考察结论。最后，教师还应该邀请专家或家长参与学生考察成果交流与展览总结会议，以便为以后更好地组织野外考察实践活动总结经验教训。
二、野外考察实践活动在中学地理教学中的重要意义
1.野外考察实践活动有利于学生创新能力的培养
在中学地理教学过程中，野外考察实践活动为培养学生的全面发展提供了重要条件，因为，野外实践活动是地理教学活动的有机组成部分，它是课内教学的补充和延续，是理论与实践相结合的教学模式。这种教学形式有利于发挥学生的主体作用，提高学生的积极性。地理野外考察活动相对课堂教学而言是更富有吸引力的大课堂，学生在活动过程中可以使创新能力能得到充分的培养。地理学科是一门综合性强，覆盖面极广的学科，地理教师的课堂教学受时空限制而不可能使学生在课堂上完全理解相关基础知识。所以，教师有必要组织野外考察、社会调查等课外活动，使学生更容易理解融汇课本知识，并能培养学生对地理知识的探索精神，开发学生的创新意识和创造潜能。
2.野外考察实践活动有利于提高学生运用地理知识的能力
许多地理知识都是时空交错的现象，是极其复杂和抽象的。学生对课堂教学知识大多难以理解，但地理教师如果组织适当的野外实践等课外活动，使学生真实地接触自然去观察、思考，则会更好地开阔视野，丰富地理知识，加深教材知识与实践关系的认识。所以说，如果抛开学习成绩这一评价机制，野外考察实践活动对学生全面发展具有比课堂教学更好的效果。可以说，地理野外实践活动能帮助学生更好地理解和运用知识。
3.地理野外实践活动可以提高学生学习的兴趣
地理野外实践活动使学生走出教室，直接面向社会和自然，学生可以亲身体验社会的发展和自然的变化，这样可以改变传统教学过程中课堂气氛枯燥的局面，从而激发学生地理学习的兴趣，提高学生学习的效率。同时，野外考察实践活动属于集体活动，在活动中，同学和师生之间可以互相帮助，增进友情，所以野外实践活动的展开还可以培养学生乐于助人的良好品德。
4.野外考察实践活动是全面实施素质教育的体现
素质教育要求面向全体，培养全面发展的人才。地理野外考察实践活动不再受课堂教学的束缚，教学方法变得灵活多样，能提高学生的学习兴趣，使学习变得轻松、愉快。在教学过程中学生的主体作用得到充分发挥，通过活动学生真正实现动口、动手、动脑的全方位发散思维，达到知识、能力、智力的全面发展。
高中地理实践活动篇8
关键词：高职高专实践教学全面发展
近年来，我国高职高专教育的改革和发展取得了长足的进步，无论是学校的数量，还是在校生人数都占到高校总数和学生人数的一半以上。为了满足新形势对高职高专人才培养的需求，力图体现高职高专教学实践的特点，遵循高职高专教育“实用为主，够用为度”的总体指导方针，我们要充分考虑专业课程设置、课时、教学要求与培养目标，尤其要对理论课与实践教学的关系、比例、内容进行研究，全面系统地对其进行有机整合与改革，使我们的高职教育培养出真正的既有扎实的理论知识，又有熟练的动手能力的高素质的劳动者和技能型人才。那么，实践教学就显得尤为重要了。
实践教学是高职高专教学体系的重要组成部分，是培养学生专业技能及实践技能的重要途径之一，是教育过程中必不可少的重要环节。我们学院在多年的办学过程中，不断适应高等职业教育的改革和发展形势，积极探索高等职业教育教学规律，积累了许多实践教学经验，形成了专业特色突出，职业特色鲜明，学生主体地位突出的实践性教学模式。几年来，为社会各行各业及本地区相关岗位培养了大批合格的毕业生。
《综合实践活动指导纲要总纲（征求意见稿）》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”实践活动课程致力于打破沉闷的学科教学，倡导学生的自主活动，促进学生全面发展。目前，实践活动作为新课程中最活跃、最富有生机和活力的一个领域，正以其日益凸显的育人价值而备受人们的关注。
设计和实施实践活动课程的宗旨是丰富学生的感性认识，从而巩固和深化理性认识。每个掌握知识的过程是一个感性知识和理性知识相结合的过程。感性知识是理性知识的基础，而感性知识主要是在个体主动参与、亲身经历的各种实践中形成的。书本知识的学习主要是一种理性认识的过程，它离不开感性认识的充实和完善。学校应让学生在课堂、学校之外的广阔天地中获取丰富的感性经验以实现理性认识的巩固和升华。
学校开展实践活动课有利于学习的知识和能力的转化，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。满足学生的个性发展和社会发展的需要。否则，学生不能把学校里所学到的知识运用于生活实践，导致理论知识和生活实践的脱节。能力特别是综合实践能力、创造能力的培养离不开丰富的实践活动。
实践活动课作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程。它与其他课程具有等价性与互补性。
实践活动课具有实践性。它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源。强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做、考察、实验、探究”等一系列的活动中发现和解决问题，通过生活体验、劳动体验和服务体验等直接性体验，产生主观性意识，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
学生的发展不仅仅局限在学校，学校要把学生的发展置于比班级、比学校生活更广大的社会背景之中。学习的场所需要从学校拓展至学生相关专业的各个行业中，学习的方式也需要从被动的接受转向主动的探究和发现。
实践证明，开展实践教学，有效地提升了学生的专业技能，为学生专业理论与技能的转化提供了平台。学校可以以校内实习基地为基础，以校外实习基地为重要补充，构建了全方位的实践教学平台。在校内实习基地的建设中，我们力求体现真实的职业环境，强调实习项目的应用性和操作的规范性，鼓励创新，提高实践教学质量。在建设校内实习基地的同时，学院还积极加强校外实习基地建设，最大限度发挥其作用，在保证学生实践的基础上，为行业提供技术支持和服务，确保了校外实习基地的稳定发展。例如，教育系小教专业每学期都会定期安排到小学见习、实习活动，毕业班会有长达近半年的教学实习，教学反响非常好。工业工程系机电专业、医药系高护等专业都根据本专业的特点，有计划地把学生分期分批的安排到校内外的实习基地，效果显著。使学生真正意识到，在社会主义市场的大潮中，作为一名高职毕业生，必须能迅速进入角色，胜任工作，赢得社会承认。
实践活动课要充分尊重学生的专业爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟广阔的空间。他们可以自己选择学习的目标、内容、方式等，指导教师对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。但是，要关注每个学生的情况，及时交流，准确评价，给予肯定和鼓励。
那么，开展实践活动课首先应根据课程目标选择适当的实践活动方式，尽量采用参观、访问、调查、实验、见习、实习、公益服务等，组织形式有个人活动、小组活动、班级活动、学校活动等，不拘泥于形式，注意活动的实效。其次，应充分发挥学生的自主性，鼓励学生自己参与设计，自己选择主题，自己组织实施，自己进行评价，为学生提供尽可能多的走出课堂、参与和体验社会生活的机会，为学生提供更广阔的学习与发展空间，让每个学生得到实际锻炼。再次，学校要规定实践课基本课时，可以灵活使用这些时间，可以与地方课时结合起来使用，每次活动时间和活动量应根据具体情况予以调解，既要讲求实效，又不能加重学生的负担。
在实施综合实践活动课的过程中，教师观念的转变和实质上的重视是这项活动的基本保证。把学生从以教科书为蓝本转向通过自主探索与活动体验来求得发展，这对教师课堂讲授的传统角色提出了挑战，使得教师承担着更深刻的义务和更艰巨的任务，对他们提出了更高的要求。教师应积极参加实践教学的研究探索工作，在不断探究的过程中培养自己具有现代意识，能够超越书本、课堂来考虑问题，应有计划地通过系统的生产实践，拓宽实践技能性知识面，加深对教学内容的理解，全盘把握课程体系，提高对专业理论与实践知识的驾御能力，在“理论够用，动手能做”的倡导下，促使自己向双师型、技能型教师转化。
教师在实施本课程的过程中要善于发掘各种教育资源，重视相关资料的积累，而且要结合本校、本地的实际情况开发和设计课程。同时，要做好学校与家庭，社会，综合实践活动课与其他学科教学等方面的协调工作，还应积极参与本课程的研究探索工作，不断提高自身素质。
目前，为了更好地实施实践教学活动，学校可以建立一支兼职或聘用的具有丰富实践经验的行业专家队伍，请他们定期不定期地来校指导教育教学实践工作，形成教师、学生、行业专家三结合，确保实践教学的质量。
参考文献:
高中地理实践活动篇9
关键词：马克思主义大众化；思想政治理论课；实践教学
作者简介：唐文利（1968-），女，广西桂林人，广西师范大学马克思主义学院，馆员。（广西桂林541004）
基金项目：本文系2011年广西哲学社会科学“十二五”规划项目“当代中国马克思主义大众化的实现路径研究——基于高校思想政治理论课视角”（项目编号：11BKS020）的研究成果之一。
中图分类号：G641文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）16-0180-02
党的十七大报告明确提出：“开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动，推动当代中国马克思主义大众化。”高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育的主课堂，是推进马克思主义大众化的一个重要途径，如何加强高校思想政治理论课建设，推进当代中国马克思主义大众化进程？笔者认为，加强高校思想政治理论课实践性教学环节是推进当代中国马克思主义大众化的有效途径。
一、当代中国马克思主义大众化的内涵
当代中国马克思主义大众化的基本内涵是指以中国特色社会主义理论体系为重点的马克思主义基本理论由抽象到具体、由深奥到通俗，逐步被广大群众理解掌握，从而获得广泛社会认同、形成普遍社会共识的过程。[1]具体而言，就是把马克思主义的基本原理、基本观点通俗化，使人民大众更好地理解、更好地接受、更好地掌握，并使它转化为人民大众的思想观念和价值观念，内化为人民大众的生活方式和行为方式。[2]对于高校大学生来说，所谓掌握马克思主义，就是要掌握马克思主义的立场、观点和方法，并运用于实际生活中，提高大学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
二、实践性教学：高校推进当代中国马克思主义大众化的有效途径
中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果，是党最宝贵的政治和精神财富。高校推进当代中国马克思主义大众化，就是要对大学生进行马克思主义理论的教育，特别是中国特色社会主义理论体系的教育，让他们真正理解和掌握马克思主义的理论，学会运用马克思主义基本原理来分析和解决问题，担负起建设中国特色社会主义的历史重任。
高校思想政治理论课实践性教学环节，是指在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，安排一定的课时，组织和引导大学生亲身参与实践活动，通过参观考察、社会调查、课题研究、志愿服务、公益活动等具体形式，使大学生将课堂所学的理论知识运用于实践中，并在实践中学会用马克思主义的立场、观点、方法去认识、分析、解决实际问题。这是因为高校思想政治理论课实践性教学具有实践性和时效性特点。
实践观点是马克思主义理论首要、基本的理论观点。马克思主义是在实践中产生的，又是在实践中不断丰富发展的。马克思指出：“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义方面去的东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”[3]马克思主义认为，实践是理论的生命之源，脱离实践，理论只能成为无源之水，无本之木。理论只有与实践相结合才具有强大的生命力。而传统的高校思想政治理论课只注重课堂讲授，注重单纯的概念化、理论化的政治传授，强调灌输，造成理论与实践脱节现象，学生学习积极性不高，学习马克思主义理论兴趣不浓，教学效果不容乐观。而高校思想政治理论课实践性教学注重实践性，通过开展以中国特色社会主义理论体系宣传教育为主题的各种社会实践活动，让学生走进社会，走进生活，亲身体验，感悟生活，深刻体会马克思主义理论的伟大，从而自觉成为马克思主义的拥护者、宣传者和践行者。
与时俱进是马克思主义的理论品质。高校思想政治理论课实践性教学同样具有与时俱进的鲜明特色。高校思想政治理论课是与时俱进的科学理论体系，它要求理论与实践的结合必须是以时代需要为终极目标。[4]因而高校思想政治理论课实践性教学尤其讲求时效性，教学内容必须具有时代性，要反映现实社会的发展，体现时代特征，体现中国特色社会主义的最新理论成果。
通过高校思想政治理论课实践性教学，使大学生把课堂所学的知识与现实生活相结合，在社会实践中深化理论知识，在实践中做到知行合一，让学生在实践中更好地了解马克思主义的基本理论，更好地掌握中国特色社会主义理论。这种教学形式多样，灵活多变，极大提高大学生学习马克思主义理论的积极性和主动性。因此，高校思想政治理论课实践性教学是推动当代中国马克思主义大众化的有效途径。
三、实践性教学：高校推进当代中国马克思主义大众化的具体路径
1.集中活动与小组活动相结合
集中实践活动指由学校统一组织和安排时间、地点和经费，每年寒暑假由学工部和团委组织开展实践教学活动，如“三下乡”活动，参观考察、社会调查、青年志愿者活动等，学生参与面广，活动集中。小组活动指结合思想政治理论课各门课程教学特点，结合学生自身专业，以5-7人为小组开展社会实践活动。高校思想政治理论课的实践性教学活动，要内容丰富、形式多样，以激发学生参与实践活动的自觉性、主动性。按照教学场地的不同，可采取课内实践、校园实践、社会实践等形式。按照教学内容的不同，可采取以体验式为主的实践性教学、以社会调研为主的实践性教学、以问题探究为主的实践性教学形式。比如“思想道德修养与法律基础”课主要对大学生进行社会主义思想道德教育和法制教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，解决成长、成才过程中遇到的实际问题。可采取以体验式为主的实践性教学方式，可采用人物访谈、志愿服务、公益活动等形式。广西师范大学实践性活动设计的形式有：
（1）开展人物专访活动。要求学生拟定访谈专题，对自己感兴趣的人物进行专访。如著名企业家、文化名流、政府要员、劳动模范、英雄人物、部队军人、平凡百姓、博士、教授、校长、学校书记、检察官等。
（2）组织参加公益活动。如访问福利院、聋哑学校等并为他们做一些具体的实事；参加扶贫帮困“手拉手”、“一助一”活动；参加环保植树绿化环境或维持社会公共交通秩序或修缮社区公共设施等活动并做好记录。
（3）参观考察。如法庭观摩活动，参观庭审等。“思想和中国特色社会主义理论体系”课的目的是：使学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的信念，使学生能够运用马克思主义的立场观点科学地认识和分析复杂的社会问题，让学生了解社会，了解国情、了解民情，真正体会思想和中国特色社会主义理论的伟大魅力。可采用以社会调研为主的实践性教学方式。可带学生参观新农村建设、考察改革开放成功的基地，围绕社会热点问题、难点问题开展社会调研等。如广西师范大学实践性教学组织学生考察桂林三金药业集团、桂林漓泉啤酒厂、桂林高新开发区、恭城生态农业、“印象刘三姐”表演村等进行学习。“马克思主义基本原理概论”课注重从世界观和方法论的高度教育学生树立正确的世界观、价值观，目的是培养学生运用所学哲学原理分析问题、解决问题的能力。可采用以问题探究为主的实践性教学方式，可让学生对某一社会问题、社会现象进行课题调研等。
2.开题指导和全程指导相结合
开题指导指开学初要求每个教师对实践性教学都要提供详细的计划，做到科学安排。首先组织学生制订实践性学习方案。开学第一周，任课教师就要求学习小组（以4～5人为宜）围绕课程的内容，根据学生研究兴趣，确定本学期实践的选题。实践活动的选题要具有时效性和针对性，选题要紧扣时代主题，针对学生的实际生活。其次，组织学生做好开题报告。学生选好论文题目后，要进行开题报告，开题报告通过后才能进入写作阶段。全程指导指在整个实践性教学活动中，教师都要全程跟踪，包括活动前要帮助学生制定实践活动计划及开题的指导，活动中要帮助学生解决实践活动过程中出现的各种问题，引导学生进行论文写作。活动后要及时帮助学生总结实践活动中的收获，指导学生完成论文写作。在指导过程中，可通过面谈、书信、电话、互联网等形式与学生保持联系和沟通。[5]
3.点评交流与总结表彰相结合
交流点评是实践性教学非常重要的一个环节。点评交流一般在课程结束前的1-2周进行，可以在班级由教师进行综合总结评论；也可以由学生自己汇报，每个实践小组简要陈述小组进行实践活动的过程、结果及收获，教师对每个实践小组给予相应的点评，及时总结实践活动成果。思想政治理论课实践性教学是通过让学生亲身实践，深入社会、深入生活，让学生亲身体验当代中国马克思主义的伟大成果，加深对当代中国马克思主义的了解，运用马克思主义的认识论和方法论来分析问题、问题解决。通过点评交流，不仅让学生分享到不同的实践成果，而且能让学生在实践活动结束后真正领会到马克思主义的伟大魅力，达到真知、真信、真用马克思主义的目的。如广西师范大学在课程结束前两周，进行实践性性学习成果汇报、提问和点评。每个小组将自己的学习成果在班上进行汇报展示，接受教师的提问和答辩，最后教师进行总结点评和打分。学生汇报实践成果的形式灵活多样，有的实践小组派1名代表上讲台陈述成果；有的实践小组利用课件进行成果展示；有的实践小组采取表演的形式进行成果汇报；有的小组利用手绘漫画形式进行成果展示等。总结表彰一般由学校和思想政治理论课教学单位组织，实践活动结束后在全校对积极参加实践活动的学生给予通报表彰，充分调动学生学习当代中国马克思主义的主动性、积极性和创造性，实现由传统的“被动学习”到“主动学习”的转变。
4.教学计划与教学考评相结合
实践教学计划是实践教学的前提和依据，要根据各门课程的教学特点及教学目标，制订出科学合理的实践教学计划。制定实践性教学计划时应遵循整体性、目标性、针对性、系统性、可行性原则，以保证实践性教学能够有序、有效进行。制度化的实践教学考评是监督和改进实践教学的需要，也是调动教师、学生积极参与实践性教学的主要因素。要将教师指导学生社会实践计入工作量，作为晋职、晋级的重要依据；要把学生在实践教学中的表现、实践成果的质量综合评价计入学生的期末成绩中，占总评成绩的30%～40%为宜。如广西师范大学思想政治理论课实践性教学成绩占期末总评成绩的35%。
参考文献：
[1]吴学东，余茂辉.当代中国马克思主义大众化的路径探索[J].南京财经大学学报，2011，（1）：95.
[2]吕卓超.试论高校思想政治理论课创新的切入点[J].西安欧亚学院学报，2011，（2）：57.
[3]马克思恩格斯全集（第1卷）[m].北京：人民出版社，1972：18.
高中地理实践活动篇10
[关键词]党的群众路线教育实践活动高校政治理论教师
[作者简介]任丽丽（1971-），女，天津人，天津师范大学数学科学学院，讲师，硕士，主要从事教育管理工作。（天津300387）赵凤柱（1970-），男，天津人，中国人民武装警察部队学院管理系政工教研室主任，副教授，硕士，主要从事政治理论教学工作。（河北廊坊065000）
[基金项目]本文系2013年度河北省社会科学基金项目“新形势下高校育人体系科学化建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：HB13JY008）
[中图分类号]G645[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）09-0070-02
在党的群众路线教育实践活动工作会议上指出：开展党的群众路线教育实践活动，是实现党的“十”确定的奋斗目标的必然要求，是保持党的先进性和纯洁性、巩固党的执政基础和执政地位的必然要求，是解决群众反映强烈的突出问题的必然要求。高校政治理论课教师在教育实践活动中肩负双任务，不仅要严格要求自身，还承载着育人重任，应具有特殊的角色定位及角色实践。增强高校政治理论课教师在教育实践活动中的角色意识，能培育出知使命、明荣辱、敢担当的后备军，为中华民族伟大复兴的中华梦注入永不衰竭的正能量。
一、高校政治理论课教师在党的群众路线教育实践活动中存在角色错位
（一）党的群众路线教育政治责任感淡漠的局外人
随着世情、国情、党情的深刻变化，我们党在建设与发展中面对着精神懈怠危险、能力不足危险、脱离群众危险和消极腐败危险等严峻考验，党的群众路线教育实践活动正是应对新问题，恢复和发扬党的优良传统，增强党的凝聚力和战斗力的战略性举措，要求全体党员干部要增强紧迫意识，提高责任观念，自觉地与党中央保持一致。高校政治理论课教师在教育实践活动中肩负着自身实践和教育学生实践的双任务，而有些教师没有充分认识到此次活动的重要意义和自身应承担的责任，认为此次活动只是领导干部们的事，因而在学习文件和教育实践活动中呈“事不关己”的姿态，错误地将自己“高高挂起”。
（二）党的群众路线教育职责的背离者
师者，自古就有“传道、授业、解惑”的神圣职责。在党的群众路线教育实践活动中，高校政治理论课教师要发挥自身政治理论博学的优势，善于运用马克思主义的基本观点解读社会问题，帮助大学生走出迷茫与困惑，树立正确的世界观、人生观和价值观。有些高校政治理论课教师不能做到运用马克思主义的基本观点理性分析社会问题，要么消极地避而不谈，要么受大众传媒的影响，人云亦云，背离群众路线教育实践工作的主旨要求，影响了学生的三观形成。
（三）丧失感召力的边缘人
在市场经济影响下，大学生的关注点更多地集中于毕业后的自主就业，或对专业课的学习热情较高，或热衷于课堂外的非学术能力的实践锻炼，相应降低了政治理论课的求知欲。部分高校政治理论课教师不想办法增强自身的人格魄力，感召学生“亲其师，信其道”，反而被动地随着学生求知欲的降低而影响了职业自豪感和紧迫感，不但缺乏在课堂上激情展示的欲望，而且政治理念陈旧、内容空洞，愈加成了学生心目中的边缘人物，直接弱化了党的群众路线教育实践活动的实效。
二、高校政治理论课教师在党的群众路线教育实践活动殊的角色定位
（一）对当代大学生落实党的群众路线教育实践精神
党的十明确提出，围绕保持党的先进性和纯洁性，在全党深入开展为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动。高校政治理论课教师队伍承载着大学生思想道德修养的育人重任，在教学一线如何深刻领会与落实此次教育实践的精神，关系着党的路线方针和政策对我国当代大学生的宣传和推动。每名政治理论教师要用党的创新理论武装头脑，坚定政治信念，积极投入到教育实践活动之中，把握教育方向，站稳、站实、站宽三尺讲台。
（二）党的群众路线教育实践活动辐射社会的锚索
高校政治理论课教师具有夯实的理论功底、专业的教学能力和创新的思维观念等较高的人文素养，不但在校园中得到学生敬仰，而且在社会上受到人们的信任和尊重。在党的群众路线教育实践活动中，高校政治理论课教师担负着理论研究和政策宣讲的职责，既要在学校讲台上发挥传道授业的职责，也要走出校园辐射社会，宣传好党的创新理论，深化党的群众路线教育实践的可接受性、持续性和创新性，促进理论与实践的结合，实现教育实践活动辐射社会的锚索功能。
（三）党的群众路线教育实践活动的践行者
角色定位是实现自身价值的具体表现，这在一定程度上说明了高校政治理论课教师为人师表的真谛。在党的群众路线教育实践活动中，政治理论课教师是教育实践活动的践行者，不但要按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，做到自我净化、自我完善、自我革新、自我提高，而且要在教书育人工作中提高群众工作作风，做到以生为本，想学生之所想；以学校工作为重，急学校之所急；走与群众合辙之路，做于群众合情合理之事。
三、高校政治理论课教师在党的群众路线教育实践活动中角色的实践路径
（一）找准在党的群众路线教育实践活动中的角色位置
一要树立主体意识。这次党的群众路线教育实践活动不仅要通过教育触击社会上的虚浮心理和奢靡享乐风气，以净化社会环境，增强良性的社会心态；同时，这次活动也是培养新一代大学生扎实工作作风的重要途径，从源头上为党的事业培育出知使命、明荣辱、敢担当的后备军。
二要深入学习领会。邓小平同志说：“要教育人民，必须自己受教育。要给人民以营养，必须自己先吸收营养。”党的群众路线是在长期的革命斗争和中国特色社会主义建设实践中探索并积累的宝贵经验，是我们党的执政优势。高校政治理论课教师只有深入研究群众路线形成的背景、发展的历史和现实的意义，才能把握教育实践活动的主旨和内在要求，在课堂上讲精说透，使教育内容入耳入脑入心，给学生以动力和启迪。
三要增强创新观念。在深入贯彻落实党的十精神，努力实现中国梦的新形势下，我们党着力于群众路线教育实践活动，这是一个现实而紧迫的课题。高校政治理论课教师要发挥教学研究团队的功能与优势，在党的群众路线教育实践活动中找准契合点，充实新内涵，努力提升理论的时代性和适用性。
（二）履行在党的群众路线教育实践活动中的角色职能
一要提高完善政治理论教师的师者职能。高校政治理论课教师作为党的群众路线的坚定信仰者，身上体现出的鲜明的政治立场和政治态度是教育引导大学生的正能量。在党的群众路线教育实践活动中，教师要自觉做到认真学习、准确领悟、积极传播、勇于实践。要善于将自己夯实的理论功底、专业的教学能力和创新的思维观念的优势发挥到教育实践活动中，正确运用马克思主义的基本观点解读社会问题，帮助大学生走出迷茫与困惑，培育大学生自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态，使党的群众路线内化于心，外践于行。
二要履行教育实践活动辐射社会的职能。在党的群众路线教育中，要求高校政治理论课教师既要深刻领会党中央的决策部署，又要密切关注社会动态，理清群众路线与现实环境的关系，在日常的社会活动中善于将党的群众路线教育理论与实践结合，引导普通群众理解党中央开展教育实践活动的意义与要求，增强对我们党特有的自我更新、自我完善能力的信心。
三要在教学活动中实现践行者职能。在传统的思想政治教育中，习惯于将教育者视为主体，教育对象处于客置。党的群众路线其要意就是要转变单向强令性的工作模式，尊重群众的主体地位，发挥群众的主动性和创造性。高校政治理论教师要在教学活动中践行群众路线，不但要运用互动式、访谈式、案例式等多种教学方式，而且要善于挖掘培养学生骨干作为同伴导师对普通同学进行帮带式导学，引导帮助更多的大学生具备马克思主义基本理论和思想政治教育的专业素养。教师通过自身在教学工作中的践行，将党的群众路线教育潜移默化到日常工作中，使学生在日常养成中达到训练人格和培养公民素质的目的，实现党的群众路线教育实践活动效益的最大化。
（三）注重在党的群众路线教育实践活动中的角色示范
一要做党的群众路线的坚定信仰者，增强教育的可信度。教师身上体现出的鲜明的政治立场和政治态度是教育引导大学生的正能量，在党的群众路线教育实践活动中，教师要自觉地做到认真学习、积极实践，从而增强大学生的学习信心。
二要注重师德修养，增强教师的人格魄力。师德是教师素质的灵魂，是教师做人和从教的基础。教师具有高尚的师德，才能引起学生共鸣，使学生因“亲其师”而“信其道”。在教育实践中，高校政治理论课教师要以工作的敬业奉献、治学的严谨求实、教学的认真负责、生活的正派庄重，提高教师在学生中的形象，进而提高群众路线教育活动的感召力，增强学生的向心力。
三要谦虚平和，善于吸纳学生提出的不同意见。开展好批评与自我批评是这次群众路线教育实践活动的重要内容，高校政治理论教师在教学方式上应不故步自封，在学术探讨中不固执己见，要在教学中虚心纳谏，在教学相长过程中得到不断的提高与完善。
总之，高校政治理论课教师在党的群众路线教育实践活动中要找准角色位置，增强角色责任意识，发挥政治理论教学主阵地和主渠道作用，不断增强自身的群众观念，培养大学生深刻体会群众路线教育实践活动的精神，提高服务群众的本领。
[参考文献]
[1]邓小平.邓小平文选：第3卷[m].北京：人民出版社，1993.
[2]刘新庚，韩慧莉.论大学生思想道德素质建设的“治道”内化[J].伦理学研究，2012（5）.
[3]中共中央文献研究室.厉行节约，反对浪费――重要论述摘编[m].北京：中央文献出版社，2013.
[4]中共中央文献研究室.论群众路线――重要论述摘编[m].北京：中央文献出版社、党建读物出版社，2013.