德育实施的要求篇1
（一）德育学分制是体现以德育为核心的重要举措
中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，造就“四有”社会主义事业建设者和接班人。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调，要积极探索新形势下思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。显然，德育学分制是适应高校学分制改革发展，落实以德育为核心，推进素质教育的重要措施。
（二）德育学分制是学生个体德育评估的现实要求
目前，大学生在德、智、体全面发展过程中，智育较为重视，体育也成为学分制的一部分，而作为“首位”的德育却一直是软而虚，已经成为高校德育工作的“瓶颈”。高校学生的德育实践环节尚未形成体系，对学生的德育实践评估方式量化评分，在知行统一的育人过程中，学生的主体作用未得到充分发挥。因此，学生个体德育评估呼唤德育学分制的实施。
（三）德育学分制是提高学生自觉接受德育的有效措施
由于高校德育管理缺乏有效的监督检查环节，缺乏定性与定量相结合的考核，使学生思想品质的发展状况很难在真正意义上与学生的毕业推荐、学生奖惩挂钩，导致学生接受德育的自觉性和主动性大打折扣。德育学分制以学分认定的形式鼓励学生参与德育理论学习和德育实践，变管理为引导，促进了学生主动接受德育教育。
二、德育学分制评价指标体系的设计
德育学分的考核范围，应涉及学生在校期间的德育理论学习、思想状况、行为表现、技能水平等。为此，德育学分制评价指标体系应包含两大部分：德育理论学习和德育实践，相对应的学分分别称之为德育理论学分和德育实践学分。
（一）德育理论学分
德育理论学分是纳入理论教学的德育内容考核学分。学校根据教学计划和有关要求安排一定的德育必修和选修课程，学生自主选修有关课程，成绩合格者获得该门课程学分。从德育理论学分考核的适应范围来看，德育理论学分应包括“两课”教学、形势与政策教育、心理健康教育、法制教育、毕业教育等内容。
（二）德育实践学分
德育实践学分是指学生在校期间除课堂学习以外的思想政治素养、行为表现及综合素质等方面评价的学分《中国普通高等学校德育大纲》对高校德育的目标和内容作了具体的规定，将思想政治教育、形势教育、法制教育、道德品质教育、学风教育、劳动教育、审美教育和心理健康教育作为德育的基本内容。在设计德育学分制的评价指标体系时，本文将德育理论素养归类于德育理论学分的考核范围，将“思想道德素质、文化艺术素质、身心素质、创新能力、实践能力和组织协调能力”等六项指标作为构建德育学分评价体系的内容，从思想道德素质、志愿服务能力、科研创新能力、文化艺术素质、社会工作能力、身心健康素质等六个方面建立评价体系。
每个指标的考核均由基本要求和加分项目构成，部分指标设有扣分项目。基本要求是德育培养目标对大学生的一般要求。根据学生不同的德育水平及表现，基本要求划分为不同等级，制定不同的分值，作为学生自我综合评定和集体评定的参考标准。加分项主要考核学生在素质拓展项目中的个性发展水平。扣分项主要考核学生在校期间思想状况、行为表现等方面的不足，内容涉及学生的组织纪律观念品德修养、诚信与责任意识等。
三、德育学分制的实施转（一）德育学分评定要注意的几个问题
1.健全组织机构
德育学分制的实施，首先要从学校体制上进行统一规范和管理，形成由学校党委领导，相关部门参与，分层次管理的体制，推动德育学分制的组织实施和管理。学校成立德育工作领导小组，成员由学校领导、党委宣传部、学生工作部、团委、教务处、思政部等相关部门负责人及二级学院主管学生工作的党委副书记组成，负责起草、审定德育学分制实施方案，指导相关部门、二级学院开展德育学分的评定、审核及管理工作；成立由教务处、学生工作部和团委组成的德育学分制管理中心，负责德育学分制的实施和管理；二级学院成立德育学分制实施领导小组，由党委副书记、辅导员、专业导师、主要学生干部组成，负责本学院德育学分制的实施工作。
2.坚持集体评议
随着学分制特征凸现，传统意义上的班级功能弱化。但相对集中的教学管理与稳定的专业环境使同一专业的学生彼此之间比较了解，有利于开展公正、公平的民主评议。因此，应以专业为基础进行集体教育和评议。对于人数较多的专业，可按学生学习、生活的具体情况划分成若干个小组，以小组为单位开展评议，减少因专业人数多，学生相互之间不了解而导致评议不公的现象，同时也提高了集体评议的效率。
3.实施个人申报
对学生在校期间参与素质拓展的重要经历和优秀成绩，实行个人自主认证、申报制度。学生在校期间参与素质教育活动所取得的成绩，符合学分奖励条件的，可通过一定的程序进行申报。对于在校期间因各种原因受到了学籍、团籍（党籍）处分的，个人也应当如实申报，经专业和二级学院两级审核后确认，按照评价指标体系的要求扣除相应的分值。
（二）德育学分评定的程序
第一，学校德育工作领导小组研究制定德育学分制及其管理办法，广泛宣传，指导学生开展德育教育活动，组织实施德育学分制。
第二，学生根据德育学分制的要求，对自己的思想状况、行为表现及综合素质进行自我评价，撰写学期德育总结，对照德育学分评价指标体系的要求，实事求是地评定自己的德育实践学分。
第三，各二级学院德育学分制实施领导小组指导各专业开展集体评议。通过组织召开各专业学生会议，审查学生自评结果，确定学生的德育实践学分。
第四，辅导员（导师）鉴定，再次对集体评议结果进行审核。
第五，学院汇总、审核，最终确定学生的德育学分。学生对德育学分评定有异议，可向学院德育学分制实施领导小组申诉。
第六，学校教务部门建立德育学分管理系统，对德育学分进行统一管理。
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德育实施的要求篇2
实施素质教育的核心是优化教育教学过程。只有充分认识各种教育和各科教学在素质教育中的重要性，其优化才能收到预期效果。思想品德课是小学的一门学科，和语文、数学甚至和音、体、美等学科比较，它课时少，每周每班只有一节课，而且几乎没有书面作业，也很少笔试，但它在实施素质教育中的作用决不亚于任何一门学科，甚至还有其它学科不可替代的特殊作用。
在实施素质教育中，思想品德课的特殊作用，首先是由它的系统性决定的。实施素质教育的一个重要标志，就是要让学生德、智、体全面发展，因此各科教学都承担着既要向学生传授知识，又要向学生进行思想品德教育的任务。然而其它学科都是根据各科教学大纲关于思想品德教育的要求和教材中的德育因素，按各科自身的教学特点，有机地在课堂教学中渗透思想品德教育。只有思想品德课才是向学生比较系统地进行思想品德教育，着重培养学生的道德情感，提高学生的道德认识和道德判断能力，以指导他们行为的专门课程。各科教学是向学生进行思想品德教育最经常的途径。而思想品德课的系统性就决定了它是各科教学向学生进行思想品德教育中的主渠道。
在实施素质教育中，思想品德课的特殊作用又表现在它的情感性。素质教育是要让学生主动地得到发展，因此就要充分激发学生的学习动力。成年人和青年人的学习动力主要来源于信念和需要，而小学生的学习动力则主要来源于情感和兴趣。所以在基础教育阶段，素质教育在某种程度上讲，也可以说是一种情感教育。斯霞的母爱教育和李吉林的情感教育之所以获得成功，其奥妙也就在于有情。各科教学都要有激情，但只有思想品德课是把着力培养学生的道德情感列为首要任务的。激发学生的道德情感要贯穿于每一节思想品德课的始终。如果思想品德课这一教学要求能够真正落到实处，则强烈的道德情感能为学生的主动发展提供强大的学习动力，进而促使素质教育的实施。
在实施素质教育中，思想品德课的特殊作用也表现在它的辐射性。实施素质教育必须加大学校德育工作力度。各科教学是学校德育最经常的途径。校级、班级教育和少先队教育也是学校德育的实施途径。然而各科教学和各种班队教育在实施德育时，除考虑自身的特点外，还要注意德育的层次性。比如，爱国主义教育这是一个永恒的主题。各科教学和各种教育都要结合进行爱国主义教育，但高年级和低年级应该有层次上的区别，思想品德课的课程标准就是这种区别的重要依据之一，这也就体现了思想品德课对各科教学和班队教育的辐射功能。临川市小学德育1、2、3一体的整体实验，就是认真上好每一节思想品德课，然后结合一课或一个单元的思想品德课的训练要求，组织开展一次班会或少先队中队活动。经有关专家认定，该实验是有效的。之所以有效，原因之一，就是充分地利用思想品德课对班队活动的辐射作用。
在实施素质教育中，思想品德课的特殊作用，还表现在它的突破性。在应试教育泛滥时，思想品德课不被重视，不少的学校思想品德课很少有专职老师，更谈不上对其进行深入的研究，有的学校把思想品德课上成语文课或数学课，连课本都不给学生订。有的学校，虽然开了思想品德课，但由于只是搭头课，老师把课上得枯燥无味。因此，选择思想品德课作为实施素质教育的突破口，其突破的力度将会更大。我们萍师附小，在全面实施愉快教育的改革中，选择德育为突破口，要求把思想品德课上成学校的拳头产品课，因而有力地推动了愉快教学改革实验的深入。
德育实施的要求篇3
论文关键词：行政系统；德育管理体制；新主体论
中共中央在1994年8月发出的《关于加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：“各级各类学校党组织都要加强对学校思想政治教育工作的领导。不管学校实行何种领导体制，校长都要对学生的德、智、体全面发展负责，在党委(总支，支部)的统一部署下，学校都要建立和完善校长及行政系统为主实施的德育管理体制。要把德育贯穿在教育的全过程，落实在教学、管理、后勤服务的各个环节上”。接着，原国家教委又在1995年5月颁布实施的《中国普通高等学校德育大纲》中要求：“党委是学校德育工作的领导核心，应研究德育的指导思想、工作方针、任务和重要问题，主持制定德育的总体规划与实施计划，定期分析学生思想政治状况和德育工作状况。在党委的统一部署下，建立和完善校长及行政系统为主实施的德育管理体制，校长对学生德、智、体全面负责。”
以上两个文件都十分明确地规定了学校德育管理体制应当是在党委(总支、支部)的统一部署下，校长及行政系统为主实施。这一规定，对长期以来实行的党组织既部署又实施的德育管理体制，应当说是一项重大改革。其中对“校长及行政系统为主实施”的新概括，是新中国学校德育管理体制改革的重要组成部分。
一、“校长及行政系统为主实施”是以学校德育管理体制理论新突破为依据的新主体论
加强和改进学校德育工作关键在于党的正确领导与科学管理。www.133229.Com建国以来，党和政府十分重视学校德育工作，并且采取了一系列有力措施，加强党对学校德育工作的领导。逐步建立了一套行之有效的领导制度和管理体系，把各方面的力量统一起来，形成合力，加强对学生思想教育的影响，为提高德育效果发挥了重大作用。可以说，每前进一步，都要求学校德育管理体制理论的突破与之相适应，而《意见》和《大纲》突出强调的“校长及行政系统为主实施”正是在总结新中国50多年来德育管理体制改革经验基础上，以德育管理体制理论新突破为依据的新主体论。
第一，“校长及行政系统为主实施”是对传统的一元化领导管理体制予以否定的主体论。新中国建立以后，随着党的组织在大学内公开化和学校党委的建立，学校党建工作得到加强，一些党员干部走上学校领导岗位，使党对学校工作的领导作用得到实现，党的政治核心地位得到保证。进入60年代后，党对国内外的政治形势估计得过于严重，在党的工作中确立了以“阶级斗争为纲”的“左”的指导思想。教育部门的一些负责同志也过分夸大了大学生中存在的问题，在德育领导体制上更加强化党组织的领导作用。1964年以后，一些学校根据中共中央批转的《高等教育部党组关于加强高等学校政治工作和建立政治工作机构试点问题报告》的精神，设立了政治部，作为行使学校党委职能的工作机构和学校主管政治工作的行政机构，实际上进一步消解了校长和学校行政对德育和思想政治工作的责任，使学校德育管理体制逐步走向“一元化”的领导管理体制。这种管理体制的弊端主要是党政不分，以党代政，削弱了行政及教学系统的德育责任，导致了德育与业务工作彼此游离的“两张皮”现象。
第二，“校长及行政系统为主实施”是重新赋予德育管理体制新含义基础上的主体论。长期以来，我们把德育领导等同于学校党委领导，即使高等学校实行“党委领导下的校务委员会负责制”和“党委领导下的校长为首的校务委员会负责制”的领导体制，基本上强调的仍然是党委的领导作用，形成了党委对思想政治工作和学校行政工作实行统一领导的工作格局，即形成了党委领导、党委负责，党务系统和党的基层组织负责实施的领导管理体制。《意见》和《大纲》强调要全面认识德育管理体制的新含义，认为“党的领导主要是政治、思想和组织领导”和必须按照高等教育的规律来建设高等学校德育领导体制，要把德育贯穿在教育的全过程，落实在教学、管理、后勤服务的各个环节上。如果说党委领导注重政党的优势，发扬党的战斗力，控制力和影响力的作用，重点是从性质把握德育主导地位，那么“校长及行政系统为主实施”的新体制，重点则是从德育效绩出发，着力于教书育人，管理育人和服务育人，形成齐抓共管、齐心协力的局面。
第三，“校长及行政系统为主实施”是充分体现德育管理体制构建渗透性原则的主体论。“人是教育和环境的产物”。人才的培养和成长每时每刻都受到社会和学校的“快”、“慢”变量的作用和影响。渗透性教育就是教育者运用科学的方法将道德教育的功能目标以一定的载体渗透到受教育者可能接触到的一切事物和活动之中，通过在受教育者周围有意识地设置一定的生活环境和文化氛围，巧妙地借助语言、文学、体育、艺术等工具，开展丰富多彩并为受教育者喜闻乐见的群体活动，对他们进行熏陶感染，寓教育于文化、科技、娱乐、管理、教学活动之中，开发心智，培养能力，塑造性格，陶冶情操，发展自我，完善自我，使之在一种不知不觉的愉快的情绪和环境中，自我感受和领悟“为什么”和“怎么办”，通过量的积累，引起思想发生质的变化，收到“润物细无声”的效果。从这个意义上讲，“校长及行政系统为主实施”实质上是在管理体制中建构以影响力和渗透力增强为前提的主体论，而不是过去那种依靠政党行为的控制力——党委“包打天下”的主体论。
二、“校长及行政系统为主实施”是着力增强高校道德教育的科学性的新主体论
社会主义市场经济的建立与发展，迫切要求高校德育在继承以往德育工作优良传统和经验的基础上增强道德教育的科学性，更新德育观念，充实新的德育内容，拓宽德育渠道，对德育的各个环节进行改进和创新。建立以行政系统为主实施的德育管理体制正是增强德育科学性、针对性和实效性的管理载体的体现。
第一，它着力于更新德育观念。适应社会主义市场经济发展的需要，构建德育管理新体制，必须首先更新传统的德育观念。一是转变德育的功能观，确立政治功能，人文功能和开发功能统一的新观念。当今世界的各种竞争，说到底是人才素质的竞争，在培养新世纪人才的问题上，德育除发挥它的政治功能外，还应致力于研究探索非智力因素对智力因素的开发作用，以实现德育的政治、人文价值、思想道德和开发功能的综合效应。二是转变“封闭”、“单干”的小德育观，确立“开放”、“全方位”的大德育观念。我们面临的社会是一个开放的社会，学校道德教育不能脱离社会，必须树立开放观念，走向社会，在全社会形成育人的合力，促进学生的不断全面进步。
第二，它着力于丰富德育内容，变单一型为综合型。德育不仅仅是思想品德教育，而是要把提高一代人的素质作为出发点和落脚点。学校德育管理新体制有利发挥行政系统的优势，不断丰富内容，提高人的素质。充分利用社会主义市场经济的积极影响，引导、强化适应市场经济的时间、效率、竞争、开放等观念，提高学生竞争、交往、变通的能力，自主教育的能力，分析问题解决问题的能力，道德选择和价值判断的能力。
第三，它着力于拓宽德育渠道，变单线型为网络型。现代道德教育要求学校德育与广泛的思想教育相结合，形成一个即有党委、政府、共青团、妇联、关心下一代协会参与的纵向德育工作体系，又有学校和家庭、社会相配合的横向德育体系。行政系统实施的机制有利于学校道德教育围绕培养“四有“新人，促进社会主义精神文明建设的根本目标构成多经纬、多渠道、多方位的德育网络，从而把校内教育与校外教育，德育系统与其他部门的教育结合起来，推动全员德育格局的形成。
第四，它着力于更新德育手段，变传统型为现代型。现代高科技已经渗透到学生的学习、生活的各个方面，从而拓宽了学生学习、生活的视野，丰富了学生生活的内容，提高了学习生活的质量，如果德育还使用“我讲你听”的传统教育方式，已不适应时代的需要。以校长为主实施的体制有利于加大德育经费的投入，更新德育设备，促进德育的信息化，综合化和科学化，实现收集处理德育信息手段现代化，创造新的道德教育感化方式。
第五，它着力于改革德育考评，变阶段性为经常性。传统的德育考评都是学期末或学年末进行一次，虽然对促进学生的进步起到一定的作用，但就整体而言未免失之粗放。以行政系统为主实施机制就将阶段性考评改变为记实考评，以学生的行为记实为依据，评定相应的等级和名次，作为奖惩的依据，使德育变成“硬杠杆”“实指标”，从而促进学生德智体全面发展，并激励学生奋发进取。
三、“校长及行政系统为主实施”是注重在德育实现形式多样化上创新的新主体论
在全面认识德育科学涵义的基础上，提出德育实现形式可以而且应当多样化的理论，将进一步丰富“校长及行政系统为主实施”的内涵，大大增强学校德育运行新机制的活力。
第一，德育决策体制与德育实现形式的双重完善是“校长及行政系统为主实施”的运行机制的内在活力。由于道德教育特殊的社会属性，高校道德教育不仅依赖于德育决策体制的力度，同时还依赖于德育实施形成的多样性的支撑作用，“党委的统一部署”就是德育的决策机制，而“校长及行政系统为主实施”的运行机制则是德育实现形式的表现。
其一，德育决策机制与德育实现形式是可以分开的，并且德育决策机制相对稳定，德育实施形式相对活跃，变化较快。
一般而言，任何一种德育的决策机制及其实现形式，都要适应社会性质和生产力发展的要求而发生适应性变化，但是变化的程度、形式、节奏却明显不同。一定性质的社会建立起来之后，在社会性质根本改变之前，作为最能体现统治阶级意识形态的德育及其决策机制，由于包含着十分明确的政治功能和社会功能，在很长的历史时期，不会也不能轻易改变。但德育的实现形式作为一种德育决策体制的具体承担者和实施者，为了灵敏地适应生产力发展、社会分工以及切实执行德育内涵的丰富性和层次性，其实施形式必须经常变换，即在高校德育实施过程中德育实现形式一定要多渠道和全方位，既需要有政治的、行政的手段，也需要有教育的方式。可见，高校道德教育实现形式的多样化并不会改变德育的政治属性，而只是党政密切配合，各有侧重，形成一个整体，来对学生进行道德教育。就是说，德育实现形式的多样性不可能改变德育的基本社会属性。
其二，任何德育在一定社会形态下的效果的有效发挥，总要依赖于德育实施机制的不断变化和完善。如，儒学作为中国封建社会道德教育的主流社会意识，经历了述而不作——独尊儒家——科举制八股文的考试等各种方式，足见封建社会道德教育实现形式的多样化，这不但没有改变封建社会道德教育的性质，反而从一定程度上实现了封建社会道德教育的自我调节，自我完善，强化了自身的主体地位。可以说，道德教育实施形式作为一种变化的载体，从某种程度上会促进一定社会占主导地位德育决策体制的进一步发展和完善，应是德育决策体制发生质变前的一种普通存在的现象。
第二，重新塑造新的德育实现形式是优化学校德育资源配置的重要举措和关键所在。德育资源优化配置是实现高校德育目标，落实德育内容的关键举措。从一般意义看，高校德育资源可有三方面的内容：一是涉及德育教学的德育教师、设施、课程等；二是涉及面向学生的党、团和学生管理方面的工作和活动；三是学生在学期间接受德育所需的时间、空间、信息及校内外提供的环境与设施，如校园文化、社会实践基地等。应该说，学校的德育资源并不贫乏，但总是有限的，主要表现在：从教育者的角度看，能够投人的时间、精力、人力和财力是有限的；从受教育者的角度看，在学期间接受道德教育受一定时间、空间和精神上的限制。有限的德育资源以及加上受教育者发展的社会性实现条件，与社会要求存在很大的距离，要缩小这种距离，客观上要求调整高校德育工作格局，不断创新高校德育的实现形式，使学校德育资源得到最为充分，最为有效的利用。可以说，以行政系统为主实现形式的创新将有助于德育资源优化配置的实现，并将成为一个突破口，有助于目前各种德育工作问题的解决。
四、“校长及行政系统为主实施”是落实德育首位的新主体论
实行党委统一部署，校长及行政系统为主实施的德育管理体制是高校德育运行机制的一项深刻的变革。校长及行政系统为主实施的德育机制，并不意味着党委对德育工作的领导削弱了，而是旨在理顺领导体制，明确职责，继续坚持全面贯彻党的教育方针，发挥德育首位优势。
第一，从德育的属性拓展德育的内涵。高校德育目的的最终实现必须有所不为才能有所为，从而才能真正切实保障德育的导向、动力，保证作用的实现。要使以行政系统为主的德育实施体制地位得到巩固和发展，最重要的是克服“两张皮”现象的客观存在，使德育实施方式走渗透性和党政密切配合之路，而非德智和党政“分江而治“的道路。特别是改变德育“无所不包”、“包打天下”的格局，而转向为加强和改进党对德育的坚定正确的政治方向的控制力和引导力。因此，以行政系统为主实施的体制对于落实德育首位有着更为深远的意义。
德育实施的要求篇4
中职生正处于一个特殊的年龄阶段，这一阶段的道德观念以及理念都很容易受到外界的干扰，尤其是随着市场经济的不断发展，很多消极的理念都对学生造成了很大的影响，这就要求在对中职生的培养中加强德育教育。
一、德育教育概述
简单地说，德育就是指道德教育，有着广义与狭义之分，广义的德育就是对所有的社会成员进行思想、政治等各个方面的影响与教育，包括社会德育、家庭德育、学校德育等等。而狭义的德育，就是指学校德育，就是教育工作者有计划、有组织、有目的地对学生施加影响，让学生自己正确引导自己，养成一定的社会所需要的道德品质，形成正确的世界观、人生观、价值观。在中职学生的管理中对学生实行德育教育有着极为现实的意义，主要是体现在以下几点：
首先，有利于促进学生的身心健康发展。中职学生正处于人生成长的重要阶段，在这个阶段，形成良好的生活习惯、正确的人生价值观念和道德观念，对于其未来的长久发展有着明确的引导作用。因为思想作为行为的先决者，其正确与否决定了行为的正确与否。因此，在这个阶段加强对他们的德育教育，让他们正确了解自己在社会中承担的基本义务和责任，明确自己的行为底线和是非标准，这对于他们未来的健康成长有着很大的帮助。
其次，建设现代化的需求。现代化的发展需要德智兼备的人才，仅仅是学习好文化知识是片面的，这就要求学校要加强对学生的德育教育，在班级管理中做好德育教育工作就为现代化建设提供了支持。
二、班级管理中渗透德育教育的策略
1．引领学生开办活动
班主任要带领学生参加丰富多彩的德育活动。让学生们自主地投入到德育工作中来。在实践与活动中，能够让学生感受到德育的意义与影响，在实践中提高自己的德育意识以及修养，进一步提高自己的道德修养水平，最后培养出一种奉献社会的使命感以及责任心。要做好德育活动计划性、序列性以及科学性实施的方案。具体可以采取以下措施：比如班主任可以积极地组织学生在二月份实施“爱护环境、净化校园”的活动；三月份实施“向特困生献爱心”的活动；四月份实施“讲文明、树新风”的活动等等。年年如此，用制度的形式确定下来，让学生们形成一个良好的习惯。此外，还应该让学生们树立起高尚道德的荣誉感，从而不断促进学生自觉地投入到各项道德培养活动中来。
2．抓好德育工作
德育的管理工作要抓好。对德育工作实施科学、有效的管理，来确保德育工作稳定实施，同时也能够避免德育工作仅仅是流于形式，失去了其存在的意义。做好德育管理工作具体的措施应该从以下几个方面入手：
首先，加强学生们的自主管理。在德育工作实施的过程中，班主任可以让班长、卫生委员、纪律委员等实施学生们的自主管理，这既有利于学生干部自我思想水平和意识的提高，也有利于督促学生们思想道德水平不断进步。
其次，建立德育工作的管理制度。建立德育工作的管理制度，增加德育工作实施的刚性，对德育指标进行具体规定，让学生们明白什么行为可以实施、什么行为不可以实施，并对实施的结果进行监督、评价与处理，这对于德育工作的高效开展是非常有用的。
德育实施的要求篇5
论文关键词：德育党政共管 行政参与
高校德育是社会主义精神文明建设的重要内容，是学校教育一个永恒的主题，历来为高校教育工作者所重视。多年来，高校在加强德育工作，加强思想政治工作，加强精神文明建设方面，做了大量工作，取得了丰硕成果和成功经验，对于促进高校的教育教学工作，推进高校的改革开放，培养一批又一批的“四有”新人，起到了应有的积极作用。但是，随着我国教育体制改革的不断深化，高校德育管理体制方面存在的问题和不足也日益突出地凸现出来。社会主义市场经济发展的新形势，迫切要求高校德育在继承德育工作优良传统和经验的基础上，顺应时代的要求，更新德育观念，改革德育管理体制，充实新的德育内容，拓宽德育教育渠道，以充分发挥高校德育在学校改革发展和学生成长过程中的导向、推动和保证作用。早在1994年8月，中共中央就发出了《关于加强和改进学校德育工作的若干意见》，明确指出：“各级各类学校党组织都要加强对学校思想政治工作的领导”。不管学校实行何种领导体制，校长都要对学生的德、智、体全面发展负责，在党委(总支、支部)的统一部署下，学校都要建立和完善以校长及行政系统为主实施的德育管理体制。要把德育贯穿在教育的全过程，落实在教学、管理、后勤服务的各个环节上。1995年5月，原国家教委又颁布了《中国普通高等学校德育大纲》，要求“在党委的统一部署下，建立和完善以校长及行政系统为主实施的德育体制，校长对学生德、智、体全面负责”。这两个文件对建立和完善以校长及行政系统为主实施的德育管理体制，促进德育和智育的统一协调，全面贯彻党的教育方针，引导学生德、智、体全面发展，将起列强有力的保障作用。但综观中共中央和国家教委文件下发几年来高校德育体制改革的实践，德育新体制的建立和完善并不是一帆风顺的，各高校的发展也是不平衡的，究其原因，虽然从客观上讲，高校德育管理新体制是一个新事物，本身有一个不断发展、不断完善的过程，新旧体制转换是一项波及全局的变革，必然要经过一个较长时间的过渡期，新的体制和与其相适应的工作机制的确立之间也有一个不断吻合的过程。但从主观上看，人们认识水平的参差不齐，一些错误思想的干扰，长期以来形成的传统观念的束缚，会阻碍或延缓高校德育新体制建立的过程。鉴于这种情况，各高校应抓住时展的历史机遇，以高度的政治责任感和强烈的时代紧迫感，把握精神文明建设的新形势，研究高校德育工作的新情况、新问题，在总结以往高校德育经验的基础上，进一步解放思想，实事求是，认真贯彻中央文件精神，切实转换高校德育管理体制，加快工作进程，努力把高校德育工作提高到一个新水平。笔者以为，改革高校德育管理体制，关键还是要强化党政共管，突出行政参与。为此应着力做好两个方面的工作。
1进一步统一思想。提高认识。是建立和完善高校德育管理体制的基本前提
尽管从建国以来，在我们的教育方针和办学指导思想上都明确地提出了德、智、体诸方面全面发展的总要求，但抓智育一手硬，抓德育一手软的“两张皮”现象长时期存在于我们的实际工作中，一直未能得到很好的解决，学校思想政治工作和教学业务工作彼此油水分离，至多是表层渗透和半分离状态。一些人往往有意无意将二者割裂开来，认为党务政工系统就是抓思想政治工作、德育工作，不必操心业务工作；行政系统只管业务工作，没有抓思想政治工作的责任。这样，就使得高校政治工作、德育工作显得空洞无物，没有说服力，甚至失去了自己的位置。结果就象一些人所形容的：“业务干部象南瓜，越来越红，政工干部象丝瓜，越老越空”。我们常常强调党务工作的服务意识，为学校教学科研中心工作服务，与业务工作，中心工作思想同心，目标同向，工作同步，这样才能找准自己的位置，才是大有可为的，这是正确的，但也使一些人产生错觉，认为学校的德育工作、思想政治工作只是党务、政工系统的事，与业务干部无关，结果形成了“两张皮”。造成这种状况的根本原因，还是长期形成的“党委抓德育，行政抓智育”的旧的管理体制造成的。这种旧的管理体制所带来的弊端早已暴露出来，如对学校德育工作抽象肯定，具体落实力度小；规范化不如业务工作；德育学科体系不成熟，量化的科学性不如业务工作，有很大的弹性和随意性；在学校整个工作体系中，分工不合理，力量分配不合理，忽视了教育是一个整体，德智体是互相贯通，相互依赖、互相渗透的，非德育课教师的德育职责无法到位，更不用说将德育落实到教学管理后勤的各个环节中，不少学校的德育工作者成了孤军奋战的“德育专业户”。同时，由于德育和智育的分离，德育内容呆板，形式单调，渠道单一，难以深入挖掘德育主题，搞活德育活动形式，取得德育教育效果。这种旧的德育管理体制必须改革。
(1)它是进行高等教育改革的内在要求。在新的历史条件下，高等教育要做到“三个面向”，必须按照“政府宏观调控，学校自主发展”的目标进行改革。作为高等教育重要组成部分的高校德育，也必须随之改革。尤其是在育人问题上，在全社会重视素质教育的今天，要培养有理想、讲道德、厚基础宽口径、重能力、强实践的文理兼通、理工相融、一专多能的复合型高素质的人才，德育工作将涵盖政治、思想、道德、觉悟、人格、心理等多个方面并整体融于整个高等教育体系之中，为培养大学生的综合素质起导向作用。所以，高校德育不可能脱离智育等方面而独立存在，而是与其它诸方面互相配合共同构成高等教育的一个整体。
(2)它是全面贯彻党的教育方针的要求。社会主义大学培养的不仅仅是掌握现代科学技术文化知识和有健康体魄的人才，而且是具有先进的思想意识、价值观念、道德情操、法制意识、人格尊严、为社会所认同的社会主义新人，所以，必须坚持德育首位。但德育工作不是孤立存在的，而是体现在高校的教育、管理、服务等各项具体工作当中，渗透到学校教育实践的各个方面，各个环节这就要求学校德育工作必须与其它工作紧密结合，统一协调，解决德育工作理论脱离实际，德育脱离智育、体育等问题。
(3)它是教育整体性规律的内在要求。由于科学文化知识是互相联系、互相贯通互相渗透的，所以教育具有整体性。学生掌握知识，形成能力的过程是综合各学科知识的结果，在实践中也是以整体素质的形式表现出来的。所以，德、智、体统一于学生的素质培养中，高校的德、智、体互相渗透、互相配合．正是教育整体性规律的体现。
由上述分析可见，在高校实际工作中，德、智“两张皮”现象是客观存在的，而党政分别管理德育和智育，又是“两张皮”现象的体制根源按照中央《意见》和国家教委《大纲》的要求，实行党委领导、行政为主实施的管理体制．有利于党政思想同心、目标同向、工作同步；有利于教、管结合，形成合力，做到全方位育人，全过程育人，全员育人；有利于从组织上保证德育渠道畅通，从管理体制上真正解决德育首位的问题；有利于德育学科建设和德育工作队伍发展；有利于搞活新时期、新形势下的高校德育工作，培养出知识结构合理，思想政治合格的德、智、体全面发展的高质量的复合型人才：
2以强化党政共管。突出行政参与为突破口。逐步建立和不断完善高校德育管理新体制
由于在德育问题上的党政分离是高校“两张皮”在体制上的根源，所以，建立和完善高校德育管理新体制应以强化党政共管，突出行政参与为突破口，正确处理好几个关系，搞好几个结合。
(1)正确处理好党政关系，将党委领导和校长负责有机地结合起来。学校党委要加强对德育工作的领导，丝毫不能放松，但党委的领导应该是在指导思想和方针政策上领导。党委要把握方向，提出任务，制订德育总体规划与实施计划，定期分析学生思想政治状况和德育工作情况而具体的组织实施则由以校长为主的行政系统去完成。政工干部不应该有失落感，强凋“校长及行政为主实施”，并不意味着高校德育工作放弃了党的领导，也不意味着政工干部队伍完全不再具体组织实施德育活动，而是强调党政共管，行政系统要增强德育意识，要把德育工作贯穿学校教育的全过程。其目的是为了使党委对德育工作的部署更好地得到贯彻落实。其实，在新的形势和新的要求下，党委不应该也不可能再去对德育实施的具体工作大包大揽，政工干部也不能再去扮演“独脚戏”的角色。
(2)正确处理好学科之间的关系，将主渠道和其它渠道有机地结合起来。在新体制下，校长、教学管理人员要通过深化教学改革，把实现德育目标所必须的课程和环节纳入教育计划，采取有效措施保证其实施，要把德育贯穿在教育的全过程。当前要突出加强“两课”建设，这是马克思理论教育和德育教育的主渠道和基本环节，将“两课”作为重点学科和重点课程来建设，花大力气解决好邓小平理论进教材、进课堂、进学生头脑的问题十分重要。
(3)正确处理专兼关系，将专职德育工作者和其它教职工队伍有机地结合起来。按照中央《意见》中关于“政治强，业务精，作风正”的要求，建设一支专职政工队伍。专职政工干部、德育工作者要恪尽职守，更好地担负起德育工作的重任。同时，还应要求全体教职员工充分认识到，学校德育工作是每个教职员工义不容辞的责任，每个人都是德育工作的主体。强化全员育人意识，使全校教学、科研、管理、后勤服务等各个部门都高度重视教书能人、管理育人、服务育人、环境育人，组成网络，形成合力。尤其是在教学第一线的非德育专业课教师，在对学生进行智育教育时，要根据《意见》的要求：“按照不同学科的特点，促进各类学科与课程同德育的有机结合”，寓德育于教学活动的全过程。
德育实施的要求篇6
关键词：高中数学；教学；德育教学；实施策略
1引言
21世纪是一个经济、科技、人才各方面激烈竞争与发展的时代，德育作为21世纪教育的灵魂，是我国基础教育的重点。随着新课改的逐渐深入实施，德育教育已经成为新课改中的重要内容。高中作为人才培养的摇篮，主要是培养社会主义的建设者和接班人，帮助我国人才在激烈的国际竞争环境中赢得优势。高中数学教学中，由于其内容比较抽象，使得很多教师忽略了对学生进行德育教育。虽然高中数学是一门自然性学科，比较抽象，但是，只要在具体地教学实践中加入重视高中数学教学的情感因素，并准确把握教育的切入点，就一定能将德育教育融入其中。例如：在一次课堂教学中，笔者要求学生当堂完成一道选择题，并将题目中的答案做出了修改，很多学生自己算出来的答案是a，但是，有的学生记得书上的答案应该是B，于是有的学生选择了B，在对学生的做题情况做出解答时，首先笔者对学生的这种修改答案的行为提出了批评，告诉学生他们这是缺乏自信心的表现，更是缺乏实事求是科学态度的一种表现；其次，又进一步指出学生要在学习中不仅要向别人虚心学习，还必须拥有批判的精神，切忌不能人云亦云。在点评中的这几句话不仅情真意切，更有效调节了课堂气氛，使学生在快乐中学习数学。可见，只要教师准确把握德育教育的切入点，就一定能在枯燥的高中数学教学中实现德育教育。
2新课标下高中数学教学中实施德育教学的策略
新课标的实施改变了一线教师的教学观念和教学方法，在高中数学教学中，教师应充分挖掘数学学科中蕴含的德育教育思想，结合数学学科的基本特点，将德育教育实施到高中数学教学中。
2.1学校必须加强对数学学科德育功能的重视
我国教育部提出在新课标的实施中应注重“育人为本、德育为首、注重实效”的基本原则，将德育教育回归到生活中、回归到基础教育中。在高中德育教育中，应通过不同的渠道来实施，各学科的学习是学生学习生活的主体，因此，高中数学德育教育应结合学科特点来实施，这是最有效途径。在素质教育深入实施的今天，我们不仅要关注学生的个性发展，还必须关注学生的心理发展。但是，由于受到高考指挥棒的影响，很多学校对学科德育功能的重视程度还不够，这在很大程度上严重影响了一线教师对数学学科德育功能的有效挖掘。这就要求学校应加大对学科德育功能的挖掘，加强对教师师德队伍和人格修养的培养。例如：鼓励教师外出学习或参加培训来提升自己的师德修养。
2.2教师应树立正确的教学观
数学教学观主要是指数学教师对数学基本信念、基本看法、基本态度，这种观念决定了教师的授课方式、授课过程。只有数学教师树立了正确的数学观，并充分理解新课程的理念，加强对数学学科育人重要性的认识，在教学中充分挖掘数学学科的德育功能。例如：教师可以通过向学生介绍我国数学史上的辉煌成就来培养学生的祖国荣誉感。
2.3加强对数学课外实践的重视
新课程要求加强对学生合作交流能力、探究能力的培养，因此，高中数学应尽快占领第二课堂领域，加强对课外实践的重视。例如：教师可以根据学生的实际情况和基本特点给学生布置一些课外实习作业：成立数学实验室、设立数学活动课、数学建模等实验活动都是数学第二课堂的重要形式。可见，数学第二课堂也是实施学科德育功能的重要阵地。例如：在高三数学的选修Ⅱ中，在学生学习完“概率与统计”这一章的内容后，教师可以为学生设置实习作业：要求本班的每名学生对自己家庭中的月均用水量进行调查；然后，学生可以将调查所得到的数据进行整理、计算和分析，并完成教师设计的一份实习报告。学生要想完成这个作业需要通过一个写作、交流、实践的过程，需要学生将平时所学的知识与生活实践紧密联系起来才能完成。通过这次调查研究，不仅可以使学生懂得珍惜水资源的珍贵性，更能使学生在平时的生活中注意节约用水。这样就将智育与德育教学很好地融合在一起。
2.4通过改变对学生的评价融入德育教育
一直以来，我国受教育体制的影响对学生的评价主要集中在对学生成绩的评价上，而对于通过学生在数学学习过程中获得个性化品质的评价、情感体验等德育成效的评价内容几乎并未涉及。心理学方面的实验表明，如果对学生进行不同方面的评价将会让学生产生不同的情感反应，学生良好的情感反应也会成为学生学习的动力，而不良的情感反应也必将对学生的学习兴趣、心理、智力活动等产生一定的受挫感，从而造成学习上的困难。这就要求教师必须转变评价观念，对学生，进行多元化的评价，并在评价中充分发挥数学学科德育功能的作用。总之，教书育人是每一名教师的职责，在高中数学教学中，育人的作用任重而道远。因此，在高中数学教学过程中，教师必须在合适的时间、合适的切入点对学生进行德育教育，让学生在学习知识技能的同时充分提高自己的思想认识，将学生培养成有理想、有追求、有品质的全面发展的高素质人才。
作者:周花香单位:泰州中学
参考文献：
德育实施的要求篇7
一、经费不足，资源缺乏是农牧区学校实施德育教育的最大障碍
虽然很多农牧区学校根据教育发展需求和素质教育实施方针，在现有的经济条件和资源下，不同程度上建立学校德育室，开设思想道德教育课程，加强德育教育管理力度。但是信息技术飞速发展、经济、社会不断发展壮大的当今社会，开设思想道德课，建设学校德育室是远远满足不了现在学生的实际德育需求。因此各级党委政府和教育行政部门在安排，部署教育工作时，要认真考虑农牧区学校的德育工作的资费和资源保障问题，在现有的条件下加大德育教育的经费投入。积极适应信息技术飞速发展的新形式，努力打造学校德育教育基地，互联网上建立德育资源库。建立学校、家庭、社会相结合的德育体系，充分协调社会各方面的工作积极性，发挥各自的资源优势，把学校内部德育资源拓展到学校、社会、家庭的大资源。从而形成多层次，多角度开展德育工作的良好氛围。
二、观念落伍是农牧区学校德育教育发展的最大隐患
由于现行的教育评价机制缺乏与时俱进的理念，在实施素质教育今天，还没有从单一的育人评价模式转化为复合型、多元化、实际性、科学的育人评价体系。育人工作之所以步履艰苦，根本的原因不在于学校没有落实好素质教育及教育方针政策、不注重学生的德育工作。而是教育行政部门对学校和教师的评价制度往往注重于学生的考试成绩和升学率。从而学校的各项工作指标和教师的评价制度也注重学生的考试成绩。这样家庭、社会对学校的教育成就主要看学生的考试成绩，学校输送重点学校的学生名额。农牧区很多家长对学校教育工作的理解不如城市家长。他们很少关心学生在学校里的道德思想和学习情况、身心等，这样农村学校难以得到家长的支持。总靠教师也只好抓学生的学业成绩，忽略道德素质的培养。这样从上级行政部门对学校的评价制度到社会，家长对学校的看法都处于学生的学习成绩，忽视育人为本的思想。而育人是隐形又艰巨的任务，不会短期内出现明显的成绩，使教育观念形成恶性，德育教育得不到成效。育人工作就成了文件和口头上的事儿，得不到真正的重视。
三、规范化管理是德育教育发展的关键所在
德育实施的要求篇8
【关键词】中学思想品德教学人文教育实施
【中图分类号】G633.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）05-0062-01
中学思想品德教学是中学教育教学体系中的重要组成部分，直接关系到学生正确人生观、价值观的培养和心理素质水平的提高，对于学生的健康成长有着重要意义。目前，我正处于社会主义现代化建设的飞速发展时期，对于学生综合素质水平也提出了新的要求。这就使得中学生教育必须重视学生思想品德教学，并充分贯彻人文教育理念，从而在满足时展需要的同时，确保学生能力的全面提升。对此，本文主要从以下几个方面进行了深入的研究和探讨。
一、中学思想品德教学中人文教育的内涵
在经济社会飞速发展的今天，科学教育理念的提出给现代化教育体制改革提供了新的思路和方向。其中，人文教育作为我国素质教育体制下的新趋势，已逐渐成为中学思想品德教学的重要目标。针对中学思想品德教学中人文教育的内涵，可以从以下几个方面进行阐述：
（一）人文主义
人文教育来源于人文主义。人文主义以人为衡量一切事物的标准，注重人对真与善的追求，重视人的价值。中国的“人文主义”思想，强调“人”是社会的人，群体的人。从人的社会性角度出发，认为个体的感情、理念、需要、义务等都必须以社会和群体的感情、理念、需要、义务为前提。这种人文主义思想，在教育方面，突出的表现为：教育要培养理性的人，不同于西方人文主义要求的教育要培养非理性的人。
（二）人文精神
人文精神是人文教育的核心主旨，是人文教育的永远的价值追求。随着社会的发展，特别是二十世纪的科技教育的形成、发展的影响，时代又给人文精神赋予了新的内涵，它要求人们在重视科学技术的前提下，还要积极倡导建立“平等、民主”的理念；在努力塑造道德理想的基础上，又要尊重个人的发展。这是一种具有中国人文主义所追求的理性，同时融合了西方人文主义所追求的非理性的人文精神。
（三）人文教育
真正的人文教育是教人“学会做人”。它关注的是人的终极发展，提倡人与人、人与社会、人与自然的和谐相处，共同发展；它重视人的自由发展，彰显个体的自然属性，同时又强调人的社会属性、社会责任。这种教人“学会做人”的教育是一种完整的人文教育，它不仅指在身体、精神、理智、情感、情绪和感觉等诸方面的有机整体性，而且指在有机协调的内部世界与外部世界的联系方面达到了和谐一致。
二、中学思想品德教学中人文教育的必要性
人文理念是对人类文化、思想、情感等因素的诠释，要求在人类科技和物质文明发展的同时，必须重视精神文明的地位。而人文教育的实施是人文理念得以渗透实施的关键手段。以中学教育为例，学生人文素质的培养要求必须将人文理念渗透到各学科教学具体实施的各个环节。其中，在中学思想品德教学中开展人文教育是现代教学教育模式改革的核心要求，有着不容忽视的必要性，主要表现在人文教育有利于弘扬民族精神，提高学生自身素质。同时，人文教育有利于推进基础教育改革，适应时代的发展。
三、中学思想品德教学中人文教育的具体实施
作为国家建设发展的中坚力量，中学生是我国教育教学开展的重要对象，其综合素质和能力水平直接决定着国家经济社会的快速、稳定发展。在就要求必须深化教学改革，在不断提高学生学习能力和知识储备的基础上，重视学生思想品德教学的实施。目前，我国中学生思想品德教学仍不完善，对于品德教育的忽视使得学生人文精神严重缺失，严重影响着学生的健康成长，人文教育在中学思想品德教学中的开展势在必行。针对中学思想品德教学中人文教育的具体实施，本文从以下几个方面进行了深入分析。
（一）深化人文教育理念，提高教育者自身人文素质
教育者首先要以身作则，提高自身人文素质，才能提高教育质量，进而影响学生的身心发展和性格形成。
（二）创造良好的人文环境
创造良好的人文环境是人文教育实现的一个重要辅助措施。不仅包括设施完善的校园硬环境，更包括建立一个丰富多彩、积极向上的校园软环境。建立和谐的师生关系也是创造校园人文环境的重要一环。
（三）推进学生人文知识向人文素质的转化
只有将中学生具有的人文知识转化为自身内在的人文素质，才算是达到了中学生人文教育的目标。
（四）提高人文教育实施的灵活性
新的思想品德课程，要求教师改变以往抽象空洞的说教方式，要根据中学生年龄阶段的认知特点和现有知识结构，有针对性地进行教学。
四、结语
在社会经济飞速发展的今天，科学技术的进步和人类文化的多元化进步给人们的生活带来了极大的改变，使人们的生活质量水平有了很大的提高。然而，信息网络的普及使得人类文化受到了多元化冲击，各类复杂的信息给社会造成了一定的负面影响。其中，中学生作为社会特殊群体，很容易受到不良信息文化的误导，严重影响着中学生的健康成长。这就要求在中学生思想品德教学过程中，必须重视人文教育的开展，采取有效措施，不断提高学生的人文素养，培养学生正确的人身观、价值观和积极的生活态度，从而进一步推动中学生教育水平的提高，实现人文教育的根本目标。
参考文献：
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德育实施的要求篇9
品牌的形成是优秀办学传统长期积淀的结果，是在追求提升办学质量过程中凝练而成的。从学校特色项目到学校特色，到特色学校，到品牌学校，特色化办学是学校主动追求，发展、强化自身特色，提高办学质量和学校竞争力的一种办学战略和办学行为选择。
北师大肖川教授认为，生命教育作为教育的价值追求，其目的是帮助学生更好地理解生命的意义，确立生命尊严的意识，高扬生命的价值，使他们拥有一个美好的人生。多年来，我校的德育工作一直关注生命教育，努力寻求生命教育和学校德育的结合点，着力探索生命德育的突破口，致力生命德育品牌建设，从而提高德育实效。在品牌建设实践中，学校在实践中反思，在实践中提高，努力使品牌建设走得更远，更顺畅。
一、永恒的追求，发展的灵魂——学校生命德育的缘起
我校的“生命德育”由生命教育理论而来，有着特殊的背景和现实必然性。
1、积淀与传承——学校生命德育的提出背景
提高德育的针对性和实效性离不开正确的理念。多年来，我们不断追寻学校德育理念，我们深刻地认识到：学校德育应贯彻党和国家的育人目标，反映时代特色；应立足于学校土壤，促进学校发展；应满足学生发展的需求，为学生终身发展奠基。
我们不断思考，不懈努力。__年，提出“常规工作上规范，德育工作创特色”的目标，致力于规范化建设和特色化创建。__年，提出“发现每位学生价值，发掘每位学生潜能，发挥每位学生特长，发展每位学生个性”的德育理念。20__年起，我们在思考学校德育发展走向的过程中，将视角投向“生命德育”这一课题，提出了“生命德育活动课程的(文秘站:)校本实践”德育品牌建设。我们认为，教育的出发点是人，教育的归宿也是人，教育的本质是关注人的生命存在，关注人的价值，关注人性的完善，是促进人的发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确指出：“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”首次将生命教育的放入国家教育发展规划中，正式提出：重视安全教育、生命教育、国防教育和可持续发展教育。这一精神的提出更坚定了我们的工作信念。
2、关怀与提升——学校生命德育的价值取向
当前教育，往往把学生送进理想学校当成第一要务，在这浮躁、功利的社会，每个教育工作者都身不由己。但德育工作者还须坚守自己的教育信念，应清醒地知道，教育除了给予学生知识，还需给学生留下一些更重要的东西，应注重培养良好的习惯、健康的身心、健全的人格。作为教育的价值追求，不仅要对学生升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生幸福人生奠基。
生命教育是关注人的生命成长和生命质量的教育过程。生命教育是以人的生命价值为核心，以教育活动为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、创造生命意义、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。生命教育既是“以人为本”教育的核心问题，也是现代学校教育的终极追求。
基于对教育现状的反思，基于对“以人为本”、“可持续发展”和“为学生终身发展奠基”的教育理念的理解，我们以生命教育理念为依据，把学校生命德育的价值定位于:对人的道德生命的关怀和提升人的生命意义。根据人的生物性生命、精神性生命和价值性生命三种生命形态的发展规律，将学校德育纳入到生命教育体系。我们着眼于学生个性生命的健康发展和提升，着眼于学生在活动实践中的生命体验，引导学生热爱生命，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。
3、人本与活力——学校生命德育的目标定位
学校生命德育有三个核心概念：“基于生命”、“为了生命”、“有生命力的德育”。“基于生命”，即学校教育活动都要引领学生树立正确的生命观和价值观、形成乐观积极的生命态度、掌握基本的生存和生活技能，进而激发生命的潜能、实现生命的价值和意义。“为了生命”，即教师怀着对生命的敬意，带着信念去耕耘，带着希望去播种；用生命的温暖光大人性的美好；用生命的活力唤醒智慧的潜能；让校园生活充满关怀、激励、温暖和成就感。“有生命力的德育”指德育应该是充满活力的人的教育，是引领人走向美好和完善的教育。应是追求“润物细无声”的无痕教育，是强化实践体悟的教育。
基于生命德育理念，学校确定了三大生命德育目标：首先，探索和形成具有学校特色的生命德育活动课程的系列内容、活动方式。进而在理论和实践上不断完善，打造成全市有影响力的德育品牌。其次，通过生命德育活动课程的开发和实施，让学生认识生命、尊重生命、珍爱自己、关怀别人；让学生了解生命的意义和价值，不仅思考如何生存下来，还要思考如何更好地生活，不断超越，乐观进取，树立正确的人生观，创造自己生命的价值。第三，通过生命德育活动课程的开发与实施，让教师更新德育观念，学会从生命教育的高度看待德育，看待学生，看待自己，提高组织设计生命德育活动和生命价值引领的能力。
二、科学规划，整体推进——学校生命德育的实施
为了践行生命德育理念，实现生命德育的系列目标，我们必须高瞻远瞩，长远谋划。我们必须找寻抓手，寻求突破。通过深入分析学校的办学历史和现状，考察影响学校发展的社会资源，我们认为，德育活动课程化建设是一条切实可行的路径。
1、规划与提炼，描绘学校生命德育活动课程化的发展蓝图
（1）着眼未来，统筹规划。学校坚持以校为本，实事求是原则，在认真梳理德育资源的基础上，深入调研，多方取经，制订了《构建生命德育体系，打造有生命力的学校德育——堰桥中学德育发展五年规划》。从“背景分析，对生命德育和德育活动课程化的认识，国内外研究和趋势分析，指导思想和发展总目标，生命德育活动课程化建设的操作模式，管理与评价”六个方面，对“生命德育活动课程的校本实践”进行科学规划，并经学校八届九次教代会通过，成为学校近几年德育发展的纲领性文件。__年10月，学校成功举办“生命德育工程启动仪式”，11月成功承办“全国中小学班集体建设高层论坛”观摩现场会。
（2）提炼升华，提高品位。在省十五规划课题《以增强耐挫力为突破口，优化普通中学学生学习心理的研究》及市*课题《中学生道德成长档案的编制和实施研究》成功结题的基础上，积极开发新课题，成功申报了省教育学会的“十二五”规划课题《生命教育理念下的班集体建设研究》，同时参加了北师大生命教育研究中心课题《新形势下生命教育的理论与实践探索》研究，学校成为北师大生命教育研究中心课题研究实验学校，探索生命德育活动课程实施的有效途径，让科研提升德育内涵。通过课题研究，保证德育品牌后续发展。__年11月，学校成功承办__市“十二五”中学德育特色研讨会，全方位展示学校生命德育品牌建设的成效。
（3）学习借鉴，优化方法。为了进一步明晰学校德育特色发展的思路、步骤和方法，学校先后组织人员到东北育才中学等取经，不断提升生命德育活动课程化建设研究和实施的品位。邀请华师大教授和__市教科所专家来校作指导，思考如何提升德育的内涵和品位，如何着眼于学生身心和谐发展，为学生终身幸福奠基；如何着眼于学生个性健康发展，为提升学生生存能力和生命质量奠基；如何着眼于学生活动中实践体验，为营造健康和谐生命环境奠基；如何有效给予学生终身受益的东西。
2、整合与优化，构建生命德育课程的科学体系和实施方案
在“充分体现时代性，准确把握规律性，大力增强实效性”原则的指导下，从学生内心需求出发，按课程要求，我们建构了“以学生生命发展为本”的德育活动体系。以“尊重学生主体意识，注重学生体验感悟，创设有利学生体验感悟的活动形式”为研究内容，逐步形成活动目标多元化，活动内容系列化，活动途径多样化的生命德育课程体系。让学生通过自身的感受、体验、内化、升华，使道德发展成为自然、愉快的一个过程，让学生开发生命潜能，创造生命奇迹。
从生命德育的目标出发，整合专题教育内容，建构校园生活课程体系。包括基础文明课程、身心和谐课程、校园人文课程三大中心内容。分学段，分时段，有计划，有侧重地实施教育；按生命教育目标要求，整合研究型学习、社会实践活动和志愿者活动，建构社会实践课程体系。包括重大社会实践活动课程和走进社会大课堂活动课程，爱心志愿者课程。六个年级按年度和教育侧重点编排成内容纵向衔接，要求横向沟通的课程体系。
按课程要求精心设计生命德育活动方案，明确教育目的、内容、方法、实施过程和评价保障措施。要求包括课程目标、活动方案、拓展教材、活动记录、感悟体会、活动评价六大块内容。做到目标多元整合，内容丰富多彩，形式灵活多样，融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，弘扬生命个性，拥有健康人生。
3、多元与交融，探索生命德育活动课程化的实施策略
（1）落实一个核心理念。德育活动课程体系的构建，满足学生的生命发展之需，落实为学生终身发展奠基理念。学校积极营造适合学生自主、健康发展的文化场，突出“润物细无声”的隐性教育，注重学生的体验内化，通过在社会实践活动中、在校园人文环境中的体验，来丰富学生的精神世界，提升学生的素养品位。
（2）两种课程有机渗透。学校将德育与学科教学、专题教育与日常管理、重点活动实践体悟与平时习惯培养相结合。在思品、历史、体育与健康、心理健康课这些显性课程中进行生命教育课程渗透。在语文、音乐、美术、主题班会等隐形课程中有机融合，进行尊重生命、热爱生命、提升生命质量的教育活动。
（3）三项板块专题教育。一是认识和珍爱生命专题：生命与健康（青春期教育、心理健康教育、军训教育、体育节）、生命与安全（安全法制教育、禁毒防艾教育、自救自护、逃生演练等生存技能提升教育）；二是关注和关爱生命成长专题：生命与成长（感恩教育、养成教育、抗挫折教育、榜样教育、艺术节、文明礼仪教育、传统美德教育）、生命与价值（诚勤校训教育、理想前途教育、十八岁成人宣誓仪式、自律自主教育、道德成长档案的评价研究）；三是创造生命意义和价值专题：主要是生命与关怀（人生观教育、环境教育、红十字活动、爱心教育、青年志愿者活动）。
（4）四类社团活动跟进。本着“更加规范、更高质量、更具特色”的目标，在校本课程实施的基础上，对原有的校本课程进行统筹规划，并借鉴名校丰富的校本课程实施经验，着力开发和实施四类十八门社团活动。一是科学素养类（地理待解之迷、航模、爱上pS、布艺DiY、数学史、生活与化学）；二是人文素养类（国际时事热点、大国历史、吴地文化史与堰中百年史、影视欣赏、主持与朗诵）；三是身心健康类（五星棋艺社、团体心理辅导、社交礼仪）；四是生活技能类（十字绣与编织、摄影、插花与花卉栽培）。从学生和教师的情况调研，制定《课程开发指南》、《选课指导书》，组建校本课程“走班制”模式，加强过程管理，开展总结评价和展示活动等方面进行操作，整体实施情况良好。
生命德育体系的建构，德育品牌的打造必然将成为实现学校办学理念的重要途径。
三．品牌塑造、文化构建——充实生命德育品牌发展的内容
品牌是一种口碑，一种品位，一种影响，更是一种科学管理。“品”是品格、品质、品位等内隐的物质，“牌”不过是一种外显的媒介物，它只有与内涵相匹配才是真正的品牌。品牌建设必须注重品质保证，它始于品格、继成品质、终成品位。品质是学校的内涵，品位更是学校的灵魂，可以使学校充满生命的张力。
学校在完成基础调研、品牌定位、战略设计几个环节以后，品牌塑造必然成为下一步着重打造的工作。因为，品牌创建须经历一个长期、稳定的，执着的追求打造过程，需要形成浓厚的文化底蕴，需要长期培育。要多一点耐心期待，多一点渐进式、渐变式的累积。学校的各个阶段和各项工作都要体现品牌意识，学校各种办学行为都要指向品牌发展。
品牌塑造包括形象、行为设计与建设，品牌培育（规划、实践、拓展、管理），品牌推广，品牌整合与提升，品牌维护、监测与创新。品牌塑造必须在历史层面、现实层面和未来层面寻找独特的文化生长点，拥有深层次的文化内涵和品牌价值。在长期经营中追求卓越，要有独特的故事，独到的做法。能经得起时间的考量，体现了“人无我有，人有我优”的文化特色。
品牌塑造常依托校本课程的系列化实践，形成独具特色的文化，它是品牌发展的重要标志。课程是文化的载体，也是育人价值取向的直接表现。学校重视构建与倡导的文化相符的课程体系，在传承中创新，在创新中发展。课程化让品牌创建成为学校发展的强劲动力。在总结多年来社会实践活动经验的基础上，编撰了生命德育校本教材《社会实践活动指南》，使德育活动更规范、更富实效。
学校还编撰了生命德育校本教材《学习力行弟子规》，借助传统国学经典帮助学生确立基本的道德行为准则，提升师生文明素养，为学生生命成长奠基。学校深入开展了千人诵读《弟子规》、演讲比赛、征文比赛、《感恩的心》手语操表演等活动。经过宣传学习、理解感悟、实践提升等三个阶段，探索出传承经典与学生健康成长的有效方法，掀起学习传统文化的热潮。
德育实施的要求篇10
摘要：目前，中职学校德育课教学效益较低，课程立德树人的育人功能严重受损。有必要结合实际，就中职德育课程生活化教学进行个性界定，分析需要注意的事项，阐述其实施必要性，并提出实施策略。
关键词：中职；德育课；生活化项目教学
基金项目：2014年度浙江省成人教育与职业教育协会立项课题“中职德育生活化项目教学的研究”（项目编号：14-台06）
作者简介：张学森，男，浙江温岭市太平高级职业中学高级教师，温岭市中职德育名师工作室领衔人，主要研究方向为中职德育教学和管理。
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1674-7747（2015）21-0043-04
德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素。因此，德育理应是职业教育的灵魂和方向。德育课程是中职德育工作的重要平台和途径，对帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观，树立正确的就业观、择业观、创业观，培养良好的职业道德素质具有独特优势。［1］但目前中职学校德育课程教学现状不尽如人意，学生学得无趣，教师教得无力，德育课作为立德树人主阵地的功能受到严重影响。
为切实提升德育课程教育教学效益，充分发挥德育课程育人功能，近年来，笔者所在学校德育组尝试实施生活化项目教学，取得了良好的效应。
一、中职德育课程实施生活化项目教学的背景
（一）破解教学内容多与教学时间紧的矛盾
目前，中职德育仅主干课程就有4门：“职业生涯规划设计”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”、“经济政治与社会”，教学内容繁多，教学头绪繁杂琐碎。但近年，随着高职升本考试不断升温，德育课逐渐边缘化、碎片化，课时也一再减少，教学任务根本无法完成，往往一个学期下来，教材还没上完一半。而从2014年起，浙江省为进一步满足社会需求，适应全球教育融合发展，增强职业教育内在吸引力和活力，全面启动深化中等职业教育课程改革，把选择性教育思想引入改革。随着大量选修课程开设，势必进一步挤压德育课开设和课时安排。
（二）适应课改与转变育人模式的需要
《教育部关于印发＜中等职业学校德育大纲（2014年修订）＞的通知》明确指出，中等职校德育课程要遵循思想道德教育的普遍规律，加强课程内容和教学方式改革，尊重学生自我教育的主体性，适应学生身心成长的特点，开展富有成效的教育和引导活动，切实转变育人模式，提高德育工作的吸引力和感染力。
（三）满足市场用人需求与提升学生就业
近年来，随着我国经济发展增速放缓，中职毕业生就业受到较大影响。企业等用人单位对学生的职业道德素养、处事练达、持续发展等方面要求越来越高。显然，以往那种传统“说教式”教育教学方式已经难以满足企业这些要求。
二、中职德育课程生活化项目教学涵义
中职德育课程生活化项目教学指的是，教师在课堂教学中，重新整合教材内容，对课程主干内容以中职学生熟悉的现实生活事件或事物为载体进行整合，形成若干个与生活紧密联系的项目模块专题开展教学，是一种主要以行为引导为主的教育教学方式。如对“职业道德与法律”“文明礼仪”内容可以整合为“文明礼仪面面观”、“文明礼仪大调查”、“文明礼仪伴我行”和“文明礼仪公约订”4个项目。同时，教师教学手段、教学空间、教学评价等也以生活化、实践化作为执行标准。
较之于其他教学法，中职德育课程生活化项目教学具有鲜明的内容的生活性、学习的自主性、教学的实践性、评价的多元性、空间的开放性等特质。
三、中职德育课程生活化项目教学策略
（一）有效整合内容
中职德育实施生活化项目教学不是简单地对教材章节的罗列，也不是简单的项目活动，而是把课程主干知识融入社会生活题材中，围绕学生身边发生的问题、社会热点和生活话题，构建适合学生年龄并且丰富、生动、有效的项目载体，依此组织教学，［2］达到改善学生行为，内化学生认知，发展学生品质。这就要求教师要精细化解读大纲、教材，深刻诊断生情、校情及区域人文、自然、经济等现状，对中职德育课程内容统筹规划，精心有效地整合，确保教学内容与项目活动的完整契合。
（二）精心设计项目
项目是中职德育课程实施生活化项目教学的关键节点。为确保项目设计的科学性和可操作性，教师在进行生活化项目设计时应该注意如下几个问题：（1）以教学内容为依托。即教学内容是项目设计的“根”，如与学习内容主旨无关或关联度不大的项目要坚决摒弃。（2）与学生生活共振，遵循认知规律，充分激发学生兴趣。同时，在生活化项目教学情境下，学生不但是学习的主体，也是主导。因此，中职德育课实施生活化项目教学时应充分听取学生的意见，让学生共同参与项目的设计。（3）确保操作性。生活化项目教学具有典型的实践性，强调“活动性”和“做中学”。如果项目缺乏较强的操作性，其效益势必大打折扣甚至无法开展。根据以上原则、流程，笔者所在学校德育组教师群策群力，在对4门德育主干课程进行充分解读、论证、整合和调研的基础上，构建了生活化教学项目（见表1）。
（三）完善项目准备
中职德育课程实施生活化项目教学，涉及到教师、学生、相关部门、评价等，为确保教学的顺利实施，事前的精心准备必不可少，否则就有可能导致预先设定的项目达不到预想的教学效果，甚至胎死腹中。项目实施准备工作主要包含以下几个方面：（1）下发“预习导学案”，要求学生自学项目相对应的教学内容，扫除知识认识障碍。（2）精心做好学习团队的分组，确保探究活动合作、交流高效开展，保证效率。（3）下发项目任务书，使学生对探究项目的主要流程、条件要求、目的达成等有清晰的了解。（4）由于许多项目涉及多学科教学内容，且有些项目活动在推进过程中，利用课表上安排的课时不能完成，因此，对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成项目教学工作，这就要求德育课教师组建教学团队，［2］发挥集体智慧。
（四）精细组织实施
德育课实施生活化项目教学可分为以下5个阶段（见图1）：
教师在具体组织教学时，要围绕这5个环节进行，并注意结合具体进展进行微调，让学生经历引试做看创新的过程，实现不会会熟练巩固提高。［3］同时，随着浙江省以“选择”为核心理念的课改推进，在项目实施时可以尝试允许学生分时间段、跨年级进行项目选择和学习。
（五）科学评价评估
由于教学内容、教学空间、教学组织形式等发生了质的变化，中职德育课实施生活化项目教学必须探究、开发新的评价模式。在实践中，笔者所在学校德育组构建了“多维互动评价模”，突出学生参与过程及情感态度评价。在这种评价模式下，师可以评价生，生可以评价师，生生之间可以互相评价。企业用人单位、家长也可参与评价，实现评价的多元化、个性化、主体化。
四、中职德育课程生活化项目教学案例：民主恳谈
（一）设计思路
政治制度是社会文明史的基石之一，也是一个现代社会公民必备素质。但以往中职德育课教师一般都采用“教材+教室+黑板”，简单说教。采用生活化项目教学能真正尊重、实现学生为本的现代教学理念，激发学生探究兴趣，让学生主动去揭开政治制度的神秘面纱，内化为自身政治素养。在项目推进过程中，能培养学生良好的人际交往能力和团队合作意识，提高自我认知能力，树立为建设有中国特色的社会主义政治制度而奋斗的使命感和责任感。
（二）学情分析
经过前面经济发展有关项目的学习，学生直接或间接对我国社会主义政治制度主要内容有所了解，对发展、完善我国政治制度重要性、意义也有所耳闻。其次，自从温岭市从1999年创建民主恳谈制度以来，随着该制度在实践中不断深化、完善、发展和推广，学生对该制度基本具有切身感受，依此作为项目载体易得到学生强烈共鸣。
（三）项目确定
中职德育课程中的政治制度内容多，头绪杂，且分散，几乎4门主干课程都有涉及。按以往教学模式，仅政治制度内容就需要整整一个学期才能教完。同时由于政治制度知识内容较枯燥、抽象难懂，学生不爱学。笔者所在学校德育组在充分诊断学情基础上，选取了温岭市人民群众草根智慧结晶——“民主恳谈”这一基层政治制度作为教学项目。在这一主项目下面分设3个子细目：政治家族会；听取“民主恳谈会——温岭金名片”讲座；考察温岭市岩下村，旁听、调查村务“民主恳谈会”。
（四）项目实施
1.下发项目任务书。项目任务书见表2。
2.项目实施。
活动一：政治家族会。（一课时）
各小组分工合作，明确任务，分别收集我国人民代表大会、政党、民族区域自治、基层自治制度等内容，并进行交流讲演、点评。形式可以多样，讲稿、动漫、视频、ppt均可，但均要求画出思维导图，让学生对我国社会基本政治制度有所了解，并能进行初步分析。
活动二：听取“民主恳谈会——温岭金名片”讲座。（一课时）
在实施活动一后，学生对我国社会基本政治制度都有了初步的了解、认识，在此基础上，我们邀请了学校校企合作指导委会顾问陈华根老先生就温岭民主恳谈会发展做专题讲座。陈老先生对我国重要政治制度作了梳理介绍，使学生对人民代表大会、政党、民族区域自治、基层自治制度有更理性的认识。在此基础上，陈先生对温岭市民主恳谈会发展历史作了详细而又深入浅出的介绍。分享讨论中，陈老先生还与学生展开双向交流，解疑释惑。通过交流、学习，学生对我国政治制度发展特别是基层民主发展有了一定认识。他们都充分认识到民主恳谈是我国基层民主政治建设领域的一项创造性成果，势必成为我国社会主义民主政治的重要发展方向，将为我国民主政治的进步和发展打开巨大空间。而在这个进程中，每个公民都应该积极投入到社会政治建设中去。
活动三：考察温岭市岩下村，旁听、调查村务“民主恳谈会”。（两课时）
温岭市岩下村位于学校附近，在德育处配合下，教师组织、带领学生徒步到该村（10分钟路程）。在村干部带领下，师生对该村进行了走访，然后集中旁听该村召开的就村里土地出租的“民主恳谈会”。该活动既让学生切身感受到家乡改革开放建设成就，又对我国社会特别是基层政治民主有较深刻体会。并在现场让学生以调查问卷、访谈形式对该村的民主恳谈实施面对面的调查。
（五）项目评价（见表3）
五、中职德育课程生活化项目教学需要注意的事项
（一）避免节奏松散，导致教学无力、无为
生活化项目教学法具有典型的开放性和生成性，所以教师要加强规划，组建团队，进行科学深入论证，在此基础上设计项目。而在项目活动中，教师要充分关注活动动态，及时收集、反馈，［4］为学生的生活化项目探究纠偏导航，避免活动流于形式。
（二）加强学生自主学习、自我管理能力的培养
德育课程实施生活化项目教学对学生自主管理的深度和广度都有很高的要求。［5］因此，教师应该创新课堂教学管理模式，如采用“导师制”、“导生制”、“学生自主管理委员会”等新方式加强教学管理。
另外，项目不可模式化、程序化，而应随社会发展变迁、学生专业属性等不断进行变通。
参考文献：
［1］董志慧.中职德育课程有效作业之我见［J］.新课程，2014（6）：157-158.
［2］陆冬芬.项目教学法在中职德育课教学中的应用研究［D］.苏州：苏州大学，2013.
［3］封银曼.中职德育课回归生活的实践思考［J］.教师，2011（28）：10-11.
［4］郑重.中职德育课程生活化的探索［J］.作家，2007（12）：213-214.