护理学与护理专业篇1
人文精神与整体护理在以人为中心、以人的价值为中心的理念上显示出高度的一致性。[2]因此，医院之间的竞争也将由技术力量竞争的同时向服务意识竞争拓展，人性化护理将成为现代医学文明和现代医院的重要标志之一。卫生职业学校是培养护士的摇篮，为使护生能更快、更好地适应临床工作，学校除了注重对学生进行传统的专业技能培养之外，同时要培养护生具有较强的人性化服务理念。为此，我们在护理教育中，重视渗透人性化护理理念，旨在体现整体护理中的人文价值，探索未来护理学科发展，提高护理满意度的新方法、新思路。
1教师要成为人文精神的传播者
培养学生具有人文情怀的责任意识，作为传道授业的教师首先要有良好的师德形象，加强自身理性、情感和意志等方面的修养，提高人文素养，以自己的高尚人格、良好的师德去熏陶学生，促使学生人格完善及道德精神提升[3]。护理专业的教师是护生学习专业知识和专业技能的引路人、指导者、示范者，具有榜样作用。因此，教师除了要精通本专业的基本理论、基本知识、基本技能外，同时还需通过各种途径提高人文素养，使之具有人文精神等多元化知识结构，从而能更好地培养具有科学素质和人文素质相结合的护理专门人才。
2培养学生具有人性化护理理念的措施
2.1建立彰显人文教育的课程体系
学校在制定护理专业人才培养方案时，要“以患者为中心”建立课程体系，文化基础课、专业基础课、专业课在原有课程设置的基础上开设社会学、普通心理学、专业入门、伦理学等课程；选修课程开设中国画、声乐基础、音乐欣赏、美学、医院文化、文学欣赏与写作、应用文写作、国际政治与关系等课程。课程体系彰显人文教育特色。
2.2采取多种多样的人文教育形式
教师在理论教学中要始终渗透人性化护理意识的教育，让学生在学习中潜移默化接受人文教育；教师在实训教学中要特别注重对患者身体、心理、社会的整体护理教育，为人性化护理打下基础；学校为学生开设人文教育专题讲座，让学生接受专题教育；聘请医院护理专家现身说法对学生进行在医院实行人性化护理的重要性，使学生明确人性化护理的意义。通过采取多种多样的人文教育形式促使学生自觉养成人性化服务意识。
2.3开展“以患者为中心”的临床实习教育
2.3.1开展微笑服务教育
微笑是美的象征，是爱心的体现。当患者身患重病来到医院求医时，能从护理人员的微笑中得到信心、看到真诚，给患者以生的希望，这是人性化护理的基本要求。因此，教育护生在开展临床实习时要“以患者为中心”，养成微笑面对患者的习惯。
2.3.2开展仪表大方服务教育
端庄大方的仪表会给人以美的享受，护士服的整齐、清洁代表着护理人员的尊严和责任，体现了护理人员严格的纪律和严谨的工作作风；端庄的仪表、整洁的服饰会给患者留下美好的第一印象，会在以后的工作中得到患者更多的信任与配合。因此，教育护生在开展临床实习时护士服、工作帽一定要穿戴整齐、清洁，无皱褶及破损。戴燕尾帽后前发不遮眉，后发不搭肩，侧发不掩耳。
2.3.3开展举止端庄服务教育
护士举止端庄可得到患者的信任和尊重，态度热情可使患者产生亲切感和温暖感。护生在护理操作中做到动作规范、节奏明快，有利于使患者对护理人员产生信任，更有利于护理工作的实施。因此，应将良好的行为举止训练融入临床实习教育中，要求护生举止有度、举手有礼，尊重习俗，遵守礼仪规范，充分体现护士的仪表美、姿态美，努力为患者营造一个文明、优雅、和谐、舒适的环境。
2.3.4开展人文关怀服务教育
人文关怀不仅仅限于对患者进行常规的语言问候和轻柔的操作，还应主动了解患者的需求，深入探究患者的内心世界，更好地满足患者的心理需求。在医院，护生与患者交流的机会很多，常可通过个体化交流融洽医患关系、护患关系。在尊重患者，为患者着想中根据患者的实际需要，提供适合个体的护理服务，包括健康教育、健康指导，把爱心和真诚、同情和责任融入护理工作，体现以“患者为中心”的人文关怀精神和人性化服务意识。
2.4实施跨文化护理实践
护理学与护理专业篇2
1将基础与临床护理全方位相结合的系统解剖学教学的必要性
1．1传统护理专业系统解剖学教学模式的弊端
传统的系统解剖学教学模式以教师为教学中心，采用教师讲授课本知识，学生被动接受的方法来教学。这种教学模式有3大弊端非常明显。其一是传统系统解剖学教学模式僵化，传统的系统解剖学教学理论课由教师利用多媒体授课，实验课则由学生先观看示教、再观察标本。这种模式因缺乏交流及每个学时要掌握的内容多而导致理论课上学生跟不上教师的思路，把握不住章节重点;而实验课上学生自认为完成课堂任务后就无所事事，浪费了宝贵的学习时间。其二，传统系统解剖学的教学模式内容繁多、趣味性较少而让学生觉得枯燥无味。学生无法真正对系统解剖学的学习感兴趣，自然缺少学习动力，学习效率也会大大降低。其三，传统的系统解剖学教学模式以教师为教学中心，抑制了学生能力的培养。在被动接受的学习状态下，学生无法仔细思考自己所学知识，更无法将其运用到实践当中。这使得学生自学能力、实践能力、创新能力的提升受到了抑制，不利于护理专业学生的进一步发展。
1．2将基础与临床全方位相结合的护理专业系统
解剖学教学模式的优越性将系统解剖学与临床护理全方位地结合在一起，可以有效避免学生把握不住重点的现状，并且以学生为教学中心，教师引导学生通过思考问题的方式自主学习，重视实验教学及课后问题反馈。这不仅可以提高学生的自学能力、实践能力、创新能力，还可以大大增强学生对系统解剖学的学习兴趣，提高学习效率。除此之外，通过课后问题反馈也有利于增强系统解剖学知识的系统性，为学生的学习查漏补缺。
2与临床护理相结合的系统解剖学教学实践
2．1紧密结合护理专业特点，精选教材内容
系统解剖学是一门基础课程，学生对系统解剖学的学习效果关系到以后各门专业课程的学习。系统解剖学的学时有限，如何让同学们在有限的时间内将系统解剖学这门课程学好，这就要求护理专业系统解剖学的老师精选教材内容。根据护理专业的特点，选取重点在课堂上作详细讲解，而对与临床护理关系不大的内容选择略讲或不讲。比如，在讲解骨学时，可以重点讲解易骨折的四肢骨而减少颅骨内面观的相关内容;讲解肌肉时，应以注射相关肌肉为主要内容;而在讲内脏时则对临床上常见的胃插管、导尿管等临床护理操作作详细讲解;在讲解脉管系统时把重点放在与注射和急救有关的血管上［2］，而对于背部肌肉和视器的构形等可由学生自学。为了更好地选取教材内容，了解教学重点所在，承担护理专业系统解剖学教学的老师应该加强与附属医院护理工作者的合作，主动学习护理学的相关课程，详细了解护理专业的特点，不局限于本课程的教学内容［3］。通过精选教材内容，从而使授课教师有更多时间讲解一堂课的重点难点，为学生课后复习章节内容缩短了时间、提高了效率。
2．2采用pBL教学模式
问题教学法，又称pBL教学法(problem-basedlearning，pBL)，由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大首创，现已成为国际上一种十分流行的教学方法。艾家骥教授的实验证明了该方法与传统的教学方法相比较，在培养学生的主观能动性、创造性思维及终生学习能力等方面具有明显优势，不失为护理专业系统解剖学的一大良方［4］。pBL教学方法由教师对每一章节的重点难点提出针对性问题，由学生自己去寻找问题答案，通过学生自主学习取得成果，既增强了学生的动手实践能力和自主学习能力，又提高了学生的学习兴趣和加深他们的学习印象［5］。系统解剖学教学内容相对枯燥乏味，需要记忆的名词、概念又很多，对于刚刚进入大学的大一新生来说相当无趣。采用pBL教学模式后，教师在课前提出问题，让学生分组查找资料，组内讨论得出答案，再由每组随机选取代表在课堂上对本组讨论作总结发言，最后教师评价总结的方式让学生主动参与教学，而不是一味被动接受知识，增强了学生的学习兴趣。学生的学习积极性得以调动，学习效率自然提高。pBL教学模式的实施有效提高了学生的自学能力，增强了学生对新知识的理解与掌握，去除了传统教学模式中死板的教学风格。
2．3重视体表标志的感性认识
人体系统解剖学的名词是抽象的，学生只看书本自然很难理解教材内容。触摸体表标志有利于加深学生对所学内容的理解。如在讲骨学时，可以触摸一些重要的骨性标志，例如胸骨角、腰椎脊突、髂前上棘、髂嵴、坐骨结节、髌骨等;在讲授肌学时，将臀大肌的学习与临床护理相结合，讲解与肌肉注射有关的一些体表标志;学习脉管系统时，让学生找准并触摸心尖搏动点的位置、全身主要动脉的体表搏动点及急救时压迫止血点的位置等［2］。对体表标志的触摸并不止于学生自己身上，对于在自己身上难以触摸到的体表标志，学生之间可以相互触摸，以加深对概念的理解。通过对体表标志的学习不仅可以让学习氛围更生动，而且提高了护理专业学生的学习兴趣，更重要是为学生将来临床实践奠定了理论基础。
2．4重视实验教学
系统解剖学的教学分为理论和实验两部分，且实验占据很大比重。对于与临床实践密切相关的护理专业来说，实验课程的学习更是重中之重。随着实验教学理念的不断更新，教学改革的不断深化以及教学管理的逐步规范，在实验教学中培养学生的主观能动性，增强学生的实践能力以及学生的创新意识已经是培养合格人才的重要举措。进行护理专业系统解剖学实验教学时，要充分调动学生的主观能动性，由学生自主观察标本模型，教师从旁引导，建立起以“学生为主，教师为辅”的教学模式，真正提高学生的实践操作能力。同时，此种教学方式要求具有与护理专业相配套的实验标本模型。护理专业系统解剖学的实验教学与一般的医学专业不同，它除了要有一般医学专业实验教学所需的标本和模型外，还需要与护理专业相关的标本模型，如与导尿术、穿刺术等相关的标本模型［6］。此外，画图也是学习系统解剖学的一种有效方法，通过学生自己绘制解剖学图纸，让学生更加清晰、形象地记忆人体解剖学各个部位的结构。积极开展具有护理学专业特色的系统解剖学实验教学，既帮助学生系统性学习理论教学内容，更提高了护理学专业学生的主观能动性和创新性。
2．5重视课后问题反馈
由于大一新生的专业基础知识薄弱，学习系统解剖学具有一定的难度。学生对于教师每节课的授课内容肯定会有许多疑惑。教师指定负责人定期收集学生的课后疑难问题并予之解答，同时也可以创建用于教师与学生课后互动的交流软件，使学生的疑难问题得到及时解答。这样可明显降低学生学习系统解剖学的难度，及时查漏补缺，增强了学生知识体系框架的完整性。
3小结
护理专业系统解剖学的学习目标是为学生奠定坚实的专业基础。系统解剖学的教学应与护理专业的自身特点紧密结合，通过精选教材内容、pBL教学模式、体表标志的触摸、实验教学学生自主观察并课后绘图以及课后反馈等方式，可以使系统解剖学与临床护理全方位地结合在一起。此种教学模式增强了学生的主观能动性，使学生的综合能力得到全方位的提升，有利于护理专业学生的系统解剖学学习;此种教学模式有利于培养护理人员的基本技能，有利于培养护理人员对学科发展的学习和适应能力，能更好地符合国家未来所需要的医卫人才要求。
参考文献:
［1］倪秀芹，李显，曲丽辉，等．“三明治”教学法在护理学本科专业系统解剖学中的应用［J］．解剖科学进展，2015，21(6):675－676．
［2］陈惠华．高职护理专业系统解剖学教学探讨［J］．成功(教育版)，2008，(8):237．
［3］陆莹，张作涛，唐中生，等．中医院校护理专业人体解剖学教学内容改革与实践［J］．局解手术学杂志，2013，22(1):108－109．
［4］艾家骥．解剖学实验教学在护理专业学习系统解剖学中形态学的构建与应用研究［J］．中国卫生产业，2011，8(11):74－75．
护理学与护理专业篇3
二十一世纪也是护理事业的蓬勃发展的时代，我国护理界与国际的全面接轨，国外护理新理念将对发展中的我国护理事业带来巨大的机遇和挑战。由于世界性护理人才资源的缺乏，给我国护理人员创造了更多走出国门，学习国际先进护理理论和实践技能，在国际市场就业的机会。因此，作为护理人才培养的重要支柱----高职院校护理专业必须迎接挑战，抓住契机，培养出满足国内外护理发展需要的具有创新意识和实践能力的应用型国际化人才。为此，加强护理专业英语和专业课双语教学已经显得越来越重要。
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、护理专业英语
护理专业英语作为我校英语教学中的一个不可缺少的重要组成部分，担负着促使学生完成从基础阶段到应用阶段过渡的任务，它既不是单纯教授英语，也不是单纯传授专业知识，而是一门语言实际应用与护理专业知识紧密结合的课程。它要以实践训练为主，让学生学会在护理专业领域中用英语进行有实际意义的交流。护理专业英语对于保证在校学生英语学习五年不断线有着积极的现实意义，是培养高素质护理人才的重要渠道。
护理专业英语更侧重于护理理念，护理理论，护理知识，护理程序，护理新进展以及评估等，是基础英语教学的延续或扩展，是在护理专业学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要进一步培养学生语言工作能力的一个重要教学内容。护理专业英语教学的目标是通过专业英语教学扩展学生在护理专业方面的英语词汇量，熟悉护理领域的专业术语，了解科技英语的表达特点以及掌握护理专业英语翻译的技巧，能够达到阅读护理英语文献，具备较好的专业听说能力和写作能力。
二、护理专业课双语教学
双语教学是指用两种语言作为教学媒介语。基本原则就是教师使用学生的目的语（英语）授课。通过学习专业知识来达到掌握该语言和专业知识的目的。实施专业课双语教学，培养出具有全球化视野、国际交流能力和国际竞争能力的高级护理人才是当前护理教学的一个新热点。
护理专业课双语教学的目标就是加快教学内容、教学方法的改革，更好地借鉴国外先进的教学理念，通过采用2种语言作为教学媒介语，使学生掌握护理专业领域的新理论，同时提高学生护理专业英语的应用能力，培养21世纪国际化的护理人才。对教师而言是通过英语教授学科知识，对学生而言是通过英语学习学科知识，从而也达到了学习语言的目的。
三、专业英语教学与护理专业课双语教学的现状
专业英语教学开展得要好于护理专业课双语教学。专业英语教学已经积累了二十多年的教学经验，取得了较好的成绩，已经形成了比较好的教学管理体系。无论是师资队伍，还是教材建设都有了比较好的基础。护理专业课双语教学，虽然近几年在某些专业课上进行了教学改革尝试，取得了一定的成效，但是从整体上来看，专业课双语教学还处于起步阶段，处于探索时期，还有许多问题要解决。
一）是师资问题。专业教师英语水平达不到双语教学的要求。很多人英语能力只是停留在阅读水平，听说能力不强，极大地限制了双语教学的实施。师资能力的不足使专业课双语教学无法在短期内有飞跃式的提高。
二）是教材问题。我国尚无护理专业课的双语教材，引进原版教材，一是费用高，二是现有的师资无法完全理解原版教材的内容。
三）是学生问题。学生的英语水平还未能达到双语教学的要求。虽然许多学生已经通过了三级英语考试，但是学生的听说能力不强，课堂上无法跟上教师的全英语式的授课。
四）是教学方法问题。传统的“教师讲，学生听”教学模式不适合双语教学要求。国外原版教材内容具有系统性、科学性、先进性。教材多数是依照讨论和座谈模式安排学习内容的，师生互动性强。
四、专业英语与专业课双语教学的相关性
一）在课程的性质与内容上。专业英语课是通过阅读英文专业文献来获取综合性的专业信息，在教学中主要采用英语进行教学，所涉及的专业文献一般都是学生已有所了解和掌握的科普性专业知识。护理专业课双语教学是指除母语外，用一门外语作为课堂用语进行的某门专业课的教学。护理专业课双语教学突出了护理课程的专业性质，语言被看作是一种学习专业知识的交流工具。通过发挥英语和汉语2种语言的教学媒介作用，帮助学生提高用英语表达、理解专业术语和专业知识的能力。
二）在教材使用上。专业英语课使用的教材绝大多数是国内教材编写者从英文文献中节选出来，内容主要是涉及了专业学科范围内的基础知识。护理专业课双语教学使用的是国外英文原版教材，知识体系具有系统化、科学化和内容的先进性和文字描绘的准确性。
三）在主要目标上。虽然专业英语教学与护理专业课双语教学有着不同的内涵，但是它们在提高学生综合运用英语能力方面却有着相同的目标，即提高护生利用英语检索资料等方面的能力。教学的最终目标是让护生能够同时使用母语和英语进行思维，能在这2种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的转换。
四）在教学方法上。专业英语与专业课双语教学都是通过英语作为学习媒介，来达到专业知识和语言能力的获取。国外专业英语教学和双语教学很多采用了CBi教学法，即通过学科专业的学习，来达到学习语言的目的，把语言视为学习专业的媒介，学生主要掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的语言输入来习得语言能力，最终达到语言能力和专业知识的双赢。从本质上来说，推行护理专业课的双语教学就是通过护理学科专业的学习来带动护理英语的学习，以护理学科内容为核心，课堂教学的组织围绕护理专业内容来进行，让学生通过学习护理专业课的具体内容来获得护理英语的实际运用能力，这是护理专业教学的一次重大的突破。
护理专业英语课基本能够覆盖本专业的所有新技术领域，而且所选护理文章绝大多是介绍性的文献，但由于学时有限，许多内容只能做到浅尝辄止，无法深入系统地学习。对学生来讲仅仅是增加了一些护理专业词汇和基础知识，无法真正建立起来用英语思维的模式。如果在专业英语课程之中、之后再开展护理专业课的双语教学，则可以有效地突破这种限制，真正地推动护理英语的实用性教学，提高护理英语的实际应用能力。
护理专业英语课可以作为双语教学的前导和前期准备课程，让学生先熟悉护理专业的常用词汇和基础文献，这样护生在进入护理专业课双语教学时就会感到轻松和从容许多。通过护理专业英语课程的教学为双语教学打好基础，通过护理专业课的双语教学进一步提高护生理解和应用英语的能力，这样才能真正培养出适合国际化交流的高级护理人才。抓好专业英语教学，提高护生护理专业英语水平，是目前我国提高专业课双语教学效果的一条有效的途径。
参考文献
[1]赵成平，黄萍.双语教学大突破―――技能与方法[m].重庆：重庆大学出版社，2004：1-2.
[2]杜峻，何华英，王素芳.双语教学在内科护理学中的实践[J].现代护理，2005，11（16）：1345-1347.
护理学与护理专业篇4
关键词：涉外护理专业；英语教学；问题；解决思路
中图分类号：G63 文献标识码：a 文章编号：1003-8809(2010)-10-0020-02
随着护士出国热潮的悄然升起，涉外护理专业备受青睐，其就业形势比较乐观。据了解，在美国一个注册护士的年薪几乎等同于一个律师或医生，是一种很受尊重的职业。据卫生部等同家权威机构预测，今后若干年里，全球对护理人才的需求增长极大，涉外护理专业前景广阔。而且，中国加入wto后，涉外护理成为我国护理事业发展的亮点之一，国际医疗保健进入我国市场，护理人员的竞争将进一步国际化。能够自如运用所学的英语知识，是从事涉外护理行业的前提，也是用人单位衡量人才的首选标准。因此，英语教学的地位已经表现得越来越突出。
一、当前涉外护理英语教学中存在的问题
1. 家长和学生的观念误区
根据调查，很多家长和学生对于涉外护理专业的了解存在误区。有些家长认为只要能让学生多学习英语总是好的；还有的认为学习涉外护理专业的学生分数相对较高，素质也理所应当较高，孩子和这个专业的学生在一起不会学坏；更有甚者把学校当成了托儿所，认为涉外护理专业课程安排得紧，学生没有时间出去玩，家长也就放心了。由于家长对本专业了解甚少，学生了解情况的则更是凤毛麟角。一些学生不理解英语学的好与当护士有什么联系；还有一些学生喜欢学习英语，也愿意从事护士职业，但不想出国；还有个别学生学习本专业完全是父母强迫，而非个人意愿。
2. 学生的实际情况
(1)学生的学习目的不明确。正如前文所述，一些学生对于涉外护理专业缺乏应有的了解，从而导致了学生学习目的不明确，学习动力不足，遇到困难轻言放弃，学习过程中缺少长劲等情况的发生。
(2)学生的英语基础普遍比较薄弱。根据有关教育方面的资料指出，在中职生中70％的学生英语基础差，单词拼读困难，词汇量偏小；20％的学生基础可以，但对英语学习兴趣不高，导致实际英语成绩差；100％的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语能力提高缓慢。实际上中职生的英语基础，比统计的情况更加严峻。
(3)学生学习英语学习信心不足。由于英语基础薄弱，中职生对英语学习产生惧怕的心理。枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，从而对英语学习失去信心，放弃了对英语的学习。抄袭作业，害怕课堂提问，害怕读单词、课文是他们共同的表现。
(4)学生英语学习效率低。中职生综合素质比较差，没有掌握正确的学习方法，学习习惯也不好。学习能力较差，不善于发现问题和总结经验。对于掌握不好的知识缺乏进一步探究和总结，错误重复出现。最后往往是事倍功半，学习效果不好，学习效率低下。
3. 外部环境因素
(1)缺乏良好的英语学习的外部环境。
想我们小时候是如何学会母语的吧!我们周围的环境到处充斥着母语，我们聆听着母语，理解着母语，接受别人用母语传输进来的信息，并试着用母语回应他人。随着时间的推移，我们在不知不觉中就掌握了母语。然而我们又是怎样学习英语的呢?我们在课堂上学习着各种各样的语法知识和词汇用法，课下完成老师布置的背诵作业和习题。我们就是在这种缺乏沟通和交流的外部环境下学习着哑巴英语。试问我们又怎么能对英语应用自如呢?
(2)教学模式的一成不变。受传统应试教育的影响。老师在课堂上一味满堂灌，以为尽量多给学生传送知识就是对的。而不考虑学生的接受能力。接下来就是课堂所讲知识的检查和测验，听写单词、背诵课文、做练习题、考试，周而复始。形成了机械的程序，教学课堂失去了应有的生机与活力。久而久之，学习成了一种负担，上课成了完成任务，大大抹杀了学生的学习兴趣。
(3)教师能力水平的欠缺。大部分从事涉外护理专业英语教学的老师都遵循以往普通英语教学的模式进行授课，然而涉外护理专业的英语教学有其独特的特点和模式。一部分老师或因为自身水平有待提高，或因为对涉外护理专业的英语教学缺乏充分的认识，而没有针对性的对学生适应本专业的英语各方面进行培养，导致学生难以学以致用。
二、解决思路
1. 根据专业特点选择教材，制定授课计划
教材是实现教学目标的重要工具，合理的授课计划是保证教学质量的前提。应根据涉外护理专业就业的岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材。在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容。其次，在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后能接触到的药品简介、设备操作说明和医患对话等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性。再次，还应考虑增设一些跨文化交际的课程。每个国家都有自己独特的文化和风土人情。学生要了解该国家的文化才能更好、更快地融入到这个国家的生产生活中去。此外，要根据教材的难易程度，学生的实际英语基础和掌握知识的能力水平，制定合理的授课计划，以保证学生对所学教材最大程度的接受和掌握。
2. 对教师进行定期培训
涉外护理在我国目前仍属新兴行业，关于涉外护理专业的英语教学我们也处于实验和摸索阶段。从事涉外护理专业英语教学的老师定期开展研讨会，向该专业办得比较成功的学校学习经验是非常必要的。时刻关注学生的学习动态，并根据实际情况制定相应的教育教学策略，对老师的各科教学进行反思和培训，逐步总结出一套成型的教育教学方法。此外，要加强与国外教育机构或国外医疗单位的合作，使得我们的教学更有针对性，学生的学习更有方向性。
3. 教学方法要灵活多样
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，要积极开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，充分利用语音室等多媒体教学设施，做到直观、有趣味性，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变一程不变的教学模式。使学生对学习英语产生浓厚的兴趣；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。
4. 实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心
理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。中职生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，他们没有认识到对英语知识的掌握程度和干好工作有着怎样的联系，从而导致了他们对英语学习的放松，甚至于放弃。在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂药品简介、设备说明，甚至无法与医生、病人进行正常的沟通交流，也就无法干好工作。加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要，是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语自信心的需要。
护理学与护理专业篇5
[关键词]护理临床实习；实习管理；带教教师；护生
[中图分类号]R471[文献标识码]C[文章编号]1674-4721（2011）12（b）-124-02
临床护理实习管理是促进护士事业发展，提高护理质量，满足患者需求的重要保证。近年来由于医院管理改革，护士的临床实践人员也大幅度增加，管理是否得当、学生是否能学到知识已经成为了实习工作的问题所在。临床实习是护理学专业学生学习的重要组成部分，同时是理论联系实际、进一步巩固所学护理理论专业知识和专业技能、提高实习工作质量的重要环节，因此完善实习管理尤为重要[1]，所以在护理实习管理中建立健全一个有利于培养学生综合素质与能力的实习管理体系很有必要。在实习管理中笔者深深感到实习管理工作的好坏直接影响实习效果，影响学生实习质量和毕业质量，直接影响学生的就业率。当前在临床护生带教管理方面的措施很多，但是大多数没有达到带教体系的相对健全和相对稳定[2]，针对护理临床实习管理存在的问题，本院从2006年起不断加强，逐步建立一套完善的临床护理专业的实习管理体系，使临床实习管理系统实时化、现代化、信息化。该管理体系主要包括管理教师管理系统、实习学生管理系统及业务学习管理等部分。
1资料与方法
1.1一般资料
2006～2008年齐齐哈尔医学院护理学院的本、专科实习生及齐齐哈尔市卫校护理实习生共333名。其中本科30名，大专158名，中专145名，男16名，女317名，年龄18～24岁。
1.2方法
护理部制定相关的管理流程，针对不同层次的学生进行分类管理。着力从教师管理系统和实习学生管理系统等两方面制定实习管理的流程。努力寻找影响护生实习的主要因素，从而减少实习影响因素，努力创建零缺陷带教环境，制定教师的管理细则及实习护生的管理规范。同时由护理部的三级质控护理小组负责实习工作的计划、组织、实施与反馈。针对不同层次的学生制定不同的实施方案，并进行反馈与考察。
2带教教师管理系统
2.1带教教师队伍的管理
努力培养一支高素质的临床护理教学队伍。本院选拔护理临床带教老师通过统一的聘用制度，要求气质形象好，专业知识技能扎实，细心耐心并且善于沟通的护理人员，同时要有很强的责任感和良好的职业道德素质，有良好的知识储备与更新能力，有教学经验者优先。同时对于一些优秀的护理人员护理部将破格聘用为临床带教教师。为保证护理带教队伍的与时俱进，护理部将定期对临床带教教师进行综合质量考核[3]，包括带教能力以及自身职业素质的考核。制定带教教师考核评价量表[4]。提倡临床教师有提高知识贮备和创新的能力。对于责任心差、带教能力差、考核不合格者给予解除聘用。
2.2带教质量的考核
护理部通过查阅资料制定统一的带教教师带教质量考核表，分别从带教态度、带教内容、带教方法、带教效果、专业技能等方面进行考核[5]。同时，护理部根据实习生的具体情况制定统一的出科考试试题，通过护生对考察内容的掌握程度来检验带教质量。根据各临床科室的不同特点，考查护生对相应科室的特色技能的了解和掌握情况来考查。注重实习护生的实践教学的满意度[6]。
2.3三级质量管理体系
本院形成以护理教研室主任、系护士长、科护士长为核心的三级质量组织管理体系，从多层面全面加强对护理学实习学生的实习质量，从多角度考虑实习工作，从多方面监督实习工作，护理教研室与系护士长、科护士长结合当前护理专业的发展现状和护理实纲的具体要求制定实习护生的实习计划，并适时做出调整，从而达到更好的实习效果。
3实习护生管理系统
3.1实习生纪律管理
护理教研室制定统一的实习轮转计划，并发放到接受实习工作的各临床科室，每个科室有科护士长统一负责，护士长负责考查实习生在本科期间的出勤情况及实习表现。同时将学生的出勤情况作为实习综合考核的一个组成部分。同时结合本科室的特点让学生参于本科室实践技能的学习与讲授。
3.2实习生学习质量管理
强化“三基”训练、实施个案护理，提高健康教育能力，使课堂所学的理论知识应用到临床实践中[7]。在老师的指导下，护生分别参与两头班和晚、夜班，在不同的班次中学习各种不同的临床护理技能。实习质量评价主要通过括操作考核、理论考试等进行综合评价，理论考核采用试题笔试形式；制定统一的适应临床工作的护理操作规程，护生实成绩=理论考核成绩+操作考核成绩+出勤情况。
3.3强化业务培训
实习过程中，由于学生需要跟从带教老师白、夜班等，因此学生在此过程中可能有很少的时间加强基础护理知识的学习，护理部根据实习学生的实习情况，定期组织优秀的护理临床教师讲授相关的护理知识，制定业务学习计划，并把每周三作为业务学习日，一方面强化学生的基础知识，同时注重知识的连续性、加强学生理论与实践的相结合[8]。为了加强护理知识的交流，本院邀请香港洪彩英等教授讲授最前沿的护理知识，传授世界领先的护理新技术。扩充了实习学生的视野与知识面，对护理事业更加的热爱与向往。
4结果
通过带教教师管理系统和实习护生管理系统的建立，本院333名护理实习生实习效果明显提高，带教教师的教育系统逐步完善，所有学生出科考试成绩为85～97分，平均（90.37±2.45）分；实习护士出勤情况基本满意，出勤率为89.9%；全勤护生的实践教学满意度为97.7%。2008年末护生实习的总成绩为83～95分，平均89.58分，取得了较为满意的效果。
5结论
经过量化后的实习管理体系的学生，实习效果明显提高，护理带教规范化程度明显提高，实习护生对实习带教管理满意度提高。护理系统化管理能充分利用现有的护理人力资源，激发各级护士潜能，调动护士工作积极性，提高护理服务质量，保证护理安全。而且带教教师的教育意识也得以提高。无论从实习的主动性、积极性以及从专业技能的掌握情况都有了明显的改观。这一整套临床管理系统将会在今后的实习管理中继续实行与改进。
[参考文献]
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[7]申梅芳,郭庆平,栗云雁.建构主义理论在心内科护理实习教学中的应用[J].全科护理,2011,9(25):2331-2332.
护理学与护理专业篇6
【关键词】护理专业药理学；精品课程；实践；探索
精品课程建设是教育部于2003年8月启动的高等学校教学质量与教学改革工程中的一项重要内容，是推动高等教育发展、促进高校教学改革整体进程中的一项具有前瞻性的战略举措[1]。近几年来，我院也十分重视精品课程建设，通过护理专业药理学精品课程建设，对我院护理专业整体教学水平及教学质量的提高，都有着重要的理论和实践意义。我院护理专业2006年被省教育厅认定为“安徽省师范专业”；2013年被省教育厅批准为“省级教学团队”；2014年被省教育厅批准为“省级特色专业”。为进一步巩固和加强护理专业的办学水平及办学质量，我们药理教研室于2016年成功申报了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》项目《精品课程―药理学》，作为精品课程建设的主要参与者，我深刻体会到精品课程建设对优化课程内容、改进教学方法、增进师资凝聚力等方面，都具有十分重要的作用。现将近段时间以来课程建设的实践及探索汇报如下：
1修订课程标准，优化课程内容
1.1修订课程标准
课程标准是国家管理和评价课程的基础，也是开展教学工作的重要依据。随着护理事业的快速发展及医药卫生体制改革的深入，高素质实践技能型护理人才成为培养目标。依据高专护理专业人才培养方案，我们药理教研室在2016初年制定了高专护理专业药理学课程标准，实施后，利用将近一年时间在临床进行了广泛调研，及时与毕业生、实习生取得联系，随时了解反馈信息，根据岗位需求及实际需要，对课程标准进行了再次修订，增加了实践教学比例，以更好地适应社会对护理人才的需求。
1.2加强教材建设
教材是体现教学内容、教学方法的知识载体，是教学内容改革的集中表现形式[2]。我们药理教研室全体老师，加强学习，深入调研，不断创新，一方面精选十三五国家规划教材作为学生用书，同时也积极组织教师参与同济大学出版社、科学技术文献出版社等高职高专规划教材的编写工作。另一方面，在广泛汲取传统教材经验的基础上，共同努力，团结协作，以高等职业教育目标和护理职业岗位实际需求为出发点，编制了具有特色的高专护理专业药理学校本教材，突出了与临床护理岗位紧密结合的特点，同时又与护士执业资格考试密切相关。
1.3优化教学内容
在教学内容的选取上，遵照职业教育“必需、够用、实用”的原则，合理选取教学内容，强化了实践，优化了理论教学。在理论教学中，侧重代表性药物及临床常用药的药理作用、临床用途、不良反应及用药护理，简化药物作用机制，并将临床护理用药案例引入教学，培养职业理念；在实践教学中，减少了传统的验证性实验教学，增加了探索性实验；不仅要求学生掌握基本的临床护理用药所需技能如正确使用药物、进行药物不良反应检测等，还注重培养学生的团队协作精神、语言表达能力，增强了责任意识，强化了职业素养。
2改革教学手段，改进教学方法
2.1改革教学手段
随着信息化的普及，我们在传统的教学手段“黑板+粉笔”的基础上，增加了多媒体课件，同时还开放了学院图书馆计算机中心、不久学生也可以进入我们药理学精品课程网站同步学习。还与学生建立微信群，通过微信公众平台向学生传递知识和信息，将教学过程从课堂延伸到生活，让学生在平时玩手机时也能想到药理学，也能得到最新的药理学信息[3]。
2.2改进教学方法
为提高教学效果和教学质量，我们药学教研室全体老师，每周二下午集体备课，开展讨论，不断探索新的教学方法，并合理应用。在传统的以讲授为主的教学方法基础上，我们还灵活运用了：1）案例教学法：在教学中，注意收集与日常生活及临床用药有关的一些典型案例，以故事、录像等多种活泼的形式展示，让学生在愉快、轻松的氛围中掌握知识，激发学习药理学的兴趣，同时也受到了良好的职业熏陶。2）直观演示法：对于护理专业学生来说，药物作用机制显得抽象难懂，如何让学生能易于理解呢？在授课中，采用直观演示法，如氯丙嗪、地西泮作用机制，采用简短动画演示，形象直观；帕金森病作用机制，通过天平的直观演示，学生获得了形象直观的感性认识，集中了学生学习注意力，引起了学习兴趣。3）实践法：如抗高血压药的学习，让学生利用周末，深入家庭、走进社区、走访高血压的病人，进行高血压用药知识问卷调查，完成问卷调查表，并以小组为单位进行讨论，写出调查报告。通过这样的实践法，加强了理论内容的学习，也锻炼了学生的语言表达能力、动手能力及合作精神。4）其他：课堂讨论法、读书指导法等。总之，通过改革教学手段，改进教学方法，让枯燥的学习变得更轻松有趣，提高教学效果，更能让学生从学习活动中提高自己的职业能力。
3师资队伍建设，增强凝聚力
精品课程是一个以师资队伍建设为核心的教学与研究、实践与管理的系统工程[4]。通过精品课程建设，能有利地推动师资队伍建设，练就一支学历、职称、年龄结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队。现有专职教师7人，均在本科学历以上，其中研究生学历3人，占43%；具有高级职称者2人，占28%；年龄结构合理，50岁以上者1人，占15%；35～50岁2人，占28%；35岁以下4人，占57%；双师型/双素质型教师4人，占57%。以精品课建设为契机，加强师资队伍建设，增强凝聚力：一在每周二下午的教研活动中，集体备课，积极讨论，探讨教学方法，并制定相互听课制度，观摩教学，提出意见和建议；二指定教学经验丰富、责任心强、工作认真负责的高年资教师带教青年教师，在工作上指导他们备课、听课、试讲、讲课、科研等，在生活上关心爱护他们，让他们能以更饱满的热情全身心投入到工作中；三组织安排老师参加培训和学习，不断提高自身的学术水平；四针对药理学教学方法、教学手段、实验教学等多内容进行研究，积极申报课题，并在国内外专业期刊上数十篇。
在各级领导的关心支持下，在药理教研室全体教师的共同努力下，护理专业药理学精品课程建设进展比较顺利，并取得了阶段性成果，构建了比较合理科学的课程建设体系；制定了与高等职业教育人才培养模式相适应的课程标准；优化了教学内容；统一了教学计划；编制了合适的校本教材；制作了图文并茂动静结合的教学多媒体课件；完成了课程教案、章节习题及涵盖课程内容的综合测试等，在精品课程建设中，虽然取得了阶段性成果，但也认识到存在的诸多不足之处，有待我们进行改进与探索、改革与创新，不断完善精品课程建设，努力把学生培养成适应社会发展的、具有现代服务理念、有护理岗位综合能力的高素质技能型护理人才。
【参考文献】
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[2]赵有亮，杨先振，李蓉.高职药学专业药理学课程建设探索与实践[J].教育教学论坛，2013（22）：223-224.
护理学与护理专业篇7
关键词护理学专业思想稳定性调查思考
中图分类号：G525文献标识码：a
investigationandReflectionofnursingStudents'professionalandideologicalStability
——takewuhanUniversityofScienceandtechnologyasanexample
abstractnursingstudentsprofessionalthinkinginstability，isthemainproblemsfacedbythecurrentnursingeducation；andeffectiveprofessionalconfusionforstudents，strengtheneducationandguidancetodeepeneducationreform，tohelpstudentswithenhanceconfidenceandsmoothemployment.
Keywordsnursing；professionalthinking；stability；investigation；reflection
1我校护理学学生专业思想的现状
武汉科技大学护理学本科专业创办于2005年，迄今已招收六批学生、毕业三届学生。从六批护理学本科生招生情况来看，每年均面临生源不足的状况。2005年，计划录取40人，第一志愿录取28人；2006年，计划录取40人，第一志愿录取26人；2007年，计划录取45人，第一志愿录取30人；2008年，计划录取32人，第一志愿录取9人；2009年，计划录取50人，第一志愿录取7人；2010年，计划录取52人，第一志愿录取8人；2011年，计划录取37人，第一志愿录取9人。每年第一计划录取学生分数为报考我校本科各分数段的最低档，计划不足部分均从非第一志愿学生中调剂。
从毕业生就业情况来看：09届毕业生只有56%选择从事护理行业，考取研究生的15名同学中12名同学选择非护理学学科方向；10届毕业生只有62%选择从事护理行业，考取研究生的13名同学中10名同学选择非护理学学科方向；09届毕业生只有61%选择从事护理行业，考取研究生的14名同学中9名同学选择非护理学学科方向。
从目前在校生的情况看，普遍存在专业思想不稳定、学习动力不足、对未来感到迷茫等现象。一年级新生入校后提交转专业方向的人数比例较大，10级50新生中递交申请的有23人，11级60名新生中递交申请的有26人。
2专业思想不稳定的原因
（1）外部原因。社会认同感不高：在当前中国的医疗健康服务体系中，医疗占主导地位，护理工作的社会地位低，群众形象差，很多毕业生对临床护理工作的待遇低和今后升迁感到茫然和无奈，专业的提高及发展缓慢已成为造成护士短缺的主要原因。专业认同感不高：本身我国护理学专业起步较晚，而我校的护理学专业为新办专业，其他院系认同感小，部分课程教学质量不高。学生缺乏归属感，多数感觉被边缘化，造成不少同学情绪低落，感觉前途暗淡，产生消极懈怠的现象。
（2）内部原因：受社会偏见的影响，非第一志愿的学生因为成绩所限、为了进入武汉科技大学而填报护理系，但对专业并不了解、不认可、不接受，对护理学专业的认知不足，与其他专业学习强度和社会接纳度相比产生一定的心理不平衡，导致对护理学专业兴趣不大，从而影响对专业的学习态度。
3稳定护理学学生专业思想的主要措施
（1）以更加活泼生动的方法激发因志愿调剂和征集志愿入系的学生的学习兴趣。我们通过邀请专业老教授和资深护士与学生交流，举行“我的专业，我的未来”系列讲座，介绍专业前景、指导规划未来，帮助学生释疑解惑；我们积极推动护理学学生与医学院其他专业学生的互动交流，增加学生对医学院的认识和了解，增强医科学生的归宿感；我们组织学生参观护理系教学平台和实训中心，举办护理技能操作大赛，举行护理征文、演讲、辩论和“护士节”文艺汇演等，增强学生对专业的认知。
（2）以更加直观生动的手段帮助自愿选择护理专业的学生看到乐观的发展前景。对于本来就热爱医学、主动选择本专业的同学，在老师课堂教学讲授专业知识的同时，适时穿插医德医风及“南丁格尔”精神教育，用崇高的信念陶冶学生情操，使其感受自己职业的意义，让学生充分认识到护理工作的神圣与伟大，医生与护士的工作对象是人，人是最精密、最复杂的生物体，挽救生命的工作崇高而伟大；只有学好了专业知识，才能实现对病人的责任和对自己的成就。专业教师要以身作则，带头垂范，将对专业的热爱、专业责任感连同教学内容一起传授给学生，激发学生的学习热情和共鸣，引导学生将专业学习、个人价值和社会价值的实现统一起来，把“健康所系、性命相托”的责任内化为自身永恒的追求、建立起学好专业的信心和职业荣誉感。
（3）以更加有效的教学改革增强学生的专业认同感。现代护理观要求护士向服务对象提供包括生理、心理、社会、精神、文化等各方面的整体护理，护理场所从医院扩大到社会、家庭。为适应21世纪人人都享有卫生保健的需求，护理专业的知识结构体系要更加优化。一方面，增加与护理专业密切相关的人文社会学科及公共卫生知识方面的内容；根据市场需求开设老年护理、社区预防保健护理、临终关怀护理、心理护理、康复护理、涉外护理等方面的专业课；护理教育应突出对学生思维能力、解决问题能力、沟通与团队合作能力的培养，充分发挥学生的主体作用。另一方面，学生实践能力的培养应大力加强，应突出教学过程中的实践教学环节，不断提高学生的动手操作能力。
护理学与护理专业篇8
关键词：医用化学教学；医学知识；护理教学
医用化学基础是医学基础课，为基础医学课程，如生物化学、生理学、药理学等提供基本教学。该课程专业知识性强，内容丰富。由于中职学生的培养目标明确，“以就业为导向、以岗位需求为标准”，且总教学里时程紧，如何利用有限的教学时程，完成本课教学目标，实现与相关课程教学的有效连结，根据笔者十多年的医用化学教学经验，做如下探讨：
一、从专业目的出发，制订教学计划
长期以来，中专护理教学沿用了学科型的教育模式，强调学科知识的系统性，有利于学生获得系统的知识，基础理论掌握得较好，但不足的是忽视了实践教学的重要性，而只有将这种传统的教学跟实践教学有机衔接起来，学生的实际技能操作水平才能提高，上岗就能胜任，就业能力强，适合对现代中专护理教育发展的需要。所以，现阶段中专护理专业的人才培养目标是知识全面、能力强、素质高并富有创新意识的优秀护理人才。由此带来的中专护理医用化学教学特点为重在培养学生对化学在医学中的地位的了解，增强学生的学习兴趣，学习能够有的放矢，才能将所学的大部分知识点在医学学习中找到用武之地。
二、从学生特点出发，寻找教学突破口
中专护理专业化学教学中存在着较大的困难，其主要原因有以下两个方面：第一方面主要是中专护理专业的相当一部分学生是初中毕业后由于种种原因未能进入高中而分流出来的，成绩相对落后，学习的内在兴趣不足，没有好的学习方法和学习习惯，加上初中阶段的学习中对科学这门功课基础相对较弱，对化学学习的认知能力较低，往往由于听不懂课而不去听；更有部分学生在进入护校以前，面对每个人对医院的日常生活印象，总认为是跟化学没有关系的，一旦进入学校，开学的第一门课就是化学，在心理上不认同，甚至有害怕、恐惧心理。对化学学习就会产生逆反心理，在我校的每一届新生入学后的第一个月的班主任会议上，班主任老师提得最多的是学生对化学听不懂的问题；在第一次学生的教学座谈会上，学生说得最多的还是化学的问题。但是，作为化学任课老师，当我深入学生中间，具体询问有哪些问题难以听懂的时候，学生往往会说一些什么公式记不住啊，分子式记不住啊等等问题。事实上在医用化学基础课上对计算公式和分子式的要求是极少的。第二方面原因，首先来自现行的医用基础化学课程的教学内容与医学缺乏紧密联系，更加注重的是基本知识和基本理论，导致医学生对化学的重要性认识不足，说白了就是不明白学习的化学跟临床到底有什么关系，或者说在临床哪些知识中有化学的影子。教师唯有将临床知识中化学的内容加强提炼出来，让学生有个明确的思路，才能在教学过程中达到事半功倍的效果。其次，学校的化学教师又往往大多毕业于综合性大学的化学专业，不具备系统的医学知识，授课常与医学基础、临床课脱节，这势必影响学生学习的积极性。因此，任课老师要将收集到的化学在医学中的应用实例如何恰当地补充到课堂教学中显得非常迫切和重要。
三、用学科前瞻性的视角，引领学生学习思路
针对以上中专护理教学的特点和化学教学的困难，除了进行必要的解释以外，作为教师，我们没有能力在短时间内改变学生在初中阶段形成的定向思维，迅速提高学生学习化学的兴趣。那么，在如何在教学中将医学知识天衣无缝地引入化学的教学便变得尤其重要。因此，教师在教学过程中要淡化学科意识，注意化学与医学的联系。
例如，在“溶液”的教学中可以引入正常成人体内的血液中血浆蛋白的浓度，正常成人血浆中Ca2+的浓度以及缺Ca2+的话会带来怎么样的表现等等。同样的，食物的消化和吸收、营养特质的运输和转化、代谢废物的排泄等都离不开溶液。让学生能从宏观的感观上觉得原来化学就在我们体内，跟原来学习过程中最害怕的分子式，化学反应方程式有些区别，激发学生的学习兴趣。
四、用量出为入的观点，实施无缝联结
虽然化学教学避免不了要讲解到一些基本的理论知识点，这些也是学生觉得困难的地方，但是作为教师，可以在讲解基本知识点时引入一些医学中较为简单的知识，比如，在溶液浓度的学习过程中引入酒精的相关知识。酒精的化学名叫乙醇，是饮用酒的主要成分。乙醇在医药卫生方面的用途很广。比如，体积分数φ≥0.995的主要用作化学试剂；而体积分数φ=0.95的在医药上主要用于配制碘酊，浸制药酒、配制消毒酒精和擦浴酒精等；又因为体积分数φ=0.75的乙醇溶液能透过细胞膜进入细胞内，使蛋白质变性，干扰微生物的新陈代谢，抑制细菌繁殖，有杀菌消毒的作用。而临床也可利用酒精挥发时能吸收热量，用含量为φ=0.25～0.50的酒精溶液给高热病人擦浴，从而达到退热、降温的目的。这样在教学中能将比较生硬的纯理论知识渗透医学知识的教学，并且是日常学生接触到的医学知识往往更能引起学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，达到真正的教学为临床服务的理念。
总之，化学是一门理论为主的课程，但是，可以将化学教学的目标在医学教学中充分体现其理论的实用价值。从实践出发，通过理论跟医学知识的结合学习，巩固化学理论知识，强化这些知识在医学中所适用的理论，帮助学生形成一个具有内在逻辑联系的知识体系。有利于加深学生对理论教学内容的理解，通过医学知识的引入，使教学变得具体生动，学生由被动变主动，极大地提高了学习积极性，为学生主动学习能力的提高起到了举足轻重的作用。同时通过医学知识的引入，可以促使学生提前接触临床，增强学生的参与意识，提高学生的学习积极性，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有助于提高学生的技能。真正体现“以就业为导向、以能力为本位，以发展技能为核心”的职教理念。
参考文献：
护理学与护理专业篇9
引言：随着我国经济的不断发展，我国的教育事业也有了很大的突破，每个学校的专业都逐渐增加，其中护理学最近这些年尤为热门。护理学可以称得上是一门实践性和专业性很强的学科，加强其实验教学就显得很有必要。随着我国对于医疗事业的改革和相关法例的实施、患者自身的维权和保护意识增强，这就使得每个任职的护理专业的学生在此之前必须要在学校内得到更好的教育，来培养他们的动手实践能力和临床思维能力。护理学的高职院校们奉行着“培养技术型人才”这一宗旨，对于学生的教育不仅停留在理论的基础上，更在于实践的操作性、素质的培养上。要想达到更高的实践能力，一定的理论知识是必需的，只有打好底层基础，才能建好“上层建筑”。下面，就当前医学高职中存在的问题进行简要的分析。
一、加大对护理实训室的建设
(一)首先要建立健全相应的实训室制度
俗话说：“没有规矩，不成方圆”，要想让学生学好知识，就要在实训室维护一个严格的秩序，目前大部分护理学校都是班级数量多，负责上课和准备实验用品的教师相对较少，再加上上课任务繁重，这些因素就很容易导致上课秩序混乱，就会影响教学的成果。针对这个弊端，可以制定一些相关制度，比如说：仪器的操作与管理制度、实训室的管理制度等等，用这些成文的规定来规范学生和教师的行为，还要有人进行监督与检查，并进行及时的汇报和反映。及时在平时的练习当中，也要严格要求自己，该穿制服就要穿制服，还要注意戴口罩，注意操作中的细节，以防在就职后把不好的习惯带到工作中去。
(二)其次要完善实训室的基础建设
我国的医疗事业也随着经济的发展而发展，医院里的医疗设备都在不断的更新，为了使得学校里的实训教学能跟得上临床护理的需求，学校也应当对设备进行更新和替换，一些基础的设备实训室中都是必须具备的，例如：护士站、急救室、呼吸机等。还可以对不同科室进行分组，让学生可以接触到不同科室，实现资源共享。实训室不仅可以检测每个学生的学习成果，还能培养他们的实际操作能力，也在潜移默化的影响他们的临床思维，提高他们解决问题的能力。还可以在实训室中加入多媒体，丰富课堂的内容，使得教师在教学中更加的方便、快捷，也让学生能够更加深入的了解每一项操作。
(三)还要注重实训室的学术环境建设
整洁的环境和好的学习氛围可以促使人更加认真地学习并培养出严谨的意识。在对实训室有了明确的规范和设备的更新后，就要对实训室的学风进行改头换面，打造一个拥有浓厚学风的文化课堂，将职业道德和专业的思维融入进去，做到以人为本，对课程进行科学的规划。在各个教室或者楼道挂上著名医生的理论或者画像、学校口号等，以增加专业性和趣味性，增强人文的气息，不再只是冷冰冰的教学楼。
二、实践教学进行相应的改革
在实际操作之前一定要把理论知识学扎实，这个环节是必不可少的。
(一)加强教师队伍的建设
医疗事业的不断进步也就代表着医疗知识的不断发展，这也就要求专业的教师必须要实时的更新自己的“知识库”，理论知识和临床经验都要具备，这样才能让学生跟上时代的发展，所以加强教师队伍的建设是提高教学质量的关键。针对这一点，学校可以在每个假期指定不同的教师在医院进行培训和学习，学习完成之后，再开相关的报告会来对学习成果做个总结，让其他教师也能学习和了解到，达到事半功倍的效果。
(二)调整学习课程的比例
学习的目标有了改变之后，课时的分配也要进行改变，增加实训的课时，做到精讲，以提供更多的时间来操作，还可以延长实训室的开放时间，为学生们提供更好的学习机会。对于即将毕业的学生还要进行加强训练，教师要严格的对他们进行要求，采取集中化的训练，在训练之后还要进行考核，务必要达到人人合格的成绩才可。
(三)统一的操作标准
学校相关部门把学习到的操作和理论知识进行汇总并装订成册，发放到每个学生、老师的手里，使得教学、练习、审核都有个统一的标准，这样可以规范学生们的操作，更加标准和合理。
(四)打造以人为本的教学方式
以往传统的教学模式是以教师作为学习的中心，教师在课前准备好课上所需物品，由教师做示范，学生们只是单纯的模仿教师的操作，在这整个学习的过程中缺失了学生们自己主动思考的过程，限制了他们的灵活性，也使得他们丧失了对学习的兴趣，所以要让学生作为学习的中心，实训课前要自己准备实验所用到的物品，让教师在一旁进行指导，激发学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力。
总的来说，加强医学高职护理专业学生的专业素养是一项很重要的任务，不仅要对理论知识进行加强，更要明确实际操作对每个学生的重要性，对实训室的建设有利于学生专业素质的提升，也减小了学生走出学校后对真正工作中的不适应，越来越朝着与临床无缝接轨的目标前进，使得每一位学生能够在工作后更快速的适应，做到真正的学以致用，使改革达到其真正的目的，向社会输送有价值的人才。
护理学与护理专业篇10
论文摘要：传统的大学英语教学重视学生对语言的实际应用能力，忽视与专业的结合，不能满足职业岗位的需求。因此，公共英语教学的专业化是当前我国高职院校英语教学改革的趋势。结合教学实际情况，对护理专业大学英语教学专业化的实践进行了探讨和思考。
近年来，社会对人才的需求呈多元化的趋势，以往高校所培养的单一技能型人才已无法适应社会经济发展的需要。用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，懂专业且具备相当英语应用能力的人受到市场的欢迎。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。因此，高职公共英语教学改革必须实现英语学习与专业学习的结合，在提高专业水平的同时，提高英语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人才。
目前，部分高职院校开始重视英语教学与专业的结合，甚至开设了专业英语课程。然而，由于公共英语教学与专业教学之间的衔接存在着诸多的矛盾和问题，使得高职公共英语教学达不到预期的目标。笔者多年来从事护理专业的大学英语教学，对护理专业大学英语教学的专业化有一定的思考与探索。
一、护理专业大学英语教学专业化的实践研究
1.明确课程目标，优化课程设置
为满足高等职业教育的发展要求，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高技能人才的目标，从2008年开始，本院的公共英语教学已经尝试性地进行了一些改革，制定了大学英语教学改革相关方案，并在本院的重点专业护理专业试行。方案突出能力培养的目标，并把英语教学分为两个阶段：第一学期要求学生进一步巩固基础的语言知识，重点帮助学生养成良好的学习英语的习惯，树立大胆开口说英语的信心，积极开展听说训练，能通过大学英语应用能力考试；第二学期，针对专业特色，通过对行业的调研，分析临床护理岗位对职业人英语应用能力和人文素养的基本要求，确立课程的知识目标、能力目标和态度目标，并且按照认知规律，遵循“必须、够用”的原则，归纳学习单元，序化学习过程，构建护理专业课程内容体系，充分体现职业性、实践性和开放性特点，为加强学生的专业素养和可持续发展奠定基础。教学改革实施以来，取得了显著成效。
2.依据典型工作情景设计教学
确立以典型临床护理工作岗位所需要的英语交际能力为主要内容的听说训练。将临床护理五大典型工作情境中的十项主要工作任务转化为五大学习情境和十个学习任务，内容包括入院护理（入院接待、病情评估）、用药护理（用药前解释、用药后观察）、手术护理（术前告知、术后观察）、生活护理（卫生评估、生活指导）和出院护理（出院告知、出院指导），突出教学内容的针对性和适用性。同时加强与护理专业的专业教师沟通，参与到学生的社会实践工作中进行现场指导，让学生了解英语在所学行业的运用情况，强化所学知识的运用。
3.采用多种教学方法，培养学生应用语言的能力
教师要设法给学生提供体验、实践英语对话的机会，且内容要与护理工作密切相关。可通过恰当的医护对话、请学生介绍病房情况或鼓励他们自己扮演护士或病人等形式，让学生在讨论、小组活动、角色扮演等情景活动中学会使用医护英语；鼓励学生积极参与课堂活动，以使教师及时得到反馈信息，从而更好地组织教学。在教学过程中，教师必须不断积累经验、掌握技巧，合理调整各项活动，激励学生创造性地参与学习活动，使他们从语言实践中体验到学习的乐趣。转贴于
4.开发适合高职护理专业的大学英语教材
教材内容的确定必须以培养目标为依据。高职护理专业培养的是从事临床护理、预防保健、护理管理和涉外护理工作的高级医疗护理人才，是具有较高英语水平的护理人才。因此，我们应据此开发护理专业的大学英语校本教材，使学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，改变学习态度和学习策略，提高学习效率。
5.加强师资队伍的建设
要搞好与护理专业的大学英语教学，相应的师资配备是前提。一支高素质的教师队伍是顺利进行英语教学的基本保证。高职大学英语教师不可避免地要接触学生的专业，因此，英语教师不仅要掌握英语教学的理论和方法，具备扎实的语言基础，还要了解护理专业的基本知识。学校应有计划地培养“双师型”教师，挖掘现有的英语教师潜力，通过进修等渠道，让他们在短时间内掌握护理专业的英语知识，督促教师在提高英语水平的同时，不断探索适合高职护理教育的大学英语教学模式。
二、护理专业大学英语教学专业化的意义
1.有助于改变教学内容与工作实际相脱离的现状
护理专业是培养能从事医院临床护理、社区卫生服务中的护理工作，具有职业生涯发展基础的高素质高技能应用型护理人才，而传统的大学英语课程属于综合素养类课程，与专业结合较少。大学英语课程作为工具课程应该服务于专业，重在培养学生的职业岗位英语能力。专业化的大学英语教学很好地解决了这一问题，为学生就业和未来的工作打下良好的英语语言基础。
2.有助于提高学生实际应用语言的能力
高职护理专业大学英语专业化改革，打破了大学英语一贯式、单一化的教学模式，将有关听、说、读、写的各项技能的学习内容与专业知识相融合。学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，从而培养实际应用语言的能力，特别是听说能力。
3.有助于促进高职大学英语教学模式的改革
在护理专业大学英语教学中，以专业课程中需掌握的内容为主线展开，所有教学内容以专业工作职场要求为核心，将英语教学渗透到专业知识的不同章节中，学生在学习过程中不仅巩固了英语知识，而且掌握了系统的专业知识，积累了大量的灵活运用专业英语的经验。护理专业的大学英语教学专业化的实践有利于完善护理专业的人才培养模式，为其他专业的大学英语教学提供有益的借鉴，并促进大学英语教学模式的改革。
参考文献