学校教学管理方案篇1
关键词:民办高校；管理学；案例教学；方法
管理学作为管理类专业的基础必修课，具有理论性和艺术性高度结合的特点。为提高学生在学习过程中理论与实践相结合的能力，在教学过程中应以学生学习的创造性和灵动性为教学重点。民办高校与公办高校相比，生源质量普遍不高，学生基础知识较为薄弱，学习兴趣普遍不高，并且大多缺乏自主学习的意识[1]。面对民办高校的这种情况，传统的以教师为中心、以理论教学为主导的管理学教学模式显然不能与民办高校学生的实际情况相匹配，也无法调动学生的学习兴趣。案例教学是一种以学生为主体、案例为载体，在教师的引导下激发学生的学习兴趣，使学生从机械地听和记，变为主动探索与思考知识的一种教学方法。用案例教学法来实施管理学课程的教学可以更好的培养学生理论联系实际的能力，促进教学质量的提升。
一、民办高校《管理学》课程的教学现状
(一)课堂设计以教师为主，偏向于理论知识的讲授
管理学主要对管理活动的基本规律和一般方法进行研究，是一门理论性很强的学科。在教学过程中，需要通过教师的授课，让学生理解管理理论的发展过程、管理者在管理过程中的计划、组织、领导和控制等职能的基本含义和实施过程。由于知识点较多，课时安排又比较紧凑，在课堂教学中很容易使教师成为教学活动的主体，学生处于辅助地位。而民办高校的学生对理论知识的学习兴趣普遍不高，很容易出现授课过程中注意力不集中、学习兴趣大幅下降的现象。
(二)大班授课，课堂秩序难以维持
从经济的角度考虑，民办高校普遍采用大班授课。而民办高校的学生相对而言，基础知识不牢固，学习目的普遍比较盲目，学习一门课程主要以拿学分、不挂科为目的。在管理学大班授课的过程中，教师很难兼顾到每一个学生，使得一部分学生出现平时上课睡觉、玩手机、聊天等现象，考试时临时应付。另外大班授课，教师如以案例教学的方式来开展授课，由于学生人数太多，在讨论环节课堂秩序难以维持。
(三)考核形式单一
目前，管理学课程的考核方式以闭卷试卷考试为主，这种方式容易操作，在一定程度上也保证了公平性和严肃性。但管理学是一门理论和实践结合紧密的学科，单一的试卷考试形式一方面使得学生在学习过程中主要以强制性理论知识的记忆为主，忽视了管理的实践性；另一方面也使得教师在采用案例分析、参与式教学过程中，所设计的教学环节学生的参与主动性不高。
二、案例教学法的优势
案例教学法最早在美国哈佛商学院实行，将商业管理的真实情境或事件穿插到理论教学过程中，激发和培养学生主动参与课程讨论的一种授课方式。1990年以后，我国教育界开始研究并推广案例教学法。案例教学一般有四个环节。第一步是课前教师收集整理加工案例；第二步是学生阅读案例，并围绕案例进行查找资料；第三步是案例讨论，这一步是案例教学的中心环节，为了提升效率，教师可以对学生实行分组并围绕关键性问题、教学重点展开讨论；最后教师还应对案例讨论的全过程进行归纳和总结，形成对学生参与和讨论情况的印象与评价。
(一)鼓励学生独立思考，提升学习兴趣
传统的授课方式多以理论教学为主，学生在教学过程中处于被动地位，而且教学内容在实践中也可能并不实用，且非常难以吸收理解，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。如以管理学中组织职能的过程为例：通过理论可以了解到组织职能是围绕着组织结构的建立、维护和变革而开展的一系列活动，包括职位设计、部门划分、职权配置、人力资源管理、组织结构的协调等内容，但学生在实际生活中接触这些知识较少，所以多以死记硬背的方式来掌握这些知识点，学习过程变得枯燥无味。但案例教学将这些理论的具体实施过程和细节通过案例的形式展现给了学生，学生通过对这些管理活动在实际操作过程中的实施过程，自己去思考、去创造，发表见解。通过这种方式一是促进了学生人际交流能力的提高，二是加强了学生对管理相关知识点的理解能力，起到一种激励的效果，提升了学生的学习兴趣。
(二)注重双向交流，提高学生的实践能力
在传统讲授过程中，教师的作用是讲解员，强调的是老师对学生的一种单向知识传递，教师的主要任务是把自己掌握的书本知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学是经过事先周密的策划和准备，使用特定的案例通过教师的引导，学生查阅案例讨论中需要的各种理论知识，主动加深对知识的理解和吸收的一种授课方式，一般包括前期准备、小组讨论和总结三个阶段。在案例讨论环节，教师要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动和交流，提出解决问题的方案，同时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式不仅注重了师生之间的知识交流，也达到了集思广益，提升学生实践能力的目的。
(三)有利于提高教师的教学水平
在案例教学中，教师是设计者和引导者。在开展案例教学前，教师必须搜集、整理合适的、具有时效性的案例，这一步骤一方面提升了教师的知识储备量，另一方面也增强了教师教学的与时俱进性。另外，在案例讨论和总结环节，为了保证讨论不偏离主题，并引导学生进行独立思考，形成独立看法，教师必须对案例中所涉及的相关知识有较深刻的认识。以案例为媒介，学生将复杂的知识融入到了生动的案例情景中，加深了对知识的理解，教师在帮助学生分析和讨论的过程中，也将新的知识融汇到了原有的知识架构中，并丰富了教学手段，提高了教学水平。
三、提高民办高校管理学案例教学效果的几点建议
(一)恰当选择案例教学内容和时间合适的案例教学内容是提高案例教学效果的基础。一方面，案例教学材料内容翔实且具有典型性。管理学课程在进行案例教学时，既要有成功企业的案例，也要有失败企业的案例；既要有大中型企业管理实践的案例，又要有小型企业的案例。另一方面，案例教学内容必须要经过仔细选择。选择时要综合考虑案例的典型性、真实性和可操作性等因素，管理学课程的讲授主要是围绕着管理的计划、组织、领导和控制四大职能来展开的，在进行案例教学时，案例的设置也要重点围绕这四大职能来实施。另外，案例的难易程度也要适中。进行案例分析和讨论时，如果学生感觉案例内容简单、案例内容没有意义，学生就失去了收集资料和预习的主动性和积极性，教师的案例教学效果也就难以保证。如果案例内容过于复杂，民办高校的学生学习的主动性本身就不高，难度过高会使得学生出现缺乏兴趣、望而却步的现象。最后，选择的案例内容要真实、贴近生活，这样的案例可能就是学生在现实生活或将来走向社会面临的实际问题或问题，这样的案例使学生感到对以后的生活或学习有帮助，可以激发学生的参与热情。因此，教师在进行案例教学之前，必须选择合适的案例教学材料，以提高案例教学的效率和效果。民办高校管理学课程教学既要重视其理论性也要重视其应用性，案例教学所占的课时比重应适中，一般占1/3比较适宜[2]。如果案例教学活动所占课时过多，理论知识就会掌握不牢固，案例教学的效果也难以实现。
(二)教师在案例教学中要做好引导、激励工作为了在案例教学中让学生发挥主观能动性，教师应做好引导、激励工作。在开展案例教学前，教师应结合教学内容和学生特点查找案例，熟悉案例内容并明确在案例讨论中需要用的相关理论。为了提高课堂效率，在课前也要做好学生分组工作，小组成员控制在6-8人，并找出小组组长，在案例讨论中培养学生的分工和合作能力；在案例讨论过程中，教师应明确告知学生虽然案例讨论没有是非对错之分，但学生也不能人云亦云，主观臆断，学生应根据自己的经验、知识和理解做出自主判断并说明原因。对案例讨论中容易引起争论的知识点，教师应控制争论的时间并及时给出相应的提示，避免讨论内容过于发散，偏离主题。如遇到讨论不积极的情况，教师也应给予相应的激励，如将案例讨论中学生的表现和平时成绩相结合。在案例讨论结束后，教师应带领学生做好案例的整理工作，并撰写案例讨论报告。通过案例报告的整理和撰写工作，可以引导学生对案例及问题在课后进一步思考，检查预先个人分析的优劣，为进一部分学习打下基础。
作者:丹单位:郑州大学西亚斯国际学院商学院
参考文献:
学校教学管理方案篇2
一、整治目标
通过整治，使全镇各中小学校食品卫生安全管理进一步规范，周边饮食摊点的生产经营秩序进一步好转；建立和完善校园及周边食品市场秩序的长效监管机制，消除各类食品安全隐患，确保全镇广大师生的食品安全保障水平得到进一步提高，确保不发生学校食品安全事故。
二、整治内容
整治工作由镇卫生院防保所牵头，学校、工商、派出所等部门配合。
一是进一步落实学校食品安全工作责任制。建立健全学校食品安全管理制度，切实加强对学校食品安全工作的领导和管理。要特别重视对校园内食堂、小卖部、小饮食店的管理，认真落实校园内饮食单位准入制度，规范食品原辅料采购行为，严格执行索证索票制度，对卫生不达标的要坚决依法查处。
二是加大学校食堂量化分级管理实施力度。继续开展学校食堂卫生达标创建活动，促进学校食堂硬件设施的完善和卫生管理制度的落实。
三是加强校园内外饮食环境整治。对校园内及周边各类食品生产经营单位（个人）实施规范管理，重点打击制售假冒伪劣、有毒有害食品违法行为，坚决取缔无证（照）生产经营行为。
四是强化校园食品安全知识宣传教育。对全镇义务教育阶段中小学生开展食品安全基本知识普及教育活动，使学生养成良好的饮食卫生习惯，提高自我防范能力。
三、实施时间及步骤
专项整治时间为5-6月份。5月10日前完成动员部署，牵头单位制定详细的检查方案，进行责任分工；5月中旬进入集中整治阶段，各村各单位要按照专项整治要求，紧密配合，齐抓共管，确保专项整治活动顺利实施；6月底前为总结验收阶段。各村各单位对专项整治工作进行总结，报牵头单位汇总，汇总情况于6月30日前以书面形式报镇食品药品安全领导小组办公室。
四、工作要求
（一）加强组织领导，健全责任体系。各村各有关单位要高度重视学校食品安全专项整治工作，认真贯彻方案要求，切实抓好任务分解，责任落实，做到目标明确、重点突出、措施得力。要加大经费投入，加强基础设施建设，为专项整治工作开展提供有力支撑。
（二）加强分工协作，提高整治效能。各村各单位在开展专项整治过程中，要及时通报信息，加强协调配合，形成工作合力。要加大联合执法力度，提高专项整治效能。
学校教学管理方案篇3
关键词:公共管理;案例教学;创新
1案例教学方法的鲜明特征
案例教学法是管理专业教学中的常用方法，也是公共管理教学的典型方法。案例教学法起源于20世纪初美国的哈佛大学医学院、法学院，以后经哈佛大学商学院的推广与发展，逐渐成为一种成熟的教学方法。它是根据教学目的，仿效法律工作立案的办法，把有关的教学内容编成案例的形式，通过教与学双方对案例的分析来进行教学的一种方法。案例教学法是国外公共管理教学中应用最为广泛的教学方法。在国内，案例教学方法的应用还处在初始阶段，尤其是对公共管理这样的新兴专业和学科来说就更是如此。因此，思考如何通过公共管理案例教学，改善教学效果，全面提高学生分析问题和解决问题的能力，就显得格外重要。
案例教学是一种以问题为基础的学生自主性学习方式，它不仅代表了一种现代教学理念，更是一种教学实践中操作性很强的教学方法。与传统教学相比，案例教学具有五个特点:一是案例教学以讨论为基础，而传统教学是以讲授为基础;二是案例教学要求教师和学生都对学生的学习承担责任，知识和思想在教师与学生之间双向流动，并在学生之间互相交流，而在传统教学中，教师单独享有知识而且知识是从教师到学生单向流动的;三是案例教学的总的目标是提高和增强学生评论性、分析性的思维和概括能力、辩论能力以及说服力方面的能力和自信心，而传统教学的目标是要学生掌握教师传授的“真理”，学生主要通过考试以及在被点名回答问题时知道正确答案来展现自己对知识的掌握水平;四是在案例教学中，学生是关注的中心，在论题选择和讨论方式上与教师共享控制权，而且教师经常作为辅助人员或者资源提供者处于次要地位，在传统教学中，学生则处于消极和受支配地位，“好学生”完全服从于教师，围绕教师的要求做准备，集中注意力;五是案例教学既不会造成教师专制和家长作风也不会造成学生的无政府主义，而传统教学则接近于“训练”，要求学生在教师的监视下学习使用正确的方法或方式，他们的错误被发现并得到纠正。
案例教学，并不是教师在课堂中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，也不是教师指导学生开展的具有实例性的课程实习，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。其方法就是教师们以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的一整套教学方法及技巧。其传授知识的方式是:教师学生，属于双向闭合式耦合结构，师生共同互动，信息的传播与反馈同时进行。
2公共管理学科运用案例教学法的重要意义
在公共管理学科教学中，组织得当的案例教学，对于培养高素质、专业化的公共管理队伍具有至关重要的意义。
首先，案例教学是适应公共管理学科教学改革实效化的需要。公共管理是一门综合性学科，具有鲜明的实践导向性，其教学过程必须注重理论联系实际。笔者在进行公共管理教学活动中发现，在传统的教学方式下，学生对于相关课程基础知识和基本原理的掌握含混片面，可以说在这些课程考试结束之后就把相关知识“还给了老师”，这严重地压制了学生主动探求知识的兴趣与动力，甚至使公共管理教学无法实现对该领域的应用型人才培养目的。而案例教学模式的构建正是为解决这一问题的提供了现实途径。
其次，案例教学是培养学生参与意识和自主学习能力的需要。美国麦克斯维尔学院公共管理学教授爱德华伯克在北京国家行政学院举办的案例教学法研讨班上作的专题讲座中指出:“在案例讨论中，教员应鼓励学生更多地提出解决问题的办法。教员必须假定不存在惟一最佳办法”。“在教学中，学生提出的任何问题都是可以接受的，最不能接受的是学生什么问题也不提”。案例教学充分体现了学生学习的主体性作用，在案例教学中，针对公共组织在实际工作中遇到的问题，引导学生“发问”、“思考”和“释疑”，使他们完全进入角色，主动思考和解决问题，可以较好地调动学生的积极性和主动性。
再次，案例教学是开发学生非智力因素和深层直觉的需要。非智力因素包括情感、意志、果断、自信等;深层直觉指的是与人的交感神经相联系的第六官能对外部世界的感知和观察，直觉能力是人为感受和认识这个凭眼、鼻、耳、舌、身五种官能不能直接观察的世界而形成的一种能力，是以经验为基础发展起来的一种能力。对非智力因素、深层直觉，用关于理性的认识过程的理论通常不能做出解释，但它们却又往往成为创造性思维的源泉，成为许多惊世骇俗的大决策的思维方式。由此看来，通过采用某种教学方式、教学方法来培养学生这方面的品性和能力，是非常必要的;而案例教学则是能够起到这方面作用的一种教学方式、教学方法。
3公共管理学科案例教学方法的实施障碍及其原因
目前，我国公共管理学科的教学与研究工作还处于起步阶段，在公共管理的案例教学中存在“三多三少”现象，影响了案例教学的实际效果。所谓“三多三少”，是指公共管理的案例教学中，旧案例多，新案例少;第二手案例多，第一手案例少;西方案例多，本土案例少。
造成目前这种案例教学运用范围窄、应用层次浅、教学效果差的主要原因主要表现在以下几个方面。首先，公共管理案例制作成本高。一方面，由于我国特殊的国情，政府信息公开程度不高，这给我们搜集公共管理的第一手资料带来了很大困难，客观上造成了制作我国本土的公共管理案例成本很高。另一方面，高校从事公共管理教学的专业教师大多数以前是从事理论教学和研究工作的，没有在公共组织从业的经历，缺乏公共组织的管理经验。让他们个人单独去公共组织实地调查一手资料，再结合学生实际制作高水准的教学案例，需要花费比一般专业更多的经费和时间。其次，案例教学与案例研究脱节。“案例教学法”的最大优势在于情景模拟和学生角色的易进人性。在教学中学生是主体，案例需要经过精心制作和选择，被学生充分有效地接受，才算最终完成案例教学。而在实际的教学中，大量的案例并不是针对学生“量身定做”的，多数从事一线教学的教师无暇深人进行公共管理案例制作的研究，而深人研究公共管理案例的教师又多做纯粹的学术研究，无暇顾及案例教学，很少也很难制作出符合学生实际的教学案例。再次，学生参与意识不强。长期的“填鸭式”教学在一定程度上养成了他们不愿主动学习、不愿参与讨论的惰性。加之学生的家庭背景和性格特征等因素都会影响到他们在课堂上的反应，有很多学生即便对讨论的问题有想法也羞于表达，这在一定程度上影响了案例教学的发挥。最后，教师思想认识上存在一定的误区。有的教师没有意识到案例教学是在教学观念和方式上的一次深刻变革，没有真正转换教学思维，也就不会真正做到以学生为中心，更不会使教学效果有明显的改善。这些因素都严重制约着案例教学的创新发展。因此，在新的历史条件下，加强公共管理学科案例教学方法创新路径研究显得十分必要和重要。
4公共管理学科案例教学方法的创新路径
(1)加强案例库建设。开展案例教学首先要有足够的、高质量的案例资源。因此，建立一个各教学单位可以共享的案例库是一项重要的基础设施建设。国外院校非常重视案例的选择，有的学院甚至建立了大型的教学案例库，搜集了大量公共行政管理案例。如哈佛大学的肯尼迪政府学院就搜集了1300多个教学案例，供学生在学习期间使用。为此，一方面，我们有必要成立案例搜集制作组，建立具有相应社会性的案例专门研究机构以形成稳定的案例工作队伍，专门负责对外的实际调查，搞好和政府以及其他非政府公共组织的关系，以期比较容易地获得高质量的第一手资料。另一方面，我们可以学习国外的经验，在全国范围内整合公共管理的研究人员，形成稳定的力量，组成业务网络，建立起各研究单位可以共享的公共管理案例库。
(2)根据教学要求精心选择案例。教师在案例选择时选用个案必须锁定学习目标，即充分考虑个案与教学内容的相关性、与理论知识的吻合度。最根本的选择标准就在于:这一个案中所蕴涵的“问题”是否能够很好地服务于学习目标。因此，案例的选择形式是多样的，既要有联系基本概念、基本原理的单纯性案例，还要有围绕难点、重点的综合性案例;既要有阐释性的案例，又要有剖析性的案例;既要注重国内案例，也应重视国外案例;既可选择热点、难点案例，又可选择冷点、疑点案例;不仅要选择生动的生活实例，而且应选择严谨的教学范例。同时，在选取个案时一定要关注国内外社会现实，紧跟时代步伐，从中把握现实生活中的焦点问题。使学生在课堂上既提高了相关学科的理论知识水平，又开阔了认识新事物、解决新问题的视野。这对于做好全球化背景下的公共管理与治理工作是很有帮助的，对于学生将来的工作实践更有指导意义。
(3)充分利用现代化教学手段。案例分析课的基本要求就是在高度的拟真性和鲜明的教学目的中，提高学生的认知能力、思考能力和实践能力。因此，采用现代技术手段配合案例教学是未来案例教学的发展趋势。选用声像结合的案例，利用现代化的教学手段和富于动漫色彩的课件，辅之以适当的背景音乐和短片来烘托课堂气氛，可大大提升课堂的直观性，使学生能模拟案例情景，以事件参与者的心态分析探讨问题。例如，在讲述行政伦理等相关内容的时候，用一两个警示短片或真实的反腐力作来表现，要比只讲文字案例更能让学生深刻记忆和理解。随着信息技术的不断发展，未来的案例教学将是“无缝式”的，案例教学传统上被划分为学习者先独自对案例作分析，继之以小组和全班的讨论这样一种学习环节的界线将逐渐消失，而使学习成为一个连续的过程。
(4)提高教师案例教学的能力。首先，教师必须转换传统的教学思维方式，发挥“引导者”的作用。所谓教师、学生和案例三者积极互动，就是强调教师以案例为主要素材，以自己渊博的知识和博大的情怀影响学生，以情带学，以平等的姿态带学生一起进行案例的分析和研讨。其次，完善案例研究，加强案例写作。奔巴萨特等方法论学者指出，案例研究要注意的程序是:①研究主题与目的的确立;②分析单位的设计;③单一个案或多个案的研究设计;④选择对象的研究设计;⑤资料研究方法的研究设计。再次，借鉴国外做法，积极开展高校与社会公共管理部门的合作，聘请政府部门或公共机构中具有丰富的政府工作实践经验并具有一定研究能力的高级管理人员担任兼职教师，传授公共管理中的实践经验。
参考文献
[1]江超庸.行政管理学案例教程[m].广州:中山大学出版社，2001:10.
学校教学管理方案篇4
关键词：高职院校档案管理档案教学课程教学
高职院校以培养技术性人才为主要目标，担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命。档案管理是一门实践性、应用性较强的课程，旨在培养学生的档案管理能力，为档案用户提供有效服务。但是从目前的实际来看，高职院校档案管理课程的教学效果不甚理想，本文对其中的原因进行深入剖析，并就其改进方向提出了建议。
一、当前高职院校档案管理课程教学存在的问题
1.教学目的偏离，无法实现学生的培养目标。虽然按照教学大纲的安排，将档案管理课程的教学目标定位为“促使学生熟悉、掌握档案管理基本理论，并提升其胜任档案管理工作的能力”，但实际教学工作的开展却多是为了完成教学任务而进行教学，忽略了对学生实践能力的培养。
2.教学方法单一，无法调动学生的学习兴趣。当前，高职院校档案管理课程的教学主要依靠理论教学，即纯粹的课堂讲授，这是一种“填鸭”式的教学方法。根据心理学的研究，乏味的事务会导致厌烦感，长久累积下去，会造成学生的心理疲劳，甚至激生恶劣情绪，不仅会降低学生的学习效率，还会导致对此门课程的强烈抵触感。
3.教学条件落后，无法培养学生的动手能力。档案管理课程的实践性较强，如果没有实际的操作经验，当毕业生走上工作岗位初次面对成堆需要整理的文件时，会备感茫然，无从下手。
4.师资素质欠缺，无法满足学校的教学要求。当前，从事档案管理教学工作的教师主要有两个来源：一是高校档案专业毕业生，二是从事档案管理工作的人员。前者一般经历过硕士或者博士研究生阶段的系统学习，已经全面掌握了档案学专业课程知识，理论基础较为扎实，却缺少档案管理的实践能力；与之相反，从事档案管理的工作人员，少有档案专业出身的，他们较少接受过系统的档案知识学习，虽然具有丰富的实践经验，但是又缺少对档案基本理论知识进行系统阐述的能力。因此，这两种人员均无法满足教学的需要。
5.考核方式死板，无法形成学生的档案知识。目前，档案管理课程考核方式多为书面的闭卷方式，题目80%为书本上的知识点，在这种情况下，学生只要将档案理论熟背于心即可。这种考核方式使得学生从心理上卸下了心防，大大放松了对本门课程的重视，从而导致整门课程结束，学生的档案知识并没有明显提升的不良后果。
二、高职院校档案管理课程教学改进的方向
1.理顺教学目标，把握人才培养方向。高职院校培养的不是理论研究型的人才，档案管理课程的教学目标在于使学生除了掌握必要的档案理论基础知识，应该更注重档案知识的实际应用。因此，在教学过程中，一定要牢牢把握这一主线，着眼于学生未来的发展，在使学生掌握档案管理基础理论知识的同时，侧重加强学生职业技能的训练，力争合格地培养出“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的创造性人才。
2.改变教学方法，增强学生档案素养。改变传统教师“重教”的课堂教学观念，转移到学生“重学”的轨道上来，按照“理论――参观――模拟――实践”的“四步教学法”，逐步加深学生对档案知识的吸收与消化能力，才能加强人才培养的效果。
第一步，课堂教学法。基础知识的讲授是前提，这是学生了解档案知识的入门课。教师应该深入浅出地为学生讲解什么是档案、档案的发展史、档案的类型、档案的整理原则等内容，辅以身边的真实案例，将扎实的理论寓教于乐，变成学生乐于接受且感觉趣味无穷的新知识。
第二步，参观教学法。任何一所高校都有自己的档案室（馆），为了加强学生对档案的直观性认识，教学系部或任课教师可以与学校档案室（馆）联系，在条件允许的范围内，将学生引领到档案（室）馆进行实地参观，使学生根据所学理论知识，对应了解什么是档案，什么是档案盒、档案柜、保密柜、消毒柜、温湿度计，让学生观看档案借阅登记表、移交登记表、馆藏统计表等直观性较强的实体。这样，经过“眼见为实”，学生自然加深了对档案与档案工作的了解，对于档案知识的消化吸收具有较强的促进作用。
第三步，模拟教学法。仅有参观的经验远远不够，因为无法满足学生动手的需求。鉴于此，模拟教学法显得极为重要。可选择档案管理的某些工作环节，如档案的查找过程，事先准备一些文件材料，借助学校的计算机机房，让学生现场模拟根据规定的著录条目对这些档案进行著录，然后根据多种检索途径演练查找档案的方法。学生有了切身体会，不仅深化了对档案基础知识的了解，而且初步具备了整理档案的能力。
第四步，实践教学法。在学生经过模拟阶段的操作后，可通过对其工作质量进行评判，针对其不合格的地方进行修正，使学生真正掌握档案管理的扎实本领。此时，要让其真正走上档案管理工作的舞台，在权限允许范围内，从档案的收集、整理、保管、鉴定、统计到档案的提供利用，全程参与档案室（馆）的工作，为其以后走上工作岗位奠定扎实的实践基础。
3.改善教学条件，强化课程教学效果。高职院校要为档案实训实践环节的开展搭建良好的平台，如建立档案实训室，购置必要的物品如打孔装订机、装订锥子，制作修裱档案浆糊所用的面粉等等，供学生模拟操作使用；安排学校机房让学生练习档案的计算机化管理；协调学校档案室（馆）安排学生参观学习；通过校企合作建立校外实训基地，为学生创造顶岗实习的机会等等。
4.注重师资配备，提升教师专业水平。高职院校要注重档案管理课程教师的引进和培养工作。档案管理是一门专业性极强的课程，必须对任课教师的专业能力与综合素质进行考量。对于新引进的教师，应要求是档案专业出身，且最好亲自参加过档案管理工作的人员。这些人员具有扎实的理论功底，并具有一定的业务经验和动手能力，能够在教学过程中把抽象的理论知识与实际衔接起来并传递给学生。同时，要实施继续教育制度，不定期地邀请档案理论水平较高的校外专家或档案工作能力较强的高级人员来校对教师在教学、实践等方面给予针对性的指导与培训，并形成长效机制，不断提升教师的专业水平。
5.调整考核方式，实现预期教学目标。要改变以往僵硬的理论知识闭卷考试方式，采取“理论+实践”的灵活考查方法，既注重对学生基本理论知识掌握水平的考核，也要对其实际的动手能力进行现场测试。最可行的办法是在实际操作的过程中进行结构化提问，对操作中所涉及的知识点进行多面考核，这样就可以将理论与实践融会贯通，达到理实一体化的效果，最终实现预期的教学目标。
综上所述，为满足社会对档案管理人才的要求，高职院校档案管理课程的教学改革已经势在必行。这是一个逐步探索的过程，需要不断的创新，高职院校应引起足够重视，锐意进取，突破传统理念与方法的束缚，以期实现档案管理课程的深入发展。
参考文献
[1]冯荣珍高职院校文秘专业档案课程的教学教法研究.语文学刊，2011年，第12期，153、163页。
[2]常悦试论高职文秘专业档案管理课程教学改革.黄河水利职业技术学院学报，2008，（7），第20卷，第3期，68―71页。
[3]许立莺基于职业能力培养的档案管理课程改革探讨.长春教育学院学报，2010，（12），第26卷，第6期，135―136页。
学校教学管理方案篇5
为贯彻全国教育大会精神，落实教育部《义务教育学校管理标准》和教育部等八部门的《综合防控儿童青少年近视实施方案》的要求，进一步提高义务教育管理水平，引导义务教育学校规范办学行为、发展素质教育，切实减轻中小学生过重的课业负担，促进中小学生健康成长和全面发展，现就加强义务教育学校作业管理通知如下：
一、基本原则
立德树人，全面发展。作业是学生学习生活的组成部分，是促进学生成长、培养学生责任意识的手段之一。教师要从立德树人，全面发展的育人目标出发，科学合理设计和布置作业，要坚持“学生为本”，注重学生核心素养的养成。
依据课标，促进教学。作业的设计与评价要基于课程标准和课程性质，立足课堂和学生实际，以改进教师教学和学生学习为出发点，作业的设计和编写要精益求精。要坚持过程性评价和发展性评价相结合，建立尊重学生认知规律、个体差异、循序渐进的科学评价体系。
多元设计，尊重差异。作业设计要克服书面作业的局限性，关注多维学习目标，鼓励学生探索创新，体现新的育人理念和课堂教学改革思想。提倡研究作业的多样化，编制适合学生年龄特点、贴近学生生活实际的不同形式的作业。
淡化比较，减负增效。学校和教师的作业评价要淡化学生之间的横向比较，充分发挥作业的诊断和改进功能。教师既要关注学生作业的结果，更要关注学生的作业态度、作业习惯和作业过程，发挥好作业多方面的教育功能，减轻因作业带来的过重课业负担。
二、明确作业布置的具体要求
（一）准确把握作业的性质和功能。
作业是学校教师依据一定的教学目标和育人要求设计，要求学生利用非教学时间完成的学习任务。作业是学生吸收和巩固课堂学习内容、掌握基础知识与基本技能、扩展知识领域、培养独立学习能力、掌握科学合理的学习方法、养成良好学习习惯的重要方式；是教师了解、检验学生学习状况，反思和改进课堂教学的重要手段。义务教育学校要正确认识作业的功能和性质，从改进课堂教学入手，科学进行作业的管理、设计、评价。
（二）严格依据课程教学布置作业。
义务教育学校要严格依据国家课程方案和课程标准组织安排教学活动，严格按照“零起点”正常教学，注重提高课堂教学效益，不得随意增减课时。教师布置作业要紧扣课程标准和教学进度，以帮助学生完成学习任务和掌握教学内容为目的，以课本所附作业题、课后练习为主要依据布置作业。不得超越课程标准、超越教学进度、超越学生能力布置集体性学生作业。
（三）根据学生状况编制作业。
鼓励教师根据学生的认知能力、学习状况、学习习惯等实际情况自主编制作业，合理改编现成作业。要减少对教辅材料的依赖，不得违反“一科一辅”（一个学科只允许配一种教辅材料）的原则，不得不加选择地成册布置作业。
（四）合理安排不同类型的作业。
教师要合理安排预习、复习、巩固、拓展等作业类型。预习型作业要侧重于了解学情、为教学设计提供思路；复习型作业要侧重于诊断和改进，促进学生学会学习。使用导学案等学习方式要避免与作业重复。
（五）注重作业形式的多样化、个性化。
要推进作业形式的改革，将书面作业同探究式作业、实践类作业、阅读类作业、听说类作业、小组合作类作业相结合。鼓励探索多学科合作编制作业。要重视作业的实践性、综合性，每学期至少安排一次综合实践活动类作业。鼓励根据学生实际情况，系统、科学、合理设计不同层次的作业。鼓励通过“作业超市”等形式，为学习需求不同的学生提供基础型作业、提高型作业等可自主选择的个性化作业。
（六）科学合理安排寒暑假作业。
寒暑假作业要注重学科的均衡性，语文、数学、英语、物理、化学等学科要布置综合性、探究性、参与性、操作性的作业，鼓励学生将所学知识与社会实践相结合。音乐、美术、体育等学科布置相关素质提升作业，以学生参与体育锻炼，进行美术的欣赏与创作，参与音乐、舞蹈的欣赏与训练等为主。
三、重视作业管理的制度建设
（一）不断完善作业管理制度。
各级教育部门、教研部门和中小学要围绕学生作业的研发、审核、管理等，建立健全规章制度，加强各学科作业管理。要建立作业评价、作业展示、作业调查制度，定期检查和统计各年级作业情况，每学期至少开展一次作业展评活动和问卷调查活动，引导教师重视作业设计质量，规范教师布置作业的行为。
（二）提高教师作业设计水平。
各级教育部门、教研部门和中小学要把教师作业设计水平作为教师业务能力提升和师德师风建设的重要内容，教师是设计和评价作业的主要责任人，要加强对课程标准和作业设计的研究，严格遵循课程标准，关注学生的核心素养、综合素质的养成，提高作业设计编制能力。
（三）积极推行“无作业日”。
在小学正常上学期间，鼓励学校每周除双休日外，有一天不布置作业（或者语数外学科中有一科不布置作业）。在初中正常上学期间，鼓励学校每月除双休日外，有一天不布置作业（或者语数外等学科中有一科不布置作业）。利用“无作业日”，给学生提供自主学习、休息调整、发展特长、参与社会实践的时间和机会。
（四）加强作业总量控制。
学校要组织年级组、学科组，积极探索和创新有效方式，统筹管理，做好各学科每日作业量的平衡工作，根据《综合防控儿童青少年近视实施方案的通知》的要求合理控制书面作业总量。鼓励以家庭劳动、阅读欣赏、体育活动、社会实践等活动类作业替代书面作业。九年级学生作业量可根据学生学习能力和学习需求适度开放。
（五）重视作业批改讲评。
教师应合理使用各种批改形式，对布置的作业必须做到全批全改；应及时向学生反馈作业批阅结果，共性问题必须做到集体讲评，个别问题面批矫正或予以个别辅导；对学生作业中的错误，必须督促学生订正，并做好复批工作；要引导学生根据作业批改结果分析学习存在的问题，更好地开展后续学习；要认真分析学生作业错误的原因，及时调整教学进程与教学难点。可以根据作业的类型和特点，采用多样化的评价方式，除了教师批阅以外，可采取作品展评、展示交流、讨论分享等多样化的方式进行作业评价。
（六）明确家长教育责任。
各级教育行政部门、各地中小学要重视与家长的沟通与合作，要通过社会宣传、家长学校等形式，引导家长树立正确的教育观和作业观，避免“校内减负、校外增负”现象。要正确发挥家长在学生作业过程中的督促、支持与鼓励作用。教师不得要求家长批改教师布置的作业或纠正孩子的作业错误，不得布置要求家长完成或需要家长代劳的作业。
（七）建立合理考核机制。
各级教育部门和中小学要加强对教师布置作业情况的考核。杜绝作业内容和形式“繁、难、偏、旧”，杜绝机械重复性作业，杜绝以增加作业量的方式惩罚学生，杜绝过度要求家长参与学生作业的完成与批改，切实以学生为本，改进学生的学习成效，减轻学生过重的课业负担。
四、加强作业管理的组织保障
（一）加强组织领导。
各级教育行政部门要把加强中小学作业管理作为落实《义务教育学校管理标准》，提高教育质量的重要抓手，建立相应的工作机制，大力推进作业管理改革。中小学校要成立以校级领导主要负责，教务处、教研组长、备课组长、班主任、骨干教师参与的各级作业管理机制，构建有效作业管理网络。
（二）加强研究培训。
各级教育行政部门和教科研部门，要围绕作业设计的科学性、有效性、发展性、多样性等开展专题研究，从布置方式、日常批改、作业反馈等方面对本地中小学作业管理提出具体指导意见。要组织教科研部门针对作业管理，研究建立专门的评价机制。要组织学校领导、教研组长、骨干教师进行作业管理专题培训，指导学校加强教育教学常规管理，科学构建作业管理机制。引导全体教师重视向课堂教学要成效，努力转变育人观，树立正确的作业观。
（三）完善监督考核。
各级教育行政部门要将作业管理实施情况作为规范办学行为的考核内容之一，加强监督检查，对不符合要求的学校及时督促整改。要完善学校工作考核评价机制，为学校推进作业管理改革创造条件。要完善中小学生课业负担监测、举报、公告和问责制度，不定期对学校学生作业情况进行检查。各学校要定期检查和统计各年级作业的总量和批改情况，分析作业质量，每学期至少开展一次有关作业情况的问卷调查，及时发现和整改作业管理存在的问题，确保将作业管理具体要求落实到位。
（四）宣传推广经验。
各级教育行政部门要组织教科研部门定期开展中小学生作业管理情况的调研，采取有效措施，鼓励和支持本地中小学积极探索和改革作业管理方式。各县（区）要积极宣传各学校在作业管理方面形成的好经验、好做法，以点带面，引领和带动更多学校提高作业管理水平，推进作业管理改革，减轻学生过重课业负担。
学校关于落实“五项管理”致家长的一封信
亲爱的家长朋友们：
xxxx学校在民主教育的理念引领下，遵循学生发展规律，唤醒学生发展潜能，积极响应教育部提出的《关于抓好落实中小学生“作业、睡眠、手机、读物、体质”五项管理》的号召，促进“五项管理”落地生根，现将落实“五项管理”一封信分享给您，愿我们共同为学生的健康成长助力!
一、作业管理篇
学校将严格落实小学1-2年级不布置书面家庭作业，3-6年级每天书面作业时间不超过60分钟，不给家长布置作业或要求家长批改作业，不用手机布置作业。如学生有特殊需求，请您及时与学校沟通。同时，向家长倡议：
1.培养学习自觉性。与孩子一起制定学习计划，培养孩子按时做作业的习惯，独立做作业的能力。
2.孩子学习中需要帮助时，家长指导要注意方法，可以先给予提示，然后让孩子思考如何做，进行有效陪伴。
3.建议您不要凭自己的感觉随意给孩子布置作业，加重孩子学习负担。不要根据自己的爱好给孩子大量报兴趣班，占用孩子休息时间，增加孩子身体和心理负担。
二、睡眠管理篇
1.统筹安排学校作息时间
xxx学校将从保证学生充足睡眠需要出发，结合实际情况合理确定中小学作息时间。上课时间将不早于8:20；学生不得提前到校参加统一的教育教学活动，对于个别因家庭特殊情况提前到校学生，要求学生提出书面申请，学校、班主任知晓，将提前通知保安，妥善安置学生到操场参加天天运动会。此外，学校将合理安排课间休息和下午上课时间，保障学生每天12：30-1:20必要的午休时间。
2.防止学业过重挤占睡眠时间
xxx学校将继续提升课堂教学实效，加强作业统筹管理，严格按照有关规定要求，合理调控学生书面作业总量，指导学生充分利用课后服务时间，使学生在校内基本完成书面作业，避免学生回家后作业时间过长，挤占正常睡眠时间。
3.指导提高学生睡眠质量
教师将关注学生上课精神状态，对睡眠不足的，及时提醒学生并与家长沟通。班主任老师将统筹好学生回家后的时间安排，坚持劳逸结合、适度锻炼；指导家长营造温馨舒适的生活就寝环境，确保学生身心放松、按时安静就寝。
4.向家长的倡议
充足良好睡眠是孩子有效学习和健康成长的重要保障。请您监督孩子不晚于9：20上床睡觉，保证孩子每天睡眠时间不少于10小时。为了让孩子有一个良好健康的睡眠环境，特向家长倡议如下：
（1）帮孩子养成准时上床，按时入睡的好习惯。准时、按时的睡眠时间有助于孩子尽快进入睡眠状态，提高睡眠质量。
（2）给孩子营造良好的睡眠环境。控制室内适宜的亮度温度及湿度。屏蔽噪音，可放一些助睡眠的音乐。
（3）孩子因身体或其他原因未能在就寝之前完成作业，可终止作业，按时就寝。
三、手机管理篇
为抓好学生手机管理，做好预防学生过早近视、沉迷网络和游戏教育引导工作，根据教育部印发的有关文件要求，严禁学生将手机带入课堂。因此，请您不要让孩子带手机、电话手表等进校园，如果确有需求，请您向学校(班主任)提出书面申请，进校后将手机或电话手表交班主任老师统一保管。为把相关要求落到实处，学校特向您提出如下建议：
1.加强管理和沟通引导。家长要营造良好的家庭氛围，关注孩子心理健康，防止孩子因为情感缺失等原因而沉迷于网络和手机游戏。在对孩子的手机管理问题上，应“疏堵”结合，防止在手机管理过程中出现“打、骂、摔”等粗暴行为，坚决避免发生极端事件。
2.以身作则树立榜样。请家长们以身作则，言传身教，科学合理使用手机，尽量不在孩子面前玩手机，给孩子树立一个良好的榜样。同时，请家长朋友们履行家庭教育职责，安排好孩子放学后和节假日生活，不沉溺于手机中，指导孩子合理作息。
3.丰富课外生活开拓学生视野。丰富的课外活动可以预防孩子沉迷于手机，也可以帮助孩子获得成就感，提升家庭亲子关系，促进孩子身心健康发展。学生的课外特长，如球类运动、乐器、书法等，既可以锻炼身体又可以陶冶情操;节假日还可以引导孩子多参加社团活动或公益活动。
四、读物管理篇
学校禁止任何人以任何形式进校销售课外读物，禁止任何人强制或者变相强制学生购买课外读物。学校鼓励学生加强阅读习惯的培养，为了激发每位同学的阅读兴趣，为了将读书落到实处，特向家长倡议如下：
1.多带孩子去书店、图书馆走走，以学校推荐书目为重点，为孩子购买一些适合的书籍，培养从小爱读书、勤读书的好习惯。
2.设立亲子阅读时间。每天抽出一定时间，和孩子一起读书，分享读书成果，营造家庭读书氛围，为孩子终生爱读书打下基础。
3.鼓励孩子积极参加班级学校举行的各项读书活动。
4.建议孩子阅读健康、积极的读物，使其多样化。兼顾课外读物的学科、体裁、题材、国别、风格、表现形式，贯通古今中外。
五、体质管理篇
培养学生科学良好的锻炼习惯，是孩子成长中必不可少的一项重要活动。学校全面落实体育活动制度，保证校内每天一小时体育活动时间。为了让孩子拥有更加健康的体魄，特向家长倡议如下：
1.引导孩子积极参加体育锻炼。选择适合孩子自己身体和年龄特点的体育运动项目，保证每天在家一小时的锻炼时间。同时要告知孩子在体育锻炼活动中既要克服困难，更要量力而行，锻炼与训练时要注意运动安全，运动前要做好准备活动，以免造成运动损伤。
2.关注孩子动态的身体状况，发现疾病要及时诊治，并及时报告学校。如有既往病史或现在身体有病的，父母要向子女说明是否能够参加高强度的体育锻炼，以防止意外事故的发生。同时必须向学校提出申请免予参加相关体育课和免予参加《国家学生体质健康标准》测试。
3.请家长做好家校联系。保持通讯工具畅通，如遇学生出现紧急伤病，学校会紧急送医并通知家长。电话若有变更，请您随时告知班主任。
尊敬的各位家长，孩子是祖国的未来和希望，落实“五项管理”工作，离不开家庭和社会各界的密切协作，让我们携起手来，家校共同助力孩子全面发展，茁壮成长!
温馨提示：欢迎各位家长朋友监督学校工作，如有任何意见或建议，可电话向学校反映。
学校教学管理方案篇6
随着我国高校教育的发展，档案管理工作受到广泛重视，然而目前部分高校的档案管理过程存在较多难以解决的问题，无法提高高校教学档案管理工作的效率。这就需要相关管理人员制定完善的管理制度，创新高校教学档案管理方式。
关键词：
高校教学;档案管理;创新方式
在我国高校教学档案管理过程中，相关管理人员必须制定完善的管理制度，提高高校档案管理工作效率。尤其是一些985工程院校，档案信息中包含学校教学、科研、管理等各项活动信息，是国家档案资源体系的重要组成部分。
一、高校教学档案管理中存在的问题
高校教学档案信息是高校发展中的重要信息资源，在教学过程中发挥着重要的作用。然而，在我国信息技术发展期间，高校教学档案管理受到巨大冲击，很多弊端已经凸显出来，在一定程度上，影响高校教学档案管理工作效率。具体问题表现为以下几点：第一，缺乏健全的教学档案管理制度。在高校教学档案管理过程中，部分高校还没有制定完善的档案管理制度，高校档案管理人员没有树立正确的管理意识，难以提高高校教学档案管理工作效率。同时，部分高校档案管理人员在实际工作中，没有养成良好的工作习惯，不能科学、合理地开展相关工作，导致高校教学档案管理工作降低。第二，缺乏完善的责任制度。在高校教学档案管理期间，相关部门没有制定完善的责任制度，导致高校教学档案管理效率降低。同时，高校教学档案管理部门在实际发展期间，各个部门不能有效的沟通，难以形成良好的档案管理工作体系，无法达到预期的管理效果。第三，缺乏高素质管理团队。目前，部分高校在教学档案管理过程中，还没有建立高素质的管理队伍，无法提高高校教学档案管理人员的专业素质，导致高校教学档案管理质量降低。同时，部分高校教学档案管理人员在实际工作中，难以提高高校教学档案管理质量。第四，高校教学档案管理工作价值难以体现。在高校教学档案管理中，还无法将高校教学档案管理价值体现出来。一方面，在高校教学档案管理过程中，不能根据高校教学水平等实际情况制定完善的教学档案管理制度。另一方面，在高校日常教学管理期间，相关部门不能利用先进的管理技术进行工作，难以提高其发展效率与发展质量。
二、高校教学档案管理创新措施
在高校教学档案管理过程中，相关管理人员必须要重视教学档案管理工作方式的创新，积极应用先进的管理技术，逐渐提高高校教学档案管理工作质量，进而增强其发展效果。具体措施包括以下几点。1.领导人员高度重视。对于高校教学档案管理工作，相关领导人员必须要加大重视程度，提高其工作效率与质量。首先，要重点开发教学档案资源，提高教学档案资源的利用效率，为教师提供良好的教学资源。其次，高校各级领导人员要加大信息化建设资金的投入，积极应用各类现代化档案管理设备，进而提高档案管理工作效率。2.规范高校教学档案管理内容。在高校教学档案管理工作中，相关管理人员必须要规范教学档案管理内容，提高教学档案管理工作效率与质量。教学档案管理人员必须根据教学档案特点与规律对其进行分层次的管理，提高高校教学档案管理工作质量。具体档案数据可以分为以下四类：第一，教学管理类档案信息数据。就是在高校教学档案管理期间，相关管理人员对院系以及各个学科的档案文件进行分类处理，根据相关规章制度开展管理工作，进而达到良好的管理效果。第二，教学过程与结果信息数据。在高校教学档案管理期间，教学过程与结果类信息数据较多，一方面包含教学计划与教学大纲，可以将听课记录表融合在教学档案信息系统中；另一方面，教学档案管理人员在实际管理过程中，可以将课程教学结果数据融合在高校档案信息系统中。第三，教学科研成果信息数据。在高校教学过程中，经常会获得一些教学科研成果，不仅可以提高高校教学质量，还能通过科研成果增强高校各个科目的建设。第四，教师与学生档案信息数据。高校中的教学档案还应该包含教师与学生的档案信息，在一定程度上，可以提高高校教育教学效率与质量，逐渐优化高校教学档案管理工作的发展体系。3.重视数字化建设工作。高校教学档案管理人员在实际工作中，必须要重视数字化建设工作，提高高校教学档案管理创新效率与质量。一方面，要积极应用现代化档案管理技术，逐渐提高高校教学档案管理工作有效性；另一方面，可以成立数字化档案信息建设小组，要求其根据高校教学档案管理工作要求开展相关工作。在此期间，高校相关管理部门还要提出可行性的意见，利用各类管理制度约束高校教学档案管理人员的行为，逐渐提升高校教学档案数字化建设质量，发挥现代化网络信息技术作用。
三、结束语
在高校教学档案管理创新过程中，相关技术人员与管理人员必须要制定完善的管理制度，优化各类管理工作体系，进而增强其发展效果。同时，高校教学档案管理人员还要逐渐创新相关管理方式，积极应用现代化信息技术，并且根据高校教学档案管理需求开展相关工作。
参考文献：
[1]王占可.高校教学档案管理的创新模式探究[J].山西档案，2014
[2]杨苓.高校教学档案管理及利用效率研究[J].山西档案，2015
[3]徐长忠，李慧鹏，罗献习，等.试论信息化背景下高校教学档案管理存在的问题及对策[J].中国校外教育（下旬刊），2015
学校教学管理方案篇7
[关键词]高校教学质量；档案化管理；方法
高校教育事业一直是我国人民最为关心的问题，同时高校教育质量的好坏直接关系着我国经济建设前进步伐的快慢。随着近年来教育事业的发展，高校教学中打破传统的教学模式，采用一种全新的“档案化”管理模式提高高校教学质量，并取得了较好的效果。
1.什么是“档案化”管理
所谓的“档案化”管理主要是指单位或个人从事社会活动的一切行为的记录过程，“档案化”管理具有真实性、实效性等特点。另外，由于档案具有着真实性、实效性、完整性、长期性、可靠性等特点，从而起到了对单位或个人过行管理和约束的要求。例如本文所要讨论的高校教学质量档案化管理就是针对高校教学中的一切行为进行记录存储，以备后用。同时，高校教学过程中可以能过对以往档案记录的杳询进行教学经的总结与创新，更有助于提高高校整体的教学质量。
2.“档案化”管理对高校教学质量的重要性
首先，“档案化”管理打破了传统高校教学中对学生考核成绩综合评定的事后判断方式，而是采用一种在教学中对教学质量进行评估和控制的一种方式。这种教学方式简单来说也就是教师对自身的教学评价，并通过这种方式使教师了解教学过程中的优缺点，更有助于提高高校整体的教学质量。
其次，采用“档案化”管理可以通过在教学实践中收集信息资料、记录、分析、改进等循环方式对学生在学习中的一切活动进行检测，有助于教师更加全面了解学生在学习过程中知识点的掌握情况。同时，“档案化”管理中的同行业教师听课环节可以使教师之间互通教学中的方式方法，更容易促进高校整体教学质量的提升。
最后，对于刚刚走上教师岗位的教师来说，可以通过对档案的查看及分析从宏观意义上了解教学中的整体过程，进而丰富自身的教学行为。同时，“档案化”管理还可以对教学过程可能会出现的问题进行预测和判断，并制定出合理科学的教学方法，进而从整体上提高高校教学质量。
3.高校教学质量“档案化”管理的基本原则
在高校教学质量“档案化”管理中，为保证其有效性，必须遵循着以下的原则：
3.1档案全程管理原则
在国家所下发的iSo-9000标准中，所有的质量管理工作都是建立在以保证工作过程管理有效性的基础之上的，并将这种基础转化为一种与其相关的资源文件的一种行为活动。因此根据国家的指示，高校教学质量“档案化”管理就是对教学过程中的档案建立行为。并且保证对教学质量档案进行严密的保存，以确保教学质量档案的真实性和完整性。例如：在“档案化”全程管理中，就需要对档案的建立把好入口环节关。也就是说，高校教学质量“档案化”的建立必须由高校负责人向上级推荐，再获得了第一层基层领导审批后，再由专家组委员会成员对档案进行讨论及改进，然后方可确定“档案化”的建立。由此可见，坚持高校教学质量“档案化”全程管理原则更有利于保证档案的真实有效性，同时有利于排除高校教学质量档案化管理中阶段性不尽人意的因素。
3.2高校教学质量“档案化”管理前端控制原则
首先来讲，前端控制原则更有利于控制和强调整个教学质量“档案化”管理中的目标及要求的规则化、系统化管理及分析。同时对档案的科学化综合整理，或是在高校教学质量“档案化”管理中的阶段性问题进行研究和分析。可以说，高校教学质量“档案化”前端控制原则就是强调档案整体的规划、全程监控、业务提前以及及时修改的整体过程管理的理念。另外，前端控制原则本着更科学、更合理、更有效的原则，通过对高校教学质量“档案化”管理整个业务流程的重新设置来减少档案管理中各环节中的重复内容，从而更进一步优化档案的形式。
4.高校教学质量“档案化”管理的方法
正确的方法是保证高校教学质量“档案化”管理有效性的前提，因此在“档案化”管理中，必须依照几点具体的中方法进行管理。
4.1分类管理方法
一般来讲，高校教学质量“档案化”管理所涉及到的高校管理部门是很多的。例如：上级教育主管部门、高校教育中的管理部门、高校各系别管理部门等。这些部门在高校教学质量“档案化”管理中都必须要遵循着全过程管理原则以及前端控制原则，同时结合教学质量中的相关信息进行档案的建立及分类。在档案建立中，一般包括了高校教学质量的项目管理、教学任务管理、对教学内容考核分析管理、实践实习的管理、教师发展管理、高校教学器材的管理、高校现代化教育网络管理等诸多类别，因此为了将其区分开来，在“档案化”管理中，就必须将不同的内容进行分开式管理，以便档案清晰化，同时也在某一程度上提高了档案的规范化和完善化。
4.2目标化管理
目标化档案管理是高校“档案化”管理中重要的指标及方法，同时也是实现教学任务规范化、科学化、现代化的重要途径。所谓的高校教学质量档案目标化管理主要是指以高校档案信息中的各项内容为目标，对档案的文件标准、组织审批标准、公文发示、档案中期检查标准、结项验收标准等进行全程的记录。例如在高校教学质量档案目标化管理中，首先要对高校的重点课程、优秀课程、精品课程等进行档案化管理，并从重点课程的申报、建立、组织评选等环节进行管理。
5.结语
综上所述可知，高校教学质量“档案化”管理有助于提高高校整体的教学质量及发展。因此，在高校教学质量档案化管理中，要结合高校实际的发展与教育现状，制定出科学化、合理化的档案管理方法。从而进一步提高高校整体的教学质量。
参考文献：
学校教学管理方案篇8
【关键词】档案学校档案档案工作的特点档案工作的作用
一、档案和学校档案
档案是国家机构、社会组织和个人从事政治、经济、科学、文化等社会实践活动直接形成的文字、图表、声像等形态的历史记录。档案信息的记录方式和载体是构成档案的基本因素。档案是社会工作的查考凭据，可减少工作的盲目性和失误，是科学研究的可靠材料，生产建设的参考依据。社会历史文明的传承，社会的进步都离不开档案，学校档案对于学校工作更有着举足轻重、不容忽视的作用。
学校档案是学校历史、教学研究、教学改革、学生学习等活动过程和结果的记录，是学校教职工劳动和智慧的结晶，是学校教学工作方针、政策、方法、效果的真实记录，学校档案反映着学校的管理、办学水平，是学校综合能力的体现。
二、学校档案管理工作的特点
（一）学校档案管理工作和社会有亲密且广泛的联系
学校是为社会培养人才、输送先进生产力的地方，它从社会招收的学生最后还要输送到社会中去，所以学校和社会有着亲密且广泛的联系。学校培育人才的过程中积累的经验教训，在教研过程中产生的成果，都将为社会所利用。学校档案是记录学校工作中经验教训、研究成功的载体，在社会要利用这些资源时就显得弥足珍贵。
（二）学校档案管理工作的综合性和多样性
学校是专业的教育组织机构，也是一个小社会，管理、教学、人事、财务等各部门都会产生相对应的档案，如教育管理档案、教育教学档案、人事管理档案、会计档案等，这些记录学校各项工作的档案说明学校档案是综合性的。学校部门众多、教育教学活动多种多样，档案的不同记录方式就造成档案载体数量大、种类多的特点，如纸质档案、电子档案、影像档案、实物档案等。
（三）档案管理工作的继承发展性
档案的载体，从早期的龟甲兽骨、竹简木牍、金石、布帛到现在的纸张、胶片、光盘、电子书等，档案的记录方式由手工记录变成数字化记录，档案的载体和管理是一个不断进步、不断发展的过程，学校档案作为档案中的一员，载体和记录方式也在随着时间的变化而变化。
三、学校档案管理工作的作用
科学、完善的档案管理工作对改进教学管理，提高教学质量，促进学术交流有重要的作用，档案的作用概括来讲有两点：凭证作用和参考作用；做好学校档案的采集、整理、积累、开发利用等工作，合理运用档案是学校发展的一项基础性工作。
（一）为领导决策提供依据
学校档案记载着学校的发展历史、教学改革的过程和结果，各种数据报告，为学校领导实施制度变革、学校发展规划等提供决策依据。
（二）为学校工作的变革提供参考
在现代社会飞速发展的前提下，学校也需要与时俱进，不断变革学校的管理制度、改革教职工的管理；学校改革必须以自身的实际情况为准，仔细参考学校档案资料，依靠档案信息和档案数据，制定符合学校发展的改革政策。
（三）为学校的科学管理提供参考依据
学校档案是教育工作者在从事社会实践活动中直接形成的第一手材料，客观地反映学校工作各个时期、各个方面的真实情况，学校科学管理制度的建设可参考学校档案，以确保管理工作的顺利进行和科学性、规范性。
（四）为提高教学质量提供参考依据
近年来学生数量减少，学校必须提高教学质量才能在众多的学校竞争中脱颖而出。学校档案中记录了教学活动的经验和先进技术，如果要提高学校的教学质量，必须不断吸收经验教训、及时总结出先进教学方法，这些工作都要从学校档案中查询提取出相关的资料。
（五）为查询提供凭证
学校档案综合记录着学校的历史、改革、教学资料，现在大多数学校档案管理工作已经向数字化、网络化发展，其中学生成绩的查询、学生学籍查询、学校人事调动、学校教学课程安排等都可以查询。
（六）为学习交流提供资料
学校校内的各个年级、各个专业之间，学校与学校之间的交流普遍增多，交流范围广泛，教学管理、教学方法、学科教育、学校制度建设等方面均包含在内。学校档案可为校内和校与校之间的交流提供准确、详细、全面的资料。
四、对学校档案工作进行正确的定位
学校档案工作在学校工作中具有重要的作用，学校应该对学校档案工作树立正确的定位。但是目前很多学校对学校档案管理工作认识不足，档案管理制度不够健全，管理方式跟不上学校整体发展的潮流，学校应针对学校档案管理工作中存在的具体问题进行完善。
首先应制定完善的档案管理制度和管理方式，确保档案收集规范性、整理规范性，使档案资料齐全，有效利用。其次应对学校档案管理工作有正确认识，学校领导、教育工作者，档案管理人员都应增强档案意识。再次及时更新档案管理设备，提升档案管理人员的素质，做好网络时代的档案管理工作。
总之，学校档案管理工作在学校工作中具有举足轻重的作用，学校档案管理工作，可以直接记录学校的各项活动，为学校提供各项工作的凭证和依据，提高学校教育质量和管理水平，反映学校的综合水平。要做好学校的档案管理工作必须合理运用现代化技术、提高工作人员的素养、建立完善的制度，使学校档案管理工作在学校工作中发挥出应有的作用。
【参考文献】
学校教学管理方案篇9
【关键词】学校档案；管理现状；对策
学校档案是一个学校的广大教职工在从事教育活动、教学管理和学生学习等活动中凝聚而成具有保存或参考价值的档案资料，它能反映了学校在各个历史时期的工作和活动情况，在学校工作中起着承前启后的作用，分析利用学校档案，能有效帮助提高教育管理和学校教学水平。如何做好学校档案管理，对教育、教学、教研活动，有着十分重要的作用。
1．学校档案管理工作的重要作用
1.1学校档案是学校的历史载体
学校档案作为历史的记录、知识的载体之一，包括文件资料管理、校园文化建设、教师履历管理、优秀课堂教学与教学实践记录、学生学习和生活管理、学籍管理、招生与毕业就业工作、教学研究等方面的文字材料、声像、电子资料，记载着全校师生员工的德、能、勤、绩，汇集着最原始、最可靠的大量信息。同样，学校档案真实客观地记录了学校发展的历程，是学校重要的信息资源，对学校具有重要的推进作用。
1.2学校档案是学校的教学总结
学校档案汇集了学校现有的知识成果，是学校成长和奋斗的沉积宝鉴，具有很大的开发利用价值，对学校档案进行综合分析，可以全面掌握学校教育教学工作等方面的延革和演变情况，为新的时期学校建设提供借鉴和依据，推动学校自身形象和价值观的发展。
2.学校档案管理工作的现状分析
现阶段，很多学校对档案管理工作不够重视，档案管理资源不足和管理手段不高，其主要表现在以下几方面：
2.1档案管理意识淡薄，利用率不高
长期以来，由于人们对档案工作意识不强，认识不到档案工作在学校建设中的重要性和必要性，是档案管理工作得不到重视的一个重要原因。
2.2档案管理人员业务素质不高，档案管理工作开展难度大
一般学校没有设定专职档案管理岗位，或有的学校的档案管理人员是教师兼职或是临时配备的。另外，一些档案管理人员不是档案专业出身的或者不经过培训就上岗，缺乏系统培训，档案管理手段落后，严重制约学校档案管理工作的发展。
2.3硬件设施不达标，档案资料不全
学校档案应客观完整记录学校各方面的工作，为学校发展留下真实的轨迹。但目前在很多学校普通存在的现象：一是有的不具备最基本的保管档案的通风、防潮、防霉、防盗、防火条件要求，容易缺失或遭受破坏。二是档案保管设备不齐全，规格不一，不能满足新时期档案多样化的需要。档案的错归错放、随意归档、资料不全的现象，也使得学校档案管理工作的开展进一步加大难度。
3.加强学校档案管理工作的对策
3.1领导重视，完善档案管理工作体系
学校领导应高度重视档案管理工作，成立以校长为组长、各科室负责同志参与的档案工作领导小组，建立完善的档案管理《综合档案室工作职责》、《档案管理工作规定》、《档案利用制度》等工作制度，形成档案管理体系机制，积极推进学校档案管理工作发展。
3.2专员管理，强化档案管理工作基础
优秀的档案工作人员必须具有较高的政治思想素质和职业道德修养，还必须做到业务精通。加强档案人员自身业务素质建设，一方面积极参加档案业务培训，学习档案专业理论知识；另一方面建立档案工作网络，运用现代化管理技术和先进技术设备，提高管理水平，跟上办公自动化步伐。
3.3全民参与，增强档案管理工作意识
通过向全体教职工宣传档案管理工作的重要性，举办档案法规和制度的讲座、开展档案知识竞赛，来提高教职工的档案意识，促使各科室人员都重视并支持学校档案管理工作。学校各科（组、处）室设兼职档案员，积极参与和配合学校档案管理工作，开展档案的收集、整理、归档，从组织上保证档案工作的顺利开展。
3.4硬件支柱，保证档案管理工作质量
硬件建设是提高档案水平的保障，同时也是保证档案管理质量的最佳手段。要专门设立综合档案室，添购档案管理设施设备，分类存放，编档管理，做足防火、防盗、防潮、防光、防虫、防高温、防霉、防尘措施，确保档案材料保管安全、利用方便、管理规范。
3.5多点开花，丰富档案管理工作内容
档案工作是一项积累性工作，首先需要档案工作者在日常工作中注重学校各类材料的收集和整理，全方位收集相关档案资料，倡导全体师生支持学校，积极提供有记录价值的教育教学资料，也要努力拓宽档案收集范围，挖掘档案资源，比如收集分散的知名校友档案等，使室藏档案内容丰富充实起来。
3.6实现管理现代化，拓宽服务领域
随着社会科技的进步，档案管理的现代化、信息化已是新时期档案事业发展的重要方向，一方面利用现代化高科技手段提高档案工作效率，使档案工作从落后的手工操作走向现代化的管理。另一方面利用现代化管理手段将管理档案信息及时提供给学校领导、各教研组和社会有关部门，提供查阅便利，提高使用利用率，使他们亲身体验到档案信息的价值，促使他们更积极主动地配合档案部门做好档案工作。
3.7与时俱进，努力与校园文化建设相结合
学校教学管理方案篇10
【关键词】教学档案管理；网络环境；计算机网络
目前，我国高职院校在发展教育的过程中，对于自身的网络建设有着相当快速的发展，在计算机网络这一环境下，高职院校在教学档案管理这项工作上，相关的教学档案管理网络模式正在逐步的建设，计算机网络对于高职院校中教学档案管理这项工作有着非常重要的作用，它能够很好的实现高职院校在发展过程中对于教学档案的科学化管理，打破了传统的高职院校教学档案管理模式，不再是以纸张这一形式进行档案处理，也不再是对纸质类档案进行管理，计算机网络简化了高职院校在教学档案管理过程中繁杂的手续，采用对高职院校教学档案进行网络信息化管理，从传统的高职院校教学档案单一的管理模式转变为现代科学化网络信息资源的管理模式。
一、管理教学档案需要在网络环境中开展
高职院校需要重视对教学档案的相应管理，因为教学档案中包含了高职院校在自身发展过程中诸多重要的建设、管理、教学等等一系列相当重要的内容，教学档案就好像是高职院校的成长史，记录着高职院校在发展过程中的点点滴滴，同时也记载了高职院校内部所有的执教老师在教学过程中的相关事项，对学生的具体表现也有一个相对完整的记录，对高职院校具有非常重要的意义。高职院校在网络环境下开展教学档案管理工作的时候，要充分的利用计算机技术及其网络技术中的优势，对教学档案进行科学合理的管理，在高职院校的教学档案管理这一工作中，建立与之对应的教学档案数据信息网络，更好的实现在高职院校中对教学档案管理。高职院校的教学档案管理这项工作需要在计算机网络环境中展开，高职院校中的教学档案能否科学合理的得到管理，对于高职院校的教育发展进度有着重要的影响，在网络环境中，实现高职院校的教学档案管理工作更好更快的发展，对于高职院校来说是必须做到的事项。
二、怎样做好高职院校在网络环境中的教学档案管理
在高职院校中做好对于教学档案信息化的管理建设，对于各类档案管理的发展都有着非常重要的指导意义，我国在对各种经济文化进行信息化处理的过程中，必须重视高职院校中教学档案信息化管理的建设，将高职院校中教学档案管理工作的信息化引入整体信息化潮流时代的发展之中，高职院校在网络环境中对于教学档案的管理有着其自身的发展规律，在网络环境中对高职院校的教学档案进行管理的过程中，要注意以下几个问题：
1.结合教学档案管理中的环节
我国高职院校在网络环境下想要做好教学档案管理工作，就需要结合教学档案管理中的环节，档案管理工作中的环节分别是指鉴定、保管、整理、统计、利用、收集、检索、编研。档案管理工作的环节中，鉴定、检索、整理、统计、保管、收集这六个环节是档案工作中基础，利用与编研这两个环节是档案管理中的开发利用工作。高职院校在网络环境下的教学档案管理工作要有效的与档案管理工作相结合，这对于教学档案管理工作的顺利开展有着十分重要的意义。
1.1鉴定环节
高职院校中档案管理部门的工作人员，在利用计算机网络对教学档案管理工作进行管理的过程中，要对教学档案的真实性、合理性进行有效的鉴定，确保存入教学网络系统中档案的真实可靠。
1.2保管环节
高职院校的教学档案中藏有大量的私密信息，关系着高职院校的发展，如果对教学档案的保管不到位，教学档案中的私密信息流向外界，会给高职院校带来重大的损失。所以，高职院校在网络环境中保管教学档案的时候，应当确保教学档案在网络环境的中的安全，要采取科学合理的防御方法对教学档案在网络环境中的安全进行有效的保障。高职院校在网络环境中对教学档案进行管理的时候，应当有效的提升网络环境整体的安全水平，根据高职院校中教学管理自身的实际特点进行相关的改善，要不时的更新网络环境中相应的网络设备，提高设备的安全性能，保证在教学档案保管这一环节中的安全。
1.3整理环节
高职院校中档案管理部门的工作人员，要对教学档案进行有效的整理，切实的与一系列网络环境中的公共资源相隔开，对于教学档案中相关的私密信息，要进行严格的防护，利用计算机网络技术对教学档案进行合理的分类，不断地提高高职院校在网络环境中对教学档案进行整理的水平。
1.4统计环节
在网络环境中对教学档案进行管理时，可以利用计算机网络技术对教学档案进行一个全面的统计，确定教学档案总体的数量，还可以对教学档案进行分类，对各个类型的教学档案的总体数量进行统计，将统计出来的数量存入高职院校中档案网络系统中，这样更加便于高职院校中档案管理人员开展工作。
1.5利用环节
高职院校中档案管理部门的工作人员，可以利用计算机网络技术加强对教学档案的管理，提高教学档案管理工作的效率与质量，例如：教学档案管理工作中可以通过利用计算机网络，对教学档案的总体数量进行计算，避免了人工计算时出现的误差，而且便于工作人员对于教学档案的查找，在查找所需要的教学档案时，只用输入相关的关键词，如姓名、学科等，就能够快速的查找到教学档案。
1.6收集环节
高职院校中档案管理部门的工作人员，在网络环境下开展教学档案管理工作时，能够利用计算机网络技术对各类教学档案进行收集，可以对教学档案进行扩充，而且计算机网络中的储存量非常的大，在保证对教学档案的鉴定无误之后，可以将收集而来的教学档案存入档案网络系统中，不用担心储存量过满这一问题。
1.7检索环节
检索这一环节与收集环节是相铺相成的，都是在教学档案管理工作中对教学档案进行集成的一个环节。高职院校中档案管理部门的工作人员可以利用计算机网络技术，对教学档案进行有效的检索，这对于教学档案管理工作的开展有着十分重要的意义。
1.8编研环节
高职院校中的教学档案管理工作在编研这一环节中，在网络环境下能够制定出相关的档案管理策略，利用计算机网络技术对教学档案管理工作中的各个要点陈列出来，提高了教学档案管理人员在管理这一方面的水平。
2.教学档案在网络环境的管理中，不能忽略传统的管理方式
高职院校在网络环境中对教学档案进行管理的时候，不能忽略传统的教学档案管理方式，要重视传统教学档案管理方式中的纸质档案管理，要与网络环境中的信息化教学档案并存。因为高职院校在网络环境中对教学档案进行管理的过程中，如果出现严重的网络安全问题，致使整个网络系统瘫痪，则会导致高职院校在网络环境中的教学档案大量遗失，若是没有与之相对应的纸质教学档案作为后备，那么丢失的教学档案内容将再也找不回来，对于高职院校的发展有着严重的负面影响。所以，高职院校在网络环境中对教学档案进行管理的时候，也不充分的重视传统的教学档案管理方式，尤其是对于教学档案中相关重要的信息数据，要运用传统教学档案管理的方式进行有效的备份，以免丢失。
3.构建在网络环境中完善的教学档案管理体系
高职院校在网络环境中对教学档案进行管理的过程中，还存在着很多的不足与漏洞，而要有效的解决这一系列的不足与漏洞，就需要我们在网络环境中构建完善的教学档案管理体系，来解决这一系列的问题。在网络环境中，开展高职院校中对于教学档案的管理，在管理的过程中应当有一个相对完善的体系，来有效的引导与解决，高职院校在对教学档案进行管理时的方向与问题。高职院校中教学档案管理体系的完善，有利于在网络环境中对于教学档案的相关管理，有利于避免高职院校在网络环境中对教学档案进行管理时容易引发出的问题，也能够有效的处理好高职院校在网络环境中对教学档案进行管理时出现的隐患。高职院校中教学档案管理体系的完善，简化了在网络环境中对于教学档案进行管理的流程，有利于节省高职院校中相关的教学档案管理人员自身的时间与精力，使其能够将更多的时间与精力投入到高职院校的教学档案管理在网络环境中的相关研究，更好的提升高职院校在网络环境中对教学档案的管理水平。
三、结束语
随着我国科学技术的不断进步，各行各业在发展过程中都离不开对于科学技术的应用，高职院校中做好对于教学档案信息化的管理建设，对于各类档案管理的发展都有着非常重要的指导意义。我国高职院校在对其教学档案进行管理的时候，应当采用先进的网络技术，在网络环境中充分的做好高职院校的教学档案管理这一工作。在网络环境下做好高职院校的教学档案管理工作，有利于教学档案在高职院校的发展过程中，自身的作用发挥，有利于促进高职院校在教育这项事业上的有效开展。
参考文献：
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[4]冯伟桥.高职教学档案管理工作探析[J].中小企业管理工作探析，2009（36）.