小学校园环境建设篇1
一、研究的整体目标
1.建立完善的数字化校园体系。由于数字化校园是校园数字化的中间层次，也是校园数字化产生的关键，它既有传统校园的观念，又逐渐突破传统校园的内容，因此成为校园数字化建设的焦点。所以我校把数字化环境建设，定位在要“三有”。一要有设备，二要有网络，三要有平台。基本的多媒体教室、电子图书阅览室、教师电子备课室、班班电子白板教学，校园wiFi的建立、校园资源库的建立都是设备与网络的基本保证。同时学校将着力进行资源管理平台的建设。我们将要构建五大系统平台：一是数字化学习平台（包括电子图书馆、教师专业知识管理系统）；二是数字化教学平台（包括数字化备课系统、班班通教学系统、数字视频直播系统、数字化考试及评价系统等）；三是数字化研修平台（包括教学视频课例点播系统、网络教研系统等）；四是职能部门政务管理平台（包括教学工作中学籍、成绩管理等系统，人事工作中教师基本系统，后勤工作中财务系统等）；五是家校服务平台（包括校讯通系统、交费系统等）。借以支撑完成我们利用数字化校园提高学校整体办学水平，实现教学模式改变，提升学生高阶思维能力的核心任务。同时教师在数字化校园应用的同时思维观念及教学方式必定转变，也将把教师个体的隐性文化变成显性文化，工作效率必定提高，同时也将形成新的学校文化。
2.建立相应的课堂教学体系。除了原有的课堂教学模式之外，要突破一课一节的常规课时概念，以相应的教育信息资源为基础，强调对学生学习需求的满足和对现代学习技能的培养。树立大课堂、大课型、大课业的观念，把学生学习的课堂不在只局限在课堂的四十分钟，也不只局限在在校其间。把课堂教学结构进行调整，其基本结构为“（1）透视背景或进入情境――（2）发现问题或生发主题――（3）寻求对策或设置预案――（4）探察资源或创造条件――（5）目标预设或成果预测――（6）自主动作或展开协作――（7）成果展示或效果反馈――（8）自我评价或集体评议――（9）策略构想或经验反思――（10）效果定位或成果定型”。这样的“数字化学习模式”具有自主性、探究式、协作型、信息化的特点。在此宏观模式下，各学科教师结合本学科的教学实际，充分发挥自身的教学智慧，分别创建各自学科的个性化的微观模式――主题课型。借助教师集体智慧，提升学生高阶思维。
3.完善制度，提升改革。科学合理的制度是建设数字化校园的有力保证。我们将建立相应的学校管理制度、教师培训及教师应用机制，把这种数字化校园环境下的办公、教学模式变成教师的常态工作模式。
二、研究的具体内容
1.建构数字化信息平台促教师专业发展。构建数字化校园除达到硬件及技术要求外，其核心是创造信息化的学习环境。对于教师自身的发展，我们将根据我校教师队伍现状，设立本校的教师专业发展平台，同时借助市教育局教师专业发展学校的外力，把我校教师信息化水平提升到一个新的高度。建立学校陆红庭名师工作室、科研工作坊等博客平台，让教师的专业智慧得到共享，促进主动式、协作式、研究型的教师学习，把全体教师的智慧最大化。在教师整体素养提升的同时，提升全校教育教学水平。在教学资源方面，我们将在原有的学校教师开发的资源基础上与“东师理想”合作，利用他们为教师开发的系列教学资源。同时我们还会根据我校教师自身的需求和东师合作开发电子课本等新型资源库。利用多媒体、网络技术实现教学资源的高效利用，达到信息资源和智力资源的共享与传播。
2.构建多种教学结构促进学生高阶思维发展。我校在教学上也将根据高阶思维发展所强调的思维的发展基点“反思―――问题生成―――探究、批判―――解决问题”这一过程，结合以往研究的经验及国内外成形的案例继续开发和完善以下教学结构。
（1）利用思维导图促学生高阶思维发展。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具。它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。我校教师把其引入小学课堂教学，让教学更形象、更直观、更系统。运用图文并重的技巧，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启学生大脑的无限潜能，让学生建立一种完善的思维体系。
（2）利用webquest头脑风暴促学生高阶思维发展。头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人奥斯本提出的一种创造能力的集体训练法。其应用于课堂，给教学带来了新的色彩。
（3）利用数字故事促学生高阶思维发展。简单的说数字故事就是运用图像声音等媒体，让简单的文字带有了色彩，同时让学生加深了对文字的感悟力。我校操场中的LeD大屏幕，每天中午都会播放很多师生共同完成的数字故事。在学生与老师的共同参与中，促进了学生高阶思维的发展。
小学校园环境建设篇2
一、指导思想
以“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，坚持以人为本，以抓好校园建设规划为切入点，以建设整洁优美、高雅和谐的校园为重点，以创建“园林生态校园”为目标，不断提升校园文化品位，扮靓优质育人环境，打造特色学校，促进师生全面健康和谐发展。
二、总体目标
按照“整体规划，分年实施，逐步完善”的工作思路，推进全市中小学“园林生态校园”建设。一是力争用三～五年时间，使全市中小学校校园绿化达到标准、校园美化特色鲜明、校园环境错落有致。二是通过园林生态校园的建设，增强师生的环境意识，激发师生创造美、热爱美、欣赏美的自觉追求；发挥园林生态校园“物化语言”的效能，提升办学品味；三是有机结合学校的德育工作，普及生态文明知识，倡导科学、文明、健康的生活方式和生活态度，养成健康、环保、绿色的生活习惯。把学校建设成资源节约、环境和谐的生态型校园。
三、主要任务
校园生态环境是学校文化的外在形象，是教育文化建设的基础工程。按照“绿化、美化、文化、生态”的要求，建设清雅、朴素、整洁、文明的园林生态校园。学校园林生态化建设要面向未来，起点高，立意新，立足本校的办学定位和办学理念，创造良好的育人环境，彰显学校的办学特色。
1、校园的绿化。校园绿化要从学校实际出发，遵循自然、整体和谐原则。校园内的各类建筑风格色彩与园林绿化应形成有机统一。不仅要发挥服务教育教学的作用，还要使园林生态校园成为当地生态环境建设的调节器。校园内实行多层次复式绿化，在不影响教室采光的前提下，以高大的常绿乔木和攀援植物为主；提倡建设开放性的绿地，增加师生的活动空间；花草以当地常用应季花草为主，搭配适量多年生宿根花卉；充分发挥园林绿化的降温、滞尘、减噪、杀菌、增加空气潮湿度等生态功能。校园绿化率应占校园面积30—40%。
2、校园的美化。加强校园环境整治，美化校园环境。设立文明宣传橱窗，定期刊出文明、节能环保、绿化美化等内容。设立环保标志牌，悬挂环保主题的图片、作品，学校宣传媒体定期刊出或播放环保内容的节目，努力营造环保氛围。按照统一性、个性化、层次感、差异对比、色彩和谐等艺术要求，充分利用自然景观的资源条件，有机地组织空间布局，创造注重自然的生态校园环境，追求自然生态环境与人文环境的高度统一，营造良好的自然环境与人文氛围。
3、园林文化的建设。学校的园林建设，要与学校文化建设有机结合。要充分挖掘地域文化资源，提升学校的历史文化，体现中国传统文化的内涵，蕴含学校的办学理念，张扬师生的价值追求。绿化美化要体现园林艺术的意趣，建筑景点要洋溢着学校精神的意蕴。努力营造浓郁的文化氛围，使校园的一花一草、一树一藤、一石一水，都富有灵性，让每一面墙都会说话。
4、校园的生态建设。各学校在创建过程中，要注重贯彻生态理念。最大限度地从节能、环保、节水、节材上做文章，保护环境，减少污染，提供健康、适用和高效的使用空间，体现与自然和谐共生的要求。充分利用学校原有资源，进行改造。要挖掘社会和自然资源，组织师生自己动手，就地取材，突出地域特色，少花钱多办事，既能节约教育经费，又能使师生在建设校园的过程中，得到锻炼，受到教育。
四、实施步骤
全市中小学园林生态校园创建主要分四个阶段；
1、规划设计阶段（2012年）。全市中小学要积极开动脑筋，聘请相关设计人员，做好自身园林生态校园建设规划。
2、试点阶段（2013年）。各县区（开发区）教体局都要结合实际开展试点，做出样板。市局拟在市一中高中部、市二中高中部、三中高中部、市十中、十七中、市十九中红角洲新校、市外国语学校、一专昌北校区、汽车机电学校昌北校区、实验中学高新校区等一批学校完成园林生态校园建设工作。
3、全面推进阶段（2014年）。市属学校应完成园林生态校园建设工作。园林生态校园采取申报制(申报细则另附通知)。并择时召开园林生态校园建设现场会。
4、总结验收阶段（2015年）。全市中小学基本完成园林生态校园创建工作，召开全市园林生态校园建设总结会，重点表彰一批园林生态校园。力争至二〇一五年，各县区（开发区）创建园林生态校园数应达2—5所，市直学校、事业办学校、民办学校创建园林生态校园数应不少于10所。
五、工作措施
各地、各学校要把园林生态校园建设工作纳入教育文化建设的整体战略中，确保按照《方案》的要求，按时完成建设任务。
1、提高认识，加强领导。园林生态校园建设不仅是学校树立社会形象的重要工作，还是给学校全体成员以文化熏陶、彰显学校办学特色、打造学校文化品牌、推进素质教育的重要举措，是全市教育环境文化建设的重点项目。为加强对园林生态校园建设的领导，有组织地推进建设工作，市教育局将成立了园林生态校园建设领导小组。各县区（开发区）与各中小学也要成立相应领导机构，集中主要精力，协调各方力量，调动优势资源，保证建设的质量。
小学校园环境建设篇3
关键词：小学校园文化建设实施建议
校园是学校教育学生的主要阵地，从幼儿园、小学、初中、高中到高等院校，都非常重视校园文化建设。在学生成长过程中，学校是对学生影响最大的环境，特别是小学生的生理、心理尚未成熟，可塑性非常强，且善于模仿，但是分辨能力却不强，因此很容易受到外界环境因素的影响。“近朱者赤，近墨者黑”，缺乏优良的教育环境，学生容易走向歧途。这就对学校根据办学宗旨和培养目标提出了高要求，优化校园文化，为学生创造优良的校园文化环境，抵制外界社会负面文化对学生的冲击，进而对外界社会大环境产生积极向上的影响。笔者针对打造优良校园文化建设，提出了几点有效可行的具体建议。
一、重视舆论文化建设，树立优良校园风气
侧重于树立正面能量。校园环境是一个大团体，学生在这个大团体中，行为和思想容易受到团体内集体舆论的同化与制约。学校要侧重于舆论文化的建设，树立正面能量，真正做到通过正面舆论教育学生。进入校园的走廊两侧，可以一面用来展示学校名师教育风采，一面用来展示优秀学员风采。历年的“六一”儿童节，学校通过表彰仪式，对优秀学生进行表彰与奖励。开学之际，老师向新进学生讲述学校的历史与荣誉，让学生参观校园的荣誉墙，营造优良的校园环境，让学生通过对学校历史的了解及对从学院走出去的成功人士的认识，培养荣誉感，进而提升学校在学生心目中的地位，使学生对学校产生自豪感、荣誉感和热爱之情，进而产生团结向上的凝聚力，形成优良的校园风气。
二、充分利用优美的校园环境，打造良好的校园精神文化
校园环境不仅是学生学习和生活的空间，而且是培养学生文明素质的载体。学校可以充分挖掘和利用校园环境，让一花一草、一板一墙都能起到教育学生、启发学生的作用。整个校园环境都可以成为教学学生精神文明的课堂，让学生视线所及之地，都能成为具有教育性的小课堂。
1.充分利用走廊文化。在校园的走廊上，张贴关于保护地球环境、杜绝资源破坏的相关知识，让学生深受其教育，每个学生都争当“保护环境小卫士”。在每个教学楼的走廊上，设置两个展板，一个是张贴关于班级的介绍，一个是张贴班级班风、学风、班规的介绍，让学生在耳濡目染感受正面的校园文化。
2.合理利用空间布置教室。每个班级的教室都可以成为学生施展的舞台，布置教室成为学生们各显神通的最佳机会。可以合理利用教室空间，设置每一个让每一个角落都有学生们智慧的结晶，让学生们的成长记录、优秀作文、手工作品、美术作品等都能在班级得到展示，进而每个班级形成不一样的人文氛围。
3.提高养成教育的重视程度。校园内的“温馨提示”可以成为促进学生良好品德形成的一个重要途径。漫步于校园，校园的草坪上面有学生们的温馨提示如“青青园中草，人人爱护好”、“小草有生命，脚下请留情”等儿童化标语，这对小学生们优良品德的形成和良好习惯的养成有着潜移默化的作用。
三、坚持以人为本，发挥教师在校园文化建设中的主导作用
对于小学生而言，教师是小学生品德教育实施的主体，在教育过程中发挥主导作用。教师的一颦一笑和一言一行对学生都能产生影响，他们既可能将学生带入品德教育的正轨，又有可能把学生引向品德教育的误区。教师应该摒弃错误品德教育，充分发挥积极向上的引导作用。校园文化是教师与学生学习、工作和生活的精神氛围和物质环境，每一个教师、每一个学生都生活在其中，会有意识或者无意识地参与校园文化的精神氛围与物质环境的构建和变革，也会接受校园文化的熏陶、引导与塑造。要坚持以人为本，充分发挥教师在校园文化建设中的主导作用，真正达到“以美育人、以乐醒人”的积极效果。教师可以组织学生参与校园活动，例如校园电视台、小记者和红领巾广播站等，正确指导学生收集材料、组织写稿和播放，给予学生正能量的鼓励，让学生在活动中提高动手能力，掌握全方面的技能，提高学生综合素质，为以后走向社会奠定坚实的基础。
四、注意校园文化建设的有效性
针对校园不同区域，设置合适的墙面文化。在校园不同区域，要有针对性地设置不同的墙面文化。例如针对校园绿色教育的特色，在教学楼楼道的墙面上可以张贴有关环境保护的教育宣传资料或者爱护环境的宣传标语等；针对学生食堂的墙面上，可以张贴文明进餐或者爱惜粮食的宣传图片；学生上下学过程中，交通安全极为重要，可以在学校围墙上设置交通安全知识的介绍，进而提升小学生对安全的认识，增强安全防范意识。此外，高年级学生与低年级学生在不同时期，行为倾向与心理反应是有所不同的，在设置墙壁教育内容时，要及时了解学生的心理动态，知晓学生的行为习惯，进而营造有针对性的校园文化环境。
总而言之，要想让小学校园文化建设有序进行，不仅要通过正面教育和积极灌输正面能量，还要通过充分发掘与利用小学校园文化建设中对学生潜移默化的重要作用，提高校园文化建设的重视程度。小学校园文化建设对小学生的影响并不是立竿见影的，而是需要一个循序渐进的过程，值得坚持和相信的是，优秀的校园文化建设一定会结出优秀人才之果。
参考文献：
小学校园环境建设篇4
【关键词】小学教育科学化人文化素质管理
引文：对学校来讲保障其正常运行的基础就是良好的校园管理，因此，学校的领导者和建设者要对学校的管理工作高度重视，并以此来对校园师生的行为进行科学的规范。校园管理者要想使学校管理水平提升，就需要加强和完善学校的行为规范和文化制度建设，以便使学校的正常运行实现，从而促进学校的长远发展。
1小学校园科学化、人文化管理研究
小学校园实行科学化、人文化管理就是希望，校园在实际管理中更加科学，为小学生营造一个人文环境氛围。小学校园在进行科学化建设中，一定要制定严谨合理的教学方案，这样才能让教师在实际的教育真正感觉到学生的重要性，对于教学方案能够进行科学性设计，提升校园在实际管理中的水平。人文化管理观念在形成时，小学校园教师在实际教育中应该尊重小学生个性的不同，这样才能对于小学生精神世界的建设进行科学化引领，在教学中认识到学生的主体性，让小学生对于教师的教育更加充满兴趣，感受到教师教育魅力。
2小学校园管理中存在的问题
2.1素质教育落实不够。随着我国教学改革的不断深入，我国教育部门对小学校园管理的要求也在逐渐增多，为了满足我国社会发展的未来需要，小学校园中的素质教育逐渐受到我国社会各界的重视，但在现实发展中我国很多小学素质教育落实不够的情况却极为普遍。小学素质教育落实不够的主要原因还是由于我国当下过于重视应试教育，在应试教育体制下，小学教师往往强调学生自身学习成绩，忽视了其本身综合能力的提高，长此以往小学管理将与素质教育的理念愈行愈远，这点值得我国小学重视。
2.2安全管理存在问题。随着我国经济与社会的快速发展，我国近年来社会大众的戾气有一丝加重的现象，这点反映在校园中就造成了很多的校园暴力与校园恶性事件的发生，对我国小学校园建设来说造成了较为不利的影响。想要对小学校园进行科学化、人文化、规范化的管理，就必须抓好小学校园的安全管理问题。现阶段我国一些小学校园中学生与学生之间、教师与学生之间、甚至校长与学生之间常常发生一些矛盾甚至犯罪行为，这点在小学校园的相关管理工作的建设中必须受到格外关注。
2.3文化建设任重道远。在小学校园管理的建设中，相关文化的建设关系着小学生自身的发展，值得我们对其进行注意，文化是一个民族、一个国家发展的原动力。在我国现阶段的小学文化环境建设中，相关小学校园重视程度不够、过于重视课程教学的现象屡有发生，这种现状下对于我国小学校园中的文化氛围塑造极为不利。此外，一些小学认为校园文化建设没什么用的情况理念存在较为普遍，这对于教学改革中要求的通过小学校园建设确保学生的全面发展这一目标的实现极为不利。
3小学校园科学化、人文化管理途径
3.1提升小学教师教育水平，完善教师团队。教师是小学生最长接触的校园管理人员，教师教育水平如果提升，那么小学生在教师的教育下就能获得更加宽广的知识面，让学生在问题解决时更加轻松。小学教师教育水平的提升不单单表现在知识的教育方面，还表现在教师对于小学生素质教育方面。现阶段，小学教师的素质教育还停留在传统教育内容中，传统的素质教育仅仅对教师对于学生师德教育尤为关注，这样让教师无法提升自身素质教育水平。小学校园在进行科学化、人文化、规范化管理中，一定要让教师对于校园管理规章制度更加了解，在实际校园生活中能够付诸于行动中，为小学生做出良好的榜样形象。
3.2完善小学校园文化环境。小学校园科学化、人文化管理中，不仅仅是教师团队应该提升自身教育水平，校园管理人员应该积极为学生营造优良的校园学习环境。小学校园文化环境建设需要在校园的人文环境及外部环境两方面建设。小学校园在人文环境建设中，应该让教师在实际教育中拥有更加高水平的教育质量，完善教师教育环境，为教师营造良好的教育环境，小学生也能够在良好的教育环境下学习，教师在良好的教育环境下更容易有教学欲望。小学校园外部环境建设中，校园管理人员应该关注小学生的身心建设，让校园环境与小学生身心发展相吻合，这样才能够让小学生在对于学习充满兴趣，让教学与小学生心理变化同步，尽最大可能为小学生营造良好的学习环境。
3.3完善学校的管理制度。作为促进学校进步的法宝，创新教学管理制度将直接关系着教师的教学热情和教学效果。因此，建立适合本区域的创新素质教育，破除陈旧的管理模式成为了摆在很多小学学校管理者面前重要问题。在学校规章制度的创新中，要融入激励机制提高教师教育工作的饱满热情，最终使学校的管理水平得到提升。
3.4深化教育改革。深化教育改革要深入付诸学校素质教育有序发展的实践。教改的成功与否关系学校是否具备生命力和发展前景。深化教育改革就是要实现在实际工作中学理论、转观念。如学校管理人员在当前新课改的背景下要走出传统的教学，引入新课程的教学理念，在培养人才的过程中注重运用科学的人才观和发展观，提升教师的综合素质，进而提高学校的整体管理水平。
3.5建立小学校园的安全预警机制。一般来说在小学校园周边的人口密度较大，加上我国国际形势的日渐复杂，社会中的人心动荡，这些原因之下小学生的安全就很容易出现问题，加上小学生本身人小体弱，安全意识薄弱等因素，为了避免突发的人为或意外伤害出现，在小学校园管理中建立完善的安全预警机制就显得很有必要，并能够有效的防治小学生的严重安全事故的发生。
4结束语
小学校园科学化、人文化管理是小学全面发展的主要途径，是我国教育质量保证的关键性建设，能够让小学生在教育中更加规范，提升教师教育质量，保证小学校园全面发展。只有将小学教育管理进行科学化和人文化武装，才能注重学校、教师和学生的全面发展，才能统筹兼顾，营造良好的发展氛围，才能提升学校的管理水平，为学校的高效、稳健、快速发展搭建更广阔的平台。
参考文献：
小学校园环境建设篇5
关键词书香校园环境建设阅读
中图分类号：G647文献标识码：a
environmentBuildforLiteraryCampus
LianGJiahui
(managementDepartment,DongguanUniversityofScience&technology,Dongguan,Guangdong523083)
abstractinordertopushthestudentsfordevelopingagoodreadingandstudyinghabit,sothatagoodstudyenvironmentwillbebuiltandthecampuswillbealiteraryplace,theeducationaldepartmentofGuangdongprovincedecidetoorganizeaactivitycalledLiteraryCampus.themethodistobuildagoodenvironmentinthecampussothatthereadinghabitwillbedeveloped,anditwillbehelpfultostudent"sindividualdevelopmentandimprovetheteachingquality.
Keywordsliterarycampus;environmentbuild;reading
当今时代，知识和文化在经济社会发展中作用越来越重要，尤其在加快转型升级，建设幸福广东的时代背景下，开展全民阅读，对提高全社会文化素养，树立校园文化形象，具有十分重要的意义。近年来，省委宣传部、省文明办、省教育厅、省新闻出版局决定联合在全省中小学校深入开展以“书香校园”为主题的“千万少年快乐阅读”读书系列活动。“书香校园”活动的顺利开展，校园环境设施创设是关键的一步，以营造良好读书氛围，提高学生学习的兴趣和积极性。本文主要介绍小学的校园环境建设。
1建设目标
（1）“书香校园”环境建设，以提升校园阅读的氛围，培养学生阅读习惯，从而提高教学质量为首要目标。具体以深化课程改革、全面落实素质教育，通过创设浓郁的读书环境，开展形式多样的阅读活动，培养师生浓厚的阅读兴趣和阅读习惯，加强中小学生的思想道德建设，提高教育教学质量，从而培养中小学生的创新精神和实践能力，达到读书育人的目标。（2）代表东莞市出赛（名额4名），争取被评为省级“书香校园”荣誉。对评为省级“书香校园”的学校予以通报表彰并颁发牌匾，同时通过新闻媒体进行宣传报道，有助树立校园形象。
2建设依据
依据省委宣传部、省教育厅等部门《关于深入推进“书香校园”创建工作的实施意见》（粤教思[2011]3号）、东教思[2011]22号、粤教思函[2011]43号等文件，按照文件精神进行建设。
参照“书香校园”评选指标体系进行建设（只摘录与环境建设有关的指标）。（1）有专门的图书阅览室：藏书：利用率；（分值：4分4分4分）（2）班级设有读书角、读书廊、校园设有读书橱窗，并经常更新内容；（4分）（3）有关读书格言和标语悬挂在校园和课室的显著位置；（4分）（4）学生读书：有活动记录和活动图片；（5分）（5）教师读书提高业务水平：有活动图片和现场记录；（5分）（6）学校报刊亭建设等。（5分）
指标体系总分是100分，与环境建设有关的分值合计为35分，说明书香校园环境建设是重要的。
根据小学教学目标；小学生的心理特点、学习需要、个性和性格培养需求，设置相应的学习环境设施，有利于帮助他们形成良好的阅读习惯，为实现人生目标打下良好的基础。小学是一种启蒙教育。
3建设项目
各学校要加强阅读阵地建设，在校园文化长廊、图书角、宣传栏布置师生作品、双语名人名言，在花园草地布置富有文人气息的宣传标语。让阅读与陶冶随时随地发生，从小处着手，使学生能移步换景，让学生沉浸在书香的氛围中。可以从以下方面进行校园环境建设：
（1）建设图书馆：图书馆是一个专门收集、整理、保存、传播阅读刊物并提供文化教育的重要场所。阅读刊物是图书馆开展一切工作的物质基础。在馆内，除文献信息资源外，还配有藏书说明和图书借用记录；每月统计学生借阅图书量，设置借阅图书排行榜，并设有读书心得公告栏和教师热门图书排行榜等。（2）建设校园文化长廊：围绕校园现有的走廊或墙壁而建设的文化建筑。长廊上分享名家精神与其价值观，是“书香校园”的基础建设内容之一，对学生理想的确立和目标追求具有指导意义，是学校重要的可持续发展要素。（3）建设校园雕塑：校园雕塑与所有的校园物质景观一样，积淀着历史、传统、文化和社会的价值，蕴含有重要的教育意义。校园雕塑通过被解读，使学生不仅掌握一定群体的环境知觉，而且从雕塑作品中领会特定文化的设计思想、态度、情感和价值观，易受到潜移默化的影响。（4）设置读书格言和标语，并布置在校园的显著位置。如校园的草地上“种”了一朵很大的向日葵花，每当同学们看到金黄色的葵花时，立即被它鲜艳的颜色所吸引，同时认知“一分耕耘，一分收获”的标语信息。（5）设置图书角、读书廊和读书橱窗等，并经常更新内容。在班级内设置读书角等，有利于加强校园阅读便利性，方便学生利用课间时间进行阅读，便于师生之间的阅读交流。图书角做到“三有”，即有专人管理，负责借还登记；有读书互助小组，同伴共读；有足够数量的图书。（6）建设学校报刊亭。报刊亭是出售或阅读各类校园报刊的特定场所，有利于学生了解校园间的新闻、规章制度及发展动向等。（7）设置“我的梦想”角。帮助和启发学生确立人生目标，并为之努力，激发学习兴趣。（8）设置量高处。定期让学生量身高，告诉学生自己会天天长大，学会珍惜时间，好好学习。（9）设置涂鸦墙。让学生在涂鸦墙上，自由画画或写作；或给出主题，让他们根据主题进行创作，启发学生的想象力，培养创造和创新的能力。（10）设置游戏角或“数学迷宫”。小学生最喜欢玩，离开了玩，学习就会变得枯燥无味，为此，我们有必要在校园内，设置玩的场所，让学生在玩中学，同时培养学生的思考能力。（11）设置英语角，外语能力的培养从小学三年级开始，有关研究表明，培养学生的语言能力最重要的因素之一是语言环境，为此，设置一个专门的英语场地，有助提升学生学习的兴趣。（12）设置学生作品展示栏、房等，如画画、写字、手工品、相片、读书笔记和心得等。（13）设置“主题”课室。教室内外明亮的色彩和朝气蓬勃的气氛，由学生自定教室的名字；教室装裱教师和学生小时候的照片，营造轻松的学习氛围；设置学校、班级奖牌公示处等
4结论
校园环境的规划和建设，应注重人文景观的内涵建设。从现有的校园环境条件出发，从小处着手，创建适合师生学习的环境氛围，使其养成良好的阅读习惯，是提高教学质量的有效途径之一。
参考文献
[1]省委宣传部、省教育厅等部门.关于深入推进“书香校园”创建工作的实施意见（粤教思[2011]3号）；东教思[2011]22号；粤教思函[2011]43号等文件；
小学校园环境建设篇6
1．景观化校园的概念及意义
校园环境是一个功能复杂的综合体，如果只注重解决功能问题，还不足以成为优秀的校园设计。现在越来越多的人认识到，学校培养学生道德品质和综合能力的功能应大于其传播知识，这对校园环境提出新的要求。校园环境不仅要为学习及学术活动提供良好的物质条件，更重要的是为塑造学生的素质提供一定的场所背景。
大多人的一生至少要经历十多年的校园生活。学校的建筑形态、场所氛围以及环境品质无不令人印象深刻。有人即使齿没舌存之年，还耿耿于怀，足见校园环境的重要。
当前知识经济背景下的社会对校园“产品”提出了不少新的要求，如对素质教育的强调、对开放式教学的呼唤等。如何通过环境来促进师生间的互动和交流？如何通过校园建设来联系教学、科研和社会服务三项功能？如何使校园环境为培养学生道德品质和综合能力提供更好的空间场所？这些问题都值得深思。
1．1景观化校园的概念
景观化校园是指：为满足知识经济的时代要求，在校园的规划设计中，以环境品质的提升为目标，以人本主义为立足，实现校园环境、功能、经济、技术的优化，创造一个可持续发展的校园环境。这里所谈及到的“景观化”是一个动词，它反映了校园环境发展的持续过程。这个过程包含校园的规划设计、实施与管理。
1．2景观化校园的意义
景观化校园的意义可从下面几个方面来理解。
（1）环境品质：经济、建设的飞速发展及人类自我价值的膨胀导致了环境污染、生态破坏等一系列问题，而自然主义的复归及公众环境意识的增强使得国家、人民对环境的要求深入到城市生活的各个方面。景观化校园设计正是与高速发展的社会对环境品质的要求及人民对环境质量的渴求相适应；这也是保持城市环境可持续发展的一种表现。
（2）人本主义：以人为本体现在教育理念上，即关注人的行为模式、注重人的行为心理、尊重人的精神世界。景观化校园强调对校园使用者无微不至的关怀，让学生在校园生活中感受到自然的亲和与人文的魅力。
（3）过程的动态性：景观化校园强调环境的改良，体现校园建设的经济性；而改良即是一种“修正主义”，通过非革命化的过程来达到革命化的目的。这里面一定存在“互动”，“互动”即是学校各类成员的协作与参与。在体现各类使用者利益的同时，人本主义得以贯彻，也使校园的规划设计、建设、管理达到统一。
（4）校园环境、功能、经济、技术的优化：在校园价值的各关联要素中，不能厚此非彼，也不一定鱼与熊掌得兼。景观化校园强调环境、功能、经济、技术的优化，使彼此能协调发展，互为补充，从而体现校园建设的和谐。
2．景观化校园在城市中的环境作用
2．1景观化校园与城市自然
校园环境会对城市的整体环境产生重要作用。学校处于城中，而校园占地在城市中拥有较大比例。校园内的绿化率较城市要大得多，这使校园小气候的调节能力比城市其他地区要强。校园的建筑低密度无异于城市混凝土森林中的伊甸园。景观化校园正是以此为切入点，不仅将校园环境局限于“绿”这一设计要素上，而是通过对景观环境的把握，从城市整体环境景观高度，综合利用各种景观设计要素来组织校园景观，在注重校内景观的同时还考虑对城市环境生态的积极作用，使整个校园环境融入城市，而校园同时又成为城市的整体景观中反映环境质量的景观节点。
校园环境可以为城市环境增色。近几年，许多城市对学校周边的围墙提出“透空化”的要求，即是借重校园环境为城市服务。而一些学校进而提出的“城在绿中，绿在校园”，也充分展现了校园在城市环境中的重要地位。坐落于武昌喻家山的华中科技大学就是校园景观化对改善城市自然环境起正面作用的例证。校园南侧临武昌主干道??珞瑜路，在这一侧校园的景观处理上，就是通过环境景观元素的组织，既丰富校内景观，又改善周边生态。通过围墙的透空化处理，使内外环境得以相互渗透，模糊了学校和城市间的界线，在一定程度上改善了城市的自然环境。
2．2景观化校园与城市人文
学校和所在城市息息相关，学校办学特色及景观对城市的文化形象有一定影响。两者一软一硬，互相补充，均为形成学校品牌特色的关键。当前教育经济化的趋势更使这种品牌效应物化为经济价值。因此，景观化校园并非是一种“消费”，而是有“产出”的。
近些年来，许多开发商喜欢在学校附近开发居住小区，其卖点便是“与高尚人士为邻”。这是学校教育的正面角色对校园周边的感染。这其中还包含人们对校园绿色景观的向往。可见，校园及其环境景观不仅视觉愉悦，还陶冶心灵。
一个具有良好环境景观的校园是城市精神文明的重要组成。校园的环境景观除了其物质功用外，还有为教职员工提供休闲、娱乐、学习、交往空间的作用，亦即“场所精神”。而学校所拥有的传播知识、培养人才的功能更是城市文明建设的重要方面。因此，我们可将校园景观上升到城市精神文明高度。开发商正是利用人民对校园的“精神渴求”来换取物质利益。
景观化校园不仅是对自然环境的改良，还包括人文环境的发掘与组织。社会各界的知识名人及其历史故事、与校园有关的历史事件是校园景观化的重要资源。合理地运用好这些资源会使校园充满人文气息，更会对学生产生激励。由于校园的人文与社会密切相关，这使景观化校园成为城市文脉的重要组成。
综上所述，景观化校园对城市的自然环境和人文环境都有一定作用，这是我们推崇景观化校园的重要原因。
3．景观化校园对学校的综合作用
景观化校园虽然对城市环境有着重要意义，然而校园最终是为校内师生员工服务，其核心依旧是为学校的正常教学、科研提供良好的环境。
3．1景观化校园为学校提供了良好的学习环境
校园学习环境包括功能、设施、生态和场所精神。在景观化校园中对这些要素给予合理安排与组织，会使环境合理化、生态化、人文化。因此，景观化校园对于改善学习环境、提升学生素养，陶冶情操有重要作用。
景观化校园的主旨是以人为本。将校园环境各要素以人本主义为思考原则来组织，使学校环境真正尊重人，关心人，塑造人。例如在学校空间环境组织中，以“人性尺度”［注1］设置相应设施，创造出适合人活动的环境空间，使环境关爱人，这便是人与环境亲和的一种表现，也使人、自然、环境达到和谐。
凯文·林奇曾说“每个基地，不论是天然的还是人工的，从某种程度上说都是独一无二的”［注2］。景观化校园倡导自然主义，正是因为自然是个性的源泉，强调自然即强调特色。在尽量保留校园本身自然形态与景观要素的前提下进行环境处理，不仅使校园生态得以延续及改善，同时还达到塑造校园品牌特色目的，从而体现校园环境的可持续发展。
景观化校园可缓解师生心理疲劳，释放工作和学习压力。通过环境的景观化处理使校园在满足感官愉悦的同时，可为校内师生提供娱乐、交流、休闲的场所，达到削减压力、疏松心理的作用，具有人文韵味的景观还寓教于乐，这是校园的一种文化潜力，亦即穆尔所提之校园“场所精神”［注3］。正是人创造环境，环境又培育人。
3．2景观化校园反映了校园文化与文脉
校园文化是指学校在其发展历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
校园作为学校的物质财富之一，其环境本身是文化的一种表现。景观化校园从校园的自然环境和历史出发，继承并改善校园的物质环境，对校园特色的形成有一定作用，在一定程度上展现了校园文化。校园环境又是校园文化的载体。它提供了空间场所，记载了历史沧桑，展现了校园精神，孕育了校园文化。因此，景观化校园对于反映与烘托校园文化有重要作用。
以湖光山色闻名的武汉大学借校园山林植物配植，将校内各区以集中栽植的树木花卉命名，如：樱园、梅园、枫园、桂园等，从而形成特色鲜明的校园。丰富多彩的植物及其景观所蕴涵的人文寓意，也烘托了其自由、开放、活泼、创新的学术氛围。
景观化校园强调文脉，它是环境艺术追求的目标之一。文脉是指“特定空间范围内的个别环境因素与环境整体在时间与空间上的连续性，即和谐的对话关系”［注4］。景观化校园在注重校园文化的同时尊重校园历史。通过环境再创造，协调新旧景观，形成有机的校园整体。这对于联络校友感情、突出校园的特色、创造校园品牌有重要作用。
3．3景观化校园是校园形象价廉物美的解决方案
许多校园改造好大喜功，动辄大手笔、大动作，但景观化校园强调改良。通过对原有景观的改造及新建景观的补充，充分利用有限资金创造良好的环境景观和校园形象。
景观化校园尊重自然。针对校园的自然环境组织功能、营造空间、渲染氛围，减少对自然的人工处理及伤害，并充分利用自然的特色恩赐，体现校园环境在时间与空间上的连续。景观化校园尊重文脉，强调对话与互动。通过环境手段使新旧景观互为补充，风格有继承又有发展。植物是有地域特点的。景观化校园强调植物景观的作用，主张通过有地域性的植物种植形成校园特色。路易斯·康说“学校之初，乃是一个人坐在大树下，当时他不知自己是老师，他与别人谈论他的知识，这些人也不知他们就是学生”［注5］。可见，校园植物对烘托人文环境，创造场所精神也有相应作用。因此，植物种植作为一种廉价的环境手段，在一定程度上展现了校园地域特征和人文风貌。
综上所述，景观化校园在创造良好校园环境的同时展现校园历史，烘托人文氛围。这样既节省了校园投资，又创造了校园品牌。
4．景观化校园设计实例--襄樊四中景观规划
本着景观化校园思想，在进行襄樊四中景观规划时，我们理论结合实践的将各项设计要点付诸实现。（图1）
4．1襄樊四中概况
襄樊四中因其升学率居湖北省前列而成为襄樊地区最知名的中学。为利用名校品牌的感召增强竞争力，襄樊市人民政府决定将其周边临近的二十二中（初中），东街小学和襄樊市体育学校合并组建新的襄樊四中。其目的是通过老襄樊四中高中部的带头作用，综合提升小学、初中、体校的质量，实现启蒙教育、初等教育及体育专业教育的规模办学特色。
学校规模及现状：新组建的襄樊四中设立小学部、初中部、高中部和体育部等四个学部。全校现有小学生1000人，初中生2000人，高中生3000人，体育部学生200人。并校后的总用地14.77公顷，其中北区9.96公顷，南区4.81公顷。现有校舍建筑面积93900?，其中教室20930?，逸夫楼(含图书馆、实验室、计算机中心、音乐美术教室等)7930?，行政办公1020?，学生宿舍12700?，教工住宅31050?。目前，在建工程面积8050?。
该校位于古城襄阳的中心地带，东、南两面有明代城墙环绕，校园占古城面积约十分之一，因此其景观面貌对襄阳古城有重要影响。校区地块由南向北呈带状分布，城市道路运动路将校区分为南北两部分。北区：原东街小学及原市二十二中在其东北面，北区的其余部分为原襄樊四中；南区：为原襄樊市体育运动学校。四校布局各成系统，并校后要形成统一的整体。（图2）
校园景观方面，东街入口、主教学楼形成南北的主轴关系，荆州路入口与主教学楼亦形成东西向的轴线。主楼北侧的大片绿地奠定了校区中心广场的景观特性。
4．2规划设计目的
襄樊四中规划设计目的是结合校园实际，充分利用建设资金，使原四校校园景观达到和谐统一。并通过对人本主义、场所精神以及文脉的追求，创造良好的校园环境。
4．3景观化校园思想体现
景观化校园思想的关键在于以下七点，即自然主义、功能优化、改良与互动、人本主义、场所精神、校园文化与文脉、环境和谐等。在设计过程中，我们通过对这些关键点的把握将景观化校园思想贯彻其中。
自然主义：校园地势平整，运动路两侧、主教学楼南侧、东街主入口及北区主干道两侧的植物景观较好。其中主教学楼南侧高大的乔木为师生提供了良好的交流场所；东街主入口的一棵古槐能充分体现校园的历史。在设计过程中，我们将这些植物予以保留，适当通过结构的调整使之为新的校园景观环境服务。
功能优化：我们将校园分成五大功能区，即教学区、学生生活区、教师生活区、校办产业区。对各区域的建筑，我们尽量给予保留，与功能性质有矛盾的则进行适当改造。如学生生活区，我们将原二十二中教学楼改造成男生宿舍，并与老四中女生宿舍形成组团；校办产业区则利用原东街小学、二十二中的用房对沿东街进行重点改造后形成；再如教学区中，对于功能混杂的北运动场西侧的点式住宅予以拆除，营造校园中心区景观。（图3）
改良与互动：“改良”除上面叙述中已涉及到功能优化外，还有建筑景观的改良如教师住宅的“平改坡”处理及宅间花园的设置等，以与古城风貌特色相适应，并满足校内员工对居住环境质量的要求。
人本主义：在教学楼、食堂、宿舍、住宅等周边的活动场所的设计中。充分考虑人的生理和心理的需求，设置景观及相应的休闲设施。另一方面，我们也尊重人们对自然的心理渴求，将自然环境与人工设施结合，达到人与自然的亲和。
场所精神：校园中心景观的主教学楼底层架空形成活动场所，并用园形结构强化作为景观核心。创造一个适宜交流的开放式教学环境。两个校门的入口主轴均交汇与此，烘托其重要性。其南侧保留原高大乔木所营造的树下空间，使景观得以通透，创造和谐安详的交流场所，烘托校园自由，开放，团结，互助的人文精神。校园各景观节点上均有反映学校发展历程的人物或事件雕塑，激励学生的爱校、爱学习的精神。
小学校园环境建设篇7
关键词：绿色校园LeeD评估体系
中图分类号：tU984文献标识码：a
1前言
绿色校园可以创造了一种健康并且能节约能源、资源和资金的学习环境。绿色校园在降低能耗的同时减少污染的同时充分体现了节能环保的真正含义，对下一代而言，绿色校园是一种团体对于环境的责任感，这种“寓教与景”的做法能让下一代建立良好环境保护意识。
2LeeD绿色建筑评估体系概述
作为美国绿色校园的评价基础，LeeD是一个国际性的绿色建筑评估体系，主要为建筑及社区提供第三方的认证。LeeD评估体系有五大方面，若干指标构成其技术框架，主要从可持续建筑场址、水资源利用、建筑节能与大气、资源与材料、室内空气质量几个方面对建筑进行综合考察、评判其对环境的影响，并根据每个方面的指标进行打分，综合得分结果，将通过评估的建筑分为白金、金、银和认证级别，以反映建筑的绿色水平。
3LeeDforSchool美国绿色校园评估体系
2006年12月，美国绿建委公布绿色学校评估体系（LeeDforSchool），这一评估体系是在新建建筑绿色评估体系（LeeDfornewConstruction）的基础上的中小学校（K-12Schools，即1-12年级）版本，美国绿建委规定，2007年4月开始，所有新修与大修的中小学校教学楼，都不再适用于LeeDnC，而要使用LeeDforSchool，大学的科研建筑、中小学体育建筑、讲解中心（interpretivecenters）等也可适用于LeeDforSchool。
3.1美国绿色校园评估体系的工作方法
为了促进和鼓励项目团队从校园设计和建造的开始到结束阶段都使用整体设计的方法，降低整体造价并实现计划目标，美国的绿色校园评估体系以下几个方面对校园建筑进行评估。
（1）用地选址和开发
（2）水和能源的利用
（3）环境优先的材质、表面材料和家具
（4）垃圾源管理
（5）室内空气质量和居住者舒适性管理
（6）在可持续设计和建造方面的创新
为了得到认证，项目必须满足所有的先决条件并达到以上六个领域的最低分，项目获得的得分决定了LeeD证书的等级。
3.2美国绿色校园具体评分体系
LeeD绿色校园评分体系共有7大项，57小项，满分共计110分。包括可持续场地设计（24分，18小项），）、水资源使用效率（11分，5小项），能源与大气环境（33分，9小项），）、材料与资源（13分，9小项），）、室内环境质量（19分，17小项），）、创新设计（6分，3小项），）、区域领先（4分，1小项）。通过以上评分项可以看出，LeeD绿色校园评价体系秉承了LeeD的一贯作风，将硬件设施作为评价主体，给出了绿色校园的硬件设施目标。
4美国绿色校园的实施途径――校园整体可持续框架
对于美国绿建委来说，绿色校园并不仅仅为了经济上的节能、环境上的减排，另一方面，也要考虑到绿色校园在校园、社会中起到的教育示范作用，假设可持续的观念没有被贯彻到实践与教育的体系中，绿色校园的先进设施也可能会被荒废了。用美国绿建委的话说，“每一个有关绿色校园的故事都是一个为我们的孩子、老师和社区改善健康、教育与环境的故事。”为了达成这一目标，就需要部门间的通力合作，美国绿色校园中心将这个组织模式归纳为“校园整体可持续框架”（thewhole-schoolsustainabilityframework）。体系由组织文化、物质环境和教育计划三方面组成，并确立了9个原则，见图1。
图1校园整体可持续框架组成部分示意图
4.1校园整体可持续框架之组织文化
在组织文化中，首先将愿景和任务分配统一，愿景定义出一个鼓舞人心的形象，能反映出学校的特色。在这其中分别定义远期理想与可实施的目标，将这些愿景细化到可实施的层面上。接下来需要跨部门的学习与交流，可持续发展需要一个系统方法，如果没有跨越多个学科和部门的合作，可持续计划将无法实施。每一个可持续性发展的倡议中都应包含教育者、管理者、建筑管理人员、学生和社区成员，广泛而积极的改变总是基于跨不同的部门、角色而发生，因此需要建立一个跨领域的团队。在团队中，鼓励每个工作人员利用自己的专业知识不断的创新和持续改进项目内容，以数据的形式在例行会议、论坛或调查中循环反馈。在此基础上，利用沟通来催化整个改变的进程，例如人际交流、e-mail、新闻、公告、海报和社交媒体等，除此之外，通过组织校际或校内的比赛可以让大家在交流和比较中推广绿色校园进程。
4.2校园整体可持续框架之物质环境
学校校园的物质环境包括了建筑环境、周围自学校校园的物质环境包括了建筑环境、周围自然环境和学校中资源的流动。通过这些物质环境，绿色校园能为学生们提供关于可持续的实际教材，并可将学校价值观通过实物形式传递给大家。为了更好的利用物质环境，必须主动参与其中，通过参与性的活动设计，学校的建筑和自然环境为学生学习可持续性提供了机会，在探索学校建筑与场地的过程中，学生亲手看到和接触了系统的内部工作原理、操作功能，并看到它们对绿色校园目标的影响。在这样的体系中，应体现出提出的发展积累，把阶段性的进步向大家公开，将保护促使这种绿色节能行为慢慢的变成一种社会规范。在这一过程中，制定规范可以提高进步效率，创造可持续的设计指南、操作和维护指南、可持续性管理系统等，这些制度化的实践和政策可以帮助学校坚持到底。所有这些物质环境的营造都是为了创造一个健康的系统。
4.3教育计划
最后一部分教育计划将绿色校园与学生的课程融为一体，把可持续的原则（如循环、社会公正、尊重限制、系统思考、互联性）编制进现有的课程中，而不是被视为一个插件或仅仅适用于科学课程。利用学校作为社区学习中心，学生、教师和社区成员可以一起学习，这种共享增加了学校和社区之间的联系。
5结束语
绿色校园不仅需要政策的引导和实践的验证，其中绿色校园文化是建构绿色校园的关键之一。如果没有组织人员、教职工、学生、家长与学校领导人员的参与，绿色校园就会变成空洞的硬件比拼。绿色校园不仅仅是建构校园环境，更重要的是为下一代培养绿色意识，而这种意识，可以让下一代成长之后为社会带来更多的改变。
参考文献
[1]干靓.美国绿色学校评估体系及实践研究[J].建设科技,2013,12:35-38.
小学校园环境建设篇8
关键词：校园环境；人文关怀；校园文化
一、校园环境建设中人文关怀的基本内涵
校园环境是指在校园内影响师生员工生活、学习和发展的各种自然因素和社会因素的总和。本文所指的环境是特指学校的物质环境，主要包括学校的建筑群、运动场地、校园绿化、道路以及人文景观等校园文化物质形态，是校园文化直观的外在表现形式。
人文关怀是指以关怀人、尊重人为主旨的思想体系。这一思想体系表现出对人的生存现状的关注，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定和对人类的解放与自由的追求。校园环境建设中的人文关怀，就是指在校园环境的规划、设计和实施的过程中都要坚持以人为本的理念，理顺人与环境的关系，确立人的主体性，充分体现对人的尊重、关心、理解，通过优美的校园环境体现人们生活情趣和人生追求。
二、校园环境建设中注重人文关怀的现实意义
随着教育的发展，对校园环境建设提出了更高的要求。以人为本的理念的以及和谐校园的提出，大学对人才的培养目标朝着“综合素质型”转变，人们对美好环境的向往和追求，使校园环境德育和美育的职能进一步强化，环境对人的潜移默化的影响日益受到重视。在此背景下，提倡人文关怀，对于校园环境建设具有现实意义。
校园环境是人化的环境，校园环境的职能，就要求在校园环境建设中，以人为主体，关心人，以满足人的物质和精神需要为出发点和归宿。目前校园环境建设中，对人文关怀的体现，与我们的理想状态还有较大的距离，存在种种弊端。校园规划设计沿用旧标准模式，设计方法存在局限，对现代大学的新变化缺乏敏感和预见，忽视了校园环境的具体的人类行为特征，过分追求宏伟、高大的景观形象，却因此忽视了人对环境的多层次需求。广场以大为好，往往大而不当；车道以宽为好，行人的空间越来越小；绿化急功近利，多以草坪为主，绿而无荫；建筑物的造型以新异奇特为美，破坏了环境的整体和谐协调。凡此种种，与人文关的精神怀背道而驰。校园环境建设中注重人方关怀是校园环境职能的必然要求。
（一）满足师生学习生活的需要是校园环境最基本的职能
校园环境是师生从事教学、科研、生活的物质载体。满足以学生为主体，教师为主导的教与学、相互交流、师生生活等物质需要是校园环境的基本职能。校园环境是师生参与、交流和聚会的场所，是每个人获得认同并以之为归属的场所。校园环境是因人的需要而建设，是为人服务。因此校园环境建设理所当然要体现人文关怀，以方便、舒适、安全为最基本的要求。结构、功能合理的物质空间环境有利于激发人们学习和交流的愿望。
（二）环境育人是校园环境的又一职能
环境的育人性，是校园环境的又一职能。马克思说过：“人创造环境，同样，环境也创造人”。显而易见，人格的升华、自我的完善离不开良好的环境。“景美则心旷，心旷则神怡，神怡则智清，智清则学佳。”好的环境就是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。有利于学生从中吸取精神营养，帮助学生养成良好的行为习惯，陶冶情操，提高审美能力和思想道德素养，形成良好的道德风尚。学校环境对人的影响在本质上是一种细语润无声的“无声教育”、是一种“隐形教育”。环境要达到教育的目的，就要尊重师生在环境中的主体地位，使师生在环境中充分体会到环境对人的关怀，使人对环境产生依恋和认同，在思想上产生共鸣，进而影响和改变自己的思想、观点和立场。在校园环境中注重人文关怀，才发挥环境寓教于景、润物无声的作用，对人产生潜移默化的影响，“如入芝兰之室，久而不闻其香”。
（三）校园环境是师生休闲娱乐的憩息地
校园环境是一个高雅的文化场所，也是师生休闲娱乐的憩息地，创设一个温馨舒适的生活环境十分重要。在紧张的教学之余，人们回归自然，“借山光以悦人性，假湖水以静心情”。在优美的环境中享受美好生活，接受美的熏陶，净化心灵，融洽人际关系。校园环境要满足师生休闲娱乐的需要，就要以人对美的理解和享受生活的要求，实现人与环境的和谐相处，实现环境对人的包容和理解。营造绿草如茵、鸟语花香、亭榭交错、山水相映的自然环境和充满人文精神的世界，离不开人文关怀。
三、校园环境建设中注重人文关怀的着力点
把校园建筑的作用由注重满足人的生活、生存等基本需要，提高到满足人的情感寄托和追求生活的诗情画意的更高层次上来。校园环境规划和建设要一方面体现传承历史，体现学校特色，反映时代风貌，表现学校的文化特点。另一方面更要注重人文关怀，大学是高等教育和科学研究的场所，其主体是教师和学生。所做的一切工作都要以师生的需要来设计安排，维护师生的利益，塑造与人亲和的环境。以满足师生学习、生活的需要，舒适、安全、健康、文明，促进学生的全面发展为准绳，以达到审美、益智、修身、养性为目的，并要注重彰显学生的个性，平衡学生个体间需要。
校园建设要靠全体师生共同建立和推动，通过他们的积极参与来进一步促进校园建设迈上新的层次。校园的建设，千万不能靠“长官意志”和凭主观想象。基建和管理部门要尊重师生的意愿，提高师生的参与意识，鼓励师生的民主公平地共同参与学校环境教育建设，充分发挥师生的主观能动性，实现良性互动。重要的决策活动，要充分征求师生的意见和建议。这样做可以找到师生满意的方案，还可以通过参与校园环境建设，学习环境和社会的知识，理解人与环境的关系，提高环境素养。
人文关怀体现在师生学习、生活环境的方方面面。校园环境中的人文关怀可以从以下几个方面来体现：
1．满足学生的好奇心和求知欲的需要。校园中常常见到的一些绿色植物上悬挂的标识牌，牌面用各种文字标注植物特征，使学子们能经常认识植物，了解植物，研究植物。
2．满足学生学习生活方便的需要。在中心地带设置校园分布图，在建筑物上标注其名称、在交叉路口设置路牌等标识，方便来访者找寻。在机动车不能通过的路段，预先设立指示牌。种植耐践踏的草种，把绿化带拐角改成弧形，将踏出的小路变成真正的小路，方便行人。校园的车行道和步行道系统，既是校园各区域的交通联系纽带，也是人员疏散流动的重要场所。要坚持步行为主，人车分流的原则，满足交通便捷的要求，保护步行者的安全。应采取限制车速，禁止某些车辆通过等交通措施。
3．满足学生追求美的需要，发挥校园环境的审美功能。营造一些具有艺术价值或象征意义的经典景观。布置的景点、植物造型、小品，力求精美，以形悦心，以文悦目；校园建筑要与校园环境相融合，体现美观与实用的有机统一。追求陶冶师生情操的建筑美；植物分布、绿地要讲求自然美、协调美。
4．满足学生自我教育的需要。校园的建筑、雕塑艺术、园林绿化景点是一个个文化符号，它传达着教育者的理念，蕴涵着大学的精神，给人以美的享受、理性的启迪。精心打造人文景观，名人警句、名人雕塑等不仅是对校园的美化，更是一种潜移默化的教育。在美观、优雅和文化内涵丰富的环境中生活，可以潜移默化地影响大学生个体思想品质、道德情感和道德行为，达到“如入芝兰之室，久而不闻其香”的教育效果。
5．满足学生多层次的需要。人们对环境的需求是多方面的，在空间设置上，应满足师生在不同时间和不同场合的需要。人们既需要有高大宏伟的景观展示人类的伟大的力量和理想，满足“瞭望”的要。也需要有婉转私密的空间，给浪漫的情人一个含蓄追逐的场所，或是给思考者一个回忆和想象的空间，以满足受到“庇护”的愿望。人们既需要有宽阔的场所表现自我，满足当“演员”的要求。也需要在林荫边缘地的“歇脚”，以满足成为一名观众的愿望。人们既需要有方便快捷人流通道，以满足快节奏学习生活的需要，也需要曲折迂回的小径，以满足课余散步休闲的要求。“应具有一定的供师生交往、聚会、健身等活动的公共场所；具备一定的供个人学习、休息、观赏等不受外人干扰的安静角落；具备供三五成群的小团体集聚高谈之地。”
当然，我们在强调校园建设要注重人文关怀的同时，还要注重生态环境自身内在的规律，在对客观物质环境的理解和改造上还应依据系统内在的运行机制，而不能盲目地强调“人文关怀”。参考文献
小学校园环境建设篇9
【关键词】：中小学校园物质文化建设
中图分类号：g445文献标识码：a文章编号：1003-8809（2010）12-0056-01
一、什么是校园物质文化
校园物质文化，是为了实现教育目的而建造和设置的各种物质设施和环境的总称。它既是校园物质文化的空间物质形式和外在表现，又是校园精神文化的物质载体。随着教育事业的快速发展，素质教育的深入展开，各级政府和各类学校越来越重视校园物质文化建设的研究与实践。
随着我国基础教育改革的推进，教育环境对人的影响越来越受到重视。校园文化作为学校生活不可缺少的文化环境部分，直接进入学生的经验世界，对学生的思想观念、行为方式产生广泛深远的影响。目前国内对校园文化建设的研究表明：校园文化建设的研究不均衡、不完善。校园精神文化建设研究的多，物质文化建设研究的少。近20年来，中小学校园物质文化建设虽然在地位、特色方面取得了一些成绩，但还是有很多问题和不足。
校园文化重在建设，物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设，三个方面互相依存又相对独立，在整个校园文化体系中具有不同的地位和作用，三者全面、协调的发展将为学校构建起完整的校园文化体系。
二、如何建设校园美好物质文化
（1）美化校园环境。物质文化是校园文化建设的基础，也是校园文化的重要载体。物质文化是指校园建筑、教学设施、绿化美化、自然景观、人文环境等物化形态的文化，是一种直观性的外显文化，对师生起着春风化雨、润物无声的作用。
校园物质文化建设首先要科学规划，合理布局。要根据学校教育特点、时代特点、区域特点和学校环境，科学规划，合理布局，形成学校独特的校园物质文化风格。学校教学设施、运运场地、科学园地及生活区域要布局合理、联系方便、互不干扰。学校建筑风格、装饰搭配、颜色选择要美观大方、和谐统一。要充分利用好校园的每一个角落，营造良好的教育环境和氛围，使校园内的一草一木、一砖一石都体现教育的引导和熏陶；其次是要重视校园美化绿化。要从本地自然环境和条件出发，在校园内栽花种草，绿化、美化校园，使整个校园干净、整洁，有条件的学校还可以开辟小种植园、小养殖园等；最后是要对校园人文环境进行精心设计。要充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与校园环境的设计、维护和创造。学校的校训、校歌、校徽、校标等设计要体现学校特点和教育理念，有条件的中小学要建好校史陈列室和共青团、少先队室。要充分利用板报、橱窗、走廊、墙壁、雕塑、地面、建筑物等一切可以利用的媒介体现教育理念，如张贴、悬挂革命领袖、英雄人物、劳动模范、科学家、艺术家等杰出人物的画像和格言，制作、设计介绍家乡自然风光、风土人情、建设成就的图片和文字，绘制、创作引导学生勤奋学习、健康生活、养成良好行为习惯的卡通人物形象等，特别是鼓励、展示学生自己创作的作品，引导学生从确立远大志向做起，从增强爱家乡的情感做起，从规范行为习惯做起，培养良好的思想品德。有条件的中小学要发挥校园广播站、电视台和网络的作用，不断拓展校园文化建设的渠道和空间。
（2）加强制度文化建设，强化管理机制。制度是校园文化建设初级阶段的产物，是为了达到无意境界而采取的一种有意识手段，是为了保障学校教育的有章、有序和有效。目的是先用制度来强化，而后用情境来内化。学校应遵循教育规律，依据教育方针和教育法规，建立和健全各种规章制度。学校的规章制度要体现三个特点：规章制度应该是全方位的，做到事事有章可循；内容具体明确，操作性强；纪律严明，赏罚分明。
为了使广大师生了解和掌握各项规章制度，可按适用范围将教职工管理制度及学生管理制度分订成册，用知识竞赛或考试的办法，督促学生学习掌握制度的内容，使大家明白应该怎样做，不应该怎样做；怎样做是对的，怎样做是错的；违反了规定要受到什么处罚，合符条件将得到什么奖励，从而形成自我激励、自我约束、自我管理的制度文化环境。
三、校园文化建设应注意的几个问题。
（1）只注重校园文化的外在形式，忽视校园文化的精神内涵，只重视物质文化建设，忽视精神文化和制度文化建设。在物质文化建设过程中，不顾学校实际情况，盲目追求高档，过分讲究形式；在精神文化和制度文化建设过程中，不能正确处理好传承与创新、执行规范与张扬个性、刚性管理与人文关怀之间的辩证关系。
（2）忽视普通师生员工在校园文化建设过程中的主体作用。校园文化建设既要重视校长和骨干教师在推进校园文化建设中的主导作用，又要充分调动广大教师参与校园文化建设的积极性、主动性、创造性，要充分发挥广大教师在校园文化建设中的示范和表率作用，采取有力措施动员广大师生全员、全程、全方位自主参加校园文化建设，让广大师生在主动参与中得到锻炼，实现师生和学校同步发展，共同提高。
（3）盲目模仿，校园文化特色不鲜明。校园文化既有共性的一面，也要有鲜明的个性特征，这正是校园文化具有无限的生命力，对学校成员具有巨大影响力、感召力的根源所在。因此，在推进校园文化建设过程中，各校一定要根据学校实际，结合自身特点、历史渊源和发展趋势，形成具有鲜明个性特征的校园文化。
物质文化、精神文化和制度文化是校园文化建设三位一体不可或缺的有机组成部分，透于校园生活的各个方面，是学校教育的重要组成部分，是素质教育的重要载体。校园文化建设是一个复杂的系统工程，需要全员参与，全方位配合。我们要坚持科学发展观，采取切实有效的措施，统筹协调，与时俱进，开拓创新，建设优秀校园文化，推进学校全面和谐发展。
【参考文献】：
1.《学校管理研究专题》（安文铸主编，科学普及出版社，2006年版）
小学校园环境建设篇10
关键词：校园绿化设计问题绿化建设策略
一、校园绿地设计的原则是坚持以人为本的原则，为学生创造一个文明、整洁、美丽的生活与学习环境，不断满足人们日益增长的要求。校园绿地设计时应充分考虑学生的实际需求，以植物材料为主，与建筑小品等构成不同功能、变化丰富的空间，为学生提供各种特色的学习与动空间。校园应以植物造景为根本，提高绿化覆盖率，利用植物划分组织空间，植物景观与人文景观相协调，提高校园的环境质量，改善整体生态环境。校园的绿地设计时，要充分渗透文化因素，创造一定的文化景观。
二、校园绿地设计
（一）公共绿地越来越成为学生生活环境中不可缺少的组成部分，是学生休息、娱乐、健身与交往不可或缺的场所，因此校园绿地设计时要充分考虑学生的这种需求。在公共绿地中设置一定面积的活动场地，如要有学生散步的道路，有方便学生使用的开敞空间等，还应布局合理，绿化覆盖率要达到50%以上。创造封闭的空间可以提高绿地的使用率，灵活地利用树木、花卉结合亭廊等创造出相对安静的休息绿地，满足学生休息或学习等需要。
（二）楼间绿地是每两栋楼间为通风、采光而留的空地，属于生活与学习建筑用地的一部分。在校园总用地中，楼间绿地面积约占30%左右，与学生的日常生活最为密切。楼间绿地设计应以环境效益为主，从生态园林角度出发进行布局，绿化覆盖率不低于75%。主要利用植物（乔、灌、草、花）进行景观营造，美观、生态且具有造价低廉的特点，结合少量小型建筑小品（包括坐椅、花架、铺装路面、花坛等）组织空间，小品要小巧精致，桌椅坐凳既方便又美化环境，为学生创造出优美的休息活动场地。
（三）校园道路绿地主要以行人为主，与学生生活关系密切，其绿地设计不同于城市道路，首先考虑学生出入方便要求，其次要考虑遮荫和美观。
三、校园植物配置
植物配置应根据生活与学习环境的功能要求，按乔木、灌木、地被、草坪等的生态习性合理配置，要考虑植物之间平、立面的构图、色彩、季相和形态，并注意意境，要与住宅建筑、道路、建筑小品等有机结合，相得益彰。配置方式应丰富多样，为学生创造富有生活气息的绿色环境。充分发挥植物的生态效益，避免过多使用绿化效应相对较小的大草坪，或以单调树种排列的树林，充分利用有限的绿地面积和空间进行垂直绿化，有利于改善和提高校园小气候环境。
绿地的植物配置要依据绿地的地形、绿地内其它设施的形式和分布情况、人的活动范围等布置。为了满足学生休息、游乐和锻炼身体的需要，公共绿地内往往建有花架、享、廊、景墙、坐凳、铺装场地、园路等小型建筑和设施。花架等可用紫藤、凌霄、葡萄等攀援植物配置，亭廊等周围可采用孤植、丛植等手法，利用一些常绿植物和有季相变化的花木、彩色叶植物，以增加绿地内的季相景观和空间层次的变化。夏季要考虑防西晒，结合休息坐凳可配置高大的落叶乔木，用以遮荫和创造幽静的环境;同时采用一些具有芳香气味和浅色系开花植物进行配置。
楼间绿地植物的配置要讲求园林艺术，运用园林造景艺术手法，创造出丰富的校园绿地景观，如以孤植或丛植形成人工自然植物群落景观。依据各类植物的生物学特性，运用各种植物的形体、色彩、季相等多方面的变化，组成以绿色植物为主体的多维空间，各个楼间绿地可利用不同的植物品种，使每块绿地风姿各异，增强艺术感染力，而且在不同季节呈现不同的植物景观，让学生感受到季节的变化。植物栽植位置要充分考虑居室内通风、采光和学生出入交通的便利。
学校道路绿地的植物配置考虑到主要以行人为主，应注意选择开花或富有叶色变化的乔木，并与花灌木相结合高低错落自然布置，增加绿化层次，起到遮荫、美化的作用。春有新绿，夏有浓荫，秋有色叶，冬季又不遮挡阳光，做到一路一树，一路一景观等。
四、高校校园园林绿化建设中存在的问题
从不少高校绿化情况来看，高校绿化主要存在以下问题：（一）缺乏科学长远规划，缺少校园文化氛围。由于重视不够，有的高校在绿化景观规划设计上投资较少或不投资，只是简单地在建筑周围安置一些绿地或照搬照套公园绿化规划模式，没有体现自身的文化和美学内涵;有的高校盲目投资，在设计上过分追求新、奇等观赏效果，追求理想化的高标准设计，忽略了校园原有的经济、环境、文化等因素，没有把园林建设的基本规律与学校特点相结合，导致设计与操作脱节，不能体现校园文化特色，使得总体设计水平难以达到较高的层次。有些高校公共绿地反复多次改造，树种频繁更换，如此重复建设，造成资金浪费。（二）人工绿化投资大，管理费用高，资源浪费严重。（三）缺少专业队伍及科学的养护管理。
五、发展校园园林绿化建设的策略
（一）面向未来，顺应杜会发展趋势，做好总体规划。高校校园建设应遵循让信息化与园林化和谐并存的“信息园林”的建设理念，营造一个既具有传统文化氛围又富有时代气息的师生学居环境。应在学校总体发展目标指导下，顺应社会发展趋势，根据校园的实际情况，做好总体规划。
（二）运用园林美学，构建特境美的造园风格。要大胆引进西方园林人工美和几何美的造园手法，融中、西方园林艺术为一体，体现一定的美学思想，创造出浓厚的艺术意境和强烈的美学效果。同时，校园景观建设不能脱离校园本身，校园园林规划应力求使景观设计与当地文化、校园文化相渗透，形成具有自身特色的校园园林景观，使校园环境景观成为学校的一个重要窗口，能够直观地反映学校的文化内涵、学校类型及办学特色。
（三）以人为本，满足校园功能需要。绿地规划要树立“以人为本”的理念，注重行为科学，突出各种校园绿地的功能作用，营造多形式的空间，尽量为学生课间学习、交流、休憩创造一种围和、半围和的滞留空间。另外，高校肩负着培养人才，传播和发展科学文化的重任，校园绿化建设不仅要发挥绿化功能，还要发挥校园绿化的精神功能，注重精神环境的塑造，通过绿化造景展示校园浓厚的文化气息和美好的精神风貌，使学生在潜移默化中获得情操、品德和文化艺术
的熏陶。
（四）以植物造景为主，加强校园生态系统建设。树立“大园林”观念，一要把校园作为一个“大园林”来建设，二要与当地城市绿地系统有机地结合在一起，构建相对完整的生态系统，以植物造景为主，用最小的投人获取最大的生态效益和景观效果。
1.搞好校园植物群落配置设计，提高生态效益。植物的选用要考虑其适应性、抗逆性、长寿性与生态功能，本着适地适树的原则，实现多树种混交，做到乔、灌、草、藤搭配，速生、慢生，深根系、浅根系，喜光和耐阴等不同生理特性的树种合理配置，把握好树、草、花的比例，尽可能选择多种乔灌木和地被植物，利用植物不同冠型、色彩、质感搭配成错落有致的生态植物景观。并配置一定的果类植物、蜜源植物、野菜类植物，进一步招引蜂蝶类、鸟类和其它小动物，共同组建生态系统，提高生态效益，让校园成为鸟语花香的“森林公园”，为师生提供一个自然、和谐、优美的工作学习环境。
2.科学选择物种。校园绿化树种选择，应在对当地自然气候作好充分调查的基础上，从植物生态习性出发，结合校园气候特点做到因地制宜，因树制宜。优先选用乡土树种，营造校园地方特色。乡土树种是构成地方性自然景观的主角，也是反映地区性自然生态特征的基调树种，最能体现一个学校、一个地方、一个城市的特色，在校园绿化、美化建设中，应广泛使用具有地带性特征的植物群落，采用丰富多样且富有经济价值的乡土植物，丰富校园的种质资源库，营造独特的高校绿色文化。另外，根据生态学上“种类多样性导致群落的稳定性”原则，还要注意提高校园绿化植物的多样性，构建生态植物群落。
3.努力扩大绿化空间。在绿化布局上做到点、线、面结合，平立结合;开展乔、灌、地被植物、草坪相结合的立体绿化，加强垂直绿化、室内绿化、屋顶绿化等绿化薄弱环节的建设，尽可能增加绿化面积。
（五）要有稳定的资金投入。绿化工作以环境效益和社会效益为主，它是精神文明的重要组成部分。绿化工作在许多高校都得到了有关领导的大力支持，但是前些年的高校绿化风格随着物质文明的发展已不协调，过去成排成行见缝插针植树的简单绿化布局必定要调整，有的院校因经费的严重不足至今还有大片可绿化地有待建设，这些都离不开充足的资金到位。因此，尚需制订一些合理的切合实际的资金到位政策。
（六）科学养护管理，保证校园环境可持续发展。“三分种，七分管”，高校园林绿化档次要迅速提高，由粗放管理向细化管理已成为必然，但靠有几分工作热情和简单的管理方式已不能满足它的实质需要。这样园林绿化工作也应向细化迈进。
1.建立林木档案，实行微机系统管理。通过建立林木档案实地勘察定位，微机系统处理，给管理带来了许多方便，总体布局、设计的调整、上级报表、连年对比分析已经简单直观化，并且要制订完善管理制度，做到工作制度化。众多院校先后制订了《园林绿化管理条例》、《学生公益劳动管理细则》、《关于征收绿化费的细则》等文件，并通过制定园林绿化包干合同书、义务植树协议卡、园林绿化工作联系单等一系列措施为义务植树工作真正落到实处打下了基础。
2.加强校园绿地土壤改良。植物生长离不开土壤，建设中应首先从土壤改良抓起，充分注重土壤的结构、肥力、孔隙度、疏松度等土壤质量指标，以保证植物的茁壮生长。最好选用疏松、富含肥力的田园土、塘泥或根据植物特性专门配制的土壤。日常管理中，可以将落叶、修剪的枝叶等处理后覆盖在植物土壤的表面，以达到保肥保水的效果。
3.注意保护植物群落，重点绿化重点养护。运用生态学的观点，找出符合植物生长规律的种植方法，注意校园整体空间上的生态配置，构建合理的生态群落，增强植物的生态适应性，维持群落的相对稳定，降低人工的养护费用。高校校园园林绿化不仅是供师生观赏的校园装饰，更可以改善师生生存环境，保护校园生态平衡，使校园与自然协调发展。对于造型的园林树木、古树名木、花灌木进行精心修剪养护，例如花坛、植物雕塑、观赏草坪等。对于大多数以栽植耐践踏草种为主的开放性绿地，只需做定期修剪施肥。
4.广泛宣传，增强群体绿化意识。搞好绿化工作十分重要，如果人们不自发或自觉地去维护绿化的环境，将给管理工作带来相当大的难度。为此，修建卫生绿化专栏，定期出绿化简报，大力宣传绿化的环境效益和社会效益，将珍贵树木挂牌，介绍它的产地、生活习性、观赏特点等，将小游园设立标牌，介绍它的设计意图与园林风格。使园林绿化集知识性、趣味性于一体，使人们在游玩中受教，不但扩大了知识面，而且增强了“爱我校园，建我校园”意识。
参考文献：