学习培训交流发言材料篇1
尊敬的各位领导、同学们，大家下午好，我是**村支部书记、村主任**，根据会议安排我在这里作一下简短的发言。首先感谢组织给我机会成为此次示范培训班100名年轻书记班中的一员，走出去看、走出去学。此次培训班无论是第一阶段开展的党的理论教育、党性教育和业务能力提升，还是第二阶段的外出考察学习和第三阶段的挂职顶岗锻炼，都紧紧围绕党的中央到地方的方针政策以及省委彭清华来宜视察调研重要指示和重要讲话精神，围绕做好村建制调整改革“后半篇文章”，全面提升村党组织书记推动乡村发展的履职能力，助力村级集体经济发展，提升党建引领乡村治理水平而展开。第一阶段我们在宜宾市委党校开展了一周的理论学习和宜宾先进村社区进行实地考察，第二阶段在成都市崇州、新津、郫都、温江、浦江等先进点位进行参观学习，第三阶段在新津区安西镇开展了两周时间的顶岗跟班锻炼。通过这段时间的培训学习，暴露出的差距不论是个人能力、乡村治理还是产业发展上和他们比起来都不是一星半点的差距，在这里我就把我的收获向大家作一下汇报。
一是对理论知识进行系统学习，三个阶段通过对《新时代中国特色社会主义思想》、《党章》、《民法典》、《宪法》等党内法规，使我深刻认识到在今后的工作中强化党章意识，增强执纪严肃性。党章是立党、治党、管党的总章程，是全党必须共同遵守的行为规范。做到党章规定的必须不折不扣执行，勇于担当、爱岗尽责、用自己的忠诚和热血做爱岗敬业奉献的标杆，切实增强责任感、使命感。把学习当做一种政治责任、一种精神追求、一种思想境界，做到真学、真懂、真用，养成真抓实干之风，把劲头放在实际工作上。
二是触及成都市基层党组织书记组织领导的整体能力和素养，在整个培训所到的村社区及学习单位，我们基层党组织的领导作用在班子队伍里、党员群众里以及在辖区各个企业单位里都彰显无遗，干部能力作风都是可圈可点的，是我们基层干部的榜样，也展现出新时代基层村社区干部的整体素养，在人员组织管理上有理有法，各版块定人定责、分工明确，同时又像一家人一样极具人情味，互帮互助，从不拖拉、不推诿，雷厉风行，展现出很强的责任意识和担当意识。从中也使我找到了我能力上的差距和不足，在今后的能力提升找到了方法和目标。
三是感受到成都市村社区基层治理的先进做法，我们参观学习的村社区，所到之处一片和谐、整洁，整个治理上能看出公众参度与极高、法治体系健全，并且拥有先进的科技支撑，运行保障有力，已经形成了一套新时代社会治理体系，很值得我们学习借鉴。特别是成都市提倡的服务亲民化，社区智慧化，将会是我们村社区今后的服务和治理方式，必须发挥自治、法治、德治结合，提高群众参与度，依托科技支撑，就如现在开展的雪亮工程和慧眼工程，以及大数据分析等技术应用，逐步提升群众安全感和幸福感。
四是学到了产业发展需要依托自身资源优势进行发展，他们在产业发展上依托自身资源优势，使集体经济发展又稳又快。所谓因地制宜，我们走到的村社区都能够充分利用自身资源优势，放大自身长处，利用优越的区位优势、深度挖掘历史文化，维护大政策不变，准确定位发展方向，规划展业布局，创建集体经济利益联结机制，以产业变景观、以景观促收益，产旅融合、多产融合，无缝对接。我们区位优势和地理地貌上的差距虽然很大，但是我们的优势也不是没有，我们海灯村就有富硒土壤、海拔落差大、有巡司河临界流过、环境气候相对较好、特色产业有一定规模、闲置的土地资源也相对丰富以及土地和人工成本低、而且临近我们的4a级景区春风村。我们可以利用这些有利的资源，发展大政策大背景下的川茶和中草药产业，找到自身产业发展中的难题和短板、优化产业发展环境、培育新型农业服务主体，不断放大我们优势、补强我们的弱项，根据我们的优势将果园打造为景点、临河打造步游道、垂钓以及餐饮住宿等。
学习培训交流发言材料篇2
摘要：网络环境为英语教学的扩展提供了内容丰富便捷的手段与资源网络技术和商务英语教学的结合可以表现为基于网络环境的课后拓展自主学习体系这种学习体系的建立在训练商务英语听说读写各方面能力有其无可比拟的优越性
网络教学手段给传统教育带来了革命性变化在各学科都在寻求与信息技术整合从而优化教学过程的今天仅仅满足于教科书作为知识载体的照本宣科的教学模式显然是不行的网络技术应用到英语教学由于它能不受时间和地点限制使学习渗透到课外的时间里故在锻炼语言能力方面有其无可比拟的优越性网络环境下的课后自主学习模式是一个全新的课题没有什么现成的模式可供借鉴笔者根据自己所任教的商务英语课程的教学实践认为网络技术在英语教学上的运用最重要的体现不是在课堂上而是在学生课外的自主管理上即基于网络环境的课后拓展学习体系包含了语言能力的听说读写等各个方面的自主训练一网络环境下的商务英语泛听训练所谓网络环境下的学习应该是指学习者通过网络路经由连接到世界各地的学习资源获取相关的资料人机进行交流而进行的课后自主管理这样的环境可以是单独的一台接入的计算机也可以是配置齐全独立于广域环境的局域网由于人们越来越多地利用网络来传递存贮加工与利用信息资源网上资源包罗万象无穷无尽很多是建立在英语语言平台上的这些资料从内容上来看有科技文化体育娱乐保健历史地理生物环保等多方面知识在形式上则有新闻报道报刊导读原声读物人物访谈讨论陈述等等它们涵盖了商务英语教材所涉及的方方面面的话题可以从多种角度激发学生的听力兴趣泛听，是相对于精听，而言的前者侧重于精确信息的获取后者则侧重于语言感觉的掌握从语言的工具性特征来看精泛并举是语言学习的根本原则课堂用的教材固然能提供不少适当的材料但远不及运用网络技术那样可以广泛方便快捷的获取更多的语言输入材料网络听力训练的最明显的标志是网络空间中大量英语资料信息采集的全面与快捷网络环境下的泛听练习一改过去在课堂上只听磁带的状况利用原版影片节选以及声情并茂的动画等通过声画结合听说互动更形象生动地开展自主锻炼由于采用现代技术手段通过多媒体系统影视作品音像资料等中的标准发音与优美语调可以引导学生积极模仿此外在学习过程中可以反复播放某片断反复练习这些纯正自然的语音语调可以达到最佳的教学效果这些丰富多彩的新鲜活泼的网络资源类型多样内容全面是任何一座图书馆都无法比拟的在训练听力的材料选择上可谓得天独厚在引导学生进行课后泛听练习时可以针对语言训练的可操作性多推荐一些比较地道的英语学习网站上的听力资料或典型例文按照简明连贯得体等要求设计系列练习每次训练侧重一个方面通过由浅入深的具有针对性的训练总结规律达到由教材例文到针对性训练再由实践上升到掌握规律的目的使这种有针对性的泛听训练真正起到举一反三的作用二网络环境下的商务英语口语交流根据.0任务型学习理论语言的习得应当是有目的的交际活动教师可以通过设计任务12来交代每次口语交流的目标然后给时间让学生阅读思考乃至讨论合作作出解决任务的构想3，1最后给出汇报34任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念同一任务可是多时机多层次的应当由易到难由浅表性理解到综合性领会形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链由于课堂时间有限这方面的作用往往无法体现出来因此课下的进一步训练显得尤其必要为了进一步透彻巩固教材的难点重点教师可以根据学生实际的口语水平布置一些与课堂内容联系密切的需要交流的任务作为作业让学生课后从网上在线名单中选择一位竞争对手并协商好竞争协议或将计算机作为竞争对手进行互动式的学习这种在线交流学习更充分地利用了课后时间为学习口语和交流提供了足够的语言环境和时间保障计算机网络环境下的课后口语交流通过等即时通讯工具将老师和学生更紧密地联系起来如果有问题师生之间甚至同学之间可以进行讨论学习和交流解答讨论学习也可以利用即时的聊天室或非即时的电子布告牌系统，，.教师在学校站点上建立相应的主题讨论组学生可以在自己学习的特定主题区内发言针对别人的意见进行评论通过网上交流讨论每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看到也可以通过网络让多个学生通过网络来解答系统所呈现的同一问题此外教师还可以通过网页教学内容通过电子邮件与学生交流通过网络传递视频信息最大程度地调动学生学习的积极性学生通过竞争合作在完成任务中体验成功的愉悦发挥各自的学习潜能经过一段时间的研究和实践我们取得了一定的成效学生学习效果显著提高而且培养了自主协作精神三网络环境下的商务英语补充阅读所谓补充阅读是指就英语教学某一素材相关的某一主题搜寻更多的材料加以浏览和整理商务英语课程所使用的交际法主导的国际教材往往是偏重于课堂活动的组织但在阅读的量上却显得有所不足加上教材往往更新缓慢这在一定程度上制约了学生英语阅读水平的提高笔者以为在保证好对教材内容的掌握的前提下结合教材主题增加富有时代气息的真实性材料来丰富和拓展教学内容可以强调多学科知识的贯通进一步提高学生的商务英语阅读能力网络环境下的商务英语阅读材料鲜活更新频繁动态数据可以为学生提供最新的相关资料有些网站可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣可收集一些相关的有用的语言学习网页推荐给学生看培养他们的阅读乐趣例如笔者常常给学生推荐的相关网站有0122023401教育部考试中心05637289:07剑桥在中国的考试主页等等同时网络阅读检索快捷方便整合大中型网站一般都有搜索引擎如百度新浪;7?2等专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索大大方便了学生根据教师的选材布置进行有针对性地搜索只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料且经过整合后的这些资料可构建材料组实现区域性的资源共享当然网络环境下的补充阅读并不是听任学生无目的地在网上浏览而是要通过搜索选择下载网页制作链接在短时间内做出一个简易的双层网站构建适合学习商务英语需要的网络阅读资源库一般说来这个构建过程可分三步首先是确定主题选材应当尽量扣住课堂使用的教材教师根据进度结合所学的内容来确立补充阅读的主题较窄的主题可以采用大型搜索引擎但一个相对宽泛主题则应选择分类的网站进行查询这样可以避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择的艰辛接着是下载材料为制作网络课件积累素材由于网络材料的内容并不一定都很有用难度更是未必适合阅读教师应进行初步的筛选本着科学性多样性趣味性的原则选出数张网页或文章然后根据设计意图进行再加工如注解或替换部分生词设计阅读任务等接下来我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅位置与链接次序最后是整合同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组相当于一个子网站科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解补充文化知识的同时通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平网络环境下的商务英语补充阅读的基本策略是突出语言的工具性培养学生通过阅读获取信息的能力教师应当提倡任务驱动下的多层次多维度的阅读教学策略突出思维参与培养学生主动寻找信息综合分析材料的能力四网络环境下的商务英语写作指导一般说来学生的商务英语写作的训练往往是在课后时间独立进行的利用现代信息化技术可以起到事半功倍的效果如果上课的主题是直接与商务沟通紧密联系的比如教学电子邮件商务函电等就可通过网络教学教师的网络课件中有商务写作的题目指令和相关的背景材料结合教学的实用性知识性可操作性让学生对所学的知识有感性认识先激发学习商务应用文的兴趣然后学生根据内容要求和写作格式在国际互联网上查找资料网页包含了任务例文修改小结答疑等内容学生按要求点击相应按钮进行浏览学习最后通过登陆教师的主页在教师的引导下学习进行实时的网上写作指导比如在教授，461241661的时候为了让学生学会写商务书信备忘录留言条分析报告等笔者就尝试了在课后传授这些商务函电2a13212的知识通过这种训练培养了学生亲自动手的能力又例如写作应聘书个人简历等内容可从网上搜索相应文章了解成功的范文写法加以模仿练习从而写出符合规范个性鲜明的应聘书班上同学还可以讨论借鉴即时修改浏览教师也可即时参与评析指导学生写作这种网上协作学习的方式可极大调动学生的主观能动性能较快地培养学生写作商务英语应用文的能力发挥学生在学习中的主人翁精神在这个过程中学生从网上搜寻筛选综合汇总资料围绕问题进行写作这是在教师亲自指导下学生为主导的一种课后教学方式学生既学习了知识锻炼了收集和分析资料的能力同时也学习了写作技能更重要的是这种师生沟通方式和真实的商务往来逼真得没什么两样我们相信多媒体和网络技术必将对今后的英语教学产生深远的影响当信息技术与英语教学整合之后教师和学生都要学会并利用1212上的教学资源并在找不到与学习主题相关资源的情况下自己去开发这样学生就可以突破有限的英语学习的课堂时间充分利用课后的网络环境下的自主学习提高语言应用的综合能力参考文献，何克抗从看教育技术理论的新发展电化教育研究.李爽陈丽郑勤华基于网上教学的案例研究对网络交互质量的分析中国电化教育1乔颖丽钟雁网上教学方式及实现手段的研究中国电化教育
学习培训交流发言材料篇3
[关键词]英语口语英语听力听说一体综合应用能力
一、英语教学听说一体的重要性及其依据
外语教学的最终目的是培养学生在现实生活中自由运用英语进行交流的能力。随着中国加入wto，中国与世界的交流不断深入和扩大，对具有较强外语交际能力的人才需求也日益增加。因此，培养学生的英语应用能力尤其是听说能力应该是大学外语教学的重点所在。在大学生的英语学习阶段，大部分学生已积累了较丰富的英语语法知识，具备了一定的语言能力，而他们的英语听说能力尚不能适应实际工作的需要。因此，培养和提高他们的英语听说能力至关重要。
语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。成功的交流首先就是要了解对方的意图，同时把自己的意图表达出来。如何更好的理解对方?怎样用流畅的语言，表达出自己的思想呢?听力和口语对应了上述语言学习过程中所涉及的两个问题。听懂别人，表达自己，这样就能完成一次最基本的交流。由此，在实际应用中英语听和说是密不可分，紧密相连的。
没有一种语言技能是孤立存在的。在口语中，听与说相互依存，相互影响，相互补充，对一种技能的掌握是另一种技能的发展。因为口语表达是在一种交流的环境中进行并完成的，要让他人理解自己的意思必须首先了解他人的表达习惯和方法。而这正是听力能力的范畴。所以，口语和听力密不可分而听力又扮演了基础能力的角色。
口语训练与听力训练相结合符合二语习得理论。Krashen曾指出：无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的事就是听力理解；只有学生的听力能力得以发展时，他们才能对语言充满自信。同时Krashen也提倡口语发展要依靠大量自然输入。其中的自然输入对外语学习者而言，就是接近于现实英语的听力材料。二语习得的研究表明，语言的学习过程不仅仅是一个习惯养成的过程，而且是一个创造性的习得过程。在教学的过程中，要鼓励学生多听，掌握常用表达法、常用句型，更重要的是应该在教学的过程中创造一定的语言环境，鼓励学生进行交际。通过学生的言语活动，把已学知识创造性的结合起来，从而创造习得语言。
口语训练与听力训练相结合符合交际教学法原则。应用语言学家哈奇认为，第二语言获得的过程与第一语言获得的过程没有什么大的区别，学生只有通过话语交际才能获得第二语言。克拉申认为，课堂教学应为学习者进入自然环境习得做好准备。学生在课堂上学习英语，目的就是在现实生活中能够应用，以达到顺利的交流。听力教学中所使用的听力材料取自于现实生活，是现实生活中语言材料的反映，为我们提供了最生动的语言应用素材。如果能够在听力课的教学过程中，更好地利用这些材料，可以使学生了解语言的功能性，学习日常交际的常用句型、常用表达法，有利于其交际能力的提高。
二、目前大学生的英语听说能力现状，及影响学生听力和口语能力提高的几个因素
1.学生英语听说能力参差不齐
中小学的英语教学中，有的地方比较注重听力和口语能力的培养，有的地方则比较注重阅读和写作能力的训练；不同地区开设英语课程的时期的不同也导致学生的英语水平差异。除了这些外部因素，学生在学习上的努力程度，以及兴趣爱好等内在因素的不同也对学生的英语学习产生了一定影响，最终导致同一个班级的学生英语听说能力差距很大。
2.学生英语听说能力的整体水平较差
有的学生的语言知识系统（语音，语调，词汇，句法）相当薄弱，这在很大程度上影响了他们运用恰当的词汇、句法、句式表达自己的思想。而且大学生听、说能力普遍低于阅读以及写作能力。另一方面，大学听力课班级人数较多，且学时较少（每周两学时），这在很大程度上制约了非英语专业学生听力，口语水平的提高。
3.英语和汉语两种语言所处的文化背景不同，中西思维方式也有较大的差别
例如，在听到“aren’tyouastudent?”时，很多同学会不自觉地回答“no，iam.”正确回答应该是“yes，iam.”。中国人受到表扬或赞美时，总是谦虚的说“没什么”，“哪里”。而西方人受到表扬或赞美则是很肯定地表示感谢，“i’mgladyoulikeit.”。中西思维方式及文化背景在很大程度上影响了学生听力和口语水平。
4.在英语教学中，听说一体没有得到普遍关注及应用
大学的听力课在很多情况下都是老师放磁带，学生听几遍，然后就对答案。听力课上，学生没有受到启发去开口说，去表达自己的想法，只是被动的听，这样的听力练习达不到实际效果。听力只是完成交流的第一个步骤，而说的步骤也是不可忽视的。只有听说结合，学生的学习才能深刻，他们的积极性才能被调动起来。
三、在教与学的过程中有效的实施听说一体，提高学生的听说能力
1.对于广大教师，在教学过程中应该创造条件更好的融合听力和口语练习，提高学生的听说能力
英语教学应该给学生提供更多的运用英语的机会，利用听说一体训练，培养他们的学习兴趣，树立他们提高英语听说能力的信心。
（1）教学中教师应致力于“引导”而不是“灌输”。学生是学习的主体，而教师起的是主导作用，要充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。另一方面，教师在教学中应以课堂讲授为主，同时创造具体语境，让学生在情景中学习并且应用所学知识，保证实际教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”。
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（2）教师在英语听力、口语教学中应该遵循由易到难，循序渐进的原则。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。在初级阶段，教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的事为对话内容，比如打招呼，问路等等，既能使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式，从而应用到自己的交流中。如果在这一阶段中加入口语活动可以激发学生的兴趣，使其能积极的参加到听力训练的过程中去。
当学生的听力水平达到一定的程度，教师选择的听力内容可包括爱情，友情、个性特点、趣味爱好等。教学方式可采取概述大意、描述图画、观点讨论、角色扮演等。这些口语活动和听力材料密切相关。通过教师的提前讲解，学生在听的过程中容易接受。高级阶段的教学内容可扩展到对各种热点问题及现象的讨论辩论，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。
（3）教师在选择材料时，口语训练一定要和所听的材料相关联，可以是所听材料的铺垫，可以是所听材料的总结，也可以是所听材料的拓展，要求教师基于听力材料设计相关口语活动。同时在教学中，口语训练与听力训练分配比例要适当。听力课上也不能过分强调口语训练，而忽视了学生听力技能的提高。教师要重视教师评价机制，教师要对学生的表现进行总结和评价，并强调听力中出现的重点和难点如何运用于口语交流中，并且要求学生对一些特殊现象特别对待。同时，教师要对学生在交流中出现的错误进行纠正，但在纠正过程中要注意方式和方法，总体应以鼓励和肯定为主，激发学生开口说的欲望，提高其口语水平，进而提高其交际能力。
2．对于广大学生，为更好的融合听力和口语练习，可以通过模仿、复述及自己的创造等方式，提高自己的听说能力
（1）模仿。模仿的第一步是模仿语音。模仿时要一板一眼，口形要正确。刚开始模仿时，速度不要过快，用慢速模仿，以便把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度，用正常语速反复多说几遍，直到达到脱口而出的能力。第二步是要模仿地道的英语表达法。比如，“我喝了一点点酒就要头痛。”一般情况下我们可能会说“ihaveaheadacheevenifihavealittlealcoholicdrink.”但就不如说“evenalittlealcoholgoestomyhead更地道、自然，更加口语化。模仿要注意大声模仿。有的练习里的简单错误不要纠正，不要过分注重正确性，以着重培养说话的流利程度；有的练习里的词不达意的错误要纠正，以提高说话的质量。
（2）复述。要求复述者对文章大意准确理解，清楚表达，并不要求逐字逐词地背诵。在有技巧的做好笔记以及在理解的基础上，用自己的语言重新组织，表达出来。这种方法既练听力，又练口语表达能力。学生通过听力练习，接触大量的语言之后，便可进行口语能力的训练。口头总结其大意，或者复述原材料内容，最后达到能用自己的话去描述原材料的内容。在语义通顺，没有语法错误的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，转换表达方法，用自己记忆库里的词汇和句型来替换一些不常使用或难于理解的东西。
（3）大胆地练习、创造。因不够自信而拒绝使用英语是我们国家外语学习者普遍存在的现象，同时外语不是交际中必须的手段，从而大大削减了使用英语交际的欲望。实际上流利的口语是在错误的过程中练出来的。练口语应该积极主动、大胆、克服害羞心理；学生应该积极主动地创造语言环境，利用一切可利用的机会去会话。学生可以在自己的房间里，大胆地说；可以在散步时描述一下天气，说说家庭，业余爱好等等。
综上所述，如何提高听说能力，归纳到一点还是要反复多听、多说，多练。所有的方法都是建立在学习者自身勤奋、努力的基础之上的，切忌舍本逐末，只求方法而忽略了自身的努力。
四、结语
口语训练在听力教学中的运用有助于学生在完成听力教学任务的同时促进和提高口语学习，这是值得在听力教学中尝试和试验的。听说一体，听说并进可以提高学生的交际能力，达到语言的交际目的这一做法是一项有益的尝试。
参考文献：
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学习培训交流发言材料篇4
山东省嘉祥县第四中学王玲
一、在课堂中重视课文材料的朗读和背诵。
在课堂中强调知识的朗读和背诵是至关重要的，老师在新学期初就应向学生们强调高声朗读英语的重要性，让他们知道读得流利，说起话来就顺当得多，英语对农村初中学生来说是刚入门的基础学科，它对以后学生学习英语有着深远的影响。作为老师，应清楚认识到英语中语能力的形式是必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。日常生活中缺乏输入语言素材的机会就制约了学生的口语能力的发展。笔者认为，在课堂中强化新材料的朗读、背诵是培养学生口语能力的有效途径。
（一）通过朗读背诵、积累大量的语言材料。
古语有知：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。如何将语言材料运用自如，它首先有语言材料的积累为前提。而积累、储存更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、英语国家的生活习惯、人文历史知识，通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。
1、通过朗读背诵形成语言、语感。
一个人如果平时少说少读，绝对不会出口成章，而出中成章依赖说的材料的流畅及感情的抑扬顿挫为条件。在课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，可以说：课堂中知识的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。
2、通过朗读、背诵培养语言使用的自信心。
人的自信心不是与生俱来，而是后天生活、学习、实践中逐步形成的，培养学生语言使用的自信心是英语老师教授课文知识的另一重要任务。老师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用自信心的有得契机。我们如果得用课堂这个时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，形成自信心；对以后的学习都是十分有益的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。
（二）重视课堂用语的使用。
3、强化教师使用课堂用语的意识。
众所周知：教师能否合理使用课堂用语，这体现教师的综合素质，是学科基本功的问题。体现教师的语言运用、语言组织能力的水平。恰到好处地使用英语来组织课堂教学，有利于提高教学效果。对发展学生的口语交往能力有着重要的作用。因为课堂用语能在教学过程中帮助师生创设一种语言学习的环境（即语境）。让学生真实感受语言的交际性、趣味性和意义性；激发学生的学习兴趣，促使学生的无意识记忆，对语言的学习有着非常重要的影响。
4、在教研中加强教师课堂用语的技能培训。
推广课堂用语的关键在于教师能否熟练运用课堂用语。能否推广课堂用语应从提高教师的自身素质、个人业务水平做起。如果教师驾驭语言的能力都不足，谈何说使用。学科基本功欠扎实的现象是导致学科语境形成，良好语音、语调、语流正面示范不足的主要原因。故教学中课堂用语的学习与使用是我们的首要任务和迫切要求。在我校的教研活动中，我们有因定的学习时间，每一位教师轮流上公开课，课后大家分析上课教师使用课堂用语的熟练程度和整节课的成败得失。教师们互相鼓励、互相督促、互相提高。
5、在教学中强化课堂用语的使用。
“学而不思则怠，思而不学则废。”课堂用语若能在教师的课堂教学中常抓不懈，教师学以致用，使技能培训的理论到实践得以升华，是对学生听说能力的提高的有力保障。教师在课堂中应做到有计划，有步骤地向学生灌输课堂用语，加大学生听的力度，须知到先慢慢说、反复用、流利讲，从而达到教师的语言技能逐步提高、学生听力水平逐渐提高、学习兴趣得到激发并适应从听到主动讲英语、用英语去思维、用英语支表达个人意向及个人情感的状况。
6、把课堂用语的听说与多种形式的口语训练双结合。
教师除了在课堂上合理地、有计划地强化课堂用语的使用来训练学生的听说能力外还应正确导向学生运用语言的动机，指导学生开展多种形式的口语活动来提高学生的口语能力。如情境对话、兴趣小组、英语角等以激发学生的学习动机、吸引学习兴趣。
二、在课堂中营造学生开口说英语的环境和气氛。
有一位语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习多了，才会有口语交往的能力。而正如俗话说语言不是教出来的，是靠平时练习出，语言的练习更需一定的环境和气氛。老师要在形式及方法上下功夫，采用多种手段来激趣。”
1、DailyReportandFreetalk
通过每天课前的五分钟的Dailyreport、Freetalk及学生轮流值日给以每个学生均等的机会来训练口语，对话内容由少到多、由浅到深、由易到难、循序渐进。对话的内容可以是先汇报天气、日期、出勤，后进行日常用语问候如介绍自己、家庭、学校情况或就上节新授课讲授的知识进行听说练习；在不知不觉中让学生得到锻炼，这种形式是巩固知识和形成技能（口语交往能力）的有效途径，既增强学生学习兴趣又培养了自信心。
2、Roleplay
根据上节新授课学生听熟悉的课文情节进行Roleplay,让学生熟悉课文情节，记忆课文的英语口语知识。在练习中把课文的语言材料转达化为流畅准确的英语口语，形成口语交往能力。在角色表演过程中对学生出现的口语发音错误，教师应在活动结束后再指出纠正，而不应即时进行。否则会打击学生的积极性和自信心，而Roleplay的形式可以是：先通过老师与学生的示范性表演，给其它学生一个正确示范作用，从而正面导向学生训练行为。
3、Freecommunicativeplay（自由交际表演）
这一层次是在上一层Roleplay的基础上模拟日常交际的情景表演，让学生运用Roleplay的课文情节来发展，扩充情节范围，做一些有新information的对话，通过产生信息沟(informationgap)来吸引学生兴趣，处他们主动参与说的活动，从而学以致用、学用结合，为今后自由会话及学习复杂的语言打下基础。
4、强化练习形式，体现学生主体作用。
在课堂中形成开中说的环境和气氛，让学生们大胆，主动去说是培养口语交往能力的有效途径。但若不注意练习的形式也会让学生渐觉泛味；老师应在练习中交换变化形式，如：师生对话、小组对话、男女生对话等等。在不同的形式中体现学生主体作用；培养学生思维能力及创新意识，实现知识从不会学会会用的转化，让学生积极参与，让他们在练习中发现问题、解决问题，从而让学生的主体作用充分发挥。
三、在课堂中注意多种媒体的交替使用，发挥媒体的作用。
课堂教学中可用的媒体包括实物、模型、教学挂图、单词卡片、磁性板、录音机、实物投影仪、幻灯机、计算机等。注重媒体的交替使用，优化组合可以更大程度地向学生提供视觉、听觉的直观作用，加强语言学习的实践性和操作性，激发学生学习的兴趣，易理解、易认识、易学会，便于提高学习效率，化教学内容的抽象为具体、间接为直接，有利于优化英语教学的课堂结构。
四、注重课后的课外语言活动，加强听说实践。
加强课堂学生训练的内含与课外巩固性练习的外延是提高学生听说实践，发展学生口语能力不可缺少的补习性工作。在课后开展多种形式的课外活动，是加强听说操作的一个重要环节。学生在课堂上操练听说是不够的，还需用课余时间进行适量的听说练习。如成立班上英语角、校园英语角、兴趣小组、举办校班际情景对话、课后改编课文，表演短剧、组织学生观看简易趣味录像等进行教材配套的听说训练，既可帮助学生巩固所学的语言材料，以可培养学生的口语交往能力。如问路、打电话、看医生、人物介绍、买东西等等改成短剧，分角色表演或进行情景对话表演，以激发学生听说兴趣，提高他们的听说水平。在对话表演的气氛、场面中更容易让学生在活动中记忆，巩固所学知识、增强说的自信心及操作语言的自豪感；还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。
学习培训交流发言材料篇5
要想学好英语，初中英语教学中应该怎样培养和提高学生的语感呢？笔者经过多年教学尝试发现，分别从听、说、读、写四个方面去培养与训练学生的英语语感，从而提高英语应用能力。
一、听力训练培养语感
初中英语通常没有安排专门的听力课，但是初中教材每个单元中都安排了一定的听力训练内容，在课堂上，学生通过听老师同学之间的说或者磁带读，去感知英语语音和词句。刚开始，学生对英语的听说能力可能较差，存在听不懂的现象，但是随着一边看教材一边听，反复多次听，达到从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，逐步产生对外语的良好感觉。在听的过程中，我们也得注意首先要让他们听准确的发音，反复模仿标准的发音，然后学习掌握标准的英语语调，最后还要让学生在学习中注意英语句子的意群停顿，把握好英语优美的抑扬顿挫的节奏。这也就是防止学生形成中国式英语发音的毛病，这就要求从一开始就做到发音标准，否则形成了语言习惯就很难更改。所以教师要把教材录音带作为听说训练的第一材料，听之前注意提醒学生注意语音语调，掌握标准的发音。其次，教师要有计划地安排好听力课，听力内容从易到难，循序渐进，可以让学生在课上边听边看，逐步提高听力。再次，在训练听力的同时，注意内容的理解和把握，提高语言的感知能力和反应能力，有利于语感的形成。
二、让学生大胆的说，接受语感
听和说是相辅相成、互相促进、不可分割的。听是说的基础，说是听的提高，我们加强听的同时，也要加强说的能力，也就是口语表达能力。通常我们可以从以下几个方面去培养和训练：1、复述。复述是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。是英语听说训练中的有效手段。它包括重复性复述和改造性复述两大类。不管是哪种复述都要抓住中心，取舍合理，结构完整，这也就要求理解和把握原文，包括原文的语言表达特点。复述最重要的意义是能培养语言的系统性和连贯性，也就在复述的过程中逐渐的接受语感。2、问答。问答属交流型的说话训练。它运用一问一答的形式锻炼学生快速的反应能力和对语言的接收能力与组织能力。通过问答，把探讨的问题引向深入，使语言和思维的训练达到预期的目的。问答的过程，也是训练的主体答者抓住问题、分析问题、考虑答案、组织语言的过程。问答过程要充分发挥联想和想象，运用判断和推理，也是接受语感的能力的过程。3、讨论。讨论是围绕一定的中心议题，大家各抒己见求得观点一致的交流方式。选择学生感兴趣的、普遍关心的、符合学生生理和心理特征的话题，通过学生分析话题、总结材料、陈述观点、然后组织语言发言，来判断学生的语言掌握和组织能力，看观点是否清晰明朗，语言是否自然、连贯、果断，对培养学生的英语口语表达能力，思辨能力很有作用。4、课堂活动。学习英语需要相应的语言环境，让学生自编、自演英语短剧，用英语讲述短小精彩的故事，通过集体交流，会有效地增强语感。另外，举行适当形式的小型听力、朗读、讲故事竞赛。在这些活动，创造了轻松愉悦的学习英语的环境，也有利于组织、思考、表达英语增强了语感。
三、记忆朗读与阅读结合，提高语感
学好英语不得不读，这就包含两个层次，一个是记忆朗读也就是我们常说的背诵，有人会疑问，那不就是应试教育么？其实也不然，因为“语言教学要抓语感，语感要抓背诵”。“背诵”是培养和提高语感素质的重要途径。通过记忆朗读不仅能够加深对学习内容的理解感悟，还能够培养他们正确的语言学习思维和感知能力。通过记忆朗读，一方面，能够充分调动学生的多种学习感官，便于培养他们的学习思维；另一方面，能够激活他们的语言思维，增强他们的语言感知能力和学习效果。英语学习，词汇是基础，语法是关键，不朗读记忆理解，谈何掌握充足的词汇量，谈何学好英语的基础。英语学习，不朗读记忆理解，谈何熟练众多语法。对于教材课文的记忆朗读，也是掌握理解课文内容的重要方法，有助于学生掌握全文大意，有助于学生关注文章的结构特点，有助于学生学习语法特点。记忆朗读过程中，教师适当指点阅读技巧，包括怎样猜测词意，怎样推理判断，怎样提高阅读速度等，使整篇课文不断在学生头脑中复现，从而使学生由理解课文、掌握课文到运用课文，不断提高阅读能力。另外一个层次就是阅读，这个渗透在我们平时上课对课文的理解上，也表现在我们对课外材料的阅读上。阅读一方面扩大学生的阅读面，另一方面掌握语法技巧和写作的重要手段。人脑就像一个用来容纳知识的容器，输入的语言信息越多，经过大量的积累和巩固，输出的语言就会越来越顺利，水平也会越来越高。因此，教师可适当要求学生阅读好课文，掌握必须的词汇、语法，另外阅读一些文学名著，了解英美国家的背景知识、风俗习惯等，扩大学生知识面，培养学生用英语思考的习惯和能力，为实际交流奠定基础。
四、从翻译句子到写作文，发展语感
学习培训交流发言材料篇6
结合实际教学中的经验，根据学生的思维和心理成长的特点，我们应该制订科学的培训体系，循序渐进地对学生进行有的放矢的训练，即以课堂为载体，以学生为主体，以教师为引导，以会说为目标全面提升学生的口语表达能力。
一、转变课堂角色，纠正学习态度
首先，教师必须具有较强的驾驭课堂的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确自己和学生的角色――以教师为主导，以学生为主体。与传统的教育模式不同，在教师为学生提供的学习环境里，学生能得到适当的语言输入，又能参与创造性的语言交流。
其次，要做好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的语言水平和组织能力。要提高学生的口头表达能力，教师应具有较强的语言运用能力。教师口语中不正确、不规范的语音、语调、语速和句法结构都是学生理解的障碍。
再次，教师不仅要注重知识的传授，更要注重对学生能力的培养。单一强调书面练习而忽视口语训练，直接导致了“哑巴英语”的产生。因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语学习的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。经常和学生讨论英语口语在今后学习和工作中的重要性，让学生明白学好英语不仅是为了应付考试，而是对他们的未来有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语能力的积极性。
二、注重情感渗透，鼓励主动表达
在英语日常教学过程中，学生由于各自性格的差异，往往不敢在课堂上表现自我，同时，由于年龄的增长而发生的心理变化，学生怕丢面子、害羞的思想比较严重，这直接导致了学生自我否定意识的产生。因此，教师应以鼓励、表扬为主，使学生在课堂上敢于开口、敢于表现自己。为了达到这个初级目标，在日常教学中，我们首先要有教学相长的意识。我们的教学要实行民主，鼓励学生积极参与并且平等地与自己讨论问题，同时，还要充分利用自己的“肢体语言”去鼓舞、去激励学生大胆开口。
其次，我们要有欣赏的意识，要用我们的慧眼去观察学生，要善于发现学生的点滴进步，教师要多给学生微笑以示肯定和赞许，我们更要通过多表扬，多树典型调动和保护学生发言的积极性。
第三，要引导学生走出自我否定的心理状态，要适度引导学生自觉“对外开放”，要培养他们敢于面对一切的意识，要积极训练学生适应“语境”的变化，引导他们消除自己的恐惧心理，消除怕被别人笑话的顾虑，进而自觉、大胆地开口说英语。
三、增加语言输入，强化实践运用
语言是交流工具，说是传达交流信息的手段。教师要对教材进行艺术处理，通过教师的精心设计激发学生的表达欲望，从而让学生感到有话可说并且非说不可。因此，英语口头表达能力的培养有利于提高学生听、说、读、写的能力，这样才会真正使学生“能说”、“善说”。
1.利用视听材料培养学生的听说能力
口语是一种产出性技能，教师在给学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”，要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会。通过听力的训练，学生可记下重点，并进行讨论整理，把听到的信息重新组织起来，然后发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。
2.借助专题材料进行口语发言训练
学习培训交流发言材料篇7
一、语言基础储备问题
语言基础指的是对语音、语调、语法、词汇以及常用句型、口语中的一些习惯表达方法等的熟练掌握，语言基础是听力水平高低的先决条件，但大部分学生的语言基础较差，如何加强学生的语言储备呢？
1、模仿培养语音、语调
学生的语音知识缺乏具体表现为不能辨别音素、单词的读音、单词的音节、单词的略读，以及单词的重读与弱读；缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破、语调等读音规则的能力。培养学生的语音语调的方法是教给学生语音、语调方面的知识之后让学生不断地、大量地模仿磁带。这样一段时间下来，很多语汇、词法和表达方法便会琅琅上口，慢慢地养成地道的英语口语习惯，在语音语调方面的进步会非常明显。标准、纯正而地道的英语口语能力的提高不仅可以提高学生的英语口语交际能力，也会促进其英语听力的发展。听说是相辅相成，不可分割的，而且优美流利的语音、语调也会增强他们学习英语的信心。
2、朗读与背诵培养语感
朗读是激发学生求知欲和培养学生语音、语调和语感的好方法。朗读要注意语言材料的音、形、义，而且把音大声地念出来，从而在大脑中形成音、形、义结合的完整的深刻印象，这是听力的基础。朗读包括用自己的语言来复述课文。朗读要求读音正确，也要求语音语调要正确。经过大量的朗读，才能领会掌握语句之间的内在联系，才能形成语感，语感又会促进学生听力的提高。对于一些常用句型、日常交际对话和好的篇章段落则要求学生背诵。背诵能帮助学生在头脑中储存大量的语言素材，在需要时随时调取，并且能培养学生良好的语感，也能提高学生的听力能力。
3、扩大词汇量和加强词汇运用能力
词汇是听力理解的基础，只有在听懂单词的基础上，才能进—步理解句、段、篇。一定要利用各种方法和手段，切实有效地扩大学生的词汇量。词汇量的增加，不是靠孤立、机械的记忆单词，而是通过各种语言场景去接触它，运用它。我认为扩大词汇量和加强词汇运用能力的最有效方法是增大学生的课外阅读量，让他们在语境中掌握词汇，这样既有趣又能增强记忆的能力，达到一箭双雕、事半功倍的效果。词汇量的增加可以帮助更好地把握听力材料，从而扩大学生的知识面，达到提高英语听力的真正目的。
4、巩固语法知识
在听力测试中比较级和最高级、建议表达方式等，都是考查语法的表意功能，所以我们在平时要巩固语法知识。
二、如何训练听力的问题
1、听力训练材料选择
听力材料一般要求具有连贯性，具有趣味性、知识性和实用性，语言规范，交际性强，而且还要适合学生的听力水平，让大部分同学都能听懂。主要选择对话，培养学生在真实语境中的应变能力，然后选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，同时适当拓展题材的范围，提高听力材料的难度，尽量让学生接触不同的材料，这样既能提高听力又能丰富听力方面的视野。其中优秀报纸《学英语报》上的听力材料就是最好的训练学生听力的材料。
2、听力训练方法
听力主要是在听的练习中培养起来的，它是一个循序渐进、从易到难、由浅入深、反复循环的过程。在这个过程中要泛听与精听相结合。泛听就是对录音材料只听懂大概意思，不一定要完全理解。泛听训练应与我们的日常口语活动中联系起来，如起床、做家务、吃饭、洗澡、走路或乘车的时候都可进行泛听训练。泛听的积累是为了精听，精听应该从头至尾地听，直到能够听懂全部内容，甚至能够跟读下来为止。英语教科书提供了优秀的听力材料和课文，而每个学生都配备了录音磁带，我们应坚持精听，这样既可提高自身的辨音能力又能提高理解能力。
3、听力训练量不足
听力量的积累，仅仅靠老师在课堂上带着练习的那点录音材料是远远不够的，教材中有许多为交际口语设定的情景话题，如介绍朋友、购物、庆祝节日、参加访问、问路等。我们都应该把他们与实际生活相联系起来，用英语进行交流，这样既把课本上的知识转化为运用英语交际的能力，又可以训练听力。学生还应积极参与英语课外活动多听多练，如：英语歌曲、电视上的英语新闻、电影录音剪辑、英语广播节目、原版英文电影、英文电视节目等。让自己置身于一个英语的语言环境氛围里，让声音信号无意识中飘进自己的耳朵，让自己耳熟能详，在不知不觉中琅琅上口，增强语感，提高听说能力。总之，应尽可能地使自己有更多机会去接触英语语言，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听的能力，当然，随着听力训练量的积累和不断增加，学生听力也必然会引起质的变化。
三、听力习惯问题
在听力训练中要注意培养良好的听力习惯：
1、预测。在进行听力活动前，要求学生先迅速地浏览听力题型，通过浏览题目了解一些听力材料线索，同时大胆地猜测听力内容。要善于抓住听力题目中的选项，选项是理解的关键，它可以帮助学生预测听到的材料内容，也可提示听的重点。做好了听前准备，在整个听力活动中就不觉得被动，会缓减紧张情绪，提高听力水平。因此必须学会在听前短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。
2、听中做笔记。听短文时，要求学生关注开头句和结尾句，开头句是信息内容的引导句。听音时做笔记是帮助我们理解听力材料的一个好方法，它可以提高区分有用信息和无用信息的能力。而且还能帮我们减轻大脑的负担，完整而准确地把握所听材料的主要内容。可以在选择项旁边尽可能地记下文中所提及的人名、地名、各种数据、事实和理由等重要的信息。可以是简要提纲、关键词，也可以用短语或句子来表示，关键是要简洁、明白、快捷。
学习培训交流发言材料篇8
关键词：学习策略；听力教学；高职英语专业学生
abstract:thehearing,asoneofthemainwaysofabsorptionandacquisitiontolanguageinformation,istheimportantfoundationinlearningenglish.thestudents'englishlisteningpracticehasalsobecomeanimportantpartofthecollegeenglishteaching.thispaperintendstoanalyzeanddiscusstheenglishlisteningstrategy.theaimistoimprovethehighervocationalenglishmajorslisteningeffectthroughthebetterunderstandingofthehearingtrainingstrategyessence.
Keywords:learningstrategy;listeningteaching;highervocationalenglishmajors
中图分类号：G623.31文献标识码：a文章编号：
一、引言
教育部颁布的大学英语教学基本要求指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而且，国家对于高职高专英语专业教学的目标就是实用为主，够用为度，作为高职高专的学生，其专业特点就是与社会行业密切相关，这个特点决定了高职高专学生更要注重英语听说技能的培训。本文试图探究以下问题：高职英语专业学生使用学习策略的现状；学习策略培训对高职英语专业学生听力能力是否产生积极的影响。
二、学习策略研究的理论基础及高职高专英语听力教学现状
学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中。根据信息处理模式，学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是高层次的行为，对语言学习产生宏观和间接的影响。这一策略可以使学习者全面了解其学习过程，使之能够具有预见能力，能够监控错误或差错，继而对语言学习进行反思和评估。而且，学习者的语言熟练水平越高，他们运用元认知的能力就越强。认知策略是在对学习材料进行分析、归纳或转换过程中所运用的策略，对语言学习产生直接的影响，具体指推理、演绎、组织、总结等。社会／情感策略主要用于人际交往或对情感的控制，如合作、提问等。
但是，学生的现实听力水平却不容乐观，特别是高职学生，由于缺乏必要的听力训练，听力一直是各项语言技能中相对薄弱的一环。近年来，国外许多语言学家进行了大量的语言学习策略培训研究，旨在找到提高语言学习者听力水平的有效途径。但在国内，相关的研究并不多，对于高职英语专业这类特殊群体的研究则更少。
针对高职英语专业学生的英语听力的大量教学实验研究表明，学习策略培训对高职英语专业学生的听力有积极的影响，这种影响在高等水平的学生身上体现尤为显著。
三、学习策略在高职高专英语听力教学中的具体应用
元认知策略包括制订学习计划、确立目标、自我监控学习过程和对学习效果、学习活动中的表现及策略运用的评估。在听力教学中元认知策略的应用如下：（1)确定目标：每个学期初要求学生根据自己的实际水平确定听力学习目标，目标要以自己现有的听力水平为基础。(2)制订计划：根据自己的目标制订学习计划，如选取难易程度适合自己的课外听力材料，每天用多少时间来练习听力等。(3)选择精力注意点：听前确定自己在听的过程中应特别注意的方面（也可根据具体的听力材料确定听力重心），是听大意还是听具体信息，然后集中注意力去听。(4)自我监控：听力过程中监控自己理解的情况和任务完成情况，监测整体听力理解率，及时调整方法和时间安排等。(5)自我评估：要求学生每天做听力笔记，记录自己精听和泛听的学习过程，及时评估自己的进步，反思存在的问题，对计划执行情况、听力水平的变化情况、策略的使用情况进行有效的自我评估。认知策略涉及学习者对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中所采取的各种步骤或策略。在课堂教学中主要对学生进行以下策略的培训和强化：（1）预测策略：根据听力标题或任务，运用已有信息推断即将听到的内容；（2）推理策略：根据日常生活常识来进行逻辑推理，加强对听力材料的理解；（3）记录策略：随时记下材料的重要信息，如时间，地点，人物，事件等。(4)归纳总结策略：学结听力材料的中心意思，提高听力概况能力。另外还包括记忆、词义猜测、利用上下文情景、利用关键词、掌握细节、抓住要点、语言知识和文化背景知识等策略。
社会（情感）策略指的是学习者利用各种机会接触外语，包括语言学习者为促进某一学习任务的完成而与他人进行交流合作，和学习者在学习中控制自己的情绪，消除不安或焦虑等因素。社会（情感）策略在实际的听力教学体现在，划分学习小组，小组成员之间互相合作，解决问题，互相交流经验；同时，在教学中指导学生逐步学习和掌握一些如听音乐、与人交谈、自我鼓励等情感策略，来克服听力练习中的焦虑感,消除不安情绪。学习者在听力学习过程中的情感因素必须引起足够重视，否则无论什么样的教学计划、合理的配套多么练习，都是纸上谈兵。在语言学习过程中，学习者需要利用已经掌握的资源，而能否充分利用已有资源在很大程度上则取决于学习者当时的情感状态。
四、总结
学习培训交流发言材料篇9
关键词：“双语”教师；实效性；语言环境；愿教；爱教；乐教
新疆中小学少数民族理科“双语”教育要取得高质量效果，必须有合格的高素质的理科“双语”教学的师资队伍。而合格的“双语”教师必须熟练掌握两种语言――母语、汉语，并熟悉所授课（数学、物理、化学等）教学内容，同时在教学中实施多种多样的教学方法才能保证教学质量和学生的理科素质能力有所提高。故对提高新疆中小学少数民族理科“双语”教师的专业教学的实效性作了一些尝试性的探析。
一、加强理科“双语”教师汉语言环境的实效性
语言环境是促进“双语”教师教学的要素。我们所培训的“双语”教师基本上汉语水平不高甚至很差，会一些日常用语及简单的交流，而对理科上的汉语专业术语及用词知道不多少。所以我们在日常生活中、教学中多创造机会。
1.多练听力与阅读
其效果会直接影响教学效果。所以，经常让“双语”教师通过电视、广播、视频资料听些与专业有关的术语的材料，并让其通过书籍、报刊、网络来阅读相应的专业资料。
2.口语交流
应注意加强课堂、课下的师生互动，相互开口，不能只说日常用语，更重要的能用汉语表达专业术语、专业句子，并提出专业问题，达到学以致用。
3.语言的正确性
平时还多注意“双语”教师的语音、语调的正确性，口头表达与书写上用词、字的正确性，理解上的正确性，必须扩大他们词汇量的储备。
二、加强理科“双语”教师所用教材的实效性
教材是进行成功教学的有效载体。新疆中小学少数民族理科“双语”教材随着新教改新课标的推行，相关配套教材几乎没有，相应的辅导资料更缺乏了。对此理科“双语”教师培训用的教材应满足：（1）教材必须反映其专业特点和需求；（2）教材必须与专业接轨，符合社会对人才的培养要求；（3）教材充分考虑“双语”教学的具体情况――有新疆民族化、乡土化的地方课程及校本课程、符合少数民族学员的心理规律系列的教材；（4）教材和其他课程间的协协调。必须握把好、选择好教材，不能因急需而盲目使用汉语版教材及资料来充数，这样他们才愿意去看、愿意去阅读、愿意去领会、愿意去理解、愿意去分析教材。
三、加强理科“双语”教师从教态度的实效性
“双语”教师是办好“双语”教学的关键因素。“双语”教师业务水平、能力的高低直接关乎教学质量，建立优良的“双语”师资队伍，是少数民族“双语”教育改革与发展的根本前提。下面通过三方面来进行论述。
1.愿教――解决“双语”教师生活中学习中的实际问题
“双语”教师在教学上从使用母语到汉语的过程中存在着许多问题：母语的保存和利用问题、民族感情、民族心理、民族意识等方面，我们应该让其理解“双语”教学中，母语教学是汉语教学的基础，掌握母语是“双语”教学的关键，只有建立在母语基础上的“双语”教学，才是真正符合实际的“双语”教学――解决思想上认识上的问题。其次，宣传国家对少数民族的“双语”教师培训力度和支援力度加大了：“双语”教师的培训费是全额拨付，同时生活费、伙食费和交通费等也给予一定的补助――解决生活经济上的问题。再次，国家采取多种形式的培养和培训模式来提高“双语”教师的质量：使受训的“双语”教师学会使用学科教材，熟练专业教学用语，会教，教得好，提高汉语水平和运用汉语表述专业知识的技能；实现在岗进修为主，外出学习为辅，轮训与培训结合的原则――解决其教学能力问题。更让受训“双语”教师明白增强自身竞争力，能给自己带来许多利益、好处和本领。只有这样从自身内心深处去愿意从事“双语”教学，才能发挥自己的聪明才智。
2.爱教――提高教学能力
“双语”教师必须具备合格教师的基本素质：学业精湛。故当好教师难，成为一名优秀的“双语”教师则更难――自然地运用流利的汉语传授学科知识。首先开展双向互动交流学习，提升“双语”教师培训效果。加强“双语”教师之间的交流学习，因“双语”教师来自不同的地区学校各有所长有利于促进教与学；加强与教师沟通，结合与所教科目进行有计划的说课、开展汉语授课教学能力竞赛来提高其所教学科的授课环节、方法、应变能力等；加强受训“双语”教师与学科间的相互交流，来弥补培训教材的不足，如，在学科专业课中开设“课堂教学模拟训练”，并在指定学校进行相应学段的听课与实训，接受一对一的培训指导。其次，利用好援疆计划，请援疆专家授课，解读新课标、教材和讲授教学法；观摩名师的课、观摩实践课、参与评课指导等来保证培训“双语”教师的管用、实用性。再次，对从事“双语”教学的教师提高了相应奖励标准，在绩效上给予倾斜并在其“双语”教学能力上进行定期考核，进行不定期的专业知识和汉语基本功的学习提高，使其教学能力大幅度的得到提高――新疆基层中小学“双语”教师成为一个令人羡慕、受人尊敬的职业。
3.乐教――发挥“双语”教师的能动性
首先受训“双语”教师相对年龄都较大，家庭的责任也较大，为了学好第二种语言――汉语，起早摸黑在教室、过道、校园内朗读、阅读、背诵相关汉语资料；在下面三三两两地讨论组织模拟课堂使用的小故事、小片段、小情境来丰富自己的汉语词汇量及熟练程度。其次，利用手中不多的钱去购置物件来完成自己设计的教学任务；也有人在路上、教室、宿舍里在寻找废旧物品，并用这些物品亲手做成自己上课用的道具。也有人在电子阅览室查找自己备课用的相应资料来充实自己的备课内容。再次，总是能看到少数民族受训“双语”教师围着学科老师问这问那的，或围着其他学科汉语学生讨论着、争论什么，氛围非常融洽，不再有民族之分，只为学好知识、应用好知识，发挥自己能力和专长。只有这样才能在自己教学岗位上发挥才能和能动性――乐教。
参考文献：
[1]李儒忠，何向红.新疆双语教育研究文集.新疆人民出版社，2012-09.
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[3]祁进玉.少数民族双语教学的及发展趋势，2003（4）.
[4]王嘉毅，周福盛.少数民族双语教学中存在的问题及其对策：以东乡族为个案.西北师大学报：社会科学版，2005（1）.
学习培训交流发言材料篇10
［论文摘要］文章从大学英语教学大纲对专业英语教学的要求、体育方向专业英语的内容和理论依据入手，对体育院校非传统体育专业学生、用人单位、任课教师进行了相应的调查，围绕专业英语教学内容、教学模式、教材建设、师资建设等方面存在的问题，提出了初步的解决方法，旨在提高体育方向专业英语的教学和学习，满足体育国际化趋势下用人单位对复合型人才的需求，提高学生的就业竞争力。
一、体育方向专业学生英语能力与职业发展的关系
随着社会对体育专门人才需求的增加，学生择业求职、实际应用和扩大交流需要的增加，以及体育院校办学思路的不断拓展和办学定位的提升，使得一些和体育有关的非传统体育专业应运而生，如体育经营管理、运动心理、康复保健、新闻、播音与主持（体育方向）专业等。这些二本专业的学生在入学时英语基础相对体育类学生要好，再经过前两年的通用英语学习打好基础后，相关的专业英语学习会为其今后的就业与职业发展打下良好的基础。体育专业英语的突出特点是复合性和应用性。体育专业英语的学习目的总的来说是注重学生扎实的语言基本功的训练，以体育专业方向知识的传授来拓宽学生的知识面，培养学生顺利阅读英文专业文献资料和用英语进行学术交流的能力，即运用专业英语进行国际信息的采集、编译和交流的能力。我们要加强学生应用能力、实践能力和创新能力的培养，突出人才培养的实用性、即时性和时代性，增强学生择业的竞争力和社会适应性，突出这些专业的体育特色和人才的体育英语优势，达到培养应用型人才的教学目的。拿体育新闻专业英语来说，学生既要学习相关的新闻专业术语，还要学习英文中新闻表达的格式、技巧，学会英语新闻的采编译等，这其中还涉及一些相关的文化知识。再比如运动人体科学专业英语，既涉及医学专业英语词汇和医学词汇构词法、医学论文摘要、文体常识等学术写作训练及医用英语会话，又包含运动保健、运动康复、运动创伤等方面的专业术语的学习。当然，在人才培养方面，要重视职场世界中学科与文化的多元化趋势，强调提升学习者的综合能力。
职场中，用人单位最青睐的是既有扎实专业知识又有一定专业英语交流能力的毕业生，这一点在新闻专业（体育方向）尤为明显。媒体单位对此类复合型人才比较欢迎。从对已毕业和正在实习的学生进行的问卷调查反馈的信息中不难发现，有超过一半的学生反映专业英语知识欠缺是制约他们顺利走向工作岗位和胜任其职业要求的一个问题。如体育新闻专业学生对体育新闻的编、译不熟悉，对英语体育新闻的风格、体裁、专业术语不了解，满足不了用人单位对此类人才的要求。不难看出，单纯的大学英语教学、单向度的人才已不能满足经济和社会的要求。
目前esp教学已越来越受重视，但在这个过程中出现了一些普遍问题，如课时安排不足、教学方法和手段不符合专业英语教学要求、专业教师培训和教材建设不尽如人意等，这些问题影响了复合型人才的培养目标的实现。在专业英语人才培养中课程改革是重中之重，师资队伍建设是头等大事，专业教材建设亟待跟进。
二、当前体育方向专业英语教学存在的问题和解决对策
1.教学内容限制了教学模式和手段的革新，应更新教育观念，构建新型教学内容。专业英语教学经历了语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、技能与学习策略分析和以学习为中心五个发展阶段。目前大多数的专业英语教学都停留在语域分析和技能与学习策略分析阶段，即语法、阅读、翻译教学阶段。教师选择一本专业教材，教学过程中过于侧重阅读和翻译，教师讲授得多，学生参与得少。加上体育院校学生普遍英语水平不高，而专业教材多以专业知识的介绍为主，文章多出自于英文原版报纸杂志、专业论文或网络，其中词汇偏难，句子较难理解，内容趣味性较低，相关的网络信息也较少，这就给学生学习带来很大困难。此外，缺乏教学辅助材料，特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的磁带、录像带等音像资料。这些问题限制了教师运用多媒体或网络教学的教学模式和更新教学手段。而且学生对教材中的许多专业知识不了解，给他们的阅读和翻译带来了很大困难，也使他们的学习兴趣大大降低。如公共事业管理专业学生对一些公法、经济学英语专业术语、公式很陌生，看不懂专业文章，更不用说在专业领域里用英语去进行沟通了。
因此，专业英语教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为主，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生积极投入到生动、有趣的学习环境中去。以英语为媒介传授专业，是一种意义有限的专业课而非单纯的英语课，英语的运用完全出于一种特定的专业文化和语境。这一情景下的英语学习，显然已不是为学英语而学英语了，“习得”多余“学得”。体育方向专业英语教师，除了教给学生专业英语术语和翻译技巧之外，最主要的任务是要把所传授的专业知识转化为可进行交际的形式让学生多练习，把教学重点从讲语言知识、语言理论和语言规律转变为注重培养学生的语言实践技能及跨文化交际能力上来。要坚持“必需为主，够用为度”的原则，做到让学生学一点，会一点，用一点，使英语教学改革具有实用的特色。教师应重点提高学生的三种能力：（1）口语交际能力；（2）专业写作能力；（3）综合素质能力。例如，让学生练习撰写英语体育新闻、采访稿件、体育比赛的解说讲解、体育代表队的接待、赛事的组织管理、俱乐部的组织管理等。创造情景对话，培养学生的实际交际能力。这样做一定会对他们毕业后用英语进行工作交流活动大有益处，同时会提高他们学好专业英语的信心。另外，在教学手段上，改变传统“课堂”的概念，充分利用网络资源，引导学生在网络环境下学会有效收集、整理、加工信息（如利用网络搜索功能查寻英语学习方面的信息和资料）。而且，运用信息技术，教师可将课文内容或作者观点设计成各种形式的问题或情景，以训练学生的发散性思维和创造性思维。通过环境英语学习，即视听材料的运用，可使学生在自然、真实的环境里对英语国家的语言文化有所了解。这样，学生的知识来源增多，信息大量增加，学习的内容和进度也可以更加灵活，学习更加自由，学生在学习过程中的主体地位就显得更加重要。
2.教材普遍适用性不强，编写对应课程和教学对象的教材是保证教学效果的基础。教材是知识的载体，教材质量的高低，在人才培养中具有非常重要的作用。目前专业英语教材存在的问题主要是教材编写不专业，教材选用过于盲目自主；语言与专业知识比例失衡；教材未能体现真实性原则；教材内容、任务形式单一；教材难易程度控制不当等。还有一些课程，如笔者所教的体育管理专业英语这门课程，市场上基本上没有对应的教材。从国外引进的很多教材或专业书籍，虽然能使学生直接或更快地了解该领域的世界发展水平，减少中间翻译编书的环节，但外国人编写的教材往往并不能完全适应中国人学习语言的需要。另外，课与课之间缺少必要的连贯，没有配套的练习，也在很大程度上影响了学生的学习兴趣和教学效果。现有体育方向专业英语教材基本上都是由有关学校从事专业英语教学的英语教师或专业教师编著。这些教材中有一部分较好的教材受到了师生的欢迎，但有不少正在使用的教材在实际使用性和语言文字等方面存在质量参差不齐的问题。尤其像管理英语、商务英语、工商管理英语等教材对体育管理专业学生来说都存在词汇量较大、文章长而乏味、内容和学生专业不完全贴近、案例真实性不强等缺点。因此，各方应尽快着手，组织课程专业教师和英语教师联合起来，根据学生专业水平，尤其是英语水平，编写能反映时代特色的新型体育方向专业英语教材。这些教材要以专业需求分析为基础、真实性为原则，符合人才培养目标，突出针对性和实用性，强调能力训练。
3.教师主观能动性不能有效发挥，教师的专业培训刻不容缓。近年，体育院校各专业引进了不少体育专业硕士、博士来教授这些专业性较强的课程。这些教师熟悉专业知识，在帮助学生阅读专业的英语资料、文献和介绍相关专业的英语知识方面有很大的优势，但他们往往英语语言类知识功底不够深厚，在语音、语调、词汇量、相关文化和英语知识的教学方法等诸多方面都达不到英语教师应有的水平，从而限制和影响了学生专业英语水平与能力的提高。一个合格的英语专业教师应具备以下能力：一是具备与目标工作密切相关的专业内容知识，熟谙使专业内容为学生理解和掌握的教学策略。二是熟谙外语教学研究之道。专业英语教师的任务之一就是提高学生的外语能力，所以必须了解二语习得的过程，同时必须具备对学习者和特定领域中目的语运用开展研究的能力。三是体育方向课程教学往往没有现成的教材，因此教师要具备教材的开发与选择的能力。四是要有团队协作能力，即与专业教师合作的能力。我们应对专业教师进行英语培训，对英语教师加强专业培训，双方加强合作。可聘请相关专业的外籍教师，进一步发挥外籍教师的作用，，更好地为体育教育教学、科研和服务。同时加强体育院校英语教师的学术交流，积极开展体育英语教学法的研讨，尽快建立起一支具备一定英语水平兼具专业素质的教师队伍。
三、小结
体育运动国际化、社会化和科学化对人才的要求进一步提高，专门人才要具备扎实的专业知识、较高的信息素养和能在日常生活与专业领域用外语进行交流沟通的能力。新形势下的体育方向专业英语教学必须确立新的教学目标，必须对教学内容与教学方法进行创新。在人才培养过程中，坚持以语言能力的培养为核心，注重学生扎实的语言基本功的训练，以体育专业方向知识的传授来拓宽学生的知识面，加强学生应用能力、实践能力和创新能力的培养，突出人才培养的实用性、即时性和时代性，使从业者有过硬的英语功底和专业的体育知识，从而增加学生择业的竞争力和社会适应性。
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