初中物理实验的科学方法篇1
一、控制变量法
控制变量法是初中物理实验中常用的探究问题和分析解决问题的科学方法之一。所谓控制变量法，是指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其它因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法。
这种方法在整个初中物理实验中的应用比较普遍，例如在苏教版实验教科书《物理》（八年级上册）序言中“哪一支蜡烛先灭”、“装满水的杯子能放入多少大头针”，第一章中“探究声音的强弱与什么因素有关”，综合实践活动“比较材料的隔声性能”，家庭小实验“探究影响琴弦音调高低的因素”。初中物理从开始就渗透了控制变量的思想，把控制变量的思想对学生给予简要的介绍，就会使学生逐步领悟到控制变量法的实质要领，为以后的探究实验作好方法上的准备。
二、等效替代法
等效替代法是指在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊限制或因实验器材的限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法。这种方法若运用恰当，不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解。
例如，在探究平面镜成像规律的实验中，用玻璃板替代平面镜。因两者在成像特征上有共同之处，容易使学生接受；而玻璃板又是透明的，能通过它观察到玻璃板后面的蜡烛，便于研究像的特点，揭示出规律。在教学中，在学生亲历实验过程的基础上，教师注重引导学生进行方法的总结，在思维方式上受到启发，他们以后遇到有关的实验设计时，就会自觉地加以运用。
三、转换法
有的物理量不便于直接测量，有的物理现象不便于直接观察，通过转换为容易测量到与之相等或与之相关联的物理现象，从而获得结论，就是转换法。譬如，在研究电热的功率与电阻关系的实验中，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较，而我们可通过转换为让煤油吸热，观察煤油温度变化情况，从而推导出哪个电阻放热多。教学时不妨设计一问：为什么研究电热的功率与电阻大小的关系时，还用到似乎与实验无关的煤油呢？以其引发学生的思考和讨论。在小结出该实验中煤油的作用的基础上，进而再问：该实验能否不用煤油而改用其它方式来观察电阻通电后的发热情况？这样促使学生思维得以发散，转换的思维方法得到训练，设计实验的能力也随着提高了。
在初中物理实验中，利用软细绳测量地图上铁路线的长度，用刻度尺和三角板配合测量硬币的直径、圆锥的高等，探究动能跟哪些因素有关实验中动能大小通过小球对盒子做功的多少来体验，电磁铁磁性的强弱通过吸引大头针的数量来判断、研究磁场等等，都运用了转换法的思想。
四、类比法
类比法是一种推理方法。为了把要表达的物理问题说清楚说明白，往往用具体的、有形的、人们所熟知的事物来类比要说明的那些抽象的、无形的、陌生的事物；通过借助于一个比较熟悉的对象的某些特征，去理解和掌握另一个有相似性的对象的某些特征。如：在研究电压的作用时，借助于看得见而学生比较熟悉的“水压形成水流”的实验作类比，来揭示电压是形成电流的原因。又比如在研究通电螺线管的磁场实验中，为准确记忆通电螺线管的北极与电流方向的关系，以紧握的右拳头类比为螺线管，四指为线圈并指向电流的方向，则大拇指所指的一端为北极，这样形象直观很容易被学生理解记忆牢固。当然，这里还可以用其他方式来类比，充分发挥学生的主观能动性，找到更符合学生实际的类比方法。例如讲解内能、浮力等概念时运用类比法。
五、图像法
图像是一个数学概念，用来表示一个量随另一个量的变化关系，很直观。由于物理学中经常要研究一个物理量随另一个物理量的变化情况，因此图像在物理中有着广泛的应用。在实验中，运用图像来处理实验数据，探究内在的物理规律，具有独特之处。如：在探究固体熔化时温度的变化规律和水的沸腾情况的实验中，就是运用图像法来处理数据的。它形象直观地表示了物质温度的变化情况，学生在亲历实验、自主得出数据的基础上，通过描点、连线绘出图像就能准确地把握住晶体和非晶体的熔化特点、液体的沸腾特点了。
在其他的实验中，教师也可以有意识地引导学生采用图像来处理数据。例如在探究串联电路中的电流规律实验中，把电路中的各点作为横轴、电流为纵轴，作出的图像为水平直线，很直观表示出串联电路中各点电流相等的规律，这样学生非常容易理解和记忆。在探究电阻上的电流跟电压的关系、同种物质的质量与体积的关系、重力大小跟质量的关系、匀速直线运动路程跟时间的关系、匀速直线运动速度特点、电流与电压的关系、电流跟电阻的关系等实验中都运用到了图像法。这样把数形结合、图形与文字结合起来处理数据、描述物理规律，能很好地促进学生处理数据能力和分析问题能力的提高。在探究比较复杂的物理问题中，也经常运用图像法，比较直观地反映物理规律。例如将一正方体用细线系住从空中慢慢放入水中，如水足够深，正方体受到的浮力如何变化问题，用图像表示则很清晰。
六、理想化方法
理想化方法是指在物理教学中通过想象建立模型和进行实验的一种科学方法，可分为理想化模型和理想化实验。
理想化模型就是指把复杂的问题简单化，把研究对象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，对实际问题进行理想化处理，再现原形的本质的东西，构成理想化的物理模型。这是一种重要的物理研究方法。例如探究杠杆平衡条件的实验，杠杆就是一种理想化的模型。杠杆在使用时，由于受到力的作用，都会引起或多或少的形变，然而在研究中把此时的形变忽略不计了，这里我们就把杠杆经过了理想化的处理，认为它无形变，视为一个硬棒，从而使学生在研究时不被细枝末节的因素影响，顺利地得出杠杆平衡原理。物理中的重心、光线、原子核式模型等等都是理想模型。
初中物理实验的科学方法篇2
关键词：初中物理；探究教学；科学方法；教育初探；研究分析
我国教育课程的改革创新，对学生的全面性综合能力也有了更多、更高的要求，因此，只有真正地将“过程与方法”作为初中物理课程的主要目标，并积极关注有关科学方法的教学，这样才能真正提升将我国初中物理教学的效率。而初中物理，它本身就是被做一门以实验为主的自然学科，所以在教学的过程当中，一定要采取合适的教学方式，尤其对于物理实验的原理、设计等，更要观察、显示、数据等多方面的知识与能力，因此，只有使用开放式的教学方式，才能真正地提升学生的全面性综合能力，下文将对初中物理探究教学中渗透科学方法的教育进行初探分析概述。
一、合理地利用物理教学实验，从中逐渐渗透科学方法
在初中的物理探究教学当中，一定要将原有的抽象化的知识点变得具体化，来展示给学生，教师可以利用与之相关的物理实验或者物理模型，并从中逐渐地渗入科学方法，这样不仅能够让学生可以清晰地理解实验过程当中的知识点，还能提高学生对物理学习的积极性。
如，在进行“真空是否可以传递声音”的授课讲解过程当中，初中物理教师就可以为学生做出与之相关的物理实验，可以在一个完全被封闭的塑料罩中放上一个闹钟，调制到合适响铃的时间以后，逐渐把密封罩里的空气抽空，这样在闹钟响起的时候就会完全听不到，通过这一物理实验就可以很好地证明，真空环境中是不可以传播声音的。总而言之，教师可以在进行物理探究教学过程当中合理地加入一些科学方法，这样能在很大程度上提升学生的思维能力以及探究能力。
二、利用初中物理基础知识，从中逐渐渗透科学方法
对于初中物理探究的教学过程来说，最主要的目的就是让学生自主探究来进行相关的物理教学，而这样做也能在很大程度上改善了传统教学所带来的问题，从而有效地调动学生的学习积极性，并让学生能够自主学习、研究、解决问题。由于探究教学的重点就在于探究上，所以，教师一定要根据实际的教学要求，来合理地利用物理的基础知识，并从中逐渐地渗透与之相关的科学方法，这样才能真正地让学生对物理知识抽象的概念逐渐形成具体化的印象，从而增加了初中学生学习物理的效率。
例如在学习摩擦力相关的物理知识时，可以使用探究学习方式，教师可以让学生通过日常生活中的实际经验来进行解答，用轮胎与地面之间的摩擦力等案例，能够使学生真正地了解运动产生的摩擦力，也能使学生了解到物体之间的挤压也是存在摩擦力的，在进行一系列的讲解后，可以提出类似“摩擦力的产生与物体间的压力大小是否有关？”等问题，这样通过实际的实验探究中，就可以很好地帮助学生对物理摩擦力的知识掌握。
三、利用物理所产生的现象，逐渐渗透科学方法
由于初中物理是一门具有比较强的实践与操作性的学科，所以，要合理地采取多样化的教学方式来让学生学习物理知识，很
多初中教师在进行物理探究教学的过程当中，都可以很好地将物理现象作为主要的说服力，并让初中生通过一系列的物理现象来证实自己的思考，在从中逐渐渗透与之相关的科学方法，这样不仅能在很大程度上提升物理的教学效率，还能培养学生自主解决问题的能力，这样就能让学生在实际的物理探究过程当中，逐渐地进行分析、论证，也能在很大程度上提升初中物理教学的效率。
由于初中物理是一门具有比较强的实践与操作性的学科，所以一定要将与之相关的科学方法逐渐渗透进去，这样才能真正地激发学生对物理的学习兴趣，这样才能真正地调动学生的积极性。
参考文献：
[1]刘玉贺.初中物理教学中如何渗透方法教育探析[J].学周刊，2013（27）：39.
[2]潘桂珍.初探初中物理探究教学中渗透科学方法的教育[J].科教文汇（下旬刊），2013（8）：153-154.
初中物理实验的科学方法篇3
1．1教学内容多，教学课时少，二者矛盾突出
一般而言，学校的物理课时根据省教育厅颁布的课时标准来制定，而省教育厅颁布的物理课时标准普遍存在课时偏少的问题。省教育厅颁布的课时标准并不一定适合学校的具体情况，但是很多学校盲目执行也是造成物理课时过少的原因之一。例如山山东省教育厅颁布的可是标准，九年级每周3节物理课，八年级是每周2节物理课，而教材内容却非常多，很多教师反映没办法按照进度来完成教学任务。就以九年级为例来说，按照省教育厅颁布的标准来算，九年级每周3节，每学年就有60节物理课，但是每个学校的学生生源不同，层次不同、基础不同，对于同一个物理问题的理解所需要的课时也不同。各个学校的教学目标、教学任务不同，因此教学计划不同，这样也就造成教学课时的不同，对于很多生源比较差但学校来说，物理课时可必须相应的增加才能够达到相应的教学目的。通过相关数据调查，很多学校反映，初中物理教学三年级至少有70个课时才能按照教学进度完成教学计划和教学任务。此外，物理每周的课时少，但是，人均教学班数数量却增大，因此，造成物理老是在每个班进行辅导的时间短，作业批改和讲解的工作了加大，导致了老师和学生交流机会的减少，这样也就为教师根据学生的不同情况进行课外辅导的机会减少。初中物理可是过少，加上学科众多，尤其是对语文、数学和英语三科的高度重视而忽视了物理的学习，导致学生物理课外学习时间少，知识遗忘率高，造成初中物理教学效率低下。
1．2初中物理教学实验教学滞后
实验是物理教学的关键，是加强对物理现象理解，提高创新能力和物理实践能力的关键。物理新课改中非常注重物理过程与方法探究，理论能力与动手实践能力的结合。但是，初中物理教学中存在这实验教学滞后的问题，一方面是由于实验教学观念不足，忽视实验教学。有些老师由于安全性、纪律性或者怕麻烦等原因，对于应该走进实验室的内容没有组织学生进行实验。另一方面，实验教学滞后是由于实验设备不全，不完善而造成的，这种情况在农村和偏远地区的初中最为明显。很多学校使用相对于老版的教材，缺少新教材中的“实验与探究”与“迷你实验室”等实验栏目。有些学校虽然使用的是新教材标准，但是实验设备却远远不能满足物理新课程对于演示实验和探究实验的要求，很多地区，教师在实验课程之前要话费大力气才能准备好教学仪器和实验器材，这样就为实验教学带来了非常大的困难。为此，政府及有关的教育部门要加大教育投入，完善初中物理教学的实验设施，以促进初中物理教学的发展。
1．3忽视初中物理教学，初中物理学科边缘化
由于我国长期以来实行应试教育的模式，以升学率来评价学校教学质量，而物理占中考总分数比重较小，很多学校片面重视语文、英语和数学这三个主要科目，却忽视初中物理的教学，没有足够重视物理教学导致了物理学科的边缘化。正式由于学校的重此轻彼，导致教师对物理教学的不够重视，从而也就直接导致了学生对物理学习的忽视。初中物理教学中普遍存在着学习热情低迷，学习兴趣和主动性低下的情况。出现了一些初中物理执行竞赛和应用竞赛无人自愿参加的情况。物理学科的边缘化导致了初中物理教学质量低下。
2初中物理教学存在问题的对策
2．1综合各种措施提高课堂学习效率，打破课时少的局限
针对初中物理教学课时少、内容多、任务重，课时数量和内容矛盾突出的问题，必须着重从以下几个方面进行解决：首先，学校根据自身的实际情况来设定物理课时，不能盲目的执行上级对课时的规定。其次，提高课堂教学效率是解决课时少问题的关键。为此加强物理学科集体备课的力度，加强物理教研工作的研究，从而提高全体物理教师处理教材和教案设计的能力，通过集体物理老师的智慧探讨出高效的物理教学活动没计和教学方案，提高课堂教学效率。再次，加强师生合作，生生合作和老师与老师之间的合作也是提高教学效率的重要措施。老师间的合作主要体现在教学方法的交流，教学经验和教学技能的分享。师生交流主要是老是加强对学生课后的指导和辅导。课堂上，教师与学生的密切配合，开展探究式学习，形成和谐的学习氛围，从而提高学生学习物理的兴趣和信息，提高物理教学效率与主动性和积极性。生生交流也就是形成互帮互助小组，优化配置和整合学生资源，让学生之间的交流成为提高教学效率的主要方式。此外，教师必须加强对学生的学法指导，帮助初中学生认识到初中物理的学科特点，物理规律，从而形成适应学生自己的不同物理学习方法，养成物理学习的良好习惯，从而为物理之后的物理学生打下见识的基础。最后，加大物理教学的投入，积极改变物理教学模式，加强实验教学，建立科学的网络互动平台，为老师之间的交流提高平台，为学生进行视频辅导和在线辅导，以解决学生在物理学习中遇到的问题。
2.2完善实验设施，强化实验教学
针对初中物理教学中实验教学相对滞后的问题，需做好以下几方面的工作：第一，学校要争取政府和有关部门的支持和帮助，加大实验没备的投入，增强实验设备的配置要求，提高实验设施的配置标准，完善实验设施。第二，采用新课程教材，建设和改进实验室，增加实验课程，切实完成“实验与探究”与“迷你实验室”等实验项目，提高实验课的开课率。第三，加强对实验经验的总结归纳，提高实验创新能力，组织物理方面的骨干教师进行实验研究，改进实验，设计出符合本校学生的实验方案。第三，加强教师实验观念培养和实验技能的培训。才能贯彻落实实验教学，从而达到初中物理教学的良好效果。
2．3以等级学科模式加强对物理教学的重视
针对忽视初中物理教学，初中物理学科边缘化的问题可以从这两方面考虑：一方面，对中考实行等级学科模式。严格按照等级学科的要求进行录取学生，对于语文、数学和英语总分达标甚至超出人取分数线，而物理、化学等其他等级学科不达标的，也不允许录取。须知，初中物理直接关系到高中物理的学习，因此必须予以足够的重视。为此要加大宣传力度，让学校、家长和学生对于等级学科特别是物理学科的重要性有进一步认识。另一方面，加强物理实践能力的培养，结合生活实际中的物理现象和物理问题，采用探究式学习，提高学生学习物理的积极性和主动性，激发学生学习物理的动力，防止物理学科被边缘化。
初中物理实验的科学方法篇4
关键词：初中物理；；实验教学；方法；有效教学
一、明确初中物理的教学目的和要求
初中物理是九年义务教育必修的一门基础课程。学生通过物理课学到初步的物理知识，培养科学探究精神，获得观察，实验的初步技能，逐步发展自己的能力，逐步形成科学的世界观。初中物理的教学目的可以归纳为下面三点：1、引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用；2、培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简问题的能力；3、培养学生学习物理的兴趣，实事求是的科学态度，良好的学习习惯和创新精神，结合物理教学对学生进行辩证唯物主义教育，爱国主义教育和品德教育。（1）初中物理课程的教学要求是：使学生在观察实验的基础上，学习了解力学、热学、电学、光学等方面的初步知识，培养学生初步的观察能力，实验能力和运用所学物理知识解决简单实际问题的能力，以及实事求是的科学态度和创新精神。（2）因为，物理实验课的教学必须尊循物理教学的一般原则；所以明确物理教学目的和要求，是上好一节实验课的必备条件。
二、知道物理实验课的类型
从广泛的角度来看，一切以实验为主题的课统称实验课。（3）然而在初中物理中大体上可以分有学生分组实验课和探索型实验课。学生分组实验课是指学生在教师的指导之下在实验室里分组进行实验的教学方式，是目前实验课最常见的形式，是中学物理教学的重要组成部分，也是培养学生实验技能的重要环节。其目的是让学生通过亲自动手实验，更仔细地观察物理现象或验证重要的物理定律，更深入地了解物理仪器和装置的构造和性能，以及仪器的使用方法。从而加深理解和巩固掌握的有关物理概念和规律，进一步培养学生的观察能力，思维能力，以及严肃认真的科学态度。
探索型实验课是通过教师的演示实验来研究物理现象和过程，探索物理量之间的联系，为形成物理概念，建立物理规律奠定基础或直接形成概念建立规律的课。它的主要目的除了要求学生在新的物理概念，定律或规律得出之前，探索实验现象，以及掌握基本仪器的使用和操作技能。还要求学生学习控制变量的实验方法，即在具有许多变量的物理现象中，每次实验只改变其中一个物理量，探求其余物理量之间的关系，然后再依次变换物理量进行研究，最后概括出概念，定律或规律。控制变量法是中学物理实验常用的方法，例如“研究液体压强”、“研究电磁感应现象”、“欧姆定律”等实验都应用控制变量的实验方法，也都属于探索型实验课。
三、利用身边生活经验，创设物理实验
物理学是一门观察实验为基础的科学，与生活实际联系密切，它渗透在日常生活的各个方面。在物理实验教学中，巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比我们在课堂上正规地做实验更加富有亲切感。这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。
四、教师做好演示实验、学生做好分组探究实验
努力做好演示实验。在没有专职实验员的情况下，教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。课前反复操作，直到熟练的地步，对于实验中有可能出现的故障要做到心中有数并能及时排除。教师要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。演示操作要规范。正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。
五、精心设计与组织分组实验
过去物理实验时，总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，只要求学生能根据实验步骤重复实验就行了。新课程标准探究实验的一般程序是：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。与验证实验相比，它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力，更能提高学生的科学素养和创新精神。
六、扩大实验教学自主性，培养学生的思维能力
物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新能力。
在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的要求。
七、注重实验创新，增强实验的趣味性
在提倡创新的教育之下，教师在物理实验方面一定也要不断创新。教师完全有可以根据当地的自然条件、学校的实验室条件和学生的具体情况，结合课程计划，适当地增设实验或者改进实验。对于教材中进行操作有困难的实验，要变换方法进行。对教材中出现的实验缺陷，要适当补充步骤使之完美。兴趣是最好的老师。教师一定要在创新中想办法为实验增加趣味性。例如，为了让同学们体验大气压的大小，可以每桌配置两只塑料挂衣钩，将其背侧紧压在一起，然后同桌面向相反方向拉钩，结果费很大劲才能拉开。或者，可以再将一张塑料卡片盖在一只灌满水的玻璃杯杯口，再按住卡片把水杯倒过来。手移开后，纸不会脱落，水也落不下来。和教材内容相关的趣味实验的设置，使学生在玩的过程中体验到物理实验的神奇，可以在很大程度上提高他们对物理实验的兴趣，有利于学生观察能力、实验能力的培养和知识的理解和掌握。
参考文献
初中物理实验的科学方法篇5
关键词：渗透方法教育；初中物理教学；实践探究
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0303-02
前言：在我国传统的物理教学当中，一直存在着重视知识而忽略教学方法的现象，在这样的情况下，学生得不到系统的学习，同时本身的自主学习能力没有得到相应的提高，对以后的学习帮助较小，在目前教育体制的改革下，通过相应科学方法的渗透教育，能够有效提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的进一步发展。
1.初中物理教学中常用的教学方法
1.1观察法。作为最直接最基础的物理教学方法，观察法在初中物理教学中起到了重要的作用，其中主要包括对比观察法、有意观察法和归纳观察法。由于初中物理教学涉及到各个方面的内容，所以说，观察法贯穿于物理学习的各个阶段中，教师通过对学生进行各个方面物理知识的引导观察，使学生发现其中的不同之处，同时在原有物理知识的理解基础上，对差异现象的产生原因进行探究，在这样的情况下，能够有效的提高学生的自主学习能力，同时在一定程度上提高学生的逻辑观察能力，对培养学生的物理学习兴趣有着积极的推动作用。另外，在初中物理教学中应用观察法需要注意根据学生观察能力的实际情况来对具体的教学活动进行安排，一般情况下，学生的观察能力主要体现在观察的目的性、观察的感知性、观察的关注性、观察的关联性以及观察的创造性，在对这些方面进行实际的分析之后，才能结合初中学生观察水平的现状和所要学习知识的主要内容，进行下一步的教学安排。
1.2实验法。实验法是初中物理教学中最为重要的教学方法之一，物理是一门偏重实验的学科，只有在不断的实验当中，才能对所需要掌握的知识进行更深层次的理解。一般难情况下，这样的实验方法主要包括间接测量法，主要运用到声音的产生原理、平面成像规律研究和响度振幅关系研究当中，另外是实验推理法，主要运用到牛顿第一规律的研究和声音传播介质的研究上；控制变量法主要运用到密度概念、压强概念、速度概念和电阻概念的研究当中；最后是实验归纳法，主要运用到二力平衡条件、扛杆原理、光的折射定律和凸透镜的成像规律研究上。
2.下面对实验归纳法和理想化方法进行具体说明
2.1实验归纳法。实验归纳法主要指的是在经过对所要学习内容的大量观察研究和实验的基础上，获得相应的资料，然后根据这样的资料来对实验结果进行归纳总结，以此来寻找出其中的实验规律，得到相应的结论。一般情况下，这种实验归纳的主要特点是实验在前，归纳在后，归纳是在相关物理实验的研究下才能进行的，主要应用在重要概念的引入和物理规律的成立上面，其中主要包括以下几个步骤：首先是对实验目标进行明确，其次是对实验步骤进行确定，最后是做好全面的记录和观察，在这样的基础上，来能得到有效而准确的信息资料，以此来对物理规律进行研究。比如说在对凸透镜的成像规律进行研究的时候，就可以采用实验归纳法来对成像规律进行研究和总结。首先是引导学生进行相应的观察，学生发现在利用放大镜看书的时候，文字呈现出放大的现象，但是从放大镜中看远处的物理却变小了，由这样的观察可以引发出相应的问题，凸透镜的成像规律与物体的位置之间存在着一定的联系，通过这样的问题和假设，就可以进行相应的实验研究，在对实验进行设计的过程中，可以将物距分为三个区域，然后在这样三个物距当中，分别进行实验和观察，得出不同物距下像的正倒情况、像的大小、像距、想的虚实情况和成像物体的实际位置，通过相应的实验，可以对其中的数据进行记录和观察，根据这样的数据，就可以引导学生对凸透镜的成像规律进行研究，以此得出相关的结论。
2.2理想法。理想法也可以被称为推理法，针对物理教学的主要特点，由于物理学习的许多变量不能符合实际情况，所以说这种方法比较适用。理想法其实是一种科学抽象方法，在进行物理学习的过程中，根据相应实验或者问题的实际需要，为了突出研究对象的本质，对其中的部分条件进行排除，以便在理想化的条件下进行实验，从而创作出相应的物理实验模型，并且通过实验观察和数据记录，来对研究对象的本质或者规律进行探究。在初中物理的实验研究当中，这样的理想化方法比较常用，最常见的是对牛顿第一定律进行研究的过程中，有意识的将其中的摩擦力进行忽略，以此来对其中的物体运动规律进行研究。比如说，教师可以根据相应的教学内容来对问题情境进行创设，教师用手推小车，手离开，而小车没有停止运动，从这样的现象中可以对学生进行相应的引导，也就是说在物体不受力也能持续运动，并且得出摩擦力越小，小车的滑动距离越长的假设，最后进行理想化推理，教师准备三块摩擦力不同的平面，然后在同样的力度上来使小车在平面上进行滑动，根据滑动的实际情况，猜测如果处于没有摩擦力的情况下，小车将会不停的运动下去。通过这样的理想化实验方法，可以帮助学生透过物体的运动现象，来对物体本质进行认识，同时在一定程度上培养学生的想象力和逻辑推理能力，提高学生的科学思想和物理研究意识。
结束语：在初中物理教学的过程当中，其重点是培养学生的物理学习兴趣和创新能力，所以需要在相应物理知识的基础学习上，进行渗透方法教育，使基础理论知识与相应的实验结果相互结合，在这样的情况下，学生才能够对物理知识进行更深层次的理解，有效的提高课堂效果，培养学生的整体思维能力和逻辑推理能力。
参考文献：
[1]潘桂珍.初探初中物理探究教w中渗透科学方法的教育[J].科教文汇，2013（24）：153-154.
初中物理实验的科学方法篇6
物理教师组织教学基本功一、物理教师应具有过硬的物理基础知识基本功
在教学中我们经常会想起这样一句话，“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”。这句话就形象地说明了作为一名初中物理教师，掌握渊博的物理基础知识的必要性。在新的历史时期，教育教学改革不断推进的今天，作为一名物理教师我们在物理教学的过程中必须熟练掌握物理基础知识，否则，学生在物理知识学习的过程中不但不能有效开发其智力，很好的培养学生的物理知识应用能力，而且教师在教学过程中传授知识也只能是使学生一知半解，更不要谈及对物理相关知识的应用。作为一名合格的初级中学物理学老师，仅仅精通物理本学科的专业知识还是远远不够的，新的教育形势下，很多不同的学科之间知识点都存在很大程度的互相联系与渗透，并且很多知识点之间都相互作用。在新的历史时期，如果作为一位初中物理教师没有比较扎实的物理课堂教学功底，在教学中即使我们对于物理公式、物理现象规律、原理运用得如何灵活，其教学效果最终也很难达到十分理想的物理教育教学目标。对于初中教学而言，物理学科还是初中阶段教学中一门基础性的学科，物理知识的学习是学生能够学好地理学科知识、生物学科知识、化学学科知识的前提与基础。因此我们经常说对于物理教师能够熟练掌握物理学科基础知识的教学基本功是作为一位合格的物理教师最根本的基本功，这项基本功是物理教师应具备的其它几项基本功的基础和条件。物理教师如果没有这项基本功，那么其它几项基本功在教学过程之中也就成了无源之水，无本之木，根本无法在教学设计中发挥其对教学的积极的促进作用。
二、物理教师应该具备细致处理教材、科学选择物理学科教学方法的教学基本功
初中物理教学方法是教师通过教学活动设计为了完成教材中一定的物理教学目标，教师与学生在课堂教学活动中共同学习活动中所采用的物理知识教学手段，在物理学科教学方法中既包括物理教师在教学活动中教的方法，同时也包括学生在学习过程中学习相关物理知识的方法，因此，教学方法是教师教法与学生学法的统一。作为一名物理教师，在物理学科知识教学活动中科学地选择物理教学方法的前提是教师必须能够细致、科学地处理教材中的教学内容。物理教学设计中，教师有效的处理教材过程是物理教师对物理教材中相关教学内容进行科学再加工的知识整理过程，是物理学样相关知识学习中教师进行艺术再创造的教学过程。因此，初中物理教师不仅要正确地理解教材中的教学内容，更加重要的是能在认真钻研物理教材的基础之上恰当地处理物理教材，要达到这样的教学水平，就要求物理教师首先应该熟练的掌握我们物理教材的知识体系构成，以及教材中各个章节的教学内容在物理教学活动中的地位和作用，然后再根据新的课程标准的具体要求，教材中教学内容的特点和学生现实生活实际，准确确定一节课的教学目的、教学重点、教学内容中的难点、疑点和教学活动开展的关键，教师根据这些教学实际，正确编制出物理教学中有利于学生的智力，有利于较好培养学生物理知识应用能力的高效学习的教学方法，这样选择的教学方法，才是我们物理学科教学中最科学的，也是最适合学生的物理教学方法。
三、初中物理教师应该具备正确操作实验的教学基本功
在初中阶段的物理教学过程中，教师要想较为顺利而出色地完成这一阶段的物理教学任务，把中学物理教学目标真正在教学过程中落到实处，除了应该具备一些常规的教学设计基本功外，还应具备物理学科教学的特殊基本功――实验基本功。初中物理教师的实验基本功通常是指教师的演示实验能力、物理教师指导实验的能力，教师研究和设计实验的能力，自制物理教学教具的能力等四部分构成，在实际物理教学工作之中，物理实验基本功的形成大致可以通过以下两点来完成：
第一，教师要不断加强物理实验理论的学习。实验操作在物理教学中有着极其重要的地位和作用，就物理实验本身而言，也是教师有效开展物理教学的主要内容和方法。教育教育实践证明，研究物理现象就要从研究物理实验入手，这种基于对实验的研究绝不能脱离实验理论的指导。因此，物理教学过程中，要搞好物理实验的教学与研究，实验的过程中就必须加强实验理论的学习，了解每一个物理实验的设计思想、实验手段以及实验程序的合理性等基本的实验问题，以便我们在教学过程中吸收实验设计中的精华，发现实验方法的关键所在及实验操作过程中的巧妙之处。
第二，教师在教学过程中要勤于物理实验教学的实践。对于初中物理教材中一些学生不易理解的物理知识概念及效果不明显的实验，教师要在实验教学理论指导下，认真设计实验的操作过程。设计实验时，教师要注意实验原理的科学性，向学生们展示物理实验的现象。物理教师必须在教学实践中引导学生勤于操作，为教师的实验能力的形成提供必要的条件。
四、物理教师同样需要具备良好的语言表达基本功
教师在从事物理教学的过程中，教学用语要专业化、规范化和科学化。物理教师讲话要清楚明白，精炼利落，要言不烦，恰到好处。物理教师应该善于把教材中的书面语言转化成学生易接受的、有生命力的口头语言。其次是教师的书面表达基本功，这种教学基本功主要指板书基本功，板书要书写正规、熟练，、符号准确，格式规范。板书设计要合理，条理简明，图文并茂，美观大方，富于艺术感和启发性。这样，既便于学生记忆和抄摘，又便于学生在复习的过程中根据课堂教学板书实行回忆和知识的识记。
初中物理实验的科学方法篇7
自主课外物理实验是初中学生利用日常用品（如脸盆）来取代物理仪器，独立完成或模仿课堂物理实验。由于这些物品初中学生几乎天天见到，初中生会感到很亲切，也能感觉到物理就在身边。真可谓“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”下面我就初中生自主课外物理实验效用进行初步探讨。
一、初中生自主课外物理实验有利于激发求知欲。苏科版教材“奇妙的物理现象”是初二学生的第一堂物理课。教师做几个有趣的演示实验，同学们感到惊奇。那么，教师是否就此而满足呢？不能。教师应当让学生更加喜爱物理，这时布置自主课外物理实验就是一个很好的方法。其中一个自主课外物理实验如下：脸盆里装半瓶左右的水，很容易将两只一分硬币（2分和5分硬币也可以，但不能用1角以上硬币）分别浮于水面，相距10厘米左右，然后用一根火柴轻轻移动其中一只硬币，使两只硬币距离缓慢缩小，当缩小到一定距离时，会发现什么物理现象？学生回家做了以后，就会发现两只硬币靠近到一定距离时会出现突然相互吸引碰在一起的现象，这是出乎同学们的意料的。同学们通过亲自动手做自主课外物理实验，真正喜爱物理，从而大大激发了求知欲。
二、初中生自主课外物理实验有利于及时消化物理课上所授知识。学完惯性知识后，我布置了一个简便易行的自主课外物理实验。实验器材仅是一只笔帽和一根长纸条。要求学生在长纸条上放上笔帽，快速抽掉长纸条，笔帽不倒。学生是很愿意做的，有的同学课间就“玩”了起来。这个自主课外物理实验成功的关键在于快速（先曲后拉法、手劈法等）。通过这个自主课外物理实验，学生对惯性知识已经心领神会了。再如，利用钢笔做自主课外物理实验可以复习巩固压强知识。其一：分别用钢笔的两端挤压手掌，人们的感觉不同。当用笔尖挤压时，人感到疼些。而用另一端挤压时却不怎么疼。原因是：当压力相同时，笔尖压在手掌上时，手掌受力面积小，则受到的压强大所致。其二：钢笔吸墨水时，将橡皮管按几下，墨水就被吸入橡皮管中。这是由于挤压橡皮管时，管内气体被排出。一松手，管内体积膨胀，气压减小，瓶中墨水在外界大气压的作用下被压入橡皮管中。
三、初中生自主课外物理实验有助于提高解决实际问题的能力。“探究凸透镜成像的规律”这一节，同学们通过学生分组实验已经知道了凸透镜成像规律。我布置了这样一个自主课外物理实验。学生向自己的爷爷或奶奶等借一副老光眼镜，先观察一下镜片中间比边缘厚还是薄？然后用老光眼镜片自己做自主课外物理实验。同学们回家后，很容易判断镜片是凸透镜。有的同学利用“物距小于焦距时，凸透镜成正立放大的虚像”这个实验结论，使镜片变成了自己可以利用的放大镜，还有的同学利用太阳光等测出了镜片的焦距。由于我课堂已经讲了“眼镜的度数”知识，学生通过测焦距并计算得到了老光镜片度数。学生在做自主课外物理实验的过程中积极开动脑筋，提高了利用已学物理知识解决实际问题的能力。
四、初中生自主课外物理实验有利于培养标新立异的能力。培养学生的标新立异能力是初中物理教师对学生进行素质教育的体现。“奇妙的物理现象”这一节讲完后，我还布置了一个自主课外物理实验供同学们选做。题目是这样的：脸盆里装半瓶左右的水，怎样使一根新的缝衣针浮于水面？显然这个自主课外物理实验对初中生来讲难度略微偏大，但是学生一旦利用几乎每个家庭必备的缝衣针做成功了，对物理课的兴趣将会成倍增加，非常有利于将来的物理教学。因此，我作为选做的自主课外物理实验布置给同学们，并找四位上课特别专心听讲的同学到办公室进行讨论。有的同学找到了这样的方法：学生自己找合适的纸，使纸浮于水面，纸上放针，然后设法使纸沉于水底，则针浮于水面。我还让他们思考：如果借助于纸将实验做成功了，不用纸行不行？沈亮同学第二天到办公室兴奋地告诉我这个实验成功情况：他不用纸也做成功了！方法一是：针放于手心上，然后手非常缓慢地向下，直到针浮于水面。方法二是：针放于手心上，然后手非常缓慢地向下，直到针浮于水面。沈亮同学的方法是标新立异的，得到了我的充分肯定。从第一堂物理课开始就灌输标新立异思想，有利于创新人才的培养。通过自主课外物理实验，初中学生的创新能力得到进一步提高，为将来的全面发展打下良好的基础。
初中教育是我国义务教育的重要组成部分和最后阶段，是每个公民在步入社会之前必须依法接受的奠定素质基础的国民教育，在整个素质教育中起着承上启下的关键作用。自主课外物理实验在奠定初中学生的科学素质，使初中学生将来成为创新人才等方面的作用越来越重要。作为初中物理教师应该在陶行知先生提出的“做”上下功夫，积极鼓励、引导初中学生做好自主课外物理实验。这样，初中学生“手脑都会用，才算开天辟地的大好佬！”
初中物理实验的科学方法篇8
关键词：实验教学；实验能力；创新能力
提高初中生生物科学素养，倡导探究性学习，是新课程改革的发展趋势。初中生物学科，主要是向学生展示基本的生物学科内容，让学生掌握研究生物科学的思路和方法。现在生物教学重在培养初中生理性思维的习惯和养成积极的科学态度。义务教育阶段的生物学课程把提高初中生生物科学素养作为主要目标。但在实际教学中，初中生物实验教学的现状并不乐观，仍存在不尽如人意的地方，需要不断改善。
一、初中生物实验教学现状与问题
生物是与我们生活联系最为紧密的学科，而初中生物主要向初中生介绍基本的理论观点和基础的生物常识及生物现象。有效的生物教学可以带领初中生走进五彩缤纷的生物世界。对于初中生物教学重点不仅在于教会学生知识，而是培养初中生较高的生物科学素养。初中生物教师开展教学，重点不是肤浅地复制教材，而是注重学生生物科学思维的训练。在实际教学中，初中生物学科的发展还存在许多有待改进的地方。首先，初中生物课课时安排不合理。部分学校生物学科仍被视为副科，因此课时安排较少，每周仅有三节课，甚至更少。教师为完成教学任务，一些实验活动因没有充足的时间而无法实施。其次，在实际教学中，存在着重理论知识讲授，轻动手实验能力的问题。还有部分学校因条件限制，实验设备不能满足生物教学的需求，进而导致学生不能展开必要的生物实验，只能局限于课本理论知识的学习。最后，初中生实验探究意识薄弱，在实际教学中，许多初中生对教师形成依赖，缺乏自觉探究和实践的意识。所以，教师需培养学生主动参与、勤于动手的学习能力。
二、如何在日常生物教学中培养学生的实验能力
1.明确培养学生生物实验能力的教学目标
《义务教育生物学课程标准》第二部分课程目标提到：“通过义务教育阶段生物学课程的学习，使初中生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。”因此，为符合新课程标准的要求，我们在实际教学中应注重初中生生物实验能力的培养。教师在备课时，应该结合具体学情设置培养初中生实验操作能力的教学目标。例如，学习细胞分裂的基本过程时，教师备课时的能力目标即可设置为：引导学生动手实验，通过实验观察洋葱根尖细胞分裂的切片，增强学生动手实验的能力和自觉探究的意识。
2.加强学生生物实验教学中创新能力的培养
提高生物实验能力的一个重要方面就是培养创新意识。初中生创新意识的培养可以有效提高学生自觉探究、动手实验的能力。创新意识的培养体现在教学中的方方面面，在教学中应该保护学生的好奇心，耐心解答学生的疑问，鼓励学生发现问题、提出问题，并积极探索解决问题的方法。许多伟大的发明创造都源于一个“为什么”。面对学生的不解，我们需要做的是启发学生，为学生创造解决疑惑的条件。例如，初中生对种子萌芽的过程充满好奇。我们则以此为契机，开展“种子萌发条件”的探究活动。通过带领学生亲自探索，不仅解答了学生心中的疑惑，同时也增强了学生动手操作的能力。
3.在实验步骤解析中培养学生的分析观察能力
科学实验具有严谨的步骤，生物科学实验也不例外。实验探究的一般方法包括：提出问题、作出假设、制订实验方案、观察实验现象、得出结论、总结交流等。对于初中生物实验，我们主要要求初中生了解一般的实验步骤，并能自主完成简单的实验操作，培养学生实验中分析观察的能力。我们操作实验的一个主要目的是为了证明一些结论或者观察一些现象。分析观察是实验过程中的一个关键环节。只有谨慎细致地观察才能得出准确的实验结论。
4.引导学生归纳总结实验理论及思想
归纳总结也是实验探究的一个主要组成部分。引导学生动手实验的重要目的是学生能够通过实验操作总结出结论。学生参与实验，根据在实验中观察的现象或者实验结果归纳出实验理论或思想，可以让学生对生物理论有更加深刻的认识，甚至通过实验能够获得新的发现，实现提升学生生物科学素养的培养目标。
综上所述，转变初中生物教师的教学理念，改革初中生物教学模式，为初中生提供参与实验探究的机会。抓好实验教学，不仅是现代初中生物教学的客观要求，也是提高初中生生物成绩的有效途径。提高初中生动手实验的能力不是一蹴而就的事情，需要教师日积月累的付出和学生坚持不懈的努力。
参考文献：
初中物理实验的科学方法篇9
一、物理科学方法教育的两种基本方式
一般地说，科学方法教育有“隐性”和“显性”两种方式。隐性方式是“用反映科学认识基本过程的科学方法的一般程式去组织对科学知识的概念、规律、原理的教学过程，使学生的认识过程模拟科学探究过程。但教学过程中并不明确地去揭示所采用的科学方法一般程式的原理、各阶段具体方法的名称和有关知识。”显性方式是在“进行科学方法教育时，明确指出这种科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示方法的形式，操作过程，说明原理。
二、初中物理教学中所包含的科学方法
物理体系自身包含着丰富的科学方法，它既表现在知识的结构上，也表现在这些知识结构的建立过程中；总的说来，这些科学方法大致可以分为五类，那就是：物理方法、数学方法、逻辑方法、非逻辑方法和哲学方法。
三、初中物理科学方法培养的主要方式
1、在学生亲自体验中培养科学方法。物理学是一门实验科学，物理教学的特点就是实验多，极有利于学生亲身体验。过去初中“九义”人教社教材规定了17个学生必做实验，新课标人教社教材把学生探究的实验增加到36个，许多过去的演示实验改成学生实验，还增加了学生的社会调查和实践13个，新教材的这些变化都是要加强学生的自身体验，学生通过体验可以很好的感受知识体系内的科学方法。例如水沸腾实验，学生没有实验前总认为只在100摄氏度时，水才“内部与表面”同时“剧烈”的汽化，亲身做了实验后才发现实际没到100摄氏度时，水“内部与表面”就开始汽化，只是“剧烈”的程度不同罢了。通过自身体验使学生真实的看到“量变与质变”的关系，感受相对与绝对的区别。
2、在民主和谐的氛围中培养科学方法。新课程中一个重要的理念是，教学体现师生平等，课堂教学中废除“一言堂”，开展探究性学习、合作学习等多种学习方式，这些学习方式的一个共同特点，就是创设一个民主和谐的学习氛围，在这种氛围中，学生自我知识构建的动力得到释放，大脑皮层容易达到最活跃程度，对物理知识学习理解能够从多个方面进行，他们不再满足物理一些概念和规律的结论，而对为何要引出这些概念，为何这样引出而不那样引出，那样引出会得到什么结论等新问题产生了强烈的兴趣和求知欲。物理学体系中内含的科学方法就会在学生自己的问题中，在学生激烈的心智活动中伴随着大脑中知识结构的生成，慢慢构建出科学方法的结构。
3、在相互交流讨论中培养科学方法。师生相互交流、生生相互交流，是新课改最提倡的。学生交流解决问题的方法，既可为其它学生提出了解决问题的思路，常常还使交流学生自己又产生完全不同前的创新思路。相互启发、共同提高，在课堂教学实践中这样的实例不胜枚举。
四、初中物理科学方法教育基本原则
1、与物理知识教学紧密联系的原则。物理学整体是由物理学科知识和物理学的方法论组成的，物理学的方法论是伴随物理学的发展而建立的，而物理学的知识和体系则是体现和学习物理学思想和方法论的最好载体。在教学过程中注重传授概念、规律产生的背景、产生的过程以及在科学技术发展中应用的实例，例如，通过物理学史的小故事让学生明白为什么要提出某个概念，这个概念是怎样提出的，这个概念提出后对物理学的发展起到什么作用，让学生感受科学方法和物理知识的产生与应用紧密相联，知识与方法是血肉相联的整体。
2、与初中生年龄特征相适应原则。12～15岁的青少年，“主要思维特点是在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设事件进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、排除、概率及因素分析等逻辑课题。”这个时候初中生已开始以抽象逻辑思维为主要形式，但水平仍很低。因此初中阶段的科学方法教育方式主要是潜移默化，是隐性的方法教育，并不需要从方法论高度把各种科学思维方法传授给学生。
3、各种方法教育有机结合的原则。在物理教学中，各种科学方法交叉在一起，不可能在一种科学方法的教育完成后再进行另一种科学方法教育。因此教师要善于应用教材中的科学方法因素，在一堂物理课中撮合多种科学方法进行教学。有时一个知识点可以渗透几种科学方法教育的因素，这时就要有所选择以适应自己所教初中生的实际。例如“牛顿第一定律”一节，可以用实验加理想化模型来讲授，提出一块“完全没有摩擦的平面”，重点渗透“理想化方法”；也可以用归纳反证的方法来讲授，收集多个没受力仍在运动的现象和受到力而没有运动的现象，从而得出“力不是运动的原因”，重点渗透“归纳方法”。
初中物理实验的科学方法篇10
【关键词】初三物理；新课程
人教版九年制义务教育课程标准物理教材在我省推广使用多年，教材在课程理念、结构体系等很多方面得到了广大物理教学工作者的认可。该书的显著特点是：内容简洁明快、贴近生活、强调探究、思维开放、科际联系大、注重新事物等，有利于学生素质的全面提高。初三物理教学则在整个中学物理教学中起着承前启后的作用。笔者就此谈一下自己的体会：
1．注重承接、深化教学
在初三物理新课程的教学中，我们应根据学生认知规律和新课程体系，研究并制订行之有效的教学方法，在具体实施教学的过程中，应注意以下三个方面：
1．1探究实验 继续深入
我们知道,探究实验强调学生的参与,能很好地调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,对学生创造能力的培养有着不可替代的作用。我们在初三物理探究实验的教学中，较之初二物理的探究活动应“稳中求升”，有所递进（但跨度也不宜太大）。新课程标准中的探究性活动包括提出问题、猜想假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等七个过程 。仔细分析初中物理教材，我们可以发现：在初二物理初涉探究性活动时（如探究《声音是怎样产生的》），整个活动过程只包括提出问题、猜想假设、设计实验与进行实验、得出结论等（探究的过程书中也有提示），简易明了，可操作性强。而《探究串、并联电路中电流（或电压）的规律》的过程就比较完整。到了初三，学生对物理探究的过程已较熟悉，探究过程的提示语已不再出现，探究的深度也有所增加。显然，这一变化符合学生的认知规律。同样，我们在教学过程中，应使探究实验更深入、更开放，甚至让学生自行设计实验、进行实验，而教师只作适当的点拨。如探究《力的作用是相互的》时，笔者让学生事先自带实验器材，上课时利用这些器材设计、进行实验。学生分别演示穿着溜冰鞋推墙壁，自己后退；苹果撞地，自己也撞坏了；一只手打另一只手，另一只手也感到痛等，并对各自的实验现象进行解释。通过这种形式的探究，学生兴趣大增，课堂气氛活跃， 既调动了学生的学习积极性又体现了学生的主体作用，使原本枯燥乏味的说教变得有血有肉，让课堂具有了生命力。另外，有些探究实验以实践为主、综合性强，往往难度较大，我们在教学过程中，一方面要作适当的引导，解决学生在探究过程中可能出现的问题或困难，另一方面，我们又要大胆放手，让学生利用多种方法自行探究，不要让探究过程总是沿着教师预设的方向发展。如执教《测量液体和固体密度》时，笔者先让学生观察自己课桌上的各种实验器材（天平、量筒、烧杯、水、盐水、小木块、小铁块、小石块、细线、大头针等），接着，笔者提出问题：如何利用课桌上的仪器，测量盐水、小石块、小木块等的密度？然后把学生分成若干学习小组，让他们通过自习教科书，自行设计探究方案并进行相应的探究，对结果进行分析、认证、交流等。最后，学生在相互总结交流和教师的点拨下，对于测量小石块密度时，应先测量质量还是先测量体积；测量盐水密度时，由于把盐水倒入量筒时，会有少量盐水沾在烧杯壁上，采用什么方法可以减小这方面的误差；如何测量小木块的密度（学生将木块放入水中时发现木块是浮在水面上的）等方面的问题有了相应的解决方法。这一过程中，教师在学生探究过程中不必作过多提示，学生“碰壁”后对问题的认识将会更加深刻。
1．2教学方法 灵活多样
义务教育阶段物理教学的目标是提高全体学生的科学素养。所以，初三物理教学在继续坚持“以人为本”理念的同时，更要运用多种方法，提高物理教学的效率，全面实施素质教育。除课堂讲授外，还可采用“自主学习”：该方法一改过去“填鸭式”教学，让学生带着问题练基础，使学生的学习变被动为主动，学生通过自主性探究、自主性实践、自主性体验等多种方法，独立思维的能力进一步提高，真正使自己成为学习的主人；“合作学习”：学生在学习过程中可分成若干合作小组，首先在组内通过对某一收敛性的或开放性的问题进行分析、讨论、研究等活动，得出结论，然后再通过教师引导、小组交流等，让学生了解到学习过程中的得失成败，最终完成任务。该学习方法既可以安排在课内进行，也可以让学生在课外进行，灵活多变，易操作。同时也有利于提高学生动手、设计、交流、概括、表达等多方面的能力，对培养学生的团队合作精神有着积极的作用，使学生从中体会到合作学习的重要性，另外，对于学生梳理知识、训练重点、迁移知识也十分有利；“课外辅导”：这一过程包括教师对学生的家庭作业中出现的疑难问题的指点或解答、提优补差（如物理竞赛辅导和结对帮差）工作、指导学生进行课外小制作或课外小实验（此过程提倡学生自制实验器材）、指导学生收集整理资料、安排学生进行社会调查等。当然，教师也可以使多种教学方法并用，狠抓规律教学，真正使物理教学做到减负增效。
1．3内化概念，有机融合
初三物理中很多教学内容与初二物理密切相联或是初二物理知识的延伸和递进。教师在教学过程中，应做有心人，适时引导、串连相关知识，深化、活化教学内容，使教学达到事半功倍的效果。如执教“扩散”内容时，可把水洒在地上变干（扩散）与水的蒸发相联系；“分子热运动”和“内能”与“温度”相联系，并让学生辨析温度、内能、热量概念间的联系和区别；“能量的转化和守恒”的教学可由电动机、电灯、电炉等工作时能量的转化引入课题；由初二物理物态变化时的吸放热情况引入初三物理有关热量的计算，进而让学生思考测量物质比热的方法。总之，初三物理与初二物理之间有着密不可分的联系，我们在教学中应认真钻研教材，使初中物理的教学有机统一，使学生所学知识融会贯通。
2．明确方向，注重发展
如何使初中物理教学与高中物理教学相衔接，这是物理教学工作者一直关心并为之奋斗的一个课题。在初三物理教学中，我们更应做有心人，认真研究新课程，使学生通过对初中物理的学习来适应今后高中物理的学习。这就要求我们:
2．1注重能力培养
首先我们应加强对学生能力的培养。高中物理学科的一大特点是重视能力和方法的培养（如对自然科学基础知识的理解能力、整理归纳已学知识的能力、掌握学习方法的能力、设计并完成实验的能力等）。在初中物理教学中，我们也应努力培养学生诸多方面的能力。如探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”时，笔者除了利用控制变量法探究影响摩擦力大小的因素，还利用多媒体课件介绍“伽利略理想实验”，对所学知识进行扩展，有利于学生在学习的过程中迁移知识（如 “伽利略理想实验”与“牛顿第一运动定律”之间的密切联系）；其次,我们应重视实际生活。高中物理教学过程中强调理论与实际的紧密结合、提高学生读懂自然科学资源的能力，并且要求学生从中找出一定的规律，最终利用所学知识和规律解决实际问题。在初三物理教学过程中，我们也应在这些方面对学生加强训练。如教学中通过阅读题，让学生讨论信鸽体内是否具有磁性物质；马铃薯的质量好坏与淀粉的百分含量及价格的关系；一些金属的价格与其产量的关系等。学生通过这些阅读训练，提高了运用所学知识解决生活中具体问题的能力，同时激发了学生对生活和自然的热爱；另外，高中物理同样强调物理探究。物理学是一门以探究实验为基础的学科，一些物理概念、原理的得出都离不开探究实验。学生只有通过了解实验目的、实验原理，设计实验步骤，并在实验中通过控制实验条件、使用实验器材、观察实验现象、分析实验结果等一系列活动，才能得出结论，形成概念，对所学知识有比较深入的理解。
2．2重视衔接教学
初中物理(特别是初三物理)教学中有很多内容与高中物理教学有着密切联系。所以,我们在教学过程中应注重初高中物理教学的衔接。如分析木块在水平面内受力及其运动情况时，可讲解典型例题：一木块重80n，静止在水平桌面上，若用水平向右4n的力拉木块，没有拉动木块；若用水平向右8n的力拉木块，木块恰好向右匀速直线运动。教师可采用隔离法分析木块在上述情况的受力和运动情况。另外，还可继续讨论“若用水平向右10n的力拉木块”时木块的受力和运动情况及“小木块被150n的水平力压在竖直墙壁上保持静止”时的受力。又如，讲解 “作用力和反作用力”时，利用多媒体投影大炮发射时的“反冲现象”、火箭发射等。另外，初三物理中的“分子动理论”、“大气压”、“原子结构”等知识都与高中物理有着密切的联系我们在教学中应重视衔接、扩展延伸。教学过程中,相关高中教材中的教学语言不必过于专业、严密，只要学生对高中知识有所了解即可。
2．3关注高考方向