班主任工作坊工作计划篇1
关键词：商务英语翻译；翻译工作坊；教学实践
中图分类号：G424.2文献标识码：a文章编号：1671—1580（2013）06—0037—02
笔者针对商务英语翻译教学中存在的教学模式老套、教学材料陈旧、评价机制单一和教师缺乏实战经验等问题，将“翻译工作坊”理念引入具体教学实践，进行教学改革，以期提高学生的综合翻译能力，从而实现大学专业性教育与市场需求的有效对接。
一、翻译工作坊
“翻译工作坊（translationworkshop）”由美国翻译理论家Gentzler于1993年提出，被界定为“类似于某种翻译中心的论坛，在该论坛上，两个或两个以上译者聚集在一起从事翻译活动”。广东外语外贸大学李明和仲伟合教授在2010年对其进行了深入探讨，认为“作为一种教学方式，翻译工作坊为学生提供大量高强度翻译训练的平台，让学生通过‘在翻译中学习翻译’、‘在合作中学习翻译’、‘在讨论中学习翻译’的方式，不断提高翻译能力和译者能力，并通过课内外的交互学习环境，去感悟、领会和把握翻译的真谛，为他们日后独立从事翻译活动、实施翻译项目、承接翻译任务打下基础”。翻译工作坊具有实践性、学生主体性和项目导向性等特点，作为一种新型的教学模式，模拟翻译市场现实，能有效提高学生的综合翻译能力，从而实现大学专业性教育与市场需求的有效对接。国内高校如广东外语外贸大学和华东师范大学在翻译教学中都进行了“工作坊”的有效尝试。
二、教学实践
根据“翻译工作坊”理论，笔者对我校英语专业2009级两个班学生进行了教学实证，以期为日后新教学模式的推广获取第一手资料。两个班学生人数均为28人，英语水平大致相同。两个班均进行了一学年的汉英和英汉翻译理论与实践课程的学习，对英汉思维和文化差异有所领会，基本掌握英汉词汇、句子和语篇方面的差异以及基于差异的相关翻译技巧。为了方便采集相关数据并进行教学效果的对比分析，一个班级作为实验班，采用“翻译工作坊”式的教学模式，另一个班级作为对照班，沿用传统的教学模式和方法。
（一）教学规划
在对照班的课堂上，笔者布置翻译材料，同时介绍翻译策略和技巧，允许学生查阅词典，并在规定时间内独立完成翻译练习，然后上交作业，教师进行批改。对于实验班学生，按照自愿组合的方式，笔者将其划分为7个工作坊，每组4人。在工作坊内，学生仿照翻译市场进行工作流程划分和任务分配，包括承接任务、了解客户要求、翻译团队成员确定、成员间任务分配（初译、审稿和终审）、交付成稿。具体教学安排如下：
1.课前：教师将所选翻译材料提前1～2周分发给学生或上传至班级公共邮箱；学生以工作坊为单位利用课余时间去图书馆或上网搜索相关资料和平行文本，并将材料共享；各工作坊讨论平行文本和资料的行文结构、逻辑安排和语言特征，对翻译材料进行仿写和翻译，可以使用翻译软件，最终形成译文。
2.课上：各工作坊推选代表阐述对平行文本和相关材料特点的归纳总结，并对其他工作坊提出的问题进行回答；教师参与讨论，启发学生进一步思考英汉思维模式和语篇的异同；各工作坊推选代表做presentation，对译文进行展示，并对所采用的翻译策略和技巧进行解释和说明；其他工作坊可以进行评价和提问；教师对学生的讨论进行指导和总结。
3.课下：各工作坊对译稿进行讨论和修改，将最终成稿上交，并撰写本次翻译的自我评价报告；教师根据学生的参与情况和译文展示情况进行综合评定，给出成绩。
（二）教学实例与分析
笔者选取了一段商务合同作为翻译材料，在实验班和对照班进行实证教学，说明两种不同的教学模式下译文结果的差异。例文如下：
兹经买卖双方同意由卖方出售买房购进下列货物，并按下列条款签订本合同：
……
经销人如果发现供应人的商标、专利、版权或其他工业产权被第三者侵犯时，应立即将此事通知供应人，并协助供应人采取必要的步骤，有效地保护其权利。
双方同意各方均等出资，分期建设工厂。按照业务发展需要，估计投资总额将达到人民币一亿元。
……
对照班学生通过查阅字典，在课堂上限定的时间内独立完成上述翻译练习。实验班的7个工作坊通过网络搜索平行文本和相关资料。在对两个班施行不同教学模式的基础上，笔者对译文的情况进行了统计分析。
1.关于约首的翻译，格式相对比较固定，实验班的工作坊受平行文本的启发进行套用，而对照班因未采用团队讨论的学习模式，并且没能参照平行文本，80%学生的翻译与合同约首的习惯翻译相差甚远。
2.英语商务合同中，为彰显庄重严谨，同时又简化语言，避免重复，常使用古英语词汇。这类词常以here/there/where/+介词构成，如herein（=inthecontract），thereafter（=afterthat）等。对于首句中“兹”字的翻译，实验班工作坊通过学习平行文本，大都翻译成符合英语语篇习惯的whereby（theSellersagreetosellandtheBuyersagreetobuy……），使译文语言更加地道，而对照班只有10%的学生按英语习惯进行翻译。
3.对于翻译第二句中的“应”这类合同中具有法律约束力和强制性的词汇，实验班工作坊注意到了英汉表达习惯的差异，大部分出色地翻译成“shall”，但对照班80%以上的同学按照中文对应翻译成“must”。
4.英语商务合同中多使用被动句，并且必须用完整的句子结构表示，而汉语中通常将“被”字隐含在句意中。如对第三句中“分期建设工厂”的翻译，实验班工作坊大多将其与前句分开，翻译成被动句“theconstructionofthefactoryistobecarriedoutinphases”，而对照班同学多将其与前句一起翻译为主动句。
三、教学实践总结
经过一学期“翻译工作坊”的训练，实验班同学在文本分析、英汉思维方式转换和语言表达习惯处理方面均有不同程度的提高，与对照班相比较，提高幅度明显。经过实证研究，笔者发现“翻译工作坊”具有一些明显的优势。引入与商务贸易紧密结合的翻译材料，有助于学生将专业学习与职业发展相结合；利用网络资源，分析整理相关题材资料和平行文本使学生在阅读和仿译的过程中明悉商务类文本翻译的要求和功能特征，有助于学生跨越思维模式和语言习惯的障碍，提高外语综合能力；以团队共同完成任务的形式让学生在轻松愉快的气氛中学习翻译，调动了学习积极性的同时，又培养了合作和竞争意识，这些都为学生日后踏入社会从事职业翻译提供了准备。在教学实践的过程中，笔者也发现了一些问题。如学生自主训练的能动性较弱，应试取向明显，团队合作中有“搭便车”现象等。这些问题都有待教师在日后的教学中进行改进。
[参考文献]
[1]黄里云.高端外语翻译匮乏呼唤外语人才培养模式的多样化[J].学术论坛，2007b（07）.
[2]艾咪娜.浅析商务英语翻译教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2012（09）.
[3]Gentzler，e.Contemporarytranslationtheories[m].London：Routledge，1993.
班主任工作坊工作计划篇2
[关键词]实践型专家教师；教育硕士课程；工作坊
[中图分类号]G650[文献标识码]a[文章编号]1002-4808(2010)05-0072-04
我国教育硕士培养始于20世纪90年代中后期，经过十多年实践探索，积累了不少经验，但在实践操作中也暴露出很多问题：首先课程以脱离教育实践的理论讲授为主，学位论文多为脱离实践问题且缺少可靠证据支持的空洞议论；其次，近两年招生困难逐步萎缩；最后因得不到一线学校的支持，教育硕士学制一再缩水，由创制初始规定至少脱产学习一年“变通”为平时在单位工作，寒暑假集中理论学习。这些问题导致本应培养较强专业实践能力的教育硕士课程变成了“打折的”教育学硕士(学术学位)课程。质量下降又进一步降低了基层学校的期望值与支持力度。要想打破僵局，我们只有从源头上彻底扭转教育硕士培养错位，让教育硕士课程回归教育教学实践，将其重新定位为培养实践型专家教师，从而唤起基层学校对教育硕士课程的信心。这也是国际上教师教育课程改革的趋势，如英国的pGCe(教育硕士学历)课程尤其强调实践能力培养，日本更是建立专门的教职大学院，培养中小学教育实践各专攻领域的骨干教师。本研究所选取的s大学是在参照日本教职大学院成功经验的基础上，针对我国教育硕士培养中的问题进行了相对系统的课程改革。本文拟对该校教育硕士课程改革的经验与问题进行分析，以期待对我国教育硕士相关政策制定及课程改革实践有所启发。
一、S师范大学教育硕士课程改革后的新方案
为了对教育硕士课程中存在的问题进行系统而持久的改革，s大学建立专门的教育硕士课程改革专家小组，并针对“教育硕士培养课程新方案(初稿)”进行了4轮小组集中研讨和研讨后分工修改，最后确定了S大学教育硕士培养课程新方案及实施措施。这些课程目标旨在使教育硕士在专业实践中体现优良绩效教师的专业行为，从而发挥实践领袖作用。S大学教育硕士课程新方案由“系列专题讲习”“专攻领域工作坊研习”“教育现场实习”三大块构成，其中“工作坊研习”是以往教育硕士课程体系中缺少的，而在新课程体系中起核心纽带作用。学员带着工作坊研习的任务或问题，走进每个专题的各个主题的讲习中，回到教育现场的实践中。这样通过类似“任务学习”的方式不仅实现了理论与实践的结合，而且学时与质量有了统一的要求与保障，同时时间安排与研习形式也更加灵活，给学员以充分自由的选择空间。
(一)学员入校即进入系列讲习阶段
首先，根据国内外教师专业标准及教师实践知识体系中的共同特征，确定5个专题及围绕专题的若干环环相扣的主题单元(详见表1)。这种依据教师专业实践逻辑组成的“模块式课程”从根本上摆脱了单纯依照学科逻辑的“老三门”，符合教育硕士作为专业学位而非学术学位的定位。其次，专题讲习的实施与评价也不同于以往理论讲授式教学辅之以小论文考核，而是灵活地将主题内容融于教师专业实践中。它要求学员运用主题单元讲习所学。以合作研讨的方式解决专业实践中各种棘手问题，并将方案记录下来作为考核依据。再次，为了既保证教育硕士的学时与培养质量又考虑在职学员时间与精力的限制，5个专题讲习课程同时实施，总共10周160个学时，每学期两轮循环进行。每个专题都是必修课程，学员在保证能够修满五个专题及其所有主题单元的前提下，可以根据实际情况自选时间段(即可任选其中一轮完整课程，按照学校统一进度进行，也可选取多轮中的部分单元组合，按自己的研修计划进行)。最后，考虑到s大学师资结构以理论型教师为主，习惯学科逻辑的教师们很难独自担当起一个完整专题讲习任务，因而每个专题讲习课程配备两位以上教师，每位教师负责一个或几个主题单元的教学。同时为使学员迅速进入状态，以便选择专攻方向与导师，在每一轮专题讲习开始时所有教师都到场与学员见面，介绍各自研究专长与课题，专题讲习教师还要介绍各自负责的主题单元课程的计划与要求。
(二)专攻领域工作坊研习前期准备阶段 学员入校后第一个月属于调试定位期，主要通过集中专题讲习激活学员的思路，从而引导学员根据自己的兴趣、专长及单位实际，并结合s大学教育硕士课程安排，选择导师及实践专攻方向，最后递交自己专供领域的“研习计划”与“实践改良方案”初稿。“研习计划”是向培养单位递交专业发展目标与方案，主要包括：对自己在实践专攻领域的优势与不足有具体深入分析；希望通过什么方式提升自己的哪些专业特征；大学研习与单位实习的时间分割及具体安排。“实践改良方案”针对的是如何发挥实践专攻领域领袖作用帮助其他教师发展，相当于向工作单位递交的工作计划，主要包括：对所在单位及其教师在这一实践领域的实际情况有全面而具体的描述；改善所在单位存在的不足，提升其教师胜任力水平的操作方案；对可能遇到的困难的预计与解决方案。如此一来，脱产学习与学校工作得到了有机结合，既利于教育硕士课程回归实践，又易于得到工作单位的支持。
递交“研习计划”与“实践改良方案”初稿即进人专攻领域工作坊研习前期准备阶段。学员在研修系列专题讲习课程的同时，与导师及其他领域相近学员一起组成临时工作坊，共同研讨各学员研习计划与实践改良方案中的不足及实施的可行性，从而在调整、优化及充实研习计划与实践改良方案的同时起到成员间相互磨合的作用。在历时3―4周的磨合期内，如果学员对自己的研习计划、实践改良方案、临时工作坊或所选导师不满意，可以重新选择，并依照前面的流程重新递交新计划与新方案进入新的临时工作坊重新磨合。磨合期结束时，学员要递交更详细、操作性更强的研习计划及改良方案，作为定稿上交(一式5份，分别递交S师范大学研究生培养处、导师、工作单位、主管教育局及自己保存)。之所以要递交工作单位与主管教育局是为了便于S大学与学员所在单位及教育行政部门协调沟通，保证学员在工作单位不被单位日常工作及琐碎事务拖累，而能一门心思地投入到与其实践专攻领域相关的专业实践或学校改良中，同时通过所在单位与教育行政部门督促学员保质保量完成研习计划与改良方案。其中，实践改良方案可以在实践过程中不断调整更新，但每次都要有详细记录，而研习计划定稿后就不能做大变动。
(三)正式进入“专攻领域工作坊研习+―+现场实习”循环阶段
这一阶段学员主要以工作坊为活动单位、以工作坊的主题单元为课程组织单位，并根据个人研习计划与实践改良方案进行研习。具体内容由工作坊自行确定，不做硬性规定与限制。首先，以工作坊内主题单元活动为主并配合工作坊之间合作与交流的方式展开研习，与此同时学员逐渐为第一轮现场实习及实践改良行动做好准备。学程持续2―4周时间，主要研习形式有实践经验分享、案例研究、互动游戏、分工合作、集体研讨、模拟实践情境训练等。
然后，学员带着方案回原单位或进入合作校。围绕主题单元研习内容进行见习或实习，并同时实施实践改良方案，时间持续2―4周。在此期间，要求学员通过文字或音像材料详细记录课堂教学、课后交流反思、教研活动等过程，并对各环节中具体问题进行分析，并以此作为学员考核的依据。同时，要求导师在学员每次实习中，至少与每个学员都要有两次现场或网络指导，并以文字或录音记录作为对导师考核的依据。另外，要求教育主管部门监督学校，避免学校向学员摊派与研习内容不符的工作，并保证学员工资按时足额发放。
而后，学员带着在实践体验与发现的新问题回到工作坊，与其他学员分享经验，研讨遇到的问题，通过研讨提升专业胜任力水平、优化实践改良方案，并为进人下一主题单元研习做准备，这一环节持续时间一周。如此每个工作坊经过6―12个“工作坊研习现场实习”循环后，不仅学员自身的专业实践能力可得到飞速发展，而且在学员带动与辐射下，其所在单位其他教师的专业实践能力也得到了发展，同时学校的实践状况也得到了改善。多轮循环积累的“工作坊研习一现场实习”循环式教师培训方案，也使得s大学的教师教育研究者从中受益匪浅。
最后，对学员的评价主要分两部分：一是以学习绩效档案袋的形式呈现整个学程中每个环节的表现及当时的考核结论；二是将各个环节记录中的核心内容进行归类与综合以及提炼与分析，这样做是为了与国务院学位委员会教育硕士专业学位递交学位论文的现行要求接轨的一种妥协的办法。大量国外经验更倾向于取消递交学位论文的强行规定，如日本培养实践专攻领域领袖教师的教职研究生院的教育硕士课程对学位论文不做要求。至于有人担心取消学位论文要求，可能更难保障教育硕士的培养质量的问题，则是不必要的。教育硕士培养质量完全可通过加强对教育硕士课程实施各环节的评价及监管力度得到保证。
二、S师范大学教育硕士课程新方案实施中的问题与对策
S师范大学教育硕士课程新方案实施中出现的问题主要有四个方面。第一，在专题讲习环节，多数教师选择第一轮，少数选择其他时间段，导致课程不好安排。另外个别专题及主题单元(如“教育统计及SpSS运用”)反映偏难，但学时却有限。第二，在实践专攻领域工作坊前期准备阶段，由于学员缺少更详细的指导，递交的研习计划与实践改良方案笼统模糊，很难据此划分专攻领域以进入相应工作坊研习，因而大体还是按照所选导师组成了工作坊。第三，在工作坊研习阶段，由于指导教师经验不足，又缺少详细的关于工作坊活动内容、形式及流程的指南，因而第一轮研习效果不佳。第四，现场实习中，同样由于缺少详细的实习实施指南，因而第一轮实习效率较低。针对这些问题，笔者与S大学教育硕士课程改革小组成员经过多轮研讨，制定了系列应对措施。
(一)分班与合班研习相结合
将集中时间段的130名学员按专业分为5个班，保证小班化教学。由此造成的师资紧张，通过调整主题讲习顺序得到了缓解。分散时间段由于选课人数过少(分别为5人、16人、9人)，经与学员协商后，合并成两次。另外，针对有学员反应个别专题的个别主题单元学时不够的问题，通过打通5个专题，将每个主题中的难点主题单元合并为一个主题课程，同样10周为一轮，循环进行，学员根据自己的需要与时间安排，有选择地强化学习。
(二)通过与实习校建立稳定的合作关系解决部分学员后顾之忧
在与部分学员座谈中了解到，有些学员攻读教育硕士学位并未得到所在单位的大力支持，与单位关系很微妙，单位要求尽量缩短学程回校工作；有些甚至与单位关系搞僵，寄希望于毕业后另谋高就；有些已经脱离关系准备毕业后重新就业。针对了解的情况，S大学采取了两套应对措施：一是对确实已经与原单位脱离人事关系的学员，借助s大学教师及附属或实验校的资源为他们提供实习场所与支持；二是对还没脱离关系但关系紧张或微妙的学员，S大学出面直接与其单位协商或通过教育局争取双方缓和矛盾，主要是通过帮助学员制定详细具体的、利于其所在学校发展的研习计划与改良方案，说服学员所在学校予以支持。
(三)建立教育硕士实践专攻领域工作坊活动指南
学员制定研习计划与选择工作坊时的彷徨以及工作坊教师缺少经验而导致的不知所措，都是由于缺少详细的工作坊研习指南造成的。针对此问题s大学及时召开研讨会，将专题讲习中的主题单元进一步细化，部分参照英国pGCe课程及日本兵库教育大学教职院实践专攻领域领袖教师培养课程中“专门科目”及“实习科目”的设置，部分考虑到S师范大学的现有师资及可利用的校外师资，建立了10个工作坊及其活动指南(详见表2)。针对实习中无章可循的问题，S大学教育硕士课程改革小组的行动更迅捷，参照英国伦敦大学教育学院pGCe课程中教育实习指导手册及美国科罗拉多州西学院学生实习指导手册等，建立了s大学教育硕士教育现场实践指南。
班主任工作坊工作计划篇3
【关键词】农村班主任研修共同体自我定位成长叙事
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）04a-0014-03
L老师是一位有着十多年班主任工龄的女教师，就职于柳江县L镇中心小学。该校位于城郊结合部，生源主要是外来务工人员子女。L老师的父亲原是一名农村中学管理后勤的主任，受父亲的影响，怀揣着美好教育梦想和满腔热情的她走进了教育职场，开始了她的教育生涯。但是，“理想美好，现实骨感”，接下来工作中的几经挫折，让L老师几乎放弃了教育梦想，直到成为柳江县区域班主任整体提升工程――“名班主任培养”研修共同体中“DXtX工作坊”的一名成员。
一、研修活动助燃斗志：重燃教育梦
L老师：名班主任培训项目启动时，L校长找到我，给了我一个参加培训的机会。我虽然参加了培训，但一开始只是扮演旁观者的角色，以为这个培训和以往的培训没有什么两样，不就是几个专家做做报告？但别开生面的开班仪式、专家生动精彩的班级管理报告、研究团队文化建设等活动，还有每天在工作坊QQ群里与这么多对教育倾注了极大热情的同伴及导师的聊天，点燃了我那颗疲倦的心。这一次，我冷静地告诉自己：心、手、脑都要动起来，要不然三分钟热度过后必将把我打回以前的老路。
培训采用的全程参与、体验式的培训方式与校长的鼓励，让L老师找回了“当年之勇”，使她重新燃起对班主任工作的热情，尤其是在“DXtX工作坊”导师和伙伴们的共同帮助下，她开始反思：我是谁？我应该成为一个怎样的人？
二、寻找自我定位：双路径学习中反思
表面上的角色转换，内在却要经历一个脱胎换骨的社会化过程。“我是谁？我究竟在哪里，我在学校处于什么位置？我的班级管理现状是怎样的？什么是我的班级管理切入点？我应该成为什么样的班主任？其他老师究竟会怎么看我？”对这些问题的回答、对这些困惑的排解其实是L老师寻找身份认同的过程，特别是在“重新出发”的时候为自己找到合适的定位过程。所幸的是，“DXtX工作坊”成立不久，工作坊就组织了一次以“个人班级管理提升计划”为主题的研修学习活动，这样的研修活动对于正在寻找自我定位的L老师来说恰逢其时。
L老师：正当我在为如何完成“个人班级管理提升计划”而犯愁的时候，“DXtX工作坊”集中开展了“班级管理提升计划”诊断与指导活动。这个活动持续了整整一天，首先由导师介绍撰写计划的有关要求，解读项目办提供的“个人班级管理提升计划”模版；然后采用思维导图的方式介绍如何对个人的班级情况进行问题分析，并找准班级管理切入点；接下来是各成员简要汇报自己撰写的“个人班级管理提升计划”草案；最后导师组的两位导师和工作室的同伴一起给每份计划提修改建议。这次活动让我们收获匪浅，之前我们的班级管理基本是遇到什么问题就解决什么问题，从没有想过行动之前要制定计划，还要分析班上学生的情况，提出的计划和措施要具体、可操作与可检测，由此我发现农村班主任工作之所以又累又烦、效率低，完全是没有科学和切实可行的班级管理计划惹的祸。这次研修活动的附加收获是，思维导图可以让纷乱复杂的问题变得清晰明朗，可以成为班级管理的思维方式。
在“班级管理提升计划”研修活动中，导师们给研修共同体的成员采用了“双路径学习反思”方式。L老师发现，即便是工作室内相对优秀的同伴（包括自己）过去在进行学习反思的时候，都采用“单一路径学习反思”方式，这次的学习反思方式有很大的不同。项目首席导师L教授是“双路径学习反思”方式的助推者。
L教授：著名的学者阿格里斯和普特曼（agyris&putman，1985）提出了“行动科学”理论，这一理论主要研究人与人之间的行为是如何被设计并付诸行动的。其中区分了“双路径学习反思”与“单路径学习反思”，认为“双路径学习反思”不仅会注意到手段工具推理或解决问题，还看重行动者是如何确定情境或设定问题，失败可导致行动者对其原始框架有所反思，并设定不同的问题（如图2）。而单路径学习（如图1）则更多集中在手段与工具的理性上，很难做到当所追求的目标失败时，个体行动者去对工具做重新检验，从而寻找更有效的另一种工具。我们发现，双路径学习中的反思需往更深的主导变量层次延伸，反思自己的信念和价值观等，而单路径学习中的反思更多关注外显的行为策略。因此，“双路径学习反思”更有助于研修共同体中的学员们有效达成行动研究目标。
（图1单一路径的学习中反思）
（图2双路径的学习中反思）
善于思考的L老师很快便发现和掌握了这种“双路径学习反思”方式，并在接下来达成任务目标的过程中运用起来。
走向生命自觉的自主管理
――L老师“班级自主管理”行动研究
系列案例（摘录）
【案例1】把班级的管理权还给学生
时间：2014年9月―2015年1月
我把班级分为4个组，每组分派2个组长。首先，在选拔组长时，一改以往的任命方式，实行竞争上岗。第一天，没有学生上来竞选，显然，学生还不够自信。我在班上给他们做思想工作：“要把自己当作一个优秀的人来培养，给自己一个机会，相信自己能行。我期待，明天有人能主动上来竞选，为我们的班级服务。”第二天开始有学生上来了。最后选出来的8个组长中，只有熊贝贝和欧喜妹同学做过班干，其他6人都未做过，是班上极普通的学生。他们能行吗？我心里有些纠结。可是又想，如果还是原班人马，那这改革还有什么意义？于是，我坚定地支持他们。选好了组长，我让他们自行双选，两人一组，自由组合。很快，他们就选好了自己的合作伙伴。接下来就是组长和组员双选了。我给组长开了个小会：“作为组长，一定要有宽广的胸怀，一定要让每个同学都有组，不能丢下任何一人！”结果，组长和组员的组建工作顺利进行，大家都找到了合适的位置。
学校每天都要进行一些常规检查，如晨练、清洁区、教室卫生、午餐发放等，都需要学生协助管理，这就产生了一些岗位。以前这些岗位都是老师选定了班干，给学生分好工，由班干去督促完成。现在学生分好了组，我就根据学校的常规检查工作定好岗位，让组长给组员分工。记得《学生管理的心理学智慧》一书中提到：“管理班级，一定要渗入竞争意识，这样才会让班级永葆活力！”于是在分工时，我规定学生在一定的时间内给小组起好名字、定好目标和口号并进行合理分工，看哪个组完成得又快又好。果然，各组的成员都很活跃，组长们更是忙得不亦乐乎。看到组长什么事都亲力亲为后，我提醒他们：“你们是一个团队，要学会合理分工和合作。比如，有些组长写字不够漂亮，可以请写字漂亮的组员来执笔，等等。”经过我的提醒后，学生交上来的分工合作表十分干净顺眼。
看着学生交上来的分工表，我又灵机一动，说：“各组把自己的分工合作表拿回去设计一下，就像做手抄报、出黑板报一样，我们要评选出名次。”有了前面的提醒，组长们很快领悟了工作要领，纷纷派出本组的精英来设计分工表，只有第四组存在分歧，认为本组中的蓝凯月同学不能胜任这一工作。我说：“既然多数同学选了她，就要相信她，要给每个同学尝试的机会。我们要相信蓝凯月同学会尽全力去把这件事做好的。”第二天一早，各组就把设计好的分工表交上来了。我特别看了蓝凯月同学的设计，觉得挺不错，于是对她认真负责的态度给予表扬，让该组学生觉得选择蓝凯月同学来负责该项工作是正确的。接下来，我们采取民主投票决出胜负，采用举手的方式表决，并强调投票要公正。学生们第一次有了行使选举权的机会，都认真对待，每个人都公正地投上了自己的一票。
组建好工作组和分好工后，我便要求学生按组轮流管理班级，一组负责一周。先让第一组走马上任，期待第一组的学生能有个好的开头！
【案例2】人人有事做事事有人做
时间：2015年3月―2015年7月
自从“还权”给学生后，班级各方面的管理都取得了实质性的进展。但随着时光的流逝，这样的管理模式似乎又对学生失去了吸引力。每天看着他们日复一日地做着相同的事，我也觉得好像少了点什么，如何才能让班级重现活力？2015年3月底，我所在的工作坊研修共同体又组织了一项主题研修活动：到南宁市三塘小学跟班学习，该校韦宗诚老师“人人有事做，事事有人做”的管理模式又给了我新的启发。
如果说“还权”给学生让L老师学会通过团队来管理班级，那么“人人有事做，事事有人做”的管理模式则是在行动研究的实践反思学习中对目标的一次重新调整，它追求的是“人人自治”的高度。透过L老师的行动日记，我们发现这种在反思中把握自我的方式贯穿于整个学习过程，既有通过在学习教的过程中（班级管理）反思矶ㄎ蛔约海又有在体悟教的意义中进行自我反省和对自我的深层次追问。
三、实践中超越自我：“生命教育”在行动
L老师：我有幸走进了北京“生命教育”课堂，通过全身心参与练习、游戏、训练、分享等方式的“体验式学习”，由体验引发探索、省思与感动，进而回归内在，增进认知，达到“知行意情合一”的境界。这是我初次接触“生命教育”。在这次“醒觉之旅”中，我最大的收获是找到了最初的自己，从而更坚定了找寻最初的自己的决心。
更幸运的是，我和几位同伴因为先一步在北京学习了“生命教育”课程而成为a区“醒觉之旅”的助教。助教的经历，让我有机会重温“醒觉之旅”的课程，又获得一次成长机会。在这段学习成长历程中，我常想：我们在教育中，应如何提升学生的生命质量？能否用“生命教育”的一些理念来教育学生，让他们明白生命的本质、价值、目的和意义，燃起对生命价值的积极渴望，克服消极厌学等不良情绪，有效提升学习动力，树立激情、喜悦、尊贵、幸福的高品质人生信念？
带着这样的想法，L老师开始尝试把“生命教育”课程的一些元素带入班级管理中。
全力以赴，守住承诺
――L老师“班级自主管理”行动研究
系列案例（摘录）
记得那是一次为我们班学生传递“生命教育”中关于“信守承诺”理念的主题班会。我问孩子们：“大家想不想在一个美好的学习环境中学习？是否想过要创造一个什么样的学习环境来守护我们的学习和成长？”问题一抛出，孩子们顿时来了兴趣，纷纷说出自己的想法，最后在我的引导下，师生终于达成共识：要创造一个高效、守时、洁净、友学、友爱的学习环境。接下来我又问孩子们：“这是我们承诺要共同创造的良好学习环境，那么，谁知道什么是承诺？”孩子们说：“承诺就是说到做到，说话算数，答应别人的事要做到，‘君子一言，驷马难追’。”听着孩子们说的答案，我很欣喜，看来孩子们已经理解了什么是承诺。接着，我引导孩子们应该以什么样的态度去兑现自己的承诺。孩子们说：“尽量、坚决、一定、尽力……”我又告诉孩子们，当你使用“尽量”“尽力”等字眼时，都不算承诺，都在给自己留后路，都没有想过要去兑现。你必须用肯定的语气和态度，这样才能实现承诺。经过不断的引导，孩子们终于得出了兑现承诺的关键词：全力以赴。最后，我让一位组长把承诺和关键词写在一张白纸上，每天上课前读一遍，再加上“YeS”，让孩子们感受到一种自信的力量。此后，每每有孩子出了错或影响了课堂，我都会问他们：“有什么比你的承诺更重要？你做到全力以赴了吗？我相信你可以做到的！”没想到这么几句简单的话语，竟能让孩子们乐意接受批评并改正自己的错误。
也许是因为自己本身具备了一定的能量场，当孩子们表现浮躁的时候，我没有用批评的语言去制止他们，相反，我会用以静治动的方法（眼神）去安抚他们。看着孩子们的眼神和及时的改变，我知道在我所及的范围内，孩子们更阳光、更自信、更自觉了！
苏霍姆林斯基说：“在由人的精神财富外化而来的和谐的交响曲中，最微妙、最温柔的旋律当属于人的心灵。”L老师无疑是睿智的，她通过自我反思和学习，抓住了管理学生的金科玉律，同时也找到了独具特色的班级管理理念，这样的努力不仅造福了她的学生，同时也为自己的班主任专业发展添砖加瓦。
四、工作坊和学校的合力支持：成果延伸与拓展
随着L老师班级管理成效的出现，她在柳江县区域农村班主任研修共同体中的影响力也在不断增强，L老师的班级管理理念在L中心校校长的支持下得以在全校推广。
L校长：在小学阶段，班主任的优秀与否可以影响孩子的一生。小学是学生行为习惯养成的重要阶段，班主任是距离孩子最近的人，他们的素质至关重要。我十分关注以L老师为代表的中年骨干班主任的成长，努力营造积极向上、适合他们发展的校园文化，在班主任选拔、培训、评价上给予最大程度的支持。
最后L老师告诉我，作为语文老师，她理解起国学来不难，但是国学和教育的结合还涉及心理学知识。虽然现在以传统文化为载体的班级管理正如火如荼地开展，但是她自己已经开始担心下一步的发展了。因为自己非专业出身，无法从整体上科学合理规划整个学校各年级学生的传统文化教育问题，她需要共同体中的导师和同伴提供更多指导与帮助。
班主任工作坊工作计划篇4
一、构建长效的家长学习培训机制
在实施“亲子共成长”工程的进程中，我们深切感受到“家庭管养，学校管教”是大多数家长的固有认识，欲开发家庭教育资源，把家长变为巨大的教育力量，基础和前提是广泛而深入的组织家长培训学习，改变家长片面的思想观念、提高家长的教育素养。
1.市区先行，打破家庭素质教育推广“瓶颈”
为摸索成功家庭教育知识普及的模式，我们根据中心市区家长知识层次相对较高的实际，先从中心市区开始，开始了家庭教育知识普及的“破冰之旅”。从2002年8月开始，先后邀请了卢勤、莫欣萌、吴章鸿等20多位全国著名家庭教育专家来淮坊市，在每月的第一个星期六上午，定点免费为家长们举办32场次“亲子共成长”家庭教育系列报告会，场场爆满，家长们纷纷表示收益很大，懂得如何做好新时期的家长了，也学会怎样与孩子有效地沟通了。
2.农村攻坚，专家倾情家庭教育
在更新城市家长家庭教育观念的同时，我们把目光投放到了广大农村，因为农村的教育观念更需要改变，农村家庭教育更需要科学指导。2007年，来自全国各地的家庭教育专家一百余人应邀奔赴潍坊的189处乡镇村镇，冒着高温，为学生家长做了301场以“新农村建设与家庭教育”为主题的精彩的家庭教育报告，受益家长达四十余万人。2009年，我们又组织开展了第二届“家庭教育专家农村行”活动，为近三十万名家长和学生免费举行了151场亲子活动和专家报告会。“家庭教育专家农村行”活动由于涉及面广、参与人数多，效果显著，受到学校、家长及社会各界的一致好评。
3.全面普及，百万父母重新学习做家长
在争取了广大家长理解、支持的基础上，我们抓住时机，因势利导，将在全市启动“百万父母进学堂、重新学习作家长”活动，就是在全市设立家长课程实验学校，学生家长再次以学生的身份进入孩子所在的学校，重新学习做家长的爱子行动。市教育局规定各学校必须设立家长学校，且每个家长学校每学年必须保证开设8个课时的家长课程，采取多种形式开展好家长学校工作。
4.学生、家长、父母幸福教育“三人行”
新学年伊始，我们又依托专业机构启动了“四段联动”（即幼儿、小学、初中、高中）“三位一体”（即家长、学生、教师）的幸福教育课程实验，分别在潍坊新华幼儿园、潍坊高新双语学校、青州市夏庄小学、潍坊德润国际双语学校、潍坊一中的起始年级的一个班同时启动。历时9年的“亲子共成长”工程让越来越多的家长认识到“家庭即学校，父母即老师”，孩子的健康成长与学业发展离不开家庭的熏陶、父母的教育。
二、构建家校互动合作育人的内容体系
思想观念的转变，为家长积极参与学校教育奠定了基础。2009年以来，淮坊市认真贯彻落实《山东省普通中小学家长委员会设置与管理办法》，大力在中小学开展校级、年级、班级三级家长委员会建设。
1.做到“三个知情”
一是学期初学校要向家长委员会汇报学校的工作计划，让家长了解学校工作的主要目标、内容和措施等；二是实行开放办学，请家长参与学校工作的全程管理和监督；三是学期末学校要对工作进行全面总结，向家长代表大会或家长委员会汇报学期工作计划的执行及完成情况。
2.落实“两个承诺”
结合全市“创先争优”活动的开展，我们在教育系统全面推行办学承诺制。一是学校要向家长公开承诺年度预期发展目标任务；二是教师要向家长公开承诺年度预期发展目标任务。
实行年度发展目标任务公开承诺制度后，在每次公开承诺中，学校、教师要先对上年度的公开承诺完成情况进行详细总结，形成书面材料，发放给家长代表，向家长进行具体汇报，然后，再对新年度发展目标任务进行承诺。
3.达到“三个参与”
一是让家长参与学校的主要管理。学校工作计划的制定、重大事项的决定、全校性的重大活动等都要请家长代表参与，倾听家长的意见和建议；二是让家长参与教师的教学活动。学校要积极创造条件，让家长推门听评任意一位教师的课堂教学、和任意一位教职员工沟通交流等；三是让家长参与学生的学习和生活体验。学校可请家长参与学生管理与评价办法的制定、了解作业的布置与完成情况、参与监考、参加学校重大节日节庆活动、参观视察学校内任意场所、到食堂与学生一起体验食堂管理及日常餐饮等。像我市高新双语学校请家长上家长课、请家长开设风筝制作放飞课、请家长参与研究学生违规惩戒制度等等，已经形成双方有效互动的常规化。
4.参与“四项评价”
学校要积极创造条件，充分发扬民主，以开放的胸怀和勇气，请家长参与学校对教师的师德师风、评优树先等工作的监督或评价。一是让家长参与学校对教师的师德考核；二是让家长参与学校对教师的工作考核；三是让家长参与优秀教师等评优树先工作的评选；四是让家长参与学校重大教育教学成果申报前的评议。
5.建好“一支队伍”
学校充分挖掘家长队伍的资源，利用每类家长的优势，调动家长参与学校教育工作的积极性，积极推进家长义工队伍建设。一是切实增强家长是教育资源的意识。不同家庭的生存背景、不同家庭的生活方式、不同家庭产生的不同故事，不同家长的不同工作与生活技能都是教育资源。所以，新形势下，学校要重视挖掘并利用家长队伍的资源优势。二是组建各具特色的家长义工队伍。根据家长的不同资源优势，发挥家长委员会职能，探索并组建成立校本课程义工教辅队伍、家长课程义工教辅队伍、学生上放学义工护导队伍、学校环境整治义工队伍、学校议教评教义工队伍、学校民主管理与监督义工队伍等。三是促进家长义工队伍的有序健康发展。积极探索发挥家长义工队伍职能的有效途径和机制，调动家长义工服务教育工作的积极性。可通过成立或聘任仪式、义工工作或业绩宣传、优秀义工报告会等不同形式，激发家长义工的荣誉感和成就感，促进义工队伍的稳步健康发展。
6.实现全员监督
实行开放办学，通过各种途径和形式请家长参与学校工作的全程管理和监督。学校要通过校务公开、财务公开、评优树先公示、公开承诺、设立校长信箱、公开校长电话、学校开放日、教师课堂开放等多种途径和方式向家长开放，接受家长全员全程监督。
三、构建长效的家校
互动合作育人保障机制
在推进家长参与学校管理与评价工作上，我们力求全员性、坚持自愿性、发挥特长性、激励义工性、维护不干预性，围绕学校保证家长对学校工作的知情权、评议权、参与权和监督权，建章立制，保障落实。
1.构建组织与队伍保障机制
为推动家校互动、合作育人工作的开展，教育局成立了潍坊市家庭教育和心理健康教育指导中心，具体指导家长学校的培训学习和家长委员会的运行机制；并组建了110人的潍坊市“亲子共成长”讲师团和24人的专家团，该专业团队由全国著名家庭教育专家和本土化的专家队伍组成，依托全市中小学成立了1756个家长学校及其家长委员会。
“百万家长进学堂”活动的开展，还需要有师资保障，为此，我们举办了面向全市中小学校长的“家庭教育专题培训班”，全市近两千名校长、教师接受了高质量的家庭教育知识、方法及技能培训。
2.拓展资源保障
淮坊市教育局结合本地实际，在本市范围内征集了500多篇家教成功案例，编印了《亲子共成长》系列丛书2000余套，免费发给各学校，供教师指导家长开展家庭教育时借鉴使用。聘请国内知名家庭教育专家，根据我市实际，编辑出版了《牵手两代家长课程》系列读物（共14册），作为各年级家长学校授课的主要内容，形成了完整、科学的家长学校课程体系。
为提升班主任指导家长参与学习、参与管理的水平，市教育局投资60多万元，为班主任老师免费配备家庭教育书籍、光盘20000余套（册），并建立了网上班主任进修学院。我们每年投资三万余元专门设立1603003学生成长服务热线，派出专门的家庭教育专家接听热线，解答家长的困惑和问题，消解学生成长中的烦恼。目前，已接受学生、家长咨询3000余人次。同时，我们还充分利用媒体的影响力和覆盖力，采取了多项有效措施。一是市教育局曾与潍坊电视台合办了“成长”栏目，与社会各界一起密切关注学生成长过程中的各类问题；二是市教育局曾在《潍坊晚报》开辟“亲子成长”专栏，定期刊发家教经验，开办《新教育》周刊，深受学生和家长的欢迎；三是市教育局与潍坊电台合作开办了《亲子共成长》栏目与媒体的有效合作，各种宣传阵地的建立，使家庭教育新理念的推广达到了更有效的覆盖。
3.构建制度保障机制
为确保家校互动、合作育人长效机制的构建，专门印发了潍坊市教育局《关于在全市中小学校加快建立育人为本基本制度的通知》等一系列文件，明确提出尽快建立教师与家长经常沟通制度、家长学校制度、家长学生评议教师制度等，将家庭教育工作和家长委员会的建设提上重要议事日程。
班主任工作坊工作计划篇5
浙江摄影大讲堂、浙江中青年摄影研修班、浙江视觉艺术人才培养新峰计划、摄影工作坊是浙江摄协搭建的“四位一体”人才培养平台，前两个平台更重于摄影新观念的传播，后二个平台则是浙江摄影新势力的汇聚突破平台。2011年至今，浙江摄影大讲堂举办了十四期；举办浙江省中青年摄影人才研修班七次，邀请孙京涛、任悦、李楠、游本宽、王宁德、王庆松、曾翰、高岩等专家、艺术家举办工作坊。针对会员专题创作完成度能力欠缺的实际，由省内专家担任导师进行针对性的指导，并举办创作成果展。新峰计划这一平台也受到了越来越多专业摄影人群的关注和认可，它的学术性、专业性和培养扶持力度已经形成较大的向心力，一批留学海外、有专业背景的优秀青年影像艺术家集聚于协会；与协会会员在专业活动中相互影响，共同提高，一支素质高、业务强的青年“摄影浙军”已见雏形。一部分会员在原有的创作状态中快速转型，大胆实践，涌现了一批优秀作品。以工作坊为突破口，浙江摄协提出“本土影像和浙江影像气质”议题，引导会员探索具有浙江特色的影像专题创作，标志着浙江摄影从转型到发展迈出了重要一步，也是浙江摄协今后的努力方向之一。
从2011年到2015年，浙江摄协先后启动“top20中国当代摄影新锐展”、“影像西湖艺术展”跨媒介影展（原浙江当代摄影新锐展）；浙江纪实摄影大展。省级专业影展格局基本完成。协会以“top20”为龙头，协助丽水、桐乡市人民政府、浙江传媒学院共同办好丽水摄影节、中国摄影排行榜、“徐肖冰杯”中国纪实摄影展、“徐肖冰杯”全国大学生摄影双年展等全国影展平台，共同推进专业影展平台在浙江的运作。省内各市摄协的工作开展也有声有色，除了杭州、宁波、温州、丽水，近年来台州摄影在主席孙敏为首的摄协主席团领导下异军突起，绍兴市摄协在主席袁云的带领下各项摄影活动有声有色；湖州摄协以研修班、工作坊为突破口引入摄影新观念；金华永康市摄协在主席、摄影家卢广的影响率领下纪实摄影师队伍日益壮大，吸引了大批中、青年摄影爱好者的加盟。在六年的持续推进中，跨媒体策展人宋振熙、刘钿、杭州乐图的刘轶恒（省摄协副秘书长）的加盟使协会不断提高各类影展在展览策划、空间设计、作品输出装裱、展览呈现方面的专业水准，画册出版的质量也在协会副秘书长郑幼幼的鼎立支持下有了长足的进步，省摄协的专业引领效果非常明显。
摄影理念的多元化，和既有理念的冲突、融合肯定需要一个过程。2011年8月浙江省首届中青年摄影人才研修班举办，新观念的导入引起省内各领域摄影人激烈的争议，2012年来自省内的十位中青年摄影创作骨干在工作坊学习时，原有的摄影理念受到前所未有的冲击，有的学员彻夜未眠，有的感觉不知道怎么按快门了。曾经有一段，我们也很纠结：这种方式的观念推进是否合适？这样的纠结大约持续了一年时间，经过一段时间的沉淀后，这些摄影人推出的专题创作比原来更有深度、有时代感。2016年12月，协会先后在浙江美术馆举办了2016新峰计划入选摄影师创作成果展，在江虹艺术馆分二季举办2016浙江摄影师工作坊成果展（20人），从新峰艺术家到协会工作坊，展览从内容到形式的呈现探索让观众有耳目一新的感觉，许多摄影师制作了个性化手工书，展出的专题作品和摄影师情感和工作、经历相关，基层会员看到影像更多的可能性，有的会员说：原来摄影还可以这么拍啊！
浙江摄影六年来的多元转型必然会在”省展”上有所体现。十六届”省展”沿袭了国展的类型设置，特别保留了青年组的设置，并且是50幅（组）作品入选，占了”省展”的五分之一。”省展”组委会认为：青年是浙江摄影未来可持续发展的关键，除了新峰计划的每年十位入选艺术家人才培养，我们要给青年摄影爱好者的作品以更大的平台，在省内各高校广泛发动青年教师和学生参与。2015年，浙江省摄协完成了协会主席团的换届工作，一些有学院背景的艺术家进入了主席团、秘书处领导机构。十六届”省展”评审委员会由经验丰富的两位副主席裘志伟和孙敏分任组长，矫健、卢广、陈庆港、潘杰、郑幼幼等业内专家第一次进入”省展”的评审委员会，评审结果自然有所改变。计划入选作品250幅（组），实际展出249幅（组），按照公平、公开、公正的原则，邀请老摄影家程学武和省文联人事处副处长何秀勇作为观察员全程监督”省展”的评审过程。各类别金银铜奖获奖作品、评委推荐奖作品由各位评委撰写书面评语，按照正常程序在省摄协公共微信进行了公示和公告，完全符合程序。十月九日，浙江省第十六届摄影艺术展在丽水美术馆如期展出，精致的展览呈现让会员大开眼界，很多会员反映，在基层很少能看到这么高品质的展览。
十六届”省展”公示后在省内甚至全国摄影界引起很大的争议，但是省文联党组非常支持省摄协的工作，多次表扬省摄协的多元转型努力。省文联分管领导柳国平指示：有争议是好事，在争议中发现不足，勤补短板，继续前行。评委会坦然面对公示争议，积极做好作品阐释工作，随着十六届”省展”公告的，争议也渐渐平息。省内一位基层摄协主席在理事会微信群中说：“最近这六七年中，省摄协为大家开办的各种平台，给我们打开了视野，过去我们沉浸在唯美摄影的风气中，那个时代有经典和高峰，也有真正摄影家和艺术家，但几十年过后，我们依然在模仿、复制，从未觉得这是个问题，反而觉得创新者的实验和创作是另类，这次”省展”艺术类的评选，打破了这种僵化多年的沙龙一统的格局，有纳新的气象，是一种进步。”
班主任工作坊工作计划篇6
*年，当时南*村帮派林立，宗族势力盛行，班子瘫痪。加上“多子多福”等封建观念影响，违法生育现象严重。就在这年9月，他受群众拥戴，当上了计生主任。
听到这个消息，妻子是一万个不同意：“你搞装修好好的，哪年不挣个三万两万？如今干苦差事，除了得罪人，到底能挣几个钱？”他并不是不明白这个道理，但看到当时计划生育工作无人管，许多家庭因为孩子多富不起来，心里就不是个滋味。
上任伊始，基础差，业务生，底子不清，一切都得从头来。他便一头扎在工作里，走东家，串西家，跟群众啦家常、摆道理，登门作工作。整整两个月，他没有休息过一天。脸晒黑了，人累瘦了，生意耽搁了，自己挨了群众不少白眼，但他却第一次感受到了成功的喜悦。通过这两个月的滚打摸爬，他不仅掌握了全村的计划生育基本情况，还赢得了群众的理解和支持。在他的耐心说服下，一名政策外怀孕3个多月的育龄妇女，主动做了流产手术。
*觉得，要想真正把计生工作搞上去，必须首先让群众富起来。于是，他带领大家搞起了马扎加工。产品出来了，可销售成了问题。这还等于“抱着金饭碗要饭”。他又跑潍坊，下济南，四处帮大家找销路。功夫不负有心人，这年春节前，他终于得到了潍坊一家公司100套枣木马扎的订单。从此，他为全村趟出了一条马扎变钱的致富路。如今，南*马扎已远销潍坊、济南、青岛、天津等十多个城市，并带动该村发展了木材收购、木材加工、木材销售等多个项目。南*村的村民富裕起来了，计划生育工作也走在了全区前头。*得到了上级的充分肯定。2005年，他被评为山东省计划生育先进工作者；*年，被评为*区级优秀计生主任；连续多次荣获区、街道优秀共产党员荣誉称号。
他常说：“要干好工作，关键是‘勤’字当头。要做到心勤、嘴勤、腿勤；不怕跑断腿，不怕磨破嘴，不怕操碎心。”由于村子大，高音嗽叭存在盲区，加上部分育龄群众外出收树挣钱，每次透查总有一些育龄群众得不到确切的信息，*便在清晨傍黑，乘群众在家的机会，挨家挨户下通知，直到群众全部参加透查为止。
他得意于心贴心、面对面、实打实地为群众服务。南*村曾有一对在深圳打工的育龄夫妇，由于路途遥远，每次孕查都不参加，也不寄证明回来，成了计划生育管理的“老大难”。前年，换流动人口婚育证明时，因请不下假来不能回家亲自办理，*便让他们把有关证件寄来，帮他们办理了相关手续。此事，深深感动了夫妇俩。以后每次孕查，他们都及时将证明寄来。去年，女儿出生后不久，他们还主动领取了独生子女证，决定放弃二胎指标，终生只要一个女孩。过去的计划生育“老大难”，变成了计划生育带头人。为此，*高兴了好久。
班主任工作坊工作计划篇7
关键词：工作坊仿写翻译教学实践探究
传统翻译教学往往只注重翻译技巧和练习，普遍缺少大量的同一题材和体裁的可比文本和常用句式，对同一文体中从词、句到篇章的英汉差异和行文模式挖掘不够深入。这一现状导致翻译练习过程中，尤其是汉译英过程中大多数学生无法地道准确地传递英语原文的信息，并由此产生了极大的畏难情绪，这在一定程度上限制了学生翻译能力的全面提高。如何更好地利用大数据时代给我们带来的巨大资源来促进高校英语专业本科翻译教学模式的改革，让网络资源更好地为翻译教学服务，从而最终提高学生的翻译能力，这是本文研究的重点。
一、理论基础
“工作坊式”教学理念是美国麻省大学翻译中心主任埃德温・根茨勒教授提出的，“翻译作坊类似商业性的翻译中心，由两个或两个以上的译者集中在一起进行翻译活动”（Gentzler，1993：7）。1986年，美国心理学家班杜拉指出，社会学习理论的焦点是观察学习，即模仿学习。并进一步指出：“在技能获得的过程中，示范观察学习更像是规则学习”（班杜拉，2001：64）。
以上研究为基于工作坊的仿写翻译教学模式奠定了坚实的理论基础。仿写翻译教学模式是指在网上搜寻可比性语料，从中寻找惯用的表达方式，翻译时加以模仿。翻译作为英语学习的一项技能训练，可以采用以上模式。因此，本文试图将基于工作坊的仿写翻译教学模式应用于翻译教学中，目的是更有效地训练学生的翻译技能、提高学生的翻译能力。
二、研究设计和研究过程
基于工作坊的仿写翻译教学模式及具体教学安排如图一所示，本研究的对象为新建本科院校英语专业三年级学生。实验中，随机选取两个班，每班30人。其中，一个班作为实验班，采用基于工作坊的仿写翻译教学模式；另一个班作为对照班，采用传统的翻译教学模式。试行这两种教学模式一个学期。
三、一个教学实证的介绍和分析
将设计好的基于工作坊的仿写翻译教学模式应用于翻译教学。现以一个教学实证为例来对比分析所得数据，并进行相关讨论。
（一）实证研究原文本
纪念馆简介：
1.纪念馆是经中共中央批准设计兴建的，于一九九七年八月十六日落成。③纪念馆占地面积一百亩，建筑面积五千八百八十平方米，馆内主要参观景点有生平陈列展览馆、纪念碑林等。
2.纪念馆建筑风格融民族传统与现代建筑格调为一体，既是生平业绩的陈列展览馆又是独特的旅游景区，为全国首批百个爱国主义教育示范基地之一，全国百个红色旅游经典景区之一，全国三十条红色旅游精品线路之一。
（二）对教学实证的数据收集和分析
我们对两个班的作业情况进行了统计，见表一。由表一可见，在两种不同的教学模式下，译文结果呈现很大差异。因受到卢浮宫等可比文本介绍的影响，实验班的工作坊不同程度上仿写了可比文本的句式，并根据句意划分和英语注重形合的规律进行了不同程度的拆译，摆脱了汉语的束缚。相比而言，对照班大多数译文很难跳出汉语意合的框架，“胡子眉毛一把抓”，并存在着很多用词不地道、漏译、表达不正确等问题。
四、实验研究
为检测这一教学模式在翻译教学中的有效性，进一步对其进行了实验研究。实验包括两次测试：前测和后测。前测于学期初，后测于学期末，分别对实验班和对照班进行翻译水平测试。对比两个班级两次测试的分数，并对实验班和对照班的实验数据进行分析和讨论。
两次测试的翻译试卷分别来自2012年11月和2015年5月全国翻译资格水平考试三级笔译实务的汉译英部分。本实验选取全国翻译资格水平考试试卷有两个原因：一是该试卷具有很高的权威性，出题者均是英语方面的专家；二是该试卷的难易度很适合已经打好了一定英语基础的大三学生。
对于本研究收集的数据主要采用数据统计工具SpSS21.0对其进行分析。在SpSS软件中选用一般线性模型单变量分析，将后测成绩作为因变量，前测成绩作为协变量，进行协方差分析。分析结果如表二-五所示。
由表二和表三可以看出，本文进行的协方差分析结果是有效的。
从表四协方差分析表中可以看出，“前测成绩”和“教学模式”都会对“后测成绩”产生显著影响。表五为组间对比结果，该表给出了仿写教学模式和传统教学模式对比估算值和假设值，它们之间的标准差、概率值和95%的置信区间。从表中可以看出，仿写教学模式的后测成绩与传统教学模式的后测成绩之间存在显著差异，相对传统翻译教学模式，基于工作坊的仿写教学模式能大大提高教学效果。
五、结语
综合上述研究，可以得出结论，基于工作坊的仿写翻译教学模式改变了传统翻译课堂教学的单一性，丰富了英语翻译课堂，将课上学习与课下练习结合起来。实验中的数据证明，相比传统的翻译教学，这种翻译教学模式有一定的优势，具有可行性，值得进一步研究和推广。
参考文献
[1]Gentzler，edwin.Contemporarytranslationtheories[m].London：Routledge，1993.
[2]newmark，peter.atextbookoftranslation[m].UK：prenticeHallinternationalLtd，1988.
[3]班杜拉.思想和行动的社会基础：社会认知论[m].林颖，王小明，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]岑秀文，楚向群，岑志伟.基于网络和工作坊的非文学文本汉译英仿写教学法[J].上海翻译，2008（1）：58-61.
[5]廖七一.当代英国翻译理论[m].武汉：湖北教育出版社，2001.
[6]谭芳，杨永和.论网络环境下的仿写翻译教学[J].中国翻译，2015（2）：53-57.
班主任工作坊工作计划篇8
之心得体会
---临潭县冶力关镇中心小学教师
2018年11月
11月2日上午，伴随着丝丝寒意，我们在城市学院图书馆举行了“2018年‘国培计划’——甘肃省部编三科教材网络培训项目骨干教师”集中培训，参加培训的有来自定西、临夏、甘南州骨干教师150名。本次培训历时三天，首先由奥鹏教育项目组举行了开班仪式，明确了学员的职责——做好工作坊坊主工作，把培训收获分享给同学科教师，引领本坊教师开展工作坊研修。再由奥鹏教育项目领导李玉传主持，省教育厅培训中心主任黄大全做了《方案解读》和《世界咖啡屋》两个专题讲座。两个专题讲座从部编教材的重大意义、培训目标、工作坊坊主的主要职责和咖啡屋的汇谈方法、模式、流程等方面做了全面而详尽的介绍。主讲老师给全体学员给了充裕的分组讨论时间，学员们在老师指导下按咖啡屋的组织方式、流程进行了富有成效的分组体验活动，学员们积极参与、建言献策，气氛热烈，效果显著。
下午，全体学员按语文、历史、道德与法治为组别进行学科单独活动，五泉山小学王丰校长为我们“语文”组作了部编《语文》教材解析，从教材、教法、学生、课堂设计，具体案例等多个维度对教材做了解读，使我们对教材有了全新的认知，提高了学员驾驭课堂的能力、讲解课本知识的能力，以及如何释放孩子们思维广度的能力。
11月3日，徐彦荣老师上机亲自操作演练，对学员如何做好坊主，督导检查学员认真学习进行认真指导，极大提高了学员的操作水平，老师还为我们分享了四个极好的软件，有美篇app,爱课帮，i同学和讯飞输入法，真的获益多多，因此老师也深受学员们的欢迎……
班主任工作坊工作计划篇9
（2005-2006学年度第二学期）
甘井子区奥林小学
2006年2月28日
一、指导思想
根据学校本学期的德育计划，结合上学期班级管理以及学生身上存在的问题，制订本学期班主任工作计划。
二、工作目标
1、以学生“行为习惯培养”为核心内容，继续进行“养成性教育”、“学生自主管理”课题的探索，使学生养成良好的行为习惯。
2、加强学生良好的思想道德培养，筹划“感动人物宣传栏”的建设。
3、初步形成班级管理特色，汇编《奥林小学班级特色活动集锦》。
4、创建两个班主任培训基地---“班主任论坛”和“班主任工作坊”。
三、具体工作
1、继续做好班主任培训工作，将原有的“月例会”中的讲座培训形式提升为交流学习形式的“班主任论坛”，使每一位班主任都能够挖掘自身潜力，创建本班特色，开展案例分折，以加强班主任理论上的认识。
2、继续加强班主任的基本业务能力和实践能力的规范，作为班主任，首先要做好班主任的常规管理工作，家访、班会、晨会、课前两分钟及班级簿、素质手册等标准件的管理；其次还要具有独立组织开展班级活动、特殊学生心理辅导、家校沟通等能力。
3、在制度上、管理上进一步规范班主任的月考核工作，强化班主任的责任意识、业务能力，树立班主任工作带头人，并且在原有班级管理的基础上，各班级要形成特色管理，学期末学校将汇编“奥林小学班级特色活动集锦”，并在此基础上评选出“优秀班集体”和“特色班集体”。
何谓班级特色，就是班级开展德育活动、班集体建设，很难做到面面俱到，而是需要立足一个点、选择一个活动载体，蕴涵和辐射着相关的教育内容，以达到德育的实效性。比如，在进行学生的养成性教育的过程中，有的班级就是通过研究“家教沙龙”来促进家长的配合，还有的班级就是通过班级的读书、演讲活动促进学生的品格形成，还有的班级建立了能够激发学生学习的“正字评比”评价机制等等。
何谓特色班级，就是班级在特色活动的开展上，取得了一定的失效性，并且取得了一定的成绩和知名度，并且在此项活动上，班级已成为了学校的一面旗帜。
4、为了进一步打造一支业务理论新、能力强的优秀班主任队伍，学校将创建一个提供有志于班主任工作深入研究的“班主任工作坊”。
活动目的：深化班主任专业理论的实践探索和研究，打造出校级以上的优秀班主任和工作带头人。
活动形式：理论交流、案例分析和活动设计等。
参加对象：
（1）在班主任工作上已取得了突出成绩的班主任；
（2）有志于班主任工作深入研究的班主任。
5、本学期里，学校将筹划在全校范围内开展“感动奥林人物评选活动”，即对发生在奥林校园内外的好人好事、弘扬美德或是感动公众的事迹加以宣传、发扬光大，来促进和激励学生主动发现身边的真、善、美，让学生学会体验、学会实践。
每个班级要在板报处建立班级的感动人物宣传栏，班级要在学生中每周进行推荐，班内进行理由陈述，推荐到大队部，学校大队部将利用广播进行人物宣传，学期末，全校将在本学期所宣传的所有人物中评出年度感动人物。
6、学校对我校的“养成性目标序列”在不同年级进行了分解，各个班级要结合学校工作重点，确定班级的学生常规评价制度和激励制度，以提高学生的自我管理能力。学校继续实行“示范班日量化评比制”，并于学期末评出学校的“行为示范班”。
7、加大“后进生”转化工作。学期初，班主任要针对班级的后进生制定转化措施，并在学期中实施跟踪观察，期末进行阶段总结分析。
班主任工作坊工作计划篇10
一、以积极的态度，加强自身学习
学习是明确政治方向、提高能力水平的重要途径，更是适应新形势的必然要求。一年来，我积极参与本校及语文教研组组织的各项学习活动，学习“两会”精神，参与“学习强国”，以积极的态度来促进政治理论学习和业务知识的学习，并能坚持学以致用，学用结合。通过不断学习政治理论，牢固树立了正确的政治方向，坚定了正确的政治立场，运用了正确的政治观点，从根本上提高了自身政治理论水平和工作能力。
二、以严谨的作风，做好本职工作
1、在党委书记和办公室主任的领导下，负责办理党务方面的具体工作。制定党建工作计划，完善党建各项工作制度。
2、认真做好各种资料的上传下达。
3、积极做好党支部的日常工作。坚持“三会一课”党内活动，认真做好会议的准备和记录工作。
4、严格按有关规定负责党费的收缴工作。按要求认真及时填报各种统计报表，归类整理党内各种统计资料。
5、积极参与2018—2019“国培计划”并担任中语二坊坊主一职
6、担任2019年5月底的全区教体系统党建工作推进会三班班主任一职。
三、敬业爱岗，勤奋工作，不断取得新进展。
勤勉敬业是对一名教师最起码的要求。我能够以正确的态度对待各项工作任务，热爱本职工作，对工作中遇到的难题，总是想方设法、竭尽所能予以解决，始终能够任劳任怨，尽职尽责。按时上下班，无迟到早退旷工等现象。
四、尽职尽责，扎实工作，不断取得新成效。
本学期，积极参与学习，努力提升自己，听课记录25节，业务学习笔记5000于字左右，所写文章《鲁迅的乡土文学观》于2019年3月发表在国家期刊《教育》第三期。