学生德育量化考核细则篇1
〔中图分类号〕G631〔文献标识码〕a
〔文章编号〕1004―0463（2014）15―0025―01
学校是道德教育的主阵地。实施道德教育，应加强对道德建设的认识并协调社会、家庭建立三位一体的教育网络，丰富道德教育的内容，开展形式多样的道德教育。要坚持“全员育人、全程育人、全方位育人”的原则，树立“人人都是德育对象，事事都是德育资源，处处都有德育工作”的理念，把学生思想道德建设工作放在德育工作的首位来抓，不断拓宽渠道、挖掘资源、创新机制，将学生的思想道德教育贯穿于学校教育教学的全过程。
一、引导学生树立正确的人生观、价值观
清代著名的思想家龚自珍说：“士皆知耻，则国家永矣；士不知耻，为国之大耻。”可见，树立正确的世界观、人生观、价值观、爱国情感关系到民族、国家的发展和兴盛。班主任在班会上采取让学生观看先进人物、英雄人物事迹的教学片，启发学生、引导学生，使学生明白任何事情都要从小事做起，只要认真过好每一天，学好每一门知识，自觉关心国家大事，关心社会现实，关心身边的人，才能逐渐树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、健全德育管理制度
1.政教处要制定各种方案、细则、办法，建立并完善班主任工作考核档案，学生德育成绩考核档案以及各种记录等，成立学生家长委员会、学生家长常务委员会，以多渠道、多项措施促进学校和谐发展。从而完善德育工作管理制度，增强德育工作的针对性和实效性，使德育工作管理制度日趋规范化、合理化、科学化。
2.实行校长负责的德育工作领导管理体制。学校德育工作能否有效得以实施，领导是关键。提高德育领导队伍的整体水平，以师德、德育管理、观念转变、德育操作能力为抓手，切实提高德育领导的自身素质和管理水平。
3.选配优秀教师担任班主任，形成班主任聘任、培训、考核、评优等制度。班主任是学校德育工作的骨干力量，班主任素质高低及其工作质量好坏，直接影响到学生思想道德建设的成效。学校选配班主任老师应坚持政治思想素质高，教学业务能力强这两个原则，并在日常班级管理考核中不断地完善班级管理考核细则和班主任量化考核细则，制定出科学合理的优秀班主任评选细则和先进班集体评选细则。
4.严格师德考核，建立奖惩机制。学校通过学生、家长、社会对全体教职工进行师德测评，根据教职工量化考核方案对教职工进行实绩考核。
5.重视并开展教师心理健康教育工作。心理健康教育作为德育工作的一个重要载体，学校领导要高度重视。心理健康教师以集中培训、校本培训、网络学习为主要形式。逐步建立一支师德高尚、爱岗敬业、专业能力强的心理健康教育队伍。
6.使团队活动制度化，充分发挥团员模范带头作用。通过对团员及入团积极分子的定期的团校培训，来提高全体团员的思想素质，通过活动对学生进行了思想教育，不断增强团员的先锋意识。
三、让德育进课堂，提高学生的道德修养
把德育教育融入课堂教学之中，达到“以心育人”的目的。各任课教师在教学过程中渗透对学生的德育教育，备入教案，尤其是政治课教师，把学生的德育教育贯穿于整个教学过程的始终，培养学生的爱国主义情感和高尚的道德情操，遵守社会公德和公共秩序，遵纪守法，积极与违法犯罪行为做斗争，努力争做一名文明、优秀的中学生。
选派优秀公安干警或其他司法人员担任学校法制副校长，保证每学期到校上法制教育课；为全校师生做一次法律知识讲座，增强师生的法制意识，提高师生遵纪守法、护法的能力。
学生德育量化考核细则篇2
虚事实做实事细做细事勤做班主任是学校德育工作前沿阵地上的先锋，是班级管理的舵手和学生眼中的旗帜。班主任的育人理念和工作作风决定着班级的个性，班级良好个性的形成对学校德育工作水平起着水涨船高的作用。近几年来，我校始终保持了德育工作的良好局面，连年稳固了百分之百的遵纪守法率，已经形成的常规管理、团队工作和校园文化建设等方面的经验都在张家港市的相关会议上进行了交流。这些成绩无一不与学校班主任队伍作用的充分发挥唇齿相依。无论是在班主任队伍建设的宏观上，还是在规划班主任日常事务的微观上，我校都遵循了这样一条管理思想：即密切联系时势的新情况和学校以及学生的具体实际，把虚事向实里做，把实事向细里做，把细事向勤里做。一、虚事实做学校的德育工作在某种意义上说就是学校的精神文明建设。这项工作是对学生的思想意识、精神状态和行为习惯等方面实施正面影响的工作，因为实施影响的标的是无形的、抽象的，所以其工作的特点也往往是务虚的多、说教的多。但是新形势下，学生的思想观念和行为方式正随着时代节奏的多变而波动。校园的围墙内那似乎已经老套了的道德说教好像失去了它原有的教育力量，而校园“外面的世界”却更多地吸引了学生们萌动着的心灵。铺天盖地的绵绵情歌、哗众取宠的搞笑剧作、利欲熏心的声色场所、无所不包的网络世界等已经在客观上冲淡了班主任老师的教育影响力。这就要求我们必须重新审视教育对象，思忖新的环境，必须要采取措施把学生的注意力和兴奋点有效地收揽在课堂、集中在校园；必须要把德育这无形的、务虚的工作实在化、具体化。“虚事实做”，主要是班主任工作要实在化、具体化。我校在班主任工作方法培训、工作能力养成、主要工作内容的定位和工作成绩的考核上，主要从“十项评比”、“活动组织”、“宿舍管理”、“公物保管”、“遵章守纪”、“资料建设”、“师德规范”、“安全防范”等八个具体方面着手，赋予了班主任以实实在在的工作内容。比如我们把活动的开展作为德育“虚事实做”的重要载体之一，每学期都分阶段举办大型的德育活动，基本上保证了每个月都有重要活动，确保班主任每个月都有一到两个工作的重点。在每学年的第一学期，我们都通过科普周宣传、广播操比赛、运动会、星级宿舍评比、家长会议、大合唱比赛、冬季三项比赛等一系列活动为抓手，把学校德育的氛围营造得热烈而浓郁。班主任老师们在组织这些活动的过程中，形成了共识：实实在在的德育活动能够较好地凝聚人心、优化班风，既能对同学们的思想道德进行有效地潜移默化，又能为同学们提供锻炼能力施展才华增进了解建立友谊的舞台，而且还能丰富学生的业余生活，繁荣校园文化。二、实事细做“虚事”化为“实事”之后，关键[！]便是做的问题了。如何去做？我们要求班主任在每一项具体工作中，都要着眼于“细、小”二字。细处着眼，严字当头；化大为小，以点带面：这是我们实施“实事细做”的指导思想。比如在校园常规管理方面，我们制定了“十项评比”制度，它包括“勤学、清卫、公物、排车、两操、板报、宿舍、就餐、胸卡、礼仪”等十项内容。每项内容下面还进一步细化，形成四至八条的考评细则。仅就“公物”一项为例，我们的考核细则有如下六条：(1)桌、凳、门、窗、玻璃一例损坏分别扣1分；(2)夜自修后，电源一次未关、门窗一次未关或未锁扣1分；(3)宿舍内部水龙头一例损坏或一次未关、下水道一次堵塞扣1分；(4)卫生包干区的公物、绿化管护区的绿化一处破坏扣1分；(5)教室、宿舍开无人灯、晴日灯一次扣0.5分；(6)期末总评中，公物零损坏、财产零浪费的班级加考核分50分。我们要求学生会各个部门分工协作，在日常工作中，从十项内容的各条细则上对班级管理进行全方位的微观的检查评比，其评比结果纳入班主任工作的量化考核。我们对班主任的日常工作实施了以星期为单位、按月份为阶段的且与经济报酬和奖励评优密切联系的量化考核方案，从而在制度上能够有力地引导班主任工作向细处着眼，有效地调动了班主任从严从细地抓好小事的积极性。各项工作都细化了以后，我校的学生会和班主任工作起来就显得特别有事可做，更显得特别有针对性和实效性。三、事勤做在所有的工作当中，最不能认为是一劳永逸的工作大概要首推学校的德育工作，尤其是当前新形势下的职业学校的德育工作。我们的学生已经能够通过多种形式，多边地接触纷繁的社会现象和芜杂的意识形态。这使他们的思想道德观念趋于更加不稳定的状态。很多班主任不无疑惑和苦恼地总结了他们的教育感受：一个平常表现良好的同学何以一时糊涂，出人意料的犯了错？一个默默无闻的同学怎么竟也在班里掀起了轩然大波？一个犯了错后刚刚当面作了深刻反省和强大保证的同学何以转过身去却又故态复萌？实际上，形势的变化必然致使学生处与经常性的变化之中。因此，只有反复抓、抓反复，严而细、细而勤，我们才能够在具体的工作中不留管理漏洞和管理死角。如此看来，寻求德育实效除了勤字而外别无捷径。要求班主任“细事勤做”，必须要利用考核机制予以鞭策。我校在班主任考核方案中，特别增设了“资料建设”一项。该项考核的内容包括：《班主任工作手册》、《班级工作周报表》的及时交验与填写情况；班主任对学生《家校联系卡》的填写、签名和收况；《班级日志》、《点名册》的规范使用情况；学生请假手续、《出门证》手续的规范办理情况；期末学生寄语、班级工作经验的书写情况等。除学生寄语和工作经验以学期为单位进行考核外，其余各项资料每周都由德育处进行全面地检查，确定“优、良、中”等不同考核等次并盖章核准。班主任只有在日常工作中勤做、细做、多做，才能在资料中反映出充实的内容。在我校，考核方案的规范促进作用和常规评比制度的竞争带动作用双管齐下，使得班主任老师们成为学校最为勤勉的一群人：他们勤走班级、常去宿舍，点出勤、查卫[！]生；他们早到校、夜办公，勤与家长沟通、常和学生谈心；把简单的、平凡的常规小事当作了每天的必修课。他们不因为工作的简单而懈怠，不因为生活的重复而厌倦。“一勤天下无难事”，班主任勤于工作的积极性被调动起来了，则学校德育工作的良好局面必定能够很快地形成。
学生德育量化考核细则篇3
大家好！
今天，我演讲的题目是：“以军校共育为特色的校园文化建设工作”。
众说周知，校园文化建设是现代教育的重要组成部分，它对促进校园的健康发展具有重要的积极作用和价值，加强校园文化建设，可谓是校园管理灵魂性的工程，直接影响着育人育才的效果，因此，只有狠抓校园文化建设，坚持不懈，方能久久为功，培育出合格的现代化人才。
一、XX小学校园文化建设理念
XX小学是一所拥有悠久历史的学校，学校创办于1946年，目前学校现有中小学教学班和附设幼儿班共21个，学生近700人。有教职工48人，其中中高级教师21人，市县级优秀和骨干教师12人，经过多年的发展，学校目前整体布局合理、功能设施齐全，具有一流设施的现代化农村小学。
多年来，我校秉承“砺志、树德、博学、多才”的校训，坚持“以人为本，以德为先，全面发展，人人成才”的教育理念，贯彻“以德立校，科研兴校，质量强校，警校共建”的发展战略，培养“奉献、勤奋、自信、自强、创新”的优秀人才，在校园文化建设的过程中，始终坚持以“军校共育塑品行”的特色教育，创建富有特色又有实效的校园文化；经过全校上下的共同努力，在校园文化建设方面，硕果累累，取得了一定的成绩。
二、我们的具体做法：
在“以军校共育为特色的校园文化建设工作”中，我们具体做法是：
一是以军校管理思维，强化教师队伍建设。一方面，加强对教师队伍“三观”价值的引领，不断引领我校教师队伍树立正确的教育观、事业观和价值观，在日常教师队伍的教育过程中，像军队一样，加强政治业务教育和学习，如：系统学习党的十理论精神，十八届三中全会精神，开展“实现伟大中国梦，建设美丽繁荣和谐四川”的主题教育活动，组织教师学习先进模范的高尚品德和道德情操，增强教师的责任心和事业心，形成了“全心为学生，全心为学校”的良好氛围，在教师队伍中，形成了讲政治，讲师德，将作风的良好风气，为校园文化建设的科学开展夯实了基础。
二是以军校的纪律为导向，制定学校的管理制度。我军是一支拥有光荣传统的军队，之所以，人民军队，人民爱戴，关键是军队拥有铁一样的纪律，作为学校，要加强校园文化建设，做好校园文化工作，育人育才，关键也是需要依靠铁一样的规章制度，进行管理。因此，结合我校实际，按照军校纪律导向，我校先后制定了《学校部门工作考核细则》、《班主任工作考核细则》、《值周工作考核细则》、《教研组长考核细则》、《中高级教师履职情况考核办法》、《市县级骨干教师考核细则》以及体育教师、实验教师、图书管理员、保安人员、后勤管理人员、幼儿教师以及各岗位教师的考核细则，同时，坚持注重过程、每月评比，期末兑现绩效奖惩。克服干多干少一个样，干好干差一个样的不良倾向，言必行，行必果。
三是分层教育，德育为先。XX小学拥有初中部、小学部和附设幼儿园三个层次，每个层次都有自己的特点，因此，要做好校园文化工作，就必须要加强分类研究，分层教育，结合特点，方能更好地进行德育教育工作。长期以来，我校按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《中共中央国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》精神，围绕着“育人为本，德育为先”的总思路，结合实际，分类攻破，如：初中阶段教育注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力；小学重点是加强学生良好习惯的养成教育，以提高德育工作的针对性和实效性。取得一定的效果。
四是加强学生的纪律教育，形成良好的养成。多年以来，我们在学生育人模式上采取的是“自主管理的方式”。一方面，加强学生对校级校规的学习，如：集中组织学生学习《中小学生守则》、《XX小学一日常规》、《中小学生日常行为规范》等，另一方面，以军校的管理规则和要求，指导、管理、规范学生的行为，帮助引导学生养成良好的行为，如：学生统一着装军服，团员戴团徽，少先队员戴红领巾。在学生寝室内务管理中，要求学生做到“一方二平三净四端五不要”。此外，突出重点学生的管理，如：劣迹学生的教育，耐心帮扶，给予关爱，在潜移默化之中，改变他们。
五是做好各种主题教育活动。在校园文化建设的过程中，注重主题教育实践活动，如：社会主义荣辱观教育、爱国主义教育、集体主义教育、法制教育等，向革命先辈学习，如：雷锋，不断学习的过程中，培养学生形成良好的道德情操和高尚的品质，树立人生理想和奋斗目标。此外，在主题教育过程中，重视军训和军事拉练，每学期军训集中三天；每周一次军体课；每月一节国防教育课；每月学唱一首军歌；每月一部爱国主义教育影片（利用教室电子白板）；每期一次野外军事拉练活动等，通过这些主题教育和实践活动，使得以军校共育为特色的校园文化建设更加具有生动性，富有内涵性和操作性。
多年来，我校以以军校共育为特色的校园文化建设工作，在全校师生的共同努力下，取得了一定的成绩，获得了诸多殊荣，但我们深知我们还有很大的差距。
学生德育量化考核细则篇4
大家好！
师德是教师的灵魂。教师要教育学生，首先要提高自身的素质。几年来，我校高度重视师德建设，以德治校，常抓不懈，取得了良好的成效。下面将有关工作汇报如下：
1．注重学习，提高认识。自办学以来，我校就十分重视教师的思想修养和教育理论的学习，经常性地利用周前会（包括年级会），印发资料，组织大家学习党中央、国家教育部的重要决策，学习报刊杂志上有关教书育人等方面的文章，如中国共产党中央颁布的《公民道德建设实施纲要》，市教育局下发的《教师职业规范用语和忌语》等。邀请了原市教委主任、省教委督学黄志成来上党建师德课，市教委工会主席蒋向忠作“新时期人民教师素质”报告，华东师大屠荣生教授作“教师心理健康教育”报告，听取了北师大林崇德教授“素质教育与教师素质”的报告。暑期，学校积极组织全体教职员工参加市教育局、开发区举办的师德培训，每位教职工都写了心得体会，并进行了师德考试。学期初，学校还专门召开新进教师座谈会，学习《南苑中学师德行为规范和师德考核细则》、《南苑中学教学常规和工作考核细则》，使新教师能尽快了解、熟悉学校的有关规章制度。除此之外，还组织党员干部和全体教职员工观看了反腐警示片《湛江走私案纪实》等，刊出党风廉政建设和师德建设黑板报多期。几年来，学校分别组织行政管理人员和教研组到杭州四中、学军中学、光明中学、外国语学校、湖州四中、上海徐汇中学、嘉兴秀州中学、绍兴一中以及宁波效实中学、李新贵中学、浦江堂头中学等学校参观学习。通过一系列的学习教育活动，教师们进一步认识到具备高尚师德的深远意义，增强了弘扬高尚师德风范的自觉性，提高了师德意识和责任感，树立起正确的人生观、价值观、人才观和质量观。
2．建章立制，深化改革。为深化学校内部管理体制的改革，依法治校，优化学校教职工队伍，充分调动广大教职工的积极性、创造性，充分挖掘学校人才的潜力，不断提高教育教学质量和办学效益，作为市教育局人事制度改革重点推进学校，我校在用人制度上实行教职工全员聘用制，在分配制度上实行校内结构工资制，在管理上实行岗位目标责任制。几年来，先后制订并完善了《南苑中学师德行为规范和师德考核细则》、《南苑中学教学常规和工作考核细则》、《文明办公室评比条例》等一系列规章制度。2001年，根据市教委、市人事局、市劳动局联合下发的有关文件精神，结合本校实际，我校又制订了《金华市南苑中学教职员工全员聘用合同制实施细则》，并于6月份召开了二届一次教代会专题会议，专门审议通过了《实施细则》，按照科学定员、能者多劳、平等公开、竞争择优、合理流动的原则，自上而下逐级分层分批进行聘用，使学校用人制度进一步规范化、科学化、法制化。
3．开展活动，乐为人师。寓教育于活动中是我校加强师德建设的重要举措。为了把我校教师的“三德”教育开展得有声有色，富有意义，几年来，校长室、党支部、工会、团委积极组织了丰富多彩的教工活动。如：开展“学生在我心中”师德演讲比赛；参加上级部门组织的教职工歌咏比赛；“三八”期间组织教职工到诸暨五泄、浦江仙华山等地游览；暑期组织教工赴香港、澳门、青岛、大连等地考察学习；教师节组织教职工到光大俱乐部进行保龄球比赛；十月份组织全体党员参观井冈山、韶山等革命圣地；校运会上分年级举行教职工广播操比赛；元旦参加开发区学校师生文艺会演、举行教职工联欢晚会等等。通过这些活动，使大家感受到学校就是一个大家庭，增强了主人翁意识，进一步激发了工作热情，形成了互相尊重、相互帮助、真诚合作、共勉共进的良好氛围。
4．知行结合，狠抓落实。教师的一言一行都会对学生产生不同的影响。为了把师德工作落到实处，抓出成效，学校制订了《南苑中学师德考核细则》等规章制度，并在教师大会上，多次倡导“育人无小事、师德无小节”的理念，强调教书育人要讲究艺术。同时，还加强了爱校教育，注重端庄的仪表和良好的精神风貌。本学期，更换了教师校牌，统一了教师办公室布置。在平时的日常工作中，学校办公室、政教处、教务处、总务处、综治处等职能部门每周不定期地检查、统计教职工的升旗、开会、出勤、在岗、早锻炼、校牌佩挂、卫生打扫、班级管理、教学常规、公物使用、安全保卫等情况，将检查结果及时通报，定期公布，并与每月的岗位考核相挂钩。对有令不行，有禁不止，违反师德行为规范的教师，学校通过不同方式给予批评教育，同时严格执行学期考核评优的一票否决制。通过自律与他律，我校教职工在办公室卫生、物品摆放、集会、做操等方面自觉做到为人师表，在有偿家教日趋盛行的风气中，仍立足课堂教学和学校教育，不赶这种所谓的“时髦”。几年来，无重大师德违规事件发生。
5．评议监督，促进提高。加强师德评议和监督是我校抓好师德建设的有力保障。学校成立了校务公开领导小组，严格实行校务公开制度，设立了“民主监督箱”，聘请了行风监督员，每学期通过召开学生座谈会、家长会、问卷调查等形式对学校教师的师德进行公开评议，主动接受全体学生、家长和社会的监督。学校领导、中层管理人员，每年也都要进行个人述职，并接受广大教职工的民主评议。
几年来，由于领导重视，制度健全，措施得力，全校教职工的师德修养有了进一步提高。学校已逐步建成了一支安于清贫、乐于奉献、勤于教学、善于管理的高素质的教师队伍，赢得了学生家长、社会各界的广泛赞誉。广大教职工以学校和学生利益为重，正确处理集体和个人利益的关系，涌现了许许多多感人的事迹。有的青年教师结婚不请假，有的教师产假一到或未到就回校上班，有的老师带病坚持上课，许多教师不顾家中幼小的孩子和繁重的家务，早出晚归，全身心地投入到学校工作之中，爱岗敬业、无私奉献的精神在我校教职工的身上得到了很好的体现。在为市区特困户捐资助学、为婺城区“下山脱贫献爱心”、为市慈善总会募捐、为我校首届优秀毕业生叶青同学（患再生障碍性贫血）募捐等活动中，我校教职工共计捐款6万多元，为“扶贫济困送温暖”活动募捐衣物4400多件。几年来，我校一直被市精神文明建设委员会复评确认为市级文明单位，并获得了金华市赈灾先进集体、金华市教育系统先进女教工集体、金华市职工职业道德先进集体等荣誉称号。
办学几年来，我们深深体会到：抓好教师队伍的建设、努力提高师德修养是办学成功的关键，只有一支素质精良的教师队伍才能培养出一批批优秀的学生。今后，我校将在加大教育硬件设施投入的同时，继续抓好群体师德创优工作，努力把我校建设成为市区师资一流、设施一流、质量一流的精品学校。
学生德育量化考核细则篇5
一、注重德育养成教育
德育是职业教育的首要目标，是全面推进素质教育的灵魂；德育课教育是对学生进行思想道德品质教育的主渠道，而班级是实施德育过程的主阵地，是陶冶学生情操的熔炉，班级的德育工作直接影响着学校的德育工作。在教育学生的过程中教师以身作则，以自己高尚的人格去感染学生，一定要把言传和身教结合起来，从而使学生从教师的形象中感受到道德准则的可信，激励他们积极行动。
二、选培干部树立班风
班级能否成为奋发向上、团结友爱的集体，形成良好的班风，很大程度上取决于班干部的工作能力和模范带头作用。因此，要挑选具备一定组织能力、团结同学、表现学习好、能以身作则，起模范带头作用的同学担任。挑选班干部，尤其是主要干部，如班长、团支书等绝不能草率行事，要精挑细选，作为班主任要做到心中有选择班干部的标准，如：思想品德端正、责任心强、能够以身作则且严格要求自我，在同学中有一定的威信并能团结同学，有一定的号召力和组织能力。
三、细化制度量化管理
在竞争激烈的今天，我坚持平时用量化考核的方法去管理班级，让学生在平等的起点上，形成创先争优的竞争机制。首先，根据学校的规章制度，结合班级的实际情况，制定出班级的周考核细则和评分标准，违反制度的扣分，同时在学习成绩、内务整理、值日、劳动、大型活动、文明礼貌、好人好事等方面给以奖励，在每周一进行公布总结，每学期评出“精神文明奖”、“优秀班干部奖”、“学习标兵”、“内务标兵”各一名，给予精神和物质双项奖励。这样一来，不但具有约束力，而且也有竞技效力；其次，保证考核公平、公正、公开的原则，调动学生的积极性。
四、重视活动加强凝聚
活动是加强了解，培养集体荣誉感，产生向心力、凝聚力，形成和谐环境的绝好机会，尤其在班级内部经常举行丰富多彩的活动，调动学生的积极性，增强协作精神。比如，开展课前演讲、书画展、出板报、大型专业知识竞赛、一二·九演讲等活动。这些活动能发挥娱乐、导向、育人的作用，作为班主任积极参与指导，在活动中培养学生相互尊重、相互关心、团结协助的精神，促进师生关系更加融洽。
在班级管理中，我本着“育人为本，德育为首”把工作重点放在培养学生素质上，坚持做正面教育；坚持“以人为本，和谐发展”，让学生成为班级的主角，我们就会发现班集体将充满生机与活力，将会更加和谐。
学生德育量化考核细则篇6
制度是行为的准则，科学合理的制度是顺利开展工作的准绳，是学校精细化管理的保障。
1.提炼制度，凝聚精细化智慧。我学区学校在制度的制定、实施、完善等环节方面处处都体现人文理念，遵循“因事而发―民主讨论―修订成稿―试行完善―依时增删”的程序，让制度的制定变成“师生的参与―反思自省―纠错整改”的过程，这样自然而然的会得到师生的广泛认同和自觉的遵从。（1）德育工作系列化。学校制定《学生综合素质考评办法》、《班集体考核细则》、《学生住宿管理章程》，落实学生日常规范，培养良好习惯。把难以量化的德百工作，设法加以量化、系列化。（2）教学工作主题化。我学区学校制定《教学常规管理细则》，明确教育教学的常规要求。（3）安全管理经常化。建立系列安全管理制度，将门卫制度、校园管理制度、教师值日制度、食宿管理制度，疾病预防报告制度、校舍安全检查制度、重大事故应急救援预案等制度汇编成册。
2.健全精细化管理的领导组织。加强组织领导建设，协调配合促进管理精细化。安全组负责学校安全精细化管理，由分管副校长、班主任、路队长组成；教学常规的精细化管理由教导处负责，由教导主任、教研组长组成；总务处负责学校的美化、绿化、亮化的精细化管理；政教处负责学校德育、校园文化建设、精神文明评比的精细化管理；教研组负责学校教科研、校本培训的精细化管理；宿管会负责学生住校的精细化管理。学校的各项工作实行“谁分管的谁负责”、“谁的岗位谁负责”、“谁的班级谁负责”、“谁的课堂谁负责”、“谁的宿舍谁负责”的岗位工作责任制。
二、以务实作风保障学校精细化管理的实施
作为学校，实行精细化管理，首先使全体师生在思想上得到转变，认识实施精细化管理的必要性和重要性，以及在教育教学中实施精细化管理的现实意义。坚持开展“两个会、两交流、两总结”活动，为精细化管理提供思想保证。“两个会”即开好每周的领导班子成员会，安排部署本周学校的工作重点；开好每周的教师会，组织教师进行政治学习，提高教师的政治觉悟和理论水平。“两交流”即学期初学校中层领导、班主任、教师兼职计划交流会和每学期的学校德育工作交流会；“两总结”即做好周评比、月小结和期中、期末的总评总结。使教师开展工作心中有思路、肩上有任务、行动有方向、经验有推广、自己有创新、他人有学头、工作有比头、落实有检查、结果有评价。
三、以人文关怀丰富学校精细化管理的内涵
1.“以人为本”推行人性化和精细化管理。要在努力加强教师教育思想建设的同时，运用多种激励方式，如目标激励、荣誉激励、情感激励、环境激励、物质激励等，努力为广大教师创造：人人参与竞争，人人机遇均等，人人心情舒畅，人人都能发挥最大潜能的工作环境。
2.必须要文明施教，关心、善待、尊重、赏识每一个学生，让他们健康成长。要求教师因材施教，建立平等、民主、互信、和谐的师生关系，要求教师走下讲台讲课、蹲下身子与学生谈心，培养学生健全完善的人格。
3.要积极开展家校联谊活动，建立学校――家庭――社会三位一体的管理模式。学校每学期都必须定期召开家长会，积极宣传国家的教育方针和政策，及时向家长反映学生在校的学习情况、生活和德育表现，建立和谐良好的家校关系，共同为学生的发展出主意、想办法，力求赢得社会和家长的广泛支持。
四、食宿管理规范化，人性化
学生德育量化考核细则篇7
如何让教师不偏离事业的轨道，在这人生的弯道处再振精神，实现弯道超车呢？党和国家加大人事制度改革力度，实施教师职称晋升制，激励教师不断改革创新，提升教学业务能力。但是，自教师职称制度实行以来，不少地方由于教师业绩考核、评职晋升条件设置不尽科学合理等，不仅没能有效激励教师不断进步，反而挫伤了教师工作积极性。
一方面，一些地方和学校单纯以学生考试分数、学科人均分、毕业升学率等指标来考核评价教师业绩，致使教师不得不采取“题海战术”“时间战术”“灌输战术”等手段，有的甚至不惜采用考试监场阅卷作弊等手段来片面提高学生成绩。课堂中，他们偏爱“优生”，歧视“差生”，教师唱主角，学生唱配角，教师手拿新教材，仍用旧方法，课堂教学仍是“满堂灌”“一言堂”，教学方法仍是“注入式”。在教学过程中，学生学习无个性，成了学习的奴隶。他们加重学生课业负担，使得“减负令”“禁补令”有禁不止，新课改也只不过成了教育改革的口号而已。
另一方面，一些地方和学校不切实际地走科研极端，提出了“教师人人有科研课题”“教师人人要”等职称评定要求，致使教师人人找课题，个个搞研究，写论文，看似学校科研活动搞得轰轰烈烈，而深入实际考察，则可能看到这样一些怪现象：有的教师喜爱搞教学研究，但脱离教学实际，虽有教研论文等成果见诸报端，教学效果却不佳；有的教师在课堂上狠下功夫，教学质量名列前茅，但不能将其经验上升为理论成果，因而职称评聘无望；有的教师冥思苦想找课题，绞尽脑汁搞理论“研究”，几年下来，课题研究没搞出所以然，教学本职工作也受到了严重影响。
为此，我们应创新教师职称评聘方式，科学合理地制定教师业绩考核评价实施细则，促使教师搞应用性的实践研究，走教学适用化发展道路，探索适用化教学法，以服务于教学，提高教育教学质量，促进自身专业成长发展。为真正调动广大教师的工作积极性和主动性，我们在制定教师业绩考核评价细则，实施教师职称评聘过程时，应切实做到“三化”。
一是力求人性化。我们知道，教师的工作是教书育人，他们劳动的对象是学生，和工厂工人的工作不同。工厂可以根据工人的产品数量、质量和工作时间等核定工人的工资和奖励待遇，而教师根据什么来衡量教学工作的质量，仅仅依靠学科考试分数吗？何为优秀教师，缺乏明确的标准。受传统应试教育等的影响，家庭和社会常常把教出的学生考试成绩好、升学率高的教师看作是优秀教师；学校领导则可能把听从学校安排，领导指向哪里就走向哪里的教师看作是好教师，也可能把上竞教课取得好名次的教师看作是优秀教师，还可能把有课题成果出台、常有的教师看作是优秀教师……究竟什么样的教师才是优秀教师，历来都是众说纷纭。其实，教师的工作业绩应由工作能力，工作态度，工作效益，学生、家长及社会的满意度等因素共同确定，而工作效益（学生的考试成绩）不能忽视对学生进行综合素质评价。除此之外，还应根据教师教育教学工作各个方面的特长和典型事迹，采用多元化u价方法，评价出“师德标兵”“教学骨干”“优秀班主任”“家校配合模范”等单项或多项“星级”教师来，同时，设置“差生转化奖”“和谐班级奖”“培养新人奖”“返老还童奖”“师徒创新奖”“青春激情奖”等奖项。这样，教师才可能从单纯关注学生作业布置、考试、补课上面转移到课堂改革中来，发挥自己的某些特长，精心创设课堂教学情景，激发学生兴趣，形成师生互动、生生互动的良好课堂氛围，让学生主动学习；改革教学方法，激活学生思维，培养学生创新意识和创新能力，让学生学会学习；细心洞察学生个性、习惯和心理，从而因材施教，促进学生全面发展和提高。也只有这样，才能让开始倦怠的中老年教师也能看到自己的优势和希望，从而老树萌发新芽，焕发职业激情；才能让有点自卑的年轻一代催生及时雨，从而激情迸发，绽放花蕾，勇于和老教师比拼教学业务能力。最终彰显每个教师的特长，激发他们的工作热情，促进教师之间优势互补，和谐共处，走综合发展和特色创新之路。
二是避免功利化。学校制定的教师业绩考核评价、职称评聘、晋升奖励机制，要高度关注一线教师的教学实绩，向战斗在教学第一线的教师倾斜，要以调动教师积极性，激励教师进步为前提。出台相关细则前，学校开由各方面成员代表组成的扩大会议，成立考核评价领导小组，反复征求学校师生和社会各界的意见和建议，建立健全和完善对教师德、能、勤、绩、廉等方面综合考核评估细则，具体综合教师师德、工作态度、工作岗位、实际工作数量、工作质量、学生人数等因素，结合班级学生的学习、纪律、出勤、生活、卫生等内容进行公开考核评比，做到公平、公正、公开。避免出现可以人为、临时制造出的加分因素和加分条件，避免用金钱买卖科研文章和科研课题的现象，避免为得到加分而投机取巧或故意损人利己的不良现象，避免出现平时表现平平，而通过临时搞突击、走捷径、走极端使考核领先的现象。同时，以精神鼓励为主，物质奖励为辅，以避免因为奖励额度过大而激化教师之间、教师与领导之间的矛盾，影响教育教学工作的正常开展。
学生德育量化考核细则篇8
关键词:“基础”课;模块化教学;德育学分;教学改革
2013版“基础”课教材包含七章内容，理论丰富，贴近学生生活的实际，更具有可操作性和实践性，将理论知识转化为实践，使学生“知行统一”，真正达到思想政治课育人的目的。因此，进一步加强对“基础”课模块化教学与德育学分对接的实践研究，有利于使“基础”课真正达到教学目标。以鞍山师范学院高等职业技术学院(以下简称“我院”)为例，从2011年来，我院对“基础”课进行了改革，实行“基础”课的实践教学与德育学分对接，取得了一些成绩。每个学期由德育学分核算小组(由系书记、辅导员老师、学生干部和“基础”课教师组成)核算学生的德育学分，对于每学期达不到合格标准的学生要求其进行重修，及至完成规定的义工学时才能重新获得相应的德育学分。到第5学期末，德育学分总分不足300分的学生，由公共基础教研部统一组织进行德育答辩。但在实践教学中，思想政治课老师没有积极地参与，对学生实训项目缺乏指导和监督，仅仅依托学院和系里的学生教育和学生活动获奖情况来对学生进行德育学分的考核，实践性教学的管理体制和运行机制没有真正建立。
“德育学分”制是根据我国对大学生的德育要求和大学生活的实际特点，把学生应具备的德育素质与日常表现有机地结合成一体，通过“集体评议”，并且以学分评价为手段贯穿学生思想、学习、生活实际的高校学生管理制度，是高校德育管理和学生管理的基本制度。笔者所指的德育学分依据的是我院学生教育管理部出台的《学生德育学分的实施和操作办法》，此办法明确规定了德育学分分为基础分和奖励分，并且在基础分、奖励分扣分的每个方面制定了若干细则，以便于日常考核操作。其中基础分是根据学生日常行为表现给定，及格分为60分，由个人记录、班级考评打分;奖励分是根据本人参加的活动和大赛的申请，由学生工作人员德育学分核算小组核实认定。德育学分中明确规定扣分细则，从上课表现到日常卫生和寝室管理，涉及学生日常学习和生活的每一方面。每学期的德育学分=基础分+奖励分－扣分。德育学分考核贯穿高职学生在校的5个学期，是一种全程教育和全方位考核，德育学分合格者会被认定为获得“基础”课实践课程的相应学分。德育学分把学生日常行为的表现通过学分制的形式进行考核并与“基础”课相挂钩，把学生隐性的思想道德素质和日常行为通过量化的形式展现出来，使学生的教育管理工作与思想政治课教学工作有机结合，提高了高校思想政治理论课教学的实际效果。
高职院校“基础”课模块化教学与德育学分对接的教学改革意义主要有:(1)有利于充分调动广大学生参与“基础”课实践教学的积极性。该教学改革不仅对高职学生道德素质和道德表现有量化的评价，有利于全面了解学生的综合素质，也有利于充分调动广大学生参与校内外各项活动的积极性，使学生的课堂出勤率明显增加，同时，学生也都为争取奖励学分积极参加各项学生活动，不仅提高了学生活动的参与率，还促进了学生综合素质的提高。(2)有利于实现理论课教学与学生教育管理工作的优势互补。通过该教学改革把学生的日常行为和表现通过量化的形式以学分的方式展现在“基础”课教师和学生工作者面前，既使“基础”课的实践教学真正落到实处，也使学生教育管理工作有抓手。“基础”课教师在指导学生实训项目和参与学生活动的指导策划考评的过程中，更能贴近学生，了解学生;学生工作人员通过德育学分的量化考评，了解学生的思想道德素质和学习生活中存在的问题，更容易有的放矢地开展学生教育管理工作。(3)有利于拓展“基础”课实践教学的内容，达到育人全程化。该教学改革使实践教学与理论教学模块紧密结合。结合理论教学模块的具体内容，在了解理论知识的基础上，将知识在实践中运用，通过从第1学期到第5学期各专题的实训项目，实践深化理解理论知识，将理论知识转化、提炼，再用知识指导实践，真正达到“基础”课的全程化育人作用。
作者:徐振单位:鞍山师范学院
参考文献:
学生德育量化考核细则篇9
[关键词]德育为先新途径；队伍建设；德育活动；考核评价
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出了“坚持德育为先”的战略主题，要求中小学校“立德树人，把社会主义核心价值融入国民教育全过程”。党的“十”对中小学德育又提出了新的要求。作为德育主管部门，负责组织、领导、评价基层中小学德育工作，几年来，在落实了“德育为先”的战略主题上进行了新的探索。
一、加强德育教师队伍建设，提高育人能力
落实“德育为先”的战略主题，必须有一支素质高、强有力的教师队伍。在这个途径上，我们做了如下工作：
1、举办中小学班主任培训班。
（1）举办了“中小学班主任工作理论”培训班。
由县教师进修学校德育部主任、教研员对全县优秀班主任进行培训，培训的内容包括班主任工作基本规范、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、教育法律法规等，通过培训使受训班主任掌握了班主任工作的基本方法，为做好育人工作奠定了坚实的理论基础。
（2）组织参加了市中小学班主任心理健康教育网络培训班。
几年来，共组织1211名班主任参加了齐齐哈尔市教研院举办的四期培训班，我们负责组织报名、后台管理、评作业、办证书等工作。培训内容为学校心理健康教育概述、教师职业道德与心理素养、中小学生心理发展特点与教育对策、教师心理健康与心理保健、心理健康教育课程设计与实施等，通过培训为班主任育人工作奠定了必要的心理基础。
（3）组织参加了省中小学骨干班主任培训班。
根据省市要求，我们组织12名优秀班主任参加了黑龙江省教育学院举办的三期骨干班主任培训班，受益匪浅，回来后还承担了县级的二级培训和校本培训。学习了外地先进经验，为班主任育人工作奠定了干部基础。
2、举办中小学班主任专业技能竞赛。
为了促进班主任专业发展，提高育人技能和水平。我县举办了五届中小学班主任专业技能竞赛，共406人参加，324人获奖。通过演讲、案例分析、活动设计等形式对班主任进行专业训练，达到理想的训练效果。
3、开展优秀班集体展示活动。
优秀班集体展示也是班主任队伍建设的重要方面，几年来我县共开展了四次中小学优秀班集体展示活动，有255人参加，205人获奖。优秀班集体展示是通过演讲配以课件（视频、图片）展示班集体建设的成就，包括班级管理、班级活动、班级文化等。通过展示交流了班集体建设方面经验，为建设优秀班集体起到了促进作用。
二、开展德育活动，提升思想道德水平
德育目标是通过德育活动来实现的，我们开展了如下活动：
1、主题教育活动。
为了更好地对中小学生进行主题教育活动，我们把主题教育命名为“育人杯”，顾名思义“教书育人”。通过开展“育人杯”主题班队会竞赛来对学生进行主题教育。几年来，我们共举办了六届“育人杯”主题班队会竞赛，全县共有576名班主任（班级）参加，510名班主任获奖。“育人杯”的主题包括爱国爱家乡教育、爱党教育、理想信念教育、思想道德教育、文明行为习惯养成教育、心理健康教育、感恩教育、雷锋精神教育、环境保护教育、法制教育、安全教育等。各基层学校在这个主题框架内指导班主任确立自己的主题。主题班队会的形式是多样的，如演讲、辩论、情景剧、歌舞、诗朗诵、小记者采访、快板、三句半等。在《感恩教育》主题班会中，有的班级还邀请家长到场，教师、学生、家长三位一体，互吐心声，使学生深知在自己的成长过程中要感恩家长、感恩老师、感恩社会，怀有一颗感恩之心，才能成就美好人生。在主题班队会设计和实施过程中，每个班级都充分发挥学生的主体地位，如选择优秀的学生做主持人，设置栏目让学生自主组织材料发言，让学生充当角色等，使他们在这种特殊氛围中受到教育、感染和熏陶，从而达到主题教育的目的。
2、课题研究活动。
为了提升德育活动质量，增强德育效果，使德育活动向着科学化、规范化的方向发展，我县还立项研究了“中华美德教育问题”，承担了中央教科所《整体构建学校家庭社会和谐德育体系研究与实验》课题研究工作。在课题理论的指导下，我们开展了一系列研究活动，如利用《国学经典读本》开展经典诵读和吟唱活动，开展中华美德教育演讲和中华美德故事比赛活动；根据课题研究计划，组织召开“家校携手育人”经验交流会，观摩家长学校范例和主题班会，在学校、家庭、社会中产生了积极的影响。在课题研究活动中学生既是受教育者，也是活动的参与者、设计者，活动的结果是使学生接受了中华美德教育、感恩教育、文明习惯养成教育，也使学生得到学校、家庭、社会三方面协调一致的教育与关怀，为他们今后健康成长铺路搭桥。
三、强化德育评价，完善育人制度
德育评价是教育行政部门和业务部门对基层学校德育工作的评价和监督，以促进中小学校实施“德育为先”的战略主题。
1、制定《龙江县中小学德育工作评价细则》。
为了很好地评价基层中小学校的德育工作，教师进修学校成立了德育专家小组，专门制定了《龙江县中小学德育工作评价细则》。《细则》包括7个一级指标（德育阵地、德育渠道、德育环境、德育制度、德育队伍、德育活动、德育效果）、29个二级指标（如学校行政会每学年要专题研究2次德育工作等），对二级指标又规定了具体的评分办法。
2、利用《细则》对基层中小学校德育工作进行考核评价。
学生德育量化考核细则篇10
关键词：大学生操行评定构建
中图分号：G632文献标识码：a文章编号：1009-5349（2017）07-0150-01
操行考核作为德育教育的主要内容，是教师客观评价学生在某一阶段内所表现出来的道德行为和思想品质的一种方式，操行评定可以为社会有关部门提供人才的选择、培养和使用的依据，可以帮助家长掌握子女在校的表现情况，方便对其子女更好地进行家庭教育，更可以帮助大学生改正自身错误，发扬自身优点，促使其不断上进。
一、大学生日常操行评价主要方法及存在的问题
目前我国操行（德育）评价方法大约有：整体印象评价法、标准评分法、加减分法、积分测评法、加权综合测评法、模糊综合评判法、评分评等评语测评法、考试考核测评法、写实测评法和工作实践考查法等10余种。行业普遍认为，现行的大学生操行（德育）评价体系存在较多不足，不能够适应新时期的新要求，阻碍了大学生评价激励导向功能的发挥，在一定程度上影响了学生的健康发展，突出表现在：操行（德育）考核本身较多主观性，定性评价多；考核人员对考核对象缺乏认识，不够重视；部分学生过分追求操行（德育）考核的分值；学生知行不一。
二、黑龙江工业学院学生日常操行量化考核系统的构建
根据原国家教委《中国普通高等学校德育大纲》（1995年），德育考评是高校德育工作的重要环节，是实现高校德育目标的必要保证……各高等学校应以德育目标和普通高等学校学生行为准则为依据，建立和完善德育考评的指标体系和考评办法，按照思想、政治、品德的分项内容及其标准进行考评。德育考评应坚持实事求是，采用科学方法和技术手段进行整体考核和综合评定……定性考评与定量考评相结合，全面考评与重点考评相结合，阶段性考评与总结性考评相结合，教师考评与学生考评相结合。……并把考评结果与执行有关奖惩制度挂钩。
基于以上，黑龙江工业学院从组织机构、规章制度、考核指标体系、网络系统以及考核结果应用等方面构建了一套完整的考核体系，在促使操行（德育）工作规范化、系统化方面做了一些探索。
首先学校建立校、系、班级三级德育考核小组。学校层面由主管学生工作副书记、学生处、团委相关人员组成，系级由系书记任、辅导员为成员，班级考核小组由班委或选举产生；制定了《学生日常操行量化考核办法》和《实施细则》。根据现有规章制度制定了日常操行量化考核指标体系，由思想素质、学习情况、日常考勤、校纪校规、公寓管理、文明举止、集体活动、比赛获奖、学生干部工作等10个一级指标、13个二级指标和54个三级指标组成，基本涵盖了学生日常管理的全面。
具体操作上，由班级德育考核小组，对学生德育考核采用量化打分，在基础分上，由考核小组根据学生的日常行为及表现加分或者减分，每月公布一次，学生每学期末最终的累计成绩为该生的学期德育成绩，进入学生档案。考核成绩为学生以后参与评优、奖助贷、入党、参加就业推荐等活动提供重要依据。
学校还自主研发建设了一个学生日常操行考核网络平台。网络平台采用B/S结构的网络化环境设计，各类操作用户可随时通过互联网登录系统进行相应权限的操作，可随时对学生的操行考核情况进行查看、筛选和统计，系统记录学生的在校成长历程，自动生成学生操行评语。
三、取得成果