在线学习教育篇1
关键词：教育网络学习在线学习
远程教育的发展历程是：函授教育―电子学习―网络学习和在线学习（现代远程教育）。网络与网络技术的强大的交互功能，更方便教与学双方实时交互和非实时交互的实现。更重要的是，开创了新的教育与学习环境，突破了学校与现实社会间的藩篱，可以带动学校间、学校与企业及社区间的互动与合作，达到学习与生活紧密结合的教育理想。具体来讲，网络可以集计算机多媒体技术、数据库技术、互动通讯技术、虚拟现实技术于一体，提供数字化的广阔空间，推动数字化技术与教学学科课程的整合过程，使得教学与真实的世界、真实的情境有机融合，变得方便有效且丰富多彩。网络是通过统一执行tCp/ip协议连接而成的，网络上每个pC机、智能手机、平板终端均有传送信息、信息和接收信息的权利，可谓沟通无极限。云技术的出现为远程教育的优质资源共享，教学形式的多元化提供了巨大的空间和可能。
在远程教育中网络学习与在线学习有着共同的特点，都是通过计算机网络进行的一种学习方式。其最大的特点就是学习者不受时空的限制，以自主学习和协商学习的方式进行，可以自主地选择学习地点和学习时间，为在职员工及大众提供了良好的学习机会和便利条件。
相对传统学习活动而言，网络学习有以下三个特征：一是共享丰富的网络化学习资源。二是以个体的自主学习和协作学习为主要形式。三是突破了传统学习的时空限制。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而学生在网络背景下的学习充分体现了建构主义的上述观点。
学生在网络背景下的这种自主性和探究性学习使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点。当然任何事物都具有两面性，网络学习也存在着它的局限性。
基于网络的交互具有高度的空间灵活性和相对的时间灵活性。空间灵活性体现在以网络为媒体的交流与学习者、教师所处的地理位置无关，而相对灵活的时间取决于小组学习约定的时间范围。教师和学习者可以在不同的地方，在约定的时间或时间范围内参与讨论。而面对面的交流，讨论必定是发生在确定的时间、确定的地点。
基于网络的交互具有持久性。持久性是网络交流的特征，学习者讨论的观点存在数据库中，可以被随时提取，重复利用，并不断引发学习者的思考。而对于面对面交流来说，讨论是以即时性及不可复制为特征的。
基于网络的交互具有对任务的依赖性。能否很好的通过网络实现协作学习及对媒介在支持交互方面的要求，还取决于要协作完成的任务本身。对信息收集，共享资源等工作，计算机网络异步交互是非常理想的媒介，而对一些复杂的任务，特别是需要谈判或解决冲突，采取同步网络交互或面对面交流更有效。
网络学习与传统学校面授为主的教育有很多不同，主要表现在如下几方面：
首先，办学单位的教师与学生在时间和空间上是相对分离的，求学者在教师指导下主要借助于多种媒体的教学资源和网络进行学习，这对学校提供的教学资源、学习过程的指导和服务提出更高要求，同时对学生运用教学的媒体资源和信息技术的能力也有一定的要求。
其次，由于这种学习方式缺少传统学校的校园环境，主要不是采用教师面授教学的形式，而是提供网络教学的环境和学习的指导，要求学生以自主学习为主。因而学习者要树立自主学习和协作学习的观念，逐步提高自学能力和适应远程学习的方法和习惯，发挥自身个性化的学习特点。事实上，网络教育培养出来的优秀学生在自学能力上往往比传统课堂中培养的学生更强。
其次网络学习虽然缺少学生与教师面对面的交流，但是必须建立教师与学生、学生与学生之间的交互环境。网络的发展已创造了这种实时或非实时的交流条件。通过emaiL、BBS和小组讨论等方式进行交流已非常方便，学习者要主动利用这种交流方式得到帮助和解决学习中的各种问题，还可以开阔视野、增进与社会的联系。
在线学习系统为企事业员工提供了一个共同学习的平台，有助于对全体员工知识、观念、技能、行为的统一管理，培训管理界面将支持培训中的各个培训管理环节，实行集中管理与多级管理模式，从而提升整体工作效能。
在线学习平台是基于互联网的，相对于传统的学校或培训机构的课堂教学，基于不同的目标，线上学习的方式也是多种多样的：利用云教室的直播课堂、虚拟课堂等，这是在网上模拟线下课堂的教学模式。特点是继承了课堂教学的生动活泼形式，对地域没有要求，但对时间有要求，是参与网上课程的一种形式。
在开放教学的云端储存着大量精品课程，课程质量高、形式多样化，课程更新及时。课件中设置了思维导图、自测题、案例分析、实施计划、常见误区等内容。课程形式更为多样，融知识讲解类、应用体验类、角色扮演类、互动游戏类、动漫情景类、电子杂志类、流媒体类等多种类型课。学员可以根据自己实际岗位或学习的需要进行选择性课程学习。
网络学习与在线学习为不同需求的学习者和接受培训者提供了一个良好的学习方式，远程教育将会在不断探索研究和实践创新中不断发展和完善。当前远程教育发展所存在的（或制约着远程教育向前发展的）最大问题就是支持服务不到位。支持服务环境的内涵是非常广泛的，包括教学资源的支持与服务、信息技术的支持与服务、保障机制的支持与服务、教学理念的支持与服务等，只要我们全面理解远程学习支持服务的概念含义，通过各种努力建设好支持服务的环境，给学习者想要的和需要的，切实为学习者营造一个良好的学习环境，最大程度地体现远程教育的人本精神和服务精神。
参考文献：
[1]网络学习系统中用户学习状态模型的研究-现代电子技术-2013年第4期
[2]建构主义理论指导下高职英语网络学习研究-赤峰学院学报2013年第4期
[3]国内著名的在线学习平台，学讯网2012-09-24
在线学习教育篇2
海风教育是首家专注于名校升学的在线一对一学习平台。经过五年高速发展以及业务的不断扩展，现已成为中学生线上辅导培训的领军者。
2010年4月，亲历过自主招生的复旦大学“过来人”郑文丞创立了海风教育。弥合了当时高中学校教育在自主招生申请指导和面试培训方面的经验缺失，海风迅速填补了该领域的市场空白。百尺竿头更进一步，2014年海风迎来成立后的最大革新，在融资支持下，公司做出重大战略布局，把握网络教育发展先机，率先掀起了一场线上补习革命，并确定了学科培优、升学辅导和留学咨询三大综合服务体系。作为中小学辅导培训领域首家创立在线学习的服务平台，在线一对一的模式不但打破了时间与地理的限制，费用也较传统线下培训低廉，全国各地更多的学生都能从中收益。更重要的是，在线一对一的学习过程中，教师能针对不同学生的特点进行授课，确保所有教学步骤都能完整无差地被执行，学生的专注度也大幅提升，有效保障了学习效率。
海风教育将教学教研和结果保障作为两大特色。海风的教研全都来自特级学校一流教师，经过多年教学经验历练精华而成。同时，还拥有一支近百人的名校精英教师团队，经过层层严苛的选拔与严格的培训，拥有超越普通高中教师及行业平均水平的更高学科水平。利用独有切片化知识体系，结合各地考纲，切割高中阶段所有知识点，形成独有模块化知识地图，满足每个学生在不同阶段的个性化学习需求；杜绝模糊诊断，精准定位学生问题与弱项。
海风通过独有模块化知识体系把控教学目标，百分百定制教学过程百分百，保证教学效果360度全方位无死角。同时，海风特设专项课程，划分知识区块，点对点解决学生学习重难点。
此外，海风按照学生以及家长的需求和偏好，对授课讲师进行安排，让授课成果最高效最优化。同时，还推出智能跟踪优化服务。监控记录学习效果并及时反馈到家长，全方位督促学习进度，及时调整优化后续教学内容和计划，确保每位学员的学习效率与成绩，让最挑剔的家长和学生都能满意的效果。
今年7月，经过海风教育技术团队历时一年多自主独立研发的“学习中心平台”正式上线，算得上业内真正拥有在线教育硬件设备的机构之一。海风教育创始人郑文丞介绍道：“现在有很多机构自称在线教育，卖的是提前录制好的课程，或者一对多的授课模式，根本没有解决一对一个性化补习的根本问题。”他表示：“我们投入巨大的人力物力自主研发在线教育平台，关键要把线下教育真正搬到线上，并让学生以及家长接受并认可。我们第一步解决的就是这个问题，学生可以通过这个学习平台实现下线教育的全部功能。”
依托学习中心平台系统，海风教学将学习从线下完全搬到了线上。无论线下还是线上学习，整个过程可以分为“预习、上课、练习、复习”四个阶段。海风在线学习中心第一版搭载的多项功能满足了这四个阶段的需求。
预习。学生通过观看学习中心提供的微课（提前录制好的小课程），预先对知识点有了基本了解，并有了一些疑问和困惑。
上课。学生带着问题和老师完成在线一对一授课，整个教学过程也将记录下来。学生端，通过流畅语音视频功能、手写板书写展示等功能，保证学生在线上课的体验与面对面上课的区别仅隔了一层屏而已。教师端，每一个授课老师可以通过授课系统，确定知识点，以及随堂习题，更加智能高效完成个性化授课。海风的这个授课系统，集结全国最优秀的学科名校名师，参与课件研发，将多年教学沉淀下来的课件与经验，开发成海风学习中心授课系统。
练习。授课结束，老师留下作业，学生课后解答并随时提出疑问。海风学习中的作业题大有文章。根据艾宾浩斯记忆曲线，每个知识点对应三个阶段的作业：随堂、两周后，以及―个月后作业，这些作业会自动补给到学生的作业本里面。保证每个知识点学生完全掌握，并忘不了。
复习。学生可以用重复播放微课、回顾上课记录等功能来实现高效复习。
接下来，海风将全力投入第二版的研发，一些需要更大数据库支撑的功能模块将在第二期研发中实现。例如错题本、刷题功能，智能习题库。未来，这些功能将反哺教研系统，使教研内容更接地气。以智能习题库为例，平台将根据老师、学生的选中率，自动淘汰一些教学价值不高习题。也会根据学生的解答的出错率等数据对一些重难点题目增添相应标签。大数据的优势下，传统补习行业的短板更加明显，搭载了这样的补习系统，教师的备课质量可控，学生的补习成果可追踪，家长完全可以量化评估补习效果。
发展之余，海风也热心于公益活动，不定期应各个高中之邀，为学生、家长和老师们开展公益高考讲座，累积至今已举行了千余场，为五万多学生提供了各类公益助学助考帮助，免费赠送各类海风高中培优以及自主招生相关的系列丛书十万余册。
10月下旬，海风教育作为复旦大学代表项目，在吉林大学参加了首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛，并获得大赛金奖。
本届大赛由教育部及有关部委和吉林省人民政府共同主办，吉林大学承办。主要围绕“互联网+”传统产业、“互联网+”新业态、“互联网+”公共服务、“互联网+”技术支撑平台等四类展开。大赛自今年5月启动以来，经校级初赛、省级复赛，共300支团队进入全国总决赛，最终产生金奖34名，银奖82名。教育部部长袁贵仁在闭幕式上强调，要全面贯彻落实重要讲话和总理对大赛作出的重要批示精神，全面深化高校创新创业教育改革，为促进大众创业万众创新和建设创新型国家提供有力人才支撑。
在线学习教育篇3
【关键词】电大会计教学；远程教育
一、问题的提出
当然，现代远程教育的发展绝不仅仅意味着教育对象的开放性，更重要的是教育观念、教学资源和教育过程的开放；开放教育的出现是对传统教育模式的一种挑战，同时也对教师的教学方法提出了新的要求。因此，分析和研究开放教育的教学方法，寻求和试验新型的教学方式，成为教育从业者异常关注的议题。到目前为止，尽管我国的会计专业远程教育的教学试点改革已进行了多年的尝试和探索，但总体而言，无论是远程会计的教育理念还是教学实践，都还存在一些较为突出的问题。特别是随着经济的发展，企业对会计人才的数量需求日益增多，对会计人才的素质和技能的要求也逐步提高，在这样的背景下，思考和探究现行的远程会计教育的不足，寻求和试验新型的教学方式，对于推进会计专业的远程教育改革，提升我国的远程会计教育的教学质量都有着举足轻重的意义。
二、现行远程会计教育中存在的问题
（一）师资力量薄弱。电大的会计专业学生相对较多，但是专业教师却相对缺乏，学校的一些课程需要从外校聘任专业的教师来教学，这也就造成了师资队伍的素质参差不齐。就学校内部来讲，通常一位教师要担任好几门课程的教学工作，教学任务十分繁重，外出培训机会减少。专业的教师队伍中，有一些教师有丰富的理论教学和实践教学的经验；但也有刚刚毕业的年轻教师，他们虽然知识结构比较新，但却缺乏实践经验；更有从其他专业转入的教师，这部分教师不仅缺乏实践经验，连基本的会计理论也缺乏。这就使得他们在教学过程中对学生的培养偏于理论化，从而影响电大会计学专业对学生技能的培养。
（二）学生学习动机不纯，专业素质较差。远程教育招生主要来自社会成人，其学习动机往往来自职务晋升、提升工资等各种现实需要，学习期间也以“及格”、通过考试为首要目的，对能否真正掌握专业知识倒并不在意，学习目标设置过低，缺乏学习动力，主要利用业余时间学习、工学矛盾突出等问题，导致学生缺乏积极主动学习知识的热情和动力。另外，每位学员学习的专业基础也不同，他们中有的完全没有接触过会计，有的虽然从事会计但是没学过会计，有些学生学过会计但目前没有做会计，更有一些既学过也在从事会计这一工作的学生。专业基础不同，这就会导致在教学内容和进度上很难满足所有的学生。
（三）课程设置不够合理。现有的会计专业课程设置往往缺乏开放性、交叉性和针对性，不能满足学生随时随地学习的意愿，也不能很好地体现和适应他们的个性化特征。在专业课程体系设置上，常常出现前导课程与后续课程的关系不合理，学习者缺乏相关知识作铺垫，从而影响了对新知识的理解和掌握。专业内容上，生搬硬套普通高校的教材，忽视成人教育对象的特殊性，以电大本科为例，有《审计案例研究》、《财务案例研究》等课程对学生已有知识体系提出很高要求，而这正是成人学员所缺乏的，这种不可调和的矛盾使课程学习的效果受到限制。
（四）教学方式仍显陈旧。目前的远程会计教学大多依然采用“教师讲、学生学”的方式或“以教师为主导、以学生为主体”的双主教学原则，这种单一的“重教轻学”的教学形式将学生置于一种被动、封闭的环境下接受教育，无法充分解放学生的积极性和个性，也忽视了对学生个人能力的培育和发展。
以上四个方面所存在的问题，实际上代表了在会计专业的远程教学中的三方主体——即教师、学生和课程（学习内容），以及教师和学生互动关系方面的不足。为了更好地分析和应对这些问题和不足，作为教育从业者，需要立足教学实践，正确地认识三方主体——教师、学生和学习内容的地位和关系，形成会计专业远程教育目标的合理定位，从而拟定有效应对方案予以解决。
三、基于教学交互理论的在线学习模型在会计开放教育中的应用
在组织实施会计专业远程教育教学的实践过程中，宋有教授提出了“三环互动”，即“自学——导学——考核”教学模式，这是根据成人学生的学习特点所设计的基于网络环境下的一种教学模式。三环互动的模式突出了以学生为中心的教育思想，强调学生在学习中的主体地位，由被动式学习转变为主动式学习。“自学——导学——考核”的三个环节是相互联系、相互促进、相辅相成的：自学为导学进行铺垫，导学是自学的深入发展，自学和导学共同为考核奠定基础，反过来考核又能激励和促进自学和导学。三环互动的教学模式自提出以来，引起了远程教育学术界和会计专业教学实践界的广泛关注，也证明了在会计专业的远程教育试点中有着积极效果。但三个环节的划分，主要是从学习流程和步骤出发，三个环节虽然紧密联系，但学习主体——学生之外的其余各方，比如教师、再如教学内容等等都没有在三环中表现和凸显出来；同时，三个主体之间的良性互动关系也没有清晰地在上述模式里反映出来。
在国外，加拿大的特里·安德森教授率先提出了在线学习模型。在他2004年出版的专著《在线学习的理论与实践》中他首先论述了六种教学交互理论，并在此基础上提出了一个崭新的在线学习模型。本研究将结合安德森的在线学习模型，针对前文所提到的会计专业远程教育中所存在的四大问题——作为教学参与的三方主体，即教师、学生和课程（学习内容），以及教师和学生互动关系方面的不足，一一展开论述，探讨在线学习模型在会计专业远程教育中的应用前景。
1.学生与教师的交互。这是教育中最基本的交互形式，也是目前会计专业教学上依然使用最多、经实践检验也颇有成效的教学方式。成人学生通过同步或异步的多种手段和形式（如面授课堂、教材、实时BBS、非实时BBS、视频）等各种方式实现与教师的教学交互。随着技术的进步，现代远程课堂上所运用的教学手段也不断革新，各种便捷的交互手段不仅可以丰富学生与教师交互的内容，也提高了师生交互的质量，满足师生间的交流需要。但考虑到会计专业的教学实践，尤其是会计知识的难度大、系统性强、专业程度高，无论是新式还是传统教学中，教师的课堂讲授仍然占有举足轻重的地位，是学生集中、有效学习会计知识的主要途径。
2.学生与学生的交互。早期限于技术和独立学习理论的影响，学生之间的交互被研究者所忽略了，但随着现代通讯技术的发展，特别是远程协作学习理论的出现，国外越来越多的案例表明，协作学习比独立学习更能促进学生的学习积极性，从而有效提升远程教育的教学质量。在会计专业的开放式教育中，我们所提倡引入的在线学习模型将学生与学生之间的交互提高到前所未有的地位，我们主张在会计专业的网络课程设置中，突出和丰富网上论坛、BBS、QQ群等互动性的网上学习形式，并在平时中重视对学生参与、讨论学习问题的考核，针对会计专业的成人学生工学矛盾较为突出的特点，建议将平时作业划分为小组的课题项目，鼓励和推动学生通过组成小组研讨作业内容，既有分工又有合作，教师对网上的讨论和互动及时给予指导和帮助，一方面解放学生提高参与性，另一方面增强互动调动其学习的主动性，有效提升教学质量。
3.学生与学习内容的交互。这是有效学习的核心组成部分。在传统的会计教学中，学生与学习内容的交互主要体现在学生学习会计教材上；而在线学习环境不仅继承了这种交互，还在此基础上提供了更丰富的交互形式——我们建议在会计专业的教材设置上，为了更好发挥会计专业远程教育的实用性，针对教材往往较为陈旧不能体现实时的知识更新的特征，教学过程中增加时新案例讨论、邀请从业经验丰富的专业会计人才举办讲座、创建会计专业实践基地，举办《会计法》、《会计基础工作规范》等相关内容的知识竞赛等，补充原有的纸本教材在时效性、趣味性方面的不足。
4.教师与教师间的互动。在会计专业的在线教学中，一门课程的教学通常是不止一位教师的努力完成的，而是由整个会计教学团队合作协力完成的，只有各成员间的紧密合作才能完成一门课程从设计到制作、到教学、到反馈的教学全过程。在线学习模型中，往往也不再局限于一门课程的主讲老师的限制，《基础会计》、《中级财务会计》、《会计电算化》、《管理会计》、《财务管理》等多门课程要求学生在掌握相关会计知识的基础上才能更好学习和掌握新的学习内容，这就要求不同课程的授课老师统筹设计、集体备课，在课程导入阶段对基础知识进行回顾和复习，并通过教师与教师之间的交互完成知识的顺利铺垫和导入。
5.教师与学习内容的交互。教师与教学内容的交互主要针对的是针对当前会计专业教师水平参差不齐的问题，传统教学往往依靠教师备课来实现这种交互，但随着会计准则的更新和新知识的增加，教师自己的知识储备往往跟不上时代的发展。我们认为，在线学习的环境下，知识本身已超出了教材的限制，会计专业教师与教学内容的交互也不再停留在简单的备课上，而是更多体现在教师创建、维护和更新学习内容和设计教学活动中。通过在线学习模型的应用，会计授课老师将不再是简单地把书本知识传授给学生，而是在完成基础知识的传授后，引导和培养学生学习的方法和应用会计专业知识解决实际问题的能力，在线教学的模式下，教师也将面临更大的压力不断更新自己的专业知识才能满足学生的日益增长的学习需求。
在线学习教育篇4
关键词：职业教育在线学习指导性投入运行模式
中图分类号：G71文献标识码：a文章编号：1674-098X（2013）02（a）-0211-02
1问题的提出
1.1职业教育在线学习服务概念和内涵
职业教育在线学习社会服务是指通过计算机互联网等，传递有关职业教育的知识和技能，实现提高使用者知识技能的一种快捷网络授课和学习的方式，它同样包括上述的三个主要内容。它是一种社会服务体系，可以简单的认为是由职业教育在线学习服务的提供者和使用者以及政府三个部门构成。职业教育在线学习服务的提供者主要是搭建与运行职业教育在线学习服务平台，包括提供学习资源等内容。众所周知，教育服务作为经济社会进步的一个保障性产品具有准公共物品特性，同时还具有正的外部性特征。职业教育服务也同样具备公共物品特性和正外部性特征。因此，职业教育在线学习服务的提供的经济运行模式不能单纯仅依靠市场机制完成，必须一定程度由政府作用的参与。
1.2目前我国职业教育在线学习服务存在的问题
1.2.1职业教育在线学习服务产品缺乏，从数量上不能满足社会需要
按照职业教育在线服务定义，通过网络调查我们发现在线学习服务有很多，但是，有关职业教育在线学习服务资源却很少。例如：帮学试科技有限公司是中国领先的远程教育学习软件与服务提供商，搭建了网络学习平台、党校培训平台、Sat学习系统等内容。中国教育在线网络平台中尽管包括职业教育内容，但是，没有在线学习内容。泛世纪在线知识交易平台的主体内容设计包括外语、中小学、考研、公务员、投资等栏目。启航网也存在同样的问题。总之，目前我国的教育在线学习平台中，有关职业教育在线学习资源的数量很少。
1.2.2现有的职业教育在线学习服务零散化、分散化，使用者寻找成本高
社会上现有的关于职业教育在线服务过于专业化，且分布零散。如江苏汇知网络科技有限公司旗下的“云学堂”互联网教育云服务，其在线学习平台是集员工岗位能力模型、在线学习、学习计划安排、学习跟踪、互动交流等核心功能为一体的在线学习系统平台，能够有效帮助用户形成学习型组织，高效、有序管理学员的培训学习，提升核心竞争力。学习型中国公共服务平台中国职业教育在线，利用在线学习平台，向社会提供职业教育服务，主要有行业培训、职业规划、管理培训等内容，包括资格查询等是一个相对内容齐全的网站。但是，这些都是需要收费的网站，相对零散，使用者寻找要花费时间，造成学习成本上升。也是导致大家不愿意使用的一个原因。
1.2.3中低端产品缺乏，与我国目前经济发展对职业教育的要求相脱节
从职业教育在线学习服务内容看，其中教学资源库建设与社会服务需求之间存在脱节现象，有许多部门在资源库建设中，仅仅是为完成建设资源库建设任务，而没有从社会需求出发，社会服务不足，资源库内容与社会服务需求之间脱节不一致。而且，资源库的内容中真正体现职业教育的内容不充分，缺少中低端产品，高端产品占比例大，而我国目前更稀缺的是面向中低端人群，解决他们就业问题的职业教育产品。例如中欧互联企业在线培训平台，尽管属于职业教育培训，但其更多地属于高端层次人才培养，并非属于职业教育层次人才培养范畴。
2问题产生的原因分析
上述问题的产生主要来自于职业教育在线学习服务产品的技术约束和制度约束。在技术约束方面包括资源库建设等系统技术规范与统一，既与供给者有关，也与使用者的基本技能有关；在制度方面既有来自于政府的政策制约，又包括提供者自身运行模式的制约。
2.1职业教育在线学习服务的商业模式存在问题是导致问题的根本原因
2.1.1政府对职业教育在线学习服务的指导性投入不足
由于职业教育在线学习服务具有准公共物品和正的外部性等特征，要求政府必须采取相应的措施，参与产品的供给。但是，由于政府对职业教育在线学习服务投入不足，其指导性作用发挥不明显。在企业对政府的依赖性很强情况下，必然出现企业的积极性不高或者是不敢轻举妄动，导致职业教育在线学习服务应用范围较窄，没能有效地发挥解决目前我国职业教育资源不足问题的作用。
2.1.2由于运行机制问题，致使参与者缺乏积极性和主动性
虽然职业教育在线学习服务产品提供需要政府的参与，但是，最终的操作仍然要有具体的企业或者是教育机构来完成，这就涉及到企业或者机构的运营成本和收益。由于运行模式上的缺欠，导致企业或者是教育机构的积极性不高。从目前看，在运行过程中基本上采用的是自负盈亏、自己负责的形式，由于准公共物品和正外部性的影响，企业的运行收益相对比较低，这就影响了其生产产品的热情和积极性，必然出现产品供给不足。在缺乏竞争的条件下，产品的质量和数量必然会下降和减少。
2.1.3职业教育在线学习服务的社会认可程度低，缺少实效性
由于使用者在接受职业教育在线学习服务后，其评价没有得到国家相应的考核与评价机构的认可，也没有因获得相应的职业资格，所以，在找工作和职务晋级方面，给使用者所带来的收益很少，缺乏实效性。或者说，是由于生产者营销模式缺少创新，导致职业教育在线学习服务与实现就业之间没有紧密相结合，因此出现对其整体需求的不足。
2.2职业教育在线学习服务的技术性约束
2.2.1使用者的操作能力制约了对服务的需求
在使用技术上，职业教育在线学习服务要求使用者必须具备一定的计算机操作能力，在技术上必须便利快捷。从使用者角度看，其操作成本主要包括网络费用和操作时间成本。但是，目前在职业教育在线学习网址缺少体系和集中性的情况下，要求使用者能够通过搜索寻找到网址，往往会造成使用者使用成本的上升和不方便，也是致使学习者增加缓慢的重要原因。
2.2.2制作人员的综合能力和缺乏合作提高了供给成本
在制作技术上，由于在线学习资源建设多是在校教师和企业相关人员，他们要么是对社会职业体系认识与了解不够，要么是虽了解职业体系，但不懂教学规律，因此经常出现内容与教育相互脱节现象。再加上制作者彼此之间缺少合作，没有统一的职业教育服务平台，各自建各自的，导致规模不经济，制作成本上升，因此出现职业教育在线学习服务整体供给不足。
3解决问题的对策与措施
3.1政府搭建统一的职业教育在线学习服务公共平台
政府要从战略角度重新评价在线学习服务方式在职业教育中的地位，增大对职业教育在线学习服务体系构建的指导性投入。由于职业教育在线学习服务作为商品，在一定范围内具有准公共物品和正外部性特征，所以，政府可以参照准公共物品经营模式，做好前期准备工作包括平台和资源库建设等技术。将职业教育所有内容都建在一个在线学习平台上，进行合理整合集约经营。
3.2创新经营模式，提高供应者的积极性
借鉴早期的电视广播讲座模式和现有在线学习网络运行经验，实现免费服务与收费服务相结合。
在政府提供的职业教育在线学习服务技术平台上，对职业在线学习内容及使用人群进行划分，根据使用者身份特征采用不同的收费方式，包括减免制度，更多地为农民和低收入学习者提供中低端产品和服务，使之具有扶持和帮助贫困人群的资源再分配作用。
允许加入公益广告和商业广告等内容，扩大供应者收益。对资源提供者的股权激励制度，提高其积极性，实现成本转移和受益的社会化。
在线学习教育篇5
关键词：moodle平台；公共课；在线学习；调查分析
中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673-8454(2012)19-0066-04
一、调查的背景与目的
何克抗教授在《中小学教师教育技术能力标准》中提到，中小学教师专业发展的一个很重要条件就是要具备一定的教育技术能力水平。阐述了教师具备该水平的重大意义。《标准》中要求“中小学教师利用技术手段(特别是信息技术手段)优化教育教学过程，培养学生的创新精神，提高教育教学效果、效益与效率的目标。”如何培养他们的教育技术能力水平？我认为培养中小学教师教育技术能力水平很大一部分应该从“娃娃”——师范生抓起。对于师范生来说，除学习自己的专业知识外，还要掌握信息化教学的技能。在信息时代，信息化教学技能的作用已经超过传统教学技能对师范生的要求，开设现代教育技术公共课正是一种培养师范生信息化教学技能的有效途径。现代教育技术公共课主要开展对教育技术相关理论以及photoshop、Flash、authorware、Frontpage四个软件的学习。但是对高职高专师范生来说，开设现代教育技术公选课的学习效果不理想，通过两年的学习，他们的教育技术能力水平没有得到很好的提高，信息素养水平欠佳。因此，本文对作者所在的高专师范生进行问卷调查，试图揭示当前师范生学习《现代教育技术》公共课的现状，为提升他们的教育技术能力水平提供参考依据，为他们将来走向教师岗位奠定良好的基础。
二、调查方法与过程
本论文主要采用问卷调查法和访谈法。问卷设计从学生课堂、课外表现以及课程教材、学习评价四个方面展开。调查对象是高专师范生，涵盖不同专业。发放问卷180份，回收问卷168份，有效问卷168份，有效回收率为93.33%。本调查的数据一部分来自于担任本门课程的教研组教师，笔者对他们进行了课堂教学等相关问题的访谈。
三、调查结果与分析
1.学生对现代教育技术公共课的态度
通过分析发现96.83%学生对《现代教育技术》这门课很感兴趣，99.27%学生认为这是一门非常实用的课程。通过上述的数据可以看出，学生在主观上都具备了很强的学习欲望和学习兴趣。但是在强烈内驱动力下，为什么学习效果不甚理想呢？本问卷又从课堂、课下学生的行为与需求以及任课教师教学情况入手进行调查。
2.学生对现代教育技术公共课的学习
（1）课堂上学生实际练习时间与期望练习时间对比
通过对“课堂上学生实际练习时间与期望练习时间”调查分析（如图1和图2所示），通过对比，我们可以看出学生期望的实践时间与学生实际可以支配的时间不成正比，学生认为平均课堂练习时间都少于一节课，学生很难对课堂所学知识以及软件操作方法进行掌握，不足以完成他们的课堂任务。
（2）课后学生复习与预习本门课程与否
通过对“课后学生复习与预习本门课程与否”调查分析，“会复习本门课程”比例为16.79%，“不会复习”比例为15.27%，“偶尔”比例为67.9%。可以很明显看出即使课堂没有足够的学习与实践，课后学生也基本不会去加强对本门课知识的巩固与复习。偶尔学习的比例在调查中占据很大的比例。公共课每周两课时的上课时间，学习效果是可想而知。
（3）课后与教师交流与否以及交流途径
通过对“课后与教师交流与否以及交流途径”调查分析（如图3和图4所示），学生与教师课后的交流很少，究其原因，其中一个很重要方面，师生交流的途径很窄，没有很好的互动平台。师生交流最常用的方式是QQ、手机。一般性的事情较多，关于学习的交流很少。专题网站、博客基本没有。从本环节的调查也可以推断出学生对本门课投入精力较少的原因有很大一方面：师生在课堂和课上没有一个交流平台，导致课下交流途径闭塞，交流机会少的局面。
（4）学生在课堂中对遇到问题采取的措施
通过对“在课堂中对遇到问题采取的措施”调查分析，“同学讨论”比例为57.30%，“问老师”比例为26.97%，“自己解决”比例为14.61%,“忽略”比例为1.12%.通过对上述数据的分析可以看出，学生对学习中遇到的问题不会轻易放过，最习惯采用的方式是同学讨论交流。这种学习倾向是值得肯定的，该方式有利于培养学生的社会适应性，有利于培养学生的自主性和独立性。有利于学生创造新思维的发展；有利于提高学生的学习效率，形成有效学习。但是学生自己解决问题的能力还有所欠缺。缺乏利用网络资源等途径解决自主问题的意识。通过与教师的交谈也发现大部分同学遇到问题习惯于问老师，不愿动脑、动手。这方面需要教师在教学过程中加以引导和帮助。
（5）教材的利用率分析：
通过对“教材的使用率”调查分析，“使用率很高”比例为7.81%，“一般”53.90%，“不高”比例33.59%,“基本不用”比例为4.7%。通过上述数字可以看出教材在学生学习过程中发挥作用不大，没有起到知识传授与引导作用。学生更多依赖教师的讲课和讲义。课下没有看课本进行预习和复习的活动。
（6）学生学习课程后能否做出完整性的课件
通过对“学生学习课程后能否做出完整性的课件”调查分析（如图5所示），通过数据可以看出接近一半的学生需要跟同学合作完成较完整的课件作品。一小部分同学可以自己独立完成，而接近三分之一的学生只能制作简单的课件或者实例。学生学习课程后具有一定解决问题的能力。大部分同学非常注重同学之间的合作。
3.现代教育技术公共课的教学以及评价
（1）教师教学方法的使用与学生期望的课堂教学模式的对比
1）通过对现代教育技术教研组教师进行访谈，作者发现教师经常采用的教学方法有：讲解演示法，案例教学法，项目教学法以及任务驱动法等。对讨论法、探究法应用不是很多。在交谈中发现教师在课堂很少使用小组合作的方式组织学生学习。有的教师在尝试使用一段时间后，因为课堂效果不佳，最终以失败而告终。其原因教师总结分析主要是没有对小组各成员分配相应的角色，各成员组织协调能力、自制力欠缺。
2）学生对现有的教学方法是比较满意的，有51.09%非常满意，41.61%比较满意。
3）他们所期望的教学模式
通过对“你所期望的课堂教学模式”调查分析（如图6所示），发现学生期望的与教师现在使用的教学方法基本吻合。但是有三分之一的学生还希望在课堂应该多一些讨论和自学的时间。
（2）对本门课程的考试制度的评价
本门课程是公共课，考试类型为考察课。学生本门课程得分的计算方法为：平时成绩*30%+期中成绩*30%+期末成绩*40%。平时成绩是学生上课出勤率，作业提交与完成情况以及课堂学生表现情况的综合评价。期中、期末成绩是对同学提交的电子作品进行评价。通过对“本门课程考试制度的评价”调查分析（如图7所示），一半同学认为考试制度是合理的，但是也有接近一半的同学认为有一定的弊端。
调查后通过笔者与学生以及与现代教育技术教研室教师的交流，存在弊端主要是对期中、期末作品的评价没有统一标准，仅凭任课教师主观评判，缺乏全面性和公正性。学生更多意见是：学生作品可以在同学之间进行交流，分数中可以适当增加学生之间的互评。
四、研究结论
本次调查分析发现，师范生学习现代教育技术公共课目前主要存在问题有以下几点：
1.课程投入时间不足
本门课程作为全校学生的公共课，学生需要学习教育技术相关理论以及photoshop、authorware、Flash、Frontpage四个软件，分四个学期开设。每学期平均15周（共计30学时）的学习时间。上课期间，教师需要向学生讲解基本的理论知识以及实践步骤占去了大部分时间，学生实践时间不足一课时，远远达不到学生熟练掌握的程度。
同时，学生开设本门课程之前，没有计算机文化基础的铺垫，计算机基础知识以及动手操作能力欠缺，使本门课程的学习效果大打折扣。学生课后基本不会复习相应的知识。经过一周时间的遗忘，学生在上课时不能很好的将已学知识和将学知识进行迁移。
2.教学模式与学习方式有待改善
教师课堂教学模式单一，以满足大多数学生需求为目标，而个别学生以及学生实际需求被忽略或者没有得到及时更新，学生缺少自主探究机会。课堂任务缺少实用性，不能将所学知识与学生将来要从事的职业相联系，因而学生学习课程积极性，方向性以及主动探索知识的意识不高。
3.师生交流的途径需要扩充
本门课程是互动性很强的学科。利用软件开发课件不是一个人可以完成，需要多个学生与教师共同研究设计。每周仅仅依赖课堂2学时的时间是杯水车薪的。本学科的学习侧重点应该放在课后。大学生课余时间很多，网络环境很便利。宿舍、班级、自修室都可以上网。我们完全可以依托网络大环境创建互动平台，增进师生、生生交流，进而提高学习效果。
4.教材内容有待扩充
现有的教材是有本校现代教育技术教研室编制的中国石油大学出版社出版的高职高专类教材。教材内容多不精，选用例子不够实用，课程实例没有层级性，与小学课程联系较少。
5.课程评价机制需要完善
现代教育技术公共课的性质决定课程评价体系不能单一，要全方面考察学生掌握知识、发现问题以及解决问题的能力。评价体系不能太注重结果，要更多注重过程。所以过程性评价是必不可少的。
五、实施基于moodle平台的在线学习的必要性
moodle是澳大利亚教师martinDougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。moodle平台支持简体中文。平台的管理和使用对于技术要求不高，只需要掌握基本的计算机操作知识、能使用ie浏览器，就能够对平台进行管理和使用。
通过对本问卷调查数据的分析，结合学生学习“现代教育技术”公共课过程中存在的问题，作者认为在教学过程中实施基于moodle平台的在线学习可以很好解决目前的学习现状，进而提高学生对知识有意义的建构以及协同合作等综合能力。
首先，moodle平台打破了学习的时间和空间局限性，学习环境更优化。
在网络便捷的今天，学生可以利用网络随时随地登录平台进行学习与交流。进而为学生学习创造了更多的机会，也提高了学生学习本门课程的积极性和兴趣度。平台学习本着以学生为中心的思想，学习环境具有更多的选择性、灵活性与适应性，满足学生个性化和多样化的需求。
其次，moodle平台提供了丰富多样的学习形式，拓展师生交流渠道。
教师在平台中将本课程学习分成新手上路、小试牛刀、高手如云三个模块。每个模块都有难易程度不同的项目作为主线引领学生学习。学生可以根据自己情况选择相应模块进行学习和实践。在学习每个模块过程中学生可以利用平台进入讨论区、聊天室等进行在线讨论、小组合作、提问答疑等活动。也可以进行自主探究学习。借助本平台师生可以随时随地进行基于网络的同步或异步的交流与学习。例如：教师可以将学生作业批改情况利用e-mail等方式及时反馈给学生；学生可以对教学活动某一环节进行投票表决，系统会自动生成图表，便于教师掌握与管理，及时反馈；师生共同参与BBS、新闻组、聊天室等进行交流。简言之，学生在平台中是学习活动的主体，是建构知识的组织者，而教师是学习活动的助学者，为学生提供支助。
最后，moodle平台拓展教材资源，完善评价机制。
学生在课堂学习中是以教材为中心，学习内容有限。moodle平台支持显示任何电子文档、word、powerpoint、Flash、视频和声音等多种类型文件，教师可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用web表单动态建立（文本或HtmL）可以连接到web上的外部资源，也可以无缝地将其包含到课程界面里。学生登陆平台犹如在大海中畅游一般，随时随地可以获取相关资料。
学习评价机制也从教师自主评价转变成教师评价、学生自评、学生互评、小组评价等多种方式，从结果性评价转变成过程性评价和结果性评价并重的评价机制。通过评价全面的体现学生学习效果，进而对学生的学习进行有的放矢。
六、总结
moodle平台可以提供丰富的学习资料、多样的学习活动、完整的交流环境、有力的学习管理、简便的操作体验，为教师创造性开展教学、学生进行有意义学习提供了强有力支持。因而将课堂学习和网络在线学习相结合，可以形成二者相互平衡、相互补充、相互促进的全新的学习模式，为学生产生知识的有意义建构进而形成终身学习以及开放学习奠定良好的基础。?
参考文献：
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在线学习教育篇6
—在党的群众路线教育实践活动集中学习会上的发言
雷文宇
最近认真学习了《中国共产党章程》、《中国共产党党员纪律处分条例》、《党政机关厉行节约反对浪费条例》等党纪党规，进一步加深了对党的基本理论、指导思想、党员权利义务、党的组织制度、党的纪律规定的认识。印象最深的是《党章》总则中关于党的五大理论，也就是五大指导思想和行动指南的形成历史，让我很受启发。党的五大理论指导思想在不同的历史阶段，对于指导我们党的建设起到了重要作用，比如马克思列宁主义解决了共产党人的信仰问题，是指导我们思想的理论基础和一切行动必须遵循的行动指南；毛泽东思想指导我们解决了新中国建立和社会主义制度确立的问题；邓小平理论指导我们探索建设中国特色社会主义、巩固和发展社会主义的问题，要求抓经济、抓党建两手抓两手都要硬；“三个代表”重要思想加深了怎样建设社会主义和怎样建设党的认识，强调加强党的建设的至关重要性；科学发展观回答了我们国家如何发展和怎样发展的问题。以为总书记的党中央提出了实现中华民族伟大复兴的“中国梦”重大命题，提出全面深化改革重大举措，是新一届党中央领导集体对于建设社会主义中国的长远规划和总体目标。理论指导的形成过程，实际上就是中国共产党党史的浓缩，对我们党这种勇于探索、与时俱进和敢于担当的精神，作为一名党员，感到自豪。结合自己工作实际，谈几点认识和体会：
第一个体会是要不断增强党员身份意识。作为一名党员，必须增强自己的党员身份意识，要认识到与一名普通群众相比，要真正体现出一名共产党员应该具有的先进性，要认真检查履行党员八项义务的情况，处理好个人利益和集体利益的关系，同时坚持和维护作为一名共产党员所应享有的八项权利，比如参加会议发表意见的权利，讨论发言的权利，在受到不公正待遇时申辩、申诉的权利等，在捍卫和维护党员权利的时候，自觉维护党的团结和统一。还要检查自己学习和贯彻落实党的理论、路线、方针、政策的情况，要反思如果组织上不安排、不强调、不督促的时候，自己是不是主动去学习、去贯彻、去坚持，不要在不知不觉之间淡化自己的党员身份意识，降低对自己的要求，更不能有违反党章的情况发生，要摆正自己的党员身份位置，敢于担当，勇于负责，切实做到为民服务为国理财。
第二个体会是要增强规则意识，也就是党纪党规意识。《中国共产党章程》一共11章53条，是8000多万中国共产党人必须遵守的最高党内法规，《党章》之于党员犹如《宪法》之于公民。年初在中纪委第三次全会上的讲话，以及去年年初在中纪委第二次全体会议上的讲话，无不强调了党章和党纪党规的重要性。比如在强调“严明政治纪律”时，说“党章是我们党的总章程、总规矩。严明政治纪律就要从遵守和维护党章入手”、“每一个共产党员特别是领导干部都要牢固树立党章意识，自觉用党章规范自己的一言一行”。在强调“严明组织纪律”时，说“党章规定的四个服从（个人服从组织，少数服从多数，下级服从上级，全党服从中央），既是党最基本的组织原则，也是最基本的组织纪律”。还要求共产党员“要讲真话，要敢于坚持真理，不要见风使舵”。的讲话文风朴实，言简意赅，引经据典，寓意深刻，不乏诙谐风趣，像拉家常，让人感悟深刻。我们每一个党员，必须以身作则，模范遵守党章各项规定，增强党章意识，增强规则意识，用党章约束自己的言行。
工作中，就我们局而言，在遵守党章各项规定方面，在贯彻党的组织制度、遵守党的纪律、执行中央八项规定方面，局党组高度重视，党组领导和班子成员带头执行，经常督促和强调，全局总体是好的，主流是好的。但在抓纪律、抓作风方面上还存在敢抓敢管不够和好人主义现象，不敢板起脸来批评人，个别同志对于我们强化考勤、严管作风有些不同看法，认为管严了是“过左”，对于这种情况，我认为必须坚持原则，强调党纪党规的重要性，要站稳立场，同时耐心解释，多做思想工作，相信会逐步好转的。在贯彻民主集中制方面，包括研究重要人事、重大工作部署、重要资金使用等方面，局党组主要领导以身作则模范带头，坚持充分发扬民主、广泛征求意见、集体研究决策原则，总体情况是好的。下一步要完善请示报告制度，包括班子成员向局党组和主要领导工作上的请示报告，科室负责人向分管领导的请示报告、科室人员向科室负责人的请示报告制度等都要完善。请示报告包括领导交办事项办理情况的反馈，还包括领导没有交办但是属于重要事项的要主动请示报告。
在线学习教育篇7
关键词在线教育开放式导学教育平台
近年来，在计算机技术和网络技术快速发展的背景下，在线教育的应用越来越普及，这一教育模式充分发挥了网络媒体信息传播的优势，能在师生之间实现教学信息的快速交流，让学生能够随时随地接受课程教育。但同时，由于数字化教育资源不足、教育方式单一、互动交流封闭等问题，在线教育难以大范围推广。针对这一问题，学校应积极探索“开放式导学”模式，提高在线教育的导学性、多元性和互动性，扩大在线教育的应用范围。
一、在线教育“开放式导学”的含义
在线教育（e-Learning）也称为远程教育，是基于互联网信息技术开展的网络化教学活动。而“开放式导学”这一在线教育模式则强调教师在开展在线教育时遵循“学生主体，教师主导”的原则，在设计课程内容、教学方法和互动方式上尊重学生的主体地位，以导学性、开放性的方式引导学生掌握课程知识和技能，并培养发现问题、解决问题的能力。在该在线教育模式中，教师的主导和学生的自学是相互融合、不可分离的两个部分。教师应留下充足的空间让学生发挥学习自主性，形成具有个人特色的学习方法和学习技巧，同时通过教学纲要、教学内容、教学方法等方面的指导，引导学生达到课程学习目标[1]。在有效“导学”的基础上，该在线教育模式还注重教学内容、师生交流、学习评价等方面的开放性，以避免传统在线教育的封闭和单一。
目前我国大部分学校的在线教育主要应用在两个方面：一是新生学前辅导、公共课和选修课等“非重点”的课程中，以此节省学校的课程成本，调节专业课程的开课时间、开课地点以及师资等方面的安排[2]；二是专门性的网络学校课程，如职业网校、新东方网校、华图网校等，在所有课程教学中开展在线教育，学生所学的大部分课程都通过网络开展，以此实现随时随地的职业性教育和在职性培训。由于在线教育缺乏监督性和互动性，目前在学校教育中的应用较少，难以发挥网络化教学的优势。而“开放式导学”这一在线教育模式则能有效应对当前的推广困境，有利于在线教育模式的普及应用，值得学校和教师的深入研究和探索[3]。
二、在线教育“开放式导学”的应用价值
1.提高学生在线学习的适应性
学生的学习活动从传统的面授教育转向在线教育时，需要预先在学习心理、学习观念、学习方法和学习时间上进行调整，才能更好地适应在线教育的网络化教学环境。传统的在线教育在学习环境上和面授教育存在较大的差异，学生难以较快地适应新环境。而“开放式导学”这一在线教育模式能够营造开放性、互动性和导学性的学习环境，和学生以往所接受的面授教育具有较高的相似度，因而可以让学生更快地适应网络化学习环境，并在新环境中开展有效交流和学习[4]。
2.提高在线教育内容的丰富性
“开放式导学”充分发挥了网络信息传播的多元性和海量性，让学生能够在教师的指导下利用开放的网络环境搜索多方面的学习信息，提高信息搜索、筛选和学习的能力。而教师在设计具有导学性的课程内容时，需要对教学资源进行整合和规划，从而形成具有系统性和指导性的在线教育资源[5]。这也提高了学生学习资源的丰富性。此外，学生能够通过学习平台以及微博、论坛等开放性社交平台进行知识信息共享和讨论，进一步扩展课程资源信息的传播渠道，提高了在线教育内容的丰富性。
3.提高在线教育方式的专业性
目前不少师生受传统在线教育理念的影响，在开展在线教育时缺乏针对性和专业性的教学方法，导致学生参与在线教育时难以适应网络化学习的新特性，而出现学习进度慢、效率低等问题。而“开放式导学”则凸显了网络信息传播的特点，让师生能够真切感受到在线教育与面授教育之间的区别，尽快适应在线听课、在线互动、在线测评等网络化学习方式，并充分利用开放的网络信息环境开展自主性的学习活动，从而提高网络学习的有效性，真正实现“在线”教育[6]。此外，通过探索“开放式导学”等新式在线学习方式，教师能够形成更专业化、更深层化的在线教育技术，促使在线教育进一步普及。
4.加强在线教育过程的保障性
“开放式导学”在线教育模式的教育资源、教学方式具有丰富性、多元性和趣味性，能够激发学生的学习积极性和主动性。同时，教师引导学生开展小组互动、在线合作等，能够改变传统在线教育模式的“视频+作业+测评”流程，培养学生的自主化、合作化学习能力[7]。此外，“开放式导学”能够营造开放性的考评环境，让教师和同学在互动学习中开展过程性测评及考核，增强了在线教育的监督程度[8]。通过激发学生的自主学习、合作学习和开展过程评价，教师能有效改变传统在线教育以学生登录时间、作业及考试成绩进行评分的状况，有效加强在线教育过程的保障性。
三、在线教育“开放式导学”的内容设计
1.引导学生制定导学计划
为了有效实现“开放式导学”，教师应改变以往制定统一化学习计划的做法，让学生根据自身的发展需求、学习能力及时间安排来制定导学计划，从而提高计划的科学性、针对性和个性化程度。在这个过程中，教师应充分发挥主导作用，通过在线教育平台以及其他社交平台向学生讲解相关课程的教学计划、难易程度、重点分布、应用要求、考核方式等，让学生进行自主选课，进而制定针对具体课程的导学性学习计划[9]。在此基础上，教师应仔细检查学生的导学计划，对不合理的部分提出调整、修改建议，提高学生自主计划学习任务的能力。此外，教师还应合理参考学生的学习想法，整合班级学生的导学计划，对教学资源搜集、课程内容设置、教学方法选择以及考评时间和方式等进行适当调整，为学生的在线学习提供充足的资源性支撑和技巧性支持，引导他们开展有效的在线学习。
2.开展导学性教案设计
在虚拟化的在线教育环境下，师生、生生之间缺乏面对面交流的时间和条件，导致教师难以深入了解学生的学习需求，降低了在线教育的针对性和有效性。针对这一问题，教师应在设计教案前开展开放性的在线交流活动，以民主、平等的理念和学生开展互动，从中了解并收集学生的发展需求、学习基础等方面的信息，提高教案设计的针对性[10]。此外，教师还应发挥“开放式导学”的优势，提高教育引导作用。例如在备课时分析和整合每一章节的内容，选择符合学生理解能力的知识表述方法，并引入丰富的教材案例资料，让学生在开放性资料的引导下加深思考，并积累实践应用经验，提高在线教育的实效[11]。
3.设计自主性在线作业练习
教师在设计“开放式导学”的相关作业练习时，应做到以下两个方面：一是扩大作业练习的知识覆盖面。教师应充分发挥互联网信息交流开放性的优势，突破课程教材知识的局限，引入多元化材料和习题。同时，教师在设计题目时也应增强题目条件的开放性，如理科作业习题上，让学生根据教师提供的条件设计具体问题，进而自行作答；文科类作业题则设置开放性的答题方向和评价方式，让学生自由作答[12]。这有利于拓展学生的知识面，并充分锻炼学生对知识技能的应用能力。二是提高在线练习的多元性。教师在布置在线作业时应根据学生学习能力的差异性，制定内容丰富、题型多样的作业练习，以便更好地测评他们对知识的应用能力，提高在线作业的有效性。
4.组织互动性小组合作学习
小组合作学习能有效联系班级教学和个人学习，是检验学生学习情况和开展生生互动的重要方式。教师应合理扩大小组合作的范围，让所有的学生都能通过网络参与到合作中，提高合作学习的质量。为此，教师应落实以下工作，充分发挥教学主导作用。一是制定科学的合作准则。教师应结合课程内容的特点和班级学生的情况制定具有针对性的小组合作规则和评价方式，并选出每个小组的组长，赋予其小组组织权力，去制定合作计划、反馈学习情况、进行活动考勤、收集和整理组员作业等。明确的合作规则能在一定程度上弥补在线教育监督不足的问题，让每一位学生都切实地参与到小组交流讨论之中，避免出现“边缘人”而破坏在线学习氛围。二是落实过程性评价。教师应将学生在小组合作中的表现以及小组成果纳入到期末考评之中，提高对学生合作能力及合作态度的重视，强化小组互动的秩序性和实效性。
四、在线教育“开放式导学”的有效实践方法
1.增强在线开放式导学的互动性
传统的在线教育以人机交互为主，具有一定的封闭性，导致学生出现知识面狭窄、学习积极性低等问题。为了改变这一现状，提高在线教育的开放性和导学性，教师应积极组织多角度、多层面的互动交流。首先，教师应扩大在线教育的互动范围：一是充分利用学校的技术优势完善在线教育平台，根据课程特点设置具有交流性的栏目和模块。二是强化师生交流互动。教师应抽取一定的时间与学生进行自由交流，回复学生在网络教育平台里所提的问题，并针对学生的学习进度提出导学性建议，帮助学生更好地完成在线课程学习。三是促进学生之间的交流互动。由于在线教育环境下，学生们缺乏实地交流的基础，容易在小组合作中出现隔阂。教师应定期组织线上活动，如语音交流、视频互动等，提高学生之间的了解度和互动性。其次，教师还应拓展平台应用。除了利用学校提供的专门教育平台外，教师还可以引入微博、微信、QQ、论坛、帖吧等开放性的媒体平台，引导学生加入同一交流群，并在微博、微信上互相关注，通过互相评论、分享和转发等强化在线学习的互动性。
2.兼顾面授教学的有效性
在传统在线教育中，学生的面授到课率往往较低。教师应针对这一问题，探索高质量、高效率的面授教学模式。教师应重新定位自己的角色，将以往的“权威引导者”转向“平等合作者”，改变面授课中“灌输式”的教学模式。教师应发挥“开放式导学”的特色，面授课上可发挥学生的主体性作用，设置具体题目让他们进行思考和互动讨论。其中，组织方法应具有多样性，包括案例式讨论、研讨型交流、辩论型互动等。这能有效提高学生的课堂参与度，有利于提高学习积极性和出勤率。此外，学校还应组织定期的面授课检查，以问卷调查、座谈会、交流会等方式监督学生的到课情况，并向教师了解面授效果，强化对面授教学的监督和引导。
总的来说，“开放式导学”这一在线教育模式体现了“以人为本”的教育理念，能够有效融合网络媒体的开放性优势和学生的主体性作用，有利于增强学生在线学习的适应性，提高在线教育内容的丰富性、专业性和保障性等。教师应自觉提高在线教育能力，发挥导学性作用，引导学生制定导学计划，并结合具体学情设计导学性教案，开展具有自主性、开放性和合作性的在线教学、在线作业练习和小组合作，提高“开放式导学”的多元性，发挥在线教育的优势。
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在线学习教育篇8
[关键词]移动在线教育；教育类app；大学教育；影响
[中图分类号]G434[文献标识码]a文章编号：1671-0037（2015）04-49-3
abstract：Collegestudentsarethemainforceinnationaldevelopment.Souniversityeducationisbecomingmoreandmoreimportantinnationaleducation.atthesametime，withthecontinuousdevelopmentofmobileinternetandmobileterminal，educationmethodsalsochangeinconstant.onlineeducationbasedontheinternetisgraduallymovingtowardsthemobileonlineeducation，whichisalsothedevelopmenttrendofonlineeducationatpresentandinthefuture.thearticleisbasedontheinterviewsofsomecollegestudentsinHenanprovince.wehavecollatedtheapplicationstatusofmobileonlineeducation，thenfurtheranalyzedtheirimpactsonuniversityeducationinHenanprovince.
Keywords：mobileonlineeducation；educationalapp；universityeducation；influence
在线教育一般指的是一种基于网络的学习行为。2013年中国在线教育出现投融资热潮，互联网巨头纷纷进军在线教育市场，各界媒体都将2013年称之为是“中国在线教育元年”。但随着移动终端尤其是智能手机的用户越来越多，无线网络覆盖面积越来越广，上网速度越来越快，移动化是在线教育发展的必然选择。目前在线教育开发商对移动端的重视程度正与日俱增，甚至把主战场放在移动端，在线教育已经越来越多地出现由pC端向移动端转移的趋势。目前移动在线教育产品已大量涌现，越来越多的学生或其他学习者也开始接触并使用这些app。然而，由于对移动在线教育的研究时间较短，目前还没有一个统一的定义。在参考其他相关文献后本文中给它界定为基于无线网络和移动终端上的移动在线教育类产品的一种学习行为。本研究所说的移动终端主要指智能手机和平板电脑，移动在线教育产品简称为“教育类app”。根据功能的不同可将教育类app分成四大类型，即课堂型、题库型、词典型和工具型。课堂型app的功能主要是能提供学习、交流、测验或其他配套服务，课程学习也注重系统性和延续性。主要有“网易公开课”、“英语流利说”“沪江网校”等；题库型app的主要功能是为了提高成绩或考试冲刺。主要有“猿题库”、“驾考宝典”等。词典型app的功能最基本的就是查词的词音、词意等。主要有“网易有道词典”、“金山词霸”等。工具型app包含了所有能够帮助人们在移动端进行学习的工具，种类庞杂，功能丰富。主要有“超级课程表”、“百词斩”、“扇贝单词”等[1]。
目前，移动在线教育的使用主要集中在大学生群体中，本研究对移动在线教育的使用现状，产生的影响等方面的研究也主要集中在这类群体中。河南作为人口大省，在移动在线教育成为发展洪流的今天，其对大学生的作用将会影响河南省大学教育的发展。
1移动在线教育的使用现状
1.1大学生对移动在线教育的接纳程度
通过访谈调查研究发现，大学生对移动在线教育的接纳程度较高，在大学生群体中，有约超过一半的学生使用过教育类app开展移动在线教育。
1.2大学生使用教育类app的类型特点
从学科上看，大学生对教育类app的使用主要集中在英语方面，大约90%以上的大学生都使用过英语学习类的app。从使用的教育类app类型来看，课堂型、题库型、词典型和工具型都有使用。但使用最多的是词典型，其余三种的使用频率都相差不大。
2移动在线教育对河南省大学生教育产生的影响
“得天下英才而教育之”被孟子认为是人生三乐之一。而人是教育的主体，在当今社会大学生就是“英才”的主体。大学生学习作为大学生教育重要的组成部分，移动在线教育对其的影响不容小觑。
2.1移动在线教育的积极影响
2.1.1移动在线教育的便捷性使学习更加方便快捷。基于移动在线教育灵活方便的优点，学习者可以借助各类教育类app随时随地的对所要的信息和不懂的知识进行查阅，节省了大量时间。大多数学习者对教育类app的使用集中在词典型的软件上，主要用来查询英语单词，所以大多数使用者都反映相比于传统的纸质字典，这样的字典软件不仅携带方便，而且查询速度非常快。并且，使用教育类app开展移动在线教育打破了学习过程中学习者的学习时间、学习地点、学习内容等学习条件的束缚，方便人们随时随地、自由自主地学习知识，还可将零散时间用来学习[2]。
2.1.2教育类app多样化的功能有利于提高学习效率。移动在线教育不仅集文字、图像、音频、视频等于一身，而且这些教育类软件的学习功能多种多样。学习将不再只局限于枯燥的纸质文字信息，可以利用移动在线教育多样化的功能享受到各种音频、视频等[3]。利用多功能的学习软件，对提高学习效率提供了帮助。比如词典型的软件不仅有词汇搜索的基本功能，还有发音视听等功能，多数使用者表示使用这样的软件查单词不仅可以查单词的意思还可以听单词的读音，有利于矫正自己的口语发音还对听力有所帮助，这就在学习单词的同时也练习了听力和口语，有效地提高了学习效率。
2.1.3教育类app个性化的功能有利于帮助养成良好的学习习惯。具备良好的学习习惯是良好学风的重要体现，是形成终身学习能力的保障，良好的学习习惯首先表现在有计划有效率的学习。教育类app多种功能设置能够很好地帮助学习者制定学习计划。比如，多数使用者提到背单词的软件具有设置每日应背单词量的功能，还具有根据遗忘规律制定学习提醒的功能，有利于帮助自己形成每天坚持背单词的习惯。除此之外，移动在线教育基于其携带便捷性、内容丰富性、学习趣味性等诸多优点减轻了学习者的学习压力、拓宽了视野、提高了兴趣，使学习者在这些软件的规划之下通过有条理的学习逐渐形成学习惯性，有利于良好的学习习惯的养成。
2.1.4教育类app内容资源的丰富性有利于提高综合素质。在传统的课堂学习中，学生的学习内容少而且知识往往比较陈旧。如果大学生的学习只局限于从课堂上或教材中所学到的知识就无法满足学生们的知识需求而且还跟不上社会发展的脚步。而各种教育类app所提供的学习资源内容极其丰富而且更新及时。许多使用者表示移动在线教育的学习资源丰富而且更新快，不仅可以补充课堂教学中的所学内容，还可以根据兴趣进行跨学科学习，而且每天在使用这些软件时可以看看有新推送的新闻或故事，大大拓宽了自己的知识面，还可紧跟社会发展的步伐提高自身的综合素质。
2.1.5教育类app内容资源的趣味性有利于激发学习兴趣。移动终端上的教育类app都是以多媒体形式呈现学习内容，相较于传统学习的文字、图片这种单一的呈现形式而言，移动在线教育的趣味性就大大增加了。受访者表示移动在线教育能够将学习和娱乐集于一身，寓教于乐。还提供了丰富多彩的学习内容，而且多数app的用户使用界面较友好，这些都激发了学生自身的学习兴趣，使学习更具趣味性。
2.1.6教育类app种类的多样性有利于学生开展个性化学习。在这个移动互联网的时代各类型的app多种多样，教育类app的种类也非常之多。单就英语方面的app来说，由于大学生的英语学习是大学学习的一项重要内容，有关英语学习的app数量非常庞大而且内容丰富，功能多样。英语类的app有听说类的，有读写类的，有词典类的，有背单词类的等等。这样多样化的针对不同学习内容的各类app，可供学生者根据自身的需要选择适合自己或者自己感兴趣的app开展个性化学习，因材施教。
2.2移动在线教育的消极影响
2.2.1知识性的错误易对学生的学习造成误导。当前教育类app为了增加下载量，大部分是不收费的。为了降低成本，许多教育资源储备不足或者是来源不可靠。内容粗糙表现在知识主观性较强且无法对一问题进行完整准确的描述，知识性错误则表现在app没有过多的精力对资源的准确性负责任。有些使用者提到在自己查单词时单词存在错误，大多数信息只能用来参考，如果做学术研究还是要去权威的网站或者去图书馆找相关书本。而有的学习者如果只参考教育类app上的知识内容很可能就会给学习带来误导。
2.2.2多且杂的无关信息易对学生造成干扰。由于教育类app大多数都不收费，其收费来源大部分都是靠广告的收益。而部分教育类软件为了获得高收益，大量的投放不负责任的广告。再加上如今处于信息爆炸的时代，用户缺乏的并不是资源，而是如何在众多的资源中找到自己需要的资源。过多的干扰让学习者没有足够的精力去寻找对自己最有利的资源。更遗憾的是，一些软件不联网无法完全使用，而一联网许多无用信息就纷至沓来。学习者的注意力被分散，对学习就造成了干扰，而且教育类app的性能也无法全部实现。
2.2.3学科种类较单一，不能满足学生需求。以往的在线教育资源管理特别关注资源的系统性，因而尽量建设覆盖各年级、各版本、各学科、各节课的内容，而对于什么样的资源能够帮助学生最快定位自己所需关注不够。因不同学科专业，不同的兴趣点，不同的关注度等使得不同用户的需求是不同的，对不同需求的用户开放的资源以及资源的呈现方式应该有所不同。因此，针对不同需求应该有多种学科类型的教育类app，而目前，针对大学生和其他学习者而设计的教育类app主要集中在英语学习方面，其他专业的app却并不是很多，学生在开展移动在线教育学习时学科的选择性较为单一，不能满足多种专业的学习。
2.3移动在线教育对学习的实际影响效果
综合分析相关的数据与资料，并结合自身访谈时的感受及对资料的分析整理，我们认为移动在线教育虽然给学习者的学习带来便利，也带来了一些积极影响，但总的来说，其对河南省大学生教育的影响效果并不大。就目前来说，移动在线教育对教育的主体即学习者带来的影响效果有限，而且并没有因为移动在线教育使自身的学习行为发生变化。大学生和其他学习者主要还是基于传统的课堂学习或利用图书馆资料或互联网相关的资料进行学习的。对此，我们主要从以下三方面进行论述。
2.3.1目前移动在线教育还处于起步阶段，它是基于教育类app而发展的。这样的新型的学习方式和学习行为并没有被学习者普遍接受，有的人已习惯利用传统的纸质图书进行学习，对利用手机学习不习惯，而且认为利用手机或平板电脑学习的效果也并不好。
2.3.2就目前来看，学生者开展移动在线教育仅仅将教育类app作为一种辅助学习的工具，而其他方面的资源或功能并没有得到较好的利用。在前文中已说明目前学习者使用的教育类app从功能上来看主要集中在词典类app和工具类app上。从使用类型上就可以看出人们只是将教育类app作为方便学习的一种工具，就是因为教育类app携带很方便、使用很便捷。
2.3.3移动在线教育主要是课堂外的学习，学习者开展移动在线教育学习完全靠自身的自觉性。所以自律能力和自学能力强的人利用移动在线教育就可能会给自身的学习带来较大的影响和较好的影响效果。而自律能力和自学能力较弱的人可能开展移动在线教育的次数就会很少，移动在线教育就不会给自身的学习带来较好的影响效果。其对大学生本身学习的影响效果就如此有限，可想而知，对于河南省大学生教育来说，它的影响在目前看来并不明显。
3结论
随着移动互联网的发展，移动在线教育也在快速地发展，学习者开始接受和使用一些教育类app开展学习。就河南省目前情况来看，学习者对移动在线教育的接纳程度还是比较高。从功能上分主要集中在词典类，从学科上分主要集中在英语类。开展移动在线教育给河南省大学生的学习带来了一定的积极影响，同时还存在一些消极影响。但是，目前移动在线教育对教育的影响并不深入，影响力也很小，大学生的学习只是因为教育类app而变得便捷，但主要的学习途径和学习行为并没有太大的改变。随着网络技术、计算机技术及知识的不断完善和更加成熟，移动在线教育将会更加完善，内容也将更加丰富、更加多元化，移动在线教育将成为河南省大学教育的有益补充。
参考文献：
[1]岳品莹.移动在线教育：距离金矿还有多远[J].互联网周刊，2014（15）.
在线学习教育篇9
关键词：公务员培训;在线学习;网络课程
[中国分类号]K828.2
随着现代化信息技术的迅猛发展，公务员教育培训已经逐步迈向了信息化，正在引发教育培训手段和干部学习习惯的根本变革。目前，网络在线学习日益成为了党政机关和企事业单位教育培训的新型手段。大力推进公务员在线学习培训，是国家大力提倡和推广的一种培训形式，是加强公务员队伍能力建设的重要途径，是适应信息化社会的全新教学模式，是不断满足公务员培训需求多样化和差异化特点的现实需要。
一、网络在线学习培训的背景
网络在线学习培训是远程教学的一种重要形式，它是通过建立网络教育学习平台和提供大量的网络课程资源，将互联网技术应用到公务员教育培训工作中，为公务员提供在线学习的一种全新模式。网络在线学习培训是信息化时代的必然要求，是干部教育培训的重要趋势。开展网络在线学习是贯彻落实《干部教育培训工作条例（试行）》和《2010－2020年干部教育培训改革纲要》的一项重要举措。这种在线学习方式是通过互联网，将学习资源、学习社区等内容在网络平台上进行有效整合，是一种全新的学习培训方式。网络在线学习不受时间、空间等因素限制，具有信息覆盖面广、投入少、效益高、适应性强等特点。网络在线学习培训作为一种现代化培训形式已经受到广泛的关注，已经成为当前国际普遍采用的培训方式之一。
（一）信息技术发展日益成熟，为开展公务员在线学习培训工作提供有力保障
随着信息网络技术的飞速发展，运用网络在线培训已经成为公务员学习培训的一种新趋势。网络技术的快速发展，使得信息的传授手段发生了重大改变。网络在线学习的时效性、共享性和交互性等特点，已经逐步被大众所接受。网络在线学习的教学培训模式，已经成为当前教学培训中较为活跃，而且很有发展前途的一种学习模式，网络在线学习的发展大势不可逆转。充分发挥网络在线培训覆盖面广、灵活性强、共享性好等方面的优势，大力发展公务员网络在线学习培训，是适应现代信息技术迅猛发展的新趋势和新需求的必然选择。
（二）积极创新公务员培训手段，不断适应现代培训发展的新趋势
现代信息技术的迅猛发展，正在引发教育培训手段和公务员学习习惯的根本性变革。创新培训手段，积极广泛地运用广播、电视等载体开展培训，特别要充分发挥网络在线学习覆盖面广、共享性好等特点，开展公务员网络在线学习，进一步适应现代培训发展的新趋势。信息化快速发展的今天，给我国公务员的执政能力提出了更高的要求。在当今信息技术高速发展的环境下，提高执政能力首先要及时推进公务员培训工作的信息化。进入2011年，改善民生、促进社会和谐成为了“十二五”规划的中心工作。如何更好的了解民生、发现和消除社会的不和谐问题，这要求我们的公务员要通过不同的渠道深入群众，了解情况。将网络培训引入我国公务员教育培训中，既是公务员教育培训适应现代化、信息化社会发展的要求，也是公务员教育培训改革创新的需要。
二、在线学习培训的优势
网络在线学习是依托多种优势资源进行的一种全新的学习方式，具有覆盖面广、参与人数多、共享度高、灵活便捷、不受时间和空间限制等特点，较好的解决了公务员学习中存在的工学矛盾的问题，是促进教育培训现代化的全新方式。
（一）教学资源最大化
党校、行政学院、干部学院是我国干部教育培训的主渠道和主阵地，要充分利用好这些院校的教育培训资源。在传统的公务员培训模式下，党校、行政学院、干部学院培训资源的辐射范围非常有限。在线教育与传统的面授培训相比，可以不受时空的限制，这样便可以扩大干部培训机构的教育培训影响力，很好地缓解传统公务员培训资源的不足。开展公务员在线学习，有助于整合党校、行政学院教育培训资源，各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使得公务员学习培训工作可以超出区域向更广泛的地区辐射。公务员在线学习培训可以充分发挥培训机构的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师和教学成果通过网络进行传播。
（二）学习行为自主化
公务员在线学习培训需求存在差异，对培训内容的需求也趋于多样化和多元化。在新的社会发展形势下，公务员学习培训，除了必需的政治理论、党性修养等方面的内容外，还会涉及到与自身工作相关的专业知识、专业技术方面的培训，这就要求公务员教育培训内容要更加系统化、结构化，逐步形成以业务知识、文化素养、技能训练为基本内容，以政治理论、政策法规为重点的培训内容体系。公务员在线学习培训，作为一种新型的学习培训模式，不受时间和地点的限制，大量、优质的教学资源可以让不同层次和知识结构的公务员学习到自己所需要的知识，能够很好地满足干部学习自主化的学习需求。
三、干部在线学习培训需要解决的问题
当然，目前在线学习模式仍处在发展初期，仍然存在许多需要解决的问题。
（一）要正确处理好公务员学习培训观念的转变。公务员在线学习作为一种现代化的学习培训方式，很好地顺应了公务员教育培训现代化、信息化发展的需要。但是这种学习培训方式在一定程度上也存在不足，有着这样或那样的问题。长期以来，人们受到传统教育的影响，主观意识中还是习惯于被动接受，习惯以“教”为主的传统的学习培训方式，学习的依赖性较强。由于对网络在线学习这种现代化培训手段了解不够深入，对以学习者为中心的教学方式还不熟悉，很多网络在线学习培训，只是将传统培训的教、学、考、管等功能和培训课程搬到了网上，致使学习者在网络在线学习培训中仍然缺乏学习的积极性、主动性，未能达到教育培训的预期目的。
（二）要正确处理好干部在线学习与其他培训形式相互衔接、相互补充的问题。公务员在线学习培训，从形式上看属于一种个体的自我学习形式，在学习交流、教学互动等方面存在着一定的不足。传统的面授培训在学员之间的互相交流、教师与学员的双向互动、学习气氛的创造等方面有一定的优势。虽然公务员在线学习还不能完全替代传统模式的集中培训，但今后在具体的公务员教育培训工作中，仍要突出针对性和时效性，将传统的培训方式与网络在线学习形式相结合，确保公务员教育效率的实际效果。
总之，公务员在线学习培训作为一种新型的学习培训模式，具有传统培训模式难以比拟的优势，其今后将成为一种速度更快、传播空间更大的新型培训模式。发展公务员在线学习培训教育，是大规模培训干部、大幅度提高干部素质和促进人力资源开发的重要途径。
参考文献
[1]李华，在线学习―教材数字出版方向，出版发行研究，2011（9）
在线学习教育篇10
辅导教师角色定位与教师团队
没有简单的规则或处方用于设计与传递有效的网络学习活动，网络学习教师需要具备洞察力与灵活性，善于思考，知识渊博，能够在各种情境下灵活地应用原则与指南处理偶然事件与紧急事件，这需要批判思维能力[2]。现代远程教育辅导教师的角色主要具有“教学”、“激励的或情感的支持”、“组织与行政管理”三部分职能，需要具备组织协调与管理，基本的心理辅导与干预，不断学习与自我提高，归纳总结与提炼，较好的身体和心理素质等基本素质能力。面对庞大的组织教学系统，远程教育教师想要做出改变常常感到力不从心，造成在线教学辅导顾此失彼，教学质量一直不能有效改善与提升等现象，教师综合能力有待提升。为保证在线教学辅导质量，辅导教师要构建团队。这里假定参与在线教学辅导的教师，就称为辅导教师，辅导教师的角色由多名具有不同特长的教师组成，教师团队成员包括网络技术支撑者、教学资源建设者、教学内容辅导者、教学模式设计者和教学理念创新者。因此，在确定在线教学辅导教师角色时，可以把辅导教师角色和其他教师角色合在一起，统一称为在线教学辅导教师团队（简称“教师团队”）角色，科学组合后的在线教学辅导教师团队应该包括校内全部教师和外聘教师，每位教师都可以称为辅导教师，教师团队成员按照教师的基本素养、技能、特长等要素进行有机组合，使教师团队整体具有远程教育教师的全部功能。理想状态下在线辅导教师任务应由教师团队来完成，实际情况中的教师团队可能是一个松散型的，也可能是正式成立的在线教学辅导团队。但总体上来说教师团队都没有把学习者数量作为主要参考依据（这一点值得研究），每学期选课人数不定，教学团队一般都保持固定。运行良好的在线教学辅导教师团队平台，具有简单系统应具有的功能，能够保证每位教师都能够发挥各自优势，为完善在线教学辅导做贡献。同时，也能够为教师团队成员提供必要的理论和经验支持。
在线教学辅导优劣势分析
影响远程教育在线教学辅导质量提升的因素可分为外在和内在两部分。外在影响因素包括：团队内部构成人员的有机整合及运行保障机制，决策者把握远程教育发展规律的能力，阶段研究成果理论提升及理论指导实践的能力，实践条件或实践能力检验平台的搭建等。由于网上学习基于互联网且时空分离的特殊性，因而相对于个性、认知策略、知识迁移能力等内部条件，学习者自身所具备的信息素养是决定在线学习能否发生的首要内在影响因素之一[3]；教师自身综合素质能力不高也是导致在线教学辅导难以持续提升的内在影响因素之一。教师综合素质能力提升包括：接受继续教育的能力，办公软件及网络技术应用能力，在线教学辅导相关问题总结及反馈能力，在线教学辅导的过程管理能力。通过内、外两种影响因素的作用，在线教学辅导动态地表现出优势与劣势，具体分析如下。
首先，在线教学辅导实施过程中需要结合地域文化、经济发展等特点做出合理性调整，教育环境的复杂化使得在线教学辅导模式的优劣势之间保持动态的转化。理想状态下一切合理的解释与行为，都在假设的状态下存在。在线教学辅导涉及的要素，都在理想状态下发挥各自的功能，要素之间保持相互激励和促进。在线教学辅导体系能够保持顺利运转，其优势主要体现在以下三方面。一是师生互动、生生互动。不论是实时交互，还是非实时交互，二者的在线交互过程都能得到保留，促进学生的自我反思与思想的持续发酵。二是促进人际关系扁平化。参与讨论的学习者、教师之间不受个体因素影响，使跨文化、跨地域交流成为可能。三是鼓励学习者发出自己的声音。促进学习者独立思考，并从不同角度看待问题，所有人都可以自由参与讨论，在众多讨论中更容易找到与自己观点相同的志同道合者，有利于促进学习者参与在线学习的主动性和平等化。
其次，把在线教学辅导放到在线教学实践中，理想状态下优势有可能会产生一定的劣势，在线教学辅导实施过程中，一线教师总能感受到理想与现实的差距，当前在线教学辅导已经不能满足复杂的教育需求，下面结合广播电视大学的教学实践，总结在线教学辅导存在的劣势。一是广播电视大学远程教育中，在线教学辅导教师包括课程责任教师及部分课程辅导教师，在线教学辅导工作量几乎全部由课程责任教师完成，而学习者在线参与讨论的帖子内容丰富且数量众多，课程责任教师只能做机械性重复劳动，不利于深入某一主题引领学习者展开讨论。二是在线教学辅导中很多学习者缺乏对课业内容的实质性参与。学习者参与在线学习与传统的面对面辅导方式有很大区别，其约束性大大降低。同时，大多数学习者不习惯在线学习，有很强的孤独感，辅导教师也很难像面对面教学那样直接约束，所以学习者交互内容与课业内容的相关度、深度就受到很大影响，也很难有计划地完成固定的任务，互动质量和效率难以保证。三是教学管理质量是保障在线教学辅导中师生交互顺利实施的基础，管理者必须具备相当教学经验，才能制定出符合实际的决策，低水平的决策和反复无常的管理、评价行为使教师与学习者常常失去最真实的初衷，只是为了交互而交互。四是学习者目前尚不能自觉按照教师引导主体开展学习，学习者发帖内容还与教学主题要求相差较远，或跑题现象严重。教师对学习者新建的帖子内容回复，以期进行一个正向引导，也较少引起学习者关注。五是设计的在线教学辅导平台无法承担在线教学需要，模式设计和技术应用不能较好地满足教学互动要求，形式比较单一。六是在线学习可能成为学习者网瘾的诱发因素（仅对少数学习者，不代表群体和大多数潜在者）。学习者参加在线学习首先要保证登录互联网，个别学习者参加在线教学的同时，被网络游戏、小说、新闻等更鲜明主题所吸引，即使成人也不例外。参与在线学习与面授课学习相比更容易转移注意力，且教师无法制止，造成主次颠倒。七是现阶段的远程教育在线教学辅导与面授教学相比，其积极作用尚未较好体现，仅仅属于浅层次的一问一答，功能比较单一，形式比较呆板枯燥，不能满足多方面的教学需要[4]。在线教学辅导的现场氛围尚未达到理想预期，学习气氛不浓，学习者表现出群体性冷淡。如何激发学习者参与在线交互学习兴趣，这里给出几点建议供参考。一是要设定鲜明的、可广泛参与的主题，并随时关注重点，引导讨论方向；二是针对不同学科特点，集中于某一时段开展在线教学辅导；三是要通过合理形式（包括：电话、短信、邮件、通知等）提前邀请学习者参与主题讨论，同时提前相关主题的参考资料和学习讨论建议；四是针对学习者特点，鼓励采取学习小组的形式等登录在线平台进行学习、讨论，教师点评；五是在线教学辅导教师与面授教师共同拟定在线教学辅导鼓励手段。面授教师在教学中适当增加与在线教学辅导主题相关的讨论和引导说明，鼓励学习者参与主题讨论；在线教学辅导教师将在线教学辅导情况反馈给面授教师，保证面授教学与在线教学辅导相互补充；六是在线教学辅导过程中，教师要注意文字表达方式、用词和所处的角色；七是建立、健全管理规范、激励措施，例如：参与主题讨论有效贴、参与次数在线时间等可作为平时成绩，工作实践成果可替换在线有效贴等。
根据一般的经验，学习者参加规定的面授课教学后，大部分学习时间要完成自学和在线交互，而学习者剩余时间的零散特点，注定要造成在线教学辅导平台讨论内容的非实时性、主题的浅易性。因此，形成学习者与老师之间、学习者彼此之间能够针对一个主题渐进式深入讨论的情况并不多见，而非实时性的特点又进一步影响同一主题的连续探讨，这让学习者主动与老师进行有意义的交流变得越来越不现实。
在线教学辅导模式分析
与国外远程教育学习者相比，国内学习者普遍缺乏在线学习的实质互动力。在线学习交互的约束性不高，大多数学习者不习惯在线学习氛围，注意力不容易集中，交互信息与学习内容的相关度较低，学习者也很难有计划地完成预设的学习任务，亟需可靠的管理模式促进学习质量和效率的提高。在线教学辅导要求具有较高的教学辅导能力和与之合理匹配的运行模式，才能够采用合理的手段按照特定方式满足学习者个性化的学习需求。在线教学辅导模式能够按照教学目标，通过网络在线的方式实现“教”与“学”，是基于网络技术深度应用的教育环境，以培养学习者自主学习、提高协作学习能力的一种交互式学习引导方法。在线教学辅导模式的建立使得在线学习交互不受时间和空间限制，利用网络环境进行远程教学，师生交互可以突破时空局限性，是进一步确立“以学习者为中心”主体地位的新型教学模式。在线教学辅导模式由学习者、教师、在线教学辅导平台、在线教学辅导资源四要素构成，各要素之间交互作用（详见图1），其主要功能是辅导教师运用现代教育技术实现在线交互，促进学习者学习信息传递，以满足多样性、个性化、自主式的学习需要，学习者的自主学习需求是信息传递的核心推动力，在线教学辅导模式运行的最终目标是完善学习支持服务质量。
在线教学辅导模式设计
在线教学辅导模式贯穿远程教育的整个教学过程，它按照教学递进关系可分为六个阶段。第一阶段：入学教育。辅导教师通过网络在线向学习者介绍课程教学要求、培养目标和考核方案等基本教学要求，使学习者了解即将学习知识的总体要求和构成体系，明确学习任务。第二阶段：学习者自学。学习者根据阶段学习目标采用单独或学习小组的方式学习辅导教师提供的教学资源，同时登录在线教学辅导平台总结学习成果、反馈问题。第三阶段：在线教学辅导。辅导教师定期提供在线教学服务，随时查看并解决学习者提出的问题，布置在线形成性考核任务，讲解教学重点，引导学习方向。第四阶段：在线教研活动。辅导教师定期通过在线教学平台开展在线教研活动，组织教师团队成员交流教学经验，总结教学和学习者学习规律。第五阶段：在线自测练习。学习者参与在线学习的同时，可以随时通过在线自测练习功能开展测试，完成在线形成性考核任务，通过学、测结合，进一步巩固学习成果。第六阶段：在线考核。学习者完成规定学习任务后，可以在线预约考试，通过在线考核功能完成最终考核。在线教学辅导模式构建示意图详见图2所示。在线教学辅导模式不是远程教育在线教学过程的简单固化，也不是呆板的实施程序，它吸纳了启发式、案例式及情景式等教学模式的优点，强调从认知角度引导学习者自主学习，综合运用教学元素提高学习效率，是一种动态、开源的教学交互体系，是实践学习支持服务理念的重要基础。在设计研究远程教育在线教学辅导模式中，不可避免地要考虑其实施效果。通过对在线教学辅导的主体要素、关键环节等进一步分析，探索建立一套可以评价在线教学辅导质量的标准体系框架（见表1），以保证远程教育在线教学辅导模式顺利开展。在线教学辅导模式的构建，将作为深化在线教学辅导、提升学习支持服务水平的持续推动力，为远程教育教学质量的提升作出重要贡献。在线教学辅导模式实施过程中，还需要考虑“学习主动性激发”、“学习时间优化”等作用因子，下面结合因子的正负作用分析其影响效果。
两个关键控制因子
1.学习兴趣激发因子
学习者“参与度”是在线教学辅导顺利开展的基础，现阶段远程教育学习者对在线教学辅导的“参与度”有逐年下降的趋势，主要存在以下几方面原因。第一，在线教学辅导平台设计不合理，教育技术不能较好地为教育服务。目前在线教学辅导平台不是真正意义的在线教学交互，仅仅是论坛式的低级运作，其对内容展示方式、教学创新的支持能力不足，不能满足教师教学理念的实施，更不能满足学习者在线学习的需要。第二，教师的继续教育和业务培训不足，在线教学辅导模式尚未建立。团队教学模式，学习能力评价，网上教学指导规范，学习者网上交互规范等制度亟待建立。第三，在线教学工作的管理、评价手段落后，只重“数量”不重“质量”，只重“任务”不重“效果”。管理和评价的创新不能仅靠增加教师工作量来完成，要进一步创新管理思路，激发学习者提高参与在线教学的积极性和主动性。第四，教育目标与岗位需求脱节，重文凭轻能力的现象依然存在。市场经济的繁荣发展造成企业用人先看学历后看能力，企业用人及考评以学历挂钩，造成学习者学习目的不明确，许多学习者为应付考试、拿到文凭，学习方法和策略得不到改进，思维方法得不到有效训练[5]。终身教育包括学历教育和非学历教育，很多远程教育决策者没有能够很好调整自己的教育目标，希望能做到不仅要给学习者一张毕业证，还要助其拿到职业资格证，同时还要给学习者一份支持其继续向上的信心。最后，教育商业化迫使办学重点向招生转移，部分地区远程教育在线教学辅导的地位已经下降。远程教育以招生为第一要务，间接增加了在线教学辅导的难度。作为远程教育的特色，在线教学辅导的角色很尴尬，在现有条件下如何激发学习者参与学习的兴趣成为提升在线教学辅导质量的关键。
2.时间管理优化因子
构建在线教学辅导模式中，时间管理将作为提高在线教学辅导效率的主要手段，时间管理不是一个孤立的问题，它与学习时间、学习方法、学习资源选择、文化基础、辅导效率、学习计划、学习毅力等因素密切相关。
首先，在线教学辅导拓宽了学习者的学习机会，充分发挥了网络的开放性、广覆盖性、及时性，很大程度上实现了资源共享、教育平等，可以有效解决上班族的工学矛盾。有效管理时间遵从主题集中原则、有效性侧重原则，在时间管理过程中，应着重从学习方法、学习计划、时间利用三个方面。学习者参与在线教学辅导的时间通常受到工作、家庭、网络环境的影响而不能固定，有些时候也无法保证按时登录学习。因此，有必要在学习初期制定明确的学习计划表，明确每周参与在线学习的时间安排，保证每周最低在线学习时长和次数，同时与教师定期保持联系，以便做到随时调整。
其次，在线教学辅导模式时间管理策略的核心是“时间管理的自我监控与有效的学习支持服务”。在线教学辅导教师作为支持服务直接提供者，需要指导学习者做好以下几个方面工作。一是提供学习进度表，包括重要的学习时间点和学习内容。为学习者提供清晰的导学图，让学习者明确在特定时间段中需要做哪些事情，在哪完成，如何完成，从哪里可以获得帮助。二是提供适合学习者零碎时间学习使用的零碎学习资源，如仅需几分钟学习一个的知识点（形式可是视频、也可是文字，一定要短小、完整）。三是定期回复学习者的问题。一般一周两次为宜。回复学习者问题尽量先做到梳理统筹，对提问进行归类整理，共性问题统一回复，避免重复性劳动。学术争议问题可以组织学习者跟帖讨论，启发学习者探究性学习。四是提前公布教师在线教学辅导时间安排，并增加邮件、短信等提醒服务，便于有需要的同学与教师同时在线进行沟通。
再次，优化在线教学辅导的时间管理策略，促进完善人性化服务功能。同步更新学习者的学习计划，增加学习进度提醒、预警和补充学习功能；统计教师在线教学辅导的活动信息，总结个性化教学周期规律，根据学习者的学习计划，给出建议性在线教学时间、内容等提示，保证学习计划与在线教学习性相一致；增加教学进度、学习进度提醒手段，如：自动发送手机短信、电子邮件、QQ留言、msn留言、语音信箱、网络语音留言等；增加学习资源汇总、教学内容总结功能，包括每次在线学习内容、任务和要求，教学内容自动汇总，知识点链接、辅助学习资源链接等；增加“问候性发帖”的自动回复、拒绝连续重复内容发帖、链接信息安全验证、小广告屏蔽及多帖群回复等功能；为学习者和教师增加个性化学习资源云存储和云共享服务。
最后，创新学习支持服务手段，建立健全在线学习激励政策。其内容包括：组织并充分利用在线学习小组；科学设计小组活动并利用小组活动提高学习者探究性学习能力培养协作精神；定期开展专家心理咨询活动，引导教师、学习者保持乐观情绪；加强学习奖励（如积分换奖品，增加在线学习内容占考核试题比例，开发与学习相关的网页小游戏等），提供考试预约，完全学习行为形成性考核等。