学前教育的核心要素篇1
关键词：思想教育核心素养素养教育
一国公民的核心素养状况是本国民主化进程和民族文明水平最重要的标志之一，公民的核心素养教育问题在各国的教育界受重视程度越来越高，甚至被纳入国家大政方针。我国要实现社会主义和谐社会和全面建成小康社会这个目标，公民核心素养的高低决定了实现进程的快慢。
在我国，从小学到大学的各个教育阶段，始终都有思想教育相关的课程学习，这无疑彰显了思想教育的重要地位，思想政治教育是实施公民核心素养教育的最佳途径。中学政治课程建设必须重视核心素养的教育问题，思品老师更要明白自己所肩负的责任，努力实现公民核心素养的提高。
一、公民核心素养教育的含义和现状
“公民”指的是“具有一个国家的国籍，根据该国的法律规范享有权利和承担义务的自然人”，公民是一个法律概念，其最显著的特点是具有公共性。
公民素养指的是以平等为核心的政治素养、法律素养、道德素养和文化素养，包括这四个方面的知识、规范、行为习惯等，公民核心素养并不是与生俱来的，而是经过后天的学习、教育形成并完善提高的。
现如今，中国的公民核心素养教育有自身的运行方式，也取得一些成效，但是目前中国缺少的是一个完整的公民素养教育体系，需要在国家的教育体系中建立一个科学有效的提高公民核心素养的教育机构与教育进程。为此我国的教育学者及教育界正在努力朝着这个目标探索前进。
中国公民核心素养教育存在诸多问题，公民素养出现问题将直接导致社会秩序混乱、不良风气盛行、群体性冲突增多等现象。要使公民核心素养得到提高，在思想教育视域下进行公民核心素养教育是比较可取的途径之一。公民核心素养提高了，各种社会问题也会随之减少。
二、公民核心素养教育的必要性
首先，公民核心素养教育是当前时期的热点。针对当前我国的国情来说，扩大社会主义民主是势在必行的，因为只有这样人民的合法权益和社会的公平正义才能得到更好的保障，实现这些目标的基础就在于公民的核心素养是否够高。应时代之需，社会各界人士开始就如何提高公民核心素养进行诸多研究，使之成为一时的热点。
其次，新课改要求提高公民核心素养。社会在进步，从前的教育模式、内容渐渐地不能满足时代需求，课改就显得十分重要。改革、创新后的教育内容是符合当展趋势的，公民教育就是在这样的背景下提出的，并且成了新课改十分重视的专题。不论是思想教育学科还是其他学科都希望找到本学科与公民素养教育之间的契合点，作为一名教育者，所追求的目标是为现代社会培育出合格的公民。
三、思想教育与公民核心素养的关系
（一）思想教育为公民核心素养教育提供基础
思想政治教育是我党一直以来的优良传统，如今形成比较完备的教育体系，我国有很多专门从事思想教育和研究的人才，他们推动着思想教育理论和实践的发展。这些成果就是公民核心素养教育的基础与先决条件。
（二）思想教育与公民核心素养教育相互促进
思想教育的目标之一是让被培育人树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，同时树立正确的世界观、人生观和价值观，这些都是公民核心素养所包含的内容。思想教育程度必然影响核心素养，公民核心素养教育的主要方法有课堂教育、环境教育和实践教育等，通过这些方式同样能有效提升思想教育的水平。
四、思想教育视域下培育公民核心素养的途径
在思想教育视域下进行公民核心素养教育，主要采用的是传统教育方式，但是现代社会要求创新，一些新型的教育方式往往也达到意想不到的效果，所以针对公民核心素养教育，要学会将二者结合起来。
（一）课堂教育
课堂教学不但可以传授知识，还可以实现教育目标。不仅仅是思想教育课程要注重公民核心素养培育，其他学科也要重视公民核心素养的培育，不断完善教育内容、优化教育方法、加强课堂教学互动。
（二）提高教师素质
教师素质对于公民核心素养教育的成效有直接影响，高素质的教育者拥有先进的思想观念和知识体系，很好地将受教育者根据特点分类并因势利导，在课堂教学过程中潜移默化地影响公民核心素养。因此作为一名思想教育方面的老师，更应该努力提高自身素质，实现预期的教学目标。
（三）创新课堂教学方法对于公民核心素养教育采用得较多的是正面的灌输教育，但为了适应新形势新要求，多组织一些专题讨论、社会实践等新的教学方法还是很有必要的。一味地灌输教育会让学生感到枯燥乏味，创新课堂教学方法，加强课堂互动，让学生更好地参与课堂，教学效果会得到强化。
（四）环境熏陶法
环境主要指的就是校园环境、家庭环境和社会环境。教育者可以利用校园环境，有针对性地对学生进行感化和熏陶，在潜移默化中完成公民核心素养教育。校园环境包括物质、精神、制度等方面。家庭环境熏陶在公民核心素养教育中是十分关键的一环，家长的一言一行都是孩子模仿的对象，在生活中家长要注重自身的道德修养，给孩子树立好的榜样。相比校园环境和家庭环境来说，社会环境所涉及的面更广、更复杂，社会环境对公民核心素养的影响力也不容小觑。想要营造适合公民核心素养发展的环境，需要社会各界的共同努力。
（五）专业课程教育与社会实践教育相结合
公民核心素养教育除了传统的课堂教学之外，还可以设置一些专业的课程，这样更有针对性，教学成果也会更显著。与此同时还要加强校内外的社会实践教育，让学生通过社会实践进一步切实体会公民核心素养的本质，实现知行合一。
我国的公民核心素养教育是以思想政治教育为基础的，思想政治教育是培育公民核心素养的重要途径，二者相辅相成。中学思品老师更应当致力于培育适合中国特色社会主义的合格公民，在努力提高自己综合素养的同时完成公民核心素养教育。
参考文献：
[1]蓝楠.思想政治教育视野下公民意识教育研究[D].中国地质大学，2012.
学前教育的核心要素篇2
关键词：卓越；农村教师；核心素养；培养路径
教师是教育实践的关键性要素，提升其教育能力，能为学生开展良好的教育活动，使学生从中获取较多的知识信息，以实现教育实施的有效性模式。而核心素养思想的提出，为农村教师的培养指明了方向，促进了提升教师的教育能力。因此，农村教师的发展，应以核心素养为导向，根据核心素养要素，不断提升自身的教育能力，进而提升农村的教育质量，推助我国教育可持续发展。
1核心素养导向下的农村教师培养的内容
1.1创新素养
作为农村教师核心素养培养的重要要素，创新素养也是农村教师核心素养的发展理论依据。创新是一个民族、一个国家发展的动力。在社会发展层面上，每个人都应该具备创新素养。而在教育层面上，农村教师具有创新素养，能够依据当前教学实施模式，结合时展需要、教育领域发展趋势，融入新的教育方式和教育模式，以创新农村的教育模式［1］。而教师的创新素养包含创新意识、创新能力和创新精神。创新能力是指教师能够在教学开展的过程中打破常规，为学生开展合适的教学活动；创新意识包含教育观念的创新和知识的创新，教师可以将新的教育理念和知识信息融入教学，实现教学的创新；而创新能力是指教师能够以多元化的教学方法，创新当前的教学模式，做到因材施教，以培养学生的创新能力［2］。
1.2反思素养
反思是一个不断推陈出新的实践过程，包含实践—推倒—重建—实践的过程。即通过教学的具体实践，认识到教学实践的优势与不足，在此基础上进行反思，改变传统教学模式，构建新的教学体系，以进行具体的实践，从具体实践中获取相关的信息要素。而培养教师的反思素养也是教师核心素养的重要要素，对教师未来发展十分关键。教师具有反思素养，能立足于自身的教学实践设计模式，促进学生融入其中，加强对学生的评价，明确学生在学习实践中取得的成果。根据这些成果信息，进一步反思自身的教学设计、教学实践等要素，以推进教学实践的创新。
1.3信息素养
信息素养是农村卓越教师核心素养培养的重要信息，尤其是当前教师面临教育信息化、教育智能化的挑战。农村教师具有核心素养和细心素养内容包含以下三点。第一，在教育实践的过程中，教师能认识到信息的关键性，要合理有效地运用信息；第二，教师对信息具有积极的需求能力，通过运用信息，更好地实现教育的良好实施模式；第三，在信息运用的过程中，教师具有分辨能力和洞察能力，认识到信息的价值性，将有效的知识信息传递给学生，促进学生发展。尤其在网络时代背景下，教师具有信息素养，能潜移默化地促进培养学生的信息素养，避免学生受到不良信息的干扰，从而达到良好的农村教育实践成效。
1.4沟通合作素养
沟通合作素养是核心素养导向下的卓越农村教师培养的关键性要素，是素质教育理念下对卓越农村教师发展的新要求［3］。因此，在与学生、家长沟通时，农村教师应将正能量信息传递给学生与家长；在与其他教师沟通与合作时，农村教师应构建协同育人体制，这也为学生核心素养的培养提供保障，从而改变传统教学模式，使农村教学氛围、方式变得更为活跃，进而促进学生在其中获取较多的知识和能力的信息。
2核心素养导向下的卓越农村教师培养存在的问题
2.1教师创新素养偏低
从当前农村教师教育现状来看，存在部分教师创新素养偏低的问题，这影响了教师核心素养的教育实践成效，不利于学生全面发展［4］。例如，在开展农村教学实践工作时，部分教师缺乏创新理念，教学方式、教学观念陈旧，缺乏创新思维、创新能力，这不仅不利于教师的全面性发展，还会影响学生的进一步发展。
2.2教师信息素养欠缺
教育信息化拓宽了农村教育的路径，也推进了农村教育与城市教育的衔接，促进农村教育质量的不断提升。在网络平台的支撑下，农村教师运用网络信息资源，可以获取多元化的教育信息，包含农村本校教育信息与其他地区学校的教育信息，进一步扩大农村学生的知识获取面。而从当前农村教育现状来看，部分教师缺乏信息素养，对网络信息技术、数据的运用成效不佳，影响了农村教育的进一步开展。例如，部分教师多媒体技术运用能力不佳、课件制作能力不足、网络信息资源运用效率不高，使农村信息化教育的实践只停留在形式层面。
3核心素养导向下的卓越农村教师培养的路径
3.1营造培养卓越农村教师的氛围
卓越农村教师的培养需要营造良好的培养氛围，加强农村教师的引领，为农村教师核心素养的培养提供保障。首先，地方政府应发挥工作职能成效，根据当前农村教育现状和教师核心素养培养的要素，审视当前教育存在的问题，大力出台相关的教育扶持政策，推进农村教育更好地开展。政府可增强农村师资力量，进一步缓解农村教师教学的压力。其次，政府应以政策推进模式，提高教育层面的重视度，增强家长对教育的关注度，帮助家长树立正确的教育观念，让家长支持教师工作，共同开展良好的教育实施模式。最后，政府应根据地方教育发展趋势，推进农村教育现代化发展，利用网络平台搭建多方沟通交流平台，促进政府与教育领域、教师与学生、教师与家长良好的交流，营造良好的教育氛围，促进教师进一步发展。
3.2加大对卓越农村教师的培养力度
农村地区应该加强重视对卓越农村教师的培养，推动核心素养的培养，构建学生核心素养的培养要素，根据学生核心素养的培养要求，为卓越农村教师的培养路径指明方向。第一，加大对农村卓越教师的培训力度，使农村教师的培训模式、方式都凸显常态化发展趋势。第二，降低教师培养机构的门槛，让每一名教师都能够融入培训中，通过培训不断地提升自身的综合能力，以此更好地为学生开展教育实践工作，形成学生核心素养的良好培养模式。第三，卓越农村教师的培养应重视理论与实践的融合，借助网络技术的优势，打造线上与线下融合的培训模式，以网络平台为教师获取知识信息的能力平台，以线下实践教学为教师培训内容实践的有力保障，提升教师综合能力，使教师具有核心素养的教育能力。
3.3促进农村教师的自我发展
卓越农村教师的培养应发挥教师自我发展作用，促进教师自我实现、自我更新、自我完善，进而提升农村教师综合教育能力。首先，教师应打破常规教学，以创新发展思维，创新当前的教学方式、教学模式、教学内容。其次，在日常教学中，教师应重视教学反思，通过教学反思，不断地调整优化教学实施模式。再次，在教育过程中，教师应有求知欲望，加强对信息的运用，丰富教育信息，为学生发展传递良好的信息内容。最后，教师应提高沟通合作能力，在教学实施中加强与学生、家长以及课任教师的互动，进而促进教师自我发展，不断提升教师专业化与职业化的能力，使教师更好地为农村教育事业发展服务。
3.4完善卓越农村教师评价机制
农村地区应不断地完善卓越农村教师评价机制，以核心素养培养为基础，加强建设卓越农村教师评价机制良好的实施模式。首先，核心素养导向下，教师核心素养的评价应趋于完整人的发展趋势，以提升教师职业化与专业化水平。其次，教师评价模式引向全面发展的方向进程，以核心素养为评价要素，使教师以评价机制审视自身发展的不足，进而完善卓越农村教师评价机制，达到卓越农村教师评价有效性的目的。
4结束语
核心素养导向下的卓越农村教师培养的路径实践，应立足于当前农村教师发展现状，以核心素养培养为导向，为农村教师发展指明方向，使农村教师成为卓越农村教师，进而提升农村教育质量。因此，农村教师应以核心素养为自身发展的目标，使自身具有核心素养的教育能力，为学生开展良好的教育教学活动，提升农村教育质量，推动我国整体教育质量的提升。
参考文献：
［1］蒋长刚,鲁华山,黄芳.农村初中英语教师对英语学科核心素养的认知研究［J］,青岛职业技术学院学报,2020,33(5):62-65,69.
［2］唐汝青.学生发展核心素养视域下农村高中教师专业素养发展策略探究［J］,考试周刊,2020(58):9-10.
［3］聂允.湖南省特殊教育教师公费生定向培养探析［J］.湖北开放职业学院学报,2020,33(1):55-56,66.
学前教育的核心要素篇3
关键词：核心素养；教学观念；专业素养；专业技能
最近这段时间接受的培训较多，触碰到的新鲜而又前沿词汇也较多。其中，“核心素养”这个词的出现频率颇高，由此也引起了我对自己以往教学和对当前教育现象的一些思考。
钟启泉教授认为：“深入推进新一轮基础教育课程改革，迎接课堂转型挑战，难以绕过核心素养这一重要问题，没有核心素养，改革就缺了灵魂。”可见，核心素养是何等的重要。
人们都说教育的根本目的就是“育人”，其实这其中的道理我们是深信不疑的。可是我们一线的教育工作者们，往往很少能站到“育人”的高度来思考自己的教学。很庆幸，近段时间“核心素养”“教学改革”“学习共同体”等新鲜词汇的相继迸出，让我们看到了教育本真的回归，也让我们感受到引领我们教育方向的大师们那清晰的办学思路和高屋建瓴的教学眼界。
那么，什么是核心素养？这是我困惑已久的问题，终于，我通过多方学习找到了答案。其实，它是指中国学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。如果就学科而言，我想其最核心的就是要培养学生的核心知识、核心能力和核心品质。那么面对如此高大上的育人目标，我们一线的教师又将如何在课堂中去将它“落地生根”呢？
一、转变教师的教学观念
传统的教学观念占据了当今教师的普遍思维，传授式的教学模式是当前课堂的主打现象。为此，要想在学科教学中不遗余力地培养学生的核心素养，完成价值引领、思维启迪、品格塑造等教学任务，教师就得首先转变教学观念，要从“学科教学”转向“学科教育”。教师只有明白了作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白课堂教学要把学生带向何方。为此，我们需要从根本上改变以往以知识传授为任务，以“记―练―考”为模式的教学方式，需要理清所教学科的知识体系，需要尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性，需要站在学生的立场思考教育教学，把学习的主动权还给学生，让学生有更多的机会直接面对教材本身，进行高水平的思维活动，从而使学生学会学习、学会思维、学会做人。
二、提升教师的专业素养
在大力倡导教学改革的今天，我们不仅要研究如何培养学生的素养，深入地探讨“教师素养”这个话题也显得十分必要。教师的素养是多方面的，是关系课改成败的，它包括个人道德、教育技术、心理素质等多个层面，是一个综合性的问题。如果就学科而言，我认为教师的素养应该包括专业精神、专业知识、专业技能和良好的思维方式。这就需要教师树立崇高的教育理想、把教育当成事业，爱岗敬业；需要教师重温学科专业，系统梳理专业知识，做到心中有数；需要教师研究课堂，反思以往的教学，梳理有效的教学经验，形成自己的教学风格；需要教师培养科学而又正确的思维方式，并以良好的思维方式去影响和培养学生。我想，只有这样，我们的教师素养才能得以提高，课改的实效才能得以凸显，培养学生的核心素养才能在课堂上得以实现。
三、提高教师的专业技能
当今时代，是一个“云”的时代，也是一个知识爆炸的时代，更是一个被网络碾平的时代，作为教师的我们，所面临的挑战是前所未有的。我们需要不断地应对学生拥有的知识，需要利用互联网构建新的教学内容和教学方式，需要用差异化教学实践来包容学生的多样化，需要教学目标的独创性和个性化的教育体验，需要实现从以课程为中心到以学习者为中心的转变。为此，我们需要不断地更新和完善自己，以应对来自这个时代的“风云突变”。那么，作为一名新时代的教师，我们的教学早已不再是一块黑板、一支粉笔、一本教科书那么简单，我们得具备各种各样的能力。如：选择和开发n程资源的能力、应用信息技术的能力、应对教学突发事变的能力、具有教学机智和极高的语言素养并能熟练发挥语言功能的能力等。所以，我们需要不断地完善自身、不断地提升自己的专业技能和水平，才能适应教育发展的需要，才能真正地实现从“应试教育”向“核心素养”的转变。
总之，从“应试”到“素养”的转变，这不仅仅是形式上的简单变化，它更是一种教育本真的回归，是教育“育人”功能的真正体现。虽然，我们离这个目标还很远，但我们最终会走向这个终点！
学前教育的核心要素篇4
为落实党中央关于教育工作“立德树人”的要求，北京师范大学于2016年9月13日了《中国学生发展核心素养》这一研究成果，提出中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点，这对我们教育工作者开展核心素养教育具有非常重要的指导意义。
聋哑学校肩负着培养聋哑学生核心素养的职责。由于聋生自身存在听力障碍，接受外部信息的主要渠道被阻，对事物的认知程度难以达到健全人的水平，这就造成聋生的知识水平、道德水平、思想观念等方面与常人的差距，对他们进行核心素养教育显的尤为重要。只有我们通过有效的教育途径和手段使聋生提高各方面素养，才能使聋生的综合素养达到或接近健全人水平，跟上时代的发展步伐，将来得以顺利走向社会、适应社会，融入社会正常生活中，真正成为社会主义建设的参与者。
要实现这一教育目标，聋校教育工作者必须按照党的十和教育部关于“立德树人”的总体要求，认真培养学生核心素养。在对聋生的教育教学及日常管理过程中，应该结合《中国学生发展核心素养》这一研究成果，以培养“全面发展的人”为核心，在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养方面下功夫，提高学生的核心素养水平。
笔者结合聋校教育的工作经验和实际，现就针对聋生开展核心素养教育的途径和方法提出几点建议，以期对聋生的培养有所帮助。对聋生进行核心素养教育的途径和方法大致有以下几种。
1.在日常课堂教学活动中有重点地实施素养教育。课堂教学是聋校的最主要教育形式，学生接受的大部分知识是通过课堂教学来完成的。这就要求教师在课堂教学过程中，树立核心素养教育理念，结合所授知识适时地、有目的地对聋生进行必要的核心素养教育，主要是在学会学习、科学精神、人文底蕴等方面进行培养，使学生在课堂学习过程中自然而然地受到相应的核心素养教育。
2.在日常生活中开展素养教育。我们大部分地市一级聋校的班级设置是从小学到高中（中专），有的聋校还设置了相当于学前教育的语言康复中心，学生在校学习时间长达十几年；大部分学生寄宿在学校，在校课余时间充裕。除了由教师在课堂教学中实施素养教育以外，还可以由学校教养员利用学生充裕的课外时间对学生进行素养教育。在课外活动中组织学习开展各种实践活动，进行实践创新、责任担当培养；教养员在学生就餐、就寝、卫生等方面的教育管理过程中，重点培养学生的学会生活、健康生活、等核心素养，通过早操、作息时间管理等培养学生的自我管理、组织纪律等素养。
3.进行专门的、有针对性的核心素养教育。如通过组织学生军训、参观其他学校或邻近军事单位的内务，培养学生的床铺整理、清扫宿舍卫生等素养，培养高年级学生的组织纪律性；通过组织学生参加公益活动，培养学生正义感、同情心；也可针对水电的节约、公物的爱护等专题进行教育。
4.采用影视资料等多种形象、直观手段进行核心素养教育。目前多媒体技术的应用已经十分广泛，学校一般都配备有网络及影视器材，教师可以根据学生直观性强的认知特点，搜集、制作有针对性的教育资料，使学生易于理解和接受。
另外，聋哑学校的学生从几岁到十几岁，年龄跨度大，身心发育程度不同，即使相同年龄段的学生个体间，身心发育程序度也存在较大差异。有的学生除了听力障碍外，身体还兼有其它残疾，甚至存在智力缺陷。这就造成他们认识、接受事物的能力差距较大。这就需要聋哑教育工作者根据每个学生不同的身心发育特点，进行不同内容的核心素养教育，具体做法如下。
对于学前阶段的聋生，由于他们年龄尚小，目前主要是进行听力及语言康复训练，课程相对较少。在教学过程中可进行简单的生活素养教育，培养学生的生活自理能力，比如洗手、洗脸、刷牙、穿衣、吃饭等，培养他们初步的生活素养。
对于一至三年级的低年级学生，大部分仍然是在学校寄宿，但已脱离了学前教育阶段那种保姆式的管理，生活需要部分处理。针对这个阶段的低年级学生，需要继续培养他们的生活自理能力；考虑到这个阶段的学生已经开始了文化知识的学习，应当对他们逐步进行学习自觉性教育，初步培养学习素养；同时进行其他相关核心素养培养，如爱护公物教育，组织纪律教育等内容。
对于中年级学生，除继续进行上述教育外，还应对学生进行身体素质教育，通过体育课、早操、课间操等指导学生进行身体素质的提高；教养员通过对学生日常生活的管理，培养学生良好的生活习惯；通过学生实际生活的对比，使学生懂得对党和政府的福利政策的感恩；教育学生懂得对老师尊敬、ν学团结、父母孝敬。
学前教育的核心要素篇5
关键词:体育核心素养;高校;体育教学
从“双基教育”“三维目标”到“学科核心素养”的提出，中国学科课程在实现“立德树人”、实现社会主义核心价值观的目标路径上不断发展。从理念到现实，从活动到学科;从课堂到课程先天性+后天到后天，体现了学科培养人才的价值认同，是中国几十年来通过实践提炼出来的课程目标，是我国对当前教育的整合和提升，培养完整人教育的一个前进步伐。是我国教育改革的必然结果。体育核心素养直接影响着人的全面发展，一旦形成就具有稳定性，与人的生活、工作等有着密切的关系。体育核心素养的形成，是大学生步入社会的面对社会的一个强有力的保障。为此，本文结合体育核心素养的定义，分析影响大学生体育核心素养形成原因，在教学上明确培养方向，使体育课程在发展核心素养方面发挥积极作用。
1体育核心素养的构成
体育核心素养是核心素养内涵的外延，体育核心素养中的身体健康、运动能力、身体素质等都与核心素养的发展有着密切的关系，相互依存。
1．1美国、加拿大体育核心素养的构成
美国将有关体育健康相关的知识均纳入学校的核心课程。首先，人的基本健康信息，通过信息获取，学会如何锻炼和保护自己的身心健康对将会出现的问题的采取的保障措施。其次，通过学习，“学以致用”，对自己以及家人的锻炼做出正确的决定。最后，了解和掌握有关健康的国际公共卫生和安全问题。掌握体育知识、发展体育技能，形成良好的体育态度和运动习惯是加拿大的体育核心课程目标，通过课程目标的培养，要求每个学生最终能够以积极健康的方式参与体育生活。无论是美国还是加拿大，学生体育的核心素养都要掌握运动技能、运动习惯、健康常识。在这个基础上，帮助家人能够拥有积极的生活态度。可见体育核心素养在人一生的发展中都处于实用、稳定、核心的关键位置。
1．2中国体育核心素养的构成
2016年国务院《关于加强学校体育教育管理的意见》，学校体育教育的重点内容是促进学生体育素养的提高和健康行为的形成，提高学生的身体素质，掌握基本的运动技能培养运动锻炼的兴趣，形成终身运动的习惯。少年强则中国强，青少年是学校体育活动开展的重要对象，学校体育在青少年的体育活动开展中起到至关重要的作用，青少年健康水平应作为政府机关，教育行政部门和学校的评价标准之一。通过体育课程的教育，培养学生的体育运动健康知识，面对体育运动问题的解决能力，形成良好的体育运动习惯，形成吃苦耐劳、团结的体育品格。体育核心素养定义目前争议较多。体育学界普遍认为应从运动知识、运动技能、体育情感三个方面定义。虽然定义不统一，但培养体育核心素养的最终目标是一致的，都是发展健康的运动行为习惯，为个人终身体育锻炼打下基础。根据现有的研究调查，笔者认为体育核心素养是个体通过体育运动，掌握运动项目的基本知识，将体育锻炼融入生活，最终适应个体终身发展和社会发展需求的关键品格和能力。它应该由基础体育常识、运动技能和方法、健康知识和行为、体育品德和情感组成。首先要培养运动兴趣，掌握运动技能，养成体育锻炼的习惯。其次在运动的同时，掌握项目规则、保健知识，预防运动损伤，了解体育安全防范等。最后注重培养学生的体育素养，体育专业对学生品格和情感的培养不同于其他学科，它具有很强的开放性、互动性、交互性。借助体育教育的手段，丰富学生的情感体验，培养学生良好的心理状态和积极的体育态度，使体育课成为学生走向社会的“前奏”。
2学校体育对大学生体育核心素养的影响
影响大学生体育核心素养发展的因素有很多。根据2015年联合国教科文组织发表的《高品质体育教育:：政策制定者的行动指南》报告书指出，学校体育是将发展身体运动能力、价值观的学习和交流结合起来的唯一方式，是学生获得核心素养的理想之路。学校体育主要包括体育教育和课外体育锻炼两个模块，学生作为体育锻炼的主体，在体育教育中发挥着最主要的作用。所以，研究学生体育的核心素养，首先要明确体育课和课外体育锻炼这两个对学生体育核心素养的现实影响。
2．1体育课程对大学生体育核心素养形成的影响
体育课程是培养大学生体育核心素养的最突出的学习平台。现有调查显示，各大学通过体育课培养体育核心素养的比例达到89%，体育课程正在不断改革，但效果甚微。“学生体质逐年下降”“引体向上学生的近一半是0”“12年来学过的体育什么都不会做”等负面影响引起了社会对学校体育的偏见。导致这一结果的主要原因如下:(1)体育课程的目的不明确。学校开展的项目和课程内容千年不变。体育教师可以一本教案可以十几年内容不变，学校方面体育课随便安排只要安全，搞形式化的教育和形式化的活动，这样形成的后果就是学生喜欢体育不喜欢体育课。课程的目的不仅是锻炼学生的体能，加强体质，同时可以让学生通过体育促进心理健康，学习到体育的品质和精神，促进学生核心素养的培养进一步推进素质教育的发展。(2)项目开展单一，不能满足现代学生的兴趣。学校开设体育项目保守，与时俱进的项目由于安全问题无法开展，开设课程的时间固定，58%的教师认为体育课程内容的选择不考虑学生的兴趣。现在的学生对新事物很好奇，比如滑板、登山、旱冰、hiphop等，由于教师和场所的原因，很多项目无法开设，无法吸引学生的参与度，忽视了学生自身的个性发展需求。学生在兴趣、特长等方面存在差异，一方面，传统体育教育的教学内容，由于标准的统一，学生没有发挥特长的机会，也没有选择的空间，剥夺了学生自发主思考和选择的机会，抑制了学生创新思维的发展。(3)在评价过程中追求分数，评价方式单一。为了在体育评价中通过评价，教师对运动功能的简单化、模糊化让很多项目失去了自己的魅力。为了评价而评价，12年来所学的体育没有学到任何技能，这种体育课也失去了教育价值。
2．2课外体育活动对大学生核心素养形成的影响
课外体育活动是体育课程的重要补充，也是培养学生核心素养的重要平台之一。调查显示，为了满足学生的体育兴趣需求，现有高校体育社团的开展情况达到100，98%的高校通过举办校运动会，为学生提供展示自己的平台。大约89%的学校开设普通大学生运动训练队，满足了部分体育爱好者的兴趣要求。体育培养大学生自律，调查显示，79%的学校实行早操制度，适当合理的早操，一方面促进身心健康，另一方面通过督促学生锻炼体育的手段，为学生的健康行为形成打下基础。为了扩大学生参与体育活动的积极性，部分高校开展体育文化月活动，体育文化月时间跨度长，活动形式多样，开展项目繁多，参与人数不限等措施有效地促进学校体育文化的传播，学生在竞争过程中更能体会运动所带来的趣味性和娱乐性。
3优化大学生体育核心素养的培养策略
国务院《关于加强学校体育促进学生身心健康和全面发展的意见》强调，学校体育以培养学生兴趣，养成运动习惯，掌握运动技能，提高学生体质为主线。大学生的体育价值观应从单纯的技术教育逐渐转向技能和感情。这种体育价值观的转变对我国体育教育改革和学生体育发展的核心素养提出了明确的方向。因此，培养大学生的体育核心素养，需要从以下几个方面得到保障。
3．1适应时代需求，构建大学生体育核心素养体系
以体育为手段是现代社会发展的需要，通过体育教育培养学生的“社会性”。大学生处于探索期，是培养自主学习能力、养成自主锻炼习惯的关键时期，是学校体育发展学生的必由之路。在教学过程中，首先，培养学生的运动兴趣，根据不同的需求采取不同的教学方法提高学生的参与度。在体育锻炼中培养学生体育品格。其次，运动能力和习惯的形成策略，教师要提高自己的专业素养，让学生尽可能“动”，“动”要有效，“动”要养成行为习惯。让学生能够正确地学习，愉快地学习，多方面地学习。最后，要将运动项目与健康保健知识联系起来，提出正确的锻炼方式，落实到现实中要切实可行。课外体育活动时体育课的重要补充，是学生参与体育锻炼的重要平台之一。体育素养的培养应外延到体育课外锻炼当中。课外体育活动相较于体育课具有时间、空间和项目等的开放性、灵活性、丰富性的特点。在具体的学校体育锻炼当中，课外体育活动的吸引力要远远大于体育课。在这样的校园环境下，激励学生参加体育社团，满足自己的体育锻炼需求，丰富业余文化生活。
3．2坚持有的放矢，制定大学生课外体育活动内容体系
学生参与课外体育活动的活跃度可以很好地带动学校体育的发展。参与课外活动的锻炼是在学生自愿的前提下进行。将学生主动参与锻炼列入学校体育当中，形成早操－体育课－课外锻炼“三位一体”的锻炼形式。学校要在学生刚入学时，强迫所有学生参加某一体育社团，培养学生锻炼意识和锻炼习惯。另外在课程安排上，单独划出某一时间段为自由活动时间，确保学生课余锻炼时间充足。
3．3完善社团管理制度，实行“体育部－指导教师－学生”全面管理体制
课外锻炼形成一定的规模，可以鼓励对某一项运动感性兴趣大学生加入体育社团，规范课外体育活动。体育社团的设立对大学生体育核心素养的培养有一定的效果。在社团的建立和发展上，学校团委和体育部要给予社团的指导和支持，确定明确的管理制度，弄清社团的发展方向。设立专业的社团指导教师，在这方面，体育部要发挥师资优势，特别是有专业特长的教师，发挥特长优势，立足社团的发展。要想社团发展的有活力，除了学校扩大相关宣传之外，应积极参与体育竞赛活动，为社团注入强心剂。社团活动鼓励学生自我创新，加大学生的自由度，满足学生参与体育运动的需求，培养学生的体育锻炼意识和习惯，形成健康行为。
3．4参与校外组织的体育活动，扩大核心素养的培养途径
合理利用社会资源。学生锻炼不仅仅局限在校园内，还可以充分利用校外资源。目前，很多社区。大集团的场区都开设了很多健身活动，高校更是集中在大学城内，可以形成学校与学校。学校与社区，学校与企业的互动，利用校外资源不仅能满足学生参与多种体育需求，还能有效利用社会资源，拓宽学生的视野和思维。
3．5优化资源配置，构建全方位人才培养的组织保障
学生体育核心素养的培养能否成功，离不开学校制度和学校领导的支持。学校的扶持和重视程度，是相关部门、教师实施培养工作的前提和保障，对实现培养起到提高和发展的作用。学校体育的最终目的是通过培养学生的体育核心素养，使学生养成“学以致用”“终身锻炼”的习惯。学校和领导要表明支持的态度。创新大学体育培养管理，坚持以德治国的基本原则，使学生在形成运动能力、体育知识、健康行为的同时，提高人生观、价值观、道德观。坚持学本开发，创新发展开放的培养氛围，是新课改提出的要求，也是提高学生体育核心素养的无限动力。重视新媒体力量，发挥新媒体的作用，形成开放的锻炼氛围。将体育的外在功能不断扩大，促进培养方式的不断发展。
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学前教育的核心要素篇6
一、小学数学核心素养的教育价值
小学阶段是学生们进行数学系统学习的一个起始阶段，因此，在小学数学教学当中着力培养小学生们的数学核心素养则有着非常重要的教育价值与意义。1.“核心素养”是小学生数学素养的一个重要标志。数学教育的根本目的是提高公民的数学素养。而数学素养则是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法，以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。小学生数学素养的提升不是泛泛而谈的，是要落实到具体的数学教学过程当中，于数学教学的各个环节进行体现与浸透。所以，在不同领域不同学习内容的教学中，教师要在关注具体的知识技能的同时，多加关注这些知识技能中所蕴涵的核心素养。2.“核心素养”体现了小学数学课程的教学理念与目标。小学数学素养的形成是小学教育阶段的一项重要内容与价值体现。因为，良好的小学数学教育不仅可以使小学生熟练掌握、理解并运用相关的数学概念，还可以运用有效的数学方法和数学基本思想，来积累数学思维活动以及经验。
二、对小学生的思维特点的思考
对小学生的思维特点的思考有：1.小学生思维发展的过程性。小学阶段是小学生思维能力迅速发展的关键期，小学生的思维，是一个不断发展的过程。在这个思维发展的过程中，要不断加深数学核心能力的培养。2.小学生的思维具有形象性。小学生的具体形象思维和抽象思维都是发展着的，在不同层次的学生，形象思维发展的能力不同，小学阶段的学生形象思维的发展非常的迅速。3.小学生的思维具有灵活性。在学习新知识和解决问题的时候，学生受到思维定势的影响。应该逐步培养小?w生的创新思维，注重培养思考问题的能力，把学生思维能力的发展放在教学的首要地位。
三、提升学生的数学素养，提高学生的思维活跃能力
提高公民素养是教育的根本目的，而数学素养则是最基本的公民素养之一。数学核心素养是在传统的计算、统计、测量基础上形成的具体思想方法，充分表现出对社会生活的价值和作用，不仅能让学生掌握数学知识技能，还能分散学生的思维能力，提高学生的创新能力。以小学三年级数学教师在向学生教授《长方形和正方形面积》这一小节内容时，课前充分了解了教学目标，在教学过程中不仅教会学生从理论上掌握长、正方形面积的计算方法，还鼓励学生由实际的物体，思考其计算方法的得来并勇于提出自己的见解与疑惑，进而提高学生的思维活跃能力，促进学生的个性化发展。
四、重视具体的教学实践活动，加深对数学核心素养的培育
小学生核心素养的培养要不断探索培养的途径、方法、策略，要仔细地研读教材，不断挖掘教材中所蕴含的核心素养，数学核心素养不仅是对于认识数字、进行数学运算、测量和统计等长期训练形成的数学思想和方法，还应加深数学在现实社会和生活中的作用与价值的认识。数学的核心素养是来源于知识技能，又高于知识技能的，要在数学知识技能的培育过程中逐步培养数学的核心素养。公式、法则、性质、定律、定理都是小学教学中的主要内容，通过这些内容要建立良好的知识结构，充分利用数学思想、数学模型、推理思想学好数学和解决问题，不断加深对数学核心素养的培育。
五、小学数学核心素养的思考与建议
当前新课程改革要求尽快形成和具体落实小学数学核心素养培养目标，实践探索需要从教学策略和编制核心素养测试题两方面进行：1.教学策略。目前国内外对于数学核心素养的研究并没有聚焦于同一个层面，也没有深究影响其的教学因素，为了改进教学方式，需要形成小学数学核心素养的教学策略。教学实践中应该明确核心素养有助于小学生的思维成长，但不能局限于此，还需要注重学生身心发展中要求的非核心素养。教学策略只有结合核心素养和非核心素养，才能促进学生全面发展。2.编制核心素养测试题。目前各类考试设置的探究性和开放性问题没能清楚说明测试核心素养的哪一方面，一些国外的相关测试题虽然具有很高的参考价值，但与我国的教学实际情况不相符，由此，我国还需深入研究编制高质量的合理的核心素养测试题。
六、让小学数学核心素养走进生活，
学前教育的核心要素篇7
关键词：核心素养；核心问题；教学改革
一、核心素养培养的提出及重要性
对于学生的成长与发展，我们一直在思考哪些因素决定并影响他们的成长？2012年党的十指出“坚持教育为社会主义现代化服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务内务，培养德智体美全面发展的社会主义接班人”把立德树人作为教育的根本任务，明确强调了教育的本质功能和根本价值，开始从国家的层面深度的思考“教育到底要培养什么样的人”，明确了教育改革和发展的目标和方向，党的十一届三中全又进行了补充并提出了新要求，为了贯彻十精神，教育部启动了“立德树人”工程，以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，让每一个孩子都能成为有用之才。2014年3月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》，明确提出了落实“立德树人”工程的十大关键领域，制定学生发展核心素养体系是首要环节，并提出把核心素养作为研究学业质量标准的依据，用于统领课程改革的相关标准，同时在文件中首次明确提出了“核心素养”一词，体现了以人为本，尤其是以学生核心素养发展为本的教育改革思路，意味着党和国家把学生核心素养的培养放在了一个前所未有的高度上。
教育部依据学生的成长规律和社会对人才的需求，确定了学生发展的核心素养，制定了各学科核心素养体系，并据此对高中各学科的课程标准进行修改。专家指出学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。“学生的核心素养是关于学生知识、技能、情感态度价值观等多方面的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障”“内容结构上，学生核心素养体系注重系统性，各具特色”“价值取向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养与国家、社会公认的价值观”[3]
学生核心素养体系的制定，目的在于培养全面发展的人和建立健全的社会。学生核心素养体系的内容和指标的确定是一个系统化的过程。2015年11月29日中国教育学会联合《光明日报》组织了一场以“核心素养如何转化为学生素质”为主题的教育研讨，参会的教育专家指出核心素养是“在三维目标基础上提出的，是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人”“从双基到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段”教育部也在依据核心素养体系“设计不同阶段的课程标准，制定学业质量标准，引导学校基于课程标准来设计教学、命题、作业和考试”[4]教育部基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。
二、核心问题教学模式的选择
学生核心素养的培养需要正确的教学模式作为载体，相对于以往的课堂来说是一种全新的转型，钟启泉在《课堂转型：静悄悄的革命中》论述了课堂教学转型的内涵：课堂转型要实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变。[5]而核心问题教学模式则不失为一种正确的x择，利用设计好核心问题在课堂中培养学生的核心素养。核心问题指的是能激发和推进学生主体活动、能整合现行教材中应该学习的内容、能与学生生活实际和生活水平密切相关联的，能贯穿整节课的问题或者任务。[6]在核心素养培养的背景下我们在处理核心问题时必须要将核心素养融入到核心问题之中，将知识点的传授与核心素养的培养相结合。
基于核心问题解决的课堂教学，是以问题及其及其解决为主线的教学。课堂教学的设计思路是，在教师的策划、指导和支持下，学生积极主动地参与问题的发现、提出与解决，在探索问题解决的过程中获得新知，建构新知。在课堂教学活动中，教师作为学习共同体的一员，和学生共同为问题的解决，开展合作学习、共同探究，让学生在学习活动中解决问题、培养核心素养。在这样的课堂里，教学活动的设计和组织，以激发学生的求知欲望、发掘学生的学习潜能、开发学生的智力、发展学生的核心素养为主旨。通过课堂教学，达成各学科的课程学习目标，发展学生的学习能力、发现和解决问题能力，促进个性化发展。
三、核心问题教学模式应注意的几个问题
1.正确处理课堂中的师生关系。
核心问题教学模式的课堂，学生是学习活动的主体，学生是问题的求解者，也是解答者，从求解者到解答者的转换，需要学生积极地开展学习活动。在学习活动中，要求学生的独立学习，也要有合作学习的讨论交流活动，还需要师生间的言语对话和情感交流，需要教师发挥支持和协同学习作用。核心问题教学模式，在充分肯定学生的主体地位的同时也不能否定教师在教学中的主体地位。在问题的情景设计，激励、支持、指导学生的学习活动上，教师有责任、有主张、有行为、有担当。教师可以在知道学生选择应用解决问题策略、调控合作学习活动、指导问题解决成果的总结和展示等方面发挥协同学习作用。由此可见，学生与教师在课堂上不是矛盾的对立面，而是学习的共同体
2.重视课堂的设计与组织。
核心问题教学模式在课堂教学中要注意三个方面：创设问题情景，设计并开展探讨学习或问题分析、探讨活动，整理展示学习成果。创设问题情景是基于问题教学的前提，问题的设置不同于传统教学中的设问和提问，更加侧重于启迪、引导学生自主探究、获取知识。所设计的问题要注意以下几个方面：问题的设计着眼点要适中，如果问题的设计着眼点过大，能够激发学生的发散性思维，但也会让一部分学生对于问题的解决无从下手，没有思路；问题的着眼点如果过小，学生思考的余地狭窄，会无法激发学生学习的热情；对于课本上明确的书写的答案，不用学生思考与探索，问题的解决也仅仅是个形式。问题的起点要高，落点要低，既能为学生提供凭借已有的经验和知识难以解决，需要进一步学习、思考的学习需求，又能让学生看到通过自己的自主学习以及合作探究使问题得以解决。在整个核心问题的解决过程中，教师要尊重学生营造宽松的对话氛围，注意聆听学生的发言，注意观察学生的表现并及时的作出反馈和引导。
3.加强人文精神、科学精神和科学理论教育。
学科教学要依据立德树人的方针，依据学生核心素养的发展及培养要求，集合学科教学对学生进行人文精神、科学精神和科学伦理教育。核心素养体系中的9大素养就包括学会学习、实践创新、公民道德、人文底蕴、科学精神的素养，这些素养的基本要点和关键表现涵盖了科学精神、人文精神和科学伦理教育的要求。
人文精神的核心就是对人的尊重，以人为本。以人为中心是中华文明的思想内涵之一，学科教学要教育学生自觉地集成中华民族的优秀传统，继承以人为本的思想，把人的培养放在首位，教育学生学会尊重人、关心人、帮助人。
科学伦理是科学技术研究与研究活动中人与社会、人与自然、人与人之间关系的思想於行为准则。这些思想於行为准则规定了科技工作者以及共同体应该恪守的价值观念、社会责任和行为规范，从观念和道德层面上规范人们从事科技活动的行为准则。任何人在做出价值判断的时候都要受到其所拥有的理论、信念的影响。科技工作者接受了科技伦理，就会自觉地把科技研究及其成果的应用置于伦理的规训范围内，不损害生态环境，不损害人类的生命健康，保障人类的切身利益，促进人类社会的可持续发展。
科学精神不仅仅是从事科学事业的人所不可或缺的，也是学生发展核心素养的重要热荨？蒲Ь神包括追求真理和实事求是精神，有崇尚真知、追求真理的志向，有事不避难、百折不挠的探索精神，有严谨的求知态度，在真理面前人人平等，具有尊重事实和证据的品格，具有实证意识，用于弘扬理性，能运用科学知识、原理和方法解决问题。
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学前教育的核心要素篇8
>>走进核心素养：职业教育培养目标系统的发展职业教育培养目标新探培养信息素养，走进信息技术教育的“核心”职业教育应注重培养学生发展的核心素养核心素养的“核心”对中等职业教育培养目标的再认识职业教育培养目标实现的途径与方法关于高等职业教育培养目标的探析中等职业教育培养目标的研究对职业教育培养目标若干问题的认识走进Vaio的核心发中旬教育研究绪论中等职业教育培养目标的定位与实施对知识经济时代职业教育培养目标的思考核心竞争力视角下的大学生职业素养教育培养体系研究各国高等职业教育培养目标基本特征中等职业教育培养目标浅探发展数学核心素养数学核心素养的培养技校语文教学中实现职业核心能力培养目标的探析依据高职教育人才培养目标和学生现状提高对高职生职业素养教育的重视程度常见问题解答当前所在位置：.
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学前教育的核心要素篇9
关键词：核心素养；初中历史；有效性
历史学科对学生理解我国的历史文化，树立正确的历史考证观起着至关重要的作用。教育部门之所以在初中阶段加入和深化历史内容，是由于随着年龄的增长，初中学生对历史文化的认识也在逐步深入，借助历史科学的逐步推进，能够有效提高学生的爱国情怀，促使学生树立正确的人生观、价值观。为将历史学科丰富的历史内涵以及对古文明的发展探究价值充分展现出来，历史教师在教育教学中要特别注意培育学生的核心素养，使学生能够健康全面地发展。
一、核心要素的定义
核心要素指的是学生为达到自身发展进步及新时展的能力，也是学生自我素质提高的重要因素，而时空观念、历史文化、历史文明、历史价值观等，是现阶段历史学科核心素养的重要组成部分，也是授课教师在开展历史教学工作中的关键导向。在开展历史教学的过程中，初中历史教师应该凸显历史学科的文化内涵及历史文化价值，紧紧跟随新时代的发展脚步，注重对学生核心素养的培育，促使初中学生学到更加丰富的历史文化知识，培养其更全面的历史核心素养，为以后更深入地探究历史知识夯实基础。学生核心素养的发展主要包括基础文化学习、自我发展能力等，它以培养学生全面发展为首要核心。通过培养核心素养能有效提高学生的人文文化底蕴，培养出有责任、有担当的人才。素养要高于知识与技能，技能重在侧重个人的能力，素养不仅包含个人的能力，还包含能力之上的综合素养，在个人思想品德方面有更深的意义。核心素养的培养是通过不断持续的学习，以及教师细心的教学慢慢获得的。核心素养的培养不是一蹴而就的，是持续不断学习的过程。学生核心素养与21世纪下应该培养学生什么样的品质与能力相契合，不但可以督促教师加强自身的学习与发展，还可以指导授课教师更深入地贯彻我国的教育方针，使新时代下的教学目标更加清晰，不断丰富文化内涵，使其更具可操性。学生对核心素养的培养要依靠教师对核心素养的落实，教育部门如何在新形势下做好教育改革，是当下教育任务的难点和转折点，教育工作者应有临危不惧，敢于挑战的责任意识。
二、现阶段对核心素养的理解不足
相关教师应明确历史核心素养的主旨，深入了解历史核心素养的基本含义。授课教师在授课时要不断丰富自身的基础文学理论，明确自己的教学目标，使教学方式更贴近历史学科内容的本质特性。有些时候，历史教育者对历史核心素养未能有较深入的理解，对历史核心素养的认知仅停留在表面，对历史核心素养的元素构成未能有效地综合，导致对历史核心素养元素的认知零碎化，教师在教学过程中难以体现历史核心元素的组成部分，学生得不到全面的历史核心素养的培养。
三、在核心素养下初中历史教学策略分析
（一）制订准确的教学目标，指引教学方向教学目标是教育工作者借助教学课堂要达到的效果。制订准确的教学目标，不仅可以指引教学方向，还能保证课堂教学沿着正确的轨道前进。课堂教学要以教学目标为出发点，教学目标的树立对学生核心素养的培育有深刻的影响。历史教师在制订教学目标的时候，要对历史核心素养有深刻的领悟，将标准的历史课程研究透彻，严格把控历史核心素养的准确目标间的内在关联，并要充分认识到培育学生的核心素养是一个漫长的学习过程，也是逐步递进的，不能为追求素养质的发展而忽视学生量的吸收的能力，不能将所有的核心素养集中在一个课堂中。如在讲解唐朝时，为让学生深入了解盛唐时期经济发展的情况，可运用创造性的思维进行系统分层，考虑有哪几种教学方式可以更好地开展本节课堂，深入考虑在授课过程中如何向学生提问，怎样才能让学生的思维得到启发，怎样才能够让学生更深入地掌握本节课的知识，如何调动学生的主观能动性，怎么有效地提高学生的思维创造能力等。
（二）指导学生建立正确的历史核心素养教师是授课活动的组织领导者，教师本身能力的高低将直接影响学生的学习和成长。初中学生历史核心素养的培育，需要历史教师熟练掌握每一个学生的成长情况、教材和教材教学纲要，借助明确的教学方向，科学有效地培育学生的综合素质能力，树立正确的历史价值观，提高帮助学生解决历史问题的正确性，促使学生历史思维的全面提升。历史核心素养的表面含义是学生对历史文化了解的思维能力，初中学生借助学到的历史文化知识，可以科学客观地看待历史事件，对历史发展过程有更清晰的认识，对历史事件有更准确、科学的解释，依靠学到的历史文化知识对该事件在当时造成的影响有自己独特的见解。
学前教育的核心要素篇10
关键词：创新创业教育；核心素养；课程建设；课程体系；课程内容；教学方式
中图分类号：G642
文献标识码：a
文章编号：1672-0717（2017）03-0037-06
收稿日期：2017-02-14
基金项目：中国工程院咨询课题子课题“工科学校创新创业现状调查及其对创新驱动发展的影响分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科学规划课题青年基金项目“湖南省高校创业教育课程体系构建研究”（JK015QGD003）。
作者简介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南师范大学教育科学学院博士研究生，湖南大学助理研究员，主要从事高等教育管理研究；张放平，湖南师范大学教育科学学院教授、博士生导师。
当前，创新创业教育作为国家实施创新驱动发展战略、推进高等教育综合改革的重要举措在我国高校大力推进。创新创业教育课程作为创新创业教育实施中的重点领域，在建设过程中亟待新的课程理念来推进课程改革，让创新创业课程真正体现创新创业教育的精神和价值。当前关于核心素养的研究引起了教育界的广泛关注。将核心素养作为教育之魂，以此为导向推进、引领和统领课程改革与建设，已成为教育界的共识。这一理念对我国高校创新创业课程的建设具有重要的指导意义。
一、核心素养与创新创业教育的内涵
1.核心素养的内涵与特征
“核心素养”（KeyCompetencies）这个概念舶来于西方。“key”一词在英语中指的是“关键的”“基本的、主要的、必不可少的”含义。“competence”主要是指能力、胜任力。自1997年以来，国际经济合作与发展组织（oeCD）、联合国教科文组织（UneSCo）、欧盟（eU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。在这些组织的相关文本中，这一术语取代了传统使用的以“读、写、算”为核心的“基本技能”（BasicSkills）以及能力（ability）、知能（literacy）等术语。近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，美国、欧盟、新加坡等国家或组织根据自身的文化传统和人才培养需求，在教育领域建立学生核心素养模型，遴选和厘定了核心素养要素，并形成了具有内在逻辑体系的核心素养框架（表一）。尽管各个国家所提出的核心素养要素各具特色，但其目的都在于使个体具备终身学习能力，帮助个体更好地适应全球化浪潮和知识经济挑战，提升国民个人素养与国家竞争力。
本文采用的核心素养的定义是：基于人的教育，从终身学习目标出发，指个人在发展中必不可少的“胜任力”，是促进成功的生活和健全的社会的最基础的、最关键的素养。其特征主要包括以下几个方面：一是关键性。核心素养不是一般的、普通的素养，也不是学生发展诸多能力要素的简单相加，而是面对复杂多元的信息化社会和未来情境的关键能力、核心竞争力，其核心就是善于发现、分析和解决问题的能力。二是综合性。“核心素养”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素养比“基本能力”的内涵更广泛，是集知识、能力、态度等多方面的综合表现，涵盖了稳定的特质、学习结果（如知识和技能）、信念价值系统、习惯和其他心理特征[1]。它并非单一的能力素养，因而在个体的发展过程中发挥着整体性的功能。三是发展性。核心素养的提出是21世纪社会对人才素养要求的动态反映，目标上指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。
2.创新创业教育的内涵与目标
“创新创业教育”这个概念来自于“创业教育”（enterpriseeducation）。1989年，联合国教科文组织首次提出“创业教育”概念，认为21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本“教育护照”即创业教育。1999年，我国政府在《面向21世纪教育振兴行动计划》中首先提出“创业教育”。2015年，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，进一步拓展创业教育内涵，正式提出了“创新创业教育”，围绕“提升学生的创新精神、创业意识和创业能力”，为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。当前我国开展的创新创业教育不是创新教育和创业教育的简单相加，而是结合中国高等教育的发展实际，基于创新的创新创业教育，创新教育是创业教育的基础和源泉。这在理念和内容上体现了对创新或创业教育的超越[2]。
创新创业教育的灵魂是“创造”，它的目标不仅是让学生创办企业，更重要的是让学生取得可持续发展。它并非一种学科教育而是一种新的教育范式和理念，旨在面向未来培养新型的创新创业型人才。因此，它的着力点在推进教育教学改革，通过教育教学内容、方式和评价的改革，让学生个性和潜能得到自由发展，激发学生的创造力，从而推进创新、创业。
3.核心素养与创新创业教育
第一，从两者的本质上看，核心素养与创新创业教育都是以人为本的教育。核心素养的概念在目标上指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。它是一种教育理念，也是一种基于人的教育的顶层设计[3]。其实质是以人的发展为本位，即通过关键素养的习得实现个人的成功和促进社会良好运行。创造性的问题是现时代中国高等教育的主要问题之一，创造性人才培养是我国高等教育改革的根本目标[4]。创新创业教育就在于激发人人都具有的“创造”天性和潜能，培B学生的创新意识、求异思维和创业能力，让受教育者得到更好的发展。这些都与核心素养所蕴含的“发展性”内涵基本一致，都体现出对人的自我完善和发展的终极关怀。
第二，从两者产生的背景来看，核心素养与创新创业教育都具有鲜明的时代特征。知识经济的兴起不仅仅要求新的生产方式，对教育也产生了深远影响。当人们意识到教育的内容、形式、手段与所培养的目标不相适应的时候，人们就会进行调整或改变，使二者适合或基本适合[5]。核心素养和创新创业教育，都是在当代政治、经济、文化、科技等多种因素共同作用的基础上形成的一种教育理念，都体现出新的社会发展时期教育的先导性和适应性。在推进方式上，两者都是以教育教学改革的方式来推进，以转变观念为先导，以课程与教学改革为核心。
第三，从两者内涵关系上来看，创新创业教育是核心素养的重要内容。2005年，欧盟正式《终身学素养：欧洲参考框架》的8个方面中，“创新与企业家精神”作为一项关键素养被提出。美国p21框架确定的三项核心技能之一的“学习与创新技能”，指的主要是创造力与创新、批判思维与问题解决。2016年，《中国学生发展核心素养》中提出中国学生发展以培养“全面发展的人”为核心，将“实践创新”作为六大素养之一。从全球范围内不同组织或经济体的政策制定者的29个素养框架中，可筛选出18项核心素养[6]，其中批判性思维、创造性与问题解决等七大素养为各国际组织和经济体高度重视。创新创业教育所关注、倡导并且培养的创新精神、创业意识、创业能力及其所蕴含的价值观念，正是当今人们应当掌握的一种核心素养，是个体终身发展和适应社会发展的核心竞争力。可见，创新创业教育就是一种核心素养教育，是当下核心素养教育的重要内容。
二、我国创新创业教育课程的实施现状
2012年，教育部在《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》中提出，创业教育要遵循教育教学规律和人才成长规律，以课堂教学为主渠道，并规定将《创业基础》作为高校必修课。2015年的《深化高校创新创业教育改革的实施意见》，提出将创新创业教育课程纳入学分管理，建设创新创业教育专门课程群。在国家“动”下，众多高校迅速“跟进”，高校创新创业课程数量增长迅速，从2002年教育部9所创业教育试点院校仅开设《创业基础》等1～2门选修课程到一大批研究型大学开发出几十门课程并逐步开发出相对完整的创新创业教育课程体系；一些大学积极推进慕课、视频公开课等在线开放课程，并积极引进海外优质创新创业课程。尽管创新创业课程建设近年来取得了较大的发展，但是依旧存在着诸多问题，致使大学生对创新创业教育课程的满意度依然不高。
1.课程目标模糊。高校管理者和教师对创新创业教育的认识和理解不一，对创新创业课程建设目标定位也参差不齐。有的高校将创新创业教育狭义地理解为培养企业家的教育，将传统的商业教育中的企业管理类课程改头换面，或直接照搬西方商学院创业课程体系；有的高校将其泛化为一种素质提升培训，将学生创新实践课程、就业指导课程、职业生涯课程等纳入创新创业教育课程体系。这些既说明当前高校对创新创业教育的认知理解不深刻，也反映出创新创业教育课程边界模糊、目标不清晰。
2.课程内容同质化。由于对课程目标的认识不清，一些高校的创新创业课程成了“关于创新创业的课程”，大多开设“创业基础”等普适性的选修课程，课程中充斥着大量概论性或者导论性的内容，仅仅停留在零散的知识传授层面，课程内容同质化、碎片化，能力和素养也被弱化、边缘化了。创新创业教育课程以独立学科为主的格局并没有根本改变，不同学科参与程度低，创新创业内容缺乏与专业、学科的融合，不能满足不同学科类型和不同层次学生的实际需求。
3.课程体系简单化。当前我国的创新创业课程体系还不健全，还没有形成涵盖创意、创新、创业的完整链条的课程体系，单一的课程结构并不能支撑创新创业教育课程目标。一些高校重创业、轻创新，更多的是关注培训创业者的课程，却缺乏培养创新者的课程。一些高校在开设课程的数量和内容上看起来很“丰富”，但课程间相互没有关联，学校并未深入思考为何而开设，只是将关于创新、创业方面的课程毫无层次和结构地简单堆砌，使得一些创新创业课程只能沦为边缘式、补充式的课程，难以纳入学校整体的课程体系中。
4.教学方式形式化。创新创业教育之所以被认为是推进教育教学改革的突破口，关键在于它倡导探索未知的、体验式的学习理念，构建个性化的知识结构。尽管一些高校将信息技术融入课程，并大力推行翻转课堂、“大班授课、小班教学”等新的教学模式，但课堂“形似却未能神似”，“重理论、轻实践”“重传授、轻创新”的现状还未得到根本改变，师生的创造性学习能力还有待激发和培养，创新创业课程未真正体现出创新创业的精神内核。
三、核心素养理念对课程建设的影响和意义
国际上优秀的教育思想和理论是解决现阶段我国所面临的一些教育问题的重要方法之一。教学是学校教育的中心工作，是人才培养的主战场。当前，我国以“核心素养”引领和统领课程建设，其目的就在于以先进的教育理念来重构我国课程政策、课程标准，加强课程体系构建，推进课程改革。它对于课程建设的影响和意义主要体现在：
第一，引发课程观念革新。核心素养改变了过去对知识的绝对化，从“教”的角度转向了“学”，不是“为了知识的教育”，而是“通过知识来获得教育”，通过知识来提升人的素养和能力[7]，超越了传统的知识技能观。因而，核心素养引发了一种新的课程观，即课程价值取向由“知识本位”转向“核心素养本位”，从过去重视教学当中学科知识体系的科学性和完备性，转向重视学生核心能力和素养的生成；从过去重视学生知识结构而忽视学生能力培养，转向促进学生能力提升和全面发展[8]。
第二，改变课程结构设计。知识观是课程设计的哲学基础，知识观的转型势必引起课程设计的变革。核心素养是跨学科的，高于学科知识的[9]，因而任何一种核心素养都不是一门单独的学科可以完成的。在这种新的课程理念下，课程结构设计也发生了变化，由强调学科内基础知识和基本技能习得的分科课程，到强调学科间的互动、共同发展核心素养的课程结构的改变，以及新的整合型课程（或单元）的建立。
第三，推进教学内容及方式的革新。核心素养作为主体诸多知识、能力、情感、态度、价值观和品格等的综合体现，在教学内容上，重视统整认知、技能与情意等面向的学习内容并加以实践。在教学方式上，回归生活世界，强调情境中的互动学习，在问题情境中掌握发现问题、解决问题的能力而非只是技术性的技能。这些都将使得课程更加贴近学生的生活，更加注重学生的学习体验、实践能力的培养。
四、基于核心素养理念的创新创业教育课程建设思路
综上分析，当前创新创业教育课程问题的根源主要在于缺乏一种先进的且具有适切性的教育理念和课程理念来进行引导。创新创业教育是新时期核心素养在高等教育中的重要内容，课程教学是核心素养从理念转化为实践的关键环节。高校创新创业课程建设应以发展学生核心素养为目标，从课程体系、课程内容、教学方式等方面推进创新创业教育课程改革（图一）。
1.课程体系：分层、分类
在核心素养的课程改革理念下，创新创业教育课程应改变传统的标准化、同|化的课程建设模式，根据每个学校人才培养的定位以及学生素养发展需求来设计课程目标和课程结构。
一是分层设计课程目标。根据学生兴趣潜能以及未来发展方向，分层设计课程目标，每一层次目标都应体现知识、能力和品质等素养内涵。如，第一层次以创新创业精神、创新创业思维为核心，面向全体学生培养21世纪具备良好创新创业素养的社会公民，旨在培养学生的创新创业意识，帮助学生建立起基于创新创业的思想价值体系。第二层次围绕“创业能力”、“解决实际问题”的能力，培养未来在工作岗位上具备创新创业能力的创新型人才。这种创新型人才的培养目标根据学校人才培养的定位不同而异，既包括学术驱动型，也包括职业驱动型。第三层次针对创新创业方面具有专长和兴趣的学生并结合社会发展实际，主要培养“具有创新意识与能力的企业家”，以及运用创业的原则推动社会发展的“社会型创业者”。
二是分类开发多元课程。从知识结构来看，可以分为创新创业通识类、启蒙类课程，专业教育与创新创业教育融合类课程，跨学科交叉创新类课程以及基于创业过程和按照特定主题开发的强化类课程。从教育方式上看，可分为渗透性课程、普及性课程、重点性课程和专业性的课程。根据课程类型不同，又可分为学科课程、活动课程、实践课程、环境课程，涵盖讲座、案例教学、交互讨论、阅读等形式。在具体的实施过程中，每一大类课程都可围绕学生的核心素养发展目标和创新创业的内涵结构来设置若干模块，每一个模块都有独立的课程目标，既相互独立，又都反映每一个学习领域之间的内在逻辑关系。教师根据每个人的特点和需求进行施教，科学设置各类课程的比重和结构，帮助学生实现多元化生涯发展的可能。
2.课程内容：融会、综合
核心素养体现了从知识本位向学科本位转变，但并不意味着课程内容脱离了知识，而是将课程内容的确定依据从知识在学科中的意义，转向知识在核心素养培养中的意义上来[10]。对创新创业教育课程建设而言，当前最重要的并不是要重新设计出全新的课程，而是要明确现有知识体系中哪些能够提升创新创业方面素养，并以此作为创新创业课程内容选择的重要依据。
一是将创新创业的理念和知识融入到各学科课程。创新创业教育课程与专业教育融合，关键是要把创新和创业思维、技能融入到现有学科课程中，明确相关素养与已有学科课程之间的对应与关联，使核心素养在整个课程体系中融会贯通。我国对创新创业教育以及核心素养的研究尚处在起步阶段，高校更多的是结合学科、行业发展趋势，在专业课程中强化学生的创新创业理念，取得“学科知识”与“基本能力”两者之间的均衡。如聚焦学科发展过程中的创新或突破对相关行业的发展带来的重大影响，把学科发展脉络和国际学术前沿等融入课堂教学，将课内教学与行业实践相结合，开设“行业产业发展与创业”等课程。这不仅明确了创新创业课程在学科教育中的定位，反过来也塑造了专业课程。
二是整合现有课程资源开设跨学科综合课程。核心素养是对于知识、能力、态度的综合与超越，任何一种核心素养都不是一门单独的学科可以完成的。创新创业教育本身就具有综合性学科的特点，它是包括心理教育、风险教育等在内的多维度教育，且当下的创新创业越发呈现出学科交叉和产业跨界的趋势。在创新创业专门课程建设中，如果仅依靠商业、经济学科来开展边缘教学内容，这样的课程建设只能浮于表面进行。因此，必须依靠整个大学的课程体系，从跨学科的角度打破被专业、学科所割裂的知识、技能体系，综合社会组织、文化价值、经济政策、法律实践等内容，着力培养学生的创新意识、应用意识与实践能力，使创新创业教育成为跨学科、个性化人才培养的重要平台。
3.教学方式：情境、体验
核心素养教育理念带来一种新的课程观。在课程中，教师的角色发生了新的变化，他们除了向学生传递客观知识，还要成为学生在学习过程中的创新能力、独立解决问题能力的激励者，学习条件的创造者和学习活动的组织者。教师通过组织基于行动或体验式的教学活动，挖掘和激发每个学生的才能和兴趣，并渗透到学生的知识结构、情感倾向、行为习惯、思维方式和价值取向中，使之能够在未来的职业、个人和社会生活中有效地适应各种情境。
一是推进虚拟情境式教学。按照“以社会为中心”、“以创新创业活动为中心”、“以学生为中心”的新的教学范式，虚拟或者模拟一种基于创新创业的“亲身体验”环境，通过案例分析、问题讨论等方式，使学习者能够有机会系统地将知识、理论应用于常见问题的解决，并通过深入探讨成功的创新创业案例的过程以及创新创业现象中的个人特质和行为，让学生了解创新创业活动过程的内外部规律，提高学生的创造力和问题解决能力、沟通能力，训练学生的创新性思维。
二是探索基于真实项目的教学。在课程中设计关于创新、创业的真实情境，将创业技能与项目设计相连结。比如，美国加利福尼亚大学圣地亚哥分校要求管理专业的学生修读“从实验室到市场”（labtomarket）课程，参加课程的研究生在教师和商业导师的指导下，创造新的产品或服务，并经历使其商业化的整个过程。当下，我国高校应聚焦创新创业教育和技术创新的专业化实习，将学生与教师新兴科研项目、技术转移办公室、风险投资公司和企业直接关联起来，更多地将教学场所放到创新实验室、实习实践基地、市场乃至企业现场，与研发线、生产线和客户线相衔接，让学生在真实的环境下来应对现实世界所面临的挑战。
五、实施中需要解决的几个问题
1.关于理论核心的问题。基于核心素养的创新创业课程，必须深入研究创新创业教育中的创新精神、企业家精神、创业能力等核心素养的本质内涵与维度，建立起核心素养知识、能力、价值等方面的结构目标。只有首先解决这个问题，才能编写出基于核心素养提升的创新创业课程教材，才能在课堂上处理好核心素养与学科知识体系的关系，使核心素养教育与创新创业教育有效衔接，核心素养目标与课程体系相一致，避免核心素养与课程建o“两张皮”而导致核心素养泛化为一个概念的现象。
2.关于课程机制的问题。在课程开发方面，创新创业与专业教育深度融合的学科课程以及跨学科交叉创新课程是课程建设的难点。由于我国长期沿袭的是专业教育的人才培养模式，即使在局部进行了课程改革，但是专业教育模式下的课程体系及教学相关制度依旧根深蒂固，课程建设中专业决定课程的现状依然难以改变。因此，树立“课程构成了专业，专业是由课程来体现”的大学课程观[11]，推进大学组织结构、管理机制调整，才能为教师和院系创造实践机会和工作架构，并进行课程创新、学科间的合作和新的教学模式试验等。
3.关于师资队伍的问题。基于核心素养的创新创业课程实践性很强，尤其是情境体验式教学的推广，对课程的授课者和管理者提出了很高的要求。高校不仅要整合不同学科的教师力量，还必须引入企业界、创投界和相关行业组织参与，形成校内外协同合作机制。此外，如何改革现有的教师评价机制和激励机制，促使教师参与到创新创业生态系统中来，使具有创业精神的教师成为创新者并将企业家精神传授到学生等等，这些都是在课程建设中亟待解决的问题。
参考文献
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