多媒体教学的功能篇1
一、多媒体的利用能激发学生的学习兴趣
正如捷克教育家夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在教学过程中，激发学生的兴趣有利于启迪学生思维，培养学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体。而多媒体的使用不仅极大地提高了学生的学习兴趣，给学生搭设展示自己的舞台，充分发挥学生的主体性和参与性，更使英语课堂充满了生机。
我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。而兴趣的丧失，则意味着心理的死亡！因此，教师在教学的过程中，必须要激发学生的兴趣。教师可以用流行音乐，最新的新闻，和教材有关的图片充分调动学生的积极性。比如在学习购物时，我就充分利用学生熟悉的图片、商店、对话等做为教具，来对课堂的教学质量起到推波助澜的作用。
二、多媒体的利用能调动视听说等多种感觉器官
实验心理学家特瑞赤拉（treicher）做过的心理实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两项相加达94%，还有1.5%来自触觉。多媒体的运用极大地开阔了学生的视野，最大限度地激发了学生的思维，调动了语言的运用、接受、表述能力，启迪了心灵，升华了思想，学生始终处于兴奋状态，激起其强烈的求知欲，鼓励每一个学生努力达到自己的“最高水准”，使其获得了学习成功后的愉悦的精神感受。我校随着各种教学设施的日趋完善，电脑、投影仪、电视、DVD、录像机等相继进入课堂。这些教学设施利用直观的手段，比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心和兴趣，将学生的注意力集中起来。于是，在平时的英语教学中，我尽可能充分利用这些教学媒体结合相关教学内容进行导入。教学实践中有众多的教学案例都表明利用多媒体直观教学设施能加深学生的感性认识。
三、多媒体的利用能扩展课堂容量，提高教学效率
优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指“学生外语实践的量大、面宽”，而“快节奏”指“在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑”。多媒体技术的应用有利于贮存大量信息，我们能更多创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习（revision）、呈现（presentation）、操练（drill）、自由交际（freecommunication）等工作，使多媒体所提供的图像、影片、提示语和背景音乐等能充分发挥作用。
四、多媒体的利用能促进教师的专业发展和自身素质的提高
多媒休技术的运用需要中学教师本身综合素质的提高，因而对教师来说也是一种挑战。教师良好的信息知识和技术素养是正确运用网络资源的支撑点，教师应具备相应的信息知识和技术素养，培养网络资源组织与甄选能力、资源调控能力以及熟练运用多媒体网络技术辅助教学的能力，选取交互性强的课件制作软件，使课件能根据课堂教学的需要在最大范围内随意调用，发挥网络教学手段的实用性、灵活性。
同时，教师更要重视理论学习，把英语教学理论水平的提高与课堂教学实践结合起来，认真学习新课标，解读新课标，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。把学生的发展放在首位，以每一位学生的发展为核心和根本目的，引导学生乐学善思，最大限度地发挥其主观能动性，把接受式学习和探究性学习有效地结合起来。
教师要对新课程相关内容进行深刻反思和全新理解，养成撰写课后反思录的习惯，把教学中的经验、收获、不足、困惑记录下来，进行研讨、改进。冲破传统思维定势的束缚，以不断的提高自己的英语专业知识和运用多媒体网络的技术，吸纳网络资源，博采众长，边学习、边反思、边实践、边提高，不为教学框架所困，形成自己独特的教学风格。
多媒体教学的功能篇2
多媒体是90年展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起,并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命,在教学上,它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息,又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。
多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道,获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激,引起学生的注重。假如没有注重,感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的,离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜,可以不断提高学生注重的品质,使学生心理活动处于积极状态。
以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的,缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性,但各有所长,也各所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等,都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注重力,引起学生的浓厚喜好,激发学生强烈的情感,从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中,恰当地选用教学媒体,能更好地把知识技能传授给学生,加快师生间的信息传递,优化教学过程,从而获得良好的教学效果。
多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物,因受时间和空间的制约,无法让学生亲眼看见;一些微观的事物和微小的变化,无法通过仪器设备让学生进行观察,这些都是课堂教学难点。多媒体的运用,为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性熟悉材料,使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象,难题无须多讲,“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容,适应了学生从具体到抽象的熟悉规律,从而保证了教学活动的顺利进行。
心理学探究指出,认知活动是和人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象,在创设情境、吸引学生注重力、激发情感方面具有独特的功能,有利于学生入情入境,借境悟理,激发学生的求知欲,培养学生分析新问题、解决新问题的能力。
多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用,使课堂教学活动更加符合学生的心理特征和熟悉规律,促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识,学会学习,提高能力。学生当堂学习新知识,当堂消化吸收,无须课上损失课下补,减轻了学生的学习负担,提高了课堂教学效率。事实表明,许多好课使学生久久不忘,对学生产生深远的影响。
多媒体教学的功能篇3
关键词：Javaapplet多媒体功能教学方法
1.引言
Java语言是由SUn公司推出的全新的纯面向对象的程序设计语言，它是一种与平台无关的、安全的、解释型的语言，为web提供了简单而功能强大的api接口和动态内容的交互技术。根据结构组成和运行环境的不同，Java程序可以分成Javaapplication程序和Javaapplet程序。在Javaapplet中，可以实现图形绘制、字体和颜色控制、动画和声音的播放等多媒体效果，美化了HtmL页面，增强了浏览者的视觉效果。但是这些功能的实现有着较复杂的技术背景，对初学者来说，存在着一定的难度，如何激发学生的学习兴趣，让学生迎难而上，并且能够快速地掌握这些内容，成为了教师关注的焦点。我结合自己的教学实践，提出了以下几点看法，以供参考。
2.课堂教学
2.1展示教学案例，激发学生学习兴趣。
任何时候，一个新的内容都会引起学生强烈的好奇心和求知欲，在学习之前，学生往往表现得情绪高涨。教师就要牢牢抓住这个关键时刻，充分调动学生的积极性，最大限度地激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，能够激发学生学习的潜能，特别是在面对这种有些难度的教学内容时，我们更应该能够敢于抛开一般的程序设计的常规教学模式，先给学生展示一个完整的、能引起共识的、很贴近大家生活的教学案例，通过展示，让大家提前体会到这将是有趣又富有挑战性的一堂课。在教学中，我给大家展示了简易的mtV动画，美丽的图片伴随着轻柔的音乐一张张地展示在学生面前。学生对案例内容特别熟悉，但是对于通过applet程序来实现又很陌生。这就激发了学生的学习兴趣，眼睛里充满了期待，为后面的教学的顺利实施奠定了基础。
2.2循序渐进，讲解动画工作原理。
接下来的教学是借助多媒体课件为学生讲解动画工作原理，而不是手把手地交给学生制作步骤，只有掌握了工作原理，对后面学生自己动手实践和代码编写才能提供依据和理论指导。Java中实现动画的基本原理和诸如Flash等的动画技术没有本质的不同，都是通过播放一系列的帧，利用人眼的视觉暂停来造成了运动的感觉，动画中动作的平滑度越好，动画的质量就越好。概括地讲，每秒钟播放的帧数越多，其平滑度就越好，形成的动画也就越逼真，applet中实现的动画效果就跟动画的播放速度有关系。
2.3解析课前展示的实例，讲解动画制作方法。
在了解了动画工作原理后，自然而然地就过渡到了制作方法的讲解上，课前实例可以分成两个部分，一个是图片动画的制作，一个是音乐文件的播放制作。
2.3.1图片动画的制作实例。
第一步，将要展示的图片建立好图片序列，本例中准备了24张风景图片，图片文件名规律的命名为：pic0.jpg、pic1.jpg、pic2.jpg......pic23.jpg，并将它们全部放置在applet应用程序目录下的images文件夹中，为了处理的方便，使用数组来存放这些image对象。在applet程序的初始化中，添加如下代码：
imagepic=newimage［24］;
publicvoidinit（）
{
inti;
for（i=0;i＜pic.length;i++）
pic［i］=getimage（getDocumentBase（），“images/pic”+i+“.jpg”）;
}
第二步，讲解如何在程序中显示这些图片。在applet程序显示图片的方法很多，我们可以使用Graphics类的drawimage（）方法实现，代码引用如下：
publicvoidpaint（Graphicsg）
{
g.drawimage（pic［j］，0，0，this）;//显示图片
j++;
if（j＞23）
j=0;//通过变量j控制图片的循环显示
}
第三步，在需要显示的内容和显示方法确定好了之后，接下来的讲解就是图片播放速度的控制问题了，这可以通过Java的多线程功能来实现，专门建立一个线程来负责整个的放映过程，而主线程负责所有的绘图和事件处理。线程控制播放速度功能代码如下：
threadanimator;
intdelaytime=100;//设置线程睡眠时间，本例中指两张图片显示的时间间隔
publicvoidstart（）
{
animator=newthread（this）;//创建线程
animator.start（）;//启动线程
}
publicvoidrun（）
{while（animator!=null）
{repaint（）;
try
{thread.sleep（delaytime）;//线程睡眠
}
catch（exceptione）
{break;
}
}
}
publicvoidstop（）
{animator.stop（）;//停止线程
animator=null;
}
第四步，将上面讲解的这些代码组合在一起，便实现了图片动画的播放。这样一个讲解过程，让学生理清了applet动画的程序设计步骤，并且化繁为简，各个突破，分步骤实现，也降低了这些内容的难度，符合学生的认知要求。
2.3.2音乐文件的播放制作实例。
音乐文件的播放是通过Java的applet包中的audioClip对象实现的，Javaapplet默认支持的声音文件格式是aU、aiFF、waV、miDi，我们通过applet类的getaudioClip（URL）方法获得audioClip对象。
第一步，通过初始化方法获得要播放的声音文件，根据上面的分析，可写出下面的代码：
publicvoidinit（）
{try
{audioClip=this.getaudioClip（getCodeBase（），“sound.wav”）;
}
catch（exceptione）{}
}
第二步，设置“播放”、“循环播放”、“停止”按钮，并将其加入到applet面板中。
第三步，编写按钮的actionperformed（actioneventactionevent）方法，代码如下：
publicvoidactionperformed（actioneventactionevent）
{
Stringbtn=actionevent.getactionCommand（）;
if（btn.equals（“play”））
{audioClip.play（）;}//播放音乐
if（btn.equals（“loop”））
{audioClip.loop（）;}//播放音乐
if（btn.equals（“stop”））
{audioClip.stop（）;}//播放音乐
}
第四步，将以上的分析代码组合，就可以得到音乐播放文件的程序。
2.3.3积极发挥学生主动作用，增加学生实践能力。
经过了以上步骤，就完成了多媒体动画与声音文件的播放功能的实现，接下来的工作就是要发挥学生的主观能动性，让学生自己动手，完成全部代码的编写，并将两个程序合二为一，实现课前展示的多媒体动画效果。
3.结语
在教学过程中，以“程序设计”为主线，以培养学生的程序设计的思想和学生的动手实践能力为目标，充分利用各种教学资源，并灵活地运用各种教学方法进行课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，将难度较大的学习内容进行分割，化繁为简，缓减学生的学习压力。实践证明，这些教学思想和教学方法在实际教学中颇有成效。
参考文献：
［1］王卫生主编.Java程序设计与实训教程.北京理工大学出版社，2007.
多媒体教学的功能篇4
[摘要]小学数学教学中,多媒体教学的恰当运用,不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官,使枯燥的教学内容变得有声有色,而且能使教学内容化静为动,化难为易,突破学生对学习的时空限制,激发学生的主体意识,从而内化学生的学习,最大限度地提高课堂教学效率。现阶段农村小学数学课堂中要创设生活情境,实现我想学;创设趣味情境,实现我爱学来发挥好多媒体功能。
[关键词]创设实现发挥
[中图分类号]G62[文献标识码]a[文章编号]1009-5349(2010)05-0165-01
小学数学教学中,多媒体教学的恰当运用,不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官,使枯燥的教学内容变得有声有色,而且能使教学内容化静为动,突破学生对学习的时空限制,激发学生的主体意识,从而内化学生的学习,最大限度地提高课堂教学效率。近年来,随着党和政府对农村教育投入的不断增大,农村学校办学条件的不断改善和提高,多媒体教学不仅成了农村学校教师的重要教学工具,更成了农村学校教师提高教学质量必不可少的现代化教学手段。笔者以为现阶段农村小学数学课堂中要发挥好多媒体功至少要做好以下方面的工作:
一、创设生活情境,实现我想学
时下,许多农村孩子不喜欢数学,正如著名数学家华罗庚所说:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象,成因之一便是脱离实际”。小学生具有一定的生活经验,同时他们对周围的各种事物、现象充满了好奇。传统的数学教学受时间、空间等条件的限制,无法有效地创设较多的实际问题情境,学生应用数学知识解决实际问题的能力难以得到最大限度的发挥。而多媒体教学集声音、图像、画面、文字于一身,既可以将现实生活原汁原味地再现,又可以对客观现实生活进行加工和提炼,使其更好地服务于教学。运用多媒体的数学课堂教学,既可以弥补传统教学的不足。又可以极大的激发学生的好奇心,培养学生的数学兴趣。我在教一年级“找规律”一课时,利用多媒体课件创设了一个虚拟的现实生活情境:教室里张灯结彩,小朋友手拉手围着圈跳舞,庆祝“六一”儿童节。让学生围绕“小朋友是怎样排列的?挂在教室里的小灯笼小旗子等又是怎样排列的呢?……”的问题展开思考,通过计算机的闪烁、放大、定格等进行验证和说明,学生对规律感到豁然开朗。最后计算机又出示了一组生活中的规律,如淘气堡中的蹦蹦床、广场上的音乐喷泉等。漂亮的界面、熟悉的影像,学生体会到生活中处处有数学,数学就在自己身边,源于生活,数学是一门多么有用,同时也是多么有趣的课程。学生在多媒体创设的生活情境中,无意识地爱上了数学的学习。不但学到了数学知识,培养了数学能力,更重要的是提高了他们学习数学的兴趣和情感。这样学生就能变我不学为我想学。
二、创设趣味情境,实现我爱学
“兴趣是最好的老师”,学生对知识的学习欲望固然有对知识重要性的认识原因在内,但就小学生而言,其学习欲望还主要源于对知识的好奇和兴趣。趣味情境就是以儿童的已有生活经验为基础,根据儿童的心理特点和知识水平创设的、能够吸引儿童主动参与学习的、富有儿童情趣的教学情境。它不仅可激发学生的学习兴趣,而且可以让学生感受到学习的乐趣,使学生想学、好学,学得轻松、主动。多媒体课件创设趣味情境,能调动学生的多种感官共同参与教学活动,其效果犹为明显,学生更能爱上数学学习。如,在教《分数的意义》一节课时,我利用《两只小熊分饼》的动画课件导入新课,引起学生对分数的浓厚兴趣;又以“狡猾的狐狸给两只小熊分饼”为主线设计课件,把学习新知的过程分为几个板块,引导学生积极探索分数的意义。整堂课学生在多媒体创设的趣味情境中,兴趣从一开始就完全被调动,都积极主动地参加到学习中来,从而收到了事半功倍的学习效果。长此以往,学生就能变我厌学为我要学。
多媒体教学的功能篇5
一、借助多媒体，感受汉字形体美
我国的汉字是一种艺术性的创造，它结合了数千年的文化精髓，多媒体课件的运用，把一个个没有生命的汉字变得形象、生动了。让学生在学会汉字的同时，感受到汉字的无限魅力。如教学象形字”鱼”时，通过多媒体课件的演示，使学生看到”鱼”字的“鱼”变成了一条鱼的头，“鱼”的中间一个“田”变成了鱼身，“鱼”下面的“一”变成了鱼的尾巴，一条小鱼活灵活现地展示在同学们的面前。接着反向演示，鱼慢慢演变成大篆的”鱼”字，再慢慢演变成小篆的”鱼”字，接着变成隶书的”鱼”字，最后变成楷书的”鱼”字。每一次的演变，同学们的眼里都会发出惊奇的光芒。在不知不觉中，体会到汉字的优美。其它的象形字如：鸟、燕、山、水……也可以进行这样的演变。
一、借助多媒体，体会语言形象美。
1、声音创造美
在语文教学过程中，恰当地播放配乐朗读录音，通过一定的节奏、旋律、渲染气氛，创设情境，使学生沉浸在美好的意境之中，情感处于最佳状态，再通过老师充满感情的语言的启迪导引，学生就会展开丰富的联想，脑海中就会再现自然和生活的美景，欣赏到教材中美的因素，既加深对课文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋润。进而形成正确的审美观点、审美能力，甚至能激发学生表现美、创造美的欲望。
教材中，有许多课文情文并茂，文质兼美，适合借助播放配乐朗读录音，进行审美教育。如教学《笋芽儿》时播放配乐朗读，以清脆悦耳的乐声反映“小小音乐家春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏乐曲”的情景；用悠扬的舞曲表现笋芽儿钻出地面观看春景和长大成材翩翩起舞的场面，整个配乐朗读音调和谐优美、节奏明快流畅。学生如临其境，怡情悦性，陶醉于充满自然美的大自然中。如果学生再遇到相似的自然美景，那么表现美的欲望定会油然而生。
2、画面创造美
在教学《我的战友》过程中，适时出现邱少去在烈火中一动不动的彩色图片。将画面形象和语言形象有机结合起来，引导学生想象主人公为集体潜伏成功，自己强忍被烈火焚烧的剧痛而一动不动的高度组织观念。于是，这位严守作战纪律的钢铁战士形象便会自然矗立在学生的心中。学生受到了伟大崇高的灵魂美、奉献美的熏陶和感染。
二、借助多媒体，抒发内在情感美
俄国艺术家车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占统治地位。”让学生在赏心悦目的学习过程中，获得审美情趣以及审美的价值规念，如《纤夫》的影像资料中，青山绿水的秀美及船夫的劳动美平行交织在同一个画面上，采用大景深的镜头：（远景）――两岸峻秀的青山，蓝天，（中景）――一弯绿的河水和河岸雪白的鹅卵石，（推进）――鄂西山区特有龙尾船和一群赶集归来的土家少女：（特写）――水中船的影和插入水中的粗壮的船篙，（摇起）――身如弯弓般用力撑船的青年船夫。在整个欢快恬静的意境中着力表达了舶的力与美，表现出劳动创造美的鲜明主题，又如在《春天来了》的影像资料中，一条高悬蓝天的高压电线上停歇着的无数只黑色春燕，背景音乐《春天在哪里》渐起，使学生在耳闻目睹之中就达到了美的享受和美的熏陶。
三、借助多媒体，注意交际语言美
语言美包括发音正确，说话文明，富有感染力。多媒体技术对培养学生的语言美能起到重要作用。
1、听录音，说正确
刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，最明显的是夹带方言土语。课文的录音发音标准，语调优美，学生通过听录音，跟读，就能逐步改正自己的发音缺点。
2、看动画，说文明
语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，重视口语交际的文明态度和语言修养。”。说话不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。多媒体技术在引导学生文明用语方面也能发挥其特有的作用。现在的学生说话不文明，是由于现在的家庭都是独生子女，凡事以孩子为中心，因而也使学生养成了事事以自我为中心的观点。在说话交际方面很少考虑到他人的感受。多媒体课件可以制作人们的各种表情的动画，让学生直接看到别人的反应。如当学生说话文明里，屏幕上就出现一个笑脸；当学生说粗话时，屏幕上就出现一个生气的表情。让学生从中注意到自己的语言美。同时注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。
在口语交际方面，能够逐渐注意自己和对方说话的表情和语气，并使说话有感染力和说服力。
综上所述，借助电教手段，能更好地达到小语教学中审美素质教育的目的。但在实际教学中，我们也必须注意到这样几个问题。
多媒体教学的功能篇6
关键词：电子教鞭；版权保护；教育资源；数字水印；系统设计
Designofe―fescuesystemformultimediateachingwithcopyrightprotection
LiXudong
Zhejianguniversityoffinance&economics，Hangzhou，310018，China
abstract：afescueisapowerfulauxiliarytoolforthetraditionalblackboard―chalkteachingmode.Currently，inmanycourses，thetraditionalblackboard―chalkteachingmodeisreplacedwiththeteachingmodeofcomputeraidedinstruction；thisresultsinthespringingupofthee―fescue.inthispaper，apowerfulappliedany―softwareindependente―fescuesystemisdesignedandiswiththefunctionofcopyrightprotectionbasedondigitalwatermarkingsoastosatisfytheincreasingrequirementofcopyrightprotectionformultimediateachingcoursewareinpractice.withtheusingofthissystem，teacherscanbemuchimprovedintheefficiencyofteachingatthemodeofcomputeraidedinstructionandstudentscanbemuchimprovedintheeffectofthelearning；thusthissystemcanimprovethequalityoftuitionsinclass.
Keywords：e―fescue；copyrightprotection；teachingresource；digitalwatermark；systemicdesign
教鞭是传统“黑板―粉笔”教学方式强有力的辅助工具。使用教鞭，主要是为了更好地指引学生听课，使学生跟随教师的教学思路和讲解内容进行思考。而随着现代教育技术的发展与普及，在许多课程中，传统“黑板―粉笔”教学方式已渐渐被多媒体教学方式所取代。当前，实现计算机辅助多媒体教学的主要方式是：教师上课时，将事先制作好的多媒体教学课件在计算机上打开，将其内容通过投影仪放映出来。显然，传统的教鞭在此已无用武之地，因而大多数教师选择了红色激光笔或者鼠标光标等来代替教鞭。但无论是激光笔还是光标，在屏幕上都是一瞬即逝的，无法留下痕迹，所以其作为教鞭的功能非常有限。于是，克服这些不足的电子教鞭应运而生。
ppt是当前最为常见的计算机辅助多媒体教学软件之一[1]。ppt软件内置了电子教鞭功能，教师在演示教学课件的同时，能通过其提供的各式“绘图笔”，对教学课件进行圈划，从而实现教鞭的功能。但是ppt电子教鞭的功能有很大局限性：没有提供如直线、方框、圆、椭圆等规则的几何图形的绘制功能，也不能随意设置绘图笔粗细和颜色。而其他常见的计算机辅助多媒体教学软件，如authorware，Flash等，则没有内置的电子教鞭功能，只能通过其提供的脚本语言编程来实现[2―4]，这对于多数不会编程的教师而言，显然无法使用。
为此，我们设计出一个功能强大且实用、不依赖于任何计算机辅助多媒体教学软件的电子教鞭系统。同时，考虑到对多媒体教学课件进行版权保护的需求，设计的电子教鞭系统将加入基于数字水印的版权保护功能。
1电子教鞭系统分析与设计
1.1系统的需求和功能分析
相比传统教鞭，电子教鞭系统具有的基本功能是：在显示多媒体教学课件的计算机屏幕上，可以自由标注出重点和所要强调的内容；通过留有的痕迹，指引学生观看多媒体教学课件。
从计算机辅助多媒体教学的现实情况和需求来看，电子教鞭系统应具有更多的功能。比如，当教师在课堂教学中要临时书写一些内容或绘制几何图形时，需要系统能在计算机屏幕上调出一块电子黑板（或电子白板），同时需要系统提供绘制规则几何图形的工具。
此外，根据中对多媒体教学课件版权保护方面的实际需求以及文献[5―8]提出的基于数字水印的多媒体教学课件的版权保护方案，电子教鞭系统可加入基于数字水印的版权保护功能。
根据以上需求分析，电子教鞭系统的总体功能应该包括：
（1）能利用鼠标或输入笔等设备，直接在计算机屏幕所显示的内容上标注或绘图。（2）能随时在计算机屏幕上调出一块电子黑板（或电子白板），供用户书写或绘图。（3）能从计算机屏幕中检测出或提取出代表版权所有者信息的数字水印，以实现多媒体教学课件的版权保护。（4）不依赖于任何计算机辅助多媒体教学软件或其他软件，并且不影响其他软件的正常运行，同时又能监控用户的相关操作。
1.2系统功能的详细设计
（1）涂鸦笔和荧光笔。涂鸦笔的功能是绘制出按着鼠标左键不放而移动鼠标的自由轨迹线条，所绘制的线条会覆盖线条底下的内容；荧光笔的功能是绘制出按着鼠标左键不放而移动鼠标的宽带状自由轨迹线条，所绘制的线条不会覆盖其底下的内容，而是将这些内容涂上一层特定的颜色（一般为黄色）。因此，涂鸦笔和荧光笔的功能主要是用于标注或书写。
（2）规则的几何图形。根据计算机辅助多媒体教学的需求，电子教鞭系统应该至少包括下列规则的几何图形：
直线：给定起点和终点后，连接这两点获得的直线段。
横线：给定起点和终点后，连接分别将终点横坐标和起点纵坐标作为横、纵坐标的点与起点获得的水平直线段。
竖线：给定起点和终点后，连接分别将起点横坐标和终点纵坐标作为横、纵坐标的点与起点获得的垂直直线段。
方框：以给定起点和终点作为对角线获得的空心矩形框，其两条边框水平，两条边框垂直。
圆角方框：类似于方框，只是其4个角不再是直角，而是圆弧。
椭圆：以给定起点和终点作为对角线获得矩形的内切空心椭圆周。
圆：以给定一点为圆心、指定长度为半径获得的空心圆周。
在上述规则几何图形中，起点和终点分别是指鼠标左键按下和放开时对应的鼠标光标在计算机屏幕上的坐标点。
（3）笔型的属性设置。为易于描述，在此将涂鸦笔、荧光笔和规则几何图形均称为“笔型”。为增强电子教鞭的使用效果，电子教鞭系统需要为用户提供设置笔型相关属性的功能。
笔型间的切换：为用户提供笔型在涂鸦笔、荧光笔和各种规则几何图形间进行切换的功能。
笔型的宽度设置：为用户提供设置笔型绘制相应线条宽度的功能，即要有不同的线条宽度供选择。
笔型的颜色设置：为用户提供设置笔型绘制相应线条颜色的功能，有红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等多种颜色供选择。
（4）标注、书写或绘图。当按下鼠标左键时，以当前笔型及颜色和宽度进行标注、书写或绘图，而当鼠标左键放开时操作结束。同时，电子教鞭系统需要为用户提供清除当前已标注、书写或绘图内容的功能。
（5）电子黑板和电子白板。电子黑板或电子白板，即全黑或全白的计算机屏幕，是教师利用其来临场发挥的有效工具。为此，电子教鞭系统需要为用户提供随时调出电子黑板或电子白板的功能。当处于电子黑板或电子白板功能状态时，除计算机屏幕是全黑或全白的，其他如笔型相关属性设置、标注、书写或绘制等功能，都要能照常使用。
（6）版权保护功能。依据文献[5―8]描述的基于数字水印的多媒体教学资源（课件）版权保护方案或方法，在计算机屏幕上（事实上就是屏幕截图），利用相应的数字水印检测技术或提取技术，检测或提取出代表版权拥有者信息的数字水印，从而根据数字水印的有无或者归属实现多媒体教学资源（课件）的版权保护。
（7）其他功能。作为一个完整和完善的系统，电子教鞭还需要具备其他一些功能。
帮助：为用户提供电子教鞭系统在操作上的相关信息，如用户使用说明等。
关于：向用户展示电子教鞭系统的名称、版本和版权等相关信息。
退出：电子教鞭系统结束运行。
1.3系统的功能结构图
根据上述的详细功能设计，电子教鞭系统的功能结构如图1所示。
图1电子教鞭系统的功能结构图
2结束语
设计出了一个功能强大且实用、不依赖于任何多媒体教学软件的电子教鞭系统。同时，为满足对多媒体教学课件进行版权保护的需求，本系统加入了基于数字水印的版权保护功能。使用本系统，教师既能充分利用计算机中的多媒体教学资源，又能像传统“黑板―粉笔”教学方式那样临场发挥，这将大大提高教师利用教学课件进行计算机辅助多媒体教学的效率和学生听课的效果，从而提高课堂教学质量。
参考文献
[1]马力克.用powerpoint2003制作教学课件[m].上海：华东师范大学出版社，2008.
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多媒体教学的功能篇7
作者简介：姜淑菊（1965-），女，陕西西安人，硕士，高级工程师，主要研究方向：计算机应用和教育技术；
张书云（1965-），女，河南唐河人，博士，副教授，主要研究方向：计算机应用。
一种多媒体教学应用系统的架构及相关问题的研究
姜淑菊1，张书云2（1中央财经大学教学技术服务中心，北京100081；2中央财经大学信息学院，北京100081）摘要：首先介绍了多媒体教学应用系统的系统架构，阐述了单机多媒体教学应用系统的硬件结构，讨论了基于网络的多媒体教学应用系统的系统架构。然后论述了多媒体教学应用系统的功能，详细说明了单机多媒体教学应用系统的功能及基于网络的多媒体教学应用系统的功能。最后指出正是因为多媒体教学应用系统在国内高等院校的应用，为教育教学提供了现代化的教学手段，有力地促进了国内高等院校教育教学水平上了一个新台阶。
关键词：多媒体教学；网络教学环境；系统架构
中图分类号：tp393文献标识码：a文章编号：2095-2163（2013）04-0055-03
ResearchoftheSystemFrameworkof
amultimediateachingapplicationSystemandRelatedissues
JianGShuju1，ZHanGShuyun2
（1educationtechnologyServiceCenter，CentralUniversityofFinanceandeconomics，Beijing100081，China；
2Schoolofinformation，CentralUniversityofFinanceandeconomics，Beijing100081，China）
abstract：thepaperfirstintroducesthesystemframeworkofamultimediateachingapplicationsystem，statesthehardwarestructureofthestandalonemultimediateachingapplicationsystem，discussesthesystemframeworkofnetwork-basedmultimediateachingapplicationsystem.thenthepaperstatesthefunctionofmultimediateachingapplicationsystem，elaboratesthefunctionofthestandalonemultimediateachingapplicationsystemandthefunctionofthenetwork-basedmultimediateachingapplicationsystem.Finallythepaperindicatesthatthemultimediateachingapplicationisappliedinthenationaluniversities，whichprovidesamodernteachingmethod，sopromotesthatlevelofeducationandteachingisonanewstepinthenationaluniversities.
Keywords：multimediateaching；networkteachingenvironment；Framework
0引言
随着计算机技术、多媒体技术、通信技术的飞速发展，多媒体教学应用系统在国内高等院校的广泛应用，促使了国内的高等教育教学模式从粉笔加黑板的传统授课模式演变成集视音频、计算机网络、通信为一体的现代化教育教学模式，这一演变有力地促进和推动了国内高等院校教育教学水平提高[1]。
国内高校于2002年纷纷建立起了多媒体教室，多媒体教室的基础支持软件则是多媒体教学应用系统。经过近十年的发展，多媒体教学应用系统已经从单机多媒体教学应用系统发展到基于网络的多媒体教学应用系统。在此形势下，作者所在中央财经大学也非常重视多媒体教学环境建设。下面即以此校实践为例，介绍多媒体教学应用系统在本校10年中的详细应用。
1多媒体教学应用系统的系统架构
多媒体教学应用系统的系统架构主要有单机多媒体教学应用系统和基于网络的多媒体教学应用系统两种。
1.1单机多媒体教学应用系统的硬件结构
在单机的多媒体教学应用系统中，每个多媒体教室都是相互独立的，彼此之间不存在相互联系。该系统是以中央控制部件为核心，对多媒体教室的所有设备进行控制，也就是对计算机、投影机、电动屏幕、功放、音箱、话筒、影碟机等教学设备进行控制，其硬件结构如图1所示。
1.2基于网络多媒体教学应用系统的系统架构
随着计算机网络的快速发展，以及国内高等院校办学规模的扩大，近年来基于网络多媒体教学应用系统逐步在国内各高校陆续建成[2-3]。下面以本校为例说明系统架构。
该系统是建立在本校校园网的基础上，系统架构设计是以客户机/服务器模式。校内的沙河校区共有98间智能化多媒体教室，分布在东区主教学楼内、学院3、4、6、7号楼以及西区的教学楼内。根据本校的实际情况，该系统典型物理结构是由98间智能化多媒体教室、1间主控制中心和1间副控制中心组成。其中，智能化多媒体教室在硬件上主要是由多媒体讲台及电子锁、网络中控、电动屏幕、投影机、电脑、全时防盗报警探头、功放、摄像头、DVD、卡座、麦克风等设备组成，每个智能化多媒体教室则需要根据实际情况进行配置；主控制中心在硬件上主要是由网管工作站、资源点播服务器、多系统安全调度平台、网络屏幕监视系统、多画面数字录像机、节目源编码器、DVD、核心交换机、接入交换机、液晶显示器、报警主机等设备组成。副控制中心在硬件上主要是由服务器、交换机、液晶显示器、ip电话、音箱等设备组成，其系统结构如图2所示。
第4期姜淑菊，等：一种多媒体教学应用系统的架构及相关问题的研究智能计算机与应用第3卷2多媒体教学应用系统的功能
多媒体教室的建立，打破了传统粉笔加黑板的教育教学模式，将丰富多彩的音视频引入到课堂中，极大地拓展了教师的教育教学手段。下面将介绍多媒体教学应用系统的功能。
2.1单机多媒体教学应用系统的功能
（1）实现了自动开启或关闭的功能
该系统实现了开启或关闭的功能，即将多媒体讲台打开或关闭后，投影机、电脑、功放、麦克风都开启或关闭，电动幕布下降或上升。
（2）实现了“一键开”或者“一键关”功能
该系统实现了“一键开”或者“一键关”功能。当教师轻轻按动控制面板上的“一键开”或者“一键关”触键，多媒体教室所有多媒体教学设备打开或者关闭。
（3）实现了投影机和电动幕布控制功能
该系统实现了投影机和电动幕布控制功能。当教师轻轻按动控制面板上的投影机“开”或“关”触键，投影机打开或者关闭。同样，当教师轻轻按动控制面板上的电动幕布“下降”或者“上升”触键，电动幕布下降或者上升。
（4）实现了音量的控制功能
该系统实现了音量的控制功能。当教师轻轻按动控制面板上的音箱或麦克风音量的“大”或“小”触键，声音变大或者变小。
（5）实现了“教学电脑”、“笔记本电脑”、“DVD”或“卡座”的转换功能
该系统实现了教学电脑、笔记本电脑、DVD或卡座的转换功能。当教师轻轻按动控制面板上的“教学电脑”或者“笔记本电脑”触键，电动幕布即显示了教学电脑或者笔记本电脑的内容。
该系统的设计完成从根本上改变了传统的教育教学模式，提供了现代化的教学支持平台，极大地丰富了教学手段，有力地促进了国内高等教育教学的改革。
该系统在使用过程中，仍存在以下主要的问题。第一，每天早上7：20，由多媒体技术人员亲自用钥匙打开98间多媒体教室中的多媒体讲台。第二，在上课时，教师使用多媒体教室教学设备出现问题时，不能及时解决。
2.2基于网络多媒体教学应用系统的功能
基于网络多媒体教学应用系统[4-5]不仅实现了单机多媒体教学应用系统的全部功能，而且还增加了许多的新功能。该系统的功能主要包括多媒体教室网络管理功能、远程辅助教学功能、数字监控功能、硬盘录像功能、教学服务功能和双视频流功能，下面将分别介绍。
（1）教室网络管理功能
在此功能中，实现了按课表、定时、手工批量的开关机管理功能，也实现了分组、分区、分状态的分类管理功能，还实现了设备登记、统计分析、用户管理、系统日志的设备管理功能，同时也相应实现了任务列表的任务管理功能。
（2）远程辅助教学功能
系统提供了强大的远程控制操作功能，可以通过系统，远程接管多媒体教室内的设备，控制设备操作，如开启关闭、播放暂停、设备切换等等。同时，将多媒体教室内授课教师现场教学的视频图像直播到全部、部分、某一组、某一个多媒体教室。另外，在控制中心还可以实现将音视频文件向所有教室播放的功能。
（3）数字监控功能
实现了以每屏幕显示4、9、16幅画面的方式，巡视所有监控型多媒体教室的功能，巡视的顺序可以事先按分组、分区的方式设定。还可以将指定的教室以全屏显示的方式单独展示出来。而且又实现了对任意图像进行监控录制。
（4）硬盘录像功能
实现了对任何智能多媒体教室的图像进行监控录制的功能。如密码保护功能、影像防伪功能、定时录像功能、录像管理功能、系统锁定功能、录像回放功能、录像资料提取功能等。
（5）教学服务管理功能
在该功能中，实现了资源的批量、标准化编目的功能，也实现了资源的统一管理和的功能，同时也实现了多种形式教学资源点播的功能。
（6）双视频流功能
可以实现将教师授课的场景，教师使用的电子教案内容（可以是任一网的pC机或笔记本）同步传送到网络上，并通过接收软件同步显示现场图像及电子教案内容，也可将老师授课内容和课件画面进行编辑。
基于网络的多媒体教学应用系统是在单机多媒体教学应用系统的基础上进一步发展起来的，无论是在硬件设计和软件设计上都有了较大的进步，不仅继承了单机多媒体教学应用系统的许多优点，还解决了单机多媒体教学应用系统存在的两个问题。问题解决后，实现了：第一，在控制中心可以远程打开多媒体的讲台锁，从而有效地解决了多媒体技术人员每天亲自打开多媒体讲台问题；第二，当教师在使用教学设备出现问题时，技术人员可以在控制中心远程解决教师遇到的问题，从而为教师提供了优质的服务。
3结束语
总而言之，自多媒体教学应用系统应用于本校以来，为校内4万9千名师生提供了安全、稳定、现代化的教育教学支持平台，极大地丰富了教育教学的手段，有力地促进了学校整体教育教学水平的提高，同时为学校培养财经应用型创新人才做出了重大贡献。
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多媒体教学的功能篇8
一、生本课堂创建中多媒体运用的工具性反思
1.多媒体激趣与师生课堂情感交流。生本课堂的本质在于课堂教学中以学生为主，营造良好学习氛围，发挥学生的自主性，突出学生的自主探究，让学生全程参与到课堂教学中。因此，必须激发学生学习兴趣，创设有利于学习激情调动的情境，多媒体运用正好可以实现这一目的。相较于传统教学模式简单的黑板、粉笔和一张嘴巴的教学条件，多媒体教学提供生动的画面并配有音效，不仅活跃气氛调动学生学习兴趣，还能将各种知识有机关联起来，使课堂教学内容相对直观，利于学生知识关联，促使学生主动学习。在该过程中，教师发挥引导作用，师生间的情感交流在人机互动中被弱化，教师需要通过引导、鼓励等方式强化师生间的情感交流。在生本课堂创建中，针对多媒体的运用，教师的语言选择、身体语言使用、动作节奏都要蕴含情感因素以强化师生情感交流。2.多媒体体验与师生课堂技术依赖。生本课堂推崇的是在课堂教学中使学生主动学习，这意味着学生要在课堂中充分投入，并调动自身更多潜能以提高课堂学习有效性。对于学生来说，多感官的同时调动会使其对知识的认知和理解更加深刻。在传统课堂教学中，主要是教师讲学生听，或者是教师写学生看，学生各种感官的使用不够全面。而多媒体教学中，由于课件已提前制作，大大地缩短了教师的板书时间，减少了学生感觉体验的中断，同时图片、视频和教师讲解的共同进行，使学生多个感官同时调动，深化了学生对知识的理解和记忆。但是，在运用多媒体的课堂教学中，教师很容易演变成课堂多媒体的播放者，课件播放取代了教师的主动教学，课堂教学过程基本由计算机来控制，课堂教学成果也在很大程度上依赖计算机，有的课堂教学直接转变成教师对课件的展示和阅读，形成了机器本位化的课堂教学[1]。虽然这种教学的感观效果较好，却易导致课堂技术依赖，使得师生之间的信息互动被弱化，课堂情境生动性被淡化，学生在课堂中只能追随课件设计来学习。原本需要学生通过实验动手得到的知识结论，在课堂教学中被动画演示取代，学生没有经过思考就获得了结论，难以获得真实体验，也不能进入探究式学习，自然也就难以完成生本课堂的创建。3.多媒体技术偏差与因材施教。因材施教是课堂教学的基本要求，以学生为主的生本课堂尤其强调这一点，但在传统课堂教学中，针对不同学生的备课教学意味着占用大量的课堂时间。通过多媒体网络技术的运用，教师结合学生学习情况，按照能力突出学生、一般学生、学困生进行分类，采取柔性的教学方法，根据学生不同的能力层次水平给予不同的教学内容，使教学过程更倾向于个性化和个别化教学。但是学校很容易把课堂教学技术的先进性和多媒体运用关联起来，为了匹配教学技术的先进性，学校开始追求教学软件的先进性，将一些简单实用的软件弃之不用，进而追求更为高级、复杂的软件工具。在此情况下，教师的技术短板就开始引发一些问题，如课程内容和技术结合的不足导致有的课件只是简单地把教案及教材的内容搬到电脑上，画面美观但内容贫乏。由于对应用软件的不熟练，教师很难在因材施教方面有所进展，从而影响了对生本课堂中学生学习积极性的调动[2]。
二、生本课堂创建中多媒体运用的功能性重构
生本课堂不仅是教学模式的转变，也是教学观念的转变，更是课堂教学中学生自觉主动性的充分发挥，它不仅需要在思想观念等方面有所突破，更需要充分利用各种技术手段。合理发挥多媒体技术的功能，可以有效提升生本课堂的创建效果。1．明确生本课堂中多媒体的辅助角色。多媒体技术可以推动课堂教学，在生本课堂创建中有独特优势，但在课堂教学中，多媒体运用的各种问题也让多媒体容易喧宾夺主，影响生本课堂的创建。虽然当前多媒体技术发展迅速，但其自身的技术缺陷及情感交流缺失等方面的问题也难以形成以多媒体为主的课堂教学模式，这意味着课堂教学的现有教学模式在一定时期内仍然会保持。因此，在创建学生为主的生本课堂时，需要对课堂教学中的多媒体进行合理的角色定位，使其在生本课堂中既能充分发挥长处，担负应有的责任，又能消除或弱化多媒体教学对生本课堂创建的不利影响。生本课堂中的基本要素包括教师、学生、课程和多媒体，其中教师是教学主导者，学生是教学主体，多媒体是信息媒介。基于多媒体教学设备的基本角色定位，生本课堂中多媒体运用是为表达课程内容服务，不仅要考虑课程内容的合理表达，而且要考虑学生的心理接受和认知特征。只有坚持这个角色定位和职责分工，才能使教育工作者摈弃对多媒体运用的形式化、主导化等现象，并能让多媒体运用更符合学生认知特征，促进学生主动学习。2.利用多媒体的功能优势。多媒体教学技术的主要优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能等，这些优势是其在课堂教学中备受青睐的原因，只有在这些功能都正常发挥作用的前提下，它在生本课堂创建方面才能发挥作用。但在当前课堂教学的多媒体运用中，大多数课件未对多媒体教学设备的优势进行充分运用或发挥，教师不仅难以通过多媒体的人机交互等功能调动学生的学习积极性，而且让其对于多媒体运用的理解呈现出片面化，因此，从生本课堂创建出发，必须合理利用多媒体教学设备的功能优势。首先，要充分发掘多媒体对于生本课堂的价值意义。如激发学生学习兴趣，促进师生交流等[3]。其次，要将多媒体的价值意义具体到各种功能中。如人机交互功能促进师生交流、网络信息提供有助于学生思维发散等。最后，把具有特定价值意义的功能具体结合至不同学科不同课程中，使多媒体运用与各个学科的特点保持一致。如英语课程主要是语法体系的整理以及情境设置，注重说写等能力的培养，在多媒体教学中可通过网络呈现更多的情境，给予学生更多的听说机会；化学课程可借助多媒体演示功能把在实验室中不能操作的化学反应生动形象的表现出来，再通过超文本功实现相关知识点的关联。多媒体在生本课堂上的运用，本质上是把一种先进的教学技术手段和生本课堂这种先进的教学理念结合在一起实现教学行为和教学内容的过程，要做到这一点，就要求教师对生本教学理念有充分理解，还要对多媒体教学设备对应的软件使用得足够熟练。因此，要深化教师对生本课堂教学理念的解读，并贯彻于课堂教学中，同时要对教师进行多媒体技术培训，帮助他们选择合适的软件技术，让多媒体成为促进生本教学的有效工具。3.形成生本课堂理念导向的多媒体运用模式。当前在多媒体教学中，教师很容易形成以多媒体运用为目标的课堂教学，多媒体成为了课堂教学的轴心，造成课堂教学的机器本位化。由于生本课堂中多媒体运用的目的是促进生本课堂的创建，学生才是生本课堂的中心，因此必须改变围绕多媒体构建课堂的观念，要以生本课堂理念为导向进行多媒体的课堂运用。具体实践中，生本课堂理念对多媒体运用的导向作用主要体现在以下几个方面：第一，以生本课堂需要来决定多媒体的参与，即在生本课堂中，并不一定要运用多媒体，只有在需要时才选择多媒体设备的课堂运用。第二，以生本课堂需要来决定多媒体的运用方式和范围。在传统教学模式中主要是以教师对内容的灌输来决定多媒体运用方式。生本课堂下，要达成激发学生学习兴趣，促进学生自主探索的目的，不仅需要改变传统课堂中单一的多媒体展示方式，还要着重于多媒体的课堂互动运用等。第三，以生本课堂需要来决定多媒体内容。生本课堂的流程是由学生自学完成前置性作业，然后进行小组讨论，交流学习感受，最后在课堂中对小组讨论成果在全班展示，因此多媒体运用不能按照传统课堂教学中教师全程教学的课件设计来进行，而是要在各个环节提供相关资料或问题。如在《背影》教学的前置性环节中，可以基于课文内容提出各种问题并用多媒体按层次展示出来，如作者为什么最难忘的是父亲的背影？作者为什么要在文中细致地叙述父亲送自己去车站的每个细节？搭配上相应的图片，在学生按照问题顺序细细思索时，其对文章的布局思路理解便逐渐清晰。第四，以生本课堂中的作用发挥评价多媒体运用。作为生本课堂的教学工具，多媒体运用关键不在于技术功能是否先进、运用频率是否够多，而是其在生本课堂创建中发挥多大作用。4．建构生本课堂的多媒体运用评价机制。多媒体运用是课堂教学的重要工具，也是学校硬件实力的重要体现。一直以来，关于多媒体运用的评价都是以多媒体设备配备、教师在课堂中对多媒体的运用普及情况为指标，在这样的评价体系中，各方对于课堂教学中的多媒体使用更多地是关注多媒体设备本身，而忽略了多媒体作为课堂教学辅助的真正价值定位。要在生本课堂创建中让多媒体真正为生本课堂创建所用，就必须创建规范、科学的评价机制，让生本课堂中的多媒体运用评价高效化、合理化。在评价指标制定方面，多媒体对于生本课堂的影响主要体现在节约课堂时间、调动学生学习兴趣、促进学生探索、照顾学生差异以及促进课堂交流等方面，因此对生本课堂中的多媒体运用评价指标也要依照这几方面来设置。在多媒体的课堂评价内容方面，要对多媒体在课堂前置环节、小组讨论、展示等不同环节中的表现进行评价，还要基于多媒体在课堂教学中的整体影响，评价多媒体在生本课堂创建中的影响意义。在评价方式方面，要结合传统课堂教学进行对比评价，虽然多媒体运用对生本课堂创建有一定积极意义，但是也可能出现生本课堂创建中的多媒体运用不如传统课堂条件的生本课堂创建，因此要发现问题，找出不足，就要对两者进行对比。另外加上自我评价和他人评价，才能得到更客观的生本课堂创建中的多媒体效果评价。为了保障生本课堂中多媒体运用得到科学评估，并发挥督促作用，还需要设置合理的评价周期，如日评价和周评价、月评价相结合。随着生本教育理念深入人心，创建“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本课堂已经成为课堂教学的重要方向。在快速发展的信息技术推动下，以多媒体技术为核心的现代信息技术越来越多地进入到课堂教学中，成为课堂教学的重要组成部分。多媒体运用不仅丰富了课堂信息的载体形式，扩容了教学信息量，加快了课堂信息的流动，也培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
多媒体教学的功能篇9
[关键词］电化教学多媒体课件制作
中图分类号：G43 文献标识码：a 文章编号：1671―7597(2009)1020198―01
一、多媒体课件制作中存在的问题
制作课件时没有考虑课程的特点制作多媒体课件，并不是任何课程中的任何章节都适合，而是要经过筛选，选择那些不易用语言文字或其他形式表达的教学章节，制作成多媒体课件，而对于一些易于用语言表达的，或比较抽象的、无法用图片、动画或视频文件表现的，则不适合制作多媒体教学课件。
制作课件时误认为各种媒体应用越全越好多媒体课件是一种调动多种媒体为其服务的手段，包括文本、声音、图片、视频、动画等多种媒体。从理论上说，媒体应用越多，其所要表现的内容就越丰富，其效果就越好，但要考虑一个度的问题。有时，过多的媒体刺激会引起学生的心理疲劳，反而会分散学生的注意力，干扰学生对问题的理解。所以多媒体课件在制作过程中决不能照搬课堂，也不能把各种媒体无原则地组合，而应该在充分考虑其教学特性的基础上，进行必要的艺术加工。
偏重课件制作的技术质量，而忽视了教学质量有些教师做的课件可能界面美观、条理清晰、环节俱全，且操作简便灵活，技术质量很高，但忽略了课件的教学质量，特别是讲授新课部分，很少的几页就过去了，并未透彻讲解，未全面体现教材内容和教学过程，未突出重点和突破难点，这样就没有起到辅助教学的作用。比如我们在制作课件时通常将每一章节的重点、难点在章节的目录中用一种特殊的颜色和字体显示出来，另外在每章的小结中再次通过同样的方式加以强调，以使学生从一开始接触这一章就知道把注意力放在哪些问题上，课下复习时重点复习哪些内容。
二、制作多媒体课件需要注意的重点
(一)学习情绪的立体性调动功能。一个成功的多媒体学习软件应该是通过程序将图像、动画、声音、音乐、文字动态地整合、有机地联系在一起，多方位地调动学习者的学习热情。在研制和评价一个多媒体软件时，应将其是否具有这一功能放在重要位置。全方位应用多媒体手段的根本目的，是为了创造单纯的课堂教学所不具备的多种教学手段，从而立体化地调动学习者的学习情绪，晟大限度地提高教学的效率。但综观现有的一些多媒体软件，很多都不具备这一功能，应用的多媒体手段较少而且应用脱节，除了几幅与内容没有有机联系的静态图画外，就只有教材中的大量文字在屏幕上移动，使学习者索然无味，根本达不到立体性调动学习情绪的目的。建议对学校和公司的多媒体课件进行鉴定时，应将此作为基本的功能要素进行鉴定，不具备这一功能的不能称为多媒体课件。
(二)知识结构与表现形式的高层次整合功能。在多媒体课件中，某一课程的知识结构是否通过研制者深入研究，是否在高层次上使知识之间有内在的有机联系，其各章节之间的内在逻辑性、体系性是否强，关系到多媒体课件的内容质量。一个成功的多媒体课件一定是研制者在对内容进行全面把握和深入钻研后，将内容与多媒体表现形式进行了重新组合，并找到了最佳表现形式、具有内容与多媒体形式高层次整台功能的课件。
(三)形象生动的释疑解难功能。书本和单纯课堂教学由于使用的是平面的书页、平面的黑板和教师口头讲解，其二维空间很难描述、也无法表现抽象性、隐蔽性、立体性并运动着的三维事物，更不用说将其变动动态模拟出来，这使传统教学手段留下了很多遗憾。而多媒体课件由于应用了计算机及现代多媒体技术，能够从事物的深度和广度、从表象到内在、从静态到动态、从流量到存量、从运动到瞬间全方位、全过程地揭示出事物的规律性。因此，成功的多媒体课件必须具有强大的、形象生动的释疑解难功能，如：在天文学中模拟天体行星运动、在力学中模拟流体运动、在会计学中模拟资金流量、存量转换、在地质学中模拟岩浆和地壳的运动等等，使学习中的疑难问题容易得到启发和解决，这必将大大提高学习效率，提高人类的认知能力和实践能力。
三、课件应遵循的核心意义
(一)课件应该以服务教学为前提。一个课件制作得是否成功，首先应看它是否渗透了科学的教学理念和思维方式，能否有效的达到预期的教学效果，然后再来看它在多媒体技术方面运用的如何。所以教师在设计制作课件时，应清楚地认识到运用多媒体课件进行教学，这只是实施教学的一种手段，多媒体本身只是一种教学工具，Cai课件的作用只能定位于“辅助”上。因此，在实施多媒体教学过程中，教师工作重心还是应放在认真钻研传统教学当中的心理学、教育学知识方面，并深入研讨如何将最科学、最先进的理念、思想和思维方式融入到多媒体课件之中，这样制作出的课件才会收到良好的教学功效。
(二)课件应该以提高效率为目的。提高教学效率是计算机辅助教学(Cai)的最终目的。提高教学效率包括两层意思：从教师的角度说，是借助Cai教得更轻松省力；从学生的角度说，就是在最短的时间内学到最多的东西。多媒体计算机教学变静态的挂图为可操作的动态的画面，变教师的单一说教为形象的视昕刺激，变抽象复杂的问题为简单具体化的问题，使学生的学习变得主动，这样，课堂的教学效率势必会提高，课堂的教学容量也会相应地扩大。
多媒体教学的功能篇10
多媒体教学它具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效，对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性，但是，作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具，它的种类较多，有听觉媒体，如广播，录音；有视觉媒体，如幻灯，投影；有视听媒体，如电影，电视，视盘；有交互媒体，如语言实验室，计算机辅助教学课件等，不同的教学媒体具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的特点性质，这就要求将多种教学媒体有机地组合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得优异的教学效果，合理选择多媒体教学手段，恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求相一致，可以使语文教学如虎添翼，产生积极的教学效应；不恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求不一致，犹如画蛇添足，在语文教学中产生消极的教学效应。媒体的恰当选择，使获得媒体应用积极效应的重要前提条件。
语文教学的电教媒体选择应立足以下三点：
一、全面而深刻地掌握各类、各种电教媒体的教学功能特点
电教媒体总体上来看具有形象具体，生动活泼表从教学内容的特点，但各种媒体的教学功能也存在明显的差异，例如投影利于表现静态的现象，而VCD对放映则利于表现动态的过程。掌握这些差异，对于媒体的正确选择是必要的。
二、明确教学内容的特点和教学目标的性质
语文教学有着与其他学科不同的特点，教学的不同教学内容和教学目标也有着自己不同的特点性质，不根据教学内容的特点选用电教媒体；不但不会获得理想的应用效果，而且会影响对教学内容的表现。在组织课堂教学时，我非常注意根据课文不同的文体特征选用不同的电教媒体进行组合，力求达到最佳效果，我在实践中发现，讲授记叙文，散文，戏剧，诗歌单元适合运用录像带；VCD，图片相结合，创设一定的情境，运用声音，图象结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面，音乐，朗诵，使学生变观地感受所要接触的文字信息；从而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求。在讲授议论文单元时，上述的组合方法就不适用了。我尝试将制作电脑教学软件当中的资料展示学生，让他们了解课文的创作背景，议论思路，结构，还可将课外精短的议论文移入课堂，使学生获取理性的思考、文言文教学同样可以大大得益于恰当的电教媒体，文言文教学内容距现在的年代久远，涉及的资料多而杂，知识点多信息量大，用传统的“一张嘴一本书，一支粉笔一块黑板”教学方式。“少慢差费”的弊端很明显，电教媒体的优化组合能使这些现象完全改观、传统的文言文教学中，教师常为大量的板书所累，文学常识，一词多义，词类活用，特殊句式，通假字等等，无所不用板书，学生还觉得乏味。我在实践中发现，将现成的教学软件与自制的教学软件组合应用，效果相当好。
三、了解学习者的状态
学生是教学的主体，任何教学媒体只有直接作用于学习者时，它的潜在教学功能才能转化为实在的教学功能。实现这种转化的必要条件，是要与学习者的状态相适应。